IGAZGATÓI PÁLYÁZAT Készítette: Navrasics Endre

Átírás

1 TEL: IGAZGATÓI PÁLYÁZAT Készítette: Navrasics Endre 2012.

2 Pályázat A Dobó István Általános Iskola és Óvoda Igazgatói állására Pályáztató: Balatonszentgyörgy-Balatonberény-Hollád-Tikos-Vörs Községek Önkormányzatai Pályázó: Navrasics Endre 8710.Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca 107/1 Intézmény: Dobó István Általános Iskola és Óvoda 8710.Balatonszentgyörgy, Csillagvár u.9. OM: Benyújtás dátuma: Navrasics Endre 2

3 Pályázati Nyilatkozat Alulírott, Navrasics Endre pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján én megjelent, pályázati felhívás alapján a Dobó István Általános Iskola és Óvoda (8710. Balatonszentgyörgy, Csillagvár u.9) igazgatói állására. KSZK azonosító: 01/985/1/ Kijelentem, hogy a módosított évi LXXIX törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. - Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. - Nyilatkozom, hogy hozzájárulok pályázatom nyílt ülésen való tárgyalásához. - Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget. - Nyilatkozom, hogy hozzájárulok, a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: - Szakmai önéletrajz - Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelés - Vezetői program - Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai - Erkölcsi bizonyítvány - Vagyonnyilatkozat Tisztelettel: Navrasics Endre Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca 107/1 Balatonszentgyörgy, március 30. 3

4 Tartalomjegyzék: Pályázati nyilatkozat 3 Tartalomjegyzék 4 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás 5 Az intézmény vezetésének programja Bevezetés 1.1. Pedagógiai, vezetői hitvallás. Milyen iskolát szeretnék? Helyzetértékelés A többcélú, közös igazgatású intézmény adatai A társadalmi környezet elvárásai: Az iskola mérföldkövei az alapítástól napjainkig Az intézmény tanulói, szociális környezete Humán erőforrás Technikai dolgozók közössége VEZETŐI PROGRAM Gyermekeink nevelése Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel Diákok önszerveződésének erősítése Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés Pedagógus szerepváltás az oktatásban. 46 Az infokommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása és folyamatos növekedése 3.6. Kiemelt nevelési-oktatási területek fejlesztése (Kulcskompetenciák fejlesztése) Minőségbiztosítás Egészségnevelési program Az iskola menedzselése Zárszó, összefoglaló gondolatok 55 Melléklet 58 4

5 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás SZEMÉLYES ADATOK Név Állampolgárság Születési idő, hely Anyja neve Családi állapot Navrasics Endre Cím Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca. 107/1 Telefon Magyar Keszthely Benke Margit nős, két gyermek SZAKMAI TAPASZTALAT Dátum Cég neve és címe Dobó István Általános Iskola és Óvoda Beosztás. Szak általános iskolai tanár Földrajz- testnevelés Dátum Cég neve és címe Dobó István Általános Iskola és Óvoda Beosztás igazgató helyettes Dátum Cég neve és címe Dobó Dobó István István Általános Iskola Iskola és és Óvoda Beosztás. általános iskolai tanár mb. Földrajzigazgató testnevelés 5

6 TANULMÁNYOK Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Balatonberény Általános Iskola általános iskola Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Balatonszentgyörgy Általános Iskola általános iskola Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Batsányi János Gimnázium, Tapolca Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje érettségi JPTE Tanárképző Kar, Pécs Földrajz-testnevelés szakos általános iskolai tanár Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Testnevelési Főiskola Továbbképző Intézet edző- labdarúgás Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság-és Társadalomtudományi Kar Közoktatás Vezetői Szak, Pedagógus Szakvizsga 6

7 TOVÁBBKÉPZÉSEK Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Testnevelés-30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Földrajz-30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Számítógép alapfokú használata és szövegszerkesztés tanfolyam- 60 óra Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Pedagógiai mérés, értékelés tanfolyam- 60 óra Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Tanulásirányítás mesterfokon- 120 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása, Életpálya építés kompetencia- 30 órás tanfolyam 7

8 Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Civitas Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet, Budapest Végzettség szintje A korszerű tanulás-és oktatásszervezési eljárások alkalmazásáról közoktatási intézmény vezetőinek- 30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Civitas Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet, Budapest A korszerűtanulás-és oktatásszervezési eljárások alkalmazásáról pedagógusoknak- 30 órás továbbképzés Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok Központja Hatékony tanuló megismerési technikák, kompetencia alapú 30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja Változáskezelési tréning- kompetencia alapú 30 órás továbbképzés Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Apácai Kiadó Végzettség szintje Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában- 30 órás tanfolyam 8

9 Dátum 2006 Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa PTSZI-Kaposvár Dyslexia-prevenció, terápia és más tanulási zavarok- 60 órás továbbképzés 2011 Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete Végzettség szintje Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban-10 órás tanfolyam SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK ANYANYELV MAGYAR KÖZÉLETI TEVÉKENYSÉG KÖZÖTTI IDŐSZAKBAN HELYI KÉPVISELŐTESTÜLETI TAG 2010 BEN, ÚJABB NÉGY ÉVRE KÉPVISELŐTESTÜLETI TAGNAK VÁLASZTOTTAK JELENLEG A KULTURÁLIS- ÉS SPORTBIZOTTSÁG ELNÖKE VAGYOK BIZOTTSÁGI ELNÖKKÉNT FALU NAPOK, KIHÍVÁS NAPOK SZERVEZÉSE LABDARÚGÓ EDZŐI TEVÉKENYSÉG A HELYI SPORTEGYESÜLETEKBEN HELYI LABDARÚGÓ EGYESÜLET ELNÖKE DÉL-BALATON LEADER VIDÉKFEJLESZTÉSI NONPROFIT ZRT FELÜGYELŐ BIZOTTSÁGI TAG AZ ISKOLASZÉK GYERMEKEKÉRT ALAPÍTVÁNY KURATÓRIUMÁNAK TAGJA SZÁMÍTÓGÉPES ISMERETEK Microsoft Word, Excel, Outlook, Power Point, Internet teljes körű használata. VEZETŐI ENGEDÉLY B kategóriás jogosítvány 9

10 ÉRDEKLŐDÉSI KÖR KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Sport, Színházlátogatás, Természetjárás, Kerékpározás, Olvasás, Internet 1983-tól ugyanazon munkahelyen dolgozom, Dobó István Általános Iskola és Óvoda, Balatonszentgyörgy. 28. éve vagyok tagja a Dobó István Általános Iskola tantestületének. Ebben az iskolában fejeztem be az általános iskolát 1974-ben, és itt kezdtem dolgozni ban. Azóta eltelt időszakban, voltam szaktanár, osztályfőnök, diák önkormányzatot patronáló tanár, jelenleg pedig igazgató helyettes vagyok. Igazgató helyettesi tevékenységem alatt nagyban segítette vezetői munkámat, hogy az intézményben eltöltött évek során az iskola mőködésének szinte minden területén szereztem gyakorlati tapasztalatot. Az elmúlt 4 éves vezetői tevékenységem alatt: olyan továbbképzéseken vettem részt, amelyek a vezetői munkámat segítették, (Közoktatás vezető, szakértő, változásmenedzsment, új oktatásszervezés vezetőknek, IKT alkalmazása a tanítási-tanulási folyamatban stb.) Az elmúlt év során tartalmi megújuláson is átesett intézményünk, melynek aktív részt vevője voltam. Csatolva 210 órában elvégzett tanúsítványaim. Ennek szellemében alakult át az iskola pedagógiai programja. A következő 5 évben szívesen folytatnám az iskola fejlesztésének megkezdett folyamatát, megújult pedagógiai programjának megvalósítását, továbbfejlesztését, kollégáimmal együttműködve. Balatonszentgyörgy,

11 Hajt az idő, nem vár, ha felülünk felvesz, ha maradunk nem vár. Az intézmény vezetésének programja (Arany János) 1. Bevezetés 1.1. Pedagógiai, vezetői hitvallás Pedagógiai hitvallás: Mottó: Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad. (Eötvös József) Eötvös József 1800-as években az oktatásról megfogalmazott fenti idézete akár ma is elhangozhatna egy pedagógiai tárgyú konferencián, mit sem veszített aktualitásából. Az ismeretszerzés hogyan - ja meghatározóbb, mint a fejekbe táplált lexikális tudás. Ez a hogyan alapozza meg azt, hogy mai diákjaink képesek lesznek-e tudásukat a gyakorlatban felhasználni, megfelelni a mai kor egyik fontos követelményének: az egész életen át tartó tanulásnak. Korunk oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése, amely a változó világhoz való gyors alkalmazkodást, és a felnőtt életben való helytállást készíti elő. Fontos vezetői feladatnak tekintem az iskolai nevelő-oktató munka hatékonyságának növelését, a tanulók képességeinek folyamatos fejlesztését. Egy jó iskolához jó csapat kell, amelynek tagjai egyedi képességeikkel kiegészítik egymást. 11

12 Iskolánkban adott ez a csapat. Fontos vezetői feladatomnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel a csapat aktív, segítő és alkotó tagja legyen. Milyen iskolát szeretnék? Olyan iskola vezetése a célom, Ahová a gyerekek szívesen járnak; mert megértő, motiváló és szerető légkör veszi körül őket; Ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok; Ahol a széleskörű tevékenységkínálat segítségével a gyerekek képességei sokoldalúan fejlődhetnek, és a tanulás motivációs alapja a sikerélmény; Ahová mindezekért a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és együttműködnek nevelési-oktatási céljaink elérésében; Ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért és alkotói szabadsága kibontakozhat; Amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez; Amelyet mindezekért a fenntartó is szívesen támogat. Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim: A társadalmi elvárásokhoz és gazdasági elmozdulásokhoz dinamikusan igazodó működő képességünk megőrzése; Tartalmi és szakmai korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése, a hátránnyal küzdő gyermekek fokozott segítése; A demokratikus iskolavezetési gyakorlat kiszélesítése; Munkánkat segítő, aktív kommunikációs rendszer működtetése; Az egyén és a közösség érdekeinek összehangolása a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok pontos megfogalmazásával és konszenzus kialakításával; Iskolánk eddigi eredményeinek megőrzése, közös értékeink és hagyományaink tiszteletben tartása, fejlesztése; Fesztelen, nyugodt, együttműködő munkalégkör kialakítása. Vezetőként hiszem, hogy iskolát vezetni csak az ebben érintettek közös együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos kommunikációra épülő légkör megteremtésével, együttműködő közösség létrehozásával lehet. 12

13 Milyen vezető kívánok lenni? Egyetlen gondolattal kifejezve: Amilyen eddig is voltam, igazgató helyettesként és megbízott igazgatóként. A vezetés mindennapi gyakorlata helyzet- és környezetfüggő. A külső és belső környezeti tényezők a vezetési módszerekre és stílusra hatást gyakorolnak, mintegy kihívást a vezetőre. Ezt a kihívást csak nagyfokú szakmai felkészültséggel, elszántsággal, teherbírással, hosszú távú intézményfejlesztési stratégiával rendelkezve, számtalan konfliktus felvállalásával, egyfajta temperamentummal, személyes példamutatással, valamint támogató közösségi és családi háttérrel lehet személyiség- és viselkedéstorzulás nélkül hosszú távon kezelni. Mint stratégiákban gondolkodó, menedzser szemléletű vezető tartalomfejlesztő, forrásbővítő, szervezetfejlesztő kezdeményezéseimmel, elkötelezett munkatársaim szakmaiságára támaszkodva, innovatív helyzetbe szeretném hozni intézményünket. De a helyzet adta lehetőségekkel a közösség döntő többségének tudni és akarni kell élni. Meggyőződésem, hogy menedzser típusú irányvonalat kell követnem a szakmai innovációra, a forrásteremtésre, a teljes körű feltételrendszer javítására, a külső kapcsolatokra, a PR-munkára, az eredmények megismertetésére, az intézmény érdekeinek védelmére vonatkozóan. A szakmai munkaközösségek, az egy-egy részterület feladatinak ellátására működő munkacsoportok szakmailag szinte teljesen önállóan, magas színvonalon végzik munkájukat vezetőjük irányításával. Mára már a feladat végrehajtásának utasításos módját közvetlenül nem szükséges meghatározni, mivel szakterületükön ők a legilletékesebbek, nyugodtan rájuk lehet bízni a megoldás kiválasztását. Elegendő a teljesítményelvárások egyértelmű meghatározása, ami egyben az önellenőrzés, ellenőrzés és értékelés alapjául is szolgál. Mindemellett empatikus típusú szemléletet is követek, hiszen a személyes vagy egészségügyi problémával küzdő kollégáknak igyekezni fogok segíteni, biztosítani a szükséges mozgásteret, lehetőséget. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé állították az oktatási ágazat résztvevőit és képviselőit. Míg a tanulólétszám folyamatosan csökken, addig a pedagógusok munkája egyre nehezebb, terhelésük egyre nő. Nap, mint nap új kihívásokkal kell szembenéznünk. 13

14 Talán elcsépeltnek tűnik az a megállapítás, hogy a ma fiataljait akik a DVD, videó, számítógép, internet világában nőnek fel nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult, így nekünk, pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket. Mindezek mellett meg kell oldanunk a törvény által előírt tetemes mértékben megnövelt adminisztrációs munkát is. Tudnunk kell követni, sőt alkalmazni a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat. És nem utolsó sorban hatékony megoldást kellene találnunk a napjaink legmegrázóbb jelenségére az iskolai erőszakra, mely a tanulókat és pedagógusokat egyaránt sújtja. 2. HELYZETÉRTÉKELÉS 2.1. A többcélú, közös igazgatású intézmény adatai Az intézmény neve: DOBÓ ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISOLA ÉS ÓVODA Székhelye: 8710 Balatonszentgyörgy Csillagvár u doboistvaniskola@gmail.com OM azonosítója: Fenntartók: Balatonszentgyörgy Község Önkormányzat 8710 Balatonszentgyörgy, Berzsenyi u.91. Balatonberény Község Önkormányzat 8649 Balatonberény, Kossuth Lajos tér 1. Hollád Község Önkormányzata 8731 Hollád, Fő u.16. Tikos Község Önkormányzata 8731 Tikos, Iskola u.16. Vörs Község Önkormányzata 8711 Vörs, Alkotmány u.29. Intézményegységei: Általános Iskola Óvodák 14

15 Felügyeleti és irányító szerve: Balatonszentgyörgy Község Önkormányzatának Képviselő-testülete 8710 Balatonszentgyörgy, Berzsenyi u.91. Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény Az intézmény jogállása: Önálló működő és gazdálkodó. Beiskolázási körzet: Balatonberény Balatonszentgyörgy Hollád Tikos Vörs Az intézmény évfolyamainak, a tagintézmény csoportjainak száma: Általános iskola: 1-8.évfolyam Tagintézmény: Margaréta Óvoda Balatonszentgyörgy: 3 csoport Tagintézmény: Csicsergő Óvoda Balatonberény: 1 vegyes csoport Felvehető tanulók maximális száma: Iskola: 280 fő Margaréta óvoda: 75 fő Csicsergő óvoda: 25 fő Az óvodák jogállása: Az óvodák a balatonszentgyörgyi Dobó István Általános Iskola tagintézményeként működnek. Nem önálló jogi személyek. A munkáltatói és gazdálkodási jogkört az iskola igazgatója gyakorolja. Az óvodák gazdálkodását az iskola, gazdálkodó szervezete látja el. Szakmailag önállóak. A tagintézmények vezetője a vezető óvónő. 15

16 A es tanévben történt változásokról: Intézményünk dolgozóinak szemlélete szoros összhangban van többször módosított- Pedagógiai Programunkkal, illeszkedik a fenntartói Minőségirányítási Programhoz. Szeretnénk elérni, hogy tanulóink társadalmilag hasznos, boldogulni tudó, harmonikusan kiegyensúlyozott emberekké váljanak. Nyitottak vagyunk a társadalmi és oktatáspolitikai változások követésére. Minőségi teljesítményt nyújtó óvoda, általános iskola kívánunk lenni. Az intézmény vezetése és minden dolgozója elkötelezett a minőségi munka iránt. Nevelőtestületünk egységes pedagógiai értékrendet, normarendet, elveket alkalmazva végzi pedagógiai nevelő és oktató munkáját, amely hosszú távon megfelel a közoktatási szolgáltatásnak és a partnerek elvárásainak. A megújult épület alkalmassá vált arra, hogy a 21. századi technológiákkal legyen elérhető az oktatás. A termeink tágasak, világosak, jól felszereltek. Mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, optimális fejlesztést igyekszünk biztosítani, megértő környezetben. Az optimális munkakörülmények (ökológiai, esztétikai stb. szempontból egyaránt), az iskola egyedi, különleges szellemisége, amelynek atmoszféráját főleg a bizalom, biztonság, együttműködés, tolerancia, maximális igyekezet és rend jellemzi, egyaránt támogatva a tanítást és tanulást. A tanulók és alkalmazottak részére jó szolgáltatásokat biztosítanak (pl. étkezés). A normatíva alapú finanszírozás egyre kevesebb működési költséget enged, ugyanakkor iskolánk létérdeke, hogy versenyben tudjon maradni a minőség területén is. (csoportbontásos tanítás, tehetséggondozás, felzárkóztatás, kis létszámú osztályok). Az iskolahasználók beleértve a szülőket is, azokat az intézményeket választják, amelyek versenyképes tudást nyújtanak a tanulók számára. Tehát mind a társadalom elvárásai, mind az iskolahasználók igényei és az iskola lehetőségei is gyökeresen megváltoztak a piac igényei szerint. Az iskola fontos dolog. A közösségnek is az, de fontos az egyéneknek is. Mára annyi mindent kell tudnia egy munkába, a gazdasági életbe készülő fiatalnak, egy leendő választópolgárnak, közösségi embernek, egy leendő családalapítónak, hogy ehhez az iskola nélkülözhetetlen. A települési önkormányzatok szerepe nagyon fontos. Ők döntik el, hogy a település iskolaköteles gyerekeit saját iskolájukban látják-e el (az általános iskolában) vagy más iskolával, más önkormányzattal kötnek szerződést e gyerekek iskolázásáról. Ma az iskola működtetése nem olcsó mulatság. Sok helyütt egy falusi kisiskola nem is tud versenyezni a jól felszerelt, jól ellátott térségközponti (egykori körzeti) iskolával. A mi iskolánk szerencsés, hiszen jól felszerelt, modern, gyermekközpontú szemléletű. 16

17 Intézményünk a kialakított struktúrát pedagógiai programunkkal és helyi tantervünknek megfelelő tartalmakkal töltötte meg. Egyedi arculatunkat többek között az is tükrözi, hogy iskolánk új szimbólummal, zászlóval rendelkezik, mely Lantos Ferenc Kossuth-díjas festő, grafikus, művészpedagógus tervezése, egyedi iskolai himnuszunk pedig Apagyi Mária Weiner Leó díjas zeneművésztanár, zongoraművész szerzeménye. Az új intézményi logót a hivatalos leveleinken ősztől alkalmazzuk, majd karácsonykor a tanulók és nevelők az intézményi logóval díszített nyakkendőt is átvehették. Leendő elsőseinket ezután, minden év szeptemberében, ezzel az egységes nyakkendővel avatjuk iskolánk polgárává. Köszönet az alapítványunk támogatásának! A es tanévtől kezdve havonta HÍRDOBÓ néven iskolaújságot szerkeszt a diákönkormányzat. A Pannon Nyelvvizsgaközpont egynyelvű és kétnyelvű vizsgahely bázisa lettünk angol és német nyelvből májusától alap, közép és felsőfokú angol és német nyelvvizsgát tehetnek az ide jelentkezők. Mind Lab tehetséggondozó program bevezetésre került az alsó tagozaton, szeptember 1-én. A tehetséges első és másodikosokat a Marcali Alapszolgáltatási Központ munkatársa fejleszti hetente egy alkalommal szeptemberétől hetente egy alkalommal pszichológus rendel intézményünkben. A teljes kabinetrendszer bevezetésre került a felső tagozaton a tanévtől. A szaktantermek névadója megtörtént, magyar történelmi személyek neveit kapták. Teljesen megújítottuk iskolai honlapunkat. Tartalmas, naprakész információkkal, méltó kirakata intézményünknek. Tagintézményeink honlapjai, dicséretesen mutatják be az ott folyó munkát. A Határtalanul program keretében a Bethlen Gábor Alapkezelő Zrt. Programigazgatósága által kiírt pályázatra jelentkeztünk, mely a határon túli magyarsággal kapcsolatos ismeretek bővülésének elősegítését szorgalmazza. A pályázat célja a magyarországi közoktatási intézményekben 7. évfolyamon tanuló diákok Románia, Szlovákia, Szerbia, Ukrajna, Szlovénia vagy Horvátország magyarlakta területeire irányuló tanulmányi kirándulásának támogatása. A 2011/2012. tanévre vonatkozó jogszabályi előírások változása iskolánkat is érintette: Az Országgyűlés módosította a közoktatásról szóló évi LXXIX. törvényt. 17

18 A módosítás eltörölte a kéthavi tanítási időkeretre vonatkozó szabályozást, ezzel lényegesen csökkentek a nevelési-oktatási intézmények adminisztrációs terhei. Az Országgyűlés a 101/2010. (X. 21.) OGY határozatával június 4-ét a Nemzeti Összetartozás Napjává nyilvánította. Az emléknap célja, hogy erősítse a magyarországi és a határon kívül élő magyar gyermekek közötti kapcsolatokat, lehetővé tegye közös történelmünk, valamint a Kárpát-medence évezredes múltjának, kultúrájának alaposabb megismerését, amelyről a közoktatási intézményekben, óvodákban, iskolákban méltóképpen kell megemlékezni. A rendelet módosítás alapján az óvodai nevelési év rendjében, illetve az iskolai, kollégiumi tanév helyi rendjében ezután meg kell határozni a Nemzeti Összetartozás Napja megünneplésének időpontját is, melyet rendezvénytervünkben rögzítettünk. A nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet módosításáról szóló 34/2011. (VI. 24.) NEFMI rendelet (továbbiakban rendelet) a tanulók mulasztásával kapcsolatosan pontosította, hogy a nevelőtestület mikor, milyen mértékű hiányzás esetén tagadhatja meg az osztályozóvizsga letételét. A korábbi rendelkezés alapján a nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatta meg, ha az igazolatlan mulasztások száma meghaladta az igazolt mulasztások számát. A rendelet szerint a jövőben a nevelőtestület az egyéb, a rendeletben most pontosítva meghatározott feltételek fennállása esetén az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a húsz tanítási órát. A törvény alapján intézményünkben a második év félévétől a negyedik év végéig, a hagyományos osztályozásos módszert alkalmazza. Évfolyam ismétlésére kell kötelezni mindazokat a diákokat ( ) évfolyam végén is, akik az előírt tanulmányi kötelezettségeket nem teljesítették. Természetesen továbbra is lehetőség van a javítóvizsga letételére, elégtelen év végi osztályzat esetén akármennyi tantárgyból, hiszen a végrehajtási rendelet (11/1994. (VI. 8. ) MKM rendelet) ez irányú szabályozása nem változott. A közoktatási törvényt módosító, a Magyar Köztársaság évi költségvetését megalapozó egyes törvények módosításáról szóló évi CLIII. törvény módosította a sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló fogalmát, amely rendelkezés a törvényi szabályozáshoz igazodva szeptember 1-jével lépett hatályba; ennek megfelelően az iskolánk alapító okiratában is szükségessé vált a magasabb szintű jogszabálynak megfelelő fogalmi összhang megteremtése. Az Országgyűlés decemberben elfogadta az új köznevelési törvényt, amely szeptember 1-jén lép hatályba. Sok olyan intézkedés van azonban, amely késleltetve, vagy fokozatosan kerül bevezetésre. 18

19 Ezek közül a családokat leginkább érintő változásokat szedtem csokorba. A köznevelési intézmények állami fenntartásba kerülnek 2013.I.1. A tankötelezettség felső határa 16 évre csökken 2013.I.1. Általános iskolában az oktatás és nevelés 16 óráig tart 2013.IX.1. Elindul a Híd-program* 2013.IX.1. Bevezetésre kerül általános iskolában felmenő rendszerben az erkölcstan, illetve helyette választható a 2013.IX.1. hittan Nyolc gyermek esetén a szülők kérésére meg kell szervezni az óvodát/alsó tagozatot a kistelepüléseken 2013.IX.1. 3 éves kortól kötelező az óvodába járás** 2014.IX.1. * A tanköteles, de általános iskolát elvégezni nem tudó vagy általános iskola elvégzését követően továbbtanulni nem tudó vagy nem akaró tanulók számára a köznevelési Hídprogramok biztosítanak lehetőséget a tanulás folytatására. Ezek a programok egyénre szabott segítséget nyújtanak a tanulóknak a középfokú nevelés-oktatásba, szakképzésbe való bekapcsolódáshoz, vagy a munkába álláshoz, valamint az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek megszerzéséhez. ** A gyermeknek főszabály szerint három éves korától kötelező napi négy órában óvodai foglalkozáson részt venni. A jegyző a szülő kérelmére és az óvodavezető, valamint a védőnő egyetértésével a gyermek ötödik életévének betöltéséig felmentést adhat a kötelező óvodai nevelésben való részvétel alól, ha a gyermek családi körülményei, képességeinek kibontakoztatása, sajátos helyzete indokolja. Az idei tanévben a Közoktatási Törvény módosításainak megfelelően, elvégeztük az intézmény Alapító okiratának és Házirendjének módosítását A társadalmi környezet elvárásai: A közoktatási intézményekben folyó nevelőmunka központi elvárásait a Nemzeti alaptanterv, Óvodai Nevelés Országos Alap Programja és a Közoktatási törvény határozza meg. Testületünk ez alapján, továbbá a helyi Önkormányzat Fejlesztési és Intézkedési terve, Minőségirányítási Programja, Esélyegyenlőségi Programja és a partnerek igényei és elvárásai alapján vizsgálta felül a helyi Nevelési Programját. 19

20 A fenntartó Önkormányzatok elvárásai: Biztosítsák az intézmény törvényes, az adott feltételek mellett lehető legszakszerűbb, legszínvonalasabb és leghumánusabb feladatellátást. A partnerek által támasztott igények tervezett, hatékony, átlátható és ellenőrizhető kielégítése. Folyamatosan, célszerűen és tervezetten fejlesszék humán erőforrásaikat. Térségi, országos, nemzetközi pályázati lehetőségeket kutassák fel, forrásaikat a feladatellátás színvonalának érdekében bővítsék. Biztosítsák a működési körzetből érkező gyerekek felvételét, elhelyezését, életkori sajátosságaiknak megfelelő nevelését. Érjék el, hogy a körzetben élő hátrányos helyzetű családok, valódi alternatívának tekintsék a minél korábbi óvodai beíratást. Az intézmény területén az esetleges gyermekbalesetet előidéző okokat szüntessék meg, haladéktalanul tegyék meg a szükséges intézkedéseket. Kiemelt figyelmet fordítsanak a gyerekek lelki, testi állapotának javítására, a rendszeres tisztálkodásra, a ruházat, a környezet rendben tartására, ápolására. Törekedjenek arra, a pedagógusok és gyermekek, valamint gyermekgyermek kapcsolataiban minél bensőségesebb, családiasabb légkör jellemezze az intézményt. Fordítsanak kiemelt figyelmet a csoportszobák illetve az óvodai környezet esztétikájára, otthonosabbá tételére, a környezet védelmére. Fordítsanak kiemelt figyelmet az egyéni képességfejlesztésre, a hátrányok csökkentését szolgáló fejlesztőprogramok minél hatásosabb végrehajtására, a gyermekek személyiségének fejlesztésére. Tervezetten, rendszeresen és ellenőrizhetően tájékoztassák a gyermekek szüleit részletes és érdemi módon a gyerekek fejlődéséről, adjanak tanácsot, ill. nyújtsanak segítséget a gyerekek fejlődéséhez. Tartsanak rendszeres kapcsolatot az illetékes gyermekvédelmi, szociális és egészségügyi intézményekkel, ill. pedagógiai szakszolgálatokkal a gyerekek érdekeit veszélyetető problémák megoldása érdekében. Érjék el, hogy az óvodából kilépő gyermekek birtokában legyenek saját ellátásuk képességének, ill. jó eséllyel kapcsolódhassanak be az iskolai tanulás folyamatába. A szülők elvárásai: Fordítsanak kiemelt figyelmet a gyermekek közötti társas kapcsolatok fejlesztésére. 20

21 Biztosítsák a gyermekek érdeklődésének minél változatosabb módon való felkeltését, folyamatos ébrentartását. Törekedjenek minél bensőségesebb, családiasabb légkör kialakítására. Segítsék a nevelés hatékonyságát tudatosabb ráhatásokkal, következetesebb odafigyeléssel. Törekedjenek a speciális szolgáltatások (logopédus, fejlesztő pedagógus, gyermek pszichológus) lehetőségének megteremtésére 2.3. Az iskola mérföldkövei az alapítástól napjainkig Balatonszentgyörgy Somogy megye községe a Balaton és a Kis-Balaton, e két kiemelt idegenforgalmi és környezetvédelmi terület közvetlen szomszédságában. Fontos vasúti csomópont, postagócpont. Falunkban 1873 óta működik iskola. A II. világháború utáni időszakot a dinamikus fejlődés és fejlesztés jellemezte. A környék kisebb falvaiból - munkahely, infrastruktúra - szívesen költöztek ide a családok, s a gyermeklétszám folyamatosan emelkedett ben épült fel az új iskola, amelynek bővítésére a körzetesítések következtében több alkalommal került sor. /1962, 1976/. A tanulói létszám a 80-as évek közepén érte el a maximumot /400 fő/, majd folyamatosan csökkent. A Sport utca megnyitása, a Holládi és Vörsi alsó tagozatosok bekörzetesítésével a tanulók átlaglétszáma 280 fő körül mozgott, s a következő 5 évben emelkedett, s az ezredfordulóig az 1-4. évfolyamon is párhuzamos osztályokat indítottunk ben Dobó István nevét vette fel intézményünk. A tanulók művészeti nevelését a TÁLENTUM művészeti iskola végzi szerződéssel zene tánc-dráma és képzőművészeti szakterületen. Napjainkra a demográfiai hullám elérte intézményünket is. A létszám gondjainkat a jövőben más körzetből érkezők javíthatják. Margaréta Óvoda, Balatonszentgyörgy tagintézményünk. A főépület kétcsoportos, szociális helyiségekkel ellátott, /1970-ben épült, ben korszerűsített/ a harmadik csoport 1978-ban épült. A két épületet összekötő folyosó /1992-ben/ megszüntette a csoportok elszigetelődését. 21

22 Csicsergő Óvoda, Balatonberény tagintézményünk. Épülete, kertje, tagoltsága, helyiségei, berendezése, méretei megfelelnek a végrehajtandó feladatoknak, a gyerekek életkori sajátosságainak. Biztosítja egészségük megőrzését, mozgásigényét, biztonságukat, személyiségük fejlesztését szeptember december 31-e közötti időszak meghatározó volt intézményünk fejlődésében. A Balatonszentgyörgy Integrált Közoktatási Intézmény Fejlesztése című projekt keretein belül megújult a Margaréta Óvoda és a Dobó István Általános Iskola épület együttese és berendezése, szemléltető eszközei. DDOP pályázatán 908 millió Ft, TIOP/07 pályázaton 11 millió Ft, TIOP/09 pályázaton 28 millió Ft, TÁMOP pályázaton 32 millió Ft realizálódott. A két intézmény XXI. századi külsőt kapott. A DDOP 3.1.2/2F pályázat során megvalósult a Balatonszentgyörgyi Integrált Közoktatási Intézmény Fejlesztése. A pályázat keretében az iskola és óvoda létesítményeinek felújítása és bővítése valósult meg ben. Megvalósult a nyílászárók cseréje, fűtéskorszerűsítés, tetőszerkezet felújítása, összekötő folyosó felújítása, akadálymentesítés, szabványos méretű termek és raktárhelyiség kialakítása, IKT környezet kialakítása, könyvtárszoba bővítése. Szaktantárgyi eszközök, bútorzat, konyha felújítása. A projekt megvalósítása során fejlesztésre kerül a nyelvi labor, új könyvtár és multimédia terem, technika terem teljes felszereltséggel, orvosi szoba és elkülönítő. Beszerzésre került a fizika-kémia előadó berendezése, informatika terem, gardrób rendszer, tantermek, öltözők, irodák bútorzata, konyhai berendezések, ebédlő bútorzata, stúdió berendezés, tantárgyanként szakmai anyagok, az oktatást segítő demonstrációs eszközök, fejlesztő terem oktatási anyagai. A TIOP-1.1.1/07-es pályázat keretében tantermi csomagok, számítógépek, interaktív táblák, a TIOP-1.1.1/09-es pályázat nyerteseként tanulói laptopok beszerzése kapcsán az intézmény minden tanulója rendelkezik iskolai használatra saját laptoppal. A tartalmi megújulás elkezdődött, és jelenleg is tart! 2.4. Az intézmény tanulói, szociális környezete Tanulóink kb. 50 %-a helybeli, 50 %-a környező falvakban lakik. 22

23 A bejáró gyermekek a Volán által üzemeltetett iskolabuszokkal közlekednek. Beiskolázási körzetünk felnőtt lakossága ipari, mezőgazdasági és idegenforgalmi /szezonális/ tevékenységgel foglalkozik. A szülők között egyre több a munkanélküli. 1. ábra Tanulók létszáma településenként Összesen 193 fő Vörs 44 fő Tikos 6 fő Szegerdő 2 fő Sávoly 5 fő Sármellék 1 fő Hollád 10 fő Balatonkeresztúr 5 fő Balatonberény 29 fő Balatonszentgyörgy 91 fő 0 23

24 Az itt élő családok jellegzetes körülményeit tükrözi a tanulók összetétele: - Veszélyeztetettek aránya: 1-2 % - Halmozottan hátrányos helyzetű, intenzív segítséget igénylő: 8 % körüli 2. ábra HH ÉS HHH TANULÓK LÉTSZÁMA DOBÓ ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA OKTÓBER HH (HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK)83fő HHH (HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK)12fő - Különösen problémás családi körülmények között élők aránya kb.: 8-10 % - Munkanélküli szülők gyermekeinek aránya: kb % körüli. Ezek a problémák az iskolai tanulók mintegy %-át jellemzik valamilyen szempontból, s a helyzetet szemléltető arányok több év átlagában nem változnak. Sajátos nevelési igényű (SNI), és beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel (BTM) tanulók száma összesen 46 fő, ebből 9fő SNI. Felzárkóztatásukat saját munkatársaink végzik. 24

25 3. ábra SNI ÉS BTM TANULÓK LÉTSZÁM ADATAI Összes tanuló 193 fő BTM tanulók 37 fő SNI tanuló 9 fő Az iskolai osztálycsoportok száma 10, a felső tagozaton részben párhuzamos osztályaink vannak. Az egész napos ellátást /napközit/ igénybe vevő tanulók aránya évek viszonylatában állandó, jelenleg 4 napközis csoport működik. A beiskolázási körzetünkben élő családok szociális, kulturális és anyagi helyzete egymástól nagymértékben eltér, azért nevelő és oktató munkánk ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tartjuk a tehetséges, jó képességű tanulók fejlesztését is. A társadalom, a pedagógusok és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. A Margaréta Óvodába járó gyerekek összetétele: Általában a kétkeresős családmodell a jellemző, de találkozunk az életszínvonal romlásával is. A munkanélküliség terjedésével különösen a hátrányos helyzetű családoknál egyre nehezebben tudnak gondoskodni gyermekeikről. Folyamatosan nő a gyermekvédelmi támogatásban részesülő családok száma. 25

26 4. ábra HH ÉS HHH GYERMEKEK LÉTSZÁMA MARGARÉTA ÓVODA 2011 OKTÓBER 01. HH(HÁTRÁNYOS HELYZETŰ) 27 FŐ HHH(HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ) 2 FŐ Az intézménybe, a társulásba bevont településekről, és a székhely község környezetéből is járnak gyerekek, a bejárók aránya 26%. A Balatonberényi Csicsergő Óvodába járó gyerekek összetétele: A kétkeresős családmodell a jellemző, de találkozunk az életszínvonal romlásával is. A munkanélküliség terjedésével különösen a hátrányos helyzetű családoknál egyre nehezebben tudnak gondoskodni gyermekeikről. Folyamatosan nő a gyermekvédelmi támogatásban részesülő családok száma. A gyermekvédelmi támogatásra szorulók, hátrányos helyzetűek aránya magas. (HH: 10 fő) Az intézménybe csak a helyi településről járnak gyerekek. Idegen nyelvoktatásban, a gyerekek nem vesznek részt, ezért hátránnyal indulnak első osztályban a Margaréta óvodába járókkal szemben. E hátránynak megszüntetése fontos. 26

27 2.5. Humán erőforrás: A tanulólétszám változásának megfelelően, az iskola hagyományainak, értékrendjének kialakulásával párhuzamosan alakult a tantestület létszáma. Összetételét tekintve kialakult az iskola stabil tantestülete. A szakos ellátottság öröklött struktúrája nem a legszerencsésebb. Tantestületünkben jelenleg 19 fő aktív pedagógus, közülük 7 fő tanítói, 12 fő tanári munkakörben dolgozik. Kettő fő Gyed-en tartozkodik. Az intézmény minden dolgozója az előírt szakirányú végzettséggel rendelkezik. A nevelőtestület átlagéletkora 45 életév felett van. 5. ábra Pedagógusok száma életkor szerint a Dobó István Általános Iskolában, októberi állapot alapján éves: 1 fő éves: 1 fő éves: 2 fő éves:7 fő éves: 8 fő Nevelőink kb. fele bejáró, zöme Balatonberényből, Keszthelyről. Az iskola irányításáért az igazgató a felelős. Az iskolavezetőség tagjai: igazgató, igazgató helyettes, gazdasági vezető, munkaközösség vezetők, a DÖK vezetője. Iskolánkban 4 munkaközösség működik: alsó tagozatos, osztályfőnöki, idegen nyelvi valamint napközis munkaközösség. Ezek tevékenységét a pedagógusok által választott munkaközösség vezetők irányítják. Szülői Munkaközösségek: osztályonként működő, a szülők által választott közösség. 27

28 Diákönkormányzat: az osztályok diákképviselői alkotják. Az iskola működésének rendjét az SZMSZ határozza meg. Iskolánkban a gyógypedagógiai feladatokat gyógypedagógiai tanárok, illetve az ő szakmai segítségükkel egyéb pedagógiai végzettségű szakemberek látják el, valamennyi pedagógus szükség szerint részt vállal, aktívan bekapcsolódik az egyéni és a kiscsoportos fejlesztő munkába. Munkájuk főként részképességek fejlesztésére irányul, a szakvéleményben meghatározottak alapján: mozgásfejlesztés, megismerési funkciók fejlesztése, emlékezet fejlesztés, verbális kifejezőkészség fejlesztése, olvasási készség fejlesztése (mentális lexikon fejlesztése), grammatikai készség fejlesztése, gondolkodási funkciók fejlesztése, feladattudat kitartás fejlesztése, tanulási problémák kezelése, magatartási problémák kezelése, pszichés problémák kezelése. Tanácsadás szülőknek, pedagógusoknak konfliktusok kezelésében. Az osztályfőnökök kiemelkedően fontos feladatot látnak el az iskolában. Elsősorban tőlük függ, hogyan alakul a rájuk bízott osztály neveltségi szintje, közösséggé formálódása. Ismerniük kell az osztály minden tanulójának szociális és családi hátterét is, hogy egyénenként a megfelelő segítséget tudják nyújtani. Emellett nagy mennyiségű adminisztrációs feladat hárul rájuk. Elmondhatom, hogy iskolánkban az osztályfőnökök elkötelezetten végzik, nagy odafigyelést kívánó szervező, nevelő munkájukat. A munkaközösség-vezetők és osztályfőnökök kulcsszerepet játszanak az iskola működésében, vezetőként biztosítani szeretném erkölcsi és anyagi megbecsülésüket. Könyvtáros kolléganőnk barátságos környezetet alakított ki iskolánk könyvtárában. Könyvtári órákat tart, folyamatos tartalmas előadásokat hirdet. Elkötelezett abban, hogy a számítógép elé szokott gyermekeink minél többet olvassanak. Az IPR-ben folyamatosan dolgozza ki tantestületünk az erre vonatkozó részletes terveket. Feladatunk a 2011/2012-es tanév első félévében az IPR program óvodai-iskolai koordinálása volt. A munkatervben megfogalmazott célok alapján az alábbi tevékenységek valósultak meg: Óvoda-iskola kapcsolat erősítése: a már kidolgozott program további működtetése, módszerek, tapasztalatok cseréje, tanítónők részvétele az óvodai programokon, óvodapedagógusok részvétele az iskolai rendezvényeken. Partnerségi kapcsolat kiépítése a szülői házzal: munkánk során a szülői ház és az iskola közötti harmonikus kapcsolat kiépítésére törekszünk, ezért minden iskolába kerülő gyermek esetén kívánalom, hogy a gyermeket fogadó nevelő tájékozódjon a szülőknek az óvodával kialakult kapcsolatáról, az 28

29 iskola felé támasztott elvárásairól. Minden évfolyamon a HHH tanulók esetén elvégzett háromhavonkénti szöveges értékelés alkalmat ad a szülőkkel történő rendszeres kapcsolattartásra, tájékoztatásra. A félévben minden évfolyamra kiterjedő, sokrétű kompetenciafejlesztés zajlott, mivel a nevelőtestület fontos célul tűzte ki a kompetenciamérések eredményeinek javulását. Az IPR dokumentációja erre sokszorosított, fejlécezett adatlapokon történik. A HHH-s tanulók fejlesztése nevelőtestületi csapatmunkában történik, egyéni differenciálással, modern oktatási módszerekkel, segédeszközökkel. Az utóbbi évben a TÁMOP pályázati programoknak köszönhetően különösen megnövekedett a módszertani továbbképzéseken résztvevő kollégák száma. Így elsősorban a kollégák azon kompetenciái fejlődtek, melyek az új tanulásszervezési eljárások alkalmazásához szükségesek (kooperatív tanulási technika, differenciált tanulásszervezés), melyek a kompetencia-alapú oktatáshoz szükségesek, illetve az integrációs pedagógiai gyakorlat alkalmazásához (pl.: óvoda-iskola átmenet, hatékony együttnevelési ismeretek, önismereti személyiségfejlesztés), továbbá nem szakrendszerű oktatáshoz, valamint az infokommunikációs feltételek eszközszintű alkalmazásához szükségesek (számítógépes ismeretek, SDT adatbázisának kezelése, interaktív tábla használata) A munkatársakról elmondható, hogy képesek csapatban dolgozni. Az egy-egy munkaterületet ellátó kis csapat mára már önjáró. Nem szükséges a folyamatos vezető jelenlét. Teljes körű a szakos ellátottságunk. A forrásbővítést segíti az intézményi alapítvány. Margaréta óvoda: A dolgozók száma képzettség szerint: Dolgozói létszám i adatok alapján: Felsőfokú végzettségű, főállású óvónők száma: ebből közmunka programban foglalkoztatott: 1 fő Pedagógus szakvizsgával rendelkező: Közoktatás vezetői szak és szakvizsga: Óvodapedagógus fejlesztő szakon és szakvizsga: Nevelő munkát segítő, dajkák száma: Közcélúan alkalmazott technikai dolgozó: 11 fő 6 fő 3 fő 1 fő 2 fő 3 fő 2 fő 29

30 6. ábra Óvodai pedagógusok száma életkor szerint a Margaréta óvodában február éves: 3 fő éves: 1 fő éves 2 fő Az óvodapedagógusok szakmai felkészültsége: Óvodánk pedagógusai fogékonyak az új ismeretek befogadására, nagy hangsúlyt fektetnek szakmai önképzésükre, szakmai tudásuk frissítésére, fejlesztésére. Az óvodapedagógusok 60 %-a szakvizsgázott, 40 %-a másoddiplomával is rendelkezik. Felkészültségük, munkafegyelmük, munkaintenzitásuk megfelelő. A csoportokban dolgozó óvónői párokra az összedolgozás, az együttműködés, egymás segítése, kiegészítése, a következetesség a jellemző. Munkájukat áthatja a hivatástudat, a szakma iránti elkötelezettség, gyermekszeretet és a gyermeki személyiség tiszteletben tartása. Nevelőtestületünkben jó az információáramlás, stabil, összeszokott csapat, hisz éve dolgoznak a pályán és az óvodában. Innovatívak, mobilizálhatók, aktivizálhatók és motiválhatók. Szakmai teamek működnek az óvodában. Egy-egy terület fejlesztésére, a tervezés összehangolására, diagnosztizálásra, elemzésekre, problémák feltárására, értékelésekre minőségfejlesztő csoport, óvodai IPR. csoport, és óvoda-iskola átmenetet támogató fejlesztő csoport működik. - munkájuk nélkülözhetetlen. A nevelőmunkát segítő alkalmazottak: létszámunkat az alap és kiegészítő feladatok ellátásához szükséges feltételek határozzák meg. Mindhárom csoportban szakképzett dajka segíti az óvodai nevelőmunkát. A pedagógiai 30