Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára"

Átírás

1 LÉT-Kérdés Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára TÁMOP-5.2.5/A-10/ szeptember szeptember 29.

2 Tartalom 1. Bevezetés Hatalmas utat tett meg az Ökumenikus Segélyszervezet a családokkal, gyerekekkel való szociális és fejlesztési tevékenységében Bevezetés 2. A program háttere a Segélyszervezetben A most befejezéshez közeledő három TÁMOP program szolgáltatásai is azokra a szakmai alapelvekre épültek, amelyek védjegyévé váltak a munkánknak. A szociális és fejlesztő tevékenységünk alapja egy olyan együttműködés, amelyben tudatosan elvárjuk a fogadó féltől a legteljesebb aktivitást sorsának megoldása érdekében A program bemutatása: Lehetőségek piaca 4. Eredmények számszerű adatokkal 5. Specialitások 6. Összegzés, tanulságok 7. Merre tovább? A Segélyszervezet hazai szociális és fejlesztő tevékenysége során mindig is nagy hangsúlyt fektetett a hátrányos helyzetű gyermekekre és családjaikra. A gyermekek számára igyekszünk minél korábbi életkorban olyan szolgáltatásokat nyújtani, amelyek révén a kialakult hátrányok leküzdhetővé válnak. Azt gondolom, hogy a Segélyszervezet látókörébe került gyermekek számára elsődleges feladatunk az esélyteremtés. Esély olyan plusz készségek, minták és értékek elsajátítására, amelyekkel hozott hátrányukat leküzdhetik és megalapozhatják jövőjüket. Ugyanakkor a szülők bevonása is nagyon fontos a programjaikban, hiszen őket kell képessé tenni arra, hogy hatékony eszközökkel rendelkezzenek annak érdekében, hogy hozott problémáik megoldódhassanak, valamint gyermekeik hozzájussanak azokhoz a fejlesztésekhez is, amelyek fejlődésük szempontjából elengedhetetlenek. Remélem, hogy a kedves olvasó jelen kiadványunkban megismerheti azt a munkát, azokat a szolgáltatásokat, amelyekkel az elmúlt közel két évben dolgoztunk. A Segélyszervezet eddigi programjai igazolják, hogy a hátrányos helyzetű gyermekekkel és családjaikkal végzett szociális munka hatékonysága akkor növelhető meg jelentősen, ha a szolgáltatások kiegészülnek a gyermekek részképességeinek és szocializációs készségeinek a fejlesztésével, a kellő időben megkezdett pályaorientációs tanácsadási folyamattal, illetve a szociális ellátórendszer, valamint a munkaerőpiaci integráció közötti kapcsolat kialakításával. Az Európai Szociális Alap támogatásával megvalósuló projekt melynek főbb eredményeit ebben a kiadványban összegezzük - célja az volt, hogy szélesebb körben tegye elérhetővé a fejlesztőprogramokon való részvételt. A Segélyszervezet számára fontos, hogy munkáját folyamatosan értékelje, mérje szolgáltatásainak a hatékonyságát. Ezen projektben is számos indikátort építettünk be, ahol nézzük, hogy a kialakított szolgáltatások ténylegesen hozzák-e az elvárt eredményeket. Most a projektzárás hajrájában már bátran elmondható, hogy látjuk a projektek eredményeit és azt az utat, amit a továbbiakban is járni szeretnénk ezen a területen. Bízunk benne, hogy ötleteket tudunk adni a hatékony gyerekfejlesztéshez, a szülők bevonásához, az önkéntesekkel való munkához. Célunk, hogy a programokban megszerzett tudás, tapasztalat ne maradjon a Segélyszervezet keretei között. Szívesen osztjuk meg tapasztalatainkat más intézményekkel, szervezetekkel. Amennyiben kérdésük, kérésük, észrevételük van, nyugodtan keressék munkatársainkat, a kiadványhoz pedig jó olvasást kívánok. Lehel László elnök- igazgató Ökumenikus Segélyszervezet 2 3

3 2. A program háttere a Segélyszervezetben A Magyar Ökumenikus Segélyszervezet 5 családok átmeneti otthonát működtet különböző helyeken az országban. Nagy megtiszteltetés, amikor szociális munkásként, gondozóként felkérést kapunk a családtól arra, hogy segítsünk. 4 Az elsőt 2000-ben nyitottuk meg Miskolcon, az utolsót éppen ez év júliusában Kastélyosdombón. Ezen intézményeinkben összesen fő fordul meg egy évben, közülük gyermek. Valamennyire részévé válunk életüknek, bizalmukba fogadnak minkét, ránk bízzák terheiket, megosztják életük rejtett titkait. Látjuk a hiányosságaikat, nehézségeiket, hozzáállásukat egy-egy problémához. Mind a szülők, mind pedig a gyermekek várnak tőlünk valamit. Szeretetet, megértést, törődést, megoldási alternatívákat. Nagy megtiszteltetés, amikor szociális munkásként, gondozóként felkérést kapunk a családtól arra, hogy segítsünk. Megtiszteltetés és hatalmas nagy felelősség. Hogyan segítsek, milyen szinten avatkozzak be, jó-e az, amit csinálok, hogyan látassam meg, miken kellene változtatnia a családnak. Vannak-e forrásaim, eszközeim a problémák megoldására, mennyire hatékony az, amit csinálok. A családokkal végzett szociális munkánkban nagyon nagy változásokon mentünk keresztül. Átmeneti otthonaikban jól elkülöníthető korszakokon mentünk át. Súlypontokat kerestünk, hol a gyermek, hol pedig a szülők problémáit tartottuk a fókuszban, kerestük a beavatkozási felületeket. Persze tudjuk, mindig minden mindennel összefügg, de mégis csak kutattuk a prioritásokat, lehetőségeket. Hol tudunk hatékonyabban segíteni, mi a fontosabb, szükségesebb. Az állandó dilemmák átbeszélése, a munkánk hatékonyságának a mérése indikátorok bevezetésével, hiszem, hogy alakítja, fejleszti a szolgáltatásainkat. Jó rálátni hibáinkra, saját tehetetlenségünkre, vágyainkra, kudarcainkra, melyek újabb és újabb utakat, lehetőségeket jelölnek ki számunkra. Így történt ez most is ennek a három TÁMOP programnak a tervezésekor is. Három jelentősebb momentumot emelnék ki, amelyek talán meghatározóak voltak számunkra ezen a területen: Egy ismerősömmel beszélgetve megmutattam egy átmeneti otthonban lakó gyermekünk fényképeit. Mondtam, nézze meg, milyen aranyos, milyen szép a szeme. Ismerősöm, aki mellesleg mozgásterapeuta, lelkesen nézegette, vizsgálgatta a fényképeket, majd a következő észrevételt tette: Balázs, látod, hogy a gyerek minden fényképen az egyik kezét ökölbe szorítja, a másik keze pedig nyitva van. Mondtam, hogy nem vettem észre, és megkérdeztem, hogy mi ennek a jelentősége. Elmondta, hogy szerinte az egyik oldalát nem használja a gyerek rendesen, és ha nem kerül szakemberhez, akkor ez súlyos kihatással lehet a gyerek jövőjére. Tanulási, magatartási nehézségek, rossz iskolai teljesítmény, kudarcok... Javasolta fejlesztő pedagógus, mozgásterapeuta bevonását a gyerek fejlesztésébe. Egy fél év után az új fényképeken a gyerek mind a két kezét ugyanúgy tartotta. Egy édesanyával beszélgettünk az átmeneti otthonban, aki nemrég érkezett hozzánk. Gyerekeit felmértük, majd amikor elkészült a diagnózis, leültünk vele átbeszélni, hogy milyen fejlesztésekre lenne szükség. Elmondtuk, egyik fiának fejlesztőpedagógusra és pszichológusra is szüksége van, illetve javasoltuk, hogy családterápiás szolgáltatáson is vegyenek rész. Az édesanya keserűen válaszolt: Hát rossz anya vagyok én, hogy a gyerekeimet ilyen helyekre kell járatnom? Pedig megtettem értük mindent! Országos Módszertani Központként pár évvel ezelőtt készítettünk egy felmérést, hogy a gyerekek részképességei hogyan változnak miután bekerültek családok átmeneti otthonaiba. Saját intézményeinken kívül (ahol van fejlesztés) kontroll felméréséket végeztünk 8 olyan családok átmeneti otthonában, ahol nincs fejlesztés, és 2 olyan otthonban is, ahol pedig van. Az eredményt döbbenetesnek találtunk. Ahol vannak fejlesztések, ott a gyerekek részképességeiben 15-20%-os javulást tapasztaltunk 3-6 hónap alatt. Ahol nem voltak fejlesztések, ott csekély, átlagosan 1-2%-os javulás láttunk, ami sajnos azt is jelentette, hogy voltak olyan intézmények, ahol a gyerekek részképességei romlottak az átmeneti ellátás idején. Mi volt az üzenete ennek a három élménynek? Először is szembesülnünk kellett szociális munkás kompetenciánk határaival. Mennyi mindent nem veszünk észre, milyen fontos új kompetenciákat behozni az ellátásba annak érdekében, hogy ténylegesen hatékony ellátást tudjunk nyújtani az ellátottak számára. Ezt csak megerősítette egy országos módszertani felmérésünk is, ahol az otthonok több mint 80%-a szerint szükséges lenne ezen a területen fejlesztő pedagógust alkalmazni. Másodszor, fontos azt látnunk, hogy mennyire szükséges rendszerben gondolkoznunk, ha tartós eredményeket akarunk elérni. A szülők bevonása, aktivizálása, a felelősség folyamatos visszaadása elengedhetetlen. Ha ezt rosszul csináljuk, akkor nem a segítőt, hanem az ellenséget, a kritikust látják bennünk. Sok-sok beszélgetésre van szükség ahhoz a családdal, hogy együtt tudjuk értelmezni a jó anya fogalmát, megerősíteni a szülőket abban, hogy milyen közös célok vezethetnek kitartó gyakran nehéz munkával tartós eredményre. Ehhez a szülők számára is foglalkozások szervezésére van szükség. Ahol ráláthatnak saját életükre, azokra a folyamatokra, amelyek eredményeképpen gyengébben teljesít gyerekük, de van lehetőség ezek korrigálására, melyben a szülők kulcsszerepet kell, hogy játsszanak. A szakemberek nem egy autós szervizként működnek, ahova beadom az autót és azt megjavítják. Itt hosszú közös munkára van szükség, ahol mindenkinek megvan a feladata. Utolsó üzenete a történeteknek, hogy fontos az ellátási rendszerben is változtatást elérni. Milyen gyermekvédelmi rendszerben dolgozunk, ahol előfordulhat, hogy az ellátott gyerekek részképességei romlanak, pedig 24 órában szakemberek veszik őket körül? Ennek a rendszernek az átalakításához egy jól átgondolt folyamatra van szükség. Ehhez fontosak, hogy jól bevált modelleket, gyakorlatokat tudjunk behozni az ellátásba. Meg tudjuk mutatni, hogy milyen szolgáltatások milyen hatékonysággal tudnak működni, illetve, hogy milyen eszközökkel lehet megfelelő eredményeket elérni. A modellek biztos alapot adhatnak arra, hogy más szervezetek is kipróbálhassák ezeket. A TÁMOP programok kialakításában nagy hangsúlyt fektettünk arra, hogy számunkra fontos alapelvek mentén alakítsuk ki a szolgáltatásokat. Nem szerettünk volna olyan új szolgáltatásokat bevezetni, amelyek csökkentik a szülők kompetenciáját, felelősségét a saját és gyerekük problémájának a megoldásában. Nem volt célunk olyan eszközrendszer kiépítése, mely csökkeni az ellátottak motivációját. Éppen ellenkező volt a cél. Megtalálni azokat a pontokat, ahol közös együttműködéssel jól látható eredmények érhetőek el. Ahol mindenki megtalálja a saját felelősségét, kompetenciáját és feladatát. Fontos számunkra, hogy a közösségi érdekek mentén építsük ki szolgáltatásainkat, és hogy társadalmi szinten hasznosuljanak a programok, amelyeket lebonyolít a Segélyszervezetünk. Ehhez a munkához adott jó alapot a Társadalmi Megújulás Operatív Program támogatása. Az elmúlt időszakban számos új szolgáltatást tudtunk beindítani a Segélyszervezet 3 családok átmeneti otthonában (Orosháza, Szolnok, Miskolc). Új eszközökkel gazdagodhattunk, ami hosszú távon biztosítja a családok, szülők, gyerekek fejlesztését. Számos önkéntest is bevonhattunk a programjainkba, akik megismerhették munkánkat, és tudásukkal, idejükkel nagy segítséget jelentettek számunkra. Azt gondolom, az eredmények is magukért beszélnek. A három programban összesen 236 szülőt és 343 gyereket értünk el. A szolgáltatások indikátorai azt mutatják, hogy a gyerekek szociális készségei átlagosan 32 %-ban javultak, míg a részképességek területén átlagosan 35 %-os javulást értünk el. A Segélyszervezet fontosnak tartja, hogy a megszerzett tudást továbbadja, átadja más szervezeteknek is. Ezért készült ez a kiadvány is, hogy felkeltse az érdeklődést, bemutassa a főbb eredményeket, a programok specialitásait. Rácsok Balázs szociális és fejlesztési igazgató szociális munkás 5

4 3. A program bemutatása: Lehetőségek piaca Azt kérdezed, mi a Lehetőségek piaca? LÉT-KÉRDÉS Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára. Nos, képzelj el egy olyan kaput, amit eddig csak messziről csodáltál, mert azt hitted, hogy számodra elérhetetlen távolságban van. De most itt állsz előtte, és kíváncsi izgalommal lépsz be rajta. Kitárul előtted a szerteágazó lehetőséget kínáló kapu, és megpillantod a sok-sok érdekes portékát. Nem tudod pontosan, hogy melyik árus mit kínál, de él benned a vágy, hogy valamit magaddal vihess. Valamit, bármit, akármit csak végre a tiéd legyen, mert tudod, hogy itt kizárólag jó befektetés köthető. Az Ökumenikus Segélyszervezet Miskolci Családok Átmeneti Otthonában a szeptember 30. és szeptember 29. közötti időszakban megvalósuló TÁMOP program keretein belül a Lehetőségek piaca nyitott azon miskolci óvodás és iskoláskorú gyermekek és szüleik számára, akik családok átmeneti otthonában élnek vagy a gyermekjóléti szolgálat klienskörébe tartoznak. A miskolci otthon országos módszertani központként 120 intézményt segít. Az éves konferencián Rácsok Balázs a központ vezetője ismerteti, hogyan szolgálhat az átmeneti otthonban töltött idő a fejlődést, a kitörést a szegénységből. 6 Egyik eladó azt ígéri, hogy izgalmas kalandokban lesz részed, a másik fejlődési utat mutat, a harmadik alkotni szeret, a negyedik játszani hív, az ötödik meggyógyíthatja lelki sebeidet, a hatodik egészségre nevel, a hetedik önkéntességet hirdet, a nyolcadik családi játszóházakat szervez, a kilencedikkel öröm a mozgás, a tízedikkel pedig akár a végtelenig is megtanulhatsz számolni. A döntés a Tiéd, rajtad áll, hogy mennyit kamatozik a befektetésed. A Lehetőségek piaca valóság, az üzlethelyiség az Ökumenikus Segélyszervezet Miskolci Családok Átmenti Otthona. A kínálat pedig a TÁMOP programnak köszönhetően a következő: LÉT-KÉRDÉS Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára Háttér Az egyik legnagyobb vállalkozás az ember életében a család. Egy végtelen tanulópálya ez, ahol a család egységét és tűzállóságát számtalan esetben bizonyítani és biztosítani kellene a benne élők számára. A gyermekek, mint a családi fészek védelemre szoruló kincsei kimondatlanul is fizikai és érzelmi biztonságra vágynak. Ez persze a szüleikre is igaz. A szülőknek fel kell venni a versenyt a televízióval, az internettel, a közösségi oldalak kínálatával, a kortárskapcsolatok sodrásával Az életben jelentkező sorozatos kihívások azonban sok esetben nem hagyják sértetlenül a családot, és valamilyen formában sebet ejtenek rajta. Ma, mikor a gyerekek 15-30%-ának tanulási zavara van 1, mikor Magyarországon 100 házasságkötésre 188 házasságmegszűnés jut 2 ; mikor hazánkban a szegénység valamilyen formája gyermeket érint 3, mikor minden nap 8 gyermeket bántalmaznak 4. NEM ZÁRHATUNK BE KAPUKAT! Személyiségfejlesztő, szocializációs csoport Ez egy 16 alkalomból álló, összesen 32 órát magában foglaló élménycsomag kicsiknek (3-12 év) és nagyoknak (12-18 év), ahol életkornak és fejlettségi szintnek megfelelő játékos foglalkozások keretén belül tanulhatóak meg az alapvető illemszabályok, az egymásra való odafigyelés, a közösségi szabályokhoz való alkalmazkodás, az egészség megőrzésének praktikái, a testápolás fontossága és nem utolsó sorban hangsúlyt kap az önismeret is. Ez az a hely, ahol egy csapatban, egy célért, leginkább egymás és önmagunk megismerésért, illetve elfogadásáért folyik a küzdelem. Cél: lehetőség adása Gyerekek számára kínált szolgáltatások 2. Egyéni terápia Az egyéni terápia sok esetben a csoportfoglalkozás bevezető szakasza. Mindaddig, amíg a gyermek magatartásproblémáinak háttere nincs feltérképezve vagy szabálytudata, társakhoz való alkalmazkodóképessége nem éri el a csoportműködés szempontjából szükséges minimális szintet, addig nem tud a csoportban sikerélményeket megélni. Az egyéni terápia tehát alapozó, feltáró és kiegészítő színtér is. A terápia nyílt végű, így a probléma megoldásáig, illetve az együttműködés fennmaradásáig tart. 7 a-gyermekbantalmazas-esetei-az-elkoevetk-tipusai-terapia-statisztika

5 Szülők számára kínált szolgáltatások Gyógypedagógus Pszichológus Mozgásfejlesztő pedagógus 1. Pár- és családkonzultáció A családi kapcsolatok minőségének, az ismétlődő folyamatoknak, a családban betöltött szerepeknek, a rendszert átszövő rituáléknak megismerési közege lehet a pár- és családkonzultáció, ahol a család fontosnak vélt tagjai, illetve a segítő vesz részt egy-egy konkrét elakadás megismerése, illetve megoldása érdekében. A családtagok a két találkozás közti időszakra házi feladatokat kapnak, melyek az adott probléma megoldását kívánják elősegíteni. Az átlagosan hat találkozásból álló folyamat arra kínál lehetőséget, hogy a családtagok felismerjék egymás szükségleteit, ezáltal erősödjön a család összetartó ereje. 2. Szociális beilleszkedést elősegítő, szociális készségeket fejlesztő foglalkozások A tanulás élethosszig tartó folyamat. A szocializáció születésünktől kezdve végigkíséri életünket, hiszen felnőttként is be kell tudni illeszkedni új közösségekbe. Mindez a folyamat nehezebben megy, ha súlyos terheket cipel az ember, ha alacsony önismereti szinttel rendelkezik, ha nem ismeri fel a ciklikusan ismétlődő problémáinak körét vagy éppen sebzettsége miatt tart távolságot. A felnőttek számára szervezett csoportfoglalkozás hat alkalma 12 órás időintervallumban többek között ezen kérdésekre keresi a választ: Ki vagyok én? Hogyan látom magam? Milyen értékek szövik át és befolyásolják életünket? Mit tanultam, mi lettem, mivé szerettem volna lenni? Mi kell ahhoz, hogy megváltozzon az életem? Kiegészítő tevékenységek Gyógypedagógiai terápia Kétszemélyes feladathelyzetben megvalósuló terápia, ahol a gyógypedagógus a fejlesztés irányát a gyermek aktuális fejlettségi szintjétől indítja, és végső célja az életkori és értelmi fejlettségi szinthez minél közelebbi fejlődési ív elérése. Fókuszban az irányok ismeretének kialakítása, a beszéd, az emlékezet és az íráskép fejlesztése áll. Alapvető feladat, hogy a gyermek számára a haladási ütemhez szükséges eszközök biztosítva legyenek, így széles eszközbázis segíti az óvodás- és kisiskoláskorúak fejlődését. A gyógypedagógiai terápia fő előnye, hogy mozgásfejlesztéssel kombinálva a részképességek fejlődési üteme gyorsítható TSMT terápia A tervezett szenzomotoros tréning (TSMT) különféle kis- és nagymozgásokból álló gyakorlatsorozat, melynek folyamatos ismétlése által elősegíthető az idegrendszer érése, fejlődése. A fokozatosan nehezedő mozgásos feladatokat végrehajtva javul például a gyermek figyelme, testvázlata, térbeli tájékozódása, ritmusérzéke, kommunikációja, mozgáskoordinációja. Mindezt a fejlődést bordásfal, billenő lap, gördeszka, mászófal, óriáslabda és még sok egyéb eszköz segíti elő. Sok esetben a gyógypedagógiai terápia előszobája, illetve kiegészítő eleme, melynek hatása rövid időn belül érzékelhető Pszichológiai tanácsadás és terápia A pszichológus szó kimondását követően gyakran tapasztalják a Segélyszervezet munkatársai, hogy kamaszkortól kezdődően erős ellenérzést tanúsítanak a fiatalok a javasolt lehetőség hallatán. Első és legfontosabb feladata ilyenkor a segítőnek, hogy motiválttá tegye a serdülőt. Ezen szolgáltatás minimum 6 alkalomból áll és elsősorban a család diszfunkciós működése következtében jelentkező problémák kezelése a cél. A gyermek mint tünethordozó jelenik meg a családban. Leggyakoribb okok, amivel jelentkeztek a szülők, hogy igénybe kívánják venni a szolgáltatást: tanulási problémák hátterének feltérképezése, agresszív, deviáns megnyilvánulási módok, szorongásos tünetek, kamaszkori problémák, bántalmazás okozta traumák feldolgozása. 3. Művészeti és egyéb terápiás, játékos foglalkozások Kiemelten kedvelt a művészetterápia a gyerekek körében. Az összesen 120 órás, alkalmanként 10 órás blokkokat magában foglaló művészetterápiás alkalom során a gyermeki személyiség kifejezésére nyílik lehetőség hangszerek használata közben, álarckészítéskor, korongozás alkalmával, bűvészmutatványok tanulása közben, homokképek alkotásakor, nemeztechnika megismerése kapcsán, sáltáncoltatás vagy éppen graffiti technika elsajátítása közben Csodás érzés megtapasztalni, amint a zene lágy, ritmikus hangulata lecsendesíti a néhány perce még gyerekzsibongástól hangos szobát és azt látjuk, hogy koncentrált figyelemmel alkot a gyerekhad. Igazi színpad ez, ahol a porondon mindenki magát adhatja úgy, hogy mégis valaki mássá alakul. A játék egyik célja a kikapcsolódás, a szabadidő hasznos eltöltése, a másik a gyógyítás. A gyerekek kijátsszák magukból a feszültségeket, belső félelmeiket, ami gyógyulást hoz a lelki sebekre. 4. Iskolarendszeren kívüli felzárkóztatás, tehetséggondozás A Segélyszervezet munkatársainak tapasztalatai alapján elmondható, hogy a miskolci családok átmeneti otthonába beköltöző óvodás-, illetve iskoláskorú gyermekek körülbelül 70%-a fejlettségbeli lemaradást mutat életkori szintjéhez képest. Ennek hátterében több tényező húzódhat meg: alapvető fiziológiai szükségletek kielégítetlensége, ingerszegény környezet, hátrányos szociokulturális háttér, szegényes szókincs, iskolai hiányzások, és a sort még sokáig lehetne folytatni. Az átmeneti otthonban eltölthető egy-másfél év óriási lehetőség ezen hátrányok csökkentésére, esetleges leküzdésére. Ennek megvalósítását két pedagógus segíti, akik heti rendszerességgel egyéni foglalkozás során térképezik fel a gyermek ismeretanyagát, illetve ismeretbővítési lehetőségét. A pszichológiai terápiához hasonlóan ez a szolgáltatás is a kuponrendszer bevezetésével vált kedveltebbé a gyerekek körében. 1. Szociális szeminárium A szociális szeminárium a szakemberek fóruma, ahol negyedévenként nyílik lehetőség az eredmények átbeszélésére, a problémák feltárására, új irányok megfogalmazására és a tapasztalatok összegzésére. 2. Önkéntesek felkészítése, mentorálása akcióprogram A Lehetőségek piacán nemcsak a szolgáltatások igénybevételére van lehetőség, hanem arra is, hogy önkéntes munkával tegye színesebbé a programot a segítő szándékú személy, legyen még fiatalkorú vagy éppen már nyugdíjas éveiben járó. A Segélyszervezet kiemelt figyelmet fordít az önkéntesekre, hiszen fontos építőelemei lehetnek a szervezet munkájának. Fontos még az önkéntes munka tényleges megkezdése előtt a Segélyszervezet múltjának megismertetése, illetve az intézmény bemutatása, ahol az önkéntes a munkáját végezni fogja. Elsődleges szempont a folyamatos mentorálás, hiszen a tapasztalatokat így lehet a szakmai elvárásoknak megfelelően kamatoztatni. A Lehetőségek piacán az önkéntesek bekapcsolódtak korrepetálásba, nyári tábor megvalósításába, illetve a Föld napja alkalmából szervezett akcióprogramba is. Utóbbi magában foglalt virágültetést, kertrendezést, szemétgyűjtést, lomtalanítást. Az érzelmi elköteleződést a Segélyszervezet munkájának segítése mellett gyakran a személyes tapasztalat hozza, mikor például az önkéntes hozzá hasonló korú társával beszélget és ismeri meg élettörténetének szívszorító pillanatait. 3. Nyári egész napos tábor A nyári napközis tábor a program egyik legnagyobb színfoltja. Három csoport számára két éven keresztül nyílt arra lehetőség, hogy a gyermekek egy héten keresztül megtapasztalják azt a varázslatot, amiben ritkán, esetleg még soha nem volt részük az anyagi források korlátozottsága miatt ben indiántábort, 2013-ban kalóztábort szervezett az Ökumenikus Segélyszervezet miskolci központja. A programok között minden esetben különös jelentőséggel bírt az indiánok vagy éppen a kalózok bőrébe bújás, a harsányi Szabadidő és Kalandpark, a Nyíregyházi Állatpark (Sóstó Zoo), a Csodák Palotája és maga az a tudat, hogy rendszer épül a gyerekek mindennapjaiba. Mikor megvan az ideje a tízórainak, az ebédnek, a csendes pihenőnek, a játéknak, leginkább azonban az élményszerzésnek. 4. Családi program Általánosan jellemző a családok átmeneti otthonaiban élő szülők többségére, hogy gyermekeikkel nem töltenek együtt minőségi időt. Ritkán játszanak velük, ritkán szerveznek közös sétát és nincs helye az esti mesének sem. A családi programok célja ezzel ellentétben az, hogy a szülők ötleteket merítsenek a szabadidő hasznos eltöltésére. A programok alkalmai háromórásak, így a beszélgetésnek, a közös evésnek és ivásnak, illetve az önfeledt játéknak is helye van ekkor. A családoknak havi szinten nyílik lehetőségük ezen élményszerző órák átélésére, melyeken a hangulat: játék, móka és kacagás. Apa és fia 5 Az apa fáradtan tér haza a munkahelyéről, és leroskad a fotelbe. Hétéves kisfia jön oda hozzá, és megkérdezi: Mondd Apa, neked mennyi az órabéred? Négy dollár, fiam. És tudnál nekem adni két dollárt? Az apa gyanakvó tekintettel ránéz a fiára, és azon töpreng: Remélem, nem valami játékot akar venni belőle magának... Majd meg is kérdezi tőle: Mire kellene neked az a két dollár? Mindjárt megmutatom! - mondja a gyermek sejtelmes mosollyal az arcán. Apja előveszi a két dollárt, és odaadja a fiának. Mire a fiú benyúl a takarója alá és előveszi a spórolt pénzét. Elkezdi összerakosgatni az aprót, ami összesen két dollárra jön ki. Hozzáteszi a most kapott másik két dollárt, és boldogan az apja felé nyújtja: Apa! Most, hogy kifizetem neked, tudsz velem is tölteni egy órát, hogy együtt játsszunk? 5 tortenetek/apa-es-fia 9

6 4. Eredmények számszerű adatokkal A TÁMOP program megvalósulási szakaszának egyik első és lényeges sarokpontja az együttműködés megtalálása volt a Segélyszervezet, illetve a partnerintézmények között a célcsoport elérése érdekében. A pályázaton belül 80 gyermek és 40 felnőtt bevonását céloztuk meg. A bevontak 37%-a felnőtt (54 fő) és 63%-a gyermek (92 fő) volt, így ezen indikátorunkat 75%-kal túlteljesítettük október február közötti időszak adata 7 36 fiú, 34 lány Célcsoport elérése az érintett intézmények tekintetében 27% 21% 13% 39% Magyar Ökumenikus Segélyszervezet Családok Átmeneti Otthona (79 fő, 24 család) Lórántffy Zsuzsanna Református Kismamaház (21 fő, 8 család) Miskolci Gyermekvédelmi Központ Családok Átmeneti Otthona (35 fő, 13 család) Gyermekjóléti szolgálat klienskörébe tartozók (31 fő, 17 család) 2. Egyéni terápia A gyerekek 40%-a (37 fő) vette igénybe ezt a szolgáltatást és 19%-uk a program ideje alatt több terápiás elemben is részesült (gyógypedagógiai terápia, pszichológiai terápia, mozgásfejlesztés). A terápiába bevontak 62%-a fiú, 32%-a lány. A TSMT terápia (tervezett szenzomotoros tréning) és a gyógypedagógiai terápia számszerű adatokkal kimutatható változásait a bemeneti és kimeneti mérések adatai mutatják meg. A bemeneti mérések a gyerekek 55%-os átlag fejlettségi szintjét mutatják, melyek között szerepel az idegrendszer érettsége, grafomotorika, testvázlat, emlékezet. Mintegy 20%-os fejlettségbeli lemaradást tükröz ez az adat. A nyílt végű terápia minimum hat alkalmas folyamatot jelent, azonban az esetek többségében hosszabb együttműködésről van szó. A terápia végeztével készül el a kimeneti mérés a gyerekekről, amely átlag 19%-os érési eredményt mutat a kezdeti eredményekhez képest. A 74%-os átlag eredményszint 1%-kal marad el a megfelelő minősítéstől, ami annak is betudható, hogy a családok átmeneti otthonából korábban költözik ki a család, mint ahogy a terápiás folyamat vége tervezve volt. A pszichológiai terápia titoktartási szabályai nem engedik meg a gyerekekről szerzett információk mélyebb megismerését, így ezen tevékenységelem hatékonysága a szolgáltatások egyéb mérési eredményeinek elemzésekor mutatkoznak meg. Hatása a szociális készségek fejlődésében, a családkonzultációs alkalmakon, az óvodai és iskolai teljesítményben egyaránt megmutatkozik. 10 Gyermekek számára kínált szolgáltatások 1. Személyiségfejlesztő, szocializációs csoport és között 8 csoportfoglalkozást szervezett az Ökumenikus Segélyszervezet Miskolci Családok Átmenti Otthona összesen 68 gyermek bevonásával. A csoportfoglalkozáson részt vett gyermekek szociális készségei a bemeneti mérés eredményei alapján átlagosan 59%- os fejlettségi szintet mutattak, ami 16%-kal maradt el a szociális készségek megfelelő szintjétől. Az életkori csoportbontásban megvalósuló foglalkozássorozat 16 alkalma alatt a gyerekek társas kapcsolatai 12%-os fejlődési ívet írtak le, így a kimeneti mérések 71%-os átlagos fejlettségbeli szintet mutatnak. A 68 gyermek közül 27 gyermek esetében sikerült a szociális készségek megfelelő szintjének elérése (75%), 41 gyermek esetében pedig 52%-ról 63,8%-ra emelkedett a társas kapcsolatok minőségi szintje. Bár 41 gyermek esetében még mindig 11,2%-os elmaradás tapasztalható, azonban a negyed évet felölelő foglalkozássorozat által így is jelentős eredményeket lehet felmutatni. A végeredmények elemzése által tény, hogy a szociális készségek megfelelő fejlettségi szintjét elérők 74%-a lány és 26%-a fiú. Életkori megoszlás alapján 17 óvodás és 51 iskoláskorú gyermek vett részt a foglalkozáson. A megfelelő fejlettségi szintet elérők 29%-a (5 gyermek) óvodáskorú és 81%-a iskoláskorú (22 gyermek). Egyéni terápiába bevont gyerekek száma Pszichológus Gyógypedagógus Mozgásfejlesztő pedagógus október június közötti időszak adata október június közötti időszak adata 11

7 Szülők számára kínált szolgáltatások 1. Pár- és családkonzultáció 3. Művészeti és egyéb terápiás, játékos foglalkozások A művészetterápia a gyerekek egyik legkedveltebb foglalkozása. A színes tevékenységelemekkel átszőtt, gazdag élménykínálattal rendelkező alkalmon a gyerekek 81%-a vett részt (összesen 75 gyerek ). A foglalkozások 40%-a a Gyermekváros Családok Átmeneti Otthonában élő gyermekek számára, 30%-a a Segélyszervezet Miskolci Családok Átmeneti Otthonában élő gyermekek számára, 20%-a a gyermekjóléti szolgálat klienskörébe tartozó gyermekek számára, 10%-a pedig a Lórántffy Zsuzsanna Református Kismamaházban élő gyermekek számára szerveződött. 4. Iskolarendszeren kívüli felzárkóztatás, tehetséggondozás A programba való bekerülést követő 1 hónapon belül a gyermekek mindegyikéről készül egy számszerű adatokat tartalmazó mérés. Ez a kiindulási pont, amelyhez képest a Segélyszervezet munkatársai a gyermek személyiségében, értelmi képességeiben, társakhoz való viszonyában bekövetkező változásokat mérik. Az óvodai, iskolai információk a pedagógusok véleménye által kerülnek feldolgozásra. Az eredmények minden esetben a gyermek képességéhez mérten mutatkoznak meg egy ötfokozatú skálát használva, ahol az 1-es a minimum, az 5-ös pedig a gyermektől elvárható teljesítmény maximumát jelenti. A családkonzultáció a családok egységének megőrzését, problémák feltárását és megoldások keresését szolgáló, segítő célzattal szervezett alkalom. A programban résztvevő családok 63%-a vette igénybe ezt a szolgáltatást, mely összesen 99 főt érintett. Eredményességét tekintve elmondható, hogy minden konzultációs folyamatban felszínre kerültek olyan elakadást jelentő problémák, melyek megoldására a család motiválttá vált. Így kezdődött el például családterápia, így teremtődött meg olyan biztonságot jelentő légkör, ahol már lehetett beszélni a családban előforduló devianciákról (pl. szülő alkoholizmusa). A családkonzultációs folyamatban résztvevő szülők 48%-a a szociális beilleszkedést elősegítő, szociális készségeket fejlesztő foglalkozáson is részt vett Óvodai, iskolai információk A gyermek ruházata, iskolai felszerelése A gyermek iskolai teljesítmény Órai munkában való részvétele A programban alkalmazott pedagógusok elsődleges feladata, hogy az iskoláskorú gyermekek teljesítményének javulásában segítsék a diákokat. A szolgáltatásba az iskoláskorú gyermekek 61 %-a kapcsolódott be. A gyermek kommunikációs készsége Osztálytársaihoz való viszonya Bemeneti 3,8 3,3 3,2 3,3 3,1 Kimeneti 4,4 3,9 3,9 4 3,8 A bemeneti és kimeneti mérések átlagát mutatja meg az alábbi táblázat, melyből kiolvasható, hogy a gyermekek osztálytársaihoz való viszonya, illetve órai munkában való részvétele áll legalacsonyabb szinten a bemeneti mérések eredményeit tekintve. Összességében elmondható, hogy a bemeneti mérések átlaga 3,3; míg a kimeneti mérések átlaga 4, mindez 14 %-os javulás a következő területeken: 2. Szociális beilleszkedést elősegítő, szociális készségeket fejlesztő foglalkozások A hat találkozásból álló csoport munkafolyamata leginkább életútbeli, illetve önismereti elemeket tartalmaz. Ez mindig nehéz terep, ám megannyi élményt jelentő program, hiszen ajándék minden gondolat, melyet a csoporttal megoszt az egyén. Az apa, illetve a férfi témája volt az, amit a csoportok a legtöbbször elkerültek, aminek mélyére legutolsó esetben szerettek volna ásni. A játékok közben gyakran megjelent a tehercipelés, melynek súlyát több száz kilogrammra becsülték a szülők és nem látták annak lehetőségét, hogy csökkenjen a hátizsákban cipelt mázsás nehezék. Öt foglalkozássorozat valósult meg a Segélyszervezet TÁMOP program keretén belül összesen 30 fő bevonásával, melyből 1 férfi tagot üdvözölhetett a csoport. A résztvevők 43%-a a Segélyszervezet Miskolci Családok Átmenti Otthonából került a programba, 30%-a a Gyermekváros Családok Átmeneti Otthonából, 26%-a pedig a Lórántffy Zsuzsanna Református Kismamaház közreműködése által. Kiegészítő tevékenységek 1. Szociális szeminárium A negyedévente megrendezésre kerülő szociális szemináriumon az alábbi intézmények képviseltették magukat:: Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium és Kollégium, Miskolc Lórántffy Zsuzsanna Református Kismamaház, Miskolc Miskolci Egyesített Szociális, Egészségügyi és Gyermekvédelmi Intézmény Módszertani Központ Miskolci Gyermekvédelmi Központ Családok Átmeneti Otthona TIREK Pedagógiai Szakszolgálat, Miskolc Avastetői Óvoda Leszih úti Tagóvodája, Miskolc A rendszeres megbeszélések nemcsak a projekt gördülékeny előrehaladását segítették, hanem túlmutatva azon, teret adtak a munkatársak szakmai elakadásaiknak átbeszélésére is. Sajnálatosan kevés lehetőség adódik arra, hogy a hátrányos helyzetű gyermekekkel és családjaikkal foglalkozó szociális és oktatási intézmények között valódi, mély szakmai kapcsolat alakuljon ki. A gyermekvédelmi jelzőrendszer hatékony működése érdekében nélkülözhetetlen, hogy a célcsoporttal foglalkozó intézmények között nemcsak aktív kommunikáció, hanem valódi és intenzív munkakapcsolat alakuljon ki, ahol alkalom adódik esetek megbeszélésére, a szakmai dilemmák csoportos kiértékelésére. A szociális szemináriumok, így nemcsak a projekt céljainak megvalósulásához, hanem a jelzőrendszer működéséhez is tevékenyen hozzájárultak október június közötti időszak adata 13

8 Az indiántábor 34 kis indiánt avatott fel, a kalóztábor pedig 46 kalózt. Összesen 64 gyermek vett részt a táborban, akik közül 16-an mindkét táborélményben osztozhattak. A gyerekek tapasztalatot gyűjthettek Magyarország városainak egy-egy szabadidős kínálatáról is (Harsány Kalandpark, Nyíregyháza Állatkert, Budapest Csodák palotája, Miskolc mozi és Miskolctapolca). 5. Specialitások A Magyar Ökumenikus Segélyszervezet Miskolci Családok Átmeneti Otthonának egyik sajátossága, hogy az intézmény működésétől, azaz 2000-től kezdődően folyamatos fejlődés jellemzi a szakmai munkát. 4. Családi program A családi programok alkalmainak fő célja az együttes játék élményének megteremtése a gyermek és a szülő között. 2. Önkéntesek felkészítése, mentorálása akcióprogram A október és június közötti időszakban összesen 154 önkéntes csatlakozott a tevékenység színesítéséhez, akiknek átlagéletkora 17,8 év. A pályázatban 20 fő önkéntes bevonását tervezetük, így ezen indikátorunkat több szász százalékkal teljesítettük túl. Az önkéntesek 40%-a a program célcsoportjába tartozó gyermek, illetve felnőtt, akik a Föld napja alkalmából tevékenykedtek szemétgyűjtés, virágültetés, falfestés vagy kertrendezés segítése által. A szabadidő eltöltésének sokszínűségét kínáló családi programon a célcsoport 72%-a vett részt, összesen 105 fő, amit 33 család tett ki. A résztvevő családok 24%-ában 1 gyermek, 39%-ában 2 gyermek, a fennmaradó 37%-ban 3 vagy több gyermek él a szülővel/szülőkkel. A családok 82%-a egyszülős, melyből több, mint 80%-ban párkapcsolati erőszak miatt került sor az átmeneti elhelyezésre. A program jó terep arra, hogy a szülő megtanuljon játszani a gyermekkel, és a szülő-gyermek kapcsolat erősödjön ezáltal. Az elmúlt 13 év megannyi tapasztalatot érlelt az intézmény falain belül és kívül. A pályázati programok megvalósításának eredményei, nehézségei, a nem várt problémák sok-sok új ötlet megszületését, új modellek kialakítását eredményezték. Az inspirációt minden esetben az ellátásokban résztvevő szülőktől és gyerekektől kapták a munkatársak. Jobban csinálni, hatékonyabban dolgozni, megoldásokat keresni. A most végéhez közeledő TÁMOP programunk is számos érdekes tapasztalatot hozott, melyekből kettőt bontunk ki egy kicsit részletesebben. Mit kezdjünk a motivációval, vagy éppen a motiválatlansággal: Hogyan maradhatnak ezek a próbálkozások tartósak? 14 Kiemelt jelentőségű az önkéntesek táborában a Kossuth Lajos Evangélikus Gimnázium és Szakközépiskola (Miskolc) diákcsapata, akik mindkét évben részt vettek ezen az Egészséges élhető környezet akcióprogram elnevezésű rendezvényen. A Fényi Gyula Jezsuita Gimnázium és Kollégium diákjai a tanév ideje alatt heti rendszerességgel vettek részt korrepetálási, illetve játszóházi alkalmakon. A pedagógusok segítőjeként gyakran bekapcsolódtak a gyerekek iskolai felzárkóztatásába. 3. Nyári egész napos tábor IIgazi kalandot kínáló programokkal várta az Ökumenikus Segélyszervezet miskolci intézménye által megvalósított napközis tábor a résztvevő gyerekeket ben indiántábor, 2013-ban kalóztábor szerveződött. Egy kedves emlék: Családi programot szerveztünk a gyermekjóléti szolgálat klienskörébe tartozó családok számára. Az alkalom témája helyett inkább a hangulat vált meghatározóvá, mert önfeledt kacagás és felhőtlen boldogság került a négy fal közé. Másnap reggel a boltban összefutottam az egyik édesanyával, aki megállított és újra megköszönte az örömteli délutánt. Őszintén szólva mi, munkatársak is sokat gazdagodtunk aznap Mindig újra és újra tudatosul, hogy a lehetőségek piacán nemcsak a vevő, de az eladó is jól jár! Az Ökumenikus Segélyszervezet számára fontos, hogy szolgáltatásait a szervezet alapelveinek a figyelembe vételével alakítsa ki. Az egyik alapelvünk a motivációról szól. Építünk az ügyfelek motivációjára, vigyázunk arra, hogy olyan szolgáltatásokat, segélyezési formákat alakítsunk ki, amelyek nem csökkentik, hanem növelik az igénybe vevők motivációs szintjét. A másik lényeges szempontunk, hogy az ellátottakat minden esetben képességeikhez mérten - bevonjuk a problémamegoldás folyamatába, annak érdekében, hogy érezzék a saját felelősségüket a kialakult helyzet kezelésében. Nem könnyű feladat ez a családok átmeneti otthonaiban, hiszen az igénybevevők jelentős része több éve veszi igénybe ezen ellátási formát. A szülők tekintetében számtalanszor találkozunk állami gondozott múlttal, berögzült rossz magatartási mintákkal, alacsony felelősségvállalási szinttel, melyek mintaként szolgálnak a gyerekek életútja tekintetében is. Nem elég csak a hiányokra megoldási alternatívákat, szolgáltatásokat kialakítani. Végig szem előtt kell tartani a célcsoportok motivációs szintjét is. Az első kérdés, amit fel kell tennünk magunkban: miért kezdünk bele valamibe, miért vagyunk hajlandóak lépéseket tenni, változtatni eddigi működésmódunkon. A válaszok a következők szoktak lenni: Nem jó, amiben most benne vagyok, rosszul érzem magam, álmaim vannak, amit szeretnék megvalósítani. Talán akkor, ha látom az értelmét, egyezik az elképzeléseimmel, látom az eredményeket, azonnal profitálhatok belőle. Amikor megtervezésre kerülnek a szolgáltatások, ezeket mindenképpen figyelembe kell vennünk. Nem lesz elég motiváció, ha azt mondjuk, hogy ha végigcsinálja a terápiát, majd megoldódnak a problémák, vagy hogy meglátod, év végén már jobbak lesznek a jegyeid. A munka gyümölcse legyen látható és kézzel fogható! Ennek érdekében kialakítottunk egy kuponrendszert az intézményben belül. Ha valaki részt vesz valamilyen foglalkozásban, akkor kuponokat kaphat. Az, hogy milyen szolgáltatásért hány kupon jár, súlyoztuk. Van, amelyikért 1, és van olyan is, amiért 3 jár. A kuponok természetesen beválthatóak különböző szolgáltatásokra, természetbeni adományokra. Mi kapható a kuponokért? Ha már motivációról beszélünk és arról, hogy legyél aktív részese a jövőd alakításának, akkor már itt fontos volt, hogy bevonjuk az ellátottakat ennek meghatározásába. Kértük, határozzák meg ők, mire legyenek beválthatóak a kuponok. A demokrácia egyik fontos meghatározója, hogy a résztvevők határozzák meg a jövőjüket, és legyenek ebben aktívak. Ezért kértük a felnőtteket és gyerekeket egyaránt, hogy együtt találjuk ki ezt a rendszert. 15

9 12 a Segélyszervezet pecsétjét, a munkatárs aláírását és a résztvevő nevét tartalmazó szelvény 16 Amikor nekikezdtünk ennek a folyamatnak, a gyerekek kuponrendszerétől féltünk jobban. Tartottunk attól, hogy csoki, chips, kóla lesz a sláger. Nagyon kellemesen csalódtunk, amikor felállították a kategóriákat, amelyben persze volt csoki is, de megtalálható benne az utazási bérlet, 1 óra plusz internetezési lehetőség, divatos iskolatáska, higiénés szerek, kozmetikai termékek. Két csoportfoglalkozás alatt a gyerekközösség megállapodott a rendszerben. A szülőkkel már nehezebb volt a munka. Maguk adják, így mondják meg, mit kaphatunk. Ezt tarthatnánk szimpatikus gesztusnak is. Értelmezhetnénk úgy is, hogy de jó, hogy nem követelőznek. Azt gondoljuk, nem erről van szó. Az ellátásban lévők hozzászoktak, hogy meghatározzák a körülöttük lévő rendszereket, világot, és passzív résztvevőként használják azt. Négy csoportos leülésre volt szükség ahhoz, hogy meghatározzák, mi az, ami nekik jó, elfogadható egy ilyen kuponrendszer működtetésénél. Miért fontos így kezdeni? Mert a kezdetektől benne van az ellátottak munkája, véleménye, igénye. Felelősséget vállaltak a rendszer kiépítésért, a döntésekért. Nagyobb a lojalitásuk a rendszer felé. Könnyebb megérteni és elfogadni, valamint könnyebben jönnek az új kezdeményezések, átélhetik, hogy magukért aktívan részt vettek valaminek az elkészítésében, aminek a haszonélvezői ők lesznek. A kuponrendszer vázlatos keretrendszere:: minden foglalkozáson való részvétel kupont 12 ér a kuponok értéke úgy nő, ahogy a foglalkozások kedveltségi szintje csökken pl.: művészetterápia 1 kupon, korrepetálás 3 kupon a kuponok beválthatóak különféle tárgyi eszközökre (pl.: csoki, társasjáték stb.) beváltani csak saját, névre szóló kupont lehet a tárgyi eszközöket a gyerekek, illetve a felnőttek javasolják a munkatársak szabják meg, hogy mennyi kuponba kerül a kívánság pl.: csoki = 5 kupon; kifestő színes ceruzával = 10 kupon; belépőjegy a kalandparkba = 50 kupon Tapasztalatok: A kuponrendszer fontos szerepet kap a motiváció fenntartásában. A gyerekek és felnőttek számára is egy világos keretrendszert vázol fel, amelyet nem csak a LÉT-KÉRDÉS Lehetőségek, Értékek, Támogatások nyújtása komplex szolgáltatásokkal családok átmeneti otthonaiban élő családok számára elnevezésű programban tudunk használni. Lehetőség van a rendszerben fontos értékek meghatározására is. Például, ha egy szülő elhelyezkedik az otthonban, automatikusan havonta 5 kuponban részesül. A díjazásokban kifejeződnek azok az értékek, amelyeket fontosnak tartunk: oktatás, tudás, munka, család, gyerekek fejlesztése. Sokszor csak az elindulás nehéz. Külön öröm az számunkra, amikor már egy-egy szolgáltatás igénybevétele nem a kuponok miatt történik meg. A szolgáltatás élménye, értelme átveszi a motivációt. Jó volt együtt lenni, beszélgetni, elmondani, megtanulni. Az önkéntesség szerepe a szolgáltatásokban: Az utóbbi években az önkéntesség egyre gyakoribb formája kezd lenni az emberek segítségnyújtásának. Új dolog ez a társadalmunkban, próbálkozunk, tapogatózunk, hogyan lehet ezt jól, hatékonyan végezni. Ehhez a tevékenységhez kapcsolódik az iskolai közösségi szolgálatok rendszere is, amelynek egyik kiemelt célja, hogy a fiatalokat érzékenyítsék a segítésre, a társadalmi felelősségvállalásra. Az emberek az újdonságokhoz nagyon sokféleképpen viszonyulnak. Vannak, akik idegenkednek tőle, vannak, akik szeretik a kihívásokat, mások pedig igyekeznek minél később tudomást venni róluk. Akadnak olyanok, akik a negatívumokat hangsúlyozzák, és ezen keresztül igyekeznek maguktól minél távolabb tartani a történéseket, mások pedig a pozitívumokra építve vetik bele magukat az ismeretlen megtapasztalásába, a feladatok megoldásába. Az új dolgok mindig változásokat hoznak. Hatnak az egyénre, az adott közösség csoportjaira és a szervezetre is. Újdonság volt a Segélyszervezetünk életében, hogy a TÁMOP projektünkben önkéntesek bevonására is vállalkozunk. Két színtere volt az önkéntes munkának. Az egyik minden évben akcióprogram szervezése, ahol munkatársak, lakók és önkéntesek egy nap együtt tesznek az élhető környezet megteremtésért. A Föld napja alkalmából szemétszedést, virágültetetést, közvetlen környezetünk rendbetételét céloztuk meg. A másik, hogy a szolgáltatásokban, az otthon életének bizonyos eseményeiben önkéntesek is részt vegyenek: korrepetálás, szabadidős tevékenységek szervezése, táborok alatt gyerekfelügyelet, plusz programok lebonyolítása. Egy jól működő önkéntes program nagyon alapos szervezést követel meg. Jelentős befektetés, mely ha jól végezzük, biztos megtérülést hoz. A TÁMOP program ideje alatt 154 önkéntessel dolgoztunk együtt. A jelentkezési kedv nem Alapok, amiket nem lehet megkerülni: Amikor nekiállunk egy önkéntes tevékenység vagy iskolai közösségi szolgálat szervezésének, a következők áttekintése, átgondolása mindenképpen fontos. A TÁMOP program specialitását adta, hogy többségében iskolák jelentkeztek önkéntes tevékenység végzésére, így most mi ezen szemszögből írjuk le a szükséges alapokat: 1. Mi az önkéntes tevékenység célja? A célok megfogalmazását több oldalról is szükséges áttekinteni. Iskolai intézményi szint: Az egyik fontos kérdés, amit tisztázni kell, hogy mi a célja a tevékenység megvalósításával az iskolának. Ezen belül át kell beszélni, hogy mit akar elérni az intézményen belül a közösségi szolgálattal, önkéntességgel az iskola. Hogyan építi, vezeti, integrálja be az új szolgáltatást a mindennapi munkába, milyen hatásokat, eredményeket szeretne elérni. Milyen jellegű tevékenységeket kíván végezni ebben a szolgálatban és azoknak mik a céljai. Fogadó intézményi szint: A fogadó intézménynek szintén jól meg kell határoznia, milyen célokat szeretne megvalósítani az önkénteseivel. Új vagy már működő tevékenységbe kívánja bevonni a tanulókat, hogyan segítheti, veszélyeztetheti az intézményi célok, szakmai munka megvalósulását. Tudunk-e megfelelő feladatokat felkínálni az önkéntesek számára. Cél kell, hogy legyen egy küldetéstudat meghatározása, melyben tisztán látszik, mit szeretnénk elérni, nemcsak a feladatok elvégzésben, hanem a jelentkező önkéntesben is. Iskolai munkatársi szint: Végig kell gondolni, hogy az új szolgáltatás beindítása kapcsán milyen célok fogalmazhatóak meg az adott intézmény munkatársi teamjére általánosságban, illetve akár konkrét személyekre vonatkozóan is. Végig kell gondolni, milyen változásokat szeretnénk elérni ezen a területen, illetve azt, hogy ebben a tevékenységben milyen célok fogalmazhatóak meg a tanulók és pedagógusok közötti viszonyrendszer tekintetében. Fogadó intézmény munkatársi szint: Nagy veszélye a fogadó intézmény számára a közösségi szolgálatnak, önkéntességnek, hogy ha rosszul határozza meg a céljait az önkéntességgel kapcsolatban, akkor azt fogja érezni, hogy ez inkább teher és nem segítség, hogy nagyon sok energiabefektetéssel jár és kicsi a megtérülés. Azt is fontos tisztázni, hogy a befogadó intézménynek vannak-e más hozadékos céljai, mint például a szemléletformálás, érzékenyítés, önkéntestoborzás, jövőépítés. Fontos tisztázni azt is, hogy a célok megvalósításában melyik munkatársnak mi a feladata. Önkéntes szint: Az egyik legérzékenyebb pontja ez az egész szolgáltatásnak. Amennyiben mérhető célok nélkül vesznek részt a programban a tanulók (azért ez ugyanígy igaz az előző két pontnál is), úgy fennáll a veszélye annak, hogy minden különösebb hozadék, eredmény nélkül kerülnek lebonyolításra a programok. Nagyon fontos, hogy a tanulók megtalálják az egyéni céljaikat ebben a folyamatban. Mit szeretnének ők elérni, hogyan tudják azt, hogy elérték-e a céljaikat vagy sem. A céloknak világosnak és mérhetőnek kell lenniük. (Nem jó cél az, hogy ismerjek meg fogyatékkal élő gyerekeket, az sem, hogy szeretetet fogunk adni. Az már sokkal inkább, hogy szeretném megtudni, miként élnek ezek a gyerekek, hogyan érzik magukat reggel, délben vagy este, mi az, ami miatt ők szomorúak, mivel lehet őket felvidámítani. Cél lehet, hogy szeretném elérni azt 17

10 hogy várjanak, amikor hozzájuk megyek, vagy hogy érezzem, hogy fontos vagyok nekik.) Ezeket aztán kisebb mérhető, apróbb napi megvalósítandó célokká alakíthatjuk. Kiemelten fontos: Többalkalmas önkéntes programoknál történjen meg bizonyos alkalomszám után az élmények intézményi szintű feldolgozása október június közötti időszak adata 2. Felkészítés, érzékenyítés: Minden önkéntes részt vesz egy felkészítési folyamaton. Ennek időkerete változó, 1,5 óra és 3 óra közti időkerettel történik. A felkészítés egyik célja, hogy minél több információ kerüljön átadásra az önkéntesnek az intézményről, a várható feladatokról. Másik célja, hogy csökkentsük azokat a feszültségeket, félelmeket, amelyek az önkéntesekben megjelennek. Hosszabb önkéntes tevékenységnél folyamatos mentorálási folyamat szükséges, ahol átbeszélhetőek a feladatok, célok, az egyén érzései, gondolatai a tevékenységgel kapcsolatban. Az érzékenyítés három területet érint: az önkéntes tudását az adott munkával kapcsolatban, a készségeit, melyek szükségesek a feladat elvégzéséhez, illetve a hozzáállását, amely változásának nyomon követése kulcsfontosságú. A lezárás, illetve kiértékelés minden esetben történjen meg. Fókuszban az egyéni célok teljesülése áll: ki mit gondol arról, elérte-e a kitűzött céljait? Rövid statisztika 13 : > 54 önkéntes kapcsolódott be a programba > Az önkéntesek 40%-a célcsoportba tartozó személy volt, akik a Föld napja alkalmából az Egészséges, élhető környezet akcióprogram elnevezésű tevékenységben a lakókörnyezet rendezettebbé tételében segédkeztek > A legfiatalabb önkéntes 3 éves, a legidősebb önkéntes 67 éves volt > Az önkéntesek közül 4 fő német állampolgár volt 3. Ellenőrzési, kiértékelési folyamat: > Nemek közötti megoszlási arány: 46% fiú/férfi; 56% lány/nő A program végrehajtása során folyamatosan vizsgálni, ellenőrizni kell, hogy a célok megvalósulnak-e. Ez azért is fontos, hogy nehogy bebetonozódjanak a korábbi negatív tapasztalatok, hiedelmek, sztereotípiák. Ezek átbeszélése elengedhetetlen. > Tevékenységek, melyekben részt vettek korrepetálás (15%, 23 fővel) csoportfoglalkozás (24%, 37 fővel) Érdemes már az elején meghatározni azt, hogy milyen ellenőrzést, kiértékelést használunk és ezek hogyan épülnek be a folyamatba. Az ellenőrzést segítheti a gyakorlatok szupervíziós feldolgozása, önkéntes napló vezetése. nyári tábor (5%, 8 fővel) Egészséges, élhető környezet akcióprogram (71%, 109 fővel) Egy felkészítés lehetséges menete: 18 Bemutatkozás (név, ki honnan jött, kedvenc sport stb.) Intézmény bemutatása (mit gondolnak arról, milyen ellátást nyújthat egy ilyen intézmény) Intézmény megtekintése Munkaterületek meghatározása Egyéni célok meghatározása. Történhet szóban, illetve írásban jelképekkel. Fontos, hogy minden résztvevő legalább egy egyéni célt fogalmazzon meg. Tevékenységek meghatározása, valamint a tevékenységekhez szükséges ismeretek átadása (kompetenciák, önkéntesekre vonatkozó etikai szabályok ismertetése) Összefoglalás: Szociális szakemberként nagyon fontosnak tartjuk a megfelelő színvonalú önkéntes tevékenységek szervezését. Küldetése kell, hogy legyen az intézményeknek, szervezeteknek, hogy fogadni tudjanak önkénteseket. Jó látni azokat a változásokat, amelyek megtörténnek ilyenkor az emberekben. Mindenki változik, az önkéntes új élményeket, tapasztalatok gyűjt, változik életszemlélete, gondolkodásmódja. Élőben tapasztalja meg, milyen más társadalmi csoportokkal együtt lenni, közösen alkotni. Jó látni, hogyan alakul át az előítélet empátiává, megértéssé, elfogadássá. Megtapasztalja korlátait, rálát az élet ajándékaira, amelyeket eddig olyan természetesnek látott. 19 Amire figyelni kell, illetve hogyan fordulhat segítségért az önkéntes Kérdések, válaszok Változik az is, aki megtapasztalja a segítséget. Új mintát kap, törődést, hitet abban, hogy ő is a társadalom fontos részét képezi, van, akire számíthat, aki fontosnak tartja, aki szereti.

11 6. Összegzés, tanulságok 2011 októberében indult el a Lehetőségek piacának szerteágazó programkínálata. Az út megismerése, a kisebb és nagyobb örömök felfedezése tette élményszerű utazássá ezt az időszakot. Ha néhány szóban kellene megfogalmazni, hogy az elmúlt két évbe fektetett munka milyen eredményeket hozott a Segélyszervezet miskolci központjának munkatársai számára, akkor ezeket lehetne mondani: élmény, kihívás, tapasztalat, siker, küzdelem. Élmény, mert Tapasztalat, mert 14 becsült adat júniusig bezárólag 15 becsült adat júniusig bezárólag 16 becsült adat júniusig bezárólag órát 14 foglalkoztunk a szülők elakadásaival és a családi kohézió erősítésével 420 óra kizárólag a gyerekek táboroztatásával telt, ahol indiánok és kalózok bőrébe bújhattak a gyerekek, és olyan programokat tapasztalhattak meg, amilyenekre mindeddig nem nyílt lehetőségük (pl.: 3D mozifilm) 2275 órát 15 töltöttünk a programnak köszönhetően kizárólag a gyerekekkel, melynek során megfigyelhettük személyiségfejlődésüket és képességfejlődésüket 2380 órányi 16 bepillantást nyertek az önkéntesek a Segélyszervezet munkájába és ötleteikkel gazdagították a programot egy család Facebook-bejegyzése tökéletes visszajelzés volt arra vonatkozóan, hogy szükségesek ezek a programok a gyerekek sorban álltak egy-egy csoportfoglalkozás előtt és kialakult a részvételt szolgáló belső igényük Kihívás, mert új kompetenciákat kellett elsajátítani a tevékenységek sikeres lebonyolítása érdekében (pl.: csoportfoglalkozás szervezése, zárkózott gyermek felszabadítása) a szolgáltatást igénybe vevő célcsoporttal több helyszínen is kapcsolatot kellett tartani egyidejűleg, és a felmerülő nehézségek megoldásában az együttműködési pontot meg kellett találni folyamatos megújulásra volt szükség, hogy ne váljon rutinszerűvé a munkavégzés és a munkatársak is lelkesen tudják a foglalkozásokat megszervezni új lehetőséggel kerültünk kapcsolatba, melynek végrehajtása a projektszemléletet és nem utolsó sorban a folyamatos elköteleződést kívánta meg a program sokszínűsége megkívánta a rendszerszemléletű gondolkodásmódot, hiszen össze kellett tudni szervezni a programokat, az eszközbeszerzéseket és a külsős szakemberek munkáját bebizonyosodott, hogy rugalmas hozzáállással közelebb jutunk a célhoz, mely leginkább akkor kívánta ezt a magatartást, mikor egy-egy csoportfoglalkozás vagy családi program időpontját volt szükséges megváltoztatni a résztvevők jelenléte érdekében most már tudjuk, hogy mit kellett volna másképp csinálni (pl.: dokumentációs rendszer egyszerűsítése, több külsős szakember bevonása a művészeti foglalkozások tartására) bebizonyosodott, hogy lehet jó motivációs rendszereket kitalálni annak érdekében, hogy a programokon részt vegyenek a gyerekek, felnőttek Siker, mert 92 gyermek és 54 felnőtt részesülhetett a Lehetőségek piacának kínálatában fejlesztőeszközök és pszichológiai eszközök tárháza vált elérhetővé a miskolci intézményben, ami által a megkezdett munka a program befejezését követően is folytatható a gyerekek és fiatalok érdeklődően viszonyultak a szocializációs csoport programelemében megjelenő egészség témakörhöz az utánkövetéses vizsgálatok megerősítik, hogy a programban való részvétel pozitív hatása még hónapokkal később is érezhető megtanultuk megérteni a kamaszok helyzetét és a tanult tehetetlenséget, amit átélnek a saját problémájukkal kapcsolatban sikerült a kamaszoktól mély gondolatokat megtudni meghallhattuk, amint a gyerekek belátják képességeik jól működő és kevésbé jól működő észrevételeit (reális énkép) Küzdelem, mert ki kellett tudni igazodni a dokumentációs rendszer rengetegében meg kellett felelni a Közreműködő Szervezet elvárásainak a következetesség érdekében nem -et is tudni kellett mondani a drog megjelent a fiatalok életében a munkatársakban tartani kellett a lelket, hogy csinálni kell szükség volt meglátni és megláttatni a mindennapokban az eredményeket Az út, melyet a TÁMOP programnak köszönhetően a Segélyszervezet miskolci intézményének munkatársai, illetve a tevékenységekben résztvevő gyerekek és szüleik bejártak, joggal nevezhető kalandpályának, ahol kreativitásra, jó problémamegoldó és helyzetfelismerő képességre, kitartásra és egymásra való odafigyelésre volt szükség ahhoz, hogy a pálya elégedett mosollyal érhessen véget. Bár a Lehetőségek piacának kapuja szeptember 29-én bezárul, fontos az eddigi tapasztalatok megőrzése, továbbfejlesztése, valamint a megvalósított eredmények fenntartható továbbvitele. Nemcsak az intézmény, hanem a Segélyszervezet is fontos állomásához érkezett a projekt lezárását követően a gyermekfejlesztéssel foglalkozó munkájában. A rövid- és hosszú távú eredmények is azt igazolják, hogy az alapellátás célzott és speciális szolgáltatásokkal való kiegészítése nyújthat csak hathatós segítséget a hátrányos helyzetű gyermekekkel és családjaikkal folytatott munkában, a célcsoport élethelyzetének jobbra fordításában. A fenntarthatóság érdekében az intézmény és a Segélyszervezet a jövőben is tervezi alapszolgáltatásainak kiegészítését szociális és fejlesztő projektekkel, így a projekt tapasztalatait és eredményeit felhasználva a működő TANDEM Fejlesztési Alap forrásai segítségével azonnal tovább is halad a következő fontos állomás felé. 21

12 Impresszum 7. Merre tovább? Nehéz 3 program tanulságait egy oldalban összefoglalni, megjeleníteni. Sok mindent kaptunk ettől a programtól, hiszen közel annyi támogatást nyertünk el évenként minden központra, mint amennyi a családok átmeneti otthonaira kapott éves normatív támogatás. Ennek köszönhetően új eszközök (fejlesztő szobák speciális eszközei, pszichológiai tesztek, játszótér), új módszerek (mozgásterápia, zene és művészetterápia, önkéntesekkel való célzott programok) kerültek a birtokunkba és számos szakember (fejlesztő szakemberek, szociálpedagógusok, pszichológusok) alkalmazására is lehetőség adódott, akiket támogatás hiánya miatt nem tudtunk volna alkalmazni. A program lezáruló. Hasonló források elérésére nincs garancia. Mégis mit vihetünk tovább, mit kezdünk ezekkel az eredményekkel, tapasztalatokkal? Érzékenység és Felelősség: Szociális munkásként lehetőséget, bizalmat, felelősséget kapunk arra, hogy szülőket, gyerekeket és családokat ismerjünk meg. Innentől kezdve sorsuk tőlünk is függ. A nehézségek, az egyre nagyobb problémák, a szűkölő források áramlatában nem veszíthetjük el érzékenységünket. Továbbra is fontos, hogy teljes erőbedobással keressük a lehetőségeket, forrásokat a problémák kezelésére és jelezzük a döntéshozók felé milyen veszélyeket látunk a mindennapi munkánkban. Tudatosság és Hatékonyság: Minden szolgáltatásunkat elemeznünk kell. Eléri-e a kívánt hatást, van-e értelme, költséghatékony-e, a tényleges szükségletekre reagál-e? Nagyon gyerekcipőben jár még a mérhetőség kérdése a hazai szociális munkában. Pedig ennek bevezetése nélkül nehéz tudatos fejlesztő munkáról beszélni. Fontos, hogy indikátorok bevezetésével mérjük mindennapi munkánk hatékonyságát és ezek alapján határozzuk meg szolgáltatásainkat, valamint a családgondozói folyamatokat. Társadalmi felelősségvállalás, érzékenyítés: Az önkéntesség, iskolai közösségi szolgálat kifejezéseket hallva sok negatív szempontot hallani: időigényesség, sok befektetett erő, kevés hozadék, jelentkezők alkalmatlansága, túlterheltség. Mind az önkéntesség, mind pedig az iskolai közösségi szolgálat fontos része a társadalmi felelősségvállalás növelésének. Ki kell alakítani az intézményekben ezek rendszerét, szakmai hátterét, dokumentációit. Fontos a jó gyakorlatok összegyűjtése, továbbadása, munkatársak képzése. Ezek lehetőséget adnak a szemléletformálásra, hogy másképpen lássák a tevékenységekben résztevő fiatalok, felnőttek az ellátottakat, megértsék problémáikat és részt vállaljanak hátrányos helyzetű embertársaik problémáinak enyhítésében. Az Ökumenikus Segélyszervezet célja, hogy modelleket, jól működő gyakorlatokat alakítson ki, gyűjtsön össze a fent említett témákban, és ezekből minél több szakember profitálhasson. Ezen tevékenységével kapcsolatban szervezetünk új támogatási formákat alakított ki a közelmúltban, amellyel lehetőséget teremt arra, hogy más szervezetek is hasonló programelemeket alakítsanak ki, új modelleket próbálhassanak ki. szerzők Fotó Kiadó Grafikai tervezés Nyomdai kivitelezés Kiadás dátuma Orosz Bernadett, Vörösné Dajka Rita, Körmöndi Eszter, Rácsok Balázs, József Imre Kiss Tamás, Rachev Ivo, Körmöndi Eszter, Vörösné Dajka Rita Ökumenikus Segélyszervezet H-1116 Budapest, Tomaj u. 4. Tel.: (+36-1) s-eee Graphic Design Kft. Folprint Zöldnyomda Kft Minden jog fenntartva! 22 Komplex gyerekfejlesztés a szülők bevonásával: Nagy tapasztalata a programnak, hogy sokkal nagyobb figyelmet kell fordítani azokra a problémákra, amelyek a gyerekeket, fiatalokat jellemzik. Új eszközök, kompetenciák nélkül nem lehet hatékony a szociális munkánk ezen a területen. Újra kell gondolni a gyógypedagógus, fejlesztő szakemberek helyét a szakmai teamben. A fiatalok, gyerekek fejlesztése mellett ugyanilyen intenzitással kell azon dolgoznunk, hogy a szülők is megtalálják feladatukat, szerepüket ezen a területen. Meglássák felelősségüket, érezzék támogatásunkat, átlássák lehetőségeiket. A kiadvány Cyclus Offset környezetbarát, 100% újrahasznosított papír felhasználásával készült. 23

13 24 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI Kérjük, hogy a pályázati adatlap 6.1 (Kötelező indikátorok) pontjában a választott tevékenységhez tartozó táblázatokat töltse ki. A táblázatban megadott minimálisan ek (indikátorok)

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

TÁMOP -5.2.5-08/1-2008-0089

TÁMOP -5.2.5-08/1-2008-0089 Ismertető a ReFoMix Nonprofit Közhasznú Kft. Fecske Családok Átmeneti Otthona Gyermekek és fiatalok integrációs programja TÁMOP -5.2.5 / 08 /1 / A Gyermekvédelmi komponens pályázatáról TÁMOP- 5.2.5-08/1-2008-0089

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

Tájékoztató a Motiváció Oktatási Egyesület képzéseiről

Tájékoztató a Motiváció Oktatási Egyesület képzéseiről Tájékoztató a Motiváció Oktatási Egyesület képzéseiről Képzés címe Olvasáskultúra- és szövegértés-fejlesztés Társadalmi integráció és méltányos oktatás az együttnevelés támogatásának lehetőségei Olvasáskultúra-

Részletesebben

Közösségi szolgálati napló

Közösségi szolgálati napló Élményeim, tapasztalataim: Közösségi szolgálati napló Név:... Oktatási azonosító:... Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen

Részletesebben

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. Szakmai beszámoló a kerületi kortárssegítő képzésről 1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. 2. A képzés további időpontjai és helyszíne:

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013

A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013 A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013 Kérjük, hogy a pályázati adatlap 6.1 (Kötelező indikátorok) pontjában a választott tevékenységhez tartozó táblázatokat töltse ki. A táblázatban megadott

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

IKSZ Kutatások, Tapasztalatok

IKSZ Kutatások, Tapasztalatok IKSZ Kutatások, Tapasztalatok Budapest, 2015. február 20. Dr. Bodó Márton Az IKSZ fejlesztő hatása nemzetközi tapasztalatok szerint - ha felkészítés és reflexió kapcsolódik hozzá, - ha nem alkalmi, hanem

Részletesebben

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés Jó gyakorlatok - Műhelykonferencia 2015. augusztus 26. Csernyánszky Erzsébet

Részletesebben

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése

Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése Herczog Mária A Közoktatás megújítása Magyarországon 2007. szeptember 25. Tények és tévhitek Azt, hogy a nép fia vagy, igazolnod, sejh, ma nem azzal

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Az Egyesület bemutatása A DOWN Egyesületet 13 évvel ezelőtt olyan szülők hozták létre, akik fontosnak tartották, hogy a rendelkezésükre álló információkat és

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 január-június között végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Egésznapos iskola vagy tanoda?

Egésznapos iskola vagy tanoda? Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása Lannert Judit Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen 1 Kérdés: A tanodába járás összefüggésben

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

Melléklet A 2013. július 3-án közzétett TÁMOP-2.2.7.A-13/1 Út a szakmaválasztáshoz c. kiemelt projekt tervezési útmutató változásai

Melléklet A 2013. július 3-án közzétett TÁMOP-2.2.7.A-13/1 Út a szakmaválasztáshoz c. kiemelt projekt tervezési útmutató változásai Módosítás történt az Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban Módosítás történt a TÁMOP-2.2.7.A-13/1 jelű, Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban. Melléklet A 2013. július 3-án közzétett

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012.

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. KOMMUNIKÁCIÓS TERV Tanulj tőlünk- Tanulunk tőled! TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-140 KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. A kommunikáció tervezése része a TÁMOP 3.1.7 projekt szakmai tervezésének. A szakmai feladatok alapján

Részletesebben

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben 3. komponens Fiatalok prevenciós és tanácsadó programja Moravcsik-Kornyicki Ágota Szakmai

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM AZ ÚJ KÖZNEVELÉSI TÖRVÉNY ELŐÍRÁSA: Azoknak a tanulóknak, akik 2016. január elseje után kezdik meg érettségi vizsgájukat, az érettségi megkezdésének feltétele,

Részletesebben

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000 A pályázat beszámolója és pénzügyi elszámolása 2015. április -június 1 Tartalom A programsorozat megvalósításáról... 3 Terápiás kutyák az oktatásban... 3 Fejlődés a kutyákkal... 3 Segítő kutyák munkájának

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

2016. január 1-je után érettségiz diákok kötelez en teljesítend 50 órás közösségi szolgálattal Arra is lehet

2016. január 1-je után érettségiz diákok kötelez en teljesítend 50 órás közösségi szolgálattal Arra is lehet Kedves Szülők! Az alábbiakban tájékoztatót olvashatnak a 2016. január 1-je után érettségiző középiskolai diákok által kötelezően teljesítendő 50 órás közösségi szolgálattal kapcsolatban. A Köznevelési

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása Bevezető Az intézmény figyelembe véve a Közoktatási törvényben meghatározottakat, valamint az intézmény

Részletesebben

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Vissza a jövőbe TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Speciális integrációs és reintegrációs foglalkozások fogvatartottak, pártfogó felügyelet alatt állók, javítóintézeti neveltek számára 2012. május 31. Az Országos

Részletesebben

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között Közösségi szolgálat Jogszabályi háttér: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 40 (13) bek., 97 (2.) bek. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012.

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása.

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. 2. Az érettségi bizonyítvány kiadásához a közösségi szolgálat végzésének igazolását

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Mosolits Lászlóné Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Indokok Forrás: Skrabski Árpád- Kopp Mária: A bizalom, mint a társadalmi tőke központi jellemzője Indokok 1000 emberből két óra alatt mindössze

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

Iskolai Közösségi Szolgálat. Teljesítési napló

Iskolai Közösségi Szolgálat. Teljesítési napló Iskolai Közösségi Szolgálat Teljesítési napló Név: Születési hely, idő: Anyja neve: Cím: Osztályfőnök: Iskola pecsétje: 1 Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat egy

Részletesebben

TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045

TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Kedvezményezett: Szarvas Város Önkormányzata TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban ****** Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb

Részletesebben

Cím: 2600 Vác, Rákóczi út 36. weboldal: www.boldogceferinoalapitvany.hu e-mail: eselyreferens@boldogceferinoalapitvany.hu telefon: +36208231404

Cím: 2600 Vác, Rákóczi út 36. weboldal: www.boldogceferinoalapitvany.hu e-mail: eselyreferens@boldogceferinoalapitvany.hu telefon: +36208231404 Célcsoportjaink közé soroljuk mindazon embereket és csoportokat, akik a hátrányos helyzetükből adódóan, vagy az egyenlő bánásmódban is rögzített védett tulajdonságaik miatt perifériára szorultak. Feladatunknak

Részletesebben

A projekt szakmai megvalósítása

A projekt szakmai megvalósítása A projekt szakmai megvalósítása sa Előad adó: : Szabó Istvánn nné szakmai vezető A magyar közoktatási rendszerből az egyes korosztályok közel harmada kerül ki úgy,hogy nem rendelkezik a foglalkoztathatóságukhoz

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! Az alábbi kérdéssornak az

Részletesebben

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály Szövegértés, matematika SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 1 Fit jelentés 2011-es tanév, 6-8. osztály (matematika, szövegértés) A 2011-es mérés

Részletesebben

GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV. 2013/2014 tanév

GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV. 2013/2014 tanév GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV 2013/2014 tanév Készítette: Kaszáné Szászi Edit Sárbogárdi Mészöly Géza Általános Iskola Szent István Általános Tagiskolájának Gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse Nézz

Részletesebben

2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10

2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10 HÍRLEVÉL 2014/I. 2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10 kiemelt projekt keretében az idén is indulnak térítésmentes, a továbbképzési kötelezettség

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS IV-VI. fejezet az ÓVODÁK számára Dátum:... Készítette:...... Az intézmény

Részletesebben

TÁMOP3.1.7-11/2-2011-0401. A ''Babus Jolán Középiskolai Kollégium'' felkészülésének segítése a referencia értékű gyakorlatok átadására

TÁMOP3.1.7-11/2-2011-0401. A ''Babus Jolán Középiskolai Kollégium'' felkészülésének segítése a referencia értékű gyakorlatok átadására A '''' felkészülésének JÓ GYAKORLAT LEÍRÁSA A '''' felkészülésének AZ INTÉZMÉNY JÓ GYAKORLATÁNAK BEMUTATÁSA Szülőkkel való kapcsolattartás módjai A "Jó gyakorlat" célja (folyamatban és eredményben) A szülőkkel

Részletesebben

IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk. a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban

IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk. a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban Röviden rólunk 1989.szeptember 2. Kertvárosi környezet Tág, világos terek, Nagy park, szabadtéri pályák 20 osztály- 650 tanuló

Részletesebben

Építs teljesítmény-központú kultúrát!

Építs teljesítmény-központú kultúrát! Építs teljesítmény-központú kultúrát! A Terra Nova egy interaktív, saját élményű szimulációs játék, amely valós szervezetek működését modellezi. A szimuláció minimum tíz, de akár több száz fős csoportoknak

Részletesebben

Az iskolánkban futó pályázatok

Az iskolánkban futó pályázatok Az iskolánkban futó pályázatok TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0507 - Innovatív iskolák fejlesztése c. pályázat TÁMOP-3.3.8-12/2-2012-0059 -Esélyegyenlőségialapú fejlesztések támogatása a PetrovayGyörgy Katolikus

Részletesebben

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018 A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor

Részletesebben

Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében. Leiner Károly tanító, gyógypedagógus

Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében. Leiner Károly tanító, gyógypedagógus Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében Leiner Károly tanító, gyógypedagógus A veszélyeztetettség különböző szakterületek általi meghatározásai: Gyermekvédelmi definíció:

Részletesebben

Telenor Tedd Oda Nap szervezési dokumentáció

Telenor Tedd Oda Nap szervezési dokumentáció Telenor Tedd Oda Nap szervezési dokumentáció Közösségért szervezett nap tippek a hatékony szervezéshez Előszó A Telenor felelős vállalatként fontosnak tartja, hogy a legkorszerűbb mobiltechnológiai szolgáltatások

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. - Minden olyan tevékenység, amellyel a fiatal a saját, helyi közösségének javára tehet

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. - Minden olyan tevékenység, amellyel a fiatal a saját, helyi közösségének javára tehet Közösségi szolgálat Szt.Benedek Iskolaközpont KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT Mi számít közösségi szolgálatnak? - Minden olyan tevékenység, amellyel a fiatal a saját, helyi közösségének javára tehet - Ha ez a tevékenység

Részletesebben

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk

Részletesebben

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010 2010. február 1 I. A Naszály-Galga TISZK Tehetséggondozó Programjának céljai A Naszály-Galga TISZK tehetséggondozó programjának célja, hogy elősegítse

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN

DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN TÁMOP 3.2.3/09/1-2009-0042 Építő közösségek, közművelődési intézmények az élethosszig tartó tanulásért 1.kör: Program a közművelődési intézményrendszer

Részletesebben

1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez

1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez 1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez Képesség-kibontakoztató, integrációs támogatás felhasználásának kerete általános iskolai székhely, tagintézmény esetén: KÖTELEZŐEN MEGALÓSÍTANDÓ TEVÉKENYSÉGEK

Részletesebben

Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék

Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék Prof. dr. Szabó Lajos c. egyetemi tanár ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Munka Tanszék A demens ellátás hazai körülményei A demenciával élő idősek hazai ellátása alapvetően bentlakásos otthoni ellátásra

Részletesebben

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON KŐVÁRI EDIT VIDÉKFEJLESZTŐ SZOCIÁLIS MUNKÁS, AUTISTÁK ORSZÁGOS SZÖVETÉSÉNEK ELNÖKE SZÜKSÉGLETEK KIELÉGÍTETTSÉGE AUTIZMUSBAN Szint Jól

Részletesebben

Pályázati támogatások

Pályázati támogatások Pályázati támogatások 2011. 2010. 2008. 2007. Időtartam2011. 06. 01. -2011. 10. 31. Eredmény: pedagógiai fejlesztés, családterápia biztosítása; működési kiadásokhoz hozzájárulás Támogatás mértéke: 103.000

Részletesebben

Diákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában

Diákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában Diákíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában A szakközépiskolába járó tehetséges diákok többsége motivációs problémákkal küzd a korábbi iskolai kudarcok miatt, így

Részletesebben

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14.

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. Máshogy mondom, furcsa módon Te a Földön én a Holdon Mondd

Részletesebben

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös

Részletesebben

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12 Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

INNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP 3.1.15-14 projekt)

INNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP 3.1.15-14 projekt) INNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP 3.1.15-14 projekt) dr. Kaposi József főigazgató Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001

Részletesebben

Diákok a közösség szolgálatában - önkéntes program bevezetése a KLIK TOLNA MEGYEI középiskoláiban Pályázat adatai

Diákok a közösség szolgálatában - önkéntes program bevezetése a KLIK TOLNA MEGYEI középiskoláiban Pályázat adatai Tartalom A pályázat célja... 3 A pályázat részcéljai... 3 Az intézmények által vállalt megvalósítandó tevékenységek (fotók)... 3 SZTÁRAI MIHÁLY GIMNÁZIUM... 3 Székhely Intézmény... 4 Bezerédj István Szakképző

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Kedvezményezett: Országos Tisztifőorvosi Hivatal Dr. Bicsák Krisztina

Részletesebben

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A sikeres életvitelhez, a társadalmi folyamatokba való beilleszkedéshez is folyamatosan megújuló tudásra van szükség. Tudásunk egy

Részletesebben