A fizika tantárgytömbösített tanulásszervezési eljárásának bevezetése, módszertanának kidolgozása Képes Géza Általános Iskola

Átírás

1 A fizika tantárgytömbösített tanulásszervezési eljárásának bevezetése, módszertanának kidolgozása Képes Géza Általános Iskola Mátészalka TÁMOP / pályázatához Készítette: Nagy Gusztávné

2 Intézményünk innovációs tevékenysége évek óta megvalósul azokon a pályázatokon keresztül, melyek a szakmai kiteljesedésen túl lehetőséget adnak a tárgyi feltételek biztosítására is. A diákok különböző környezeti hatásokkal, előzetes műveltséggel érkeznek az iskolánkba, hiszen szociális és kulturális viszonyaik nem azonos meghatározottságokat hordoznak. A különböző mértékben tehetséges, ügyes, okos vagy lassú gyerekek ugyanazt a napi időbeosztást kapjak. Ugyanakkor a szülői és fenntartói elvárások fokmérője az országos kompetenciamérésen elért eredmények lettek. Ezért új módszertani eljárások, új tanulásszervezési eljárások bevezetése vált szükségessé. A jelenlegi innováció keretéül szolgáló TÁMOP / pályázat újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetésére is lehetőséget ad. Törvényi háttér: Tantárgytömbösített oktatást a szakrendszerű oktatásban a Kt. 52. (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legálabb %-a mértékéig, a minimális célérteket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni a választott műveltségterület/tantárgy kereteiben. 17/2004. (V.20.) OM rendelet- a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról az intézmények más tantárgyi szerkezetet is kialakíthatnak. A tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek kereti között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. A KT a (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanóra foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret: 2009/2010. tanévben legalább 5 százalékának, a 2010/2011. tanévben legalább 10 százalékának, a 2011/2012 tanévben legalább 15 százalékának felhasználásával kell megszervezni a következők szerint: A tanítási ciklusoknak: Legalább kéthetente kell váltaniuk egymást, bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást kővető tanítási napra kell esniük, a tanítási napok közül az egyiken legalább három a másikon legalább kettő tanítási óra, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymáshoz kapcsolódóan kell megszervezni. A fizika kerettanterv alapvető céljának tekinti tanulók a felnőtt életének sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztését, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítést, a személyiségközpontú, tevékenykedtetésre alapozó tanulási eljárások és módszerek terjedésének elősegítését. A fizika oktatásának központi eleme a természettudományos kompetencia fejlesztése. Ennek révén a tanuló képessé válik arra, hogy a természet leírásának eszköztárát megismerve értelmezze, s bizonyos mértékig előre jelezze a környezetében lezajló kölcsönhatásokat, tudatosan irányítsa mindennapi cselekedeteit, elemző, objektív módon hozza meg döntéseit, s védetté váljon az áltudományokkal szemben.

3 A tanulók természettudományos világképének fejlesztése elképzelhetetlen előzetes tudásuk, gyermeki elképzeléseik felmérése, felismerése nélkül. A tanulók a természettudományok majd minden területén rendelkeznek előzetes ismeretekkel, sokszor pontatlan, gyermekien naiv képzetekkel. A gyermeki világkép átalakítása csak ezen elképzelések tudatos átépítése révén lehetséges. Mindebből az következik, hogy a fizika program ebben az életkorban hangsúlyosan tartalmazza a jelenségek felismerésére vezető megfigyeléseket, kíséreteket, s az önálló jelenségértelmezés lehetőségét. A fizika kerettanterv lehetőséget teremt a környezettudatos nevelés megvalósítására. Megmutatja azokat a folyamatokat, melyek során az ember megismerő tevékenysége a természeti környezet megváltoztatására vezetett, láttatja a változások okait, hatásait, bemutatja a cselekvés módozatait, a cselekvés társadalmi formáit, s ezeken belül az egyén lehetőségeit. Az anyanyelvi kompetencia fejlesztése (szövegképzés, szövegértés) a természettudományos kerettantervek fontos velejárója. E kompetencia fejlesztése gyakran a hagyományos munkamódszerek mellett megjelenő új ismeretszerzési eljárásokhoz (projekt, kooperatív tanulás, önálló munka stb.) kapcsolódik. A matematikai kompetencia fejlesztésére a fizika elsődlegesen a számítási feladatok révén alkalmas. Ugyanakkor ebben az életkorban a számítások csak a legegyszerűbb arányosságokra korlátozódnak, s elsődleges céljuk annak megmutatása, hogy a jelenségek értelmezéséhez, előrejelzéséhez egyes mért (adatszerű) mennyiségek, s az azokkal végzett műveletek segítséget nyújthatnak. A gyerekek ebben az életkorban már sokoldalúan használják a számítógépet. A digitális kompetencia fejlesztése elsődlegesen a digitális technika célirányos felhasználást jelenti, legyen szó internetes kereséséről, adatbázis kezelésről, szövegszerkesztők használatáról, vagy prezentációk készítéséről. A természettudományok, ezen belül a fizika alapvető sajátsága a társadalmi beágyazottság. Ez azt jelenti, hogy a természettudósok s a természettudományok eredményei, azok létrejötte, felhasználása egy meghatározott társadalmi közegben történik, egy társadalmi közeggel kölcsönhatásban értelmezhető. A tanulók motiválása szempontjából is érdemes a fizika történetével foglalkozni, mely nem csak a fizika gyakorlati alkalmazásainak bemutatásában segíthet, hanem a fizika művelőit is közelebb hozhatja a tanulókhoz. Tantárgytömbösítés: Az osztályban végzett pedagógiai munka sajátos eleme a tömbösített oktatás, amelynek keretén belül az adott műveltségi terület ismeretanyagát legalább négy hetes oktatási szakaszokra kell felosztani,(epocha). Ennél hosszabb epochális szakasz is kialakítható és ennek keretein belül egy tanítási hétre lehet összevonni a tananyagot oly módon, hogy egy tanítási napon több egymást követő tanítási óra is felhasználásra kerülhet. Ez lehetővé teszi, hogy adott műveltségi terület ismeretanyagát szakaszolva, a tanítási év teljes időszaka helyett tömbösített szakaszokra elosztva teljesítsék, egy tanítási napon több egymást követő azonos műveltségi területhez kötődő tanítási óra felhasználásával.

4 Ez a szervezeti megoldás lehetővé teszi, hogy a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egyegy műveltség területre koncentrálódjon, változatos eszközökkel, projektmódszer támogatásával sajátítsanak el egy-egy tananyagot. Céljaink: Valamennyi tanuló alkalmassá tétele: - az alkalmazkodásra a változásokkal teli átszőtt, modern világhoz - az ebben való szerepvállalásra - elsajátítva az ehhez szükséges képességeket, készségeket Kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, a modern gyermekközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazása. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. - Anyanyelvi kommunikáció - Idegen nyelvi kommunikáció - Digitális kompetencia - Hatékony, önálló tanulás - Szociális és állampolgári kompetencia - Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia - Esztétikai, művészeti tudatosság és kifejezőképesség A tantárgytömbösített oktatás előnyei a következőek: - a tananyag nem tagolódik szét - a tanulók figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy területre koncentrálódik - e területen belül, a tanagyagot különböző megközelítésben, változatos eszközökkel tanulhatják - a hagyományos óraszerkezet rugalmasan igazodik a tananyaghoz és a tanulókhoz - az oktatási formákat jobban jellemzi a tanulóközpontúság, a feladatközpontú ismeretelsajátítás - látványosan, érezhetően nagyobb léptékkel haladnak a tanulók a tananyagban - több idő van az adott téma elmélyítésére - újrakezdéskor átstrukturálva, érettebben adják elő az ismeretet - ez a munkabeosztás nyugodt, fegyelmezett tevékenységre szoktat (a szétszórt, a tanuló számára túlzottan inger gazdag környezetben) - eltérősége miatt sok tanulónál jobb eredményt hoz - folyamatos a tevékenység színvonala, eredménye - cél: önálló tanulás - munkamegosztáson alapul - az eredmény biztosabb, mint a szétszórt szakórai tanulásé - a tantárgytömbösített oktatás hatékonyabb, jobb eredményeket eredményez, mint a hagyományos óraszerkezetben történő oktatás

5 Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52. (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább %-a mértékéig. A minimális célértéket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltségterület/tantárgy). (3) A tanuló kötelező tanórai foglalkozása - a (4) és (6) bekezdés kivételével - nem lehet több a) az első-harmadik évfolyamon napi négy tanítási óránál; b) a negyedik-hatodik évfolyamon napi négy vagy öt (heti átlagban négy és fél) tanítási óránál; c) a hetedik-nyolcadik évfolyamon napi öt tanítási óránál; Évfolyamonként 2 osztályos iskola esetében éves szakrendszerű óra 5-6. évfolyam: Heti kötelező óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerű oktatást, akkor a heti szakrendszerű oktatás 17 óra, ez évi 629 óra évfolyam: Heti kötelező óraszám 25, évi 925 óra. 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra, 2 osztály összesen: 6216 óra A Képes Géza Általános Iskola 5-6 évfolyamának nem szakrendszerű 5.o. I. II. 6.o. I. II. magyar x5=90 dráma x4=76 id. nyelv évi 166 óra matematika természetismeret technika / honism / rajz összesen: osztály összesen: 6050 óra 5 % 302 óra heti 8.17 óra A es tanév II. félév 8a.osztály fizika tantárgytömbösített órák megvalósítására kijelölt tanítási hetek: Február 2010 Hé: Ke: Sze: Csü: Pé: Szo: Va:

6 Március Április Május Június A 8.a osztály A;B;C heti órarendje: A tantárgytömbösített oktatásba bevont tantárgyak A HÉTFŐ KEDD SZERDA CSÜTÖRTÖK PÉNTEK MATEMATIKA MATEMATIKA

7 MATEMATIKA MATEMATIKA B HÉTFŐ KEDD SZERDA CSÜTÖRTÖK PÉNTEK MATEMATIKA MATEMATIKA MATEMATIKA C HÉTFŐ KEDD SZERDA CSÜTÖRTÖK PÉNTEK MATEMATIKA MATEMATIKA FIZIKA FIZIKA FIZIKA FIZIKA FIZIKA A gyerek órarendjében két egymást követő napon jelenik meg a fizika tantárgytömbösítés. Ehhez a tananyag megfelelő részekre bontását kellett elvégezni. A tömbök kialakításánál a tantárgyi követelményrendszert, a tananyag tartalmait és a kiemelt fejlesztési feladatokat tartottam meghatározónak. Az így kidolgozott 3 tantárgy bevonásával keletkező tantárgyi, tantervi egység, amelyen belül a tananyag esetleg attól függetlenül is, hogy egyébként melyik tantárgyhoz tartozik a tömbök saját logikája (ez lehet tartalmi, szerkezeti, módszertani) szerint rendeződik. A kapcsolódás tehát nem alkalmi és egy-egy szűkebb területre vagy témakörre vonatkozik. Az egyes tömbökön belül egyértelműen felismerhető, meddig tart az egyik, és hol kezdődik a másik tantárgy határa. Értékelés: Az egyes tantárgyakat akar egységben, akár tantárgyanként külön-külön érdemjeggyel osztályozhatjuk. Minden tömb végén egy nagyobb egységet összefoglalunk, lezárunk, ezzel módot adunk a gyerekeknek arra, hogy összefüggően lássanak egy-egy témát. A tömbösített fizika blokkok témái:

8 Az elektromos ellenállás. Az egyenáram hatásai Több fogyasztó az áramkörben Az egyenáram hatásai Az elektromos munka és teljesítmény Az elektromágneses indukció. A váltakozó áram Az elektromágneses indukció A váltakozó áram A transzformátor Az elektromos távvezetékrendszer Az elektromos áram hatásainak néhány gyakorlati alkalmazása A váltakozó áram hatásainak néhány gyakorlati alkalmazása Edison és Bródy Imre élete és munkássága A mágneses hatáson alapuló eszközök és kapcsolási rajzuk Fénytan A fény tulajdonságai Fényvisszaverődés síktükörről Gömbtükrök Fénytörés Fénytani lencsék Optikai eszközök A színek A 7-8. osztályos tananyag fogalmi áttekintése Megjegyzés: A hagyományos 45 perces órafelosztást nem követik a tantárgytömbösített órák. Az időkereteket meghatározó tényezők: a) tananyagtartalom b) tevékenységi forma c) a tanulócsoport motiváltsága d) a tanulócsoport teherbírása

9 A tanulási idő esetleg kitolódhat a 45 perchez képest ez jól szervezetten zavarásmentesen megoldható. Feladat: A gyakorlati kivitelezés során tapasztaltak folyamatos értékelése, szükség szerint az esetleges korrekciók megfelelő elvégzése.