Forrás: A motivációról

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Forrás: http://www.doksi.hu. A motivációról"

Átírás

1 A motivációról Az emberi megismerés részei: Észlelni kell: - észlelés - figyelem - tudat - emlékezés - tanulás - nyelv - gondolkodás, problémamegoldás - kreativitás - motiváció, érzelmek Kognitív pszichológia: Az emberi megismerés pszichológiája! A pszichológia olyan megközelítése, amely a mentális folyamatok szerepét hangsúlyozza a viselkedés megértésében. A mentális folyamatokkal foglakozik. (általános pszichológia) Az utóbbi 4 évtizedben dominál. Fő érdeklődési köre: - mentális struktúrák és folyamatok - megismerő embert helyezi előtérbe - információfeldolgozási rendszer = az elme olyan mint egy számítógép hideg megközelítése az emberi megismerésnek (érzelmet, motivációt nehezen kezeli) Viselkedés- lélektan: Behaviorizmus: 20-as, 30-as évek Az egyént viselkedésének, nem pedig belső működésének figyelemmel kísérésével tanulmányozza. Radikális szemlélet! Viselkedés tanulmányozása John B. Watson: inger válasz pszichológia Ember és állat pszichológiai egysége. Tiszta kísérleti ág. Csak objektív, ami megfigyelhető csak azt vizsgálják: viselkedés. A belső mentális folyamatokkal nem fogalakozik, mert nem objektív. Kedvenc kísérleti alanya a patkány és a labirintus. Módszertani szigorúság: a pszichológia tudomány kognitív (ezt vette át a behaviorizmustól) Megfigyel, viselkedést vizsgálja. Belső világ nem létezik! Ma már kognitív tudományról beszélnek: - filozófia - nyelvészet - kulturális antropológia - mesterséges intelligencia (MI) - idegtudomány Fogalmak: Elméleti keret: általános elképzelések csoportja (magas szintű feltételezések, nem tudjuk soha hogy helyes, vagy nem) Elmélet: részletesen számolnak be a jelenségekről Hipotézis: tesztelésből, elméletből vezetjük le Modell: specifikus szituációkra adnak előrejelzést

2 Kognitív pszichológia ágai: - kísérleti pszichológia (egészséges felnőtt embert vizsgálja) - számítógépes modellálás (számítógépes modelleket állítanak fel) - neuropszichológia (agysérült betegeket vizsgál, ebből általánosít; az agy egymástól független egységekből, modulokból áll) - fejlődéspszichológia kettős disszociáció: 2 feladat van. Az egyiket az alany meg tudja csinálni, a másikat nem. Ez akkor független az agyban, ha van olyan ember aki fordítva csinálja ezt meg. Kognitív fejlődés pszicho: Az emberi megismerést fejlődésében kell vizsgálni. 1. TÁ terület általánosan 2. TS terület specifikusan fejlődésről így gondolkodnak 1. Csecsemőnek nincs sok veleszületett képessége, ingerek számukra károsak Piaget elmélete: 2. Az egymásra épülést csak 1-1 területen belül gondolja (a területek egymástól nagyjából függetlenek) A kognitív fejlődést 4 fő szakaszra osztotta. Kohlberg: erkölcsi gondolkodás szakaszai Motiváció A;b;b;a;b;b;b;b;a;a;b;a;b (6a;8b) Viselkedés miértjére keresünk a választ motiváció (embert mozgató erő) Motiváció: mindenfajta cselekvésre késztető erő Aktivitás Mértéke Szervezettsége Hatékonysága Ösztön fogalma: Freud: szexuális ösztön, késztetés agresszió (veleszületett; pl.: háború) Azt gondolták, hogy az ösztön veleszületett Ma: etológiai szemlélet hatja át. Az állatoknak öröklött ösztöneik vannak. Tanulások és öröklött dolgok hierarchiája adja az ösztönt. Kiváltó ingere van, fajspecifikus. (pl.: pók hálóját mindig ugyanúgy fonja) 40-es évek USA drive = késztetés (a motiváció belső oka) Mi határozza meg a motivációt: Drive redukció elmélet (régebbi elmélet) Hull nevéhez fűződik - a szervezetben külső szükségleti állapot lép fel, ha a fiziológiai egyensúly felborul késztetés (drive), hogy az egyensúlyt helyreállítsuk - tanulás folyamata szokások alakulnak ki (pl.: dohányzás) - környezet hívó ingerei (serkentik a motivációt) (pl.: sütemény látványa nem vagyok éhes de megeszem) Optimális aktivitás szint fenntartási elmélet: Hebb nevéhez fűződik. Aktivitás, éberség, teljesítmény táblázat (ábra!!!) Minden embernek van egy bizonyos aktivitási szintje. Pl.: vizsgaszorongás csökkenteni kell a drive-ot unalmas óra emelni kell (élénkítenie magát) Kísérletet tett arra, hogy optimális sávba hozza az aktivitását.

3 Maslow (70es évek) Motivációk közt hierarchikus viszony van. - piramis rendszer (szükséglethierarchia) Alap és pszichológiai motivációt különböztetett meg. Hierarchia törvénye: Ha a lentebb lévő motivációk ki vannak elégítve, akkor magasabbra lehet törni. Potencia törvénye: Minél magasabban van annál törékenyebb, sérülékenyebb a motiváció. 1. fiziológiai szükséglet legalul (étel, ital, hőmérséklet, ) 2. biztonság szükséglet E fölött pszichológiai szükséglet!!! 3. valahová tartozás (szeretet) 4. önértékelés (becsvágy, hírnév) 5. önmegvalósítás (ez a csúcs) Alapvető motivációk csoportosítása - önfenntartási motivációk (éhség, szomjúság, hőmérséklet, ) - biológiailag megalapozott társas motiváció (szexuális viselkedés, anyai/utódápolási viselkedés, ) - + kíváncsiság! 1.Önfenntartási motivációk: Biológiai én életbemaradása szempontjából fontos. Homeosztázis működési elve: (negatív visszacsatoláson alapuló motivációs szabályozó rendszer) A változó külső környezetben a szervezet mégis egy állandó belső egyensúlyt tartson fenn! Pl.: termosztát elve: - ideális érték - érzékelő (méri az aktuális értéket) központi érzékelő (összehasonlít) - fűtőtest (kiigazító folyamat) hőmérséklet érzékelő Emberi hőmérséklet, éhség, vízháztartás, energia-háztartás is így működik. 2.Biológiailag megalapozott társas motiváció: Fajfenntartás eszközei Egy másik egyénről van szó mindig. hormonhatások állatnál embernél nehezebb megmagyarázni 3.Kíváncsiság: Környezet aktív felderítésére van késztetésünk. to monkey babrálni (majom) csecsemőkre is igaz (veleszületett) Piaget szenzomotoros periódus: Szenzoros depriváció érzékletek megvonása Vizsgálatok önként jelentkezők Hangszigetelt szoba tapintás megvonás, fényt érzékeltek de formát nem Max: 6 nap, de legtöbben 2-3 napig bírták Hatás: észlelés romlik, kreativitás csökken, problémamegoldó képesség csökken, összefüggő gondolkodás romlik, hallucináció. tudat szétesése felé halad! Pl.: árvaház billegés kisgyereknél öningerlés Szenzoros élménykeresési skála: (Atkinson teszt)

4 Zuckermann nevéhez fűződik. Mindenkinek más az optimális aktivitási szintje. Fenntartás: egyeseknek nagyobb késztetésük van, hogy extrémebb ingereket keressenek (veszély keresés, drog használat, nincs szorongás, kockázatvállalóbbak) Viszonylag stabil személyiségvonás (nem nagyon változik az életkorral) Motiváció tanulása: Alapvető motivációk kiterjednek, más tárgyak csatlakoznak hozzá. a motívumokat tanuljuk Másodlagos motívumok: majom kajagép ehhez zsetont kell gyűjteni Egy idő után a zsetongyűjtés motiváció lett, ha nem késleltették. Pl.: pénzgyűjtő aki nem vesz belőle semmit Extrinzik - Intrinzik ( külső motiváció, cél jellegű) (belső, önjutalmazó, hatékonyság érzés) Nevelés célja az intrinzik motivációk felkeltése, megtartása! Gyerek önállóságát kell hangsúlyozni, hogy ez az ő szándéka, akarata. Jutalmazás: piros pont, stb. Fontos, hogy nem szabad túlzásba vinni! A tanár mint teljesítmény atribúciós forrása. A tanár viselkedése forrás a diáknak az okok kiderítésére. (pl.: miért nem sikerült a dolgozat?) lusta haragszik a tanár szerény képességű sajnálat ebből a gyerek következtet nagy erőfeszítést tesz a gyerek dícséret alacsony erőfeszítés elmarasztalás Graham vizsgálta ezt iskolájában Minnél idősebb a gyerek annál alacsonyabb az erőfeszítés szintje Alacsony képesség segítség, bíztatás Néha egy szókimondóbb viselkedés helyénvalóbb, mint a túlzott dicséret. Szorongás: Agykérgi aktivitás Szétesik a viselkedés a túlzott szorongásnál Ábrák! Egyszerű feladat Bonyolult feladat Nagy erőfeszítést igénylő feladat Debilizáló szorongás: olyan mértékű a szorongás, hogy elrontja Facilitáló szorongás: az ő teljesítményüket előremozdítja a szorongás Stressz:

5 Stresszor: az a helyzet, ami stresszt okoz, belső konfliktus, nem tudjuk befolyásolni (külső kontroll) (Az emberek fizikai v. pszichológiai jóllétét veszélyeztető események.) Stresszreakciók: - fiziológiai - lélektani, érzelmi A stresszorra adott válaszok. Érzelmi szorongás: aggodalom, rossz előérzet, félelem 1. Posztraumatikus érzelmi szindróma (nagyon erős trauma) Alvászavar 2. harag agresszió: megakadályoznak vmiben, így keletkezik 3. fásultságérzés (huzamosabb ideig éli át a stresszt) depresszió tanult tehetetlenség elmélete (Seligman) 4. kognitív károsodások (koncentráció zavar) Fiziológiai: 1. vérnyomás-növekedés 2. pupilla kitágul 3. szívritmus felgyorsul 4. máj cukortartalékai aktivizálódnak Pszichofiziológiai betegségek: olyan testi rendellenességek, amelyek kialakulásában az érzelmek központi szerepet játszanak. (asztma, magas vérnyomás, vastagbélgyulladás, gyomorfekély) Kimerültség tartós stressz hatására betegség (immunrendszer károsodása, pszichoszomatikus betegség) Megküzdés: A stressz leküzdésére való viselkedés. Probléma központú megküzdés Érzelmi központú megküzdés Az adott problémára fókuszál érzelmi fókusz (enyhíteni akarja a helyzethez kapcsolódó érzelmi reakciókat) (A helyzet befolyásolható) (A helyzet befolyásolhatatlan) kérődző ember: lehangolttá válik, megakadályozhatja a jó problémamegoldást elkerülő ember: figyelmét elvonja (pl.: cigi, alkohol, drogok) elterelő ember: figyelmét elvonja mi kellemessel, hogy visszanyerje a kontroll érzését Fontos a társ, akire lehet támaszkod, relaxálás, mozgás. A stresszre adott leggyakoribb válasz a szorongás, és poszttraumás stresszbetegség. Minél befolyásolhatatlanabb egy esemény annál inkább stresszkeltő. Elhárító mechanizmusok: -elfojtás: a túlságosan fájdalmas memóriatartalmat kiszorítja tudatából -racionalizáció: a cselekedeteinket logikai vagy társadalmilag kívánatos motívumokkal racionálisnak tüntetjük fel ( jó ok, az igazi ok helyett ) -reakcióképzés: elrejtik késztetésüket egy ellenkező irányú motivációval (régen dohányzott, most szidja) -projekció: be nem vallott tulajdonságok másoknak való tulajdonítása (ha mindenki, én is)

6 -intellektualizáció: a stresszhelyzet absztrakt, intellektuális fogalmakban való kezelése (orvos beteg) -tagadás: ha nehéz szembenézni a valósággal, letagadjuk azt (súlyosan beteg gyermek szülei) -áttolás: egy motívum ami nem kerülhet felszínre, másik csatornára irányítódik át (agresszió küzdősportok) 2. rész: Percepció (észlelés) Definíció: A külső érzékszervek segítségével szerzett információk, amik élménnyé alakulnak. Függ: - fiziológiai rendszerek (látás, hallás) - központi agyi folyamatoktól amelyek integrálják és értelmezik a fiziológiai rendszerek kimenetét Forrásai: 1. érzékelhető bemeneti ingerek 2. elmében tároltak vagy az agyban múltbéli tapasztalat, tudás 1.Alúlról felfelé ható folyamatok: adatvezérlet folyamat (Gibson) Az észlelés az ingerben lévő infót használja fel közvetlen észlelés A tárgyak magukban hordozzák az alkalmazásaikat afordancia A mozgásnak fontos szerepe van az érzékelésben. A jelentés kezelését nem nagyon adja meg, nehezen értelmezi az illúziókat. Az észleló téved illúzió 2. Fölülről lefelé ható folyamatok: Az agyban tároltaknak fontos szerepe van. Bruner, Gregory: Az észlelés aktív folyamat. következtetési folyamatokra van szükség. Ha rossz a kiindulási következtetés, akkor becsapódhatunk. (Ábra!!!) Az észlelő rendszer tévedései nem gyakoriak. Az előzetes tudás befolyásolja az észlelést. Neisser: a fenti kettő szintézisét vallja Az észlelés folyamatában benne van mindkettő. Függ a látási viszonyoktól. Észlelési aktusban hozza össze a kettőt. Ingerkörnyezet, sémák felderítés, mintavétel a környezetből, ha nem passzol, módosítunk Ábrázolása: ingerkörnyezet séma (fölülről lefelé ható folyamat) felderítés (mintát veszek alulról felfelé ható folyamat) ingerkörnyezet. stb. Észlelési ciklus. Funkciói az észlelő rendszernek: 1. térmeghatározás (lokalizáció) 2. felismerés (tárgyak minőségének meghatározása) 3. konstanciák (retinakép állandóan változik, mégis állandó a kép) 1 Gestalt: (lélektani iskola; 1912.) LOKALIZÁCIÓ Az észlelet mindig több mint részek összege, fontos, hogy milyen a konfiguráció Wertheimer alaklélektan megalapozója Elvei: figura (előtér) + háttér jelenség (ezekre a területekre osztjuk a ingereket) bemeneti inger változatlan, mégis mindig másképp látom észlelőtöl függ Csoportosítás elvei: - közelség elve (proximitás): ami közel van az tartozik össze egy egységgé (ábra!!!)

7 - hasonlóság elve: a hasonló tárgyakat hajlamosak vagyunk egy csoportba sorolni (ábra!!!) - zártság elve: a réseket tartalmazó ábrákat hajlamosak vagyunk kitölteni (ábra!!!) - jó folytatás elve (ábra!!!) - közös távolság és közös mozgás elve (ábra!!!) Belátáson alapulnak. Reakcióidő vizsgálata ha nem csoportosítható valami, azt hamarabb észrevesszük Távolság észlelés: másik fontos kutatási terület A távolság észlelést a távolsági jelzőmozzanatoknak tulajdonítják. Két dimenziós retinára vetül a 3 dimenziós kép 1szem szükséges: monkuláris jelzőmozzanatok: - relatív nagyság - takarás - relatív magassági helyzet - lineáris perspektíva - mozgásparallaxis 2szem szükséges: binokuláris jelzőmozzanatok - binokuláris parallaxis: A két szemünk más szögből látja ugyanazt a tárgyat. - binokulkáris diszparitás: A tárgyak különböző képet hoznak létre a két szemünkben. Két retinán két kép van. Gibson: Ezekből közvetlenül észleljük a távolságot. Helmholtz: ezekből tudattalanul vonunk le következtetéseket Mozgás észlelése 1. Látszólagos mozgás: (stroboszkópikus mozgás) két felvillanó fény mintha ide-oda ugrálna ; a mozgás csak látszolagos (pl.: mozifilm) 2. Indukált mozgás: hold előtt felhők mozognak mintha a hold mozogna Duncker: (ábra!!!) Nagy világító téglalap mozog, de olyan mintha a kis kör mozogna. 3. Valódi mozgás: Nagyon informatív. A mozgásnak fontos szerepe van az okság észlelésében. (Támadó-e egy kutya vagy barátságos?) Szelektív adaptáció: vízesést sokáig figyelve a mellette lévő szikla mintha felfelé mozogna. FELISMERÉS: Ha felismerünk valamit, kategóriába soroljuk azt. Nagy tudásanyaghoz juttat. Tárgyfelismerés: Marr nevéhez fűződik alak fontossága Két szakaszt különböztet meg: - korai szakasz: Az észlelő rendszer a retinán megjelenő információt használja fel. A tárgyak vonásait használja fel, a leírásra, és kategorizálásra (szögek, élek, vonalak).

8 - késői szakasz: A tárgyak vonásait összehasonlítja a tárgyak vizuális emlékképével, és azonosítja. Korai szakasz: 1 sejttel foglakoznak, milyen vonásokra reagál Hubel és Wiesel: macska majom vizsgálat (az egysejtes vizsgálatok úttörői) Egyszerű sejt Komplex sejt Hiperkomplex sejt ezeket a sejteket hívjuk vonásdetektoroknak: sejtek melyek az elemi vonásokat ragadják meg (alakészlelés építőkövei) Treisman: egyenes vonalak közt görbe vonal célinger keresése Elemi vonalak egymáshoz való vizsonyára következtetett. Betűfelismerés folyamatai: Konnekcionista modellek: Alapfeltételezés: a betűket a vonásaik segítségével tároljuk, kapcsolati háló tartalmazza, csomópontok közti kapsolatok vannak. program: Szinteket képzel el: - vonsáok szintje - betűk szintje A vonást észleljük, ez aktiválódik és a betűig megy el. Nem csak serkentő, hanem gátló kapcsolatok is vannak. (olyan vonások amik nincsenek a betűben). A gátló kapcsolatok csökkentik az aktivitást. A betű felismerése gyorsabb a szódban, mert önmagában ezzel nem tudnak mit kezdeni. - szavak szintje Egy szódban több betű, aktiváció érkezik alulról felfelé (vonásoktól betűk), felülről lefelé pedig a szótól. Kétirányú aktiváció! Természetes tárgyak felismerése Biederman (1987) Minden tárgy felépíthető egyszerűbb elemekből (geometriai formák) Geonok (36 darab van) Annál jobb a felismerés ha minél több geont felismertünk a tárgyból. Felülről lefelé ható folyamatok: - kontextus (környezet) - motiváció (vágyak) - többértelmű inger kontextus: időbeli térbeli KONSTACIÁK Állandóan láttatja a tárgyakat annak ellenére, hogy a retinánkra eső kép folyamatosan változik. - világosság és színkonstancia: a heterogén mező (környezet) jelenlététől függ - alak és helykonstancia

9 - nagyság konstancia Nagyság-távolság invariancia elve: Az észlelt nagyság az észlelt a retinális méret és az észlelt távolság szorzata. Észlelés sérülései: - tárgy felismerés zavara: agnózia Nem figyelemzavar okozza, hanem nem ismeri fel a beteg a tárgyat. - vizuális appeceptiv agnózia: nem tudja a funkcióját, és le se tudja másolni - vizuális asszociatív agnózia: le tudja másolni, de nem tudja hozzákapcsolni tudásához - prozopagnózia: nem ismeri fel az arcokat Fejlődése: - újszülött rövidlátó (1 hónapig) - 2 hónapos kor: színlátás hónap: mélységek Megvonás: állatkísérlet organikus sérülést okozott a fény megvonása cicagallér mozgáskoordinációs problémák Jelentős észlelési képességekkel születünk, ennek kibontakozásához ingerekre van szükség, főleg a kritikus életkorban. Még az észlelés: Beszámolóképes tudatos szakasz Ha több szakaszból áll az észlelés, akkor lesz mikor be tudok róla számolni, lesz mikor nem. Vizsgálták: - egészséges populációban - betegeken (agysérülteken) - 60as évek: reklámban felvillantott kép (23. képkocka) vásárlás, bár beszámolni nem tudtak róla Szematikus előfeszítés: Szót felvillantanak el kell döntenem, hogy láttam-e vagy nem, és mérik a reakcióidőt Pl.: doktor elé vetítik a nővérke szót, ez lesz az előfeszítő, így a doktor reakcióideje lerövidül (azonos téma) - szubjektív küszöb: beszámoló - objektív küszöb: feladatokra vagyok képes, de nem tudom konkrltan megnevezni, tudatosan beszámolni Vaklátás: a látómező bizonyos részén nem vagyunk képesek tudatosan észlelni, csak megkülönböztetni, dönteni (agyi sérülés) Weiskrautz nevéhez fűződik Perceptuális elhárítás jelensége: ha egy információ nem egyértelmű (pl.: háttérzaj van) akkor az észlelés egyedspecifikus lesz. Rávetíti mindenki saját tapasztalatait szubjektív tényezők szerepe megnő. A felismerés küszöbe megnövekszik = perceptuális hárítás Másoknál perceptuális éberség alakul ki, lemegy a küszöb. Ez emberi tulajdonság (Erdélyi) Represszor (elnyomó) Szenzitilátor (aki éber lesz) Vegetatív reakciók erősek negatív énkép Szociális kívánatosság fontos önkicsinylés Társaikkal jó viszonyban vannak kevésbé szociális Jobban alkalmazkadnak

10 Problémát a szélsőségek jelentenek. Figyelem: - fenntartott figyelem (erőltetett) - megosztott figyelem (2 felé figyel) - felfigyelés (felkapja a fejét) - orientáció - fókuszált figyelem Orientációs reakció: Pavlov Reflexvizsgálat oda nem illő ingert érzékelt a kutya Kitágul a pupilla és a fej erei, a pulzus lelassul Optimális helyzet alakul ki arra, hogy új információt vegyen fel Ha ez cukor akkor habituáció (hozzászokás) alakul ki. - kontaktos inger (színes ) - biológiailag jelentős inger (veszélyes ) Ez egy természetes dolog, tudni kell feloldani. Pl.: tanárként Fenntartott figyelem: (vigilancia) Olyan állapot, amely biztosítja, hogy kis intenzitású, adagolt ingerekre válaszoljunk Órateszt (Machckworth) ébersége elkezd csökkenni, majd stabilizálódik, ha kapok visszajelzést Aktiváció szintje változik, motiváció csökken egy idő után, kialakulhat elvárás, és közben elaltatom magam. (Pl.: téves riasztás) Fókuszált figyelem: (Cherry) a szelektív hallási helyzet fűződik a nevéhez egy hangot kell figyelni és kiszűrni a sokból (pl.: koktél parti) Korai szűrés elmélete: (Boradbent) A rövid idejű dolog fennakad a szűrőn, és nem tárolja. Korán van a szűrő, mert megakadályozza a figyelem túlterhelését. Hogy a szűrőt hova teszem az instrukciótól függ. De a szűrőn vannak lyukak (pl.: saját nevemre felkapom a fejem) (Treisman) módosította a szűrő elméletet: - van egy hierarchikus rendszer a feldolgozásra - kapacitás fontos - a figyelem nem szűr, hanem elhárítja a nem figyelt dolgokat Késői szűrő elmélet: Válasz szakaszban jelenik meg a szűrés. A szelekció fontosság szerint adja a válaszokat. Flexibilis modell: (Johnson és Heinz) Szelekció több szakaszán lehet a feldolgozásnak, olyan flexibiltással végzem, amit a feladat megkövetel. Ha könnyű a szétválasztás, hamar megtörténik. Ha nehéz, egyre mélyebbre megy a feldolgozás. Megosztott figyelem: A teljesítményt meghatározza: - hasonlóság - gyakorlás

11 - feladat nehézsége Van egy központi kapacitásunk és/vagy egy specifikus. Figyelem zavar: Diagnózison keresztül tudunk felvetni sokmindent. Hiperaktivitás és figyelemzavar (HFZ) - kombinált típus: mindkettő jelen van - dominált típus: figyelemzavar (ez a gyakoribb); hiperaktív Az első 5 évben már megjelennek ezek a problémák. Ez a probléma megmarad kb. 2/3nál. 3 tünet terület: - figyelemzavar - hiperaktivitás - impulzivitás Figyelemzavar: Nem képes figyelni a részletekre, pontatlan. Ha beszélnek hozzá, olyan mintha nem figyelne. Elkezd dolgokat de nem fejezi be. Feladatszervezésben problémái vannak. Kerüli a tartós figyelmet igénylő feladatokat. Elveszt dolgokat, napi tevékenységben feledékeny. Hiperaktivitás: Babrál a kezével, képtelen egy helyben ülni. Önálló tevékenység, sokat beszél. Impulzivitás: Félbeszakítja a másikat, nem bír várni. Mit lehet tenni: Viselkedés módosító technikák (gyakori visszajelzés, dicséret) Kognitív terápiák (magától tanulja meg szabályozni) Tanár és Szülő is tudjon róla. Szociális készség tréning (beilleszkedés) Gyógyszeres kezelés (stimulánsok, nem nyugtatók) 3. rész: Tanulás 3 szemlélet integrálódik: kognitív, behaviorista, etimológiai 1. Behaviorista: Alacsonyabb rendű élőlények inger-válasz kapcsolatait vizsgálták (asszociatív) Külső ingereken van a hangsúly. Az emberi megismerésben egyszerű folyamatokkal igyekszik magyarázni. Univerzális törvények (mindenkire érvényes; ember-állat) Patkány, galamb kísérletek, laborban: jutalom-büntetés társítások a középpontban 2. Kognitív: Tudást beleszövi a szemléletbe. Figyelembe veszi a tudást. (Stratégiák, szabályok) Tanulás komplex folyamataival foglalkozik. 3. Etológiai: (Biológiai) különböző fajokra, különböző tanulási mechanizmusok Állatokkal foglalkoznak, hol tart az evolúcióban, genetikai állomány hogyan hat a tanulásra. Tanulás 4 fajtája:

12 -habituáció: a tanulás legegyszerűbb formája (pl.: óra ketyegése megszokjuk és nem figyelünk) Azoknak az ingereknek a figyelmen kívül hagyása, amelyek ismerőssé vállnak. -klasszikus kondicionálás: (Pavlov) inger-válasz Feltételes inger nincs válasz Feltétlen inger (kaja) feltétlen válasz (nyál) Kondicionálás(társítás) fényjelzés = étel nyáladzás Feltételes inger (tányér) feltételes válasz (nyál) Két inger társítása próbák során Egy idő után kioltódik, ha nincs társítás. (fény de nincs kaja nincs nyáladzás) Lipsitt: csecsemőkísérlet szemükbe fúj, előtte hanghatás a végén akkor is pislogtak ha meghallották a hangot -másodlagos kondicionálás: Az első feltételes ingerhez hozzátársítunk egy másikat, ami még időben előtte megjelenik. fény kaja nyál hang fény nyál hang nyál -generalizáció: Minél hasonlóbb az új inger a feltételes ingerhez, annál inkább kiváltja a feltételes választ. Az eredetihez nagyon hasonló ingerre is kiválasztódik. (Hasonlóságokra adott válasz) -diszkrimináció: A generalizáció ellentettje (a különbségekre adott válasz) inger-válasz kapcsolat beszűkülése pl.: hang-nyál csak magas hang-nyál + differenciális megerősítés a félelem klasszikusan kondicionálható Watson és Rayner Albert nevű fiúnál kondicionálták a félelmet Ha szembesülünk félelmeink tárgyával, megszűntethetjük a félelmet. (Pl.: macska-fóbia) Kognitív keret a klasszikus kondicionálásnál: A döntő tényező ami a klasszikus kondicionálás létrejöttéhez vezet: Időben érintkezés (kontiguitás) Pavlov - hogy a kapcsolat létrejöjjön a két ingernek időben közel kell lennie egymáshoz A jóslás megbízhatósága Rescorla - a feltételes és feltétlen inger közötti előrejelzési kapcsolat fontosabb mint az időbeni kontiguitás Blokkolás jelesége Kamin - két csoport ha a feltételes inger redunáns (ismert) nem kapcsolódik az UCShez (feltétlen inger) 1. csoport fény-áram 2. csoport semmi 1. csoport fény-hang-áram 2. csoport fény-hang-áram 1. csoport hang-blokk Biológiai korlátok: mit képes egy élőlény kondicionálással megtanulni, azt behatárolják a biológiai adottságai

13 Íz rosszullét elkerülés (patkány kísérlet) nem eszi meg a mérgezett kaját Íz a beépített kapcsolat a patkányoknál (fényre, hangra nem reagált) -operáns kondicionálás: (Jutalom) Ez a másik asszociatív tanulás. Egy bizonyos viselkedés egy bizonyos célhoz vezet. Történik valami, a következmény vagy jó, vagy rossz. A következmény alakítja a kapcsolatot. Megerősítés jutalom Idomításnál nem jó a klasszikus kondicionálás először rávenni, hogy csinálja meg, aztán jutalom Szintén növekedik a válaszinger, ha ezzel valami rosszat szüntetünk meg Büntetés válasz: nem csinálunk rosszat Kondicionálható egy csecsemő is (fejfordítás) Thorndyke operatív kondicionlást vizsgált (macska kísérlet) Retesz kinyitása jutalom (halszelet) Próba-szerencse alapon való tanulás (meg kellett várni a viselkedést) Effektus törvénye: a megerősítések révén szelektálódik ki a releváns válasz (helyes megoldás a problémára) A véletlenszrű cselekvések közül csak azokat válogatja ki amik pozitív eredményt hoznak. Skinner galamb vagy patkány egy dobozban étel adagolás egy pedállal pedálnyomkodás drámaian megnő ha van étel ha nem kap további táplálékot az állat a pedállenyomás hatására, csökken a pedálnyomkodás (Azonnali megerősítés hatékonyabb mint a kísérletezés!) Gyermeknevelés! gyerek nem pakol el veszekedés, de nem pakol el megerősíti ha nem pakol el, nem is kell formálás: bonyolult viselkedéssorozatra is meg lehet tanítani cirkuszi mutatványok, stb a viselkedés formálási folyamaton megy keresztül embernél: dícséret, pénz kondicionált megerősítések Generalizáció és diszkrimináció itt is van. gyermek megsimogatja a saját kutyát dícséret szomszéd kutyát büntetés Megerősítési tervek: -aránytervek rögzített arány változó arány időbeli -részletes megerősítés csak néha kap kaját a gomb lenyomására az állat nagyon lassú kioltódás -averzív kondicionálás: pl.: büntetés alkalmazása gyerek összefirkálta a falat (ne tegye többet) Ha büntetünk (informatív legyen!), kínálnji kell egy másik lehetőséget, hogy ne blokkoljuk Jutalom: csináld Büntetés: ne csináld új válaszok megtanítása: -menekülő tanulás (forró víz elzárása) -elkerülő tanulás (megállunk a pirosnál, hogy elkerüljük a balesetet) Kognitív keret: Befolyásolhatóság: Seligman és Maier

14 2 kutya + áramütés (egyik ki tudja kapcsolani, másik nem) átrakták őket másik dobozba (egyik fele rázott) befolyásolni tudó kutya gyorsan megtanulta, hogy át kell ugrani másik passzívvá vált Biológiai keret: Nem önkényes az asszociáció Ha azért jutalmazom az állatot, amit mindig csinál, nem érti miért. Azért kell jutalmazni, amit tesz Komplex tanulás: Nem külső ingerekkel alakítjuk a tanulást. Tolman (1932) kognitív térkép az állatok képesek bizonyos dolgokat mentálisan képviselni megerősítés nélkül. Patkány útvesztő nem volt szisztematikus, de kétszer nem ment ugyanoda (van kognitív térképe) Premack Csimpánz kísérletek Mennyiségi korlátokon belül bonyolult dolgokat képesek reprezentálni. (zsetonok alma-zseton, paír-zseton) azonos, különböző, ok fogalmaik vannak! Köhler Belátásos tanulás (kerülő út a problémamegoldáshoz) Csimpánz ketrec + botok behúzza a kisebbik bottal a nagyobbat hogy behúzhassa a gyümölcsöt Emelvényt épít ládákból, hogy elérhesse a gyümölcsöt. Előzetes hiedelmek befolyásolják a tanulást. Álasszociációk hiedelemvezérelt tanulás Takarékosságot jelent, de torzít is Skinner Programozott oktatás A tanulásban fontos a visszajelzés A megtanult anyagot strukturáljuk, és kisebb dolgokra bontjuk ezeket jutalmazzuk Viselkedés terápia: Behaviorista csak viselkedéssel foglalkozik Tanulás és kondicionálás elveit használja Nem csak a viselkedést nézi, hanem azt is pl., hogy mit gondol a beteg. Klasszikus terápia: Milyen fóbiája van a betegnek konkrét helyzet lebontása Kioltás elvét alkalmazni, csökkenteni a félelmet Ellenkondicionálás kellemes állapotot teremt hozzá Emlékezet Az emlékezet rekonstruktív természetű. Az elmében lévő tudás hívószó hatására rekonstrukció történik Kódolás tárolás előhívás

15 Bartlett (1932) értelmes történeteket hogyan őrzünk meg sémák vannak, ezek vezérlik az elképzelést fölülről lefelé Sztereotípia: bizonyos csoportokra vonatkozó feltevések szintén felülről lefelé hatnak Befolyásolják az emlékezést. Következtetések: szöveggel kapcsolatban tudásomat felhasználva vonok le következtetéseket, amik nincsenek odaírva (takarékosság) Az emlékezet az emberi megismerés folyamatában központi szerepet tölt be. Érzékelő tár Rövidtávú memória Hosszútávú memória Rövidtávú memória: - rövidtávú memóriából jön az infó, ha kódolás után gyorsan kell előhívni - a figyelemtől függ a kód - vizuális (képszerű) reprezentáció részletes képeket tudnak felidézni - akusztikus reprezentáció: főleg akusztikusan kódolunk, ezt a hibákból tudjuk, és ha hasonló hangzásúakat tanulunk, akkor azt nehezebb tanulni - szemantikus (jelentés) reprezentáció RTM két különböző elkülönülő rendszer: 2 buffer Akusztikus + vizuális/téri buffer Tárolás: A rövidtávú memória kapacitása korlátozott Miller (mágikus 7es) Egységekben gondolkozunk 7 rekeszes doboz Felejtés: elhalványul fotószerűen marad meg az RTMben az információ Előhívás: minél hosszabb anyag van az RTMben annál nehezebb az előhívás. Sternberg szeriális keresés (az elemek egyenként képezik a vizsgálat tárgyát az RTMből) Baddeley Munkamemória = RTM Tárolás + aktív feldolgozás Mentális számítások elvégzésére is Mikor aktív: - számolás közben (részeredmények tárolása) - beszédmegértés - olvasás, szövegmegértés A munkamemória nem egységes, van egy központi feldolgozó, ami a tervezésben vesz részt, irányít. Hosszútávú memória: Kód: szemantikus (ez a hatékony) Szinte mindig a jelentést kódoljuk. Előhívás: Sokszor nem tárolási, hanem előhívási problémáról van szó, mikor nem emlékezünk valamire. (nyelvemen van, vizsga után eszembe jut ami vizsgán nem)

16 Hipnózisban, pszichoterápiában jöhetnek elő emlékek, amelyek másképp nem. Ha van (előhívási) támpont könnyebb az előhívás; ha túl sok mindent kapcsolunk hozzá interferencia (összekeveredik) Tárolás közben is megsérülhet az emlékezeti anyag. Érzelmekhez kapcsolódó emlékek: - negatív vagy pozitív biztos emlékezünk rá villanófény emlék: foto készítése az adott állapotról hosszú távú memóriába megy -szorongás romboló hatása: interferencia (elvonja a figyelmet) -Elfojtás: elfojtunk bizonyos emlékeket, mert nem jók Fejlesztés: - tömbösítés (RTM) - képzeletet hívjuk segítségül (HTM): menmotechnika - kulcsszó módszere (szótanulásnál) - mély feldolgozás (kédések segítségével mi feldolgozzuk, keressük a kapcsolatokat) - kontextus hatás (előhívás ott történik, ahol a kódolás) - anyag újraszervezése - előhívás gyakorlása (magamat ellenőrzöm) PQRST módszer: Átnézni, kérdezni (foglalkozni vele), újraolvasni, kikérdezni magunktól, ellenőrizni, áttekinteni Tudatos előhívás (explicit emlékezet) epizódikus tények; általános tények Implicit emlékezet készségeinkben mutatkozik meg Amnézia emlékezet részlete vagy teljes elvesztése Gondolkodás 1. problémák nyelvi megnyilvánulása propozíció 2. vizuális gondolkodás: képzeletben való gondolkodás 3. cselekvő gondolkodás: problémamegoldás 1. fogalmak közti viszony és annak leírása: tulajdonsághalmaz, dolgok listája Kognitív ökonómiát biztosít azzal, hogy a világot kezelhető egységekre osztja fel. Komplexitás csökken kezelhetőség nő Kategória: fogalmakhoz hozzárendeljük a dolgot Olyan tulajdonságokra következtethetek, ami nem adott Prototípus: a fogalom legjobb példányainak leírása (agglegény nőtlen, 30as, társas élet) Mag: meghatározó érvényű tulajdonságok a fogalomra nézve (agglegény felnőtt, nőtlen, férfi) Fogalmi hierarchia: (kapcsolat a fogalmak között) rigó madár állat Fontos milyen hosszú az út. Alapvető fogalmak: a fogalmak preferált szintje Nevezd meg egy szóval a világot nagyon informatívan kategorizáljuk Fontos a fogalmi struktúrában hol helyezkedik el, amire kérdezünk. Ez befolyásolja a döntési időt. Fogalom elsajátítás: Tolvaj

17 - Mások tanítják (explicit) mag tulajdonságok (kedves fehér ruhás hölgy, aki elviszi a mosdókagylót) 10 éves kortól jellemző - Egyéni tapasztalat (implicit) prototípusra támaszkodnak (rosszul öltözött, ápolatlan, fegyveres férfi) 10 éves korig jellemző Példánystratégia: kisgyerek asztal (bútor fogalomkör) íroasztal asztal reprezentációjához hasonlít legjobban, ergó bútor Hipotézis-ellenőrzés: asztal megvizsgáljuk (jellemző tulajdonságok keresése) kategorizálás minden asztalhoz hasonló tárgyat megvizsgálunk ezentúl, és hozzárendeljük a kategóriához (ha tévútra vezet, módosítunk!) Előzetes tudás is befolyásolja! Kísérlet: két csoport rajzol egyik csoport faluból jött, másik városból ebből kövekeztetek Következtetés: fontos a propozíciónál Bizonyos következtetések deduktívan érvényesek. (általánosból az egyesre) Ha esik viszek ernyőt. Neurisztika: gyors eljárás, helyes megoldásokhoz vezet sok esetben következtetési forma Mentális modell: modellt alakít ki, hogy könnyebben megoldja a feladatát logika szabályai szerint jár el Induktívan erős következtetés: valószínűségen alapul - gyakoriságra alapozott valószínűség - konjunkció: egy kijeletés valószínűsége nem lehet kisebb mint a kijelentés más kijelentéssel vett összefüggése (Marci könyvelő = Marci könyvelő, és 80ezret keres havonta!!!) Vizuális gondolkodás: Képzelet észlelésében hasonló agyterületek érintettek (Kosslyn) Problémamegoldó (cselekvő) gondolkodás: A célhoz vezető út a megoldó előtt ismeretlen. A pszichológiában ismert a cél is, azt út is, csak végre kell hajtani. Probléma szubjektív Részben definiált (pl.: rejtvény) Megszokottól el tudjunk térni, feszültség, alkotás utána jó érzés. Taylor Alkotó folyamat: - előkészítő fázis (preparáció): feltárom a valóságot, infogyűjtés - lappangási szakasz (inkubáció) - megvilágosodás: belátás, AHA érzés (illumináció) - igazolás, kivitelezés (verifikáció) Szempontot kell váltani. Beállítódás: bizonyos megoldó folyamatoknál sémák (erősíthet/gátolhat) Leképezés: Hogyan? ; mit?

18 Newell & Simon stratégiák: - különbségcsökkentés minden alcéllal közelebb jutunk a megoldáshoz - cél-eszköz elemzés - visszafelé gondolkodás (laikusra jellemző) Intelligencia és Kreativitás: Teszt: 1. megbízható legyen (reliabilitás) Megismételhető a teszt, és egybehangzó eredménye lesz. Megbízhatósági együttható: mennyire nagy a megfelelés 0,9 vagy annál nagyobb legyen = megbízható 2. érvényesség (valibitás) azt méri amit akartak Tisztázni kell, mire akarják használni, milyen következtetéseket akarnak levonni belőle = érvényességi együttható 3. egységes eljárás Mindig legyen instrukció, magyarázat, időhatárok betartása, egységes pontozás Intelligenciatesztek: A képességek széles tartományát méri fel széleskörű eljárás elemzés, absztrakt gondolkodás, tudás, alkalmazás (ezeket méri) Galton (1884) Londoni Világkiállítás 9000 embert vizsgált Darwin örökletes dolog az intelligencia ebből az elméletből indult Kivételes észlelési és érzékelési képességekből kell kiindulni (fejméret, látás, hallás, formaérzékelés) Nem jött be az elvárása, a tudósok nem mindegyike bír ezzel. Korelációs együttható: ő vezette be. Összetartozó minták közti megfelelés mértékét méri. Ha az érzékelés jó, akkor a gondolkodás is jó. Binet: (1881) Franciaországban bevezettette a tömeges oktatást Ki az aki odavaló? Eljárást kellett alkotni a szűrésre Gondolkodás és a probléma megoldó képességekből indult ki. Simonnal együttműködve 1905ben megszületett az intelliganciateszt kettejüktő. Okos idősebb gyerekre hasonlít Buta fiatalabb gyerekre hasonlít Úgy legyen a teszt minél nehezebb, hogy minnél idősebb gyerek tudja megválaszolni. ÉK - életkor MK - mentális kor Okos = ÉK < MK Buta = MK < ÉK Új feladatokat talált ki. Ebbe belekerültek ismerős feladatok, de mindenki számára ugyanolyan ismereteket tartalmaznak. Érvényesség kritériuma az iskolássá válás volt. Elterjedt az egész világon.

19 Terman USA Stanford Binet intelligenciaskála Stern IQ = (MK/ÉK)*100 (100 az átlag) Thorndike, Hagen, Sattler (1986) A Stratford Binet skála legjobb módosítása: IQ helyett standardéletkor érték 4 területen mér: (1988; Sattler) Intellektuális képességek 4 területe! - verbális gondolkodás - absztrakt/vizuális gondolkodás - számolás - rövidtávú memória Wechsler (1939) Egyéni képesség-teszt (WAIS, WISC) Bizonyos képességeket el kell különíteni Verbális skála Performációs skála: cselekvéssel kell igazolni (kockából kirakni valamit) Bizonyos problémára hívja fel a figyelmet, ha túl nagy különbség van betegség pl. Van gyerek változat is (WISC) Csoportos tesztek: Raven teszt: (sorozáson) eléggé egy képességre koncentrál Tanárok nagyobb IQ-t mondanak gyakran: (általános iskolában jellemző) - szociálisabb gyerekeknek - a lányoknak - a fiatalabb gyerekeknek Spearman Faktoranalízis kidolgozója. Van egy általános (general) intelligenciafaktor. Mindenki különbözőképp rendelkezik vele. A G-faktor a fő meghatározója az intelligenciatesztekben mutatott teljesítménynek. Emellett S-faktorok is vannak (speciális) különféle képességekre, feladattípusokra vonatkoznak Thurstone Több elsődleges képesség van szerinte. Erre bontható le az intelligencia. 7 faktort állapított meg ezekből állította össze az elsődleges mentális képességek tesztjét. -számolás, emlékezet, következtetés, folyékony beszéd, ez sem jobb módszer a többinél korelációval derült ki 60as évek: információfeldolgozási modellek Milyen mentális folyamatokat feltételezünk az intelligencia mögött. A folyamaton, és a pontosságon múlnak az egyéni eredmények. Sternberg intelligencia összetevő modellje Metaösszetevők Teljesítmény-összetevők Tanulási összetevők Átviteli összetevők Túl kel lépni ezeken A teszt kitöltője a mentális folyamatok egy készletével rendelkezik, ezeket összetevőknek nevezzük Ezek működése vezet az intelligenciatesztben az adott válaszhoz.. Gardner Többszörös intelligencia modell Ne csak az absztrakt gondolkodást mérjük, különböztessük meg: - nyelvi - zenei - testi

20 - mozgásos - logikai - személyes intelligenciát! Személyes intelligenciának két összetevője van: - intraperszonális (személyen belüli) saját magán belüli folyamatokat jól látja - interperszonális (személyek közötti) társas kapcsolatok Kreativitás: Értelmi képességek leírása Guilford Konvergens gondolkodás -egy megoldású feladat zárt probléma -egyfelé tart a gondolkodás -előre beállítódik szűkít -gondolkodik -problémamegoldás utolsó fázisában hatékony - jó absztrakciós képesség, szabályok felismerése Devergens gondolkodás -nyitott probléma -tágítja a problémát -könnyed gondolkodás -hajlékony, folyékony gondolkodás -probléma érzékeny -eredetiség Kreativitás teszteken általában nyitott problémát kell megoldani, több megoldás lehetséges általában. Kreatív gyerekek: jobb humorérzék, de kevésbé bírják a kötöttséget kis IQ kis kreativitás (de ez bizonyos szint felett szétesik) Cropley fegyelmezetlenségre való hajlam kreatív, de ha saját céljait követi akkor erős önfegyelem Nyitottság az új iránt, megkérdőjelezi a tekintélyt Mutató a kreativitási tesztben: - originalitás (eredeti válaszok) - flexibilitás (hány különböző szempont) - fluencia (folyékonyság) Átlagos embereknél erős a koreláció. Magas kreativitásnál valamelyik kiurgik. Pl.: szokatlan használat-teszt Torrance-körteszt Rogers Bizonyos körülmények segítik a bennünk rejlő kreativitást kihozni. Külső feltétel: - lelki biztonság (személyiség értékeit tekintetben tartjuk, empatikus megértés) - lelki szabadság (tesztekben és gondolatokban legalább szimbólikus szinten) Belső feltétel - nyitott legyen a tapasztalatokra - értékelés/belső központú legyen - ügyességi spontanaitás Cropley mit tehet egy tanár az iskolában: - csökkenti a devergens gondolkodást - csökkenti a szorongást - ne nevessék ki az ilyen gyereket

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés A MAGATARTÁSTUDOMÁNYOK ALAPJAI Tisljár Roland, Ph.D. tisljar.roland@sph.unideb.hu Tanulás Viszonylag állandó, a tapasztalatok következtében kialakuló

Részletesebben

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus V. Tanuláselméleti perspektíva Behaviorizmus Tanuláselméleti perspektíva Kiindulópont: az élettapasztalat nyomán változunk, törvényszerű, és előre jelezhető módon Személyiség: korábbi tapasztalatok nyomán

Részletesebben

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész A kutya kiképzése Az alkalmazott etológia kérdései I. rész Tény: Az ember kb. i. e. 12000 évvel ezelőtt háziasította a kutyákat, az állatok közül vélhetőleg elsőként. - Mi hát az etológia? A tudomány szempontjából

Részletesebben

TARTALOM Előszó 1. FEJEZET / A MEGISMERŐ FOLYAMATOK Juhász Márta Laufer László 1.1 Bevezetés 13 1.2 Az érzékelés (szenzáció) 14 1.2.1 Abszolút küszöb 15 1.2.2 Különbségi küszöb 16 1.3 Az észlelés (percepció)

Részletesebben

Gondolkodás, problémamegoldás

Gondolkodás, problémamegoldás A megismerési folyamatok rendszere Gondolkodás, problémamegoldás Gondolkodás - elsajátított megoldásmódok, következtetések, problémamegoldás Képzelet - információ módosítása, átalakítása, alkotása Tanulás

Részletesebben

Általános pszichológia

Általános pszichológia Általános pszichológia Általános pszichológia Egészséges, felnőtt ember pszichés működésének tanulmányozása - Jelenségekkel, egészséges emberekkel, normális körülmények között Megismerési folyamatok -

Részletesebben

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

OKTATÁSI ALAPISMERETEK 0611 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2006. máj us 18. OKTATÁSI ALAPISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM Módszertani útmutató a vizsgázók írásbeli teljesítményének

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába (Készítette: Osváth Katalin tanácsadó szakpszichológus) Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ 2015. ÁPRILIS. 01. TÁMOP 5.5.7-08/1-2008-0001

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába SYLLABUS I. Intézmény neve Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Kar Bölcsészettudományi Kar - Tanárképző Intézet Szak Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája Tantárgy megnevezése Beveztés a pszichológiába

Részletesebben

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája A pszichológia alapjai A tantárgy típusa DF

Részletesebben

Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu

Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu Nagy Erika DE NK Magatartástudományi Intézet nagy.erika@sph.unideb.hu Felépítés I. Bevezetés II. A tanulás különböző megközelítései III. Klasszikus kondicionálás IV. Operáns kondicionálás V. Modelltanulás

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

A személyiségtanuláselméleti megközelítései

A személyiségtanuláselméleti megközelítései Boross Viktor A személyiségtanuláselméleti megközelítései tanulás: viselkedésváltozás a tapasztalatok függvényében (pszichoterápia: viselkedésváltozása pszichoterápiás tapasztalatok függvényében) tanulás

Részletesebben

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk Összeállította: dr. Pék Győző Forrás: Csabai-Molnár: Egészség, betegség, gyógyítás Medicina Laikus teóriák az egészségről és annak elvesztéséről A stressz,

Részletesebben

Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért

Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért Emeljük a szintet Pedagógia és pszichológia a labdarúgásban Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért Fózer-Selmeci Barbara sport szakpszichológus +36 20 405 72 77 barbara.selmeci@atwork.hu

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az

Részletesebben

Az általános pszichológia egyes kérdései

Az általános pszichológia egyes kérdései Az általános pszichológia egyes kérdései A megismerı folyamatok A megismerési folyamatokkal a kognitív pszichológia foglalkozik. Kognitív folyamatok a szervezet alkalmazkodását szolgálják információ felvétele,

Részletesebben

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája Dr. Péczely László Zoltán A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája A motiváció A motiváció az idegrendszer aspeficikus aktiváltsági állapota, melyet a külső szenzoros információk, és a szervezet belső

Részletesebben

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel 26. Oroszi Zsuzsanna: WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel A Weschler intelligenciatesztek a gyermek és felnőtt-korúak kognitív képességeinek átfogó és megbízható feltárását szolgálják.

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása (In: Balogh-Bóta-Dávid-Páskuné: Pszichológiai módszerek a tehetséges tanulók nyomon követéses vizsgálatához,

Részletesebben

FOLYAMAT ELMÉLET Megerősítéselmélet Locke célkitűzés-elmélet Vroom elváráselméleti modell

FOLYAMAT ELMÉLET Megerősítéselmélet Locke célkitűzés-elmélet Vroom elváráselméleti modell A.1. Sorolja fel külön-külön a motiváció tartalom és folyamat elméleteit! Röviden fogalmazza meg, hogy mi a különbség az elméletek két csoportja között! MOTIVÁCIÓ TARTALOM: Maslow motivációs elmélete McClelland

Részletesebben

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ Vance Packard: The Hidden Persuaders (1970) Az üzletember a reklámot hajszolva furcsa vadonba tévedt; a lélek tudatalatti rétegébe Motiváció-kutatás Ernest Dichter: 1962

Részletesebben

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL FŐVÁROSI SZAKMAI TANULMÁNYI VERSENY SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK EGÉSZSÉGÜGYI SZAKMACSOPORT SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL Rendelkezésre álló idő: 120 perc Elérhető pontszám: 100 pont 2007-2008. FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Betegségmagatartás. Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin

Betegségmagatartás. Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin Betegségmagatartás Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin WHO definíciója: Mi az egészség? Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, és nem csupán a betegség vagy fogyatékosság

Részletesebben

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Alapkérdés: milyen mechanizmusok révén gyakorolnak hatást a genetikai tényezők a személyiségre? Kiindulópont: A személyiséget biológiai működések

Részletesebben

Szükségletek és személyiség

Szükségletek és személyiség Szükségletek és személyiség (Pszichológia előadás) Az előadás tematikája: 1. A pszichológia fogalma, vizsgáló módszerei 2. Szükségletek, önmegvalósítás, önmegvalósító személy 3. A személyiség fogalma,

Részletesebben

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM TANÁCSADÁSI MODELLEK I. Számtalan konzultációs terület és elmélet: a konz. folyamat leírására sok elképzelés született 1. Általános tanácsadási

Részletesebben

Milyen tudományokra támaszkodik?

Milyen tudományokra támaszkodik? 3. Újabb eredmények Glosszogenetika Milyen tudományokra támaszkodik? Biológia (szociobiológia), etológia, anatómia Pszichológia Pszicholingvisztika Szemiotika Neurológia (agy evolúciójának kutatása) Nyelvészet

Részletesebben

REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN

REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN Reklámpszichológia Módszertan, Történet, Feladatkörök A befogadás kapui Érzékelés, észlelés, figyelem A feldolgozás lélektana (kognitív szakasz) A hatás lélektana Emlékezés,

Részletesebben

III. Az állati kommunikáció

III. Az állati kommunikáció III. Az állati kommunikáció I. Kommunikáció a fajtestvérekkel I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés beszélgető állatok? I. Kommunikáció a fajtestvérekkel

Részletesebben

Fenomenológiai perspektíva

Fenomenológiai perspektíva Fenomenológiai perspektíva Fenomenológiai perspektíva Jellemzői, kiindulópontjai: A világból felvett összes információt némiképpen megszemélyesítve értelmezzük A hangsúly az egyén szubjektív tapasztalatán,

Részletesebben

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK CZETŐ KRISZTINA A tudományos megismerés sajátosságai Tudatos, tervezett, módszeres információgyűjtés. Célja van: pl diagnosztikus cél fejlesztő

Részletesebben

Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben

Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben Melyik okozhat stresszt? Bevezető A stressz olyan mint a borivás: kis mennyiségben jótékony hatása van, motivál és élénkebbé tesz. A túlzott és folyamatos

Részletesebben

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28.

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28. LÁNG, PARÁZS, HAMU A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben 2013. május 28. A kiégési tünetegyüttes (burnout szindróma) jelensége Technológiából átvett fogalom: az energiaforrás

Részletesebben

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek É R T É K E L É S a program szóbeli interjúján résztvevő személyről K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek Értékelés: A terület pontozása 1-5 tartó skálán, ahol az egyes pontszám a

Részletesebben

Szemléletváltás a női szexuális zavarok megítélésében és terápiájában. dr. Lukács Eszter magánpraxis

Szemléletváltás a női szexuális zavarok megítélésében és terápiájában. dr. Lukács Eszter magánpraxis Szemléletváltás a női szexuális zavarok megítélésében és terápiájában dr. Lukács Eszter magánpraxis Problémák a szexuális válaszciklus hagyományos, lineáris modelljével (avagy a férfi szexualitás Prokrusztész

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

OKTATÁSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA 2013. október 14. OKTATÁSI ALAPISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2013. október 14. 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 INGER TUDATTALAN KÉSZTETÉS EMÓCIÓ PSZICHOANALITIKUS MODELL Beck, 1974. INGER EMÓCIÓ TANULÁSELMÉLETI

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed!

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! 1 Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! Mi az az élményturizmus? Nyaralni, túrázni, utazni mindenki másképp szokott. Van, aki spontán indul el, van, aki alaposan

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM

KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM OFTEX által akkreditált: A kommunikáció szerepe a szív- és érrendszeri, illetve onkológiai szűréseken való lakossági részvétel befolyásolásában és az egészséges életmódszemlélet

Részletesebben

Az alkalmazott sportpszichológia módszerei. Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus

Az alkalmazott sportpszichológia módszerei. Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus Az alkalmazott sportpszichológia módszerei Baky Dániel Sport szakpszichológus Tanácsadó szakpszichológus Sportpszichológiai tanácsadás - Professzionális segítő beszélgetés - Központjában a sportoló, vagy

Részletesebben

AZ ÚJSZÜLÖTT KÉPESSÉGEI ÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉSE

AZ ÚJSZÜLÖTT KÉPESSÉGEI ÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉSE AZ ÚJSZÜLÖTT KÉPESSÉGEI ÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉSE Barbócz Magdolna DE-NK Magatartástudományi Intézet 2014. Szeptember 30. FEJLŐDÉS-LÉLEKTAN Az ember élete folyamán bekövetkező tipikus változások leírása Ezen

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25.

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25. Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei Reményi Tamás 2010. november 25. A kapcsolat és forrás 2002-ben 8 hallgataó az ELTE-GYFK-ról Bergenben, Uelzenben és Berlinben Rega Schaefgennél Zentrum

Részletesebben

Általános pszichológia vázlat

Általános pszichológia vázlat Általános pszichológia vázlat Készítette: Majoross Kinga Forrás: Atkinson: Pszichológia című könyve BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA A pszichológiát úgy határozhatjuk meg, mint a viselkedés és a mentális folyamatok

Részletesebben

Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems)

Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems) Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems) Christina Schwenck, Angelika Gensthaler Marcel Romanos Christine M. Freitag, Wolfgang Schneider, Regina

Részletesebben

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban Fejes Enikő Sport szakpszichológus Munka-és szervezet szakpszichológus Pszichológiai tudományok felosztása ALAPTUDOMÁNYOK Általános lélektan

Részletesebben

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre Magyari Judit A betegek és családtagjaik lelki alkalmazkodásában nagy szerepe van: a rákkal kapcsolatos mai társadalmi

Részletesebben

Leíró művészet, mint modalitás

Leíró művészet, mint modalitás Leíró művészet, mint modalitás Hohner Katalin, PhD hallgató Kognitív Tudományi tanszék Budapesti Műszaki- és Gazdaságtudományi Egyetem Előadás 2009 Az ábrázoló geometria, mint absztrakt művészet Megértés

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

OKTATÁSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA 2014. május 20. OKTATÁSI ALAPISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2014. május 20. 8:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ Ország: Portugália Vállalat: Inovafor Képesítés Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban

Részletesebben

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Budapest ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék DEPRESSZIÓ előfordulás: 15-25% deprimere (lat.): lenyomni a hangulati élet

Részletesebben

ÉRZELEM ÉS MEGISMERÉS A KOGNITÍV MODELLEKBEN (ÉS A BETEGSÉGEKBEN)

ÉRZELEM ÉS MEGISMERÉS A KOGNITÍV MODELLEKBEN (ÉS A BETEGSÉGEKBEN) ÉRZELEM ÉS MEGISMERÉS A KOGNITÍV MODELLEKBEN (ÉS A BETEGSÉGEKBEN) VIKOTE előadás, 2015. június 6 Pléh Csaba Középeurópai Egyetem Kognitív tudományi Tanszéke vispleh@ceu.edu Áttekintés Klasszikus kognitív

Részletesebben

Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28.

Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28. Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28. Projekt kidolgozásának ütemterve Helyzetelemzés végzése a programban résztvevő óvodáról. Ismeretszerzés

Részletesebben

PSZICHOLÓGIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

PSZICHOLÓGIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Pszichológia középszint 1513 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2015. május 26. PSZICHOLÓGIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA Általános tudnivalók a javításhoz

Részletesebben

DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ. A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében

DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ. A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében DR. TÓTH PÉTER BÉKY GYULÁNÉ A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében A tanulói különbségek mérhető komponensei Meglévő tudás Képességek (pl. intellektuális

Részletesebben

Percepció. Kognitív Idegtudomány kurzus, Semmelweis Egyetem Budapest, 2009. Created by Neevia Personal Converter trial version

Percepció. Kognitív Idegtudomány kurzus, Semmelweis Egyetem Budapest, 2009. Created by Neevia Personal Converter trial version Percepció Kéri Szabolcs Kognitív Idegtudomány kurzus, Semmelweis Egyetem Budapest, 2009 Created by Neevia Personal Converter trial version http://www.neevia.com Created by Neevia Personal Converter trial

Részletesebben

Mintafeladatok és ezek értékelése a középszintű pszichológia érettségi írásbeli vizsgához

Mintafeladatok és ezek értékelése a középszintű pszichológia érettségi írásbeli vizsgához Mintafeladatok és ezek értékelése a középszintű pszichológia érettségi írásbeli vizsgához Fogalom meghatározása: Határozza meg az alábbi fogalmakat, ha a fogalomnak vannak alcsoportjai, akkor nevezze meg

Részletesebben

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Személyes konstrukciók Kiindulópont: A fizikai valóság, önmagunk és az események megtapasztalása személyenként jelentősen változik személyes képet alakítunk

Részletesebben

Képességfejlesztés EMLÉKEZTETŐ:

Képességfejlesztés EMLÉKEZTETŐ: Képességfejlesztés EMLÉKEZTETŐ: A személyiségfejlesztéssel kapcsolatban Nagy József a személyiség három általános kompetenciájának (alapkompetencia) és egy speciális (felhasználói) kompetenciának egymást

Részletesebben

Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között

Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között Témakörök Feltárás Időgazdálkodás Feladatok, célok Stressz kezelés FELTÁRÁS Az egyensúly értelmezése Munka Én Család Barátok IDŐGAZDÁLKODÁS 7 Az időgazdálkodás

Részletesebben

PSZICHOLÓGIAI ALAPFOGALMAK, ÁPOLÁSTANI ÉS KOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEK ÁOK I. évfolyam 2014/2015. tanév tavaszi szemeszter

PSZICHOLÓGIAI ALAPFOGALMAK, ÁPOLÁSTANI ÉS KOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEK ÁOK I. évfolyam 2014/2015. tanév tavaszi szemeszter Általános Orvostudományi Kar MAGATARTÁSTUDOMÁNYI INTÉZET Faculty of Medicine DEPARTMENT OF BEHAVIOUR SCIENCES PSZICHOLÓGIAI ALAPFOGALMAK, ÁPOLÁSTANI ÉS KOMMUNIKÁCIÓS ISMERETEK ÁOK I. évfolyam 2014/2015.

Részletesebben

A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei

A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei Mi a pszichológia? A pszichológia a lelki élettel, a lelki jelenségekkel foglalkozó tudomány. Elnevezése görög eredető: PSZICHÉ (lélek) + LOGOSZ

Részletesebben

Dr. Antalfai Márta. XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva

Dr. Antalfai Márta. XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva Dr. Antalfai Márta XIII. Igazságügyi Környezetvédelmi Szakértői Konferencia Budapest, 2011. április 8. Minden jog fenntartva A katasztrófa legtöbbször végzetes következményekkel járó, nem várt fordulat,

Részletesebben

A kiégés problémája a szakmai és civil segítő munkákban, hasznos tippek a probléma csökkentésére

A kiégés problémája a szakmai és civil segítő munkákban, hasznos tippek a probléma csökkentésére Konferencia a női egészségről az emlő egészségéről 2011. szeptember 21. Novotel Budapest Centrum A kiégés problémája a szakmai és civil segítő munkákban, hasznos tippek a probléma csökkentésére Bánfi Ildikó

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006.

Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál. Dr. Járai Róbert Zánka 2006. Stressz, szorongás, megküzdés a 12-15 éves korosztálynál Dr. Járai Róbert Zánka 2006. lőadás vázlata Stressz fogalma Szorongás és félelem Megküzdés Önbizalom és képesség 2 tressz A szervezet egészséges

Részletesebben

A neveléslélektan tárgya

A neveléslélektan tárgya Szentes Erzsébet Sapientia EMTE, Tanárképző Intézet 2014 A neveléslélektan tárgya a felnevelkedés, a szocializáció, a nevelés, a képzés ezek szereplői és intézményei elsősorban a szociális (társas) környezet

Részletesebben

Igyunk-e előre a medve. Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft.

Igyunk-e előre a medve. Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft. Igyunk-e előre a medve bőrére? Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft. Hogyan fejlesszünk jobb terméket/reklámot? Új termék vagy kommunikáció kidolgozásához /fejlesztéséhez

Részletesebben

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?

Részletesebben

TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK

TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK A tanulás s az ember legnagyobb erénye fejlődést störténete során Gondolkodás nélkül tanulni: kárba veszett munka. De tanulás nélkül gondolkodni veszélyes ( Konfucius )

Részletesebben

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során

Részletesebben

Észlelés vs. érzékelés Orvosi pszichológia Észlelés, figyelem, tanulás, emlékezet Érzékelés: egyszerű ingerek megtapasztalásai (érzékletek; pl. adott frekvenciájú hangok csoportja) érzékszervek és azoknak

Részletesebben

KÉPZÉS NEVE: TANTÁRGY CÍME: Pszichológia (A pszichológia elmélete és gyakorlata) Készítette: Lábadyné Bacsinszky Emıke

KÉPZÉS NEVE: TANTÁRGY CÍME: Pszichológia (A pszichológia elmélete és gyakorlata) Készítette: Lábadyné Bacsinszky Emıke Leonardo da Vinci Kísérleti projekt által továbbfejlesztett Szakmai program KÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Pszichológia (A pszichológia elmélete és gyakorlata)

Részletesebben

Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana. Domokos Tamás, módszertani igazgató

Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana. Domokos Tamás, módszertani igazgató Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana Domokos Tamás, módszertani igazgató A helyzetfeltárás célja A közösségi kezdeményezéshez kapcsolódó kutatások célja elsősorban felderítés,

Részletesebben

Burnout, Segítő Szindróma

Burnout, Segítő Szindróma TÁMOP-5.5.7-08/1-2008-0001 Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ Burnout, Segítő Szindróma Hőhn Ildikó ellátottjogi képviselő. Segítő attitűd és a jogvédő Az attitűd étékelő

Részletesebben

Életkorok rekreációja

Életkorok rekreációja Életkorok rekreációja Gyermekkor, iskoláskor Néhány alapfogalom auxológia: növekedéstudomány növekedés: mennyiségi változások fejlődés: minőségi változások érés, érettség: egy fejlődési folyamat eredménye,

Részletesebben

Tehetségek akcióban P S Z I C H O L Ó G U S, P S Z I C H O L Ó G I A - S Z A KO S TA N Á R, V Í Z I T Ú R A - V E Z E T Ő, FA L M Á S Z Á S O K TAT Ó

Tehetségek akcióban P S Z I C H O L Ó G U S, P S Z I C H O L Ó G I A - S Z A KO S TA N Á R, V Í Z I T Ú R A - V E Z E T Ő, FA L M Á S Z Á S O K TAT Ó Tehetségek akcióban A FEJÉR MEGYEI PEDAG Ó G I A I S ZAKSZO LG Á LAT M Ó R I TAG I N T ÉZMÉNYE VÁ R N A I - POLÁNYI VIKTÓ R I A P S Z I C H O L Ó G U S, P S Z I C H O L Ó G I A - S Z A KO S TA N Á R, V

Részletesebben

Szülőcsoport. Mondom és. Hallgatom a magamét..

Szülőcsoport. Mondom és. Hallgatom a magamét.. Szülőcsoport Mondom és Hallgatom a magamét.. Az elsődleges tünetek alkotják a dadogás magját hangok, szótagok, szavak gyakori ismétlődése hangok megnyújtása csendes vagy hangzó blokádok Gyerekeknél

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

VÁLLALATGAZDASÁGTAN II. Döntési Alapfogalmak

VÁLLALATGAZDASÁGTAN II. Döntési Alapfogalmak Vállalkozási VÁLLALATGAZDASÁGTAN II. Tantárgyfelelős: Prof. Dr. Illés B. Csaba Előadó: Dr. Gyenge Balázs Az ökonómiai döntés fogalma Vállalat Környezet Döntések sorozata Jövő jövőre vonatkozik törekszik

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben Mentálisan akadálymentes közlekedés A gyógypedagógiai vizsgálatok, megfigyelések célja Az ügyfél megismerése (meglévő képességek, készségek;

Részletesebben