A HULLÁM. Szereplők Jürgen Vogel Frederick Lau Max Riemelt Jennifer Ulrich Christiane Paul

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A HULLÁM. Szereplők Jürgen Vogel Frederick Lau Max Riemelt Jennifer Ulrich Christiane Paul"

Átírás

1 TARTALOMJEGYZÉK A történet röviden / A film keletkezése 2. oldal Az eredeti kísérlet / Az extrém engedelmesség jelensége 3. oldal Produkciós jegyzetek 4. oldal Interjúk oldal Tanári segédanyag, feladatok oldal Olvasnivalók, böngésznivalók 23. oldal

2 Dennis Gansel filmje A HULLÁM Az SPI International és a CONSTANTIN FILM forgalmazásában Chrsitian Becker produkciójában a RAT PACK FILMPRODUKTION produkciójában a Constantin Film Produktion, Medienfonds GFP I KG & B.A. Produktion koprodukciójában Szereplők Jürgen Vogel Frederick Lau Max Riemelt Jennifer Ulrich Christiane Paul A HULLÁM Készült William Ron Jones novellája és Johnny Dawkins & Ron Birnbach A hullám című forgatókönyve alapján Az Európai Unió MEDIA programjának támogatásával A Hullám című regény megjelent az Athenaeum Kiadó gondozásában Egy gimnáziumi tanár szokatlan kísérlete, amely a diákok aktív részvételével mutatja be az önkényuralom működését, önálló életre kel és ez szörnyű következményekkel jár. A történet röviden Németország napjainkban. Rainer Wenger (Jürgen Vogel) gimnáziumi tanár kitalál egy kísérletet, amellyel bemutathatja diákjainak, hogyan működik a totalitárius állam. Kezdetét veszi a szerepjáték, melynek tragikus következményei lesznek Néhány napon belül az ártatlan játék, amely kezdetben a fegyelemről és egységről szólt, igazi mozgalommá növi ki magát. Megszületik A HULLÁM. A harmadik napon a diákok már kiközösítik, megfenyegetik azokat, akik nem akarnak csatlakozni a mozgalomhoz. Mikor egy vízilabda-mérkőzés is erőszakba torkollik, a tanár úgy dönt, hogy véget vet a kísérletnek. De már túl késő. A HULLÁM önálló életre kelt A film keletkezése Morton Rhue regénye, A HULLÁM több mint 20 éve népszerű olvasmány a fiatalok között, sőt számos német iskolában kötelező olvasmány. A regény kitalált történet, de a valóság ihlette: Ron Jones tanár hasonló kísérletet végzett 1967-ben egy amerikai középiskolában (Palo Alto, Kalifornia). Jones konzultánsként vett részt a film forgatásán. 2

3 Christian Becker német producer és a díjnyertes Dennis Gansel rendező (Napola A Führer elit csapata) a valóság ihlette történetet a jelenbe helyezte át. A kísérlet kifejlesztője, Ron Jones, kinek eredeti novellája inspirálta a forgatókönyvet, személyesen segédkezett a film forgatásakor. A magával ragadó történetet a rendező barátjával, a szintén rendezőként dolgozó Peter Thorwarth-tal közösen dolgozta ki, s a forgatókönyv írása közben úgy döntöttek, hogy az eseményeket napjaink Németországába, egy teljesen átlagos település átlagos iskolájába helyezik át. A filmet 2007 júliusa és augusztusa között vették fel Berlin mellett. Az eredeti kísérlet 1967 őszén, a kaliforniai Palo Altóban található Cubberley Gimnázium történelemtanára, Ron Jones egy kísérletbe fogott osztályával. A nemzeti szocializmusról tartott előadása során az egyik diákja olyan kérdéseket vetett fel, melyekre nem tudott válaszolni: Hogy volt képes a német nép ignorálni a zsidó emberek lemészárlását? Hogy voltak képesek a városlakók, vasutasok, tanárok, doktorok azt állítani, hogy semmit se tudnak a koncentrációs táborokról és a tömeges mészárlásokról? Hogy tudták azt mondani azok az emberek, akiknek a zsidó szomszédjai, sőt barátai voltak, hogy nem voltak ott, amikor ezek a dolgok történetek? Mikor eme kérdések elhangzottak, a tanárban megszületett a kísérlet ötlete. Létrehozott egy szigorú szabályokra épülő rezsimet az osztályban, amely korlátozta a tanulók szabadságát, és egységbe tömörítette őket. A mozgalomnak A harmadik hullám nevet adta. A tanár meglepetésére a diákok örömmel vállalták a feladattal járó elkötelezettséget. A kísérlet, amely eredetileg csak egy napig tartott volna, hamarosan az egész iskolában teret hódított. A kívülállókat kiközösítették, a tagok elkezdtek kémkedi egymás után, s azokat a diákokat, akik megtagadták a részvételt, megverték. Az ötödik napon Ron Jones kénytelen volt leállítani a mozgalmat. Az extrém engedelmesség jelensége Az extrém engedelmesség jelenségét ami pl. a harmadik birodalom népét jellemezte még napjainkban sem értjük teljesen. Az évek során jó néhány jól ismert szociálpszichológiai kísérlet történt a jelenség kivizsgálása érdekében, s egytől-egyig aggasztó eredményt hoztak. Ezek egyike az 1971-es Stanford börtönkísérlet volt, amely az emberi magatartás változását vizsgálta bebörtönzöttség esetén. A Standford börtönkísérlet -et vezető Philip Zimbardo nemrég kapcsolódási pontokat fedezett fel a saját következtetései és az Abu Ghraib börtön iraki foglyaival való nem megfelelő bánásmód között. A Stanley Milgram által vezetett Milgram-kísérlet azt vizsgálta, hogy átlagemberek hajlandók-e követni a hatalom utasítását még akkor is, ha ez szemben áll személyes meggyőződésükkel. 3

4 Produkciós jegyzetek Egyszerűen nem tudtam szabadulni a gondolattól. Gyakran tűnődtem azon, hogy vajh ez a dolog még most is megtörténhetne velünk? Abban a modern Németországban, amely liberális és nemzetközileg nyitott, és ahol oly gyakran beszélünk a nácikról és a Harmadik Birodalomról? Még mindig bevennénk ezt az egészet? Ez a kérdés foglalkoztatott és meg akartam vizsgálni közelebbről. Dennis Gansel A HULLÁM történetének áthelyezése a modern Németországba egy vacsora során merült fel. Dennis Gansel felvetette, hogy megihlették őt az 1967-es Palo Altói események, és szívesen adaptálná a sztorit a nagyvászonra. Később sokáig nem került többé szóba emlékszik vissza Christian Becker producer, és én mégsem tudtam kiverni a fejemből. Szóval körbenéztem, hogy be tudom-e szerezni a jogokat. Először ezt nem is akartam megmondani Dennisnek, mert nem akartam, hogy csalódott legyen, ha esetleg nem jön össze a dolog. Dennis Gansel és a forgatókönyvírásban segédkező Peter Thorwarth számára ez a projekt olyan volt, mint egy időutazás saját középiskolás éveikbe. Valódi, hús-vér figurákat próbálunk felépíteni. Olyan figurákat, akik közel állnak hozzánk, illetve azokhoz a fiatalokhoz, akikkel együtt jártunk iskolába. Nem akartunk szélsőséges vagy közhelyes karaktereket létrehozni, hanem olyanokat, amelyek hihetőnek hatnak. A filmesek egyetértettek abban, hogy a történet helyszínéül egy nem létező várost válasszanak. Nina Maag, a Rat Pack producere szerint szándékosan olyan környezetbe helyeztük a történetet, amely egészséges és érintetlen, ahol az emberek kényelemben élnek és a gyerekek biztonságos körülmények között nőhetnek fel. A forgatókönyvírók úgy döntöttek, hogy kihagyják a történetből a Palo Altóban megesett beszélgetést a nácizmusról. Az önkényuralom tulajdonképpen csupán a despotizmus alkategóriája mondja Gansel. Természetesen ez előbb-utóbb elvezet a fasizmus kitárgyalásáig, de egy olyan tanár, aki azzal kezdi az órát, hogy ma a fasizmusról fogunk beszélni, túlzottan befolyásolhatja a hallgatóságot. Szóval, ha azt mondjuk: önkényuralom, akkor azzal jelentősen árnyaljuk a témát, még ha a két dolog alapjaiban meg is egyezik. Természetesen az írók jól tudták, hogy a nemzeti szocializmus fontos és megkerülhetetlen témakör a német iskolákban. Fel is használták a történetben: Amikor iskolás voltam, a nácik és a Harmadik Birodalom állandóan szóba került. Történelemórán, politológia órán, teológia órán, irodalom órán és még biológia órán is. Mindenki életében eljön az a pont, amikor már eleget hallott és elege van az egészből. Ez nem csupán unottsághoz, de arroganciához is vezethet. Felfogtuk! Világos! Többet nem fog előfordulni! No, ekkor érzem a veszélyt mondja Peter Thorwarth. Mindenki előtt világos volt, hogy a történet a főszereplő hitelességén múlott. A producer és a rendező hosszasan tanakodott azon, ki játszhatná el a tanárt, végül Jürgen Vogel német filmsztár mellett döntöttek, aki figyelemreméltó karrierje során több alkalommal is eljátszott kézzelfogható, keménykötésű figurákat. Mikor beleegyezett abba, hogy magára ölti a tanár szerepét, azt a figurájához igazították. Azt mondtuk, rendkívül nyitott és liberális tanárra van szükségünk, akire hallgatnak, és akiben bíznak a diákjai. Végül a karakter egy öregedő rock-sztár benyomását keltette: olyat, mint Ron Jones. Ő anarchistának vallja magát, amiről nekünk fogalmunk se volt nyilatkozza Nina Maag. Ron anno elképesztően liberális tanár volt, s ennek alapján formáltuk meg a mi tanárunkat is. Olyannak képzeltük el, aki kétkezi munkáscsaládból származik, s nem az a kioktató típus. Olyan, aki együtt sportol a diákokkal, könnyen megtalálja velük a közös 4

5 hangot, és a keresztnevükön szólítja őket. A diákok szeretik az óráit, s örömmel feliratkoznak erre a bonyolult feladatra, mivel bíznak benne. A felvételek oroszlánrésze egy valódi középiskolában zajlott, s ez sokakban idézett fel kellemes, s még annál is több kellemetlen emléket. Nagyon fura érzés volt egyfolytában az iskolában lenni. Mintha újra beiratkoztam volna emlékszik vissza Cristina Do Rego. Max Riemelt is hasonlóan érzett: Így van! Abban a pillanatban, hogy visszaültem az iskolapadba, ismét elfogott az unottság. Az ember azonnal visszatér a régi énjéhez. Egyből elkezdtem firkálgatni mindenfélét. Régebben mindig ezt csináltam. A rossz szellőzés gondoskodott a többiről Dennis Gansel pont ezt akarta. Még élénken él bennem annak emléke, milyen érzés 17 évesen egy iskolapadban szorongani, milyen viszonyban voltam a tanárokkal és milyen érzés volt iskolai kirándulásokra menni. Kibe voltam szerelmes, kik voltak az ellenségeim, kik a barátaim Életem talán legintenzívebb szakaszát a gimnáziumban éltem meg. Christiannal és Peterrel a filmvásznon is meg akartuk idézni ezeket a pillanatokat. Minél hihetőbben, annál jobb. 5

6 INTERJÚK Interjú a forgatókönyvet író és a filmet rendező Dennis Gansellel A NAPOLA A FÜHRER ELITCSAPATA után A HULLÁM-mal is visszatért a náci Németországhoz. Véletlen egybeesés vagy személyes küldetés? Mindig is nagyon érdekelt ez a téma. Az a kérdés, hogy ismét bekövetkezhet-e a fasizmus, hogy hogyan működött a náci rezsim, hogy lehet az embereket félrevezetni: ez mindig nagyon foglalkoztatott. Azt hiszem, ez az érdeklődés a saját családom történetéből fakad. A nagyapám tiszt volt a Harmadik Birodalom idején, s ez rengeteg nehézséget okozott az apámnak és a testvéreinek. Fiatalabb koromban többször is feltettem magamnak a kérdést, hogy én vajon hogyan viselkedtem volna abban a korban. A NAPOLA-ban azt vizsgáltam meg, hogy milyen volt az a korszak, a nácik hogy vezették félre az embereket. A HULLÁM ezzel szemben azt vizsgálja, hogy lehet minket félrevezetni most. Hogy működhet a fasizmus? Képes lenne napjainkban is létezni? Megtörténhet-e mindez itt és most, egy modern német iskolában? Mi ragadta meg A HARMADIK HULLÁM kísérletben annyira, hogy filmet forgasson róla? Élénken emlékszem még arra, amikor először olvastam A HARMADIK HULLÁM-ot. Az első kérdés, ami az emberben felmerül, természetesen az, hogy Én mit tettem volna ebben a helyzetben? Engem is elragadott volna a dolog? És természetesen a válasz is az, hogy Ó, hát ez rég történt, a hatvanas évek Amerikájában, valószínűleg akkor és ott ez a szituáció bekövetkezhetett. De hogy napjaink Németországában teljesen kizárt! Én másképp gondolom. Ez volt az alapja a feldolgozásnak is: áthelyeztük a történetet a modern Németországba, s feltettük a kérdést: Megtörténhet-e újra? Milyen kutatásokat végzett? Ron Jones jegyzetei természetesen a rendelkezésünkre álltak, szóval pontosan tudtuk, hogy zajlott le a kísérlet. De amint úgy döntöttünk, hogy áthelyezzük az eseményt a modern Németországba, úgymond germanizálnunk kellett a történetet. Mivel Peterrel mindketten ugyanolyan környezetben nőttünk fel, úgy döntöttünk, hogy a film is olyan iskolában játszódik majd, ahol tanultunk. Vannak benne olyan figurák, akiket az én osztálytársaim, tanárjaim ihlettek és vannak olyanok, akiket Peteré. A valóságos szemszög nagy segítségünkre volt. Aztán mikor megvoltak a karakterek, felépítettük rájuk a történetet. Hogy képzeltük el őket, hogy reagálnának bizonyos szituációkban, stb. A dolgok innentől kezdve a maguk útját járták. Ön szerint a kísérlet sikere az azt vezető tanár népszerűségétől függ? Természetesen sokat segít, ha a tanár karizmatikus. Egy igazi vezető, aki képes meggyőzni az embereket, akit a tanulók tisztelnek. Úgy hiszem, az általa létrehozott fasiszta rezsim pszichológiailag annyira egyedi, hogy bárhol és bármikor újra megtörténhet. Mi van, ha olyan emberek, akiknek ez idáig soha nem volt beleszólása semmibe, most hirtelenjében felelősségteljes pozícióba kerülnek? Hozzunk létre egy olyan egységet, amely a diákszervezetnek egészen új értelmet ad! Tűntessük el azokat az ellentéteket, melyek korábban megosztották a közösséget és adjuk meg mindenkinek a lehetőséget arra, hogy kitűnjön valamivel! Szerintem ez bárhol működhet. Főleg az iskolai rendszerben. És mindenki tudja, milyenek a középiskolák: vannak népszerű gyerekek, a vezetők, akik lenézik a többieket. És vannak olyan diákok, aki megbújnak az árnyékban, akiknek soha nem adatik 6

7 meg a lehetőség arra, hogy bizonyítsanak. Biztos vagyok abban, hogy ha bevezetnénk egy ilyen rendszert, az egyik pillanatról a másikra feje tetejére állítaná az iskolai hierarchiát. A modern társadalmat az egyéniség fontossága jellemzi. A kitűnni vágyás teszi lehetővé a HULLÁM-hoz hasonló kísérleteket? Mikor fiatal voltam, arra vágytam, hogy találjak valamit, amivel azonosulhatok. Irigyeltem a szüleimet a 60-as évek diákmozgalma miatt: nekik volt egy közös céljuk tényleg megpróbálták megváltoztatni a világot. A 80-as és 90-es években nőttem fel, ahol számos politikai mozgalom akadt, de egyiknek sem volt igazi célja. Semmi olyan, ami igazán felizgatott volna. Ezt az izgalmat hiányoltam mindig is. Szerintem a fiatalok manapság hasonlóan érezhetnek. Úgy értem, nem különböztethetjük meg magunkat csupán zenén és öltözködésen keresztül. Szerintem az embereknek szükségük van valami jelentősebb dologra, és ez az igény egyre erősebben jelentkezik. De az individualizmus felé tartó trend nem tarthat örökké, a társadalmat nem lehet szétszedni atomokra. Előbb vagy utóbb vákuumba ütközünk. És fennáll a lehetősége annak, hogy ekkor felbukkan egy izmus és kitölti ezt az űrt. Ron Jones-t teljesen lenyűgözte A HULLÁM. Mit jelentett ez Ónnek? Természetesen ez mindnyájunknak sokat jelentett. Ő volt a kiindulási pont, az eredeti kísérlet kitalálója. A történet nagyrészt az ő tapasztalataira épül. S volt még néhány már-már ijesztő hasonlóság is. Úgy döntöttünk, hogy Rainer (Jürgen Vogel) és a felesége (Christiane Paul) éljen egy hajón, a feleség is legyen tanár és alakuljon ki köztük konfliktus. Mikor a vágószobában megmutattam Ron Jones-nak az első felvételeket, azt mondta: Hihetetlen! Egy faházban éltem és ez a beszélgetés megtörtént a feleségem és köztem, pont úgy, mint a filmetekben! Fogalmunk se volt ezekről a dolgokról, egyszerűen csak megírtuk a szövegeket, és olyan jeleneteket találtunk ki, melyek valóban megtörténtek Ron Jones-szal a 60-as években. Ez számunkra is nagyszerű érzés volt, hisz annak ellenére, hogy egy fikciós filmet forgattunk, arra törekedtünk, hogy az a lehető leghitelesebbnek tűnjön, mind a karakterek, mind pedig a történések pszichológiája szempontjából. Szóval az, hogy Ron Jones kijelentette, hogy 100%-ig hiteles a történet, a lehető legnagyobb dicséret volt, amit kaphattunk. Interjú Christian Becker producerrel Ron Jones soha nem azonosult Morton Rhue regényével. Mi győzte meg őt arról, hogy önök közelítik meg jól a témát? Több különböző szemszögből meséljük el a történetet. Ez sokkal modernebb, naprakészebb megközelítés. Leginkább ez tetszett neki. Nagy örömére szolgált, hogy németek forgatnak filmet a sztoriból, hisz mi történelmi felelősséggel tartozunk a 2. világháború során történtek miatt, a bűntudatról nem is beszélve. Azt mondta, megkönnyebbült, hogy nem Hollywoodé lett a megfilmesítés joga. A kísérlet 1967-ben történt egy kaliforniai középiskolában. Miért döntöttek úgy, hogy áthelyezik Németországba a történéseket? Mindig is Németországban akartuk leforgatni a történetet, a modern Németország fiataljaihoz akartunk szólni. Azt akartuk, hogy több viszonyítási alapot találjanak a filmben. Hogy úgy érezzék, Hé, ezt ismerem, ez teljesen olyan, mint én, ismerek ilyen srácokat. Ha a történet a múltban vagy az Egyesült Államokban játszódott volna, akkor nem lett volna olyan közvetlen és hihető. Szintén fontos megemlíteni, hogy soha nem pontosítjuk, hogy hol is 7

8 játszódik a film. Nem akartunk regionális klisékre hivatkozni Berlin szociális puskaporos hordó vagy ha Bajorországot választjuk, az a régió tele van egyszerű parasztokkal. Minden városhoz vagy minden német államhoz fűződnek bizonyos előítéletek, ezért sincs pontosítva, hogy Németországon belül hol is játszódik A HULLÁM. Meg akartam bizonyosodni arról, hogy a történet mindenkihez szól, hogy mindenki azzal az érzéssel jöjjön ki a moziból, hogy Jézus, ez akár velem is megtörténhetett volna!. Mit tudna mondani a film zenéjéről? Kurrens pop- és rockzenén kívül ideális filmzenét komponáltak a filmhez. Csendes és nyugodt, majd gyors és erőteljes. Heiko Maile munkája eszméletlen! Régebben a Camouflage nevű német szinti pop zenekar tagja volt. Fiatal koromban nagy rajongója voltam a bandának. A filmhez írt zenéje egészen új színben tűnteti fel a történetet. Modern és energikus, ugyanakkor rengeteg klasszikus zenei motívum fellelhető benne. Interjú Ron Jones-szal, az eredeti kísérlet kitalálójával Milyen érzés volt körbejárni A HULLÁM forgatásán? Az egyik legintenzívebb érzésem a forgatáson az volt, hogy mikor a diákokat néztem, olyan volt, mintha szellemeket látnék. Valódi diákokat láttam, tehát visszamentem 1967-be: ott ökörködik Doug, amott meg Steve, az osztály bolondja, ez a két lány, akik elől ülnek olyanok, mint Aline Lavin és Wendy, akik okosak és szépek voltak, a hátsó sorban pedig Norman ül, arcán letörölhetetlen vigyorral, és ott van Jerry is. Furcsa érzés volt, mintha ugyanazt az osztályt láttam volna. Hogyan reagált, mikor megnézte az első felvételeket? Az első érzés, ami megrohant, az volt, mintha én is az osztályban ülnék, nem pedig kívülről figyelném az eseményeket. Része vagyok a dolognak. És aztán ott volt az az univerzális érzés, hogy ismerős embereket látok, akiket jól megértek. De a filmben van valami más is, amiről én nem írtam, mégis fontos: az idősebb és a fiatalabb tanárok közötti kapcsolat. Tanítani sokféleképpen lehet, s vannak új módszerek is, továbbá vannak azok, amelyek abban az iskolában is megtalálhatók, ahol én tanítok, s szerintem ott van minden iskolában ez a Hullám, amiről a film szól. A filmben szintén fontos szerepet kap a régi házasok közötti kapcsolat. A feleségemmel 43 éve vagyunk együtt, s apró jelekből megértjük egymást, érezzük, hogy ezzel meg azzal túl messzire mentünk, megbántjuk a másikat: ezek a dolgok megtalálhatók A HULLÁM-ban is. A feleségem tulajdonképpen azt mondta, veszélyes rám és a környezetemre nézve, hogy ennyire akkurátusan ábrázoltak A HULLÁM-ban. Szerintem gyönyörű és egyéni: nem az agy, hanem a szív meséli el a történetet. Azokról a gyerekekről mesél, akik egy tanár életének értelmét testesítik meg, illetve egy tanárról, aki túl messzire megy és diktátor lesz belőle. Visszatekintve hogy látja a történéseket? Nem bánta meg a kísérletet? Nos, soha nem tenném meg újra. Az ember nem tesz ilyet: nem veszélyezteti egy gyerek életét. Hogy megbántam-e? Belefutottam az emberi psziché egy nem felfedezett jellegzetességébe, és ennek talán lesz némi haszna. Örülök annak, hogy a kísérletből film készült, amiről talán beszélni fognak az emberek. Tudja, a német kultúra meglehetősen sajátos. Az övék az egyetlen, amely aggódva figyeli az erőszakot. Tanulmányozzák, mert nem akarják, hogy még egyszer megtörténjen. Nálunk, Amerikában egyszerűen nem foglalkoznak a múlttal: Hirosimával, Nagaszakival, mintha meg se történt volna. Nem törődünk a rasszizmussal, sem az erőszakkal. A németek különlegesek. Egyetlen olyan nációt nem ismerek, amely ennyire szívén viselné a dolgot. Ahogy megnézzük A HULLÁMot, az ember elgondolkodik azon, hogy miért képes valaki feladni a szabadságát azért, hogy 8

9 különbnek érezhesse magát. Szerintem ez az a dolog, amin mindenkinek el kellene gondolkodnia. Mit érzett a kísérlet alatt? A kísérlet jó ötletnek tűnt, ugyanis amikor bevezettem, a diákok elkezdtek jól és gyorsan tanulni. Mindig mondogattam a feleségemnek, hogy, Diana, tiszta őrület, rengeteget tanulnak. Teljesen fegyelmezettek, megválaszolnak minden kérdést, s úgy tűnik, mindenki segít a másikon. Úgy éreztem, feltaláltam egy nagyszerű tanítási módszert. Természetesen a konzekvenciák később rendkívül károsak voltak. Így aztán az érzéseim olyanok voltak, mint a hullámvasút: egyszer fent, egyszer lent A felesége hogy reagált a kísérletre? A feleségem is abban az iskolában tanított, csak ő az általános iskolás tagozatokat. Mindketten fiatalok voltunk, tele ötletekkel és energiával. Tisztában volt azzal, hogy mi történik, és hálát adok az égnek, hogy figyelmeztetett rá, hogy valami nincs rendjén. Azt mondta: Ez nem jó neked, mivel nem tudod, hová tart ez az egész és fájdalmat okozol más embereknek, és nem jó annak sem, amiben hiszel, mivel ez nem demokrácia. Ez veszélyes. Szóval ő volt az, aki visszarángatott a valóságba és arra kényszerített, hogy állítsam le a kísérletet. Szóval nem árt, ha valakinek van egy neje, aki ott van mellette és azt mondja: elég, ne tovább. Mikor érezte először, hogy túl messzire ment? Akkor éreztem, hogy le kell állítani az egészet, mikor Roberttel közösen beléptem a műhelybe. Nem láttam előre a dolgot, de Robert egyszer csak ott volt a műhelyben, meg az a másik tanár, Bonnie, az irodalom tanszék feje is, ugyanolyan karakter, mint a filmben, orrára tolt szemüveggel. Ránézett Robertre és azt mondta, Robert, neked semmi keresni valód nincs itt, ez a műhely, ide csak a technika szakosok jöhetnek Robert így felelt: Nem vagyok diák, teremőr vagyok. És tudtam, hogy mindketten átléptek egy képzeletbeli vonalon, ami korábban csak szimuláció volt, most valahogy életre kelt. És én is rájöttem, hogy átléptem ugyanazon a vonalon. Nem csak tanítottam erről az úgynevezett fasizmusról. Élveztem, hogy vezető lehetek, s ettől megrémültem. Azért működött a Harmadik Hullám, mert ön népszerű tanár volt? Nem. A kísérlet azért működött, mert a diákok legtöbbje elveszett volt. Nem volt családjuk, nem voltak része egy társaságnak, nem érezték, hogy tartoznának valahová, s egyszer csak ott volt ez a fiatal tanár, aki azt mondta: mindezt meg tudom adni nektek. Gondolja, hogy a kísérlet napjainkban is működne? Hogyne! Sőt, a legtöbb iskolában most is jelen van! Az emberek állandóan azt kérdezik, hogy mit gondolok, ma is megtörténhet a Hullám. Ilyenkor azt tanácsolom, hogy nézzenek körül a saját iskolájukban. Hol van a demokrácia? Mindig csak beszélünk a demokráciáról, de nincs olyan ember, aki megélné. Az ember nem dönthet arról, hogy milyen könyveket akar olvasni, milyen témákba akarja beleásni magát vagy, hogy támogassuk a másikat abban, hogy jobb polgárrá váljon. Az emberek nem foglalkoznak ezekkel a dolgokkal. Mindenki a tanulmányaira koncentrál, mert valaki azt mondja, ezek a tárgyak fontosak, vagy pedig dolgozatot kell írni belőle. Mindent irányítanak. Voltak a dolognak következményei az ön életében? 9

10 Nem a Hullám miatt, hanem a vietnámi háború és a személyi jogok korlátozása elleni küzdelmem miatt három évvel később elbocsátottak az iskolából, s soha többé nem taníthattam állami iskolákban, így aztán az életemben jókora fordulat állt be, amire nem számítottam. Egyszerűen csak egy jó történelemtanár akartam lenni, egy jó kosáredző, családot alapítani, gyerekeket nevelni. Nem engedték. A körülmények ellenére megtaláltam a módját annak, hogy taníthassak, így az elmúlt 30 évet fogyatékos gyerekek oktatásával töltöttem. Mi a véleménye Dennis Ganselről, Peter Thorwarthról és Christian Beckerről? Nagyszerű emberek! Dennisszel sokáig leveleztünk, és nagyon élveztem. Megtisztelt azzal, hogy elküldte nekem a forgatókönyvet, s rengeteget leveleztünk arról, milyen dolgok történhetnek egy osztályban, milyen dolgokra kell figyelni, szóval mikor végre személyesen találkoztunk, olyan volt, mintha egy régi barátommal találkoznék. Peterrel is rengeteget leveleztünk. Valahogy mi, írók érezzük, hogy egy bizonytalansággal teli világban élünk, s próbáljuk megérteni. Néha megértünk belőle egy keveset, valamikor többet, de mindig próbáljuk felfedezni, rájönni, mi van a szívében, mi az élet, mivel tehetjük jobbá. Mindhárman ezt kutattuk, s ez a dolog valahogy testvérekké tett minket. Christian producer, ő egészen más állatfajta. A producerek azok, akik rengeteg kapcsolattal bírnak, ők azok, akik összehozzák az embereket, nagyon értékesek. Lenyűgöző, amit Christian tett, ugyanis több mint két évet áldozott az életéből arra, hogy a Sony-val és másokkal tárgyaljon a jogokról. Nem az a típusú ember, aki könnyen lemond az álmáról. Ilyen emberekre van szükségünk! Meg olyanokra, mint Peter és Dennis, akik segítenek az álom valóra váltásában. Interjú Jürgen Vogel főszereplővel A kísérlet során Ron Jones nagyfokú alkalmazkodóképességet fedezett fel a diákjai között. Mit gondol, ez még napjaink egocentrikus társadalmára is igaz? Úgy hiszem, egy bizonyos csoporthoz való tartozás még napjainkban is rendkívül fontos. Főleg egy olyan korban, ahol a családok széthullnak, ahol nincsenek már olyan tradicionális nagycsaládok, ahol együtt élnének nagyszülők, szülők, gyerekek, unokák, nagybácsik és nagynénik. Mi mindnyájan szeretnénk tartozni valahová. És nem azért, hogy feláldozzuk az egyéniségünket, hanem hogy találjunk valakit, akivel azonosulni tudunk. Aki miatt képesek vagyunk parkoló-pályára állítani az egónkat. Példának okáért az ember rendesen belebonyolódhat a Greenpeace-be. Ezeket kínálják: különböző egyéniségek, különböző személyiségi jegyek, ugyanakkor ott van az az érzés, hogy minden tag egy nagyobb dolog részese lehet. Szerintem, ez hozzátartozik az ember alapszükségleteihez. Természetesen ki is használhatnak, de alapvetően a valahová tartozás igénye nem olyan rossz dolog. Rainer szemszögéből vizsgálva hogy sikerült a kísérlet? Önálló életre kelt. Először csak a csapatszellem megidézéséről szól. Aki rendszeresen sportol valamit, az előtt ez nem ismeretlen. A kérdés az, hogy ha egyszer elérted, hogy az emberek elfogadják a szabályokat és a hierarchiát, akkor mit kezdesz a helyzettel? Mire használod ezt a rendszert? Többféle irányba is elindulhatsz. Hajolhatsz balra, hajolhatsz jobbra. De végső soron oda jutsz, hogy manipulálod az embereket és kihasználod a hatalmadat, s ez veszélyes, teljesen függetlenül attól, hogy milyen ideológia vezérel. Példának okáért Rainernek nem igazán van ideológiája, ő csak a csapatszellem felélesztésére fókuszál. De ami ez után történik, azt már nem ő irányítja. Ön mit csinált volna egy olyan kísérletben, mint A HULLÁM? Meggyőződésem, hogy ez a kísérlet bárhol, bárkivel megtörténhet. Szóval nem igazán kérdezgettem azt magamtól, hogy én hogy viselkedtem volna ebben a szituációban. Elég 10

11 gyakran láthatjuk ezt a valóságban, és azt is, hogy hány különböző szinten tud működni: a tömegek manipulálása, csoportok reagálása más csoportokra, megszabadulni a bajkeverőktől: integrálni vagy izolálni őket. Ron Jones, az eredeti kísérlet vezetője számos azonosságot fedezett fel maga és Ön között. Ön is talált hasonlókat? Ron Jones nagyszerű fickó, aki csinált egy-két fantasztikus dolgot életében. Például figyelemre méltó, hogy még mindig játszik egy punk zenekarban. Szóval igazán megtisztelő, ha magához hasonlít. 11

12 A HULLÁM Tanári segédanyag Gyakorlati feladatok Felkészülés a filmre A Hullám története figyelmeztetés. A film aktualizálja ezt a történetet, és azt kérdezi: Hogyan működne ma ez a csábítás? (interjú: Dennis Gansel, rendező. Forrás: sajtóanyag). A Hullám megmutatja, milyen hamar kialakulnak a fasisztoid struktúrák. A következő gyakorlatokat éves kortól kezdve ajánljuk. Főként a státusz, az identitás, a manipulálhatóság, szabadság, kiközösítés fogalmaira fókuszálnak. A kísérlet azért működik, mert a legtöbben közülünk magányosak. Mert nincs családjuk, nem érzik úgy, hogy egy csoporthoz, vagy közösséghez tartoznának Még ma is működik, bármelyik iskolában! Nézzétek csak meg a saját iskolátokat. Hol van ott demokrácia? (Interjú: Ron Jones, tanár az USA-ban, a kísérlet elindítója. Forrás: sajtóanyag) MEGFIGYELÉSEK (egy tanóra, éves kortól) Reflexiók a saját élethelyzetre, családi körülmények, iskolai körülmények, vagy egyesületi, szakköri helyzetek tudatos megfigyelése, az eredmények értékmentes rögzítése. Megfigyelések / 1 Házi feladat a tanóra előtt Család. Az otthoni ebédlőasztal ülésrendjének rögzítése. Készítsetek fényképet a családotokról, és írjátok le a családtagok helyét. Ki ki mellett áll? Milyen nagy a távolság az egyes családtagok között? Megfigyelések / 2 Házi feladat a tanóra előtt Színházi csoport, sportegyesület, iskolai kórus Készítsetek elő egy áttekintést: Hogyan tevődik össze a csoport? Vannak különleges szerepek, posztok a csoporton belül? Vannak olyan személyek, akik mindig együtt vannak, vagy akik mindig egymás ellen vannak? Hatással van ez a csoportra? Megfigyelések / 3 Feladat a nagyszünetben, az óra előtt Csoportosulások az iskolaudvaron Az iskola legfelső emeletéről jól belátható az iskolaudvar, látszanak az udvaron tartózkodó diákok. Melyik osztály tagjai hol tartózkodnak szívesen az iskolaudvaron belül? Milyen csoportosulások ismerhetőek fel? Etnikai csoportok? Szerelmespárok? Hol állnak a felügyelőtanárok? A feladatok eredményeit, a dokumentációkat, jegyzeteket, fényképeket mindenki adja be, és tűzzünk ki mindent egy táblára. (Legfeljebb 10 perc) 12

13 Megfigyelések / 4 Feladat a tanórán (kb. 25 perc) Az osztály: Öt percen keresztül mindenki figyelje meg az osztálytársait. Mi történik az osztályteremben? Mit látok a helyemről a többiekből? Mi tűnik fel különösen, és miért pont az tűnik fel? Érzem a többiek tekintetét magamon? Hol tartózkodik a tanár a leggyakrabban a termen belül? A diákok csoportosuljanak külső jellemzők alapján: Magasság (álljanak sorba), ki visel feltűnő frizurát, ki visel márkás farmert vagy pólót?, van e többeknek tetoválása vagy piercing-je?, kinek van menő mobiltelefonja, ki milyen zenét szeret (rap, punk, rock, disco, metál, emo ) Megfigyelések / 5 Mozgások: Ennek a gyakorlatnak a kiindulópontja az ülésrend. Mindenki álljon a saját helyén. Rajzoljuk le a táblára az osztálytermet. Egy jelre (tapsra) mindenki öt lépést távolodik a helyétől. A rajzon rögzítsük, hogy most ki hol áll / vagy fényképezzük le mobiltelefonnal. A megfigyelések során rögzített jegyzeteket és képeket őrizzük meg a film feldolgozásához. INSTALLÁCIÓ (Egy tanóra, éves kortól) A szóbeli kifejezőkészség fejlesztése: A diákok mutassák be szóban valamelyik személyes tárgyukat. Mindenki adjon be egy személyes tárgyat, és ezt közösen rendezzék el, mint egy installációt ebből kirajzolódik az egyes diákok csoporton belül elfoglalt pozíciója. Feladat: Minden diák gondolkodás nélkül vegyen a kezébe egy személyes tárgyat a padjáról, és mutassa be szóban a lehető legpontosabban. Mondja el, kitől kapta, milyen alkalomból. Ezután alkossanak csoportokat (minimum 5 fő, maximum a teljes osztálylétszám). A kiválasztott tárgyakból alkossanak egy installációt, ami a következő kifejezések egyikét szimbolizálja: közösség / individualitás / kiközösítés Ezeket az installációkat egy asztalon vagy a padlón állítsák össze. Ha elkészült, rajzolják le egy papírra, vagy a táblára, vagy fényképezzék le. Mindennapi tárgyaink teljesen természetesek számunkra, ismerjük őket, nem gondolkodunk rajta, miért használjuk őket. Ezen felül azonban bizonyos kifejezőerejük is van. A hatalom, a presztízs, az erőszak, a szexualitás, stb. üzeneteit hordozzák; egyszóval: az önreprezentáció eszközei, kivetítjük rájuk érzelmeinket, érzéseinket, fantáziáinkat, vonzalmainkat és ellenszenvünket ha kívülről, elidegenedve próbáljuk meg szemlélni saját tárgyainkat, észrevesszük megszokott tárgyaink rejtett, ismeretlen tulajdonságait (Joachim Kallinich: Botschaft der Dinge / A tárgyak üzenete Heidelberg: Braus, A berlini postai és telekommunikációs múzeum katalógusa, 18. old.) 13

14 KÉRDÉSEK VIGYÜK MAGUNKKAL ŐKET A MOZIBA - A Hullám történetét a film készítői áthelyezték a jelenbe, egy fiktív német kisvárosba. Hogyan hat ez a nézőkre? (A nézők könnyebben azonosulnak a történettel. Európai helyszínről van szó, itt jobban kiismerik magukat. Mindez hihetőbbé teszi a történetet. Fontos volt, hogy a történetet általános érvényűnek mutassuk be. Azt szerettük volna, hogy mindenki, aki megnézi a filmet, úgy érezze, ez nálunk is megtörténhetne. Interjú, Christian Becker producer, forrás: sajtóanyag.) - Figyeljétek meg alaposan az egyik főszereplőt (Karo, Marco, Tim, Dennis, Kevin, Sinan, Lisa, Bomber, Rainer Wenger). Milyen fejlődésen megy keresztül? - Vannak olyan jelenetek a filmben, amelyeket azért maradnak meg az emlékezetben, mert a félelemről szólnak? Hogyan éreztetik a félelmet az egyes filmes effektek, a kamera, a fények, a hangok? (Pl.: amikor Karo éjszaka röplapokat osztogat az iskolában, Tim megmenekül a rendőrök elől) - Milyen eszközökkel csinálnak propagandát Rainer diákjai a Hullám-nak? (honlap, póló, röplapok, tetoválás, sapka, képeslap) - Milyen hatással van a Hullám Az öreg hölgy látogatása színházi próbáira, és a vízilabdacsapat játékára? (a rendező, Dennis hatalmi szóval irányítja a többieket, a vízilabdában Marco és Sinan, a riválisok hajlandóak összejátszani.) - A film befejezése logikus és elfogadható? Indokoljátok meg a véleményeteket! - Feladat mindenkinek: A film vége után azonnal írjatok egy kérdést vagy egy gondolatot egy cédulára, és hozzátok magatokkal később az iskolába. A filmélmény feldolgozása BESZÉLGETÉS (13-14 éves kortól) Beszélgetés, a film megvitatása: Néhány spontán kérdés megbeszélése, a film zárójelenetének érzelmi levezetése. Feladat: Közösen beszéljétek meg a korábban feltett (fenti) kérdéseket. A válaszok, illetve a film vége után feljegyzett kérdések és gondolatok képezik a beszélgetés alapját. Ehhez a beszélgetéshez jól fontoljuk meg, hogyan helyezzük el a székeket, mi legyen az ülésrend. Kérdések lehetnek például (rangsorolás nélkül): - Miért nem sejtette senki előre, hogy Tim be fog kattanni? - Mikor lépte át Rainer a láthatatlan határvonalat? - A fegyelem azonos a közösséggel és a diktatúrával? - Egy iskolai egyenruha bevezetése automatikusan azt jelenti, hogy autokratikus uralom kezd kialakulni? 14

15 - Miért volt a Hullám olyan vonzó? - Milyen sok erőszakot fogadunk el a mindennapokban? - Mikor válik veszélyessé egy közösség? - Ki veszített a kísérlet során a legtöbbet Raineren és Timen kívül? - Dennis azt mondja: Nem minden volt rossz a Hullám-ban Mit ért ezalatt? - A fiúk hamarabb beilleszkednek egy autokratikus rendszerbe, mint a lányok? - A fiúk könnyebben elcsábíthatóak politikailag, mint a lányok? - Mona kezdettől fogva gyanakvó a Hullám-mal szemben, és részt vesz az ellenakciókban. Ehhez bármilyen eszközt elfogadhatónak tart. Jogos ez a Hullám esetében? Bármilyen esetben igaz, hogy a cél szentesíti az eszközt? - Ha az iskolában közös lazítógyakorlatokat végzünk, az árt az egyes diákok individuális személyiségének? KISODOR A HULLÁM (13-14 éves kortól) gyakorlat a beszélgetés után. Csoportdinamikai kísérlet kirekesztés és hatalom közvetlen átélése. Ez a gyakorlat és az utána következő gyakorlatok csak olyan osztályokban alkalmazhatóak, ahol a diákok jól ismerik egymást, és stabil bizalmi viszony van közöttük. Feladat: Az osztály körben ül, egy székkel kevesebb van, mint ahány diák. Egy diák középen áll, és figyeli a körben ülőket. Hirtelen mindenki feláll és egy székkel odébb ül, bal felé. Mozgás-hullám keletkezik. A középen álló megpróbál becsúszni egy résbe és elfoglalni egy helyet. Ha nem sikerül neki, a többiek ismét mozdulnak egyet balra. Ha sikerül, akkor az kerül középre, akit kisodort a hullám. Értékelés: Hogyan érzi magát a kirekesztett, aki középen áll? Hogyan viselkedik a csoport? Hogyan közösítünk ki valakit? Miért közösítünk ki valakit? Mikor érzi az ember, hogy fölötte áll valakinek? MI AZ ÉN STÁTUSZOM? (13-14 éves kortól.) Viselkedésformák tudatosítása egy beszélgetés során. Figyeljük meg, állapítsuk meg a fellépése és beszélgetésben való viselkedése alapján, kinek milyen státusza a csoportban mi ennek a jelentősége a mindennapokban? Különböző gyakorlatokban egy-egy személy viselkedjen a csoporttal szemben: a) felülrendeltként (mutassa ki, hogy felette áll a többieknek, az ő joga ellenőrizni a többieket), b) egyenrangúként vagy c) alárendeltként. Aki a legjobban tud státuszával alkalmazkodni a többiekhez, az uralja a helyzetet. Keith Johnstone ezt mondja erről: A státusz fogalma zavaró is lehet, mert hagyományosan nem gondolunk arra, hogy a státuszunkat cselekvéssel fejezzük ki De valójában folyamatosan státuszcselekményeket hajtunk végre. (Improvizáció és színház. Berlin, Alexander kiadó, 2002.) Gyakran az agresszív fiatal fiúk viselkedésükkel alávetettséget imitálnak, valójában azonban felsőbbrendűnek érzik magukat. A Hullám-ban Tim alakján figyelhetőek 15

16 meg legjobban a státusz-váltások. Mivel apja lenézi és semmibe veszi, hazugságokkal, hízelgéssel és veszélyes akciókkal próbál meg diáktársaitól elismerést szerezni. 1. gyakorlat: Szemkontaktus Az osztály felét két csoportra osztjuk (A és B). Ez a két csoport járkál a teremben. Az A csoport feladata, hogy a B csoport tagjaival némán szemkontaktust tartson fenn. A B csoport tagja igyekeznek elfordítani a tekintetüket, és csak késleltetve viszonozzák az A csoport tagjainak pillantását. Az osztály másik fele megfigyeli az A és B csoport viselkedését. Mi történik amikor valaki keresi a másik pillantását, amikor valaki megszakítja a szemkontaktust. 2. gyakorlat: A státusz irányítása Hozzuk saját státuszunkat egy kicsivel a partnerünk szintje alá vagy fölé de csak egy kicsivel. Használjunk ehhez egy hanglejtést, egy tekintetet, egy kis mozdulatot. Észrevehetjük, hogy mindezek a státusz kifejezői lehetnek. Cselekedeteink nem spontánul történnek meg, mindegyik jelzi a státuszunkat. Válasszunk a helyzetgyakorlathoz egy mindennapi szituációt, például: - lépjünk be együtt az osztályterembe - nézzünk körül együtt egy ismeretlen környezetben - ebédkor szemben ülünk egymással, és semmiségekről beszélgetünk - beszélgessünk egy buliban valakivel, aki rokonszenves nekünk 3. gyakorlat: A státusz-egyensúly Párok játszanak egymással helyzetgyakorlatokat (olyanokat, mint a 2. gyakorlatban), és kezdettől fogva meghatároznak egy szabályt: - mindketten csökkentik a státuszukat - mindketten emelik a státuszukat - egyikük csökkenti, másikuk emeli a státuszát - egyikük először emeli, azután mégis csökkenti a státuszát Minél minimálisabb eszközökkel jelezzük a státuszunk változását annál autentikusabb a dolog. Vicces, ha valaki magas státuszt akar sugározni, de közben folyton kudarcot vall. Figyeljük meg, mikor keletkezik feszültség a párok között, és mikor nem? A JÁTÉK KOMOLYRA FORDUL (13-14 éves kortól) Szerepjáték. Idézzük fel a film egyes jeleneteit, hasonlítsuk őket össze az imént lejátszott státusz-gyakorlatokkal ez megkönnyíti, hogy beleéljük magunkat a film jeleneteibe és szereplőibe. Feladat: Az alább olvasható rövid párbeszédeket fénymásoljuk több példányban és osszuk ki egy-egy diák-párnak. A párok röviden beszéljék meg, milyen státuszokat tükröznek a jelenetek, és aztán adják elő a párbeszédeket. 16

17 - Milyen képekre emlékeztek a párbeszédek kapcsán? - Mi történt az adott párbeszéd előtt és után? - Ki a meghatározó személyiség ebben a párbeszédben? - Ki van rosszabb helyzetben, ki az, akit a másik elnyom, és miért? - Ki valósítja meg az akaratát? - Ki az, aki magára marad? - Ki az, aki visszahúzódik a másik elől? - Ki az, aki azt hiszi, hogy megerősítette a pozícióját? - Milyen személyes kapcsolati problémák hatnak a Hullám tagjaira pozitívan vagy negatívan? (Karo és Marco / Tim Marco és Sinan / Karo és Lisa) - Milyen helyet foglal el a csoportban az általad megszemélyesített figura, és hogyan viselkedik a történet folytatásában? Párbeszédek: 1) FERDI KARO FERDI 2) SINAN TIM BOMBER TIM 3) BOMBER MONA SINAN Drágaságom. Kösz a kórókat. Legalább lesz valami dísz a koporsómon. Pillanat itt valami egész mást kéne mondania. Ferdi, végig akartunk menni a darabon leállás nélkül. Te álltál le! Legfőbb szabály a színházban, Karo, hogy mindig tovább kell játszani. Te teljesen hülye vagy, hogy ennyi füvet hordasz magaddal? Nyugi, nem kapnak el a zsaruk! És mit kérsz érte? Semmit. Ajándék. A haverjaim vagytok. Nem érezhetjük folyton bűnösnek magunkat valamiért, amit nem is mi csináltunk. Nem arról van szó, hogy bűnösök vagyunk e. Hanem arról, hogy a történelmünk révén felelősségünk van. Hé, én török vagyok! 4) RAINER RAINER KEVIN 5) BOMBER KEVIN BOMBER KEVIN Kevin, a képlet egyszerű. Vagy azt csinálod, amit a többiek, vagy elmész. Tehát? Hapsikáim, ez beteges. Gyere Sinan! Bomber! Menjünk el biliárdozni. Nem, én tudok valami jobbat. Mi van öreg, nem a saját kocsiddal vagy? Ez az anyám kocsija. A házassági évfordulójukra kapta az apámtól. 240-el megy. Járassuk meg a kicsikét, mit szóltok? 17

18 6) KASCHI JENS KASCHI JENS RAINER JENS 7) KARO MARCO KARO Hát nekem nincs fehér ingem. Hát akkor vegyél egyet. Ne már. Ilyesmiért nem fogok pénzt kiadni. Ne csináld, ez nem drága! Jens, állj fel kérlek! Hát nekem kér fehér ingem is van, megkaphatod az egyiket. úgy kezeltek, mint egy leprást, mert nem hordok fehér inget. Akkor miért nem veszed fel? Egyszerűen azért, mert nem akarom. 8) (mindenki össze-vissza beszél) MAJA Én is azt akartam, hogy legyen a darabban például egy narrátor, vagy LISA Na ja, igaz, hogy egyszer se beszéltük meg rendesen a dolgot. DENNIS Kérhetnék végre egy kis csendet? DENNIS Most az egyszer hadd csináljam végre úgy, ahogy én akarom. Most az egyszer! (a többiek elhallgatnak) 9) LISA Annyira hülye vagy. KARO Én vagyok hülye?! Szeretném látni, hogy te mit szólnál, ha én beszélgetnék a te barátoddal a ti problémáitokról. LISA Csakhogy nekem nincsenek ilyen problémáim, mert nincsen barátom, ha még nem tűnt volna fel. De nyilván nem, mert mindig mindennek rólad kell szólnia. Tudod mit? Maja ma nagyon jó volt, sokkal jobb, mint te, de neked nem is a szerep a fontos. Azért vagy hisztis, mert amióta megalakult A hullám, azóta nem úgy mennek a dolgok, ahogy te akarod. Szar érzés, ugye? Hát szokj hozzá! 10) MARCO LISA MARCO LISA Nem akarok elmenni innen. Ki mondta, hogy el kellene menned? Hát ez a dolgok rendje. Az érettségi után jön az egyetem... De azt se tudom, mit akarok tanulni. Sokkal jobban el tudom képzelni, hogy legyen egy normális állásom, feleségem, két-három gyerekem, és egy sorházban töltsem el életem hátralevő napjait. Szerinted ez hülyeség? Nem, egyáltalán nem. 18

19 VEZÉRALAKOK (13-14 éves kortól) Vizsgáljuk meg, milyen a viszony a diákok és tanárok között van e egy tanárnak autoritása, tisztelik e őt a diákok? Mik a pozitívumai és mik a veszélyei annak, ha valaki vezéralakká válik? Egy interjúban a film rendezőjét, Dennis Ganselt arról kérdezték, szerinte mi volt a tanár pontos szerepe a kísérletben. Dennis ezt válaszolta: Természetesen előny, ha egy tanár különlegesen karizmatikus személyiség. De én azt gondolom, hogy ez a rendszer, amit Rainer az osztályában kiépít, ez a fasizmus, ami pszichológiailag önmagában is taszító, bármikor, bárhol újra megtörténhet. Hogy például olyan személyek, akiknek eddig semmi beleszólása nem volt a dolgokba, most felelősek lesznek valamiért. Ez olyasmi, ami mindenhol működik. Különösen egy iskolai hierarchiában. Feladat: Az osztályban alakítsunk 5 fős csoportokat. Minden csoport egy nagy ív csomagolópapír közepére felragaszt egy példaképet. Egy karizmatikus figurát, akit a médiából ismernek (színész, zenész, politikus, stb.) olyan személy legyen, akivel a csoport mind az 5 tagja egyetért, hogy jelentős személyiség. Ezután ezzel a személlyel kapcsolatban következő kérdésekre írják fel a válaszokat: - Mit jelent az, hogy vezető egyéniség, vezéralak? - Hogyan lép fel egy ilyen vezéregyéniség? (testi fellépés, saját akaratának megvalósítása, stb.) - Mit közvetít ez a személy? (autoritás, tiszteletreméltóság, bizalom ) - Én hagyom, hogy hasson rám az ő kisugárzása? Miért? Mivel hat rám? Ha nem, miért nem hat rám? - Milyen hosszú időn át fogadom el őt vezéregyéniségnek? A KIHALLGATÁS (13-14 éves kortól) Szerepjáték. Párbeszédek alkotása. Készítsünk fiktív jegyzőkönyveket, hogy ezzel a kísérlet mindkét oldalát megvilágítsuk. Feladat: Képzeljétek magatokat egy kihallgatási helyzetbe. Egyikőtök a rendőr, aki kihallgatja Rainer Wengert. A másik diák Rainer, aki részben megpróbálja megvédeni a kísérletet, illetve elmagyarázni, hogy miért következett be a tragikus vég. Egy elképzelt tükörfal mögött ül a többi diák és megfigyelik a jelenetet. Jegyzetelnek és utána értékelik a kérdéseket és válaszokat. Mutat e megértést a rendőr a tanár iránt? Őszintén válaszolt e Rainer Wenger? Milyen hatalmi viszony befolyásolja a kihallgató és a kihallgatott viszonyát? Másik változat: Emlékezzetek vissza a film első jelenetére (Rainer Wenger az autójával megy az iskola felé, családi házakat látunk, a természetet, emeletes házakat, a füzeteket Rainer autójában, a cd-játszó hangszóróját) és az utolsó jelenetre (a teljes képet betölti a letartóztatott tanár merev arca a rendőri kocsiban, a rendőrautó ugyanazon az úton hajt visszafelé, de csak Rainer arcát látjuk állóképként, közelről). Induljatok ki ebből a két képből, és írjatok beszámolót egy újságnak, a rádiónak vagy a tv-nek a Hullám-mozgalom által kiváltott eseményekről. 19

20 FILMES NAPLÓ (13-14 éves kortól) Grafikai eszközökkel ábrázoljuk a figurák egymáshoz való viszonyát, csoportjaikat hogyan változtak a film során. Dokumentáljuk a viselkedést, akciókat és reakciókat. Feladat: Rajzoljatok egy hullámot. A hullám fölé írjátok fel a szereplők neveit, abban a sorrendben, ahogyan megjelentek a filmben. A hullám alá jegyezzétek fel a film történetének legfontosabb cselekménypontjait. A történet mely szakaszában játszottak aktív szerepet a Hullám rajongói (Tim, Dennis), és mikor a Hullám ellenzői (Karo, Mona), mikor az odacsapódottak (Lisa) vagy azok, akik egyik csoporthoz sem tartoznak? Másik változat: Írjátok le a történetet saját szavaitokkal a fontosabb részeket emeljétek ki különleges írásmóddal vagy betűmérettel (mint pl. Morton Rhue A Hullám c. könyvében) ÖSSZEHASONLÍTÁS: A kísérlet könyvben és filmen (13-14 éves kortól) Morton Rhue: A Hullám c. könyve és Dennis Gansel A HULLÁM című filmje Morton Rhue A Hullám című regényében Ron Jones valóságos, 1967-ben zajlott kísérletét dolgozta fel. A regény 1981-ben jelent meg. A regény és a film tehát ugyanazon a történeten alapszik. Rhue könyvében azonban a tanár az, aki a kísérlet eszközeit, módszereit megszabja, és a történetet az ő szemszögéből ismerjük meg. A film önállóbbnak ábrázolja a diákokat. Wenger bevezet három szabályt, de az osztály alkotja meg a Hullám arculatát. Kreativitásuk segítségével épül fel a mozgalom. Kezdetben játéknak tekintik, áthágnak bizonyos tilalmakat és élvezik az izgalmas akciókat (pl. a graffiti akcióban). A Hullám beindul, és hamar kicsúszik a tanár kezéből. A tanár gyenge pontjai kezdettől fogva világosak. Csak levelezőként végezte el a tanár szakot, emiatt nehéz a helyzete, ez megmutatkozik a kollégáival szembeni viselkedésében, az igazgatónővel és Wieland tanár úrral szemben is. Bizonyos jelekből arra lehet következtetni, hogy kisebbségi érzésekkel küzd. Mindezek a jelek arra utalnak, hogy a kísérletnek rossz vége lesz. Ezen kívül a filmben erőszakosabban oldják meg a diákok a problémákat, mint Rhue könyvében. Ez részint annak a következménye, hogy manapság jobban jelen van az erőszak a mindennapokban is - Dennis Gansel rendező tudatosan alkalmazta ezt az eszközt. Segítő kérdések az összehasonlításhoz: - Nagyjából azonos a könyv és a film cselekménye? (a film többrétűen mutatja meg a Hullám hatását: milyen kihatással van a fiatalabb diákokra, a színházi csoport próbáira, aktuális jelenségeket is ábrázol: drogok az iskolában, graffiti, rivális csoportok a városban, brutális összecsapások) - Mely szereplőket hasonlíthatjuk össze egymással a könyvből és a filmből? (Pl.: Laurie és Karo jelenetei egyedül éjszaka az iskolaépületben) EGY SIMA, EGY FORDÍTOTT SZAVAK SZÖVEVÉNYE (16-17 éves kortól) házi feladatként is alkalmas Asszociációs gondolkodással kössünk össze értékeket és normákat jelentő szavakat, alkossunk belőlük hálózatot, tárjuk fel a köztük levő összefüggéseket. 20

Újkeletű kommunikációs csatornák. A graffiti

Újkeletű kommunikációs csatornák. A graffiti Újkeletű kommunikációs csatornák A graffiti A graffiti motivációi Az egész ott kezdődött, hogy az emberek kirándultak az erdőkben, és néhányuk nyomokat vésett a fákba, az út menti faházakba. Ezek a tipikus

Részletesebben

Kérdőív diákok részére

Kérdőív diákok részére TUDJUNK EGYUTTÉLNI MÁSOKKAL: megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, európai elkötelezettség 112569-CP-1-2003-1-ES-comenius-C21 Kérdőív diákok részére Biztosan értesültél arról, hogy szeretnénk

Részletesebben

Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül. 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika

Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül. 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika Péterfy Bori: zseniális zenészek vesznek körül 2014. 04. 05. Szerző: Szimpatika Péterfy Bori színész- és énekesnő. A Krétakör Színháznak, majd 2008-tól Alföldi menesztéséig a Nemzeti Színház társulatának

Részletesebben

Üdvözöljük a Your Dance online tánciskola világában. Élmények iskolája az otthonodban, élmények az életedben.

Üdvözöljük a Your Dance online tánciskola világában. Élmények iskolája az otthonodban, élmények az életedben. Üdvözöljük a Your Dance online tánciskola világában. Élmények iskolája az otthonodban, élmények az életedben. Élmények Minden ember számára fontosak az élmények, ahogy Önnek is, hiszen egy jó élmény örök

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR tanítási drámaprogram 2010 a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja A Drámafutár elnevezésű program tanítási drámafoglalkozásokat

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

13 JÓ SZOKÁSOK KIFEJLESZTÉSE

13 JÓ SZOKÁSOK KIFEJLESZTÉSE 13 JÓ SZOKÁSOK KIFEJLESZTÉSE Mindegyikünknek kétféle szokásai vannak: jók és rosszak. A jó szokásaink közelebb visznek minket álmaink földjére, és a rosszak távolabb visznek álmaink földjétől. A jó szokások

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

Témaválasztás, anyaggyűjtés

Témaválasztás, anyaggyűjtés Témaválasztás, anyaggyűjtés Honnan gyűjtenél anyagot a következő témákhoz? Válaszd ki és írd le! Ha van saját ötleted, azt is írd oda! beszélgetés, lexikon, fényképek, családi beszélgetés, értelmező szótár,

Részletesebben

Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez

Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez Általános elvek A hallgatókat sok mindenre felkészítik, de mélyen hallgatnak a fegyelem kialakításának és fenntartásának gyakorlatáról.

Részletesebben

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés Tartalom A tartalom és forma jelentése és kettőssége. A forma jelentősége, különösen az ember biológiai és társadalmi formáját illetően. Megjegyzés Ez egy igen elvont téma. A forma egy különleges fogalom

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

Akárki volt, Te voltál!

Akárki volt, Te voltál! Mindenkinek annyi baja van, az annyi bajnak annyi baja van, hogy annyi baj legyen. A. E. Bizottság: Vaníliaálomkeksz Előszövegelés De sok gyerekfilmet meg kellett néznem a gyerekeimmel! Micsoda időpocsékolás

Részletesebben

MagyarOK A2+ munkalapok 1

MagyarOK A2+ munkalapok 1 1. Ismerkedünk munkalap / Kérdés Válasz 1. Jól hallom, hogy nem vagy magyar? Jól hallom, hogy nem magyar? 2. Hol dolgozol? Hol dolgozik? 3. Hol élsz? Hol él? 4. Mivel foglalkozol / foglalkozik? Milyen

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

Tarr Béla: Werckmeister harmóniák

Tarr Béla: Werckmeister harmóniák Rózsahegyi Regő: Tarr Béla: Werckmeister harmóniák A Werckmeister harmóniák Tarr Béla 2000-ben bemutatott filmje. A Werckmeister harmóniák is magán hordozza a Tarr filmekre oly jellemző sajátos és individuális

Részletesebben

Csaplár Vilmos KURVA VAGYOK

Csaplár Vilmos KURVA VAGYOK Csaplár Vilmos KURVA VAGYOK Csaplár Vilmos Kurva vagyok (Karriertörténet) Regény 2011 Fapadoskonyv.hu Kft. Csaplár Vilmos 1. Elvárok mindenféle ajándékot férfiaktól, de a tudat, hogy nem vagyok rászorulva,

Részletesebben

Hadd mutassam be mindenkinek az új barátomat, PÁLCIKAKUTYÁT!

Hadd mutassam be mindenkinek az új barátomat, PÁLCIKAKUTYÁT! ténet r ö t Ó J n a b ó l a v Egy kal k o jz a r A S C R U F n valóba Hadd mutassam be mindenkinek az új barátomat, PÁLCIKAKUTYÁT! részlet 1. fejezet fj NEM TUDOK RAJZOLNI, OKÉ? Ez itt Pálcikakutya. Nem

Részletesebben

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve?

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve? Gulyás Eszter iskolánk hatosztályos képzésben tanuló végzős, speciális matematika tagozatos diákja. Számos országos matematikai verseny előkelő helyezettje, az idei Országos Középiskolai Tanulmányi Versenyen

Részletesebben

Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része

Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része Kislányként sok álmom volt. Embereknek szerettem volna segíteni, különösen idős, magányos embereknek. Arrol

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája

Dr. Péczely László Zoltán. A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája Dr. Péczely László Zoltán A Grastyán örökség: A játék neurobiológiája A motiváció A motiváció az idegrendszer aspeficikus aktiváltsági állapota, melyet a külső szenzoros információk, és a szervezet belső

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

EGY VÉRBELI CIGÁNYMUZSIKUS

EGY VÉRBELI CIGÁNYMUZSIKUS EGY VÉRBELI CIGÁNYMUZSIKUS Magyar vagyok. Természetem komoly, Mint hegedűink első hangjai; Ajkamra fel-felröppen a mosoly, De nevetésem ritkán hallani. Ha az öröm legjobban festi képem: Magas kedvemben

Részletesebben

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET ÉRETTSÉGI VIZSGA 2012. május 23. MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2012. május 23. 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati NEMZETI ERŐFORRÁS

Részletesebben

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EMEREK KÖZÖTTÜNK, SZK_105_06 MI EMEREK KÖZÖTT a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM tanári emberek közöttünk, mi

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása Gratulálok a döntésedhez! Kalló Melinda vagyok és üdvözöllek az első leckén! Ez egy kicsit rendhagyó tanítás lesz,

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Örömre ítélve. Már jön is egy hölgy, aki mint egy

Örömre ítélve. Már jön is egy hölgy, aki mint egy Örömre ítélve Fotók: Gál Efraim Ha a drog egy fallal körbezárt város, akkor ki engedélyezi vagy tiltja a kijárást? Vajon ha az embernek több száz kulcsa lenne az örömhöz, bárhova bezárhatnák? Nem tudom.

Részletesebben

1.Család 10. 2.Otthon 9. 3.Étkezés 8. 4.Idő, időjárás 8. 5.Öltözés 8. 6.Sport 6. 7.Iskola, barátok 9. 8.Tanórai tevékenységek 9. 9.

1.Család 10. 2.Otthon 9. 3.Étkezés 8. 4.Idő, időjárás 8. 5.Öltözés 8. 6.Sport 6. 7.Iskola, barátok 9. 8.Tanórai tevékenységek 9. 9. 1.Család 10 4.évf. 2.Otthon 9 3.Étkezés 8 4.Idő, időjárás 8 5.Öltözés 8 6.Sport 6 7.Iskola, barátok 9 8.Tanórai tevékenységek 9 9.Szabadidő 6 10. Természet, állatok 8 11.Ünnepek és hagyományok 8 12.Fantázia,

Részletesebben

A CUNAMI Technika - esettanulmány. írta: Emma Roberts. fordította: Sághy András

A CUNAMI Technika - esettanulmány. írta: Emma Roberts. fordította: Sághy András A CUNAMI Technika - esettanulmány írta: Emma Roberts fordította: Sághy András Néha előfordul, hogy egy kliensnél semmilyen módon nem tudunk közelebb kerülni a kulcs-problémához, nincsenek emlékei, nem

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz.

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérem, alaposan fontolja meg válaszait, hiszen a kérdőív kiértékelése további segítséget nyújthat a sikeres leszokáshoz. A kérdőívet nem szükséges egyszerre kitölteni.

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

- A Kodály iskola kóruséletéről híres. Te is tagja vagy valamelyik kórusnak?

- A Kodály iskola kóruséletéről híres. Te is tagja vagy valamelyik kórusnak? INTERJÚ Tarek Ferenccel Sokan sokféle indíttatásból kezdjük meg zeneiskolai tanulmányainkat. Vannak, akik szüleik kezdeményezésére, mert egykor ők maguk is zenéltek, vagy pont azért, mert felnőtt korban

Részletesebben

Megnyílás. 2. összejövetel

Megnyílás. 2. összejövetel Megnyílás 2. összejövetel 25 Előkészítés Üljünk körbe, és középre tegyünk egy gyertyát (ne a szőnyegre csöpögjön!). Ezt gyújtsuk meg a beszélgetés kezdetekor! Keresd ki a mai napra való szentírási részt:

Részletesebben

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől!

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől! A kérdőív kitöltője: az anya az apa A kitöltés helye (tartomány, város): A kitöltés dátuma: 1. Hol született (ország)? 2. Mióta él Németországban (évszám)? 3. Mi az anyanyelve? A 4. 5. kérdést csak akkor

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

Az érzelmek logikája 1.

Az érzelmek logikája 1. Mérő László egyetemi tanár ELTE Gazdaságpszichológiai Szakcsoport Az érzelmek logikája 1. BME VIK, 2012 tavasz mero.laszlo@ppk.elte.hu Utam a pszichológiához (23) (35) Matematika Mesterséges intelligencia

Részletesebben

Én akarom, így akarom, most akarom!

Én akarom, így akarom, most akarom! 2 fotók: Belényesi Tímea (http://timeabelenyesi.blogspot.com) Én akarom, így akarom, most akarom! Kisnémet Mónika Kedves OlvasóIM! Ahogy azt az augusztusi számban ígértem, a szeptemberi megjelenést a dackorszak

Részletesebben

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség HÁLA KOPOGTATÁS 1. Egészség Annak ellenére, hogy nem vagyok annyira egészséges, mint szeretném, teljesen és mélységesen szeretem és elfogadom a testemet így is. Annak ellenére, hogy fizikailag nem vagyok

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában. Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23.

Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában. Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23. Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23. Bemutatkozás Hogy vagy most? - Hogy vagyok most? Címmel. 1 fotó készítése telefonnal.

Részletesebben

A melléknevek képzése

A melléknevek képzése A melléknevek képzése 1 ) Helyezkedjen el kényelmesen, először mesélni fogunk... Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer a magyar nyelv, benne sok szóval, kifejezéssel és szabállyal, amelyeket persze

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

Információszabadság. Tanóraterv középiskolák számára 1

Információszabadság. Tanóraterv középiskolák számára 1 Információszabadság Tanóraterv középiskolák számára 1 feladat időtartam feladat célja leírás eszközigény 1. film 15 perc Egy jogeset interaktív feldolgozása. Az információszabad sághoz való jog érvényesülése

Részletesebben

"Örömmel ugrok fejest a szakmába" - Interjú Őze Áronnal

Örömmel ugrok fejest a szakmába - Interjú Őze Áronnal "Örömmel ugrok fejest a szakmába" - Interjú Őze Áronnal 2014. október 29. szerda, 08:00 Az idei Vidor fesztiválon Őze Áron és Kedvek Richárd nyerte a legjobb főszereplő párosnak járó Pantalone-díjat az

Részletesebben

A Mi újság? unk Általános Iskola Hantos 2002. január

A Mi újság? unk Általános Iskola Hantos 2002. január A Mi újság? unk Általános Iskola Hantos 2002. január VENDÉGÜNK VOLT BUDAI GYŐZŐ, ISKOLÁNK IGAZGATÓJA - Hol született? - Lajoskomáromban. - Mikor jött Hantosra, és hány évesen kezdett tanítani? - 19 éves

Részletesebben

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03 SZKB_105_03 Titkok a Titkok Kamrájából 1. Én és a MÁSIK mások helyzetének, érzelmeinek, rejtett mondanivalójának megértése modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI

Részletesebben

Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON

Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON - Alapfokú angol nyelvtudással rendelkezel? - Szeretnél folyékonyan, bátran beszélni angolul? - Középfokú nyelvvizsgát szeretnél tenni,

Részletesebben

OLVASÁSI VERSENY II. FORDULÓ

OLVASÁSI VERSENY II. FORDULÓ a csapat/ osztály neve: OLVASÁSI VERSENY II. FORDULÓ LÁZÁR ERVIN: HÉT SZERETİM I. A BŐVÉSZ 1. Magyarázd meg az alábbi kifejezések jelentését! - fekete kalapos lámpák: - optimális : - kommentár: - az amik

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

ÉS TE HOVA TARTOZOL? A tinik, mint pénzeszsákok: a blokknegyedi lázadók és társaik [11.3.2008] Forrás: www.transindex.hu

ÉS TE HOVA TARTOZOL? A tinik, mint pénzeszsákok: a blokknegyedi lázadók és társaik [11.3.2008] Forrás: www.transindex.hu ÉS TE HOVA TARTOZOL? A tinik, mint pénzeszsákok: a blokknegyedi lázadók és társaik [11.3.2008] Forrás: www.transindex.hu Hip-hophoz kötődő márkákkal rombolják azt a társadalmat, mely ezeket a brandeket

Részletesebben

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem SZK_104_21 30 év múlva szerintem Jövőképformálás Én és a világ modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM tanári 30 év múlva szerintem 4. évfolyam 355 MODUlVÁZLT

Részletesebben

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz.

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz. Van egy hamis adat. Íme: Az igazság fáj. Hídvégi Róbert Ez nem igaz. Persze van egy dolog, ami miatt igaznak tűnik. De nem az. Hogyan is használható? 1. Amitől jól érzed magad, abban igazság van 2. Ha

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

SZKB_104_12 É N É S A M Á S I K NÉHA NEHÉZ DÖNTENI. A modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK B 4.

SZKB_104_12 É N É S A M Á S I K NÉHA NEHÉZ DÖNTENI. A modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK B 4. SZK_104_12 É N É S M Á S I K NÉH NEHÉZ DÖNTENI modul szerzője: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM 146 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI MODULVÁZLT

Részletesebben

4. LECKE: ILLÉS PRÓFÉTA NEHÉZ HELYZETBEN

4. LECKE: ILLÉS PRÓFÉTA NEHÉZ HELYZETBEN 4. LECKE: ILLÉS PRÓFÉTA NEHÉZ HELYZETBEN Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskola óraszáma: 2. (Egyházi iskolákban a 2. órához javasolt téma: a Karmel-hegyi istenítélet, melyhez szintén található óravázlat

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

A KOR GYERMEKE A beszélgetésünk rendhagyó, mint ahogy Sas István személye és pályája is. Az interjú során önmagát, mint individuumot folyamatosan háttérbe szorítja. Nem önmagáról, hanem a reklámról akar

Részletesebben

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Ideje: október 22-én délután Kezdés: 13.30 Zárás: 15.30 Az ünnepi műsor a zárást követően lesz. (Felelősök a 8. osztályosok) Felső tagozatosoknak

Részletesebben

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013. Erkölcstan tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Louise L. Hay előszava: Ha a tanítvány készen áll, a tanító megjelenik! Jerry Hicks előszava Esther Hicks bemutatja Abrahamet

Louise L. Hay előszava: Ha a tanítvány készen áll, a tanító megjelenik! Jerry Hicks előszava Esther Hicks bemutatja Abrahamet Tartalom Louise L. Hay előszava: Ha a tanítvány készen áll, a tanító megjelenik! Jerry Hicks előszava Esther Hicks bemutatja Abrahamet 1. fejezet: Egy új szemlélet Minden vágyad meghallgatásra talál, és

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLlÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? 2 Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

MagyarOK 1.: munkalapok 3

MagyarOK 1.: munkalapok 3 1. Mi a tárgy neve? kártyák telefon lámpa számítógép / laptop kulcs pénz igazolvány toll nyomtató asztal szék szemüveg könyv kávéfőző bögre buszjegy papír zsebkendő mobiltelefon ceruza Szita Szilvia és

Részletesebben

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ...

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ... KÉRDŐÍV SZÁMA... Kérdőív A nemzetközi gyakorlathoz hasonlóan Romániában is általánossá vált, hogy egyes üzleti problémával a vállalatok Önökhöz fordulnak. A tanácsadás a professzionális szolgáltató piac

Részletesebben

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG)

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) Mi Atyánk, aki a mennyekben vagy Igen? Kérlek, ne zavarj, imádkozom. De te megszólítottál! Én, Téged megszólítottalak? Biztos, hogy nem! Csak imádkozom:

Részletesebben

Biciklizéseink Mahlerrel

Biciklizéseink Mahlerrel Biciklizéseink Mahlerrel Aaron Blumm-mal és Orcsik Rolanddal Mikola Gyöngyi beszélget 76 Jó estét kívánok! Két író van a színpadon, de én meg sem kíséreltem közös pontokat keresni a könyveikben, részben

Részletesebben

Generációk közötti együttműködés. Tehetséggondozó foglalkozások

Generációk közötti együttműködés. Tehetséggondozó foglalkozások Generációk közötti együttműködés Tehetséggondozó foglalkozások (Drámajátékos improvizációk) Belinszky Bernadett Judit drámapedagógus 1. A család és a nagycsalád II. A csoportok improvizációs feladatainak

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend Tanmenetek Minden évfolyamon heti egy órában (évi 36) terveztük meg a NAT és a kerettanterv tartalmainak megfeleltetett témákat. Mivel az egyes nevelési témák évfolyamonként visszatérnek, mindig az osztályhoz

Részletesebben

A X. Pécsi Országos Színházi Találkozóról

A X. Pécsi Országos Színházi Találkozóról A X. Pécsi Országos Színházi Találkozóról Vinnai András - Turai Tamás - Róbert Júlia - Bodó Viktor: Kockavető. Luke Rhinehart regénye nyomán (Szputnyik Hajózási Társaság - Modern Színház- és Viselkedéskutató

Részletesebben

o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja

o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja Sok szerencsét kívánok önöknek, és ne felejtsék el, hogy a beteg is ember (A Budapest

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET gyerekeknek Ferrádi Hádi, a kis versenyautó Ismersz olyan meséket, amiben versenyautók vagy sportkocsik szerepelnek? Ismered például Villám McQueent?

Részletesebben

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat Az edző, sportoló, szülő kapcsolat A család (szülő)- sportoló kapcsolat A család fogalma: különnemű, legalább két generációhoz tartozó személyek csoportja, amely reprodukálja önmagát. A tagok egymáshoz

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.

Részletesebben

"Úgy nőtt fel egy nemzedék, hogy nem látott senkit dolgozni"

Úgy nőtt fel egy nemzedék, hogy nem látott senkit dolgozni "Úgy nőtt fel egy nemzedék, hogy nem látott senkit dolgozni" (Hírszerző, 2008 december 9.) Az Út a munkához program biztosan kielégíti majd a tömegigényt, hogy az ingyenélőket most jól megregulázzuk, az

Részletesebben

KE - Vizuális támpontként majd egy legközelebbi műsorunkban már hátha már lesz webkamera és akkor majd könnyebb lesz, mi is majd fejlődünk.

KE - Vizuális támpontként majd egy legközelebbi műsorunkban már hátha már lesz webkamera és akkor majd könnyebb lesz, mi is majd fejlődünk. Konferálók - a HIT Rádió délutáni műsora HIT Rádió, www.hitradio.hu (KE Körtvélyfáy Eszter riporter, LE - Loványi Eszter és KZS - Kovács Zsuzsanna KE - A kutya az ember legjobb barátja. tarja a mondás,

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

mondott, és nem kimondott gondolataival. Még senki sem tudta így elmondani ezeket, akár burkoltan is, bizony ezek a dalok gyakran kimondják azt,

mondott, és nem kimondott gondolataival. Még senki sem tudta így elmondani ezeket, akár burkoltan is, bizony ezek a dalok gyakran kimondják azt, II. fejezet [...] Legyél az esernyőm, Óvj a széltől, és ha mégis elázom, Te legyél az égen a Nap, Te melegíts át, ha néha fázom! Én meg olyan leszek hozzád, mint a gazdájához a véreb Amikor először láttam

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

című kutatási projekt

című kutatási projekt Az egyenlő bánásmóddal kapcsolatos jogtudatosság növekedésének mértéke fókuszban a nők, a romák, a fogyatékos és az LMBT emberek című kutatási projekt TÁMOP -5.5.5/08/1-2008-0001 LMBT ALMINTA KÉRDŐÍV A

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Anyssa Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Szeretettel köszöntöm! Távolsági hívás, avagy üzen a lélek: könyvemnek miért ezt a címet adtam? Földi és misztikus értelemben is, jól értelmezhető. Pont ezért,

Részletesebben

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com Korrektúra: Egri Anikó 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 Az összefogás döbbenetes ereje... 4 Depressziós helyett bajnok... 6 Na

Részletesebben

Frank megállt kocsijával a folyó előtt, ami enyhén szakadékos partjával és sötét vizével tiszteletet parancsolt. Mindennek lehetett nevezni, csak jó

Frank megállt kocsijával a folyó előtt, ami enyhén szakadékos partjával és sötét vizével tiszteletet parancsolt. Mindennek lehetett nevezni, csak jó 1. Frank megállt kocsijával a folyó előtt, ami enyhén szakadékos partjával és sötét vizével tiszteletet parancsolt. Mindennek lehetett nevezni, csak jó barátnak nem. A motort nem állította le, halk zúgása

Részletesebben

Mester-ség. Jézus, Buddha, Krisna, a Zen mesterek, a mostani tanítók például Tolle mind ugyanazt mondták és mondják.

Mester-ség. Jézus, Buddha, Krisna, a Zen mesterek, a mostani tanítók például Tolle mind ugyanazt mondták és mondják. ÉN-MI Mester-ség Kincs Meg világosodás Mire érdemes figyelni? Változtatás elfogadás Mit jelent embernek lenni? Kinek Hány a viszonya? világ közepe van? Jézus és mi Nézőpont Átalakuló váltás kérdés Együttérzés

Részletesebben