BESZÁMOLÓ. NTP-SZKOLL pályázat. Workshop
|
|
- Hanna Bogdánné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 BESZÁMOLÓ NTP-SZKOLL pályázat Workshop Helyszín: Szolnoki Főiskola Időpont: május 26. és 28. Készítette: Dr. Földi Kata 1
2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék Konfliktus kezelő képesség fejlesztése (május 26.) Konfliktussal kapcsolatos témák szemléletes elméleti áttekintése Konfliktuskezelő készség fejlesztését segítő gyakorlatok Aprópénz Csináld meg! Gyümölcskosár Sziget Szívszakadva Sivatagi túlélés Szűkös erőforrás játék Karrierorientált önismeret fejlesztés (május 28.) Összefoglalás és vélemény... 7 Mellékletek melléklet Konfliktuskezelő stílus teszt melléklet Konfliktuskezelő stílus teszt 30 lehetőség-párra adott válaszok szerinti konfliktus kezelési stílus melléklet Konfliktuskezelő stílus feladat melléklet Tanár-diák konfliktus helyzetben gesztusok értékelése melléklet Szívszakadva konfliktuskezelő készség fejlesztését segítő gyakorlat feladatlap melléklet Sivatagi túlélési gyakorlat melléklet Szűkös erőforrás játék
3 1. Konfliktus kezelő képesség fejlesztése (május 26.) 1.1. Konfliktussal kapcsolatos témák szemléletes elméleti áttekintése A konfliktuskezelő témakörű képzésen látványos és szemléletes PPT-vel áttekintettük az alábbi elméleti témákat, kitöltötték a konfliktuskezelő stílus tesztet, a tehetséges fiatalok felnőttek megállapították a saját konfliktuskezelő stílusukat és megoldották a konfliktus stílus feladatot valamint értékelték konfliktushelyzetben a gesztusokat. Konfliktusok áttekintett elméleti témái: I. Konfliktus meghatározása és típusai: - konfliktus fogalma, - konfliktusok csoportosítása (résztvevők, konfliktus jellege alapján), - konfliktus hatása és következménye, II. Konfliktus kialakulása (folyamata) III. Önismeret - Konfliktusmegoldó stratégiák: - konfliktuskezelés 3 archetípusa, - konfliktuskezelő stílus teszt, - problémamegoldó stratégia alkalmazás 6 lépése, - konfliktusra reagáló magatartások valószínű következményei, - konfliktuskezelő stílus feladat, IV. Konstruktív konfliktuskezelés V. Konfliktus értékelése: - konfliktus helyzetben gesztusok értékelése A konfliktuskezelési témakörű fejlesztő programhoz a PPT-met mellékeltem. A konfliktuskezelő stílus tesztet az 1. mellékletben, a 30 lehetőség-párból való választás alapján a konfliktus kezelő stílus megállapítását segíti a 2. mellékletben lévő táblázat, a konfliktuskezelő stílus feladatot és megoldókulcsát a 3. melléklet, addig a konfliktus helyzetben gesztusok értékelését a 4. melléklet tartalmazza Konfliktuskezelő készség fejlesztését segítő gyakorlatok Aprópénz Fejlesztő hatás: A játék három fordulójából az első kettő az önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét és kudarcát, a harmadik kör pedig a csoporton belüli rokonszenvi viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség érzését és azt, hogy mennyire fontosak a többiek számára, hányszor lépnek velük kapcsolatba, így a csoporttagok egymás iránti érzései is feltárulnak. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői gyakorlatot nem igényel Időkeretek: perc Eszközigény: db. 1-2 forintos aprópénz, egy nagy asztal, papír, ceruza A játék leírása: A csoporttagok az asztal körül ülnek. Az asztal közepére kiborítjuk a pénzt. A csoporttagok jeladás után annyit vehetnek el a középen levő pénzből, amennyit csak tudnak, vagy akarnak. Ezután megszámoljuk, kinek hány darab jutott és ezt felírjuk. A következő körben sorban egymás után mindenki két társától elvehet annyi pénzt, amennyit akar. Ez után újra számoljuk a pénzt, és felírjuk, kinek mennyije maradt. A harmadik körben sorban egymás után mindenki két társának adhat aprópénzt, annyit, amennyit jónak lát. Ezután újraszámoljuk a pénzt, kinek mennyi lett a végére. A végén megbeszélhetjük, ki mit gondolt, mit érzett a játék közben. 3
4 Egyéb megjegyzések: A pénzelvétel frusztrációjának elkerülése érdekében a pénzt kupakokkal és gombokkal helyettesítettük a gyakorlatban Csináld meg! Fejlesztő hatás: A csoportközi konfliktus demonstrálása olyan helyzetekben, ahol elégtelen források állnak rendelkezésre. A csoportoknak lehetőségük van egymás közt üzletelni, így a feladat alkalmas lehet a tárgyalási készség és a társas hatékonyság fejlesztésére is. Ezenkívül, mivel kiscsoportokban folyik a munka, így a kiscsoporton belüli együttműködés, a valahova tartozás érzése is erősödik. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői tapasztalatokat és mélyebb önismeretet igényel. Időkeretek: perc Eszközigény: 1 tekercs ragasztószalag, 1 olló, 1 ragasztó stift, és sok-sok színes képes újság, színes papír, 4-5 nagyobb kartonlap. A játék leírása: A csoportot 5-7 fős alcsoportokra osztjuk. Az alcsoportok feladata, hogy perc alatt minél szebb kollázsokat hozzanak létre. Az ehhez szükséges anyagok szétszórva találhatóak a teremben. A csoportok össze szedhetik, mindazt amire a kollázshoz szükségük van, de egymás között is cserélhetnek. Nyilván az a csoport, amelyik először jön, rá, hogy csupán 1 ragaszó, 1 olló és 1 ragasztószalag van előnyösebb tárgyalási pozícióba kerül. Utána közösen elbíráljuk a kollázsokat és megbeszéljük, milyen élmény volt a játékban részt venni, ki milyen tárgyalási helyzetbe került, ki milyen módon próbált másokat meggyőzni, használt e valaki, olyan nem megengedhető eszközöket, mint például lopás, milyen érzés volt rájönni, hogy a feladat elkészítéséhez szükséges fontos eszközök más csoportnak jutottak (Kroehnert, 2004) Gyümölcskosár Fejlesztő hatás: Ebben a játékban a rivalizálás, versengés mellett, a frusztráció és akadályoztatás élménye jelenik meg konfliktushelyzetben. Annak, aki sikeres a játéban, az a pozitív önérvényesítés élményét adja. Csoportvezetői gyakorlat: nem igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Időkeretek: perc Eszközigény: eggyel kevesebb szék, mint ahányan a résztvevők vannak. A játék leírása: A csoporttagok körben ülnek, egy valaki középen áll. Mindenki kap egy gyümölcsnevet. Amikor a középen álló elkiáltja magát: A szilva (például) cseréljen helyett az almával( például), akkor a két megnevezett játékos feláll, és minél gyorsabban megpróbál helyett cserélni. A középen álló igyekszik ezt azáltal megakadályozni, hogy ő ül le az egyik székre. Akinek nem jut szék, az folytatja a játékot. Ha a középső ember azt mondja: Kiborult a gyümölcskosár, akkor, mindenkinek fel kell állnia és máshova leülnie, mint ahol eddig ült. Egyéb megjegyzések: Általában nagyon vidám, nagy nevetésekkel kísért játék, gyerekek különösen élvezik. Vigyázzunk azonban, ne durvuljon el, nehogy megsérüljön valaki (Benedek, 1992) Sziget Fejlesztő hatás: A csoportnak a feladat megoldásához közös megegyezésre kell jutnia, az egyes személyeknek áldozatokat kell hoznia a csoport közös érdekeiért, így a feladat a csoport együttműködését, és az összetartozás érzését is fejleszti. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői gyakorlatot, és mélyebb pszichológiai ismereteket igényel. Időkeretek: perc 4
5 Eszközigény: papír ceruza. A játék leírása: A játékosok körben ülnek. A csoportvezetője arra kéri őket, hogy képzeljék el hajótörést szenvedtek és egy lakatlan szigetre kerültek. A szigeten van ivóvíz, növények, állatok lehetségesnek tűnik hosszabb ideig is életben maradni rajta. Azt nem lehet tudni, hogy mennyi ideig marad itt a hajótörött, néhány hónapig, vagy akár néhány évig. A feladat, írjanak össze öt tárgyat, amit feltétlenül magukkal szeretnének vinni. Ha ez megtörtént a csoportot arra kérjük, hogy képzeljék el azt, hogy együtt szenvedték el a hajótörést és közösen kell öt tárgyban megegyezniük. A játéknak akkor van vége, ha sikerült teljes egyetértésre jutniuk. A játékot megbeszélés követi arról, hogy hogyan sikerült megegyezniük, hogy viselték, hogy a csoport kedvéért számukra fontos tárgyakról kellett lemondaniuk. Egyéb megjegyzések: Nagy létszámú csoport esetén érdemes a csoportot kisebb csapatokra osztani (Bús, 2003) Szívszakadva Fejlesztő hatás: A csoporton belüli konfliktus, véleménykülönbség megtapasztalása. Mivel a cél egy közös döntés létrehozása, így a tagok saját társas hatékonyságukat is megtapasztalhatják. A felállított sorrend a csoport értékrendjének tisztázásában is segíthet. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői tapasztalatokat és mélyebb pszichológiai ismereteket igényel. Idői keretek: perc Eszközigény: papír, íróeszköz, a résztvevők számának megfelelő mennyiségű feladatlap A játék leírása: A csoportot felosztjuk 4-5 fős alcsoportokra. A csoportvezető elmondja, hogy minden kiscsoportnak nagyon nehéz döntést kell hoznia. Öt, mesterséges szívre váró beteg között kell rangsort felállítaniuk. Először minden csoporttagnak külön külön, majd ezután megbeszélik saját sorrendjüket a többiekkel és megpróbálnak egyetértésre jutni. Az a szabály, hogy mindenkinek a saját véleménye kifejtése előtt értékelnie kell az előző csoporttársáét, akkor is, ha véleményeik különböznek. Ezután az egyes alcsoportok megkapják a feladatlapot és a betegek rövid bemutatását. A játék feladatlapját az 5. melléklet tartalmazza Sivatagi túlélés Fejlesztő hatás: A csoporton belüli konfliktus, véleménykülönbség megtapasztalása. Mivel a cél egy közös döntés létrehozása, így a tagok saját társas hatékonyságukat is megtapasztalhatják. A felállított sorrend a csoport értékrendjének tisztázásában is segíthet. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői tapasztalatokat és mélyebb pszichológiai ismereteket igényel. Időkeretek: perc Eszközigény: papír, íróeszköz, a résztvevők számának megfelelő mennyiségű feladatlap A játék leírása: A csoportot felosztjuk 4-5 fős alcsoportokra. A csoportvezető elmondja, hogy minden kiscsoportnak nagyon nehéz döntést kell hoznia. A repülőgépük lezuhant a sivatagban, és csak ők élték túl. Tizenöt tárgy élte túl a zuhanást, de nem tudják magukkal vinni mindet. Fontossági sorrendet kell a tárgyak között felállítani, az 1-es a legfontosabb a túléléshez. Először minden csoporttagnak külön külön saját fontossági sorrendbe kell tenni a tárgyakat. Majd ezután megbeszélik saját sorrendjüket a többiekkel és megpróbálnak egyetértésre jutni. Az a szabály, hogy mindenkinek a saját véleménye kifejtése előtt értékelnie kell az előző csoporttársáét, akkor is, ha véleményeik különböznek. A játéknak akkor van vége, ha sikerült teljes egyetértésre jutniuk. A játékot megbeszélés követi arról, hogy hogyan sikerült megegyezniük, hogy viselték, hogy a csoport kedvéért számukra fontos tárgyakról kellett lemondaniuk. 5
6 A játék feladatlapját a 6. melléklet tartalmazza Szűkös erőforrás játék Fejlesztő hatás: A csoportközi konfliktus demonstrálása olyan helyzetekben ahol a szűkös forrásokért megy a küzdelem. A csoportoknak lehetőségük van egymás közt üzletelni, így a feladat alkalmas lehet a tárgyalási készség és a társas hatékonyság fejlesztésére is. Ezenkívül, mivel kiscsoportokban folyik a munka, így a kiscsoporton belüli együttműködés, a valahova tartozás érzése is erősödik. Csoportvezetői gyakorlat: komolyabb csoportvezetői tapasztalatokat és mélyebb pszichológiai ismereteket igényel. Időkeretek: perc Eszközigény: papírlap, színes lap, olló, ragasztó, körző, vonalzó, ragasztó, ceruza A játék leírása: A csoportot 7 csapatra osztjuk. Minden csapat húz egy ország nevet, az országok eszközeit a 7. melléklet táblázata tartalmazza. Az egyes országok egyikének sem áll rendelkezésre minden eszköz, hogy az összes terméket (négyzet, félkör, kör, trapéz, háromszög) elő tudjon állítani. Egymás között cserélhetnek, vagy adhatnak és vehetnek erőforrásokat. A pénzmozgással járó cserét be kell jelenteni a világpiacnak, aki felvásárolja a minőségi (méret) előírásoknak megfelelő termékeket. Az előállítandó termékek (alakzatok) méreteit a 7. melléklet tartalmazza. Az egyes országok maguk döntik el, hogy mindegyik terméket gyártják vagy specializálódnak egyre vagy kettőre. Az országok döntik el, hogy a termékeket mikor viszik a világpiacra, mivel a kínálat függvényében a termékek árait változtatja a világpiac. Az az ország nyer, aki a játék végére a legtöbb pénzt gyűjtötte össze. A játékot megbeszélés követi, milyen élmény volt a csapatok közötti versengés, a győztes és a vesztes oldaláról. ki milyen tárgyalási helyzetbe került, ki milyen módon próbált másokat meggyőzni, használt e valaki, olyan nem megengedhető eszközöket, mint például lopás, milyen érzés volt rájönni, hogy a feladat elkészítéséhez szükséges fontos eszközök más csoportnak jutottak (Kroehnert, 2004). 2. Karrierorientált önismeret fejlesztés (május 28.) A karrierorientált önismeret fejlesztés témakörű képzésen látványos és szemléletes PPT-vel áttekintettük az önismeret fontosságát, amely elengedhetetlen feltétele a karriertervezésnek. Az önismeret folyamatát és az önismereti kereket, az önismeret szintjeit átfogóan és részletekbe menően, majd az önismeretszerzés módjait tekintettük át. Ezt követően töltötték ki a tehetséges fiatalok az önismereti FLAG tesztet, amely alapján nemcsak azt tudták, meg, hogy mennyire tárgyszerűek vagy érzékenyek, nyugodt vagy élénk, rámenős vagy visszahúzódó illetve egyénileg vagy csapatban dolgozva nyújtja a legjobb teljesítményt. Hanem összesített értékelés alapján további jellemzőit ismerhette meg, valamint az adott személyiségtípushoz kapcsolódóan a legmegfelelőbbnek tartott munkaköröket is meghatározta a FLAG teszt megoldása, amit csatoltam. Ezt követően Florence-Littauer személyiségtesztet töltötték ki, amely az erősségek és gyengeségek alapján sorolja be a 4 lehetséges személyiségtípus (szangvinikus, kolerikus, flegmatikus, melankolikus). Ennek egy rövidített változatát megmutattak excelben is a képzésen résztvevőknek. Senki sem kizárólag egy személyiségtípus jegyeit hordozza, hanem egy domináns mellett megjelenik még legalább egy másik személyiségtípus jellemzői is. A karrierorientált önismeret fejlesztés PPT-t, FLAG tesztet és értékelését, valamint a Florence-Littauer személyiségteszteket (word, excel) mellékeltem. 6
7 3. Összefoglalás és vélemény A workshopon karrierorientált önismeret fejlesztés és konfliktuskezelő képesség fejlesztésére került sor. A fejlesztő programon résztvevők kamatoztatni tudják a tanultakat a főiskolai tanulmányaik során valamint a végzést követően az álláspályázatokra küldendő motivációs levél megírásakor az önismeret során megismert erősségeiket domboríthatják ki és az állásinterjún nagyobb eséllyel fogják elnyerni a megpályázott állást. A workshop programjából kiemelem konfliktuskezelő készség fejlesztő gyakorlatokat, amelyek játékos formában tanították meg a Szolnoki Főiskolás hallgatóknak, hogy a nagyobb hangerő és fizikai erő fitogtatás helyetti konfliktuskezelő megoldásokat érdemes alkalmazni. A szívszakadva elnevezésű konfliktuskezelő készség fejlesztő gyakorlat rendkívül szemléletessé tette, hogy mik az egyéni értékek, mit tekintenek értéknek a hallgatók, mit hoztak magukkal a családi értékekből és az iskolában milyen értékeket igyekeztek elfogadtatni velük. A játék során a családi értékek felülírták az iskolai tanulmányok során elsajátított értékeket. 7
8 Mellékletek 1. melléklet Konfliktuskezelő stílus teszt Thomas-Killmann konfliktuskezelő modell Sor- Állítás szám A) Vannak olyan időszakok, amikor másokra hagyom a problémamegoldás felelősségét. B) Ahelyett, hogy azt beszélnénk meg, miben nem értünk egyet, azt próbálom hangsúlyozni, amiben azonos véleményen vagyunk. A) Megpróbálok kompromisszumra jutni. B) Megpróbálom figyelembe venni mind a magam, mind a másik fél álláspontját. A) Általában elég kitartó vagyok, hogy a célomat elérjem. B) Ha az alkalom úgy hozza, megpróbálom a másik személyt megnyugtatni, és kapcsoltunkat fenntartani. A) Megpróbálok kompromisszumra jutni. B) Előfordul, hogy saját kívánságaimról lemondok a másik személy javára. A) Következetesen próbálom a másik személyt rávenni, hogy segítsen a megoldás megtalálásában. B) Következetesen próbálom elkerülni a felesleges feszültséget. A) Megpróbálom elkerülni, hogy olyan szituációban kerüljek, amely kellemetlenné válhat számomra. B) Igyekszem meggyőzni a másik személyt arról, hogy az én véleményem a helyes. A) Addig nem próbálkozom a problémamegoldással, amíg elegendő idő nem áll rendelkezésemre, hogy alaposan végiggondoljam a lehetőségeket. B) Vissza-visszatérek bizonyos pontokhoz, hogy másokra erőltessem saját elképzelésemet. A) Általában nagyon határozottan tudom, hogyan érjem el a célom. B) Azonnal tájékozódom az összes lehetséges álláspontról a problémával kapcsolatban. A) Nem gondolom, hogy z ember le kell, hogy törjék a véleményeltérések. B) Egy határig elmegyek, hogy az én megoldásom valósuljon meg. A) Határozottan török a célom felé. B) Megpróbálok kompromisszumot elérni. A) Azonnal megpróbálok más álláspontokhoz jutni a problémával kapcsolatban. B) Ha az alkalom úgy hozza, megpróbálom a másikat megnyugtatni, a kapcsolatunkat fenntartani. A) Időnként megpróbálom elkerülni, hogy olyan helyzetbe kerüljek, amely antagonizmust szülhet. B) Hagyom a másikat, hogy a maga útját járja bizonyos dolgokban, ha ő is békén hagy engem másokban. A) A középutat javaslom. 13. B) Keményen próbálkozom, hogy az én álláspontomat vegyék figyelembe. A) Előadom a magam álláspontját és meghallgatom a másikét is. 14. B) Megpróbálom megvilágítani mi a logikája, s mik az előnyei az én álláspontomnak. 15. A) Ha az alkalom úgy hozza, megpróbálom a másik személyt Választás 8
9 megnyugtatni, kapcsolatunkat fenntartani. B) Tudatosan próbálom elkerülni a feszültséget. A) Megpróbálom nem megbántani a másik személy érzéseit. B) Megpróbálom a másik személyt meggyőzni az én álláspontom előnyeiről. A) Általában határozottan török a célom felé. B) Tudatosan megpróbálom elkerülni a szükségtelen feszültségeket. A) Ha ez a másikat boldoggá teszi, hagyom, hogy a maga útját kövesse. B) Hagyom, hogy bizonyos dolgokban a saját feje után menjen, ha ő is békén hagy más dolgokban. A) Azonnal megpróbálom az összes véleményt megtudni a problémával kapcsolatban. B) Nem próbálkozom a problémamegoldással, amíg nem volt elég időm, hogy végiggondoljam. A) Azonnal megpróbálom feloldani az ellentéteinket. B) Megpróbálok olyan megoldást találni, amely az előnyöket és hátrányokat mindkettőnk számára tisztességesen osztja el. A) Amikor a konfliktussal foglalkozom, megpróbálom figyelembe venni a másik fél elképzeléseit. B) Mindig a problémáról való nyílt eszmecserével próbálok indítani. A) Megpróbálok találni egy középutat. B) Ragaszkodom a követeléseimhez. A) Nagyon gyakran feladom a magam elképzeléseit, hogy eleget tegyek mindkét fél kívánságának. B) Ragaszkodom követeléseimhez. A) Ha a másik személy álláspontja nagyon fontosnak tűnik az ő számára, megpróbálok alkalmazkodni kívánságaihoz. B) Megpróbálom rávenni a kompromisszumra. A) Megpróbálom megvilágítani mi a logikája és mik az előnyei az én álláspontomnak. B) Amikor egy konfliktussal foglalkozom, megpróbálom figyelembe venni a másik személy kívánságait. A) Középutat javasolok. B) Majdnem mindig feladom a magam álláspontját, hogy alkalmazkodjam mindkét fél kívánságaihoz. A) Időnként megpróbálom elkerülni az olyan álláspontot, amely antagonizmushoz vezet. B) Ha ez a másik személyt boldoggá teszi, hagyom, hogy az ő megoldása érvényesüljön. A) Általában nagyon határozott vagyok a célom elérésében. B) Általában megkérem a másik személyt, ha úgy alakul, hogy segítsen a problémamegoldásban. A) Középutat javaslok. B) Nem gondolom, hogy az embernek le kell törnie a véleményeltérések miatt. A) Megpróbálom nem megbántani a másik ember érzéseit. B) Mindig bevonom a másik személyt a problémába, hogy együtt oldhassuk meg azt. 9
10 2. melléklet Konfliktuskezelő stílus teszt 30 lehetőség-párra adott válaszok szerinti konfliktus kezelési stílus KONFLIKTUSKEZELÉSI STÍLUS Versengő Együttműködő Kompromisszumkész Elkerülő Alkalmazkodó 1. A B 2. B A 3. A B 4. A B 5. A B 6. B A 7. B A 8. A B 9. B A 10. A B 11. A B 12. B A 13. B A 14. B A 15. B A 16. B A 17. A B 18. B A 19. A B 20. A B 21. B A 22. B A 23. A B 24. B A 25. A B 26. B A 27. A B 28. A B 29. A B 30. B A Összesen 10
11 El- Alkalmazkerülő kodó Versengő Együttműködő Elkerülő Látens konfliktus Önérdek Önérdek (kompromisszum) Alkalmazkodó Együttműködés Együttműködés vagy kompromisszum Önérdek (kompromisszum) Konfrontáció Versengő Együttműködő Kompromiszszumkész 3. melléklet Konfliktuskezelő stílus feladat Állapítsa meg az alábbi mondatkezdetekről, hogy az öt konfliktuskezelő stílus (elkerülő, alkalmazkodó, versengő, együttműködő, kompromisszumkész) melyikére jellemzők! A feladatot párban oldják meg; válasszon magának partnert a feladathoz és vele együttműködve oldja meg a feladatot! Segítséget jelent a feladat megoldásakor, ha az egyes mondatokat egy-egy szituációban helyezik el. Ha eltérő a véleményük, a szituációk alapján vitassák meg, hogy melyik típusra lehet jellemző inkább. Érveljenek állításaik mellett! 1. Én fel tudom ezt ajánlani, ha Ön cserében 2. Nem tudom vállalni a felelősséget ezért a döntésért 3. Az én véleményem a lehető legracionálisabb 4. Ezen a ponton egyetértek veled 5. Engem nem vesznek rá erre. 6. Én tudom a legjobban, Ön inkább. 7. Az én álláspontom, és mi az Öné. Kompromisszumkész Önérdek (kompromisszum) Együttműködés Kompromisszum vagy konfrontáció Együttműködés Kompromisszum MEGOLDÓKULCS: 1. Én fel tudom ezt ajánlani, ha Ön cserében KOMPROMISSZUMKÉSZ 2. Nem tudom vállalni a felelősséget ezért a döntésért ELKERÜLŐ 3. Az én véleményem a lehető legracionálisabb VERSENGŐ 4. Ezen a ponton egyetértek veled ALKALMAZKODÓ 5. Engem nem vesznek rá erre. ELKERÜLŐ 6. Én tudom a legjobban, Ön inkább. VERSENGŐ 7. Az én álláspontom, és mi az Öné. EGYÜTTMŰKÖDŐ 11
12 4. melléklet Tanár-diák konfliktus helyzetben gesztusok értékelése Gesztusok Összeszorított ököl Hajcsavargatás Tekintet elfordítása Állkapocs nyakba húzása Csípőre tett kezek Nyitott tenyér Miről árulkodnak? Megoldókulcs Gesztusok Miről árulkodnak? Összeszorított ököl Ellenségeskedés, agresszió Hajcsavargatás Idegesség Tekintet elfordítása Unalom, hazugság Állkapocs nyakba húzása Szűkszavúság, önbizalomhiány Csípőre tett kezek Düh, hiúság, szexuális kihívás Nyitott tenyér Nyitottság, őszinteség Forrás: Varga Olga: Konfliktuskezelés 24. oldal 12
13 5. melléklet Szívszakadva konfliktuskezelő készség fejlesztését segítő gyakorlat feladatlap Egyike vagy a Városi Korház Igazságügyi Bizottsága tagjainak, és életbevágó döntést kell hoznod. Egyedül kell fontossági sorrendet meghatároznod az öt, mesterséges szívre váró beteg között. Az Igazságügyi Bizottságnak (a csoportnak) egyetértésre kell jutnia. 1. lépés: Egyéni besorolás: egyedül dolgozva kell besorolnod a mesterséges szívre váró betegeket (1. : első a sorban, 5.: utolsó a sorban). 2. lépés: Bizottsági ülés: miután te és minden bizottsági tag (csoporttársad) felállította a saját rangsorát, a bizottság ülést tart. Együtt kell megállapodnotok a végső sorrendben. A szabály, hogy mielőtt kifejtenéd véleményedet, az előtted szóló érveit vagy érzéseit értékelned kell, még akkor is, ha azok nem egyeznek meg a tieiddel. George Mutti Kora: 61 év, foglalkozása: alvilági kapcsolatokkal gyanúsítható (maffia) Leírása: házas, 7 gyereke van, nagyon gazdag, az operációt követően nagyobb összeget fog felajánlani a kórháznak. Peter Santos Kora: 23 év, foglalkozása: egyetemista. Leírása: nőtlen, keményen tanul, segít eltartani nélkülöző családját, tanulmányai befejeztével rendőr szeretne lenni. Ann Doyle Kora: 45 év, foglalkozása: háztartásbeli Leírása: Özvegy, három gyermeket tart el, kisjövedelmű, nincs megtakarítása. Johnny Jaberg Kora: 35 év, foglalkozása: ismert színész Leírása: elvált, mindkét gyermekét a volt felesége neveli, hajléktalanszálló létrehozására tett adományt. Howard Wilkinson Kora: 55 év, foglalkozása: Kalifornia állam szenátora. Leírása: nős, egy gyermeke van, nemrégiben választották meg, van mit a tejbe aprítania. A feladatot csoportos megbeszélés követi, melyik csoport hogyan és mért jutott az adott sorrendhez (Kagan, 2001). 13
14 6. melléklet Sivatagi túlélési gyakorlat A csoportjuk egy magán charter-járaton utazik Chicagoból a kaliforniai San Diegoba. A repülés során a gép erős elektromos viharba és légörvénybe kerül. A kapitány tájékoztatja Önöket, hogy nem működök a rádió és a navigációs berendezések, és ezért a gép akár 500 mérföldnyire is letérhet a tervezett útvonalról. A vihar erősödésével üzemanyag-adagolási problémák miatt mind a két motor rosszul működik. Kényszerleszállásra készülve, a kapitány közli, hogy a gép valahol a Nevada sivatag fölött van. Amikor kikászálódik a roncsok közül, kiderül, hogy a személyzet halott, de az Önök csoportja túlélte a leszállást. Az alábbiakban felsorolt 15 olyan tárgyat, amely ép és sértetlen maradt. Az Ön feladata, ezeket a tárgyakat 1-től 15-ig rangsorolni aszerint, hogy az Ön túlélése, megmenekülése szempontjából mennyire fontosak. Egyes számmal jelölje a legfontosabbat, és 15-össel a legkevésbé lényegeset! Egyéni döntési lap: Sorolja be az alábbiakat a túlélés szempontjából vett fontosságuk szerint: Legfontosabb = 1, legkevésbé fontos = 15 Zseblámpa Zsebkés A terület légi térképe Műanyag esőkabát (nagy méretű) Iránytű Borogatási egységcsomag gézzel 45-ös pisztoly (megtöltve) Ejtőernyő (piros-fehér) 1000 db sótablettát tartalmazó üveg Személyenként kb. 1 liter víz A sivatag ehető állatai c. könyv Személyenként 1 napszemüveg Kb. 2 liter 80 fokos vodka Személyenként 1 kabát Zsebtükör 14
15 7. melléklet Szűkös erőforrás játék Eszközök: Megnev. USA JAPÁN NÉMETO. MAGYARO KÍNA ETIÓP BRAZ ÖSSZ papír f. papír körző ceruza vonalzó ragasztó 1 1 olló pénz Előállítandó termékek méretei az alábbi alakzatokon mérhetők le: 15
Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika
SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység
RészletesebbenKépzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére
Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?
RészletesebbenBetekintés a túlsúlyos betegek szupportív terápiás folyamatába
Betekintés a túlsúlyos betegek szupportív terápiás folyamatába Módszerismertetés önismereti sajátélmény segítségével. Dr. Jakabné Zelei Erzsébet Pszichológus Harkány, 2014. október 17. Előadásom témái
RészletesebbenVarga Olga. Konfliktuskezelés. A követelménymodul megnevezése: Általános pedagógiai asszisztensi feladatok
Varga Olga Konfliktuskezelés A követelménymodul megnevezése: Általános pedagógiai asszisztensi feladatok A követelménymodul száma: 1283-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja: SzT-013-50 KONFLIKTUSKEZELÉS
RészletesebbenÓravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.
Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok
RészletesebbenÖSSZETARTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG
K I S M Á ÖSSZETRTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG N SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK É É S modul szerzôje: Lissai Katalin 3. ÉVFOLYM SZKB_103_03 30 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
RészletesebbenInformációszabadság. Tanóraterv középiskolák számára 1
Információszabadság Tanóraterv középiskolák számára 1 feladat időtartam feladat célja leírás eszközigény 1. film 15 perc Egy jogeset interaktív feldolgozása. Az információszabad sághoz való jog érvényesülése
RészletesebbenPályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés
TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés Hallgatói tananyag IV. modul
RészletesebbenGrafomotoros fejlesztés
Grafomotoros fejlesztés Nagyon sok szülőnek feltűnik az iskola megkezdése előtt, hogy gyermeke nem jól fogja a ceruzát, nem úgy rajzol, mint a többiek. Sőt, esetleg le sem lehet ültetni papír-ceruza feladatok
RészletesebbenINGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN
INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN RÉSZTVEVŐK SZÁMÁRA Napjainkban egyre nagyobb társadalmi értéket képvisel az önkéntes munka. A mai fiatalok már középiskolai tanulmányaik során a tanterv részeként
RészletesebbenTörpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet. Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus
Törpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus Tartalomjegyzék 1 1. Pedagógiai módszertani felkészültség... 2 1.1. Önértékelési szempontok: Milyen a módszertani
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER
Itsz.:III-476/2015 INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER A Felsőpakonyi Herman Ottó Általános Iskola Pedagógus Elvárás Rendszere Felsőpakony, 2015. október Készítette: Önértékelési Csoport 1. Pedagógiai módszertani
RészletesebbenÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN
Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenKommunikációs készség fejlesztését szolgáló gyakorlatok
Kommunikációs készség fejlesztését szolgáló gyakorlatok Amerikából jöttünk Fejlesztő hatás: A játék a nem verbális kifejező készség fejlesztését célozza, annak átélését, hogy milyen nehéz csupán gesztusokkal
RészletesebbenA feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!
Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5. osztály Résztvevők száma: 22 fő 9 lány
RészletesebbenIX. Konfliktus a szervezetben
BBTE, Politika-, Közigazgatás- és Kommunikációtudományi kar, Szatmárnémeti egyetemi kirendeltség IX. Konfliktus a szervezetben Szervezési- és vezetési elméletek 2013 Május 27 Gál Márk doktorandusz Közigazgatási
RészletesebbenSegítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin
SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT
RészletesebbenK É R D Ő Í V személyes kommunikációs stílus
K É R D Ő Í V személyes kommunikációs stílus Önnek bizonyára van elképzelése önmagáról mint személyes kommunikátorról, ezen belül arról, hogyan érzékeli önmaga kommunikációs módját, más szavakkal: kommunikációs
RészletesebbenKonfliktuskezelési módszerek
Konfliktuskezelési módszerek A tananyag alcíme Szerző: Dr. Balogh Eszter Lektor: Domschitz Mátyás Bevezető Ebben a részben áttekintést kap a ma használt legmodernebb konfliktuskezelési módszerekről, az
RészletesebbenA modul szerzője: Makai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM
SZK 106_10 a z é n d i m e n z i ó i mi szigetünk modul szerzője: Makai Katalin SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 6. ÉVFOLYM 156 mi szigetünk Tanári MODULVÁZLT tevékenység célja, I. Ráhangolás,
RészletesebbenHOSSZÚSÁGMÉRÉS ÖSSZEHASONLÍTÁSSAL ÁLLATI LEGEK
MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 3. modul HOSSZÚSÁGMÉRÉS ÖSSZEHASONLÍTÁSSAL ÁLLATI LEGEK Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 3. modul: HOSSZÚSÁGMÉRÉS
Részletesebben1.3.1. Önismeretet támogató módszerek
TÁMOP.1. -08/1/B-009-000 PÁLYÁZAT 1. SZ. ALPROJEKT 1..1. Öniseretet táogató ódszerek - Pályaoritációs ódszertani eszköztár - - vitaanyag- Készítette: Dr. Dávid Mária Dr. Hatvani Andrea Dr. Taskó Tünde
RészletesebbenEGYSZERŰ. Rosszul értelmezett üzenetek
EGYSZERŰ Rosszul értelmezett üzenetek A tagok egytől x-ig kapnak sorszámot, ez a szereplés sorrendjét jelzi. Az 1-es számú résztvevő kigondol egy hétköznapi tevékenységet és elmutogatja (pl. megvajazza
RészletesebbenMATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit
MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenPROJEKTTERV Értünk, csak mi tehetünk! Diákvezető képzés a kollégiumban
PROJEKTTERV Értünk, csak mi tehetünk! Diákvezető képzés a kollégiumban Időpont: 2010. február 22. A projekt célja: A diákok jogi tudásának, ismeretének bővítése, gyakorlati feladatok keretében felkészíteni
RészletesebbenEgyem, vagy ne egyem - he tpró ba megvaló sí tó ó tletek
Egyem, vagy ne egyem - he tpró ba megvaló sí tó ó tletek Országos Egészségfejlesztési Intézet Dávid Kata, Erdei Gergő, Göböly Ildikó, Hatala Panna, Dr. Kovács Viktória Anna, Takács Hajnalka, Varga Anita,
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenÉ N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.
szka105_26 É N É S A V I L Á G Élet a Földön Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM 356 Szociális, életviteli és környezeti
RészletesebbenIntézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája
Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős 1 Tartalom 1. A pedagógus önértékelése... 3 1.1. Bevezetés... 3 2. A pedagógus
RészletesebbenTÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ
TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ A SIKER ALAPJA 1. FELKÉSZÜLÉS 1. Meg kell határozni az elérendő célt
RészletesebbenNyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal
Matematika A 2. évfolyam Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal 35. modul Készítette: Szitányi Judit 2 modulleírás A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok A képességfejlesztés
Részletesebbena képzelet útjain 1. ÉVFOLYAM a z é n d i m e n z i ó i A modul szerzõi: Korbai Katalin, mészáros János
Z ÉN ÚTJIM III. szkc_101_12 a z é n d i m e n z i ó i a képzelet útjain modul szerzõi: Korbai Katalin, mészáros János SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM tanári az én útjaim iii.
RészletesebbenAlkossunk, játsszunk együtt!
SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenA tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r.
A tehetséges tanulók azonosítása, beválogatása, valamint mérések alkalmazása a tehetséggondozó programban. Készítette: Bárány Zoltán r. alezredes Logikai fázis A tehetségazonosítás beválogatás folyamatának
RészletesebbenDobble Denis Blanchot játéka 2-8 játékos számára 7 éves kortól
Dobble Denis Blanchot játéka 2-8 játékos számára 7 éves kortól Mi a Dobble? A Dobble egy 55 lapos kártyapakli, melynek minden lapján 8 szimbólum látható. A lapokon összesen több mint 50 különbüző szimbólum
RészletesebbenTárgyi tematika és félévi követelményrendszer
Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer BCG1102 Szakmai identitás fejlesztése I. (Önismeret) Óraszám: 3 1. hét: foglalkozás kereteinek megbeszélése, bevezető foglalkozás 2.-13. hét: Tömbösített foglalkozások,
RészletesebbenTöbb mosoly! kevesebb vita! félreértések nélkül!
Több mosoly! kevesebb vita! félreértések nélkül! Kommunikációs és konfliktuskezelői tréningek asszisztensek részére Balatonfüred 2018.09.21. D. Tóth Júlia ügyfélszolgálati irodavezető, tréner, kommunikációs
RészletesebbenZáródolgozat Projekt a gyakorlatban
1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6.osztály Résztvevők száma: 23 Időpont:4 óra Osztály / csoport rövid bemutatása:matematikából nálunk csoport bontás van. A 6. évfolyamon
RészletesebbenIII. osztály 1 Orchidea Iskola IV. Matematika verseny 2011/2012 II. forduló
III. osztály 1 Orchidea Iskola IV. Matematika verseny 2011/2012 II. forduló 1. Mennyi az eredmény 15+17 15+17 15+17=? A) 28 B) 35 C) 36 D)96 2. Melyik szám van a piramis csúcsán? 42 82 38 A) 168 B) 138
RészletesebbenAMIKOR VÁLASZTANI KELL Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskola óraszáma: 1.
AMIKOR VÁLASZTANI KELL Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskola óraszáma: 1. VALLÁSPEDAGÓGIAI SZEMPONTOK (Felhasznált irodalom: Kalevi Tamminen: Hogyan tanítsunk hittant?; Teológiai Irodalmi Egyesület, 1998.
RészletesebbenSZKC_105_08. a z é n d i m e n z i ó i. A modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.
TÖRTÉNETEK II. SZK_105_08 a z é n d i m e n z i ó i nyúl vagy oroszlán? az én tudásom és mások tudása modul szerzõi: Makai Katalin, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM
RészletesebbenERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat
ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat I. SZEMÉLYES KAPCSOLATOK Célok: 1. Fejlesztés: Az osztály szervezetének csoportokra lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek megtalálja, illetve tudatosan felépítse
RészletesebbenFenntarthatósági Témahét 2018 óravázlat. 1. változat
Az ot készítő pedagógus: Csörsz Katalin Az címe, témája: MIT MESÉL A TERMÉSZET? - a Tizenkét hónap című újgörög népmese feldolgozása 6 10 éves (általános iskola alsó tagozat) Ajánlott korosztály: 1. változat
RészletesebbenTAMOP / ÜZLETVITEL A GYAKORLATBAN AZ ILPEA MUNKATÁRSAINAK 17.MODUL
TAMOP 2.4.5-12/7 2012-0062 ÜZLETVITEL A GYAKORLATBAN AZ ILPEA MUNKATÁRSAINAK 17.MODUL A konfliktushelyzetek kezelése, tipizálása A THOMAS-KILLMANN-MODELL ALAPJÁN Mi a konfliktus? Általában a konfliktus
RészletesebbenFejlesztı neve: VINCZÉNÉ CSETE GABRIELLA. Tanóra / modul címe: ALKALMAZZUK A SZIMMETRIÁT! SÍK- ÉS TÉRBELI TENGELYESEN TÜKRÖS ALAKZATOK ELİÁLLÍTÁSA
Fejlesztı neve: VINCZÉNÉ CSETE GABRIELLA Tanóra / modul címe: ALKALMAZZUK A SZIMMETRIÁT! SÍK- ÉS TÉRBELI TENGELYESEN TÜKRÖS ALAKZATOK ELİÁLLÍTÁSA 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET
Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába
RészletesebbenJÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET
É N É S M Á S I K JÁTÉK KÖZÖSSÉG ÖNISMERET modul szerzôje: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_13 124 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI
RészletesebbenCecei Óvoda és Vajtai Tagóvodája Pedagógiai Programja OM azonosító: 202733
1 TARTALOM Bevezetés 4. Törvényi szabályozás 1.Bemutatkozás 5. 1.1. Cecei Óvoda 6. 1.2. Vajtai Óvoda 6. 2. Pedagógiai alapelveink 7. 2.1.Küldetésnyilatkozat 7. 2.2.Gyermekkép 7. 2.3.Óvodakép 9. 2.4.Jövőkép
Részletesebbencím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben
cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben Gyűjtötte, összeállította és szerkesztette: Tamáska Zoltán Publio Kiadó 2013 Minden jog fenntartva! BEVEZETŐ Minél pörgősebb, minél egyszerűbben
RészletesebbenSzakmai beszámoló Napirend program tevékenység
Szakmai beszámoló Napirend program tevékenység Előzmények Projekt adatai: Kedvezményezett Projekt címe Projekt azonosítója Alsómocsolád Község Önkormányzata Mintaprogram a minőségi időskorért HU11-0005-A1-2013
RészletesebbenCsernus Edit. Igazságügyi Minisztérium által akkreditált mediátor. Engedélyszám: K000122
Csernus Edit Igazságügyi Minisztérium által akkreditált mediátor Engedélyszám: K000122 Szakmai küldetésem Hihetetlen módon felgyorsult világban élünk, ahol a folyamatos helytállás sorra hozza magával a
RészletesebbenMÓDSZERTANI LEÍRÁS. A kör kerületének kiszámítása közelítéssel, általános képlet megsejtése. Készítette: Tóth Zsuzsánna IBL KÉPZÉS A KÖR KERÜLETE
MÓDSZERTANI LEÍRÁS A kör kerületének kiszámítása közelítéssel, általános képlet megsejtése Készítette: Tóth Zsuzsánna Nagy Mózes Elméleti Líceum, Kézdivásárhely 2017 1 A tevékenység megnevezése: A kör
RészletesebbenA feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!
Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 7. a Résztvevők száma: 30 fő (19 lány, 11
RészletesebbenA kommunikáció modelljei. A metakommunikáció szerepe Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei (jegyzet II.
A kommunikáció modelljei A metakommunikáció szerepe Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei (jegyzet II. rész) A kommunikáció modellje Kódolás Dekódolás Küldő Szándék Üzenet Csatorna
RészletesebbenA kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése
26 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák B tanári SZKb_102_03 Tóban és tóparton É N É S A M Á S I K A kooperatív tanuláshoz szükséges feladatkörök megismertetése Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS,
RészletesebbenKONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBAN, KÖZ - MONDÁSOKBAN
É N É S M Á S I K KONFLIKTUSOK MEGJELENÉSE SZÓLÁSOKBN, KÖZ - MONDÁSOKBN modul szerzôje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_12 114 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI
RészletesebbenGazdag szegények szegény gazdagok
T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
RészletesebbenSEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK
POLGÁR A DEMOKRÁCIÁBAN SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK Készítette: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_48 612 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
RészletesebbenTALENT PLANTATION. TALENT PLANTATION Vezetői Utánpótlás Tehetségprogram
2018 TALENT PLANTATION Vezetői Utánpótlás Tehetségprogram Vezetői Utánpótlás Tehetségprogram Kompetenciafejlesztő tehetségprogram 21-30 év közötti egyetemi vagy főiskolai hallgatóknak, frissdiplomásoknak,
RészletesebbenKépzeld el, építsd meg! Síkbeli és térbeli alakzatok 3. feladatcsomag
Síkbeli és térbeli alakzatok 1.3 Képzeld el, építsd meg! Síkbeli és térbeli alakzatok 3. feladatcsomag Életkor: Fogalmak, eljárások: 10 12 év sokszög, szabályos sokszög egybevágó lap, él, csúcs párhuzamos,
Részletesebben2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák!
2008/2009-es tanév tankönyvi elemzések, bemutatások is segíteni kívánják Önöket a bonyolult világunkban történő könnyebb eligazodásban. Kitekintés rovatunkban olyan külföldi tapasztalatokat mutatunk be,
Részletesebbenszka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.
szka102_10 É N É S A V I L Á G Iskolaorvosnál és iskolafogászaton Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 104 Szociális, életviteli
RészletesebbenCIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA
CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA KÖZÖSEN A MEGVÁLTOZOTT MUNKAKÉPESSÉGŰEKÉRT BEFOGADÓ MUNKAHELYEK, BEFOGADÓ ÖNKORMÁNYZATOK című, TÁMOP 2.4.2/B-09/2-2009-0002 sz. azonosító számú program BEMUTATÁSA A projekt az
RészletesebbenKÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
RészletesebbenVállalni a nyilvános kiállást?
Vállalni a nyilvános kiállást? Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 6. évfolyam Programcsomag: Én és a másik A modul szerzője: Andóczi Balogh Éva 1 MODULLEÍRÁS Ajánlott
Részletesebben3. A személyközi problémák megoldásának mérése
3. A személyközi problémák megoldásának mérése Élete során ki ritkábban, ki gyakrabban mindenki kerül olyan helyzetbe, amikor nem egyezik véleménye a másik véleményével, más célokat fogalmaz meg, eltérő
RészletesebbenIgazgató: Szabó Győzőné
JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,
Részletesebbenszka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM
szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT
RészletesebbenÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN
Matematika A 3. évfolyam ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN 16. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 3. ÉVFOLYAM 16. modul összeadás, kivonás az egy 0-ra végződő számok körében
RészletesebbenHungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben
Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Európa és a világ országaiban egyre több iskolában alkalmazzák a mediációt - nem keverendő a meditáció (elmélkedés) szóval - mint
RészletesebbenKérdés : Az erdő minden fája olyan egyforma, nem tudod merre mentek. Helyben maradsz, vagy elindulsz egy irányba? Merre? Jön valaki segíteni?
Szituáció Kirándulsz a barátaiddal. A társaid sietnek, de te lemaradsz, hogy könnyíts magadon. Elindulsz vissza az ösvényre, de a többiek elmentek, már nem látod őket. Nem hallod őket, nem látod, nem is
RészletesebbenSZAKMAI BESZÁMOLÓ SZAKMAI INNOVÁCIÓS PROJEKTEK MEGVALÓSÍTÁSA KONFLIKTUSKEZELÉS, KÖNYVTÁRI PARTNERKAPCSOLATOK
SZAKMAI BESZÁMOLÓ SZAKMAI INNOVÁCIÓS PROJEKTEK MEGVALÓSÍTÁSA KONFLIKTUSKEZELÉS, KÖNYVTÁRI PARTNERKAPCSOLATOK TOVÁBBKÉPZÉS SZERVEZÉSE FEJÉR MEGYE KÖNYVTÁRI SZAKEMBEREI SZÁMÁRA Pályázati azonosító NKA 204131/294
RészletesebbenA három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.
Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
Részletesebben1. Eredményes befolyásolás Kapcsolatépítés és eredmények elérése (20 óra)
Felnőttképzés Képzéseink jelentős része a fejlesztéspolitikai témákhoz kapcsolódik: érintik az egyedi projekt szintet, ugyanúgy, ahogy a programozás ciklusát is. Ügyfeleink számára előzetes igényfelmérés
RészletesebbenSzemélyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása
Személyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása TÁMOP-2.2.4-08/1.-2009-0008 A foglalkozási rehabilitációs koordinátor képzés adaptációja Szlovéniába A projekt az EU társfinanszírozásával az Új Magyarország
RészletesebbenII. A VIZSGA LEÍRÁSA
II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Emelt szint 120 perc 15 perc 240 perc 30 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök A vizsgázó biztosítja A vizsgabizottságot működtető
RészletesebbenMENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves
MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.
RészletesebbenSZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM JUHÁSZ GYULA PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ INTÉZET ÓVÓKÉPZŐ SZAKCSOPORT PEDAGÓGIAI NAPLÓ. I. évfolyam 2.
SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM JUHÁSZ GYULA PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ INTÉZET ÓVÓKÉPZŐ SZAKCSOPORT PEDAGÓGIAI NAPLÓ I. évfolyam 2. félév Javasolt érdemjegy: Ph. Óvoda neve: Hallgató neve: A naplót
RészletesebbenFeladatkörök a kooperatív munkában
SZKb_102_07 A méhek Feladatkörök a kooperatív munkában É N É S A M Á S I K Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM 62 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenSZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.
SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység
Részletesebben""Juhász Orsolya, NYEK4, , önértékelés NYEK 4. csoport"" kérdőív
""Juhász Orsolya, NYEK4, 2015.03.30, önértékelés NYEK 4. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 5 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk, hogy az
RészletesebbenSZKC_105_05. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.
EGY KIS JÓ CSELEKEDET SZKC_105_05 a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. ÉVFOLYM tanári egy kis jócselekedet 5. évfolyam
RészletesebbenKELL EGY JÓ CSAPAT! Intézményi gyakorlat bemutatása Készítette: Balássy Lászlóné Ildikó - Óvodai Dajka Szegediné Török Tünde - Óvodavezető
KELL EGY JÓ CSAPAT! Intézményi gyakorlat bemutatása 2018.10.13. Készítette: Balássy Lászlóné Ildikó - Óvodai Dajka Szegediné Török Tünde - Óvodavezető TARTALOMJEGYZÉK 1. Bemutatkozás 2. Hogyan lehetünk
RészletesebbenKOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING
UDPESTI KOMMUNIKÁCIÓS ÉS ÜZLETI FŐISKOL KOMMUNIKÁCIÓS TRÉNING HLLGTÓI TNNYG (kizárólag belső használatra) kommunikáció tréning eredeti anyagát Dr. Németh Erzsébet szakmai vezető állította össze. felújított
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
Részletesebben1. Mennyi a dobókockák nem látható lapjain levő pontok ( számok ) összege? A ) 14 B ) 20 C ) 21 D ) 24
. Mennyi a dobókockák nem látható lapjain levő pontok ( számok ) összege? A ) 4 B ) 20 C ) 2 D ) 24 2. Mennyi az alábbi művelet eredménye? 2 + 2 =? 5 6 A ) B ) C ) D ) 0. Egy könyvszekrénynek három polca
RészletesebbenKOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM
KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM OFTEX által akkreditált: A kommunikáció szerepe a szív- és érrendszeri, illetve onkológiai szűréseken való lakossági részvétel befolyásolásában és az egészséges életmódszemlélet
Részletesebben1. osztály. 2015-2016 -os tanévben szükséges taneszközök
5 db vonalas füzet (kódszáma: 14-32) 5 db négyzetrácsos füzet 1 db hangj egyfüzet 1. osztály 2015-2016 -os tanévben szükséges taneszközök 1 db gyűjtő mappa rajz órára, mely tartalmazzon: 30 db rajzlapot,
RészletesebbenKommunikáció az élet végén. Magyari Judit
Kommunikáció az élet végén Magyari Judit A halálhoz való viszonyulás megváltozott. A múlt század elejéig nem fordulhatott elő, hogy valaki egyedül maradjon, és ne legyen mellette valaki, aki segít neki
RészletesebbenTÁMOP-5.6.3-12/1-2012-0001
Zárókiadvány TÁMOP-5.6.3-12/1-2012-0001 A fogvatartottak többszakaszos, társadalmi és munkaerő-piaci reintegrációja ésaz intenzív utógondozás modellje Nemzetgazdasági Minisztérium TETT-program az áldozatokért
RészletesebbenRábatamási Móra Ferenc Általános Iskola. 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570
Rábatamási Móra Ferenc Általános Iskola 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570 Összeállította: RÁTZ OTTÓ mesterpedagógus tanár,intézményvezető 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: nevelésről
RészletesebbenSzeretné megmenteni a tartozással terhelt cégét? (3. rész) Válság van!
Szeretné megmenteni a tartozással terhelt cégét? (3. rész) Válság van! Tisztelt Cégtulajdonos! Bizonyára Ön is tudja, legalábbis érzékelte, hogy a piac lelassult, nehezebbé vált a tőkebevonás és az adózás
RészletesebbenTréningszokások Európában 2012
Tréningszokások Európában 2012 A Cegos Németországban, Spanyolországban, Franciaországban, az Egyesült Királyságban, Olaszországban, Hollandiában és Magyarországon elvégzett kutatásának eredményei 2,800
RészletesebbenÚtmutató kiscsoportos koordinátoroknak
Útmutató kiscsoportos koordinátoroknak Kiadta: Keresztyén Vezetők és Üzletemberek Társasága Keresztyén Vezetők és Üzletemberek Társasága Kedves Testvérünk! Örömünkre szolgál, hogy a Keve Társaság Compass,
RészletesebbenSzemélyügyi gazdálkodó és fejlesztő. Személyügyi gazdálkodó és fejlesztő 2/42
A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
RészletesebbenKezelési útmutató az
Kezelési útmutató az Dial Star, Pocket Star, Super Star típusú öntözést időzítő és vezérlő készülékhez ÜZEMBEHELYEZÉSI, PROGRAMOZÁSI ÉS MŰKÖDÉSI ÚTMUTATÓ A vásárlás napja :... Tartalomjegyzék 1. fejezet
RészletesebbenÉrtékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
Részletesebben