A felfedeztető tanulás

Átírás

1 A felfedeztető tanulás Réti Mónika kutató Kutatási, Elemzési és Értékelési Igazgatóság Iskola- és Módszertanfejlesztő Központ

2 Az aktív tanulás Középpontban: a tanuló Megváltozott tanárszerep Megközelítése, célrendszere újszerű Tacit tudás, tapasztalás felértékelődése Szociális, érzelmi tanulás is: intenzívebb Megismerésmód tanulása 1. alkalmazkodó-készség: bizonytalan, gyorsan változó vagy új helyzetek kezelése, új technológiák, algoritmusok tanulásának képessége, fizikai alkalmazkodás, stresszkezelés 2. komplex kommunikációs és társas készségek 3. nemrutinszerű problémamegoldás 4. önfejlesztés és önmenedzsment készségek: önálló munkavégzés virtuális csoportokban is, önmotiváció és önreflexió, a munkával kapcsolatos új információk megszerzésére, új készségek elsajátítására való (tanulási) hajlandóság 5. rendszerszemlélet Milyen 21. századi kompetenciákat vár a gazdaság? Az Egyesült Államok Természettudományos Oktatási Bizottsága National Research Council (2010): Exploring the intersection of Science Education and 21st Century Skills. Margaret Hilton, Rapporteur. Centre for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academy Press

3 Hogyan történik? Probléma Korábbi tudás Tapasztalás Saját kérdések Vizsgálódás Kérdések pontosítása Információgyűjtés Válaszkeresés Magyarázatok Új tudás Tesztelés Alkalmazás Érvelés, vita Értékelés

4 Felfedeztető tanulás (IBL, inquiry based learning) Iskolai közeg: életkori sajátosságok, fejlesztés és ismeretek Tudományos kutatások: társadalmi-gazdasági igények és lehetőségek

5 Az ideális felfedező tanuló Bízik tanulási képességeiben Élvezi a problémahelyzet kihívásait Tud fontossági sorrendet tartani Bízik a saját kritikus ítéletében másokkal vagy akár a társadalommal szemben is Nem fél attól, hogy esetleg hibázik Nem fél válaszokat adni Rugalmasan tud nézőpontot váltani Tiszteli a tényeket, meg tudja különböztetni a tényeket a véleményektől Inkább nem vár teljes választ összetett kérdésekre, semmint egyszerűsített megoldást kapjon felfedeztető tanár Nem akarja feltétlenül megmondani, amit a tanulónak tudnia kell Kételyeket ébreszt, kritikussá tesz Nem fogad el rövid, egyszerű válaszokat Bátorítja a közvetlen interakciókat Nem foglalja össze a tanulók megbeszéléseit Nyitott a kérdésekre Bizalmas légkört teremt, elfogadó INKLUZÍV Problémákat tár a tanulók elé Sikerkritériuma: mennyire válik a tanuló jó nyomozóvá hogyan közelíti a jó felfedező tanuló jellemzőit Neil Postman és Charles Weingartner (1971): Teaching as a Subversive Activity

6 Fokozatok (1): kezdeti lépések kísérletezés magyarázatkeresés, modellezés jelenségek és objektumok leírása jelenségek és objektumok megfigyelése (Makádi Marianna nyomán, 2015)

7 Fokozatok (2): felfedezővé válás aktív részvétel a tudomány művelésében reflexió a tudományos ismeretekre a tudományos bizonyítási eljárás modellezése a tudományos magyarázatok megértése (Michaels és mtsai, 2008, p nyomán Réti, 2014)

8 Lépések és módszerek

9 Példa: Titanic Szabóné Dóra Mónika, Szandaszőlős Állomás Történés érdeklődés hírek, film elköteleződés saját kérdések érvgyűjtés modellkészítés süllyesztés adatgyűjtés elmélyülés véleményezés megformálás értékelés bemutatók érvelés

10 Különleges kihívás Mindemellett, hogy a tanároknak meg kell tanulniuk, hogyan kell konstruktivista módszerekkel tanítani, új értékelési kompetenciákat kell elsajátítaniuk, új tanárszerepekbe kell belehelyezkedniük, új tanulói munkaformákat kell támogatniuk, a tanárok felkészítése a felfedeztető tanulás alkalmazására még ennél is többet jelent. A politikai és kulturális dimenziók legalább ilyen lényegesek. A feladatot tehát az iskolákban, ahol a tanárok dolgoznak, politikai és kulturális síkon is kezelni kell. (AAAS, 1993)

11 Megfontolandó Időigényes különösen eleinte Nehezebb közvetlenül irányítani Fárasztó: a pedagógusnak a felkészülés, a tanulónak a részvétel Alapos előkészítést igényel Sok megerősítésre van szükség Nehezebb rutint szerezni Alkalmanként (rendszertelenül) keveset használ Alapkészségeket (life skills, soft skills) és kulcskompetenciákat fejleszt Erősen gazdagítja a fejlődést Magabiztosságot ad A tanulás affektív elemeire intenzíven hat; egyenletesen fejleszt (érzelmi, fizikai, pszichés, szociális) Esélyteremtő Felkészít a munka világára

12 Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. (Szent-Györgyi Albert, 1970/1989) reti.monika@ofi.hu VÁROM A KÉRDÉSEKET!