ÓVODA ISKOLA ÁTMENET PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV ÍRTÁK: EGEDI CECÍLIA DEBRE ISTVÁNNÉ KENDE ANNA KERESZTY ZSUZSA SEBÕ JÚLIA

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "ÓVODA ISKOLA ÁTMENET PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV ÍRTÁK: EGEDI CECÍLIA DEBRE ISTVÁNNÉ KENDE ANNA KERESZTY ZSUZSA SEBÕ JÚLIA"

Átírás

1 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV ÍRTÁK: EGEDI CECÍLIA DEBRE ISTVÁNNÉ KENDE ANNA KERESZTY ZSUZSA SEBÕ JÚLIA

2 KÉSZÜLT A NEMZETI FEJLESZTÉSI TERV HUMÁNERŐFORRÁS-FEJLESZTÉSI OPERATÍV PROGRAM 2.1 INTÉZKEDÉS HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉNEK BIZTOSÍTÁSA AZ OKTATÁSI RENDSZERBEN KÖZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETÉBEN Szakmai vezető Dr. Szőke Judit Projektvezető Sándor Brigitta A kézikönyv tartalmának kialakításában tanácsaikkal részt vettek Sztanáné Babics Edit Zilahiné Gál Katalin Egedi Cecília, Debre Istvánné, Kende Anna, Kereszty Zsuzsa, Sebõ Júlia, 2007 sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., 2007 Azonosító: 6/211/A/2/ovi/kk Kiadja a sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Szakmai igazgató: Pála Károly Fejlesztési igazgatóhelyettes: Puskás Aurél Felelős kiadó: Pála Károly ügyvezető igazgató 1134 Budapest, Váci út 37. Telefon: Fax: Internet:

3 Tartalom 1. tematikai egység: Csoportalakítás és a téma exponálása...7 Ismerkedés, csoportépítés A téma exponálása. Mi az, amire vállalkozunk? Csoportalakítás, munkaszervezés útmutató a képző-mentor számára a. gyakorlat: Páros interjú és címkézés b. gyakorlat c. gyakorlat vagy a BEMUTATKOZÓ JÁTÉKTÁR bármely játéka tacepao: Elvárás-fa rajzolása, ablak segítségével táblázat és ÓRAREND-vázlat feladatlap: Ismerkedés az Óvoda iskola átmenet képzés programjával segédanyag: Az Óvoda iskola átmenet program és az IPR-program illeszkedése a. szöveg: Bevezetés az IPR-be b. Intézményi fejlesztési eszközök c. táblázat: A képző-mentor és a nevelőtestület feladatai d. táblázat (IPR a. tacepao): Az IPR alapú intézményfejlesztés fázisai e. feladatlap Szerepfeladatok beszélgetőkör: A Legnehezebb esetem bemutatása Ajánlások segédanyag: A Hatékony együttnevelés és az Óvoda iskola átmenet program pedagógiai koncepciójának bemutatása Interaktív bevezető előadás tacepao: Megfelelő kooperáció eredménye segédanyag Pedagógiai eszközök a képző-mentor számára tematikai egység: Kompetenciakibontakoztatás A személyiség kiépülésének folyamata a kompetenciák irányából A kognitív kompetencia szerkezete; a megismerési folyamatok biológiai és pszichológiai feltételei A szociális és személyes kompetencia szerkezete, kiépülése. Jelentőségük az egyén társadalmi integrációjában Az érzelmi intelligencia tartalma, jelentősége, fejlődésének jellemzői, a fejlődés elősegítéséhez szükséges feltételek útmutató a képző-mentor számára bevezető előadás: Kompetenciák Szendvicsfóliák táblázat: A kompetenciák szerkezete 3 8 éves korban segédanyag: A prezentáció felépítésének tartalmi és formai szabályai. A tudás átadásának és befogadásának a képessége útmutató a képző-mentor számára a. feladatlap: A kognitív kompetenciák útmutató a képző-mentor számára a. feladatlap b. feladatlap: A szociális kompetenciák útmutató a képző-mentor számára...78

4 4 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 2.4. segédanyag: Érzelmi intelligencia táblázat: Az érzelmi intelligencia területei és kompetenciái tacepao tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet nevelés-lélektani háttere A nevelhetőség lélektani alapjai: öröklés és környezet A nevelő és a gyermek viszonyának pszichológiai sajátosságai útmutató a képző-tréner számára: A nevelhetőség lélektani alapjai segédanyag: A nevelhetőség lélektani alapjai: öröklés és környezet útmutató: A nevelő és a gyermek viszonyának pszichológiai sajátosságai segédanyag: Bevezető előadás a. táblázat tematikai egység: Nyelvi fejlődés/nevelés A kisgyermekkori nyelvi fejlődés jellemzői Az anyanyelvi fejlesztés fontossága, lehetőségei Az anyanyelv jelentősége a roma gyermekek fejlődésében útmutató: A kisgyermekkori nyelvi fejlődés jellemzői segédanyag: A nyelvi fejlődés és nevelés jelentősége az óvoda iskola átmenet szempontjából útmutató: Az anyanyelvi/magyar nyelvi fejlesztés fontossága útmutató: Az anyanyelv jelentősége a roma gyerekek fejlődésében tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet diagnosztikai kérdései ( Iskolaérettségi vizsgálatok és diagnosztikus eljárások) Az óvoda iskola átmenet diagnosztikai kérdései. Az iskolaérettségi vizsgálatok kritikai megközelítésben Az óvoda iskola átmenet diagnosztikai kérdései. Az iskolaérettségi vizsgálatok kritikai megközelítésben útmutató segédanyag: Az iskolaérettség problémaköre kérdések Etikai kódex. A tisztességes tesztelés kódexe az oktatásban táblázat útmutató: Az egységes kisgyermekkor segédanyag: Az egységes kisgyermekkor gyűjtemény: Az óvoda iskola átmenetet segítő és nehezítő pedagógiai tényezők feladatlap: Problématár-ötlettár tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet társadalmi összefüggései A család intézmény kapcsolat érdekében hogyan kezelhetők a pedagógusok és gyerekek szociokulturális hátterében mutatkozó különbségek? A család intézmény kapcsolat érdekében a különböző hátterű, roma és nem roma szülők bevonásának technikái, az otthonról hozott előítéletek csökkentése A család intézmény kapcsolat érdekében az oktatási-nevelési feladatokon túli tevékenységek a gyerekek és családjaik hosszú távú bizalmának elnyerése érdekében A segítés kényes kérdései. Hogyan lehet nem paternalista módon segíteni, a másikat partnernek tekintve? A pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez a másság dilemmája: a különbözőség elismerése szemben az azonosság ünneplésével A pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez kutatások az előítélet témakörében Beilleszkedés az óvodába, iskolába I Beilleszkedés az óvodába, iskolába II

5 TARTALOM útmutató: A család intézmény kapcsolat érdekében hogyan kezelhetők a pedagógusok és a gyermekek szociokulturális hátterében mutatkozó különbségek problématár: Életproblémák segédanyag: Az intézmény kapcsolata a családokkal Helyzetgyakorlatok útmutató: A család és intézmény kapcsolatának érdekében a különböző hátterű, roma és nem roma szülők bevonásának a technikái, az otthonról hozott előítéletek csökkentése Helyzetgyakorlatok útmutató: A család intézmény kapcsolat érdekében az oktatási-nevelési feladatokon túli tevékenységek a gyerekek és családjaik hosszú távú bizalmának elnyerése érdekében Helyzetgyakorlatok útmutató: A család intézmény kapcsolat érdekében az elfogadó attitűd fejlesztése, az empátia kérdései Helyzetgyakorlatok útmutató: A pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez a másság dilemmája: a különbözőség elismerése, szemben az azonosság ünneplésével segédanyag: A pedagógiai attitűdök kérdései (támpontok) útmutató: A pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez kutatások az előítélet témakörében. Az előítéletes személy jellemzői. Az előítéletes viselkedés következményei, az előítéletek hatása a személyiségfejlődésre, a magyarországi romák identitásstratégiái feladatlap: Identitásstratégiák a társadalomban vitatéma: Az előítélet hatása a személyiségfejlődésre gyakorlat útmutató: Beilleszkedés az óvodába, iskolába. I., II segédanyag: Beilleszkedés az óvodába és az iskolába Beszélgetőkör útmutató: Jó gyakorlatok Szempontok...191

6

7 1. TEMATIKAI EGYSÉG CSOPORTALAKÍTÁS ÉS A TÉMA EXPONÁLÁSA

8

9 Ismerkedés, csoportépítés Az egység célja Módszerek, munkaformák A csoportmunkára való ráhangolódás. Páros interjú, Lehetőség nyújtása arra, hogy a nevelőtestület tagjai más kontextusban is megmutathassák személyiségüket, ezáltal új munkakapcsolati formák is kialakulhassanak, és a változás útjába álló megmerevedett csoportstruktúrák fellazuljanak. játékos tréning, gyakorlat. Az önbemutatás és a címkézés megtapasztalása. Eszközök, segédanyagok Egyéni jegyzetlapok, kitűzők. Az ellenőrzés módja Az értékelés szempontja Mindenki részt vett-e a bemutatkozásban, volt-e alkalma Megfogalmazásra került-e, hogy milyen érzés a címkézés? bemutatnia magát? Elméleti idő 1. TEMATIKAI EGYSÉG 9 Gyakorlati idő Tréneri anyag 20 perc 1. útmutató 1.a. gyakorlat 1.b. gyakorlat 1.c. gyakorlat

10 10 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1. A téma exponálása. Mi az, amire vállalkozunk? Az egység célja Módszerek, munkaformák Eszközök, segédanyagok A tanfolyam kereteivel kapcsolatos kérdések tisztázása. A résztvevők igényeinek és elvárásainak az összegyűjtése. Tájékoztatás: a képzési napok pontos időpontjának a kihirdetése, a hiányzás mértéke, kapcsolattartók. Csoportforgó: Egyénileg 3-3 elvárás megfogalmazása, majd ablakban összesítés, csoportforgóval ismertetés. A/3 lap Színes lapok Gyurmaragasztó A nevelőtestületnek az óvoda iskola átmenettel kapcsolatos problémaérzékenységének és problémaismeretének a feltérképezése. Annak megfogalmazása, hol tart most az intézmény az integráció folyamatában, mit jelent szakmailag az életében az óvoda iskola átmenet program megvalósítása, milyen változást szeretne elérni. Megbeszélés, vita, brainstroming. Csoportmunka Csomagolópapír Az ellenőrzés módja Elvárás-fák ismertetése szóforgóval Mindenki részt vett-e a feladatban? Mindenki részt vett-e a feladatban? Az értékelés szempontja Megjelennek-e a képzéssel kapcsolatos elvárások? Elméleti idő Gyakorlati idő 40 perc 30 perc 30 perc Tréneri anyag 1.1. tacepao órarendvázlat 1.1. feladatlap 1.1. szerepfeladatok 1.1. segédanyag 1.1.a. szöveg 1.1.b. fejl.eszk. 1.1.c. táblázat 1.1.d. táblázat 1.1.e. feladatlap

11 1.2. Csoportalakítás, munkaszervezés Megfelelő stratégia kialakítása az eredményesség érdekében Az egység célja Módszerek, munkaformák Eszközök, segédanyagok A közös munkamód, szemléletmód és élményközösség kialakulásának az elősegítése. A problémaérzékenység, empátiakészség, továbbá együttműködési készség, ill. a nézőpontváltás képességének a fejlesztése. Beszélgetőkör: A Legnehezebb esetem bemutatása. Egyedi bemutatás, majd csoportforgóval közös megbeszélés. A probléma fókuszának megfogalmazása csoportmunkával. Csoportszoba, kör alakban elhelyezett székekkel. Az ellenőrzés módja A csoportmunka monitorozása. Az értékelés szempontja A nehézséget jelentő történés jellege megfogalmazásra került-e, a probléma többszempontúsága megjelent-e? Elméleti idő 1. TEMATIKAI EGYSÉG 11 Gyakorlati idő Tréneri anyag 30 perc beszélgetőkör

12 12 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET Az Óvoda iskola átmenet képzési program felépítésének, céljának és tartalmának áttekintése Az egység célja Módszerek, munkaformák Eszközök, segédanyagok Az ellenőrzés módja A továbbképzési program felépítésének a megismerése, az egyéni feladatvállalásra és a nyílt kommunikációra való motiválás. Rövid bevezetés után kiscsoportos beszélgetés, ahol összegyűjtik a kérdéseket, dilemmákat (félelmeiket), majd csoportforgóval ismertetik.. Tábla/Flip-chart, színes tollak, Óvoda iskola átmenet program másolatai, hallgatók jegyzetlapjai. A csoportos és egyéni munka monitorozása. Mindenki rendelkezik-e órarenddel? Az értékelés szempontja Elméleti idő Mennyire nyílt a csoport kommunikációja, megjelent-e a csoport viszonyulásmódja, és értették-e a képzési program felépítését, tartalmát? Gyakorlati idő Tréneri anyag 30 perc órarend ajánlások segédanyag

13 altéma: A képző-mentor feladatai és szerepe a program megvalósításában. A képző-mentor helye a nevelőtestületben Az egység célja Módszerek, munkaformák Eszközök, segédanyagok Az ellenőrzés módja Az értékelés szempontja A mentori szerep tartalmának a megismertetése, a kompetenciák, a feladatok tisztázásával. Rövid bevezető előadás, a képzőkmentorok leendő feladatairól. Flip-chart, filctollak. A mentor készségeinek a modellálása tacepaón, egyéni kiegészítések, jegyzetek készítése. Egyéni monitorozás. Megértették-e a hallgatók a mentori szerep tartalmát? A pedagógusok integrációval kapcsolatos ellen- Megbeszélés, vita, brain-storming. érzéseinek, ellenállásainak az átdolgozása, az érvek-ellenérvek szakmai ütköztetése. A terem megfelelő elrendezése annak érdekében, hogy a beszélgetés beszélgetőkörben történhessen. Mindenki bekapcsolódott-e a beszélgetésbe? Elméleti idő 1. TEMATIKAI EGYSÉG 13 Gyakorlati idő Tréneri anyag 60 perc interaktív bevezető előadás tacepao segédanyag pedagógiai eszközök

14

15 1. TEMATIKAI EGYSÉG útmutató a képző-mentor számára 1.1. A téma exponálása. Mi az, amire vállalkozunk? 1.2. Csoportalakítás, munkaszervezés Cél Az Óvoda iskola átmenet programmal szemben a nevelőtestület reális elvárásokat alakítson ki, az integrációval szembeni rejtett vagy nyílt ellenállásai pedig pozitív munkakapcsolattá alakuljanak. Eszköz Nagyalakú papír, tábla/flipchart, színes tollak, a 30 órás Óvoda iskola átmenet anyag alapján elkészített órarend fénymásolt példányai. A képző-mentor feladata 1. Feladata az előkészületek során: Kellő mélységben megismerkedik a 30 órás Óvoda iskola átmenet felépítésével, pedagógiai koncepciójával és az IPR-programhoz való kapcsolódásával. Tájékozódik arról, hogy a nevelőtestület milyen továbbképzési programot választott az Óvoda iskola átmenet program mellé, hányan vesznek részt a képzésen, milyen az iskola integrációs gyakorlata. Elkészíti az órarendet. Konzultál a trénertárssal, egyeztetik a feladatokat, a felhasználandó segédanyagokat, eszközöket. Játéktárat készít a nevelőtestület megszólítására, a bemutatkozásra. 2. Feladata a 30 órás Óvoda iskola átmenet továbbképzés során: A terem megfelelő elrendezése annak érdekében, hogy a beszélgetés körben történhessen. Rövid ismerkedő játékkal oldja a csoport kezdeti feszültségét, és segíti az egymásra hangolódást. 1.a. gyakorlat / 1.b. gyakorlat v. 1.c. gyakorlat (A képző-mentorok a 30 órás Óvoda iskola átmenet képzés során alkalmazhatják a képző-mentor továbbképzésen megismert tréningelemeket is.) Mi az, amire vállalkozunk? 1.1. téma exponálása, majd véleménycsere arról, milyen tapasztalatai vannak a nevelőtestületnek az óvoda iskola átmenet kapcsán. Hol tart most az intézmény az integráció folyamatában? Elvárások összegyűjtése szóforgóval: mit várnak a továbbképzéstől? 1.1. tacepao. Milyen eredményre számítanak a továbbképzést követően, saját maguktól, az intézménytől az óvoda iskola átmenet szempontjából és az együttnevelés szempontjából? 1.1. táblázat. Gyűjtsenek ötleteket arra is, hogyan segíthetnék egymás munkáját az óvónők és tanítónők, illetve az egy intézményben dolgozó pedagógusok! Kis csoportokat alakítanak, majd részletesen áttekintik a 30 órás továbbképzési programot, és lejegyzik a programmal kapcsolatos első gondolataikat, benyomásaikat, kérdéseiket, esetleges aggályaikat órarend. Csoportforgó módszerével tisztázzák a bizonytalan részeket, anticipált félelmeiket, a feltételezett nehézségeket, amelyet az 1.1. feladatlapon összesítenek.

16 16 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET Ismerteti az Óvoda iskola átmenet program helyét a pályázó intézmény továbbképzési rendszerében: Minden sikeresen pályázott intézmény 3 továbbképzési programban vesz majd részt: Ebből az egyik program az ún. IPR-program, amely kötelező érvényű. Ennek a programnak a keretén belül azt tanulja meg a nevelőtestület, milyen szervezeti, működésbeli, módszertani kapcsolati változtatásokat kell végrehajtania ahhoz, hogy képes legyen integrálni segédanyag. A másik két továbbképzési programot 10 ajánlat közül kell kiválasztania a nevelőtestületnek. Ezek között található az Óvoda iskola átmenet program, amely már konkrét elméleti és módszertani ismereteket nyújt a 3 8 éves korú hátrányos helyzetű, különösen roma gyerekek integrációjával kapcsolatban. Az ajánlatok között szerepelnek többek között a kooperatív tanulásról, a drámajátékról, a differenciált oktatásról vagy a rehabilitációról szóló programok. Csoportalakítás, munkaszervezés téma exponálása: Hogyan működjünk együtt, hogy a téma feldolgozásában minél eredményesebbek legyünk? Megfelelő stratégia kialakítása a kooperáció érdekében. Mindenki választ a csoportban egy színt, majd megnézik a hozzá tartozó szerepeket. Megbeszélik a szerepek tartalmát, hiszen a képzés során ezeknek a szerepeknek kell megfelelniük szerepfeladatok. Ismerteti a nevelőtestület feladatait, a tanfolyamon alkalmazott ellenőrzési és értékelési módszereket, a tanúsítvány kiadásának a feltételeit ajánlások.

17 1. TEMATIKAI EGYSÉG 17 1.a. gyakorlat Páros interjú és címkézés Eszköz Papír, íróeszköz, kitűző. Leírás A vezető megkéri a csoporttagokat, hogy mindenki írjon a lapjára 8-10 olyan kérdést, amelyet egy interjú készítőjének kellene feltennie, hogy őt jól megismerje. Majd válasszanak maguknak párt, és cseréljék ki az általuk írt kérdéseket és készítsék el egymással az interjút! A kapott válaszokat a társ megjegyzi. Ezután négy pár alkot egy-egy csoportot, ahol a kapott válaszokat felhasználva bemutatják partnerüket a többieknek, és feltűzik a mellkasára a nevét tartalmazó kártyát. A játékot a megbeszélés követi. Élmény A csoporttagok önismeretük alapján keresik meg azokat a témákat (kérdések formájában), amelyekről szívesen beszélnek társaiknak. Felidéződik bennük, hogy mi fontos személyiségükben, miközben ők is megélik a másik felé fordulást. Lejátszódik az önmagára figyelés, a társ iránti érdeklődés és a csoportba való befogadás, az egyéni sajátosságok megjelenítésén keresztül, a címkézés folyamata. Elemzés Az önismeret, a társismeret, a rokonszenv-nyilvánítás érzelmi állapota, szükségessége, a címkézés élménye mentén még ha a címkézés pozitív is. (Hiszen ők maguk választották ki, hogy milyen egyéni sajátosságaik jelenjenek meg.) Fontos az interjúkészítés és az önmegjelenítés sablonos voltának a megtapasztalása és kiemelése. (Ez fontos tapasztalat, mert a későbbiekben visszautalunk e jelenségre a szociológiai interjú és az előítéletek témakörben.) Felhasznált forrás Személyiségfejlesztő játékok. Altern füzetek 8. IF Alapítvány, 45. o.

18 18 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.b. gyakorlat Mindenki egymás után sorban mondja a keresztnevét, úgy, hogy hozzátesz egy jelzőt. A jelző a saját keresztnevének a kezdőbetűjével kezdődjön! Mindenkinek el kell ismételnie az előtte elhangzó jelzős nevet, és ezután mondani a sajátját. Aki kezdte a sort, az a végén az összes nevet elmondja. Jó, ha a képző-mentor is beszáll a játékba. Pl.: Ékes Éva, Suttogó Sándor, Kincses Kati. Átvezetés a személyes szférából az óvodai-iskolai közösség, a szakma szférájába: Amit legjobban szeretek az óvodámban/iskolámban Ha ebben az óvodában/ iskolában lennék gyermek/diák Ha ebbe az óvodába/iskolába járna a gyerekem Ebben az óvodában/iskolában dolgozó pedagógusként \IPR kézikönyv\2. egység\2.3.c melléklet.doc

19 1. TEMATIKAI EGYSÉG 19 1.c. gyakorlat vagy a BEMUTATKOZÓ JÁTÉKTÁR bármely játéka Eszközök Magnó, kazetta, csomagolópapír, zsírkréta, gyurmaragasztó. Tréner feladata 1. Játékos tréninggyakorlat segítségével megalakítják a munkacsoportokat. A trénerre van bízva, hogy az azonosságok, a különbözőségek mentén, vagy a tudattalan tartalmaira építve szorgalmazza a csoportalakítást. Azonosság esetén: A csoport tagjai szabadon járkálnak, és választanak maguknak egy párt aszerint, hogy kivel hasonlítanak a legjobban egymásra: Én nagyon hasonlónak érzem magam Különbözőség esetén: A csoport tagjai szabadon járkálnak, és párnak választják azt, akiről úgy érzik, hogy teljesen más, mint ők: Én nagyon különbözőnek érzem magam Tudattalan választás esetén: A csoport tagjai lerajzolják, anélkül, hogy a többiek látnák az eredményt, hogy mivé változtatná át őket egy mesebeli varázsló. Az elkészült rajzokat kitesszük középre, és mindenki választ magának egy párt. (Biztassuk a csoportot, hogy ne feltétlenül állatot vagy virágot válasszanak, hanem bútor, tárgy, testrész, híres ember, fogalom, könyv, étel, ital kategóriákban is gondolkodjanak!) Variáció a tudattalan választásra: A csoporttagok relaxációs zenét hallgatnak, majd három képet vizualizálnak: vízpart, rét, ház. Ezt követően körbejárnak a teremben, és kiválasztják a párjukat. 2. A későbbiekben dominánsan együtt dolgozó csoportok kialakítása: A párok további párokat keresnek maguk mellé, így alakulnak meg a kis csoportok. A csoportban 5-6 főnél több ne legyen! 3. Minden munkacsoport megalkotja a maga címerét, amely tartalmazza minden csoporttag legfontosabb mondanivalóját, értékeit, üzenetét. A csoport nevet választ magának. 4. Minden csoport bemutatja a többieknek az elkészült címert, a folyamatot, ahogyan készült.

20 20 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1. tacepao Elvárás-fa rajzolása, ablak segítségével Mi az, amire vállalkozunk? Egyéni és/vagy csoportos elvárások: Az alcsoportok elvárásai:

21 1. TEMATIKAI EGYSÉG táblázat A továbbképzés személyes és intézményi eredményei az együttnevelés és az óvoda iskola átmenet megkönnyítése szempontjából: Eredmények: Személyes/Intézményi Legközelebbi: Legtávolabbi: hét év hét év hét év hónap hónap

22 22 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1. és ÓRAREND-vázlat A 30 órás Óvoda iskola átmenet program tematikai egységei 2. tematikai egység: Kompetenciakibontakoztatás 2.1. A személyiség kiépülésének folyamata a kompetenciák irányából A kognitív kompetencia szerkezete; a megismerési folyamatok biológiai és pszichológiai feltételei A szociális és személyes kompetencia szerkezete, kiépülése. Jelentőségük az egyén társadalmi integrációjában Az érzelmi intelligencia tartalma, jelentősége, fejlődésének jellemzői, a fejlődés elősegítéséhez szükséges feltételek. Időpontok, eszközök, magyarázatok, kérdések, megjegyzések, feladatok tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet nevelés-lélektani háttere 3.1. A nevelhetőség lélektani alapjai: öröklés és környezet A nevelő és a gyermek viszonyának pszichológiai sajátosságai tematikai egység: Nyelvi fejlődés/nevelés A kisgyermekkori nyelvi fejlődés jellemzői Az anyanyelvi fejlesztés fontossága, lehetőségei Az anyanyelv jelentősége a hátrányos helyzetű roma gyermekek fejlődésében tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet diagnosztikai kérdései ( Iskolaérettségi vizsgálatok és diagnosztikus eljárások) Óvoda iskola átmenet diagnosztikai kérdései Az iskolaérettségi vizsgálatok kritikai megközelítésben.

23 1. TEMATIKAI EGYSÉG tematikai egység: Az óvoda iskola átmenet társadalmi összefüggései 6.1. A család intézmény kapcsolat érdekében hogyan kezelhetők a pedagógusok és gyerekek szociokulturális hátterében mutatkozó különbségek? 6.2. A család intézmény kapcsolat érdekében a különböző hátterű, roma és nem roma szülők bevonásának technikái, az otthonról hozott előítéletek csökkentése. Gyakorlatokkal! 6.3. A család intézmény kapcsolat érdekében az oktatási nevelési feladatokon túli tevékenységek a gyerekek és családjaik hosszú távú bizalmának elnyerése érdekében. Gyakorlatokkal! 6.4. A család intézmény kapcsolat érdekében az elfogadó attitűd fejlesztése, az empátia kérdései. Gyakorlatokkal! 6.5. Pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez a másság dilemmája: a különbözőség elismerése szemben az azonosság ünneplésével Pedagógus-előítéletek hatásának megértéséhez kutatások az előítélet témakörében. Az előítéletes személyiség jellemzői. Az előítéletes viselkedés következményei, az előítéletek hatása a személyiségfejlődésre, a magyarországi romák identitásstratégiái Beilleszkedés az óvodába, iskolába I Beilleszkedés az óvodába, iskolába II. 7. Jó gyakorlatok 7.

24 24 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1. feladatlap Ismerkedés az Óvoda iskola átmenet képzés programjával Benyomásaink a programmal kapcsolatban: Válaszunk a fenti felvetésre: Ellenvetésünk, aggályaink és félelmeink a programmal kapcsolatban: Válaszunk a fenti felvetésre: Kérdéseink a programmal kapcsolatban: Válaszunk a fenti kérdésekre:

25 1. TEMATIKAI EGYSÉG segédanyag Az Óvoda iskola átmenet program és az IPR-program illeszkedése Cél A nevelőtestület átlássa, miként illeszkedik a 30 órás Óvoda iskola átmenet program a továbbképzés többi eleméhez, különösen az IPR-képzéshez. Képes legyen a nevelőtestület a kreativitását előmozdítani és munkakapcsolatait erősíteni. A képző-mentor feladata Röviden bemutatja az IPR-programot. 1.1.a. szöveg. Puzzle összerakó mintájára meghatározzák azokat a területeket, amelyeknek a fejlesztése szükséges az óvoda iskola átmenet megkönnyítése és az együttnevelés bevezetése érdekében. 1.1.b. fejlesztési eszközök. Összegyűjtik és csoportosítják azokat a feladatokat, amelyeket a nevelőtestületnek az együttnevelés és az óvodaiskola átmenet megkönnyítése érdekében meg kell tenniük. 1.1.c. táblázat. Összegyűjtik azokat a feladatokat, amelyeket a képző-mentornak a szervezetfejlesztés, csoportfejlesztés érdekében meg kell tennie. 1.1.d. táblázat.

26 26 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1.a. szöveg Bevezetés az IPR-be Az integrációs program gyakorlati megvalósításának szakmai biztosítéka és segítsége a miniszter által kiadott pedagógiai rendszer 1, az Országos Oktatási Integrációs Hálózat és az NFT HEFOP 2.1.-es programjai. A képességkibontakoztató és integrációs felkészítés mint pedagógiai szolgáltatást leíró rendelet a minőségi oktatás mindkét összetevőjét szabályozza. Az esélyegyenlőséget egyértelműen kinyilvánítja azzal, hogy a hátrányos helyzetűek pedagógiai segítésére vonatkozó kiegészítő normatíva csak abban az esetben vehető igénybe, ha a célcsoportba tartozó tanulók a többi tanulóval együtt kapják meg az előírt pedagógiai szolgáltatást. Azaz a rendelet meghatározza azt az oktatásszervezési keretet, mely az alapvető emberi jogok elvéből kiindulva a szegregáció ellen hat. Az egyenlő esélyek szakmai biztosítéka és segítsége az a pedagógiai rendszer 2, mely elsődlegesen az együttnevelés szempontját kívánja az iskolák életébe beemelni. Nem egyszerűen a létező szegregációs formák kiküszöbölését követeli meg, hanem olyan pedagógiai-módszertani tartalmak beépítését várja el az intézményektől, melyek az együttnevelést eredményessé teszik. Azaz az IPR a minőségi oktatás elérése érdekében két párhuzamosan ható stratégiai célt követ: Az esélyegyenlőséget az általános iskolák szegregációhoz vezető struktúráinak leépítésével biztosítja. Az egyenlő esélyeket az iskolák befogadóvá, inkluzívvá tételével kívánja elérni. Ha a két cél közül valamelyik sérül, nem várhatunk sikeres integrációs felkészítést. A szegregációmentes oktatás feltételeinek kialakítása (például pusztán a gyermekek arányának megváltoztatásával) önmagában nem garancia a hosszú távú és mélyen gyökerező integrációs gyakorlat megteremtésére. Az oktatásszervezési keretek demokratizálása az esélyegyenlőséget biztosítja. Ehhez mindenképpen szükséges az egyenlő esélyek biztosítása, azaz az együttműködés szellemében inkluzívvá váló pedagógiai intézmény kialakulása, létrehozása is. A befogadó intézménynek mindenképpen érvényesítenie kell a társadalmi környezet heterogenitását. Ez meg kell hogy nyilvánuljon szolgáltatásaiban is oly módon, hogy például az intézmény társadalmi kapcsolatrendszere vagy tanulási-tanítási eszközrendszere valóban az egész érintett közösség számára egyenlő eséllyel hozzáférhető legyen. Az oktatásirányítás többek között a családokkal és külső partnerekkel való intenzívebb kapcsolatot, az óvoda iskola átmenetére való odafigyelést, a továbbtanulási mutatók javulását várja el e kiegészítő támogatásért. Emellett szükségesnek tartja a konkrét tanítás-tanulást segítő eszközök beépítését az intézmény pedagógiai programjába és mindennapi gyakorlatába. (Pl. kulcskompetenciák fejlesztését szolgáló eszközök, alternatív pedagógiai módszerek és oktatásszervezési keretek, egyéni fejlődési napló és szöveges értékelés.) A multikulturális tartalmak megjelenítése szintén az integrációs felkészítés során alkalmazott pedagógiai eszközök között szerepel...\ipr kézikönyv\4.egység\4.1 szöveg.doc Az oktatási miniszter közleménye a hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képességkibontakoztató felkészítésének pedagógiai rendszeréről (27.480/2003.) Magyar Közlöny 2003/20. szám.

27 1. TEMATIKAI EGYSÉG b. Intézményi fejlesztési eszközök Az integráció és az óvoda iskola átmenet zökkenőmentessé tétele érdekében az intézmény fejlesztésére van szükség. Feladat Jelöljék meg az óvoda/iskola szervezetében, működésében és pedagógiai programjaiban azokat a területeket, amelyeknek a megerősítése szükséges a sikeres együttnevelés és a sikeres óvoda iskola átmenet érdekében. Ezeket a területeket hívjuk fejlesztési eszközöknek. Együttműködés a kisebbségi önkormányzatokkal Szakmai továbbképzések Együttműködés a szakszolgálattal Helyzetelemzés. Rövid-közép-hosszú távú célok kijelölése Óvoda iskola átmenetet segítő programok Heterogén osztályok Együttműködés a szülőkkel

28 28 ÓVODA ISKOLA ÁTMENET 1.1.c. táblázat A képző-mentor és a nevelőtestület feladatai az intézményfejlesztés érdekében Óvoda iskola átmenet megsegítése, az együttnevelés bevezetésével járó feladatok: Helyzetelemzés (Jelen állapot: hány gyerek, milyen módszerekkel nevelnek-oktatnak, milyen a belső és külső kapcsolatrendszer, konkrét akadályok, problémák ) Célrendszer (A jelen állapothoz képest milyen elvárások vannak?) Várható eredmények (Miben lesz mérhető a változás?) Együttműködések (Kik vegyenek részt a folyamatban, kik legyenek a partnerek, és mi legyen a feladatuk?) Bevezetési ütemterv. (Milyen határidővel, milyen feladatok valósuljanak meg, mikor milyen eredményeket kell felmutatni ) Fontos, hogy ennek a határidejét nem az Óvoda iskola átmenet továbbképzés, hanem az intézményi IPR-program határozza meg. Az óvoda iskola átmenet munkacsoport feladata, hogy ismerve a feladat nagyságát, segítse abban az intézményt, hogy reális határidőket tudjon megszabni az IPR bevezetése során. Nevelőtestület feladata: Helyzetelemzés: Intézményi dokumentumok áttekintése, pl. a pedagógiai program mit ír? Minden gyerek megkapja-e azt a szolgáltatást, amit a pedagógiai program előír? Partnerekkel való együttműködés, kapcsolat áttekintése: szülők, családok, pedagógiai szakszolgálat, családsegítő, kisebbségi önkormányzat, fenntartó Képző-mentor feladata: Segít kijelölni a határidőket, amikorra át kell nézni a dokumentumokat Segít értékelni a kigyűjtött szolgáltatásokkal kapcsolatos adatokat Segíti eldönteni, melyek a legfontosabb teendők az együttműködés beindítása, javítása szempontjából Milyen gyakran van megbeszélés a szülőkkel, mennyire ismerik a kisgyermeket, a család körülményeit

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság.

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság. Önéletrajz Név Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail discipula@freemail.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1959. 01. 01. munkahelyek Időtartam (-tól -ig)

Részletesebben

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1 A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1 Továbbképzés címe Középiskolai IPR A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére OM 173/78/2005. A

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője

Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető SNI program EDUCATIO Kft. HEFOP 2.1.2 HEFOP 2.1.6 TÁMOP 3.1.6. Óvoda HEFOP 3.1.4 Iskola HEFOP 3.1.3 TÁMOP 3.4.2. TÁMOP

Részletesebben

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és

Részletesebben

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea tanácsadás intézményi folyamat szaktanácsadó IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentorszaktanácsadó Szent László Általános Iskola Óraszám Pedagógusok 90 60 98 szövegértés-szövegalkotás

Részletesebben

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33 A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján

Részletesebben

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda

Részletesebben

Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN. Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában,

Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN. Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában, Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában, a közmegállapodás és a jog, valamennyiüket egyenlővé teszi. / Rousseau / Szakdolgozatom

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában

Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában Konzulens: Neszt Judit Készítette: Varga Andrea Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Nyelv és beszédfejlesztő szak 2011 Szolnok Városi Óvodák, Egységes

Részletesebben

Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása

Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása 2008/2009. tanév Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása Helyzetelemzés: Minden gyermek életének meghatározó élménye az iskolába lépés időszaka. Ekkor az óvoda játékos világa után

Részletesebben

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)

Részletesebben

Kétegyháza KOMP-ra száll

Kétegyháza KOMP-ra száll Kétegyháza KOMP-ra száll Fekete Gabriella projektmenedzser Kétegyháza nagyközség Tartalmi-módszertani változás szükségessége Nemzeti alaptanterv Alapdokumentumok OKM Közoktatás-fejlesztési Stratégiája

Részletesebben

Feladatkörök a kooperatív munkában

Feladatkörök a kooperatív munkában SZKb_102_07 A méhek Feladatkörök a kooperatív munkában É N É S A M Á S I K Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM 62 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola

Részletesebben

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0

Részletesebben

AJÁNLAT A PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ, MÓDOSÍTÁSÁHOZ MÓD-SZER-TÁR ÓVODAPEDAGÓGIAI KONFERENCIA BUDAPEST 2013

AJÁNLAT A PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ, MÓDOSÍTÁSÁHOZ MÓD-SZER-TÁR ÓVODAPEDAGÓGIAI KONFERENCIA BUDAPEST 2013 AJÁNLAT A PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ, MÓDOSÍTÁSÁHOZ MÓD-SZER-TÁR ÓVODAPEDAGÓGIAI KONFERENCIA BUDAPEST 2013 HOGYAN LESZ A NEVELÉSI PROGRAMBÓL PEDAGÓGIAI PROGRAM? Törvényi változás az elnevezésben A tartalmak

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

Szakértői vélemény az

Szakértői vélemény az Szakértői vélemény az EGYÜTT-ÉRTÜK ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJÁRÓL Az intézmény székhelye: 5510 Dévaványa, Vörösmarty ú. 6-8. Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási

Részletesebben

TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045

TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Kedvezményezett: Szarvas Város Önkormányzata TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban ****** Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb

Részletesebben

Változás és állandóság. Szolnok Városi Óvodák

Változás és állandóság. Szolnok Városi Óvodák Változás és állandóság Pályázat szakmai igazgató helyettesi megbízás elnyerésére Feltételek: Legalább 10 év szakmai gyakorlat Széleskörű elméleti tájékozottság az óvodapedagógiában Tájékozottság a köznevelési

Részletesebben

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel

Részletesebben

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból A jövı útjai 14. konferencia Társadalmi felelısségvállalás a sajátos nevelési igényő gyermekekért Kiskırös 2010. november 17. Óvodánkról Balástya LHH kistérség Új épület DAOP Infrastrukturális pályázatból

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

Óvodafejlesztés TÁMOP-3.1.11-12/1-2

Óvodafejlesztés TÁMOP-3.1.11-12/1-2 Óvodafejlesztés TÁMOP-3.1.11-12/1-2 Kódszámok: Közép-Magyarországi Régió: TÁMOP-3.1.11-12/1 Konvergencia régiók: TÁMOP-3.1.11-12/2 Az Óvodafejlesztés című uniós pályázat alapvető célja A TÁMOP-3.1.11-12/1-2

Részletesebben

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

Multikulturális nevelés Inkluzív nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2016

Multikulturális nevelés Inkluzív nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2016 Multikulturális nevelés Inkluzív nevelés Dr. Nyéki Lajos 2016 Az iskolával szembeni társadalmi igények A tudásközvetítő funkció A szocializációs funkció A társadalmi integrációs (ezen belül a mobilitási)

Részletesebben

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN

Részletesebben

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság Az IKT fejlesztési folyamat-szaktanácsadó, valamint az IKT mentor szaktanácsadó felkészítése a digitális kompetencia fejlesztés támogatására Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási intézmények

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Petránné Képes Gizella Óvodavezető, közoktatási szakértő, tréner Miskolci Batsányi János Óvoda Kisgyermekkori nevelés támogatása

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak

Részletesebben

HEFOP/2005/ Felkészítés a kompetencia alapú. HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése

HEFOP/2005/ Felkészítés a kompetencia alapú. HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése HEFOP/2005/3.1.3. Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra HEFOP-3.1.3 A program megvalósítása

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Eljárásrend a TÁMOP / számú pályázathoz

Eljárásrend a TÁMOP / számú pályázathoz Eljárásrend a TÁMOP-3.3.8-2/12-2012-0092 számú pályázathoz Tartalom: I. Az eljárásrend hatálya II. A projekt általános jellemzői III. A projektmenedzsment tagjai, feladatai, felelősségek, IV. A projektben

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése

Részletesebben

A TISZK-ek feladatvállalása és gyakorlata a középiskolai tanulók hátránykezelésében

A TISZK-ek feladatvállalása és gyakorlata a középiskolai tanulók hátránykezelésében Tolna Megyei Önkormányzat Szent László Szakképző Iskolája és Kollégiuma (TISZK) A TISZK-ek feladatvállalása és gyakorlata a középiskolai tanulók hátránykezelésében VIII. OTK, 2009. május 29 Hátrányok eredete,

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga

Részletesebben

Akkreditált pedagógus továbbképzések

Akkreditált pedagógus továbbképzések Akkreditált pedagógus továbbképzések Megnevezés Alapítási engedély száma Óraszám A csapatépítés gyakorlati módszerei a pedagógus munka során 82/105/2012 30 A differenciált tanulásszervezés lehetőségei

Részletesebben

Szakmai munkaközösség munkaterve

Szakmai munkaközösség munkaterve Szakmai munkaközösség munkaterve 2011/2012 1. BEVEZETŐ A 2009.-2010-es nevelési évben a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében egy óvodai csoportban kompetencia alapú óvodai programcsomag került bevezetésre,

Részletesebben

A szaktanácsadói, tantárgygondozói próbaképzések tapasztalatai (pilot) PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

A szaktanácsadói, tantárgygondozói próbaképzések tapasztalatai (pilot) PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A szaktanácsadói, tantárgygondozói próbaképzések tapasztalatai (pilot) A fejlesztő célú, támogató szaktanácsadói képzés Hunyadi Krisztina képzésfejlesztő, tréner Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP

Részletesebben

Óravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei Ismeret, önismeret, életpálya építés. A három testőr Az én címerem

Óravázlat. A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei Ismeret, önismeret, életpálya építés. A három testőr Az én címerem Óravázlat Tantárgy: Téma: Résztémák: Pályaorientáció A szakmai karrierépítés feltételei és lehetőségei Ismeret, önismeret, életpálya építés Önismeret A három testőr Az én címerem Időigény: Munkaforma:

Részletesebben

Együttnevelés - együttműködés

Együttnevelés - együttműködés Együttnevelés - együttműködés A sajátos nevelési igényűgyermekek ellátórendszerének támogatása Célok és sikerkritériumok Külön célok a többségi és a SNI gyermekek oktatása számára? A jó iskola jól integrál

Részletesebben

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott

Részletesebben

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet. ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.hu Irodavezető: Dr. Szécsi Gábor Telefon: 30/915-9915 1 / 12 Az

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben. 2014. December 2.

Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben. 2014. December 2. Hazai és európai szakpolitikai irányok a kisgyermekkori nevelésben SZEMINÁRIUM 2014. December 2. Helyzetelemzés - NTFS következtetései Oktatás Oktatási rendszerünk nem képes megfelelő mértékben csökkenteni

Részletesebben

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete

Részletesebben

EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA

EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA SÁRI ÉVA Bemutatásra kerülő két képzés címe I. Szakmai megújító képzés középiskolában

Részletesebben

A kompetencia alapú programcsomag bevezetése csoportunkba TÁMOP3.1.4 Társadalmi Megújulás Operatív Program

A kompetencia alapú programcsomag bevezetése csoportunkba TÁMOP3.1.4 Társadalmi Megújulás Operatív Program A kompetencia alapú programcsomag bevezetése csoportunkba TÁMOP3.1.4 Társadalmi Megújulás Operatív Program A programcsomag bevezetésének indokoltsága Saját nevelési programunk és a komp alapelvei nagy

Részletesebben

Than Károly Ökoiskola Budapest

Than Károly Ökoiskola Budapest Than Károly Ökoiskola Budapest Adaptációs terv Az adaptáció fogalma Az a folyamat, amelyben egy oktatási-nevelési intézmény valamely másik oktatásinevelési intézmény által készített innovatív oktatási/pedagógiai

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben. Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Fekete István Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM IPR 2008/2009.

Fekete István Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM IPR 2008/2009. Fekete István Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM IPR AZ INTEGRÁCIÓS FELKÉSZÍTÉS PEDAGÓGIAI RENDSZERÉNEK BEVEZETÉSI ÜTEMTERVE 2008/2009. I. Az alkalmazás feltételei 1. szakasz Tevékenység Feladat Felelős

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület

Részletesebben

INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS

INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS INNOVÁCIÓK AZ ÓVODAI NEVELÉS GYAKORLATÁBAN PEDAGÓGUS SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS A SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK LÉTESÍTÉSÉNEK ÉS INDÍTÁSÁNAK CÉLJA: Olyan szakemberek képzése, akik elméletileg megalapozott

Részletesebben

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN Dr. Kaposi József 2014 A szaktanácsadó a köznevelési törvényben 61. A pedagógusok tevékenységét szakértők, szaktanácsadók segítik.

Részletesebben

Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon

Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon Perlusz Andrea ELTE BGGYK Inklúziós index felhasználási lehetőségei Műhelymunka Educatio Budapest 2015. 2 Az ördög a részletekben

Részletesebben

A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása. 2013. november 27.

A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása. 2013. november 27. A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása 2013. november 27. 1. Keretek - ORÖ megállapodás, Nemzeti Társadalmi Felzárkózási stratégia 2. Keretek - EU 2007-2013 - EU 2020,

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS IV-VI. fejezet az ÓVODÁK számára Dátum:... Készítette:...... Az intézmény

Részletesebben

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN CZIKE

Részletesebben

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév) TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI

Részletesebben

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám

Részletesebben

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Mindenki iskolája Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Az esélyteremtés eszközei a befogadó pedagógiai gyakorlat megvalósításában

Részletesebben

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat két fő tartalmi részből áll: (a) általános jellegű, csoportos és

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan

Részletesebben

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Vissza a jövőbe TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Speciális integrációs és reintegrációs foglalkozások fogvatartottak, pártfogó felügyelet alatt állók, javítóintézeti neveltek számára 2012. május 31. Az Országos

Részletesebben

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes A kooperatív technikák típusai (Horváth H. Attila: Kooperatív technikák Altern füzetek) Mozaik módszer Páros mozaik Kereszt mozaik Kerekasztal módszer Csillag módszer Puzzle módszer Pókháló mődszer NYME

Részletesebben

Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról

Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról Alapos, részletes, jól megszerkesztett pályázatot ismertünk meg. A pályázat szövegezésében könnyen értelmezhető, szerkezete áttekinthető.

Részletesebben

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája tanári kompetenciák A tanári szerep A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) Az újonc szerep 1 év megfontoltság racionális,

Részletesebben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/ Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában

Részletesebben

Pedagógia - gyógypedagógia

Pedagógia - gyógypedagógia 2 Pedagógia - gyógypedagógia 1. A pedagógia tudománya. A nevelés fogalma és alapvető jegyei 2. A nevelés szükségessége: a személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (öröklés, környezet, nevelés) 3. Érték,

Részletesebben

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában. 2017.04.05. ha találkozol egy autista gyerekkel vagy emberrel,ne feledd ők egy kicsit másképp

Részletesebben

Óvodai kutatás-fejlesztés az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft-ben

Óvodai kutatás-fejlesztés az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft-ben Óvodai kutatás-fejlesztés az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft-ben Módszertani kultúrában az óvodapedagógia ma verhetetlen Magyarországon. (Kutatási program az eredményes óvoda-iskola átmenet

Részletesebben

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014 Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014 (az elmúlt évek tapasztalatai alapján) 1. Bevezetés Az iskolakezdéssel új korszak kezdődik minden kisgyermek életében. A játékot, mint eddigi

Részletesebben

Report of Module IV. Seminar-design

Report of Module IV. Seminar-design Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module IV. Seminar-design (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Konstruktív magatartásváltoztatás

Részletesebben

ELTÉRŐ VÉLEMÉNYEK, MÁSSÁG

ELTÉRŐ VÉLEMÉNYEK, MÁSSÁG É N É S M Á S I K ELTÉRŐ VÉLEMÉNYEK, MÁSSÁG modul szerzôje: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_11 106 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben Projekt címe: A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda

Részletesebben