TARTALOMJEGYZÉK I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ..2. II. HELYZETEMELÉS..4.

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TARTALOMJEGYZÉK I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ..2. II. HELYZETEMELÉS..4."

Átírás

1 TARTALOMJEGYZÉK I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ..2. II. HELYZETEMELÉS..4. II.1. Az iskola feladata...7. II.1.1. Közösségfejlesztés az iskolában...9. II.2. Társadalmi környezet II.3. Tárgyi erőforrások 13. II.4. Személyi erőforrások..14. II.4.1. Nevelőtestület.16. II.4.2. Kisegítő dolgozók II.5. Gazdálkodás 17. III. VEZETŐI PROGRAM, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉS 17. IV. ZÁRSZÓ..20. V. Mellékletek 1

2 I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Europass Önéletrajz Személyi adatok Név Cím VINCZE SZABOLCS 3718 MEGYASZÓ MÁTYÁS KIRÁLY ÚT 7. Mobil (ek) Állampolgárság magyar Születési dátum Szakmai tapasztalat Időtartam Foglalkozás / beosztás gyermekfelügyelő A munkáltató neve és címe Gyermekotthon és Általános Iskola Megyaszó Időtartam Foglalkozás / beosztás utógondozó A munkáltató neve és címe Gyermekotthon és Általános Iskola Megyaszó Időtartam Foglalkozás / beosztás pedagógus Főbb tevékenységek és feladatkörök gyógypedagógia A munkáltató neve és címe Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Megyaszó Foglalkozás/beosztás A munkáltató neve és címe Időtartam igazgatóhelyettes Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Megyaszó Időtartam Foglalkozás / beosztás igazgató Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola Időtartam Foglalkozás / beosztás A munkáltató neve és címe 2

3 Tanulmányok Időtartam Végzettség / képesítés Gyógypedagógiai asszisztens ( felsőfokú) Oktatást / képzést nyújtó intézmény Országos Közoktatási Szolgáltató iroda neve és típusa Időtartam Végzettség / képesítés Pedagógia szakos nevelőtanár, gyermek és ifjúságvédelmi specializáció Oktatást / képzést nyújtó intézmény Eszterházy Károly tanárképző Főiskola Eger neve és típusa Időtartam Végzettség / képesítés pszichológus Oktatást / képzést nyújtó intézmény Debreceni Egyetem neve és típusa Időtartam Végzettség / képesítés Közoktatási Vezető és pedagógus szakvizsga Oktatást / képzést nyújtó intézmény B:M:E Gazdaság és Társadalomtudományi Kar neve és típusa Időtartam Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv magyar Egyéb nyelv(ek) Eszperantó, angol Önértékelés Szövegértés Beszéd Írás Európai szint (*) Hallás utáni értés Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd orosz alapszintű nyelvhasználó Társas készségek és kompetenciák Jó kommunikációs készség, empátia, Szervezési készségek és kompetenciák Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák Járművezetői engedély Szervezőkészség,,rendszerszemlélet, vezetési szervezési ismeretek Felhasználói szintű isneret A, B kategóriás jogosítvány Kiegészítő információk Géniusz Apáczai díj ezüst fokozat Megyaszó,

4 II. HELYZETELEMZÉS A jó tanár egész életen át ható, egy olyan újvilágot nyit meg emberségben és tudásban, amelyet a diák soha el nem felejt. A jó tanár már elfogadta saját magát. Személyes, egész életével tanít és nevel. A jó tanár nem elzártan él a tanítványaitól, élete egy nyitott könyv. A jó tanár szemléletet ad, az ismertetek összefüggéseit, az ismerethálózat felépítését mutatja meg. A jó tanár koherens, integráns és hiteles értékmintát jelent. /Csermely Péter/ augusztus 1-én kerültem a Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskolába. Korábban a megyaszói gyermekotthonban dolgoztam augusztus 15-től gyermekfelügyelőként, később utógondozóként. Itt kezdem el főiskolai tanulmányaimat az Egri Tanárképző Főiskolán, Pedagógia szakos nevelőtanári diplomát szereztem, gyermek és ifjúságvédelmi specializációval. Főiskolai tanulmányaim során lehetőséget kaptam felsőfokú gyógypedagógiai asszisztens képesítés megszerzésére. Az egri főiskola elvégzése után felvételt nyertem Debreceni Egyetem pszichológia szakára, melyet sikeresen elvégeztem és egyetemi képesítést szereztem. Emellett számos tanfolyamot végeztem, folyamatosan fejlesztettem tudásomat, hogy eredményesebb munkát tudjak végezni augusztus 18-án megnősültem feleségemmel és két gyermekemmel hosszú évek óta Megyaszón lakunk. Település életében és munkájában is aktív szerepet vállalok. Önkormányzati Képviselőként, amit azért vállaltam, hogy Megyaszó település fejlődésében munkámmal részt vehessek. Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskolában 1997-től közel 10 éven keresztül, sajátos nevelési igényű vagy ahogy akkor nevezték enyhe értelmi fogyatékos gyerekekkel dolgoztam, ennek a munkának minden szépségével és nehézségével találkoztam. Munkám végzése során fentebb említett dátumokból kiderül, hogy párhuzamosan folytattam tanulmányaimat főiskolán és egyetemen. Fontosnak tartom a korszerű ismeretek elsajátítását és a gyermekeknek ezen ismeretek átadását, hogy ők is elsajátíthassák és a kor követelményeinek 4

5 megfeleljenek. Ezen kívül a szakmai fejlődésen kívül nagyon fontos, hogy a pedagógus mintaként szolgáljon a gyermekeknek, hiszen a gyermekek utánzás útján sajátítják el viselkedési mintáikat. Fontos, hogy azt cselekedjük, amiről beszélünk, mert ellenkező esetben hiteltelenek leszünk és nem fogunk mintaként szolgálni a felnövekvő generációnak szeptember 1-től igazgatóhelyettesként dolgoztam az iskolában. Három éven keresztül láttam el ezt a feladatkört, amely idő alatt sokat tanultam igazgatónőtől, vezetői ismereteket, és az iskola irányításával kapcsolatos egyéb ismereteket. Sok közös megkezdett pályázat és innováció történt az iskola életében, amelyet augusztus 1-től igazgatóvá választásom után folytattam. Minden esetben fontosnak tartom az intézmény korszerű eszközökkel való felszerelését, folyamatos szakmai továbbképzést és az intézmény jó hírének öregbítését augusztusától a következő pályázatokkal vettünk részt az iskola korszerűsítésében és a pedagógusok továbbképzésében: - LEKI-s Általános Iskola napközi otthon főzőkonyha eszközeinek felújítása: kezdés: befejezés: elnyert összeg: Ft - ÉMOP A jövő nemzedékéért kezdés befejezés: elnyert összeg: Ft TÁMOP Kompetencia alapú oktatás egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben kezdés befejezés: elnyert összeg: Ft - TIOP Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola informatikai infrastruktúrájának fejlesztése kezdés: befejezés: elnyert összeg: Ft - TIOP Képességek fejlesztése IKT eszközökkel kezdés: befejezés: elnyert összeg: Ft Az elnyert pályázatok nagyban hozzásegítettek, ahhoz minket, hogy a gyermekek korszerű ismereteket, korszerű eszközökkel tudjanak elsajátítani. Ennek legjobb bizonyítéka a versenyeken elért helyezések, amelyek sorra bizonyítják gyermekeink tudását. A körzeti versenyektől a az országos szintig kimagasló eredményeket érnek el szaktárgyi vetélkedőkön és sportvetélkedőkön egyaránt. Az Országos Kompetencia mérés eredményei azt tükrözik, hogy a gyermekek évről évre jobb teljesítményt nyújtanak, amely köszönhető pedagógusok munkájának és korszerű ismereteiknek illetve a korszerű eszközöknek. 5

6 Sok erőfeszítést teszünk az iskola és település jó hírének minél több helyen való megjelenítésére. Ezért neveztünk a TV 2 Nagy vagy játékos sportvetélkedőjére, ahol iskolánkat és településünket kiváló csapat képviselte és mindent megtettek annak érdekében, hogy méltó képen képviseljék iskolánkat és Megyaszót. A Baltoni Nagy Vagy vetélkedőt csapatunk megnyerte ezzel országosan jó hírnevet szerezve iskolánknak és a településnek. Számos elismerést kaptak, több ízben láthattuk őket a televízióban és büszkék vagyunk arra, hogy nagyon sok nagytelepülés iskoláját maguk mögött tudták utasítani, ügyességük, kitartásuk és lelkesedésük által. Nagyon fontosnak tartom a pedagógusok munkájának elismerését, ezért 2009/2010-es tanévben megalapítottuk a Goda József emlékérmet tisztelegve ezzel igazgató úr munkássága előtt. Ezt az elismerést minden tanévben az a pedagógus kapja, aki kiváló szakmai munkát végez és példaértékű életvitelt folytat. Az elmúlt időszakban sok pedagógus kolléga érdemelte ki ezt az elismerést. A közelmúltban sajnos két kollégánk elhunyt Lahocsinszky Pál testnevelő kolléga és Kiss László történelem szakos kolléga. Mindketten kiváló pedagógusok voltak. Ennek következtében megrendeztük a Lahocsinszky Pál labdarúgó emléktornát illetve a Kiss László történelmi vetélkedőt. Ezzel kívánunk emléket állítani munkásságuk elismerésének. Igazgatói pályázatom egyik legfontosabb eleme a Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola régi jó hírének visszaállítása, annak reményében, hogy ha meghallják a középiskolák a megyaszói általános iskola nevét, szívesen és fenntartás nélkül fogadják az innen továbbtanulni szándékozó gyerekeket. Ennek érdekében igyekszünk az iskolában a gyerekeket olyan neveltetésben és oktatásban részesíteni, amely kellő alapokat ad biztos értékek kialakítására. Nagy hangsúlyt fektetünk a hagyományok ápolására, fegyelmezett és tisztelettudó viselkedés kialakítására és a korszerű ismeretek készségszinten való elsajátítására. Figyelmet fordítunk a hagyományok ápolásán belül néptáncoktatás, helytörténeti ismeretek bővítésére annak érdekében, hogy gyermekeink tisztában legyenek múltjuk értékeivel hagyományaik ápolásának fontosságával. A sportágakon belül kiemelt figyelmet fordítunk a gyermekeink állóképességének javítására a rendszeres testmozgás megszerettetésére, az egészséges életmód kialakítására. Számos lehetőséget kínálunk ennek érdekében pl: foci, kézilabda, atlétika, ISK, DSK. Intézményvezetői időszakomban arra törekedtem és törekszem továbbra is, hogy folytassam elődeim megkezdett munkáját a gyermekek oktatását, nevelését 6

7 az iskola jó hírének öregbítését. Ennek érdekében képességeimhez mérten igyekszem minden tőlem telhetőt megtenni. Az alábbi idézettel szeretném zárni gondolataimat, mely szerint igyekeztem és igyekszem munkámat végezni. Minden nap megszűnik valami, amiért az ember szomorkodik, de mindig születik valami új, amiért érdemes élni és küzdeni. II.1. Az iskola feladata Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. Szent-Györgyi Albert Szent-Györgyi Albert gondolatai ma is érvényesek, de rohanó elanyagiasodott világunkban az iskolák sorsa, működőképessége jelentős mértékben függ attól, hogy hány szülő, hány tanuló választása esik rájuk, hiszen az állami támogatás alapja a tanulói létszámra épülő normatíva. Az iskola alapvető érdeke, hogy jó híre legyen szűkebb és tágabb környezetében, hogy olyan szolgáltatásokat nyújtson partnereinek, amelyek vonzóvá teszik. A fenntartó, és a helyi önkormányzat, az iskola vezetői, pedagógusai, a szülők és a tanulók is ugyanabban érdekeltek: hatékony- magas színvonalú szolgáltatást, és biztonságos teret nyújtó iskola működjön Megyaszón. A Megyaszói Mészáros Lőrinc Körzeti Általános Iskola az Alapító okiratában lefektetett alapfaladatain kívül fontosnak tartom: - A munkavállalást megalapozó kompetenciák (rugalmasság, kreativitás, önálló döntéshozatal, cselekvőképesség,.) fejlesztését. - Diákjaink alkalmazkodjanak a társadalmi változásokhoz, a mindig új helyzethez, feladathoz. -Környezettudatos, egészséges életmódot követő, kialakító személyiségeket indítsunk útnak. 7

8 - Iskolánk hagyományainak, arculatának megőrzését. - Együttműködést a fenntartóval, a társintézményekkel, a szülőkkel, a segítő intézményekkel- szervezetekkel, szakemberekkel. Maximálisan egyetértve iskolánk küldetés nyilatkozatával, olyan iskolát szeretnék, ahol a gyermekek egyéni sajátosságaira és a társadalom elvárásaira odafigyelő közösséget teremtünk, ahol maximálisan számíthatunk a szülők együttműködésére. Az iskolánk alapvető feladatát, funkcióit a szocializálást és személyiségformálást, a továbbhaladáshoz szükséges alapok lerakását, a tehetséggondozást, a kulturális és társadalmi státust meghatározó nevelést - magas szinten kívánja ellátni. Az iskola minőségirányítási rendszerének kialakítása, működtetése, illetve folyamatos fejlesztése azt jelenti, hogy az intézmény kollektívája elkötelezte magát a vezetői programban megfogalmazott minőségcélok és minőségfejlesztési feladatok megvalósítása mellett. Stratégiai célunk, hogy a megfogalmazott értékek közvetítésével, sokszínű helyi programjainkkal, tanulmányi kínálatunkkal, nevelő-oktató munkánkkal, minden tevékenységünkkel iskolánkat vonzóvá tegyük. A testületünk olyan folyamatként fogja fel az oktatást, amely állandó tökéletesítésre ösztönzi az egyént saját képességeit, készségeit illetően, tágítja az egyén érdeklődési körét, és fejleszti jellemét. Fontosnak tartjuk biztosítani tanulóinknak, hogy képességeiket kifejleszthessék, elsajátítsák az ismeretszerzés sokféle módját, az információszerzésben jártasságot szerezzenek, mind e mellett tartalmas diákéletet éljenek. Meggyőződésünk, hogy a belső értékelés, a nevelői és a tanulói tevékenység elemzése nyomán születő felismerések lehetnek az önfejlődés, és ennek alapján az intézményi működés igazi ösztönzői. A tudásnak, mint értéknek a legelső helyet kell kapnia az ember életében, ezért a tudásvágy felébresztése és ébren tartása a legfontosabb teendőnk. Életörömmel, szeretettel, türelemmel kell átitatnunk az ismeretszerzés teljes folyamatát. Felelősen akarunk együttműködni a szülőkkel, a tanulókkal, minden érintett partnerrel, hogy olyan iskola legyünk a továbbiakban is, ahol a gyerekek humánus pedagógiai környezetben, barátságos légkörben gondoskodást és törődést kapva élhetnek, s megszerezhetik a sikeres pályafutásához szükséges elméleti és alkalmazható tudást. A jó testületi légkör, az emberi kapcsolatok milyensége, az eredményes munka öröme, az elégedettség a minőségi munka feltétele. A minőségnek való 8

9 megfelelés, az önmagunk munkáját mérő, értékelő rendszerek alkalmazása, az állandó visszacsatolás, a szükséges korrekciók biztosítják a céljaink elérését. II.1.1 Közösségfejlesztés az iskolában A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Iskolánkban a közösségfejlesztés fő területei: - tanórák, szaktárgyi órák, osztályfőnöki órák - tanórán kívüli foglalkozások, napközi, séta, kirándulás, szakkörök - diák-önkormányzati munka - szabadidős tevékenységek Mind a négy terület sajátos foglalkoztatási formát követel, mások az egyes területek feladatai, céljai, abban azonban megegyeznek, hogy valamennyien tevékenyen hozzájárulnak az egyén (tanuló) közösségi magatartásának kialakításához. Véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez,a közösségi szokások, normák elfogadásához (etikai értékrend),a másság elfogadásához, az együtt érző magatartás kialakításához, harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez. Éppen azért, mert valamennyi terület feladata azonos és mivel az iskola nem differenciáltan, egymástól függetlenül, egymás mellett fejleszti a tanulók személyiségét, hanem közösen egymást erősítve a tanulók egyéni képességeit, beállítódását figyelembe véve kiemelten fontos, hogy megjelöljük azokat a legfontosabb, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat, amelyeket az iskola valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során. Külön ki kell emelni, hogy a közösségfejlesztés során nemcsak a pedagógusoknak van feladatuk, hanem az iskolában foglalkoztatott valamennyi dolgozónak, sőt az iskolát segítő szervezetek vezetőinek is. Hiszen 9

10 megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, társas kapcsolatával az intézmény valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt. Ezért iskolánkban a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat a nevelőtestület, a szülői munkaközösséggel, és a diákönkormányzattal egyeztetve határozta meg és egyes pontjai kötelezőek az alkalmazotti közösség számára. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladataink a következők: Törekedjünk arra, hogy minden tanuló: - Ismerje meg a társas együttélés azon alapvető szabályait, amelyek a közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek. - Megismerje népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. - Sajátítsa el azokat az ismereteket és gyakorolja azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. - Legyen nyitott, megértő a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások; a másság iránt, becsülje meg ezeket. - Valamilyen módon közvetlenül is vállaljon részt a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. - Legyen képes a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását, és a társadalmak fenntarthatóságát. - Váljon érzékennyé, környezete állapota iránt. - Kapcsolódjon be közvetlen környezetének értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. - Életmódjában a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzésére törekvés váljon meghatározóvá. 10

11 - Szerezzen személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. - Legyen képes az új audiovizuális környezetet megérteni és azt szelektíven használni. - Tanulóink tudjanak társaikkal és a felnőttekkel is adott témáról, anyanyelvükön szabatosan kommunikálni. - Az önálló, felnőtt életében képes legyen életmódjára vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani. - Ismerje meg a környezet leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait. - Kapjon hatékony támogatást a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez. - Tanuljon meg tanulni. - Tudja, hogy életpályája során többször pályamódosításra kényszerülhet. - Legyen képes önellenőrzésre, egymás segítésére és segítő szándékú ellenőrzésére. - Tevékenysége erősítse a közösséghez való kötődést. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat az egyes tanárok az alábbi módon segítik: - a tananyag elsajátítása során segítse a tanulók kezdeményezéseit, járuljon hozzá a közvetlen tapasztalatszerzéshez, - a közvetlen tapasztalatszerzés segítse elő a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel, - biztosítson elegendő lehetőséget a közösségi cselekvések kialakításának, fejlesztésének segítésére, - alapozza meg a nemzettudatot, mélyítse el a nemzeti önismeretet, hazaszeretetet, 11

12 - ösztönözzön a szűkebb és tágabb környezet hagyományainak feltárására, ápolására, - késztessen az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre, - tegye képessé a tanulót a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, - alakuljon ki a tanulóban bátorító, vonzó jövőkép, amely elősegíti a környezeti harmónia létrejöttéhez szükséges életvitel, szokások kialakulását és a környezet iránti pozitív érzelmi viszonyulások erősödését, - alakítsa ki a tanulóban, hogy a környezet ismeretén és személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás egyéni és közösségi szinten egyaránt legyen a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv, - irányítsa a tanulót arra, hogy az önálló ismeretszerzés, véleményformálás és kifejezés, a vélemények, érvek kifejtésének, értelmezésének megvédésének a képességei álljanak a kommunikációs kultúra középpontjában, - fejlessze ki a tanulóban az új információs rendszerben való eligazodás, valamint annak kritikai módon való használatának képességét, - adjon ismereteket a betegségek, balesetek, sérülések elkerülésére, az egészség megőrzésére, - és személyi, tárgyi környezete segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyermekek, ifjak egészségi állapotát javítják, - fejlessze a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást, - irányuljon a szexuális kultúra, magatartás kérdéseire, fordítson figyelmet a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésekre, 12

13 - kapjon átfogó képet a munka világáról, az alkalmazott változatos munkaformák erősítsék az együvé tartozás és az egymásért való felelősség érzését. II.2. Társadalmi környezet A társadalomban végbemenő változások iskolánkban is egyre jobban éreztetik hatásukat. Az Európai Unióhoz való csatlakozás az oktatáson belül bizonyos területek prioritását hozta: az alapvető tanulási képességek készségszintre történő emelésére, az élethosszig tartó tanulásra, az önképzésre, az idegen nyelv oktatására és az informatikára került a hangsúly. A családok megváltozott körülményei, a növekvő igényeik mellett a munkavállaláshoz való alkalmazkodás megköveteli az azonnali reagálást, alkalmazkodó képességet. A szabad iskolaválasztással, a születések számának csökkenésével megindult a harc a gyermekekért. Egyre növekszik a távolság a társadalom rétegei között. A nehéz helyzetben élők, a szociálisan rászorulók élethelyzetükből adódóan több támogatást, felzárkóztatást, fejlesztést igényelnek. A hátrányok leküzdése, az esélyegyenlőség megteremtése nehéz feladat elé állítja intézményünket is. A másik tendencia, hogy a szülők igényeket fogalmaznak meg az elitképzésre. Már kisgyermekkorban szeretnék sokoldalú képzésben részesíttetni gyermeküket (művészeti oktatás, nyelvtanulás, különböző versenysportok, szakkörök ). E kettősség meghatározza az iskolánkkal szembeni elvárásokat. Értékrendünk, célkitűzésünk maximálisan kell hogy igazodjon a helyi társadalom elvárásaihoz. Az iskola célkitűzésének megvalósításáért fontosnak tartom, hogy a személyi és tárgyi feltételek maximális kihasználásával továbbra is vonzó, hatékony iskolát teremtsünk együtt. II.3. Tárgyi erőforrások Tanulóink két épületben tanulnak. Épületeink régiek. Az elmúlt esztendőkben folyamatosan felújításra kerültek ben a XXI. Század iskolája Európai Uniós pályázat keretében került kialakításra három korszerű szaktanterem(nyelvi labor, oktatástecnikai szaktanterem, művészeti szaktanterem).a belső és külső forrásokból folyamatosan szépítettük tantermeinket is (új berendezési tárgyak, eszközök), újítottuk eszközeinket (CD- DVD lejátszó, Tv, számítógép, nyelvi labor eszközei).iskolánk rendelkezik 13

14 fejlesztőszobával, táncteremmel könyvtárral is. Ezeket a felújításokat a fenntartón kívül köszönhetjük a pályázatoknak, vállalkozók felajánlásainak és nem utolsósorban a szülők közösségének. Pedagógusainkkal együtt fontosnak tartjuk a kúlturált, szép környezet kialakítását. Az elmúlt időszak legnagyobb lehetősége az a komplex pályázati forrás, amelyek megnyerése komoly segítséget jelent a jövőben. Az iskola infrastruktúra fejlesztésére nyert támogatás illetve a konyha és étkező bővítése és gépeinek cseréje, a tantermek korszerű eszközökkel történő felszerelése(interaktív tábla minden második tanteremben, internet csatlakozás minden tanteremben korszerű informatikai munkaállomások) komoly segítséget jelent. Tanulóink kultúrált, igényes étteremben étkeznek, ahol a gyerekek igényeit, elvárásait és az egészséges táplálkozás kívánalmait is figyelembe véve készítik a változatos ebédet a szülők és gyerekek megelégedésére. Szeretném, ha ezt a lehetőséget megtartva, tanulóink kultúrált étkezési szokásainak fejlesztésével, a tanulóink szociokultúrális körülményeinek feltérképezésével, menzára való bevonásukkal hozzájárulhatnánk a nyugodt légkör megteremtéséhez, és ahhoz, hogy tanulóink -kiemelten a hátrányos helyzetű tanulók- kedvezményesen juthassanak minden nap egészséges, meleg ételhez től tanulóink ingyen étkezhetnek a helyi önkormányzat jóvoltából. Mindenki aki igényli térítésmentesen veheti igénybe az étkezést. Fontos továbbá hogy ezeket a korszerű oktatástechnikai eszközöket megtanuljuk használni és a gyerekeknek is át tudjuk adni a korszerű ismereteket. II.4. Személyi erőforrások A demográfiai változások, a várható létszámcsökkenés ellenére, szeretném stabilizálni a beiskolázást maximális feltöltöttséggel mind a két 1.osztályban. Ennek teljesüléséhez, fontosnak tartom annak a jogos szülői igénynek a teljesülését, hogy tanulóink abban az osztályban kezdjék meg tanulmányaikat amelyet gyermekeik képességéhez és továbbhaladási előmeneteléhez legalkalmasabbnak tartanak. Fontosnak tartom továbbá annak a jogos igénynek a kielégítését is, hogy délutáni ellátásban részesüljenek, kiemelten azok a tanulók, akik szociokultúrálisan hátrányos helyzetben vannak, vagy tanulási nehézséggel küzdenek. Ezek a tanulók kiemelten igénylik a nevelői segítséget, felügyeletet. A tanulási nehézségek megoldásának egyik lehetséges útja a kompetencia alapú oktatás. Az egyéni fejlődés figyelembevételére és fejlesztő segítségre az elkövetkező esztendőkben is szükség lesz, mivel tanulóink között jelenleg van SNI (sajátos 14

15 nevelési igényű) valamint BTMN (beilleszkedési-, tanulási, magatartási, nehézséggel küzd)tanuló is. Sajnos, nem csak a tanulási zavarokon kell segítenünk, de kompenzálnunk kell a szociokultúrális különbözőségeket is, mivel hátrányos helyzetű (gyermekvédelmi kedvezményre jogosult) és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya nagyon magas több mint 60%. Ezeket a tanulókat igyekszünk bekapcsolni különböző fejlesztő- és érdeklődésüknek megfelelő foglalkozásba. Biztosítjuk számukra -igénynek és törvényi szabályozásnak megfelelően- a kedvezményes étkezést és az ingyenes tankönyvhöz jutást. Az SNI-s és BTMN-s tanulók fejlesztését az iskola a kötelező tanórán túl, rehabilitációs óra keretében oldja meg gyógypedagógusaink segítségével. Az óvodás korú, beiskolázandó gyerekek iskolaérettségi vizsgálatai alapján megállapítható, hogy míg a beiskolázandó tanulók létszáma csökken, addig tendenciózusan emelkedik a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH-s) gyerekek száma. Ezek a számadatok igen komoly kihívást és feladatot jelentenek az iskoláknak, pedagógusoknak, így mi sem mehetünk el a probléma mellett. Több mint tíz éve már, hogy törekszik iskolánk a mindenki számára megnyugtató és fejlesztő, hatékony megoldás megtalálására. Törekszünk arra, hogy ezeket a tanulókat az iskola falain belül, a megszokott környezetben, saját szakembereinkkel fejlesztjük. A felzárkóztatás mellett működtetünk tehetséggondozó szakköröket, sportköröket (mindennapos testnevelés és DSE foglalkozások), valamint kötelező- és nem kötelező tanórákat minden tanévben a szülői, tanulói igényeknek megfelelően: Ezeknek a foglalkozásoknak és a színvonalas oktató munkának köszönhetően, a számtalan verseny eredményen túl, szép megyei és országos eredményekkel is dicsekedhetnek tanulóink. Éppen ezért, a szűkös lehetőségek sem tántoríthatnak el bennünket attól, hogy a tehetségek kibontakoztatásáról lemondjunk. Ezt segíti a magasabb óraszámban oktatott angol és informatika, a mai kor kihívásainak megfelelő kompetencia alapú oktatás, a nyelvoktatás bevezetése első osztálytól, és nem utolsó sorban a választható tárgynak, a mindennapos testnevelésnek és a sikeresen működő DSE-nek köszönhető közkedvelt a tömeg- és versenysportok, erősödése. Minden korosztály hosszú éveken át látogatja az iskolákat. Az iskolák (legfőképpen az alapfokú iskolák) tanulói személyiségfejlődésük, az értékek elsajátítása szempontjából még olyan fejlődési periódusban vannak, amelynek során érdemi hatást lehet elérni a későbbi életideálok, preferenciák kialakításában. Az iskola gyermekekre gyakorolt hatása többrétegű, komplex kommunikációs üzenetként fogható fel. Egyrészt létezik egy nyíltan megfogalmazott tananyag, 15

16 másrészt ezzel összefüggésben vagy ettől függetlenül, illetve ezt gyengítő módon hat az ún. rejtett tanterv, az a nehezen felfejthető szövet, mely az iskolai mindennapok hozadéka, s melyben az iskola tárgyi környezete, az emberi viszonylatok minősége egyaránt tükröződik. Ilyen értelemben az iskola az egészségtámogató magatartásmódok kialakulásnak folyamatában a szocializáció kitüntetett színtere. Az iskola, mint társadalmi intézmény nem szociális vákuumban, hanem társadalmi intézményekkel és szervekkel állandó kölcsönhatásban létezik. Így például egy egészségfejlesztési programhoz való csatlakozás hatást gyakorol az iskolának a szűkebb és tágabb környezetével való viszonyára, a környezet viselkedésére. Mindezeket figyelembe véve az iskola és az óvoda, melyek a másodlagos szocializáció intézményei, olyan keretet adhatnak, amelyek között mód nyílik az egészségesebb életvitel készséginek, magatartásmintáinak kialakítására és gyakorlására. II.4.2. Nevelőtestület A nevelőtestület felelősségteljes, magas színvonalú munkára képes pedagógusokból áll. Innovációjuk mintaértékű, hisz olyan új szakokat valamint számtalan továbbképzést végeztek, melyek alkalmassá teszik őket az új kihívásokra. A szakos ellátottságunk közel 100%-os. Pedagógusaink végzettsége teljes egészében megfelel a jogszabályi előírásoknak. Büszke vagyok rá,hogy egy ilyen kiváló tantestülettel és dolgozói körrel dolgozhatom együtt. Célom azoknak a továbbképzéseknek, szakoknak a felkutatása, melyek a pedagógus túlkínálat ellenére lehetőséget teremtenek arra, hogy valamennyi pedagógusunk az iskolában dolgozhasson és hasznosíthassa új ismereteit végzettségét az új kihívásoknak megfelelően. Ilyen terület az SNI tanulók fejlesztéséhez szükséges ismeret, a kompetencia alapú oktatás és a nyelvtanulás erősítése. Lehetőség lehet továbbá a különböző tanulási és egyéb problémával küzdő tanulók iskola falain belüli képzése (gyógytestnevelő, logopédus, gyógypedagógus), valamint az alapkompetenciák fejlesztése. Ezek eléréséhez a már meglévő erőforrásokon túl, további fejlesztéseket kell megvalósítani. Ennek érdekében fontos lesz a továbbképzési keret ilyen irányú felhasználása, a jól megtervezett és átgondolt Továbbképzési Program és részét képező továbbképzési terv készítése. 16

17 II.4.3. Kisegítő dolgozók A pedagógusok munkáját, valamint a napi zavartalan ügymenetet, gazdálkodást segítő dolgozók: rendszergazda, szabadidő szervező, pedagógiai asszisztens gazdasági ügyintéző, iskola titkár, karbantartók, hivatalsegédek. Az Ő munkájuk nagyon fontos az iskola zavartalan és zökkenőmentes működéséhez. II.5. Gazdálkodás A változó, és jelenleg bizonytalan gazdasági viszonyok közepette is biztosítani kell az intézményi munka eredményességét. Az állami támogatás alapja a tanulói létszámra épülő normatíva, mely nem tudja kielégíteni a pedagógiai munkánk költségigényét, ezért a fenntartónak kell biztosítania a működőképességet. Az intézmény fenntartási és működési költségeit a naptári évekre összeállított és jóváhagyott költségvetés irányozza elő. A hiányzó források a célirányos pályázatok felkutatásával és a források elnyerésével kell kiegészíteni. Ennek érdekében pályázatíró és pályázati forrásokat felkutató teamot szeretnék létrehozni. Az ő feladatuk az lesz, hogy felkutassák és megszerezzék a forrásokat az iskola számára. III. VEZETŐI PROGRAM, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉS "Nincs az az izgalmas sakkparti, amely felérne egy tanítással, olyan logikai stratégia kell ehhez, amelynek végén fel kell zendülnie a győzelmi szignálnak: teremtő munka, inspiráció, művészet a tanító munkája" (Ravasz László) Mire van szüksége a gyermeknek? - Rejtettségre, fészekmelegre, biztonságérzésre. - Fenntartás nélküli szeretetre, érzelmi védettségre. - Példaadó magatartásra, szülei, környezete részéről. - Világosan megfogalmazódó normákra, értékekre. - Nevelői tekintélyre. - Kérdéseire megfelelő válaszokra. - Odafordulásra, empátiára, vele töltött időre, amely nemcsak mellette telik el. - Csöndre, nyugalomra, hogy belülről növekedhessék. 17

18 - Dicséretre, biztatásra, elismerésre, nyesegetésre. - Kamaszkorban fokozott megértésre, az énidentitás stabilizálására. - Önálló hitre, perspektívára. - Az új tapasztalatok, tudás, képességek és készségek megszerzésének élményére. - Önmaga és mások iránti felelőssége érzésével áthatott szabadságra. - A belső állapotok spontán kifejezését lehetővé tevő játékra. A régi értékek és az új értékek harmóniája jelenítheti mega megújuló iskolát. Ennek az iskolának a feladata a korábban bevált dolgokat továbbvinni, az elavultnak bizonyultak helyébe közös erővel új célokat és megfelelő megvalósítási formákat találni. Minden változásnak a szervezetek sikeres működésének, vagy a személyiség eredményes fejlődését célul tűző pedagógiai folyamatok sikerének is az alapja a helyzetelemzés. Akár a szervezet, akár az egyes diákok személyiségének, képességeinek, tudásának adott állapota ugyanis az a kiindulási pont, amely alapján meg tudjuk fogalmazni céljainkat és meg tudjuk tervezni azt az utat, amely elvezet ezek megvalósításához. Ugyanakkor az időről időre alkalmazott helyzetelemzés, diagnózis a változás milyenségét is megmutatja: bizonyítja, vagy cáfolja a fejlődést. Azért tekintjük a hatalom, vagyis az emberek befolyásolása egyik eszközének, mert nemcsak tükröt tart a szervezet elé, hanem ahhoz is hozzájárul, hogy a tükörkép a valóságot mutassa és ne azt, amit gondolunk róla. Előnye, hogy jelentősen hozzájárul a pedagógiai munka tudatosabbá válásához. A közeli jövőben várhatóan a legfontosabb kulcsfogalmak a kompetencia alapú oktatás, a költséghatékony működés, a minőség és az információ menedzsmentje lesznek, melyek kapcsán nem kerülhető el a szervezet ehhez igazodó átalakítása és a vezetés ilyen szempontú önfejlesztése az intézményben és a tantestületben. Fő célkitűzések 1. Minőségi oktatás nevelés. 2. A régi és az új értékek harmóniája jelenítse meg a megújuló iskolát. Az állandóság és változás legyen egyensúlyban. A változások legyenek minden esetben a legszélesebb körben elfogadott célkitűzések. Az értékek megőrzése és versenyképesség a cél. 3. A megvalósítási rangsor elejére kerüljenek azok a célok, amelyeket teljes szívével fölvállal a tantestület, ugyanakkor a szülők és diákok igényeinek is leginkább megfelelnek. 18

19 4. A meglévő értékek erősítése, a felhalmozott szellemi tőke gyarapítása és kamatoztatása. Törekvéseink összehangolása. 5. Eredményes piár munka. Az iskolai munka pozitívumainak megjelenítése mindannyiunk feladata és felelőssége. A tantestületen belüli, a munka eredményességét elősegítő, termékeny vitáknak csak a konszenzusos végeredményét tegyük ismertté az iskolán kívül, torzítások nélkül. A munkahelyi titkok csak ránk tartoznak. A fentebb leírt fő célkitűzések mellet kötelezi el magát ez a koncepció.az elkötelezettség önmagában szakértelem, hozzáértés nélkül nem értékes. Az elkötelezettség kapcsán igen fontos a kölcsönösség. A kölcsönösséget a közös célok, a vezetés és a dolgozói kör kölcsönös egymásra utaltsága, egymásra hatása, kölcsönös tisztelet és elismerés testesíti meg.fontos az elkötelezettség mellett a közös érdek, az a felismerés, hogy a vezetés és a dolgozói kör közös érdeke az iskola sikeres működése, mely elvezet a kezdeményezések és az elkötelezettség alapvető tartalékainak mozgósításához.ez olyan munkatársakat igényel, akik önállóan és felelősséggel tudják végezni a tevékenységüket. Olyanok, mint egy jó zenekar jól képzett zenészei. A sikeres csapat nem egyszerűen munkacsoport; az alábbi tulajdonságok jellemezhetik: minden tagnak módja van rá, hogy aktívan vegyen részt a döntési folyamatokban Feszültségmentes légkört, őszintébb emberi kapcsolatok kialakítását szeretném elősegíteni. Olyan helyzetre törekedni, amelyben a testületet nem a klikkesedett vagy a mozaikszerű együttlét jellemzi, hanem az egymást segítő termékeny kapcsolat. A munkát koordinálni kell. Ebben nagy szerepet szánnék vezetőtársaimnak és természetesen a szakmai munkaközösségeknek. Igényelném, hogy kivétel nélkül mindenki fenntartások nélkül vállalkozzon arra, hogy kifejti az iskolavezetéssel ellentétes véleményét is. Messzemenően biztosítani kívánom a nevelőtestületi demokráciát a döntések előkészítésében és meghozatalában. Ez azonban együtt jár a végrehajtások következetes betartatásával. Állandóan csiszolnunk kell az együttműködés szerkezetét, hogy a lehetőségeken belül a legjobb irányba tarthassunk! Az ország iskolái most is, mint mindig is, egymás tapasztalatainak követésére, a bevált minták átvételére vannak utalva. A kiforrott minták követése, egymás eredményeire való építkezés nem szégyen. De nem elégedhetünk meg ezzel. Nekünk is kezdeményező, mintaadó szerepre kell törekednünk azon a területen, amelyen van mit megmutatni, átadni. Az útkeresés lehetőségét biztosítani kell mindenkinek. A módszertani szabadság nem szenvedhet csorbát ebben az iskolában. A 19

20 szabadság azonban nem lehet parttalan, nem vezethet anarchiához. Mindezek mellett felhívnám a figyelmet: - a tanulók túlterheléséből adódó traumák kerülésére, - a gyermek eredendő kíváncsiságának ápolására, - a következetes követelés fontosságára, - az oldott tanórai légkör és a derű jótékony hatására. Lassan közhellyé válik annak hangoztatása, hogy közoktatásunk kudarcának egyik oka, hogy nem akarjuk tudomásul venni, hogy - különösen nyolcadikban a képességek, készségek szintjén az elégséges (kegyelemkettes) nem elegendő a későbbi eredményes tanuláshoz. Ennek bizonyítékait most nem kívánom felsorolni. Sajnos a szakképzés túl sok bizonyítékot szolgáltat erre. Amin változtatnék: Az információk menedzselése: - Képessé kell tenni mind a tanulókat, mind a tanárokat az informatika eszközeinek használatára és alkalmazására, különös tekintettel az internetre.(informatika szakos pedagógusok segítségével) - Az információáramlás megszokott rendszere módosulhat a személyi felelősségi körök bővítésével, azaz munkaközösségi szintről is több döntés előkészítő javaslatokat várnék. - Az információ-áramoltatás hagyományos formáin változtatni, javítani kell, mert előadódtak olykor olyan helyzetek, amikor az információ nem jutott el a címzettjéhez. - A belső információáramlásnak továbbra is fontos eszközei maradnak a hagyományos vezetői, nevelőtestületi értekezletek és bővülne iskolagyűlésekkel. Valódi tartalommal kell megtölteni, és rendszeresebbé kell tenni az alkalomszerű munkaközösségi megbeszéléseket. A tantestületi munkaértekezletek ne csak a tájékoztatás fórumai legyenek, hanem a pedagógiai, nevelési problémák alaposabb megvitatására is sort kell keríteni, több időt kell szakítani. - Nem tartozik szorosan az információ menedzseléséhez, de hazai és külföldi intézményekkel való kapcsolattartás számos olyan információval szolgálhat, mely elősegíti az intézmény és az egyes tanárok önértékelését, valamint meggyorsíthatja, és helyes irányba terelheti a fejlesztéseket. Ezt segítené elő, ha évente egy szakmai látogatást szerveznénk egy-egy oktatási intézménybe, továbbá évente egy alkalommal mi is fogadnánk érdeklődő kollégákat. 20

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság.

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság. Önéletrajz Név Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail discipula@freemail.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1959. 01. 01. munkahelyek Időtartam (-tól -ig)

Részletesebben

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület

Részletesebben

Felvételi tájékoztató

Felvételi tájékoztató Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás

Részletesebben

Esélyegyenlőségi Terv. Mátyás Király Általános Iskola Csömör

Esélyegyenlőségi Terv. Mátyás Király Általános Iskola Csömör Esélyegyenlőségi Terv Mátyás Király Általános Iskola Csömör 2 Amit az esélyegyenlőségről tudni kell Az Országgyűlés 2003-ban elfogadta az Európai Unió és a hazai társadalom elvárásait tükröző 2003. évi

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Gyulaffy László Általános Iskola 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24 OM azonosító: 037040 Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Készítette: Fodorné Szöllősi

Részletesebben

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI 2014. február 15. HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2013-2018. Összeállította Geisztné Gogolák Éva igazgató Jóváhagyta: az iskola tantestülete 1. Jogszabályi háttér A 93/2009. (IV. 24.)

Részletesebben

Europass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat

Europass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Kolozsvári saba Zsolt ím(ek) 3300 Eger, Homok u. 4 sz. / Telefonszám(ok) Mobil: 30/43 34 03 E-mail(ek) kolozsvaricsaba@yahoo.com, kolozsvaricsaba@ektf.hu

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

Szabadidős tevékenységek fejlesztése Ózdon TÁMOP-3.2.11/10-1-2010-0188

Szabadidős tevékenységek fejlesztése Ózdon TÁMOP-3.2.11/10-1-2010-0188 Szabadidős tevékenységek fejlesztése Ózdon TÁMOP Társadalmi megújulás operatív program A Társadalmi Megújulás Operatív Program célja olyan beavatkozások sikeres végrehajtása a 2007-2013-as programozási

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre Pásztó Városi Önkormányzat Általános Iskolája 3060 Pásztó, Nagymező út 36. 1 124/2012. A határozat elfogadása egyszerű szavazattöbbséget igényel. Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA

PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA AZ ÉRSEKVADKERTI PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA PROGRAMJA OM azonosító: 032189 Intézményi azonosító: 112008 Készítette: Fábián Attila igazgató 2013 Tartalomjegyzék TARTALOMJEGYZÉK...2 1. BEVEZETŐ...4 2.

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

Szülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015)

Szülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015) Szülők és pedagógusok körében végzett vezetői értékelés (2015) A közoktatási intézmények vezetőinek munkáját a megbízatásuk során két alaklommal kell az intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM... Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM I. BEVEZETŐ... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM II. NEVELÉSI PROGRAM... HIBA! A KÖNYVJELZŐ

Részletesebben

Kommunikációs terv. R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola

Kommunikációs terv. R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola OM: 201026-004 Kommunikációs terv R. M. Á. I. Kazinczy Ferenc Tagiskola OM: 201026-004 I. Célok 1.1. Átfogó célok: A referenciaintézmény egyedi, más intézmények számára is példaértékű, működésében koherens,

Részletesebben

KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon,

KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon, KÖZZÉTÉTELI LISTA Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Szakiskola, Diákotthon, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 6900 Makó, Vásárhelyi

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése

TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése TÁMOP-3.1.7-11/2 Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése A sikeres közoktatás-fejlesztés érdekében kulcsszerep hárul a hálózati, horizontális tanulás mintaadó tartalmait

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Budaörsi 1. Számú Általános Iskola

Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Az adományozható iskolai díjak kritériumrendszere Tartalom 1. A Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Für unsere Schule, für das Ungarndeutschtum ( Iskolánkért a magyarországi

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

ALAPÍTÓ OKIRAT. Kippkopp Óvoda és Bölcsőde tagóvoda 8172 Balatonakarattya, Bakony utca 7.

ALAPÍTÓ OKIRAT. Kippkopp Óvoda és Bölcsőde tagóvoda 8172 Balatonakarattya, Bakony utca 7. ALAPÍTÓ OKIRAT Balatonkenese Város Önkormányzatának Képviselő-testülete a helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. törvény 38. (1) bekezdése, az államháztartásról szóló 1992. évi XXXVIII. törvény 66.

Részletesebben

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola

5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola 5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola 1 Cecei Általános Iskola Cece 7013 Árpád u. 3. Tel: 25-505-140 E-mail: iskolacece@gmail.com A Cecei Általános Iskola Továbbképzési

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16.

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16. Napközis Munkaközösség Munkaterve 2013/2014-es tanév 2013. szeptember 16. Munkaközösségünk helyzete A Napközis Közösség Munkaterve 2013/2014-es tanév Iskolánkban a szülők igényének megfelelően biztosítjuk

Részletesebben

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés

Részletesebben

Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda. Esélyegyenlőségi Program

Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda. Esélyegyenlőségi Program Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda Esélyegyenlőségi Program 1. Helyzetelemzés Jakabszállás Az óvoda tanulóinak összlétszáma: 70 fő Halmozottan

Részletesebben

qwertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq wertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq wertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq

qwertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq wertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq wertzuiopőúasdfghjkléáűíyxcvbnmq q I Közvetett partneri elégedettség SIOK Fekete István Általános Iskola Ádánd 2012.01.23. Bertáné Szakálas Andrea - 2 - SIOK Fekete István Általános Iskola Ádánd Minőségirányítási munkánk 2011-2012. tanév

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04. SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Győri Istvánné az Árpád Fejedelem Általános Iskola intézményvezetői munkakörére benyújtott pályázatának napközis munkaközösségi véleményezése

Győri Istvánné az Árpád Fejedelem Általános Iskola intézményvezetői munkakörére benyújtott pályázatának napközis munkaközösségi véleményezése 1. sz. melléklet benyújtott pályázatának napközis munkaközösségi véleményezése A pályázat alapos, mindenre kiterjedő. Tagolása színvonalas, gondos, és tartalmas vezetői munkát mutat be. Nagyon sok értéket

Részletesebben

INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV

INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV 9. PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV Atkár, 2012. június 15. Készítette: Bartókné Lukács Irén igazgató Nagy Mónika GYIV felelős

Részletesebben

HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján)

HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján) 1. sz. melléklet HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján) 1. Intézményi adatok OM azonosító: 032842 Intézmény neve: Fenntartó neve: Napköziotthonos Óvoda

Részletesebben

A rendelkezésre álló erőforrások rövid bemutatása rövid ismertetése

A rendelkezésre álló erőforrások rövid bemutatása rövid ismertetése A rendelkezésre álló erőforrások rövid bemutatása rövid ismertetése Orosháza Város Általános Iskolája és Pedagógiai Szolgáltató Intézménye erőforrásai: Iskolai költségvetés (állami, önkormányzati támogatások)

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér: A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés

Részletesebben

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása Bevezető Az intézmény figyelembe véve a Közoktatási törvényben meghatározottakat, valamint az intézmény

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet

Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Informatikai stratégia Tata, 2011. Informatikai stratégia - 2 - Tartalom 1. Számítógépes hálózatok... - 3-2. Internet kapcsolat... - 3-3. Interaktív

Részletesebben

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Részletesebben

Marketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül

Marketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül Marketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül Készítette: Horváth Marianna KOMMUNIKÁCIÓ Belső és külső 2 SP Szegmentálás Célpiac keresés Pozicionálás

Részletesebben

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés színterei és tényezői. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei és tényezői Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés színterei A nevelés színterei azok az egymással szoros kapcsolatban álló területek, amelyeken a nevelés célja által meghatározott feladatok

Részletesebben

A Kemenesmagasi Általános Iskola Pedagógiai Programja. Tartalomjegyzék

A Kemenesmagasi Általános Iskola Pedagógiai Programja. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék Az iskola helyzete, szervezeti felépítése 4 Az iskola hivatalos adatai, jelenlegi helyzete 4 Az iskola hivatalos adatai 4 Az iskola jelenlegi helyzete 4 Iskolánk múltja, társadalmi környezete

Részletesebben

Gábor Áron Általános Iskola. AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév

Gábor Áron Általános Iskola. AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév Gábor Áron Általános Iskola AZ ISKOLAI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TANÉV VÉGI ÉRTÉKELÉSE 2009/2010. tanév Budapest XIX. kerület 2010. június 24.. igazgató I. Partner igény és elégedettség vizsgálatok A Gábor

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk

Részletesebben

JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA

JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA Budapest Főváros X. kerület Kőbányai önkormányzat Képviselő-testület ulcsc BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT "OT Budapcsl, JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA

Részletesebben

Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés

Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok

Részletesebben

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési

Részletesebben

TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A

TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Balogh Mihályné Krasznai Zsuzsa

Balogh Mihályné Krasznai Zsuzsa Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Balogh Mihályné Krasznai Zsuzsa Cím(ek) 6724 Szeged, Lajta u. 16. Telefonszám(ok) Mobil: 30 3108953 E-mail(ek) Állampolgárság zsubalogh16@freemail.

Részletesebben

FEJLESZTÉSI MEGÁLLAPODÁS

FEJLESZTÉSI MEGÁLLAPODÁS FEJLESZTÉSI MEGÁLLAPODÁS amely létrejött a Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola és Készségfejlesztő Speciális Szakiskola Székhely/postacím: 1082 Budapest, Üllői út 76. adószám: 15493857-1-42 statisztikai

Részletesebben

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN Dr. Kaposi József 2014 A szaktanácsadó a köznevelési törvényben 61. A pedagógusok tevékenységét szakértők, szaktanácsadók segítik.

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben. Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.

Részletesebben

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG 1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG Inézményi elvárások: Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos

Részletesebben

Alapító Okiratot módosító okirat 2

Alapító Okiratot módosító okirat 2 Alapító Okiratot módosító okirat 2 Kippkopp Óvoda és Bölcsőde, Balatonkenese Város Önkormányzatának Képviselő-testülete által 2012. december 13. napján kiadott alapító okiratát az államháztartásról szóló

Részletesebben

Kétegyháza KOMP-ra száll

Kétegyháza KOMP-ra száll Kétegyháza KOMP-ra száll Fekete Gabriella projektmenedzser Kétegyháza nagyközség Tartalmi-módszertani változás szükségessége Nemzeti alaptanterv Alapdokumentumok OKM Közoktatás-fejlesztési Stratégiája

Részletesebben

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 A munkaerő-piaci esélyek javítása a kompetencia-alap alapú oktatás bevezetésével vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 3.1.3-05/1. 05/1.-2005-10-0421/1.00421/1.0 A Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

TÁMOP-3.1.7-11/1-2011-0063

TÁMOP-3.1.7-11/1-2011-0063 TÁMOP-.1.7-11/1-2011-006 A TÁMOP-.1.7-11/1-2011-006 Horizontális háló a Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése Megvalósítás: 2012. április 1. 2012. november 0 Az elnyert

Részletesebben

Az értékelés rendszere

Az értékelés rendszere Az értékelés rendszere Terület, szempont Információforrás Indikátorok Súlyozás. Adminisztráció Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Haladási és értékelő napló vezetése;

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI 1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős

Részletesebben

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:

Részletesebben

Vezetői ellenőrzési terv

Vezetői ellenőrzési terv Kossuth Lajos Evangélikus Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 3525 Miskolc, Dayka G. u. 4. Tel.: 46/509-120; Tel./fax: 46/345-830 www.eklg-miskolc.sulinet.hu Kossuth Lajos

Részletesebben

A köznevelés aktuális feladatai a köznevelés-fejlesztési stratégia tükrében Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár

A köznevelés aktuális feladatai a köznevelés-fejlesztési stratégia tükrében Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár A köznevelés aktuális feladatai a köznevelés-fejlesztési stratégia tükrében Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár Nézz szembe a valósággal! Elérhető célok A köznevelési rendszer Erőforrásai

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A HERÉDI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, hogy megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát,

Részletesebben

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket!

Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket! A mi iskolánk Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket! Minden család életében fontos esemény az iskolaválasztás és a beiratkozás. Döntésük megkönnyítéséhez szeretnénk

Részletesebben