ÚTMUTATÓ a tanmenet készítéséhez

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "ÚTMUTATÓ a tanmenet készítéséhez"

Átírás

1 ÚTMUTATÓ a tanmenet kéítéséhez A tanmenetet annak a figyelembevételével állítjuk öse, hogy tanítványainknak melyik fejletési területen milyen sorrendben van ükségük támogatásra. Melyik feladat milyen kompetenciát fejlet? A jobb élső olopban látható k betű meghatározott időben megoldandó, az a tanmenetbe bármikor beiktatható feladatot jelent. Sorám terület terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési Fejletési 1. Én (Petőfi Sándor versének rélete) beélgetés 5. 1./2 Én-kép világkép alakulása 2. Én (rajz Petőfi verse körül) beélgetés fantázia kifejezőképesség 3. Ilyen vagyok Így neveznek óbeli közlés identitás nézőpontváltás 4. Ilyen vagyok Így neveznek írásbeli közlés identitás nézőpontváltás 5. Ilyen vagyok Milyen vagyok? rajzolás Én-kép változásérzékelés 6. Ilyen vagyok Milyen vagyok? rajzolás Én-kép változásérzékelés 7. Amikor még kicsi voltam Ennyi idős vagyok írásbeli közlés 7. 1./2. identitás Én-kép 8. Amikor még kicsi voltam Születésnap rajzolás kötődés nézőpontváltás megünneplése 9. Amikor még kicsi voltam Kiskori fénykép ragatás / rajzolás Én-kép pozitív önértékelés 10. Amikor még kicsi voltam Milyennek láttak mások? beélgetés Én-kép pozitív önértékelés 11. Jeleim Mivolt a jeled az óvodában? rajzolás identitás identitás 12. Jeleim Ki erette az óvodai jelét? mozgásos önkifejezés vélemény érzelmi tudatosság alkotás 13. Jeleim Ki erette az óvodai jelét? rajzolás kreativitás érzelmi tudatosság 14. Jeleim Ki erette az óvodai jelét? óbeli érvelés vélemény- kifejezőképesség alkotás 15. Jeleim Játsatok a jelekkel! mozgásos önkifejezés megfigyelő- kifejezőképesség képesség 16. Örülök, haragom, omorú vagyok Mit éreznek? megfigyelés érzelmek tudatossága empátia

2 Sorám terület terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési Fejletési 17. Örülök, haragom, omorú vagyok Mutasd be! metakommunikáció érzelmek érzelmek Találd ki! kifejezése megértése 18. Örülök, haragom, omorú vagyok Honnan beélgetés képekről érzelmek kifejezőképesség tudhatod? felismerése 19. Örülök, haragom, omorú vagyok Honnan lehetőségek empátia jóvátétel tudhatod? mérlegelése 20. Amikor örülök Annak örülök, azért vagyok írásbeli önkifejezés érzelmek önkifejezés omorú tudatossága 21. Amikor örülök Minek örülnek mások? Miért beélgetés képekről érzelmek önkifejezés omorúak? tudatossága 22. Amikor örülök Minek örülnek mások? Miért beélgetés egymással érzelmek önkifejezés omorúak? tudatossága 23. Amikor haragom Amikor haragom, amikor beélgetés érzelmek problémakezelés megbékülök 24. Amikor haragom Amikor haragom, amikor írásbeli önkifejezés érzelmek problémakezelés megbékülök 25. Amikor haragom Östör király haragik mesehallgatás érzelmek problémakezelés 26. Amikor haragom Östör király haragik beélgetés érzelmek problémakezelés 27. Amikor haragom Ros harag, jó harag beélgetés érzelmek problémakezelés 28. Néha félek Néha csontvázról álmodok vershallgatás érzelmek segítség kérése 29. Néha félek Néha csontvázról álmodok versolvasás érzelmek segítség kérése 30. Néha félek Te mitől féltél már? rajzolás érzelmek kreativitás 31. Néha félek Bátor voltam óbeli önkifejezés konstruktív érzelmek self-érzés 32. Néha félek Bátor voltam írásbeli önkifejezés konstruktív érzelmek self-érzés 33. A kedvenceim Mi a legkedvesebb játékod? rajzolás /2. identitás változásérzékelés K 34. A kedvenceim Mit eret a legjobban játani? rajzolás identitás különbségtétel 35. A kedvenceim Kedvenceink játékok bemutatása identitás nyitottság másokra 36. Milyen vagyok? Megdicsérnek és megidnak rajzolás abálykövetés önállóság

3 Sorám terület terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési Fejletési 37. Milyen vagyok? Miben vagyok ügyes? óolvasás, jelölések konstruktív önállóság self-érzés 38. Néha elgondolkodom Pisti gondolkodik versolvasás empátia tekintet másokra 39. Néha elgondolkodom Miről gondolkodik Pisti? dramatikus játék empátia tekintet másokra 40. Néha elgondolkodom Miről gondolkodik Pisti? beélgetés empátia tekintet másokra 41. Nehéz helyzetben vagyok Meg ne próbáld! vershallgatás, tanulás önállóság konfliktuskezelés 42. Nehéz helyzetben vagyok Nem abad! beélgetés önállóság abálykövetés 43. Nehéz helyzetben vagyok Mégis megpróbáltam páros beélgetés, önállóság felelősségvállalás játék 44. Nehéz helyzetben vagyok Beédes jelek képüzenetek abálykövetés tekintet másokra megfejtése 45. Különbözünk és hasonlítunk (1.) Milyen ínű? vizuális emlékezés együttműködés megfigyelőképessé g 46. Különbözünk és hasonlítunk (1.) Milyen ínű? megfigyelés együttműködés megfigyelőképessé g 47. Különbözünk és hasonlítunk (1.) Mit gondol? ínezés tolerancia kreativitás 48. Különbözünk és hasonlítunk (2.) Egy különleges történet olvasása tolerancia empátia kislány 49. Különbözünk és hasonlítunk (2.) Lili és te páros beélgetés tolerancia empátia 50. Különbözünk és hasonlítunk (2.) Miben különbözünk megfigyelés, tolerancia megfigyelőképessé még? beélgetés g 51. Különbözünk és hasonlítunk (2.) Mi mindenben megfigyelés, tolerancia megfigyelőképessé hasonlítunk egymásra? beélgetés g 52. Képzeld magad a helyébe! (1.) Ha nem látnál! játékos tapatalás empátia érzékelés 53. Képzeld magad a helyébe! (1.) Egy különleges írás kódolt üzenet írása empátia megfigyelőképessé g 54. Képzeld magad a helyébe! (2.) Próbálj ájról játékos tapatalás empátia együttműködés olvasni! 55. Képzeld magad a helyébe! (2.) Ha nem tud játékos tapatalás érzelmek mozgásos nagyobbat lépni tudatosítása ügyesség 56. Képzeld magad a helyébe! (2.) Van, amire ő nem beélgetés empátia segítségnyújtás képes 57. Tudunk segíteni Mindenkinek másban van rajzolás (nekem) /2. identitás segítségkérés üksége 58. Tudunk segíteni Mindenkinek másban van rajzolás (a barátomnak) empátia segítségnyújtás üksége 59. Amikor a különbözők találkoznak El lehet dönteni? mesehallgatás figyelem tekintet másokra

4 Sorám terület terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési Fejletési 60. Amikor a különbözők találkoznak. El lehet dönteni?a vélemény kifejezése vélemény- tanácsadás alkotás 61. Amikor a különbözők találkoznak. Mi történik akkor, kísérletezés festékkel kreativitás kíváncsiság ha? 62. Ki az erősebb? Keskeny hídon mesehallgatás, olvasás konfliktus- problémakezelés kezelés 63. Ki az erősebb? Hogyan történhetett? dramatikus játék konfliktus- problémakezelés kezelés 64. Ki az erősebb? Kérdések és válaok vélemények kifejtése konfliktus- véleményalkotás kezelés 65. Könnyű azt mondani! Ha én felnőtt volnék vershallgatás, olvasás autonómia problémakezelés 66. Könnyű azt mondani! Emlékezz visa! rajzolás konstruktív konfliktuskezelés self-érzés 67. Könnyű azt mondani! Mikor gondoljuk valakiről, beélgetés vélemény- mérlegelés hogy jó? alkotás 68. Az én családom Ilyen az én családom rajzolás identitás családi kötődés 69. Az én családom Kik ők? írásbeli közlés identitás családi kötődés 70. Otthon, amikor felkel a nap Állatcsaládok dramatikus játék /2. empátia kreativitás 71. Otthon, amikor felkel a nap Azért volt jó óbeli önreflexió konstruktív önkifejezés self-érzés 72. Este otthon Ringató dramatikus játék empátia kreativitás 73. Este otthon Ringató fejből mesélés empátia kreativitás 74. Este otthon Családos dramatikus játék empátia kreativitás 75. Este otthon Mónáéknál versolvasás autonómia nyitottság 76. A családok is sokfélék Ha a ülők már nem akarnak közös töprengés probléma- empátia együttmaradni kezelés 77. A családok is sokfélék Képzeld el! belső képalkotás érzelmek kreativitás 78. A családok is sokfélék Ha volna apukám versolvasás érzelmek empátia 79. A családok is sokfélék Jani története olvasás, beélgetés empátia nyitottság 80. Közeledem hozzá Arcérintő érzékelő játék /2. érintés együttműködés 81. Közeledem hozzá Miről ismerted meg? óbeli önreflexió érintés együttműködés 82. A barátaim Kik a barátaid? rajzolás identitás változásérzékelés K 83. A barátság Barát a bajban mesehallgatás, olvasás felelősség- problémakezelés vállalás 84. A barátság Mit éreztél? dramatikus játék felelősség- problémakezelés

5 Sorám terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési vállalás 85. Együtt az otályban Mitől érezzük jól magunkat? óbeli megfogalmazás tekintet másokra 86. Együtt az otályban A csoport véleménye írásbeli abályalkotás tekintet másokra 87. A mi abályaink Mi a véleményed az otály abályairól? 88. A mi abályaink Mi a véleményed az otály abályairól? Fejletési terület abályalkotás abályalkotás véleményalkotás abálykövetés véleményalkotás K beélgetés abálykövetés véleményalkotás K 89. Itthon vagyok (1.) Itt élek. óbeli közlés identitás kötődés 90. Itthon vagyok (1.) Itt élek. írásbeli közlés identitás kötődés 91. Itthon vagyok (1.) Hol telepednek le ívesen az rajzolás identitás kreativitás emberek? 92. Itthon vagyok (1.) Nem tudhatom versolvasás identitás kötődés 93. Itthon vagyok (1.) Virágok és fák rajzolás kötődés kreativitás 94. Itthon vagyok (1.) Virágok és fák írásbeli közlés kötődés kreativitás 95. Itthon vagyok (1.) A omédaink óbeli közlés kommunikáció nyitottság 96. Itthon vagyok (1.) A omédaink írásbeli közlés kommunikáció nyitottság 97. Itthon vagyok (2.) Magyar falvak és városok írásbeli közlés identitás kötődés 98. Itthon vagyok (2.) Velem történt rajzolás és írás identitás pozitív önértékelés 99. Ünnepek (1.) Ki is az a Mikulás? történet hallgatása /2. identitás pozitív önértékelés K 100. Ünnepek (1.) Adni jó? beélgetés /2. empátia tekintet másokra K 101. Ünnepek(1.) Mit ünneplünk karácsonykor? történet hallgatása /2. identitás érzelmi tudatosság K 102. Ünnepek (1.) Egy régi ép zsoltár vershallgatás, - tanulás /2. identitás érzelmi tudatosság K 103. Ünnepek (1.) Ajándékom. Rajzolás tekintet kreativitás K másokra 104. Ünnepek (2.) Milyen ünnep a Hanuka? olvasás, képnézegetés nyitottság kíváncsiság K 105. Ünnepek (2.) Miért? beélgetés nyitottság kíváncsiság K 106. Ünnepek (2.) Miben hasonlítanak? beélgetés nyitottság kíváncsiság K 107. Növények és állatok (1.) Szeretem rajzolás identitás kreativitás 108. Növények és állatok (1.) Félek tőle rajzolás identitás kreativitás 109. Növények és állatok (1.) Gondozom beélgetés felelősség- önállóság vállalás 110. Növények és állatok (1.) Mondd, ereted az vershallgatás, -olvasás nyitottság felelősségvállalás állatokat? 111. Növények és állatok (2.) Mit mond a cica? vizuális jelek olvasása érzelmek felelősségvállalás K

6 Sorám terület Munkafüzet öveg / rajz / feladat / Oldal Évfolyam Fejletési felismerése 112. Növények és állatok (2.) Mit üzen a kutya? vizuális jelek olvasása érzelmek felismerése 113. Növények és állatok (3.) Ha a fülünket a földre vershallgatás, -olvasás felelősségorítjuk vállalás 114. Növények és állatok (3.) Mi történik?, rajzolás környezettudatosság Fejletési terület felelősségvállalás környezettudatoss ág kíváncsiság 115. Növények és állatok (3.) A te fád megfigyelés, rajzolás /2. kíváncsiság változásérzékelés K 116. Növények és állatok (4.) Miből le a kenyér? beélgetés, éneklés együttműködés ösefüggéslátás 117. Növények és állatok (4.) Kinek köönjük meg? mesehallgatás, -olvasás ösefüggés köönetmondás látás 118. Növények és állatok (4.) Mesejáték dramatikus játék ösefüggés kreativitás látás 119. A Nap, a Hold és a csillagok (1.) Napkérlelő versolvasás, -tanulás környezet- kreativitás tudatosság 120. A Nap, a Hold és a csillagok (1.) Hogyan lett a Nap mesehallgatás környezet- kreativitás az égen? tudatosság 121. A Nap, a Hold és a csillagok (1.) Hogyan lett a Nap dramatikus játék környezet- kreativitás az égen? tudatosság 122. A Nap, a Hold és a csillagok (2.) Hold és felhő vershallgatás, - olvasás terméet- kreativitás eretet 123. A Nap, a Hold és a csillagok (2.) Felhőjáték rajzolás nyitottság kreativitás 124. A Nap, a Hold és a csillagok (2.) Milyenek a megfigyelés, rajzolás kíváncsiság kreativitás csillagok? 125. A Nap, a Hold és a csillagok (2.) Utazz a Holdra! mesélés képzelet kreativitás önkifejezés alapján 126. A Nap, a Hold és a csillagok (3.) Naphimnu vershallgatás, - olvasás környezet- köönetmondás tudatosság 127. A Nap, a Hold és a csillagok (3.) Naphimnu verstanulás, versmondás kreativitás együttműködés

7 A kompetenciák tartalmának leírása után azoknak a feladatoknak a sorámát látjuk, amelyek az adott kompetencia fejlődését támogatják. 1 A feladatokat lásd a Melyik feladat milyen kompetenciát fejlet? című táblázatban. ÖNISMERETTEL ÖSSZEFÜGGŐ KOMPETENCIÁK ÖNSZABÁLYOZÁS 1. otály Érzelmek tudatossága A gyerek tudatában van annak, hogy milyen érzelmet miért él át. Örülök, mert megláttam a barátomat. Dühös vagyok, mert ráömlött a festék a rajzomra. 12, 13, 16, 21, 23, 30, 31, 55 Önállóság, autonómia Az önállóság azt jelenti, hogy a környezetünktől független cselekvésre törekünk. Az autonóm emély ámára fontos, hogy úgy érezze, döntéseit saját értékei határozzák meg, a maga módján tei azt, amit te, válatásai saját énjét fejezik ki. 36 Identitás, hitelesség Hajlandók vagyunk arra, hogy embenézzünk magunkkal, vállaljuk erősségeinket és gyengeségeinket. 3, 7, 11, 33, 35, 68, 69, 89, 99, 101, 102, 107, 108 Érzelmek Érzelmeink hatékony kezeléséhez egyerre kell tudnunk abályozni érzelmi megnyilvánulásainkat, és képesnek kell lennünk őinte érzelem-megnyilvánulásra. Iskolai környezetben az érzelmek gyakran a kudarctűrésben nyilvánul meg. Az érzelmeit abályozni képes gyerek palástolni tudja csalódottságát, ha egy másik gyereknél látja meg a vágyott játékot. Annál a gyereknél, aki érzelmei abályozására még nem képes, gyakoriak a élsőséges megnyilvánulások. (Sírás, dühkitörés, verekedés, elvonulás). 23, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32 Tekintettel lenni másokra Sokor érevei, ha a környezetében valaki bajban van. A másokkal való törődést, az együttérzést, a jóindulat megnyilvánulásait jelenti. 3, 8, 59, Kompetencián általános képességet értünk, amely tudáson, értékeken és dipozíción (hajlandóságon, késégen) alapik, és amelyet tanulás révén fejletünk ki. A kompetenciák leírásához felhanáltuk Gádor Anna (erk.): Tanári kézikönyv a ociális kompetenciák fejletéséhez című munkáját (Educatio-SuliNova, pp.)

8 ÉN-HATÉKONYSÁG ÉRZÉSE Konstruktív self-érzékelés A gyerek úgy tekint önmagára, mint aki képes a mindennapi kihívások kezelésére. Ez az önmagára tekintés saját erősségeinek és korlátainak ismeretén alapul. KOGNITÍV KÉSZSÉGEK 31, 66 Problémakezelés A probléma azonosítását és megoldását jelenti. ( Ha megmondom anyának, hogy fáj a torkom, akkor nem enged el holnap a barátomhoz. Mégis megmondom, mert akkor ad orvosságot, és holnap már nem fog fájni. ) 23, 25, 26 Szabályalkotás, -követés Képesség arra, hogy a fontos abályokat a gyerek betartsa, a abályalkotási folyamatban rét vegyen. 36, 85 Kreativitás Rugalmasságot, eredetiséget, kitartást, kezdeményezőkéséget jelent. 13, 30, 61, 70, 72, 73, 93, 107, 108, 118, 119, 122, 123 TÁRSAS KOMPETENCIÁK Empátia Képesség arra, hogy beleéljük magunkat mások érzelmeibe. ( Emlékem, milyen ros volt, amikor egyer rövid ideig egyedül maradtam otthon, érzem, hogy a kutyának is ros, hogy nem visük magunkkal, ezért vonyít. ) 16, 49, 52, 53, 54, 72, 73, 74, 100 Együttműködés A gyerek párban és csoportban is tud játani, feladatot megoldani. 54, 80 Konfliktuskezelés A gyerek képes arra, hogy egy konfliktust mások érzéseinek, empontjainak a figyelembevételével oldjon meg. ( A barátom is, meg én is medvék eretnénk lenni, amikor eljátsuk a mesét. Most engedem, hogy ő legyen, de amikor másodor játsuk el, akkor én leek a medve. ) 62, 63 Segítségkérés A gyerek képes felismerni, ha segítségre van üksége és tudja, hogy kihez fordulhat segítségért. 57

9 A kompetenciák tartalmának leírása után azoknak a feladatoknak a sorámát látjuk, amelyek az adott kompetencia fejlődését támogatják. 2 A feladatokat lásd a Melyik feladat milyen kompetenciát fejlet? című táblázatban ÖNISMERETTEL ÖSSZEFÜGGŐ KOMPETENCIÁK 2. otály Érzelmek tudatossága A gyerek tudatában van annak, hogy milyen érzelmet miért él át. Örülök, mert megláttam a barátomat. Dühös vagyok, mert ráömlött a festék a rajzomra. 12, 13, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 55, 77, 78 Önállóság, autonómia Az önállóság azt jelenti, hogy a környezetünktől független cselekvésre törekünk. Az autonóm emély ámára fontos, hogy úgy érezze, döntéseit saját értékei határozzák meg, a maga módján tei azt, amit te, válatásai saját énjét fejezik ki. 36, 37, 41, 42, 43, 75 Identitás, hitelesség Hajlandóak vagyunk arra, hogy embenézzünk magunkkal, vállaljuk erősségeinket és gyengeségeinket. 3, 4, 7, 11, 33, 34, 35, 56, 68, 69, 82, 89, 92, 98, 99, 101, 102, 107, 108 ÖNSZABÁLYOZÁS Érzelmek Érzelmeink hatékony kezeléséhez egyerre kell tudnunk abályozni érzelmi megnyilvánulásainkat, és képesnek kell lennünk őinte érzelem-megnyilvánulásra. Iskolai környezetben az érzelmek gyakran a kudarctűrésben nyilvánul meg. Az érzelmeit abályozni képes gyerek palástolni tudja csalódottságát, ha egy másik gyereknél látja meg a vágyott játékot. Annál a gyereknél, aki érzelmei abályozására még nem képes, gyakoriak a élsőséges megnyilvánulások (sírás, dühkitörés, verekedés, elvonulás). 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, Felelősségvállalás A terméeti és a fizikai környezet iránti felelősség tartozik ide, valamint a gyerek felelősségvállalása önmagáért (például a biztonságos közlekedés tekintetében). A másokért való felelősségvállalás nyitottságot és pozitív odafordulást jelent a társak irányába, emben a kiközösítéssel és az ellenségességre való hajlandósággal. 43, 110, Kompetencián általános képességet értünk, amely tudáson, értékeken és dipozíción (hajlandóságon, késégen) alapik, és amelyet tanulás révén fejletünk ki. A kompetenciák leírásához felhanáltuk Gádor Anna (erk.): Tanári kézikönyv a ociális kompetenciák fejletéséhez című munkáját (Educatio-SuliNova, pp.)

10 Tekintettel lenni másokra Sokor érevei, ha a környezetében valaki bajban van. A másokkal való törődést, az együttérzést, a jóindulat megnyilvánulásait jelenti. 3, 4, 8, 38, 39, 40, 41, 59, 100 Tolerancia A toleráns gyerek megért és elfogadja, hogy különböző nézőpontok, okások, viselkedések léteznek. 47, 48, 49, 50, 51 ÉN-HATÉKONYSÁG ÉRZÉSE Pozitív önértékelés A pozitív önértékelés abban nyilvánul meg, hogy a gyerek inkább pozitívan, mint negatívan gondolkodik önmagáról, gyakrabban él át pozitív, mint negatív érzelmeket. 4, 10 Konstruktív self-érzékelés A gyerek úgy tekint önmagára, mint aki képes a mindennapi kihívások kezelésére. Ez az önmagára tekintés saját erősségeinek és korlátainak ismeretén alapul. 31, 32, 37, 66, 71 KOGNITÍV KÉSZSÉGEK Problémakezelés A probléma azonosítását és megoldását jelenti. ( Ha megmondom anyának, hogy fáj a torkom, akkor nem enged el holnap a barátomhoz. Mégis megmondom, mert akkor ad orvosságot, és holnap már nem fog fájni. ) 23, 24, 25, 26, 27 Szabályalkotás, -követés Képesség arra, hogy a fontos abályokat a gyerek betartsa, a abályalkotási folyamatban rét vegyen. 36, 42, 85, 86, 87, 88 Kreativitás Rugalmasságot, eredetiséget, kitartást, kezdeményezőkéséget jelent. 13, 30, 47, 61, 70, 72, 73, 91, 93, 94, 107, 108, 118, 119, 121, 122, 123, 124 TÁRSAS KOMPETENCIÁK Empátia Képesség arra, hogy beleéljük magunkat mások érzelmeibe. ( Emlékem, milyen ros volt, amikor egyer rövid ideig egyedül maradtam otthon, érzem, hogy a kutyának is ros, hogy nem visük magunkkal, ezért vonyít. ) 16, 38, 39, 48, 49, 52, 53, 54, 56, 72, 73, 74, 76, 79, 100 Együttműködés A gyerek párban és csoportban is tud játani, feladatot megoldani. 45, 46, 54, 80, 81, 127

11 Konfliktuskezelés A gyerek képes arra, hogy egy konfliktust mások érzéseinek, empontjainak a figyelembevételével oldjon meg. ( A barátom is, meg én is medvék eretnénk lenni, amikor eljátsuk a mesét. Most engedem, hogy ő legyen, de amikor másodor játsuk el, akkor én leek a medve. ) 41, 62, 63, 64 Segítségkérés A gyerek képes felismerni, ha segítségre van üksége és tudja, hogy kihez fordulhat segítségért. 57 Segítség elfogadása A gyerek képes felismerni, hogy valakinek a támogatása segíthet-e rajta, ilyen esetben elfogadja a segítséget. ( Nem tudom megcsinálni a matekházit. A barátom biztos tudja. Jobban is értem, ha ő magyarázza, mint hogyha a tanító néni. ) 56, 58

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN CZIKE

Részletesebben

Együttműködés szociális kompetenciák fejlesztéséhez kapcsolható rendezvényekkel, a felső tagozatos diákok kompetencia alapú oktatása érdekében

Együttműködés szociális kompetenciák fejlesztéséhez kapcsolható rendezvényekkel, a felső tagozatos diákok kompetencia alapú oktatása érdekében Együttműködés szociális kompetenciák fejlesztéséhez kapcsolható rendezvényekkel, a felső tagozatos diákok kompetencia alapú oktatása érdekében Készítette: Jenei Marianna Széky Tamás Lászlóné 1 Célok és

Részletesebben

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-2. évfolyam

ERKÖLCSTAN 1-2. évfolyam ERKÖLCSTAN 1-2. évfolyam egység/fejlesztési cél Kerettantervi óraszám az 1-2. évfolyamon Javasolt óraszám az 1. évfolyamon Javasolt óraszám a 2. évfolyamon 1. az én világom 11 11 ---- 2. Társaim- ők és

Részletesebben

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I.

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I. SZKB_207_09 Kell egy csapat! I. diak09.indd 55 2006.12.09. 22:01:12 DIÁKMELLÉKLET KELL EGY CSAPAT! I. 7. ÉVFOLYAM 57 DIÁKMELLÉKLET D1 Feladatlap a csoportmunkához b) A táblázat második oszlopában szereplő

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN. 2.osztály. Heti 1 óra

RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN. 2.osztály. Heti 1 óra RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN 2.osztály Heti 1 óra Összeállította: Báder Ilona Témakör: AZ ÉN VILÁGOM Nevelési fejlesztési cél: Az énkép, az önkifejezés és az önbizalom fejlesztése. A saját környezet

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

Szociális kompetenciák a speciális bánásmódot igénylő tanulók szempontjából

Szociális kompetenciák a speciális bánásmódot igénylő tanulók szempontjából Szociális kompetenciák a speciális bánásmódot igénylő tanulók szempontjából I. ÖNISMERETTEL ÖSSZEFÜGGŐ KOMPETENCIÁK 1. Érzelmek tudatossága: érzelmeink pontos azonosítása Az érzelmek azonosítása kritikus

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ

KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ KÉSZÍTETTE: KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA TANKÖNYVSZERZİ munkája

Részletesebben

TEMATIKUS EGYSÉG: Év eleji teendők, statisztikák. TEMATIKUS EGYSÉG: erkölcsi nevelés (2 óra)

TEMATIKUS EGYSÉG: Év eleji teendők, statisztikák. TEMATIKUS EGYSÉG: erkölcsi nevelés (2 óra) Tantárgy: Osztályfőnöki órák Készítette: Szarkáné Gáspár Andrea, Kádár Judit, Imreh László, Nyerges Eszter Osztály: X. évfolyam Vetési Albert Gimnázium, Veszprém Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Segédanyagok:

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

A siker ösvénye az önbizalom

A siker ösvénye az önbizalom É N É S M Á S I K siker ösvénye az önbizalom MODUL SZERZŐJE: PLÁNKINÉ SEBŐK ZSUZSNN SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM SZKB_106_12 tanári siker ösvénye az önbizalom 6. évfolyam

Részletesebben

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Projekt az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Klasszikus balett tanszak (9-12. életév) Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése

Részletesebben

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Osztályfőnöki órák 5-6. osztály CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA NAGYBAJOM 2013 BEVEZETÉS Iskolánkban a nyertes TÁMOP 3.1.4. pályázatban szabadon

Részletesebben

Tanulói feladatok értékelése

Tanulói feladatok értékelése Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek

Részletesebben

HÚSVÉT TÉMAHÉT Beethoven Általános Iskola 1. a osztály Osztályfőnökök: Bosnyákné Gergely Zsuzsanna Nagyné Varga Andrea

HÚSVÉT TÉMAHÉT Beethoven Általános Iskola 1. a osztály Osztályfőnökök: Bosnyákné Gergely Zsuzsanna Nagyné Varga Andrea Beethoven Általános Iskola Martonvásár HÚSVÉT TÉMAHÉT Beethoven Általános Iskola 1. a osztály Osztályfőnökök: Bosnyákné Gergely Zsuzsanna Nagyné Varga Andrea Biró Lili Dömsödi Stella Hoffmann Balázs Hornyák

Részletesebben

Az őszi témahét programja:

Az őszi témahét programja: Az őszi témahét programja: 2011. október 10-14 Osztály: II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola 3.a osztályában Időkeret: 5 nap x 5 x 45 perc Kapcsolatok: NAT Környezetismeret Művészetek dráma, vizuális kultúra,

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged. AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.hu Szociális kompetencia társas viselkedés Nagy József (2000): A szociális

Részletesebben

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsonyi témahét 1.b Szabóné Bakó Márta Pintérné Legéndi Gabriella 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsony ünnepén az a kívánságom. Legyen boldog mindenki ezen a világon.

Részletesebben

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon

Részletesebben

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN Almássy Zsuzsanna

Részletesebben

SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban

SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban SZENT ISTVÁN a szövegértés- szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend

Részletesebben

HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban

HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend

Részletesebben

Tömbösített tanmenet 5.o

Tömbösített tanmenet 5.o Tömbösített tanmenet 5.o Ciklus I. (Vizuális) nyelvi kompetencia Alkotó és kifejező képesség. Szociális és állampolgári kompetencia Ismétlés, dalok az alsó tagozatban. Himnusz, Szózat megtanulása Vizuális

Részletesebben

Kritikai érzék fejlesztése GORDONKA

Kritikai érzék fejlesztése GORDONKA TÁMOP 3.1.4 08/2 2008-0085 HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Témahét az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények

Részletesebben

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_10 É N É S A V I L Á G Iskolaorvosnál és iskolafogászaton Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 104 Szociális, életviteli

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 11. évfolyam 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes SZEPTEMBER

Részletesebben

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Tankönyv: Apáczai Kiadó Rajz és vizuális kultúra Minimum követelmények 1. évfolyam Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban Ország: Vállalat: SPANYOLORSZÁG FONDO FORMACIÓN EUSKADI Képesítés: Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban EQF szint:

Részletesebben

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT

Részletesebben

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14.

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA. Modul az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Zeneművészet tanszak (8-14. TÁMOP 3.1.4 08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Helyi tanterv 2013/2014 tanévtől felmenő rendszerben Testnevelés és sport. 5.-8. évfolyam Célok és feladatok

Helyi tanterv 2013/2014 tanévtől felmenő rendszerben Testnevelés és sport. 5.-8. évfolyam Célok és feladatok Helyi tanterv 2013/2014 től felmenő rendszerben Testnevelés és sport 5.-8. évfolyam Célok és feladatok Gyakorlati tudásanyag Az iskolai testnevelés és sport célja, hogy a tanulók életkori sajátosságaihoz,

Részletesebben

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam 5. évfolyam ök Önismeret 6 Együtt élünk 4 A drog fogalma, hatásai 1 Személyes biztonság: jogaim, kötelességeim 2 Tanulási szokások 5 Szabad felhasználás 4 Összesen: 36 6.

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

Peti olvas Magyar nyelv és irodalom munkatankönyv az 1-2. osztály számára. 1. osztály. Előkészítés

Peti olvas Magyar nyelv és irodalom munkatankönyv az 1-2. osztály számára. 1. osztály. Előkészítés 1. Iránytanmenet Peti olvas Magyar nyelv és irodalom munkatankönyv az 1-2. osztály számára 1. osztály Tartalom Hogyan Készültem az iskolába? Az óvodában Otthon a családban Peti az iskolában Peti órarendje

Részletesebben

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

A bennem rejlő vezető. Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével

A bennem rejlő vezető. Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével A bennem rejlő vezető Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével Mit jelent a vezetés? A vezetés azt jelenti, hogy olyan világosan kommunikáljuk

Részletesebben

A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő

A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő A lelki egészség a WHO szerint Mentális egészség: A jóllét állapota, amelyben az egyén meg tudja valósítani képességeit, meg tud birkózni

Részletesebben

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK A FÉLSIVATAGI NÉPEK ÉS KÖRNYEZETÜK Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 7. ÉVFOLYAM SZKA_207_15

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

Az iskolai közélet megújítása. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 12. évfolyam

Az iskolai közélet megújítása. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 12. évfolyam Az iskolai közélet megújítása Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 12. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője: Zsigovits Gabriella Címlapkép:

Részletesebben

Projektalapí to okirat (NYEK 20. csoport)

Projektalapí to okirat (NYEK 20. csoport) Projektalapí to okirat (NYEK 20. csoport) A projekt adatai: Intézmény: Évfolyam: Csoport témája: Projektgazdák: Vetési Albert Gimnázium nyelvi előkészítő évfolyam Veszprém (20. csoport) Csík Andrea Kun

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

Gyerek, kamasz, felnőtt

Gyerek, kamasz, felnőtt szka105_06 É N É S A V I L Á G Gyerek, kamasz, felnőtt Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és kellemetlen jelzések? Készítette: IFA Műhely Dr. Mihály Ottó, Dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf

Részletesebben

Megjegyzések a gyakorlati oktatási kézikönyvhöz

Megjegyzések a gyakorlati oktatási kézikönyvhöz Megjegyzések a gyakorlati oktatási kézikönyvhöz Oktatás - Gyakorlat - Innováció TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0009 Soós Gabriella - Dr. Kádek István Eger, 2015. január 22. Alapelvek A kézikönyv a gyakorlati

Részletesebben

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett

Részletesebben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

ISKOLA. Órakeret Témakör iskolám, osztálytermem

ISKOLA. Órakeret Témakör iskolám, osztálytermem 2. évfolyam A 2. évfolyam megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek idegen nyelvi tapasztalatokkal így az általános célkitűzések az alábbiak szerint fogalmazhatók meg: 1. az idegen nyelv tanulása iránti

Részletesebben

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az

Részletesebben

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola

Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban. Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola Együtt az egészséges fiatalokért a Thanban Balogh Tiborné Than K. Ökoiskola Gimnázium, Szakközépiskola és Szakiskola A program megvalósításának helyszíne: Than Károly Ökoiskola Nyelvi előkészítő gimnázium

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Az én helyem, az én kuckóm III.

Az én helyem, az én kuckóm III. SZKC 103_12 a z é n d i m e n z i ó i z én helyem, az én kuckóm III. modul szerzője: Dallos Tamásné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM 128 z én helyem, az én kuckóm III. Tanári

Részletesebben

Készítette: Montag Csilla Vokány, 2010. 02. 05. FARSANGI TÉMAHÉT. Általános Iskola Vokány 1. osztály

Készítette: Montag Csilla Vokány, 2010. 02. 05. FARSANGI TÉMAHÉT. Általános Iskola Vokány 1. osztály Készítette: Montag Csilla Vokány, 2010. 02. 05. FARSANGI TÉMAHÉT Általános Iskola Vokány 1. osztály A farsangi témahét programja: Osztály: 1. Buzás Tamás, Gartner Anna, Győrfi Attila, Horváth Adrián, Horváth

Részletesebben

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet.

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet. Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Akkor a legkomolyabbak, amikor

Részletesebben

Helyi tanterv. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. Általános iskola, 4. évfolyam

Helyi tanterv. Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. Általános iskola, 4. évfolyam Helyi tanterv Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Általános iskola, 4. évfolyam 2010 Az önismeret és a társas kapcsolatok fejlődését támogató program I. BEVEZETÉS 1. A program jellege A programok

Részletesebben

III. Az állati kommunikáció

III. Az állati kommunikáció III. Az állati kommunikáció I. Kommunikáció a fajtestvérekkel I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés beszélgető állatok? I. Kommunikáció a fajtestvérekkel

Részletesebben

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban Jövőt mindenkinek! Kihívások és lehetőségek a köznevelési kollégiumok mindennapjaiban 2014 Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban előadó - Szőke András - krízistanácsadó szakpszichológus andrasszoke@gmail.com

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.)

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.) Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5-6. Tematikai egység: Test és lélek Az óra témája: Egész-ség Az óra célja és feladata: A beteg és a fogyatékkal élő emberek iránti empátia fejlesztése. Az elfogadó,

Részletesebben

Készítette: Gáncsos Gabriella, Nagy-Kasper Judit, Kristóf Gábor, Kiss Roland, Gábor András, Kaizerné Meggyes Zsuzsa

Készítette: Gáncsos Gabriella, Nagy-Kasper Judit, Kristóf Gábor, Kiss Roland, Gábor András, Kaizerné Meggyes Zsuzsa Tantárgy: Osztályfőnöki Készítette: Gáncsos Gabriella, Nagy-Kasper Judit, Kristóf Gábor, Kiss Roland, Gábor András, Kaizerné Meggyes Zsuzsa Osztály: 12. évfolyam Vetési Albert Gimnázium, Veszprém Heti

Részletesebben

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek

Részletesebben

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Ismeretek, tananyagtartalmak Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület

Részletesebben

Projektalapí to okirat (9. e vf. 5. csoport)

Projektalapí to okirat (9. e vf. 5. csoport) Projektalapí to okirat (9. e vf. 5. csoport) A projekt adatai: Intézmény: Évfolyam: Csoport témája: Projektgazdák: A csoport levelezőlistájának címe: Digitális füzet belépési adatai: (www.webnode.hu felületen)

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

A HARAG 2. ÉVFOLYAM. a z é n d i m e n z i ó i SZCK_102_07. A modul szerzõi: Czike Bernadett, Korbai Katalin, Schüttler Vera

A HARAG 2. ÉVFOLYAM. a z é n d i m e n z i ó i SZCK_102_07. A modul szerzõi: Czike Bernadett, Korbai Katalin, Schüttler Vera LÁZÁR ERVIN: SZEGÉNY SZK_102_07 DZSONI ÉS ÁRNIK a z é n d i m e n z i ó i HRG modul szerzõi: zike ernadett, Korbai Katalin, Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENI 2. ÉVFOLYM tanári

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

Sakk logika Jó gyakorlat

Sakk logika Jó gyakorlat Sakk logika Jó gyakorlat a telki Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában A sakk-logika oktatása a Pipacsvirág Magyar Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolában 2001 Megnyílik

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Szemet szemért A bosszú kötelessége és a megbékélés lehetősége. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 7.

Szemet szemért A bosszú kötelessége és a megbékélés lehetősége. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 7. Szemet szemért A bosszú kötelessége és a megbékélés lehetősége Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 7. évfolyam Programcsomag: Polgár a demokráciában A modul szerzője: Szekszárdi

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EMEREK KÖZÖTTÜNK, SZK_105_06 MI EMEREK KÖZÖTT a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM tanári emberek közöttünk, mi

Részletesebben

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.

Részletesebben

Tematika NTP-TM-14-0133. Az érzelmek birodalma. Megvalósító: Körös Tehetséggondozó Egyesület

Tematika NTP-TM-14-0133. Az érzelmek birodalma. Megvalósító: Körös Tehetséggondozó Egyesület Tematika NTP-TM-14-0133. Az érzelmek birdalma Megvalósító: Körös Tehetséggndzó Egyesület Cél: Különböző speciális területeken fejlesztésben részesülő tehetséges tanulók teljes személyiség fejlesztése,

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)?

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? 1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? a) a gyermekem sok verset, éneket tanuljon 0 0,0% b) érezze jól magát az óvodában 19 70,4% c) minél többet játsszon 11 40,7% d) barátokat,

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

A TE IS PROGRAM MÓDSZERTANI ÚTVONALAI. Határok, keretek és elvárások ISKOLAI TESTMOZGÁSPROGRAMOK TÁRSAS KÖZPONTÚ EGÉSZSÉGTUDATOS ISKOLAI KULTÚRA

A TE IS PROGRAM MÓDSZERTANI ÚTVONALAI. Határok, keretek és elvárások ISKOLAI TESTMOZGÁSPROGRAMOK TÁRSAS KÖZPONTÚ EGÉSZSÉGTUDATOS ISKOLAI KULTÚRA 0 KÜLSŐ Szabályok Védelem Feszegetés Autonómia Átlépés Átkeretezés 0 KÜLSŐ Feszültségek, félelmek Kategorizáció / Sztereotípiák Agresszió Tartalmazás, kibírás, én erő Csoportkohézió Teljesítmény, pozitív

Részletesebben

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25.

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25. Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei Reményi Tamás 2010. november 25. A kapcsolat és forrás 2002-ben 8 hallgataó az ELTE-GYFK-ról Bergenben, Uelzenben és Berlinben Rega Schaefgennél Zentrum

Részletesebben

Hogyan vagyok másokkal?

Hogyan vagyok másokkal? Mentorálás témái II.B: Hogyan vagyok másokkal? Kommunikáció Kapcsolatok Konfliktuskezelés Igények felmérése és kielégítése Dömös, 2011. december 2-4. 2011.12.12. Mentorálás tanfolyam Dömös 1 2011.12.12.

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben