I N T É Z M É N Y V E Z E T Ő I P Á L Y Á Z A T

Átírás

1 I N T É Z M É N Y V E Z E T Ő I P Á L Y Á Z A T az Emberi Erőforrások Minisztere a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapjánhirdetett Bogyiszlói Általános Iskola Intézményvezető (magasabb vezető)beosztás ellátására. 1

2 I N T É Z M É N Y V E Z E T Ő I P Á L Y Á Z A T a Bogyiszlói Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására Alulírott, Boda Zoltán pályázatot nyújtok be a honlapon március 25 -én megjelent azonosító számú pályázati felhívás alapján a Bogyiszlói Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. A pályázat részeként benyújtom: az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolatát a 90 napnál nem régebbi eredeti hatósági bizonyítványt, a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a nem állok olyan foglalkoztatás eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé a legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumot a szakmai önéletrajzom az intézmény vezetésére vonatkozó programot, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket Nyilatkozom a következőkről: hozzájárulok a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés) hozzájárulok a személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez Bogyiszló, Boda Zoltán 2

3 Tartalomjegyzék 1. Szakmai önéletrajz Bevezetés Szakmai hitvallásom Helyzetelemzés A közoktatás rendszerében bekövetkezett változások és az iskolánk Tárgyi feltételeink Személyi feltételeink Tanulólétszám alakulása, a továbbtanulás, tanulóink eredményei az országos kompetenciaméréseken A tanulólétszám alakulása A továbbtanulás eredményei: Az OKM mérések összehasonlító értékelése A partneri mérések eredményei A szülői elégedettség mérés eredményei: A tanulói elégedettség mérés eredményei: A pedagógusok elégedettség mérés és a vezető értékelése Innovációk, eredményeink Pályázataink Vezetői program Fenntartás, működtetés Felkészülés az ötévenkénti szakmai ellenőrzésekre, a minősítésekre (PSZE PÉM) Szakmai ellenőrzésre való felkészülés Az életpályamodellre, minősítésre, a portfólióra való felkészülés A tankerületen belüli innováció Személyi változások Továbbképzések Művészeti képzés Az előminősített referenciaintézményi státuszról Pályázatokról (A várható külső források) A befogadó szemléletről A különleges bánásmódú tanulókkal való foglalkozásról A magatartászavaros tanulókról Az iskola belső rendjéről, a fegyelemről Mellékletek sz. Melléklet A. 6. évfolyamok OKM mérési eredményei sz. Melléklet. A 8. évfolyamok OKM mérési eredményei sz. Melléklet: A szülői elégedettség mérés eredményei: sz. Melléklet: A tanulói elégedettség

4 5. sz. Melléklet: A pedagógusok elégedettsége és a vezető értékelése sz. Melléklet: Nyilatkozatok, erkölcsi bizonyítvány, munkáltatói igazolás sz. Melléklet: Diplomamásolatok Személyi adatok Vezetéknév / Utónév Boda Zoltán 1. Szakmai önéletrajz Cím Tolna, Kápolna ltp. 68. Telefonszám(ok) 74/ ; 30/ (ek) bodazoli@tolna.net, zboda54@gmail.com Születési dátum Szakmai tapasztalat, munkahelyek Időtartam napjainkig Foglalkozás / beosztás intézményvezető Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat intézményvezetés KLIK 1051 Budapest, Nádor utca 32. oktatás Időtartam Foglalkozás / beosztás igazgató Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat intézményvezetés Bogyiszló-Fácánkert Társult Általános Iskola és Óvoda oktatás Időtartam Foglalkozás / beosztás igazgató Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat intézményvezetés Általános Iskola Bogyiszló oktatás Időtartam Foglalkozás / beosztás igazgatóhelyettes Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe tervezés, szervezés, adminisztratív feladatok, szaktanítást végző tanár Általános Iskola Bogyiszló 4

5 Tevékenység típusa, ágazat oktatás Időtartam Foglalkozás / beosztás Szaktanítást végző tanár Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök biológia-technika szakos tanár Általános Iskola Bogyiszló oktatás Időtartam A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat Szakmai tapasztalat Egyéb szakmai tapasztalat képesítés nélküli tanár testnevelés, napközis nevelő Általános Iskola Fadd oktatás Időtartam Főbb tevékenységek TÁMOP-3.3.7/09/2 Minőségi oktatás támogatása, valamint az egész életen át tartó tanulás elősegítése a kultúra eszközeivel az LHH kistérségek esélyegyenlősége érdekében Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Bácsalmás, Kunbaja Időtartam szakértői tevékenység, folyamat tanácsadás Főbb tevékenységek TÁMOP / Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Általános Iskola Bogyiszló projektmenedzser Időtartam Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Időtartam TÁMOP Pedagógusképzések (a pedagógiai kultúra korszerűsítése, pedagógusok új szerepben) Bogyiszlói Általános Iskola Projektmenedzser/megvalósító 5

6 Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne A kistérséghez tartozó közoktatási intézmények működésének, paramétereinek feltárása, elemzése, törvényességi vizsgálata, a közoktatás-fejlesztési és intézkedési tervének kidolgozása Szekszárd és Térsége Többcélú Kistérségi Társulás Tevékenység típusa, ágazat Időtartam Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Időtartam Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Tanügy igazgatási szakértői tevékenység TÁMOP /08/2/A Tudásháló Területi együttműködések, társulások, hálózati tanulás Kontaktus Dél-dunántúli Regionális Közoktatási Hálózat Koordinációs Központot Szekszárd, továbbá a régió közoktatási intézményei Régiós szakmai műhelyvezető, szakértői, tanácsadói tevékenység TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyéni hozzáférés Innovatív intézményekben Györköny, Dunaföldvár Időtartam Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat Időtartam Főbb tevékenységek Tevékenység végzésének helyszíne Tevékenység típusa, ágazat szakértői tevékenység, folyamat tanácsadás HEFOP Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra Bogyiszlói Általános iskola projektmenedzser, megvalósító Országos Oktatási Integrációs Hálózat tanácsadója Dél-Dunántúl Időtartam 2004/2006 szaktanácsadói tevékenység Főbb tevékenységek HEFOP A hátrányos helyzetű tanulók integrációs felkészítésének támogatása pályázat, konzorciumi partnerintézmény vezető. IPR kiépítése, bevezetése Tevékenység végzésének helyszíne Időtartam Általános Iskola Bogyiszló Tanúsítványt adó képzéseim /tanúsítvány időpontja Pedagógiai önértékelés, önismereti és pedagógiai pályatervezési tréning Pedagógiai portfólió szabadegyetemi kurzus

7 Pedagógiai portfólió szervező, tanácsadó referens Agressziókezelés a közoktatási intézményekben Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás fejlesztési projektjeiben Referencia- intézményi működéshez szükséges szolg. és felt. rendszer kialakítása Hálózatépítés a referencia- intézményi működéshez IPR Light IPR régiós szakmai műhelysorozat IPR vezetői megújító képzés IPR felkészítés Referencia Intézmények minősítő szakembereinek felkészítése Intézményi folyamat-szaktanácsadó felkészítés IPR szakmai képzés A hatékony tanulás mestersége Számítógéppel az oktatásirányításban Hatékony tanuló-megismerési technikák Projekt módszer SDT felhasználása Változáskezelési tréning Életpálya-építési kompetenciák fejlesztése Alapfokú számítógépes ismeretek A tanulás tanítása Tanulásmódszertan NAT- Pedagógiai Program- Helyi tanterv Iskolavezetés Iskolafejlesztés Új igazgatók tanfolyama

8 Tanulmányok Időtartam 2010/2011 Végzettség / képesítés Multikulturális nevelés okleveles tanára MA Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa Szegedi Tudományegyetem Időtartam 2000/2002 Végzettség / képesítés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa közoktatás vezető Budapesti Műszaki Egyetem Időtartam 1994/1996 Végzettség / képesítés igazgatás-szervező Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa Budapest Államigazgatási Főiskola Időtartam 1980/1984 Végzettség / képesítés biológia-technika szakos tanár Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa Egyéni készségek és kompetenciák Pécsi Tudomány Egyetem Tanárképző kar Szeretem a csoportmunkát, tisztelem mások véleményét. Világosan, egyértelműen, gyakorlatiasan fogalmazok. Szeretem a pontosságot, melyet környezetemtől is elvárok. Számos pályázat költségtervének, szakmai programjának, elkészítésében, megvalósításában vettem részt Szervezési készségek és kompetenciák, egyéb tevékenységek Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák 2006 tól önkormányzati képviselő Bogyiszló Szekszárd és Térsége Többcélú Kistérségi Társulás, Közoktatási és Kulturális Bizottságának tagja Menedzsmentirányítás, pályázatírás, szakmai megvalósítás 2003 Integrációs Pedagógiai Rendszer /IPR/ bevezetésével kapcsolatos képzések, tréningek vezetésében szerzett tapasztalat. Felhasználói szintű ismertek, SDT Járművezetői engedély 1974-óta van jogosítványom, A B. 8

9 2. Bevezetés Szakmai hitvallásom Márványra nehezebb írni, mint homokra, de ott aztán meg is marad sokáig. Moliére 1988 tól irányítom szülőfalum iskoláját. Vezetői munkám, ezzel együtt a jelenleg is velem dolgozó nevelők tevékenységének egyik legnagyobb eredményének tartom, hogy a Bogyiszlóra született gyerekek, a bogyiszlói iskolába járnak, sőt a közeli településekről több, mint tíz tanuló jár hozzánk. Az eredményeknek számos oka van, melyek elsősorban emberi tényezőktől függenek. Hiszen hiába: a jó probléma felismerés, beazonosítás a megoldásra vonatkozó ötlet, az innovációs vezetői akarat az előttünk lévő pályázati lehetőség, ha nincs társunk a megoldásban, ha nem tudjuk elhitetni a feladat, a lehetőség fontosságát, ha nem járunk jó példával elől, ha nincs közös akarat, a gondolat, gondolat marad, a fejlesztés, a fejlődés semmis lesz. Az utóbbi évtizedben a bogyiszlói iskola tevékenysége a következő fejlődési irányokat mutatja: intézményi innovációk sorozata, melyek eredménye az előminősített referenciaintézményi státusz tanári / vezetői kompetenciák fejlődése, diplomák, képzések és azok hasznosítása a fentiek eredményeképpen a tanulók heterogén összetételéből fakadó, arra reagálni képes, változatos pedagógiai módszertár bővülés javuló tárgyi, infrastrukturális feltételek Az elért eredmények arra ösztönöznek, hogy a megváltozott közoktatási környezetben, keressem, keressük azon lehetőségeket, melyek segítenek az eredmények szinten tartásában, fejlesztésében. Az a célom, hogy megtaláljuk az új jogi környezetben az önmegvalósítás lehetőségeit, hogy a megszerzett tudásunkat egymás és önmagunk örömére hasznosítani tudjuk. Továbbra is abban hiszek, hogy a nevelés, a tanítás tanulás eredményességének a kulcsa mi tanítók tanárok vagyunk. Ehhez, ennek megvalósításához kérem a szűkebb és tágabb környezetem támogatását. 9

10 3. Helyzetelemzés 3.1. A közoktatás rendszerében bekövetkezett változások és az iskolánk Az elmúlt néhány évben jelentősen átalakult a köznevelés rendszere, mely alapvetően befolyásolta az intézmények így a Bogyiszlói Általános Iskola fenntartását, működtetését, szakmai, tartalmi szabályozását. Az új jogi keret (csak a legfontosabbak): évi 190. törvény a nemzeti köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendeleta Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről 22/2013. (VII. 5.) EMMI utasítás a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szervezeti és Működési Szabályzatáról / 3.sz. függelék oldal: A Bogyiszlói Általános Iskola szakmai alapdokumentuma időszakra készült TOLNA MEGYEIFELADAT ELLÁTÁSI, INTÉZMÉNYHÁLÓZAT-MŰKÖDTETÉSI TERV A jogszabályokból következően az alábbi lényeges változások következtek be: Az intézmény fenntartását működtetését az állam vette át, a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Tolnai Tankerülete látja el a közvetlen irányítási gazdálkodási feladatokat. Az intézményvezető munkáltatói jogai átalakultak, nem ő nevezi ki a dolgozókat, ill. szünteti meg a jogviszonyukat. A tankerület a rendelkezésére álló forrásoknak megfelelően ellátja feladatait, a felmerülő problémáinkat, kéréseinket igyekszik teljesíteni. Szakmailag teljes önállóságot biztosít, maximálisan figyelembe veszi az intézmény sajátos helyzetéből fakadó kezdeményezéseket, a meglévő pedagógiai értékeinket, gyakorlatunkat. 10

11 Fontos változás állt be a pedagógusok munkaidejében. Bevezettük a kötött munkaidőt (32 óra), ennek részeként a neveléssel oktatással lekötött munkaidőt (22-26). Tantestületünknek nem volt szokatlan ez az óraszám, sőt nyugodt szívvel mondhatom a negyven óra sem. Az elmúlt évek innovációi, az éves terveinkben vállalt programok, mindig is megkövetelték az intenzív munkát. Számunkra a óra azt jelentette, hogy szinte minden kollégának a magasabb óraszám irányába változott az óraszáma. Azt gondoljuk és mindig is így tettünk, hogy a nevelés, a tanítás tanulási folyamat attól lesz hatékony és eredményes, ha lehetőség szerint minél többet tartózkodunk a gyerekek között. Különösen igaz ez akkor, ha figyelembe vesszük a hozzánk érkező tanulók többségének szociális hátterét. A változást, a nehézséget a következők jelentették: megemelkedett óraszámok mellett, el kellett látni a helyettesítéseket (melyből bőségesen akadt ebben a tanévben), nem csökkentettük a fejlesztési, innovációs akaratunkat, tevékenységünket, tovább folytattuk a megszokott nagyszámú éves programjainkat. Ugyanakkor a napi munkánkat meghatározó, megváltozott jogszabályok megismerése, megismertetése, az azoknak megfelelő belső szabályok elkészítése (pedagógiai program, SZMSZ, házirend, tanmenetek, új tervezési dokumentumok stb) sok időt, energiát igényeltek. Mindig is a megszokott gyorsasággal, szakmaisággal reagáltunk az új feladatokra! - A fentiek együtt okozzák azt a fáradtságot, feszültséget, mely látható, érezhető közösségünkben. Az állami fenntartás, működtetés természetes következményeként jogszabályi alakot öltött a pedagógusok szakmai ellenőrzése, az életpálya modell bevezetésével a minősítés is. Nevelőtestületünk intenzíven foglalkozott, foglalkozik mindkét témával, hiszen a fentiek alapvetően megváltoztatják a napi munkánkat. Nem mást kell csinálnunk, de amit teszünk, azt másként kell tenni. Nem a portfólió megjelenése és az abban foglaltak elvégzése jelent plusz feladatot, hanem e munkáknak az adminisztrálása. A 2013/14-es évben sokat foglalkoztunk elméletben és gyakorlatban is azzal, hogy mindenki megismerje, tudatosítsa, megértse ez ellenőrzés és a minősítés központi akaratát, és ennek szellemében végezze napi munkáját. Fontosnak tartottam és tartom ma is, hogy napi szinten legyenek friss információink, magam is képzéseken vettem részt, előadókat hívtunk, minta portfóliókat készítettünk. Felkészülünk az ellenőrzésre 11

12 és a minősítésekre, mely természetesen az újszerűségéből, a másságából némi izgalomra adhat okot. Miután a rendszer, a magyar közoktatás új eleme, ezért meggyőződésem, hogy a bevezetésében szerzett gyakorlatnak megfelelően folyamatosan változik, alakul. Felmenő rendszerben vezetjük be az új kerettantervet, ennek megfelelően változik, változott az óratervünk is. Sok elméleti és gyakorlati munka előzte meg ennek a fontos dokumentumnak az elkészítését. Azt gondolom, hogy sikerült a jogi keretek között megtalálnunk az iskola arculatának megfelelő megoldásokat. Megőriztük a vállalkozási ismeretek, a tanulás módszertan, a néptánc, a korai informatikai képzés, nyelvoktatás, a második idegen nyelv tantárgyakat, melyekbe korábban jelentős energiákat fektettünk. Módosítottuk a cigány népismeret tantárgy tartalmát, új, sajátkészítésű tanmenet került bevezetésre, mely tartalmazza, a beás cigányságunk megőrzendő hagyományait, kultúráját. Ugyanakkor kötelező elemként megjelent a mindennapos testnevelés, a hit és erkölcstan tantárgy is. Az utóbbit a jelentkező egyházakkal közösen oldottuk meg a jogszabályoknak megfelelően. A tanulók kötelező 16 óráig történő benntartózkodása nem okozott gondot, mely a korábbiakhoz képest annyi változást jelentett, hogy a felsős napközis csoport létszáma megnövekedett, szükség volt csoportbontásra, melynek órakeretét a megnövekedett óraszámokból oldottunk meg Tárgyi feltételeink Az utóbbi évek fejlesztéseinek, a korábbi fenntartó (Bogyiszló Község Önkormányzatának Képviselő-testülete) törekvéseinek megfelelően jelentősen változtak a tárgyi feltételek: megépült a lelátó alapítványi segítséggel udvari játékok kerültek elhelyezésre a pedagógiai innovációk jó gyakorlatok értékesítéséből elkészült a nyitott aula megszűnt a régi telephely (katolikus iskola), a technika tantárgy tanítására kialakítottunk a korábbi konyha alagsorában két új termet, felszereltük eszközökkel a tankonyhát az ebédlőt átalakítottuk tornaszobává, melyet a téli testnevelési órák megtartására használunk energiatakarékos kazánok lettek beépítve 12

13 az épület tetején napkollektorokat helyeztünk el modern, jól szigetelt nyílászárók kerültek beépítésre pályázatainkból hangosító berendezést, hordozható számítógépeket vásároltunk A korábban vásárolt asztali és hordozható számítógépek javítása, cseréje gondot okoz, melyek már időnként alkalmatlanok a digitális taneszközeink használatára. A szakkörökhöz, napközis foglalkozásokhoz szükséges eszközöket, anyagokat többnyire pályázati forrásokból vásároltuk meg Személyi feltételeink A nevelői létszám, az azt meghatározó jogi kereteknek megfelelően alakult. A tanuló, ill. a csoportlétszám változásának megfelelően csökkent. Egy tanítónő kérte nyugdíjazását, helyette több végzettséggel rendelkező pedagógust tudtunk alkalmazni, aki képesítésének megfelelően magyart, továbbá, az SNI s tanulók ellátását is végzi, közben a tankerület más intézményében is fejlesztő munkát végez. Rajzos kollégánk tanít a tolnai gimnáziumban. A fenntartó segítségével sikerült megoldani a kémia tantárgy szakos tanítását. A táblázat mutatja a nevelőtestületünk által, az elmúlt hét évben teljesített tanúsítvánnyal zárult 30 órás képzéseit. Az egy kollégára eső 30 órás képzés a hét év alatt 9,2. Sokat mondó adatok ezek, melyek mutatják a nevelőtestület innovációs hajlamát, az újra való törekvését. Sosem volt kérdés a bogyiszlóiiskolában dolgozók körében a képzések fontossága. Nem volt kérdés a hétvége, a késő estébe hajló plusz feladatok, a nyáron történő képzéseken való részvétel. Mindannyian, akik ennek a nevelőtestületnek a tagjai vagyunk tudtuk, hogy 13

14 mit, miért végzünk el, az adott képzést az iskola mely céljainak, tevékenységeinek területein tudjuk hasznosítani. Éppen ez is igazolja azt a korábbi kijelentésemet, hogy az iskolánkban dolgozó kollégáimnak van mit bemutatni egy szakmai ellenőrzéskor, van mit feltöltenie a portfólióba. Ezek a képzések nagyon változatosak. A teljesség igénye nélkül néhány: IKT képzések Módszertani, tantárgyi képzések Kompetencia alapú oktatással kapcsolatos képzések IPR képzések Vezetői kompetenciák fejlesztésével kapcsolatos képzések A pedagógus portfólió elkészítésével kapcsolatos képzések Az előminősített referencia-intézményi helyzetünkből fakadó (TÁMOP 3.1.7) képzések A tantestület különös belső értékének gondolom, hogy a képzések által megszerzett tudást megosztottuk egymás között, gyakran szerveztünk belső képzéseket. A fenti képzéseken kívül két kollégánk szerzett egyetemi diplomát, tanulási pálya tanácsadási tanár és multikulturális nevelés tanára szakon, a Szegedi Tudományegyetemen. Egy kollégánk az elmúlt évben szerzett közoktatási vezető képzettséget. A felsoroltakon kívül, az alapdiploma mellett, alábbi humán forrásokkal rendelkezünk: Gyógypedagógus, tanulásban akadályozottak pedagógiája Gyógypedagógus oligofrén szomatopedagógia Államigazgatási Főiskola, igazgatásszervező Tanulásban akadályozottak pedagógiája Szakvizsgák (4) Országos szakértői névjegyzék (általános tanügyigazgatás hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók integrált oktatása, együtt nevelése szakirány) Intézményi folyamat-szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentor szaktanácsadó (2) Pedagógiai portfólió szervező tanácsadó referens, kompetencia vizsga 14

15 Az alábbi táblázat mutatja a nevelőtestület életkorát, a várható változásokat. /Tanévek/ 2013/ / / / / /2019 Nevelők inf./fizika német Átlag életkor 52,1 Látható, hogy nagy tapasztalattal rendelkező kollégák alkotják tantestületünket. A táblázatot azért készítettem, hogy a jelenlegi állapot szerint bemutassam a várható változásokat, hogy időben fel tudjunk készülni a kollégák nyugdíjazása miatt bekövetkező feladatainkra. Ott, ahol a cellák üresek, megoldásokat kell keresnünk a feladatok ellátására Tanulólétszám alakulása, a továbbtanulás, tanulóink eredményei az országos kompetenciaméréseken. A tanulólétszám alakulása 2013/ / /2016* 2016/2017* 2017/2018* 2018/2019* Tanévek/létszámok T N T N T N T N T N T N 1. Évfolyam Évfolyam Évfolyam Évfolyam Évfolyam Évfolyam Évfolyam Évfolyam Összlétszám: T: Tényleges létszám N: Nevelési létszám 15

16 *Becsült létszámok A jelenlegi tanulóink, továbbá a megszületett bogyiszlói gyerek adataiból készült a fenti táblázat. Sajnálattal, de megállapítható, hogy a következő 5 évben 16 fővel csökken a tanuló létszám, mely akkor igaz, ha a létszámot befolyásoló tényezők nem változnak: Melyek ezek? Nem költöznek el családok, gyerekek Nem viszik el másik intézménybe jelenlegi és leendő tanulóinkat Nem növekszik jelentősen a hat évfolyamos gimnáziumba távozók tanulók száma Marad a szülők iskolánk felé megnyilvánuló bizalma A továbbtanulás eredményei: Az elmúlt öt évben 106 tanulónk végezte el az általános iskolát, megközelítőleg kétharmaduk érettségit adó középiskolába, egyharmaduk szakiskolába nyert felvételt. Az alábbi részletes táblázatból látszik a felvételt nyert tanulók szociális helyzete is. Tanévek Végzettek Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Összesen Ebből HH Ebből HHH Összesen Ebből HH Ebből HHH Összesen Ebből HHH Ebből HH Összesen Ebből HHH Ebből HH 6 osztályos gimnázium 2008/ / / / / Összesen

17 Megállapítható, hogy a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók közül szép számmal akadnak, akik az érettségit adó iskolákban tanulnak, de arányukon belül több a szakiskolát választok száma (21), melynek érthető okai vannak. A rendelkezésünkre álló adatok szerint a középiskolát elhagyók közül a hátrányos, illetve a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink száma magas. Az országos kompetenciamérések eredményei: Különösen fontos feladatként kezeljük a mérésekre való felkészítést, a mérések eredményeinek értékelését. Úgy gondoljuk, hogy ezek a mérések gyakorlatorientáltak, a használható tudást mérik, mely egyik lényeges eleme az iskolánk célrendszerének. Két éve végzünk szövegértésből és matematikából felkészítéseket. Hisszük, hogy a mért kompetenciaterületek fejlesztése nem tantárgyspecifikus. Minden évben különös gonddal végezzük el az eredmények több szempontú elemzését, majd megfogalmazzuk az általános fejlesztési követelményeket, gyakorlandó gondolkodási műveleteket, feladattípusokat, melyek tanórai fejlesztését az éves terveinkbe rögzítjük. Az OKM mérések összehasonlító értékelése Adiagramok az elmúlt két év 6. évfolyamainak eredményeit mutatják. (1.sz.Melléklet A. 6. évfolyamok OKM mérési eredményei ) Mindkét kompetenciaterületen a 2013-as szövegértés kivételével az országos átlag felett teljesítettek tanulóink. Az eredmény az iskola hatékony kompetencia fejlesztésén kívül az osztályokban tanuló diákok szociális hátterén is múlt. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a család motivációs erejét, a tanulás értékként való kezelését. Az eredmények a környező intézményekhez képest is jónak mondhatók. A nyolcadik évfolyam eredményeiről(2.sz. Melléklet. A 8. évfolyamok OKM mérési eredményei ) általánosságban elmondható, hogy a gyerekeket az idő múlásával egyre nehezebb motiválni. Az azonos évfolyamok összehasonlító elemzéseiből azt a következtetést vonhatjuk le, hogy ugyanaz az évfolyam jobban teljesít a hatodikos mérésen, mint a nyolcadikoson. A fenti évfolyamokban az eredményes szereplés érdekében bevezettük a már vázolt fejlesztő foglalkozásokat, tehát ezek a felkészülési lehetőségek tanulóink rendelkezésére álltak. Minden mérés másnapján gyors javítást végzünk, mely eredményeinek alapján az évzárón értékeljük, kiemeljük a legjobban teljesítő tanulókat. 17

18 A nyolcadikosok eredményéből látszik, hogy a 2013 ban végzett évfolyamnál az erőfeszítéseink nem hozták meg a kellő eredményt. Természetesen vizsgáltuk az eredménytelenség okait, melyek nem megfelelő szociális háttérből is fakadnak, továbbá visszavezethetők gyerekek korábbi tanulmányi eredményeire is. Sajnos azt látjuk, hogy ennek az évfolyamnak a tanulói, az alulteljesítésük miatt is nehezen állnak helyt a középiskolában. Természetesen a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 80. (2) bekezdésének az értelmében intézkedési tervet készítünk, melyben meghatározzuk az iskola további lehetőségeit az eredményesebb felkészítésre A partneri mérések eredményei Az elégedettségi méréseket évvégén, az értékelést februárban végeztük el. Vizsgáltuk a szülők, tanulók és a pedagógusok véleményét az az iskolában végzett munka területeiről, továbbá a pedagógusok értékelték az intézményvezető munkáját. Kérdőívként a Comenius programban használt mérőeszközöket használtuk apró átalakításokkal. A mérések eredményeit összegeztük, elemeztük. Az eredményt összehasonlítottuk a korább évek vizsgálataival is. A teljesség igénye nélkül, a néhány jellemző eredményt mutatok be a partneri válaszaiból. A szülői elégedettség mérés eredményei: Az iskolánkba járó szülők közül évfolyamonként az alábbi csoportokhoz tartozó szülőket kérdeztük:2 szülő, akinek a gyereke HHH; 2 szülő, aki szakmunkás végzettségű;2 szülő, aki minimum érettségit adó intézményben végzett,illetve megkérdeztük az összes SNI s tanuló szüleit.a bemutatott diagramok(3.sz. Melléklet: A szülői elégedettség mérés eredményei)pozitív szülői képet mutatnak az iskoláról. Megállapítható, hogy az ötös skálán a legkisebb érték 4,15, mely a magatartásra, az iskolai fegyelemre vonatkozik. Kiemelkedőnek ítélik a szülők az iskola felzárkóztató tevékenységét, a tanítás-tanulási folyamat eredményességét, a pályaválasztási tevékenységet, az iskolai ügyintézést. Jónak ítélik a szülők az iskola felszereltségét, a környezetét. Visszajelzéseik azért is fontosak, hogy megtudjuk: látják e, érzik e, tapasztalják e a szülők az iskola törekvéseit, mennyire vannak tudatában az iskolában végzett neveléssel, mennyire látják a nehézségeket, támogatják e a tanítás- tanulási folyamatot. A tanulói elégedettség mérés eredményei: A korábbi mérésektől eltérően nem kérdeztünk meg minden tanulót. A családok szociális helyzetét vettük alapul. Osztályonként a mérésben egyenlő arányban vett részt halmozottan 18

19 hátrányos helyzetű, szakmunkás végzettségű, illetve minimum, érettségivel rendelkező szülők gyermeke. Arra voltunk kíváncsiak, hogy az eltérő családi körülmények, mennyire befolyásolják a gyerekek iskoláról alkotott képét. A teljesség igénye nélkül bemutatok néhány diagramot.(4.sz. Melléklet: A tanulói elégedettség) Az 1.sz. diagramon látszik, hogy jónak tartják a tanár- diák viszonyt, az iskola jó hírét, mely szempontokat mindhárom csoport hasonlóan ítéli meg. Jónak mondható a tanulás eredményességének a megítélése is, ugyanakkor az egyes csoportokon belül eltérést látunk. Ez annak tudható be, hogy az iskola cél- és tevékenységrendszere különös gondot fordít a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók fejlesztésére. Elég, ha csak az IPR t, a fejlesztő foglalkozásokat, az Útravaló pályázatot említem. Nem csak ebből a vizsgálatból látszik, hogy van tennivalónk a tehetségesebb, az iskolával szemben nagyobb igényeket támasztó szülők gyermekeivel, melyről később szólok. A mérés során kíváncsiak voltunk arra is, hogy a korábbiakhoz képest hogyan változott a partnerek elégedettsége. A 4 sz. Melléklet: A tanulói elégedettség2. diagram mutatja, hogy folyamatosan emelkedik a tanárokkal kapcsolatos elégedettség. Érdekességképpen megkérdeztünk minden jelenleg hatodik évfolyamos tanulót is. Ebben az osztályban arányaiban több jól motivált, érdeklődő gyermek jár. Az eredménynek örülhetünk. A 4sz. Melléklet: A tanulói elégedettség3.diagram mutatja az igényeket. Hosszú évek óta minden, az iskolánkhoz tartozó közösségnek megfogalmazott igénye, hogy legyen sportcsarnokunk. A időszakra készült Tolna MegyeiFeladat ellátási, Intézményhálózat-működtetési Terv tartalmazza, hogy iskolánkban nincs megoldva a testnevelés órák téli megtartása. Különösen nagy gond ez akkor, mikor a mindennapos testnevelés bevezetése kötelező. Ezzel kapcsolatban jó hír, hogy a napokban konkrét ígéretet kaptunk arra, hogy az iskola méreteinek megfelelő létesítmény megépítésére kerül sor, jelentős állami forrásból. A pedagógusok elégedettség mérése és a vezető értékelése Az eredmények jól mutatják az elmúlt években történt változásokat. 19

20 Akkor, amikor a Kérjük, hogy az alábbi ábrák közül válassza ki, és karikázza be azt, amelyik Ön szerint összességében, mindent egybe véve a legjobban kifejezi az iskolájukban folyó munka minőségének változását az utóbbi 2 3 évben kérdésre a nevelőtestület 18 tagja közül 15 az alábbi ábrákkal jellemzi a mögöttünk lévő éveket, nincs okunk a panaszra. Ez azt jelenti, hogy a többségünk érzi, tapasztalja annak a fejlesztési munkának az eredményét, melyet megvalósítottunk. A B Mondják ezt annak ellenére, hogy sok esetben jelentős plusz feladatot, pályázatok írását, megvalósítását, az azokról való elszámolást, képzéseket, utazásokat, érdeklődők fogadásával járó feladatot, bemutató órákat, jó gyakorlatok átadását, referencia-intézményi előminősítési eljárást stb. jelentettek ezek a munkák. Amikor ehhez a kérdéshez értek a kollégáim, bizonyára megfogalmazódott bennük is az a gondolat, hogy megéri e, megérte e, meghozta e hozadékát ez feladathalmaz. Ha a többségünk az A B ábrát választotta a választható kilencből, akkor a válasz egyértelmű. A befektetett munka megtérült azzal, hogy a képzésekkel gyarapodtunk, az érdeklődő iskolák megismerésével, a tantestületi szakmai napjainkkal, a megszerzett tudásunkkal többek lettünk, a pedagógiai módszertárunk bővült. Ez azt is jelenti, hogy olyan értékek bírtokában vagyunk, melyek pozitív jövőkép alkotására adnak lehetőséget. Tudjuk, tapasztaljuk, hogy a sok ponton megváltozott közoktatási rendszer új kihívások elé állított, állít bennünket. Az elmúlt néhány évben megtapasztaltuk, hogy ezekre csak a pedagógiához értő, a munkáját szerető, fejlődésre, az új befogadására alkalmas, gyorsan váltani tudó, a feladatokat kihívásnak tekintő tanár, tanárok képesek. Meggyőződésem, hogy mi ezek közé a pedagógusok közé tartozunk. Nem baj, ha minden időben nem tud mindenki készen állni a feladatra. Érthető, hogy nem tudunk több éven keresztül ennyire intenzíven dolgozni minannyian! A fontos az, hogy erőnket, értékeinket egyesítve, a feladatokra öszpontostva, igazi alkotó közösségként haladjunk előre. 20

21 A diagramokon (5.sz. Melléklet: A pedagógusok elégedettsége és a vezető értékelése)látszik mindaz, amiről a bevezetőben írtam. Többségünk jó véleménnyel van a kollégáinkról, az osztályfőnökökről, az intézmény vezetéséről. Úgy gondoljuk, hogy megfelelő az iskola környezete, jó híre van az intézménynek a településen. Van fejleszteni valónk a tanulók magatartásán, a fegyelmi helyzeten, a szorgalomra, kitartásra való nevelésen, az osztálytermek rendjén, az eredményesebb tanítás tanulási folyamaton. Erősségeink: tanár-diák kapcsolat hagyományőrzés, nemzetiségi oktatás továbbképzés - továbbtanulás jó szakmai közösség hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatása családias megértő, támogató nevelés-oktatás pályázatokban való részvétel, nyertes pályázatok száma gyermekközpontúság felszereltség elkötelezett tanárok korszerű oktatási módszerek hozzáadott érték segítőkész közösség, családias légkör naprakész információk szakmai tudás, innovációikt - használat Fejleszteni szükséges: tisztaság, rend fegyelem megerősítése empátia csúnya beszéd visszaszorítása SNI - s tanulók fejlesztési tervének fokozottabb figyelembevétele téli testnevelés órák körülményeinek javítása rendzavarók elleni fellépés érték legyen a tanulás tantermek felszereltsége túlterhelés miatt kevesebb kötelező program szervezése több szabadon eltöltött idő a tanulókkal tehetséggondozásra több időt fordítani A vezetői kompetenciák közül a tantestület a legkedvezőbbnek ítélte a Helyzetfelismerés, kreativitás területet, a legalacsonyabb százalékos arány az Emberi kapcsolatok, kommunikáció területén volt tapasztalható.az intézményvezető önértékelésének értékei minden területen alacsonyabbak voltak a beosztottak által adott válaszokénál. Számomra nagyon fontosak, megszívlelendő információkat tartalmaznak a fő kompetencia területeken belüli eredmények, és a korábbi évekkel történő összehasonlítás is. Mindkét vizsgált évben magasabb értékeket kaptak azok a kompetenciaterületek, amelyek az intézmény vezetésével, annak menedzselésével, a változások nyomon követésével, friss információk megszerzésével, átadásával kapcsolatosak. A beosztottakkal való kapcsolat, empatikusság, reális ítélet, a munkatársak egyéni tulajdonságainak figyelembe vétele mindegyik esetben alacsonyabb elégedettséget mutat. 21

22 Van mit megőrizni és természetesen javítani, fejleszteni való is. Idézetek a tankerület igazgatójával történt interjúból: Az igazgató úrról kialakított véleményét arra alapozza, amit a tankerületi értekezletek munkakapcsolata, az azokon történő hozzászólások, a véleménynyilvánítások, a szakmai munkához fűződő szemléletmód, elkötelezettség, az intézményhez beérkezett dokumentációk, jelentések, éves beszámolók alapján tapasztalt, nem pedig egy átfogó vizsgálat eredményeképpen. kiemelkedőnek ítéli: Hozzáértően, hatékonyan irányítja a vezetése alatt állókat. A feladatok megvalósítása érdekében gyors, határozott döntéseket hoz. Elvárásai, iránymutatásai világosak. A feladat megvalósítását követően visszacsatolja az eredményeket, értékeli a munkát. A csoportcélok kijelölésénél szem előtt tartja az intézmény célkitűzéseit. Igazgató Asszony a továbbiakban elmondta, hogy az iskolai rendezvények számával és szervezettségével, a pedagógusok munkájának szakmai színvonalával, igényességével nagyon elégedett. Az iskola legfőbb erősségének, megőrzendőnek, folytatandónak tartja az intézmény új dolgokra való nyitottságát, a pedagógusok motiválhatóságát, aktivitását, kisebbséghez való viszonyát, felzárkóztatásukhoz fűződő elkötelezettségét, a feladatok végrehajtásának precizitását, a megbízhatóságot (adatszolgáltatás, szakmai beszámolók, jelentések) Innovációk, eredményeink Az innováció szó jelentésére számos meghatározás, magyarázat létezik. Számomra az alábbi fejezi ki leginkább a fogalom tartalmát: Az innovációt a szó hétköznapi értelmében általában olyan kontextusban használják, hogy valaki, valami egyén, rendszer egy adott helyzethez képest megújul, változtat valamit korábbi gyakorlatán, avagy változik egy korábbi működési mechanizmus. Dobos Krisztina: Új Pedagógiai Szemle szeptember Az innováció Az iskola, mint ahogy a szűkebb tágabb környezete is állandóan változó, mozgásban lévő rendszer. Lehet ezeket a változásokat figyelmen kívül hagyni, lehet ezekre nem vagy lassan reagálni, ebben az esetben is működik az intézmény, megy a maga, környezete által sodort útján. Sodródni nem jó! A sodrás azt jelenti, hogy céltalanul, a külső hatásoknak teljesen alárendelve úszunk az árral. 22

23 Az az iskola, amely nem érzékeli a változó környezetet, nem reagál a megváltozott feltételekre, nem ad pedagógiailag megalapozott szakmai válaszokat a változó külső hatásokra lemarad a fejlődésben, szakmai tevékenysége stagnál, reagáló képességei csökkennek. Igaz ez a benne dolgozó pedagógusokra is, súlyozottan az iskola vezetőjére. Folyamatosan nyomon kell követni, észre kell venni a környezetünkben lévő változásokat, mely változásokra fel kell készülni, és meg kell találnunk szervezetünk számára a válaszadás legjobb módját, formáját. Ez akkor lehetséges, ha változásokra érzékenyek vagyunk, és vannak a tarsolyunkban olyan értékek, megoldások, módszerek, melyek hatékonyan segítenek bennünket a megfelelő reagálásra. Nem vagyunk híján a fentieknek! Néhány példa az elmúlt időszakból: Időben felismertük, hogy a szabad iskolaválasztással reális a lehetősége annak, hogy a tehetősebb szülők elviszik az iskolánkból a gyerekeket, ezzel a tanulói létszám csökkenése mellett előállhatott volna az a helyzet, hogy viszonylag homogén csoportok alakulnak ki, mely egy természetes folyamat által előállt szegregált iskolához vezet. Nagyon gyorsan megtaláltuk azokat a módszereket, melyek a meglévő heterogén összetételnek az igényeit kielégítik. Mindannyian tudjuk, hogy ebben az időben szó sem volt IPR ről, nem voltak források programjainkhoz, de volt pedagógiai érzékünk, éles fülünk és szemünk és nem utolsó sorban akaratunk ahhoz, hogy kitaláljuk a magunk válaszait. Ennek eredménye az a helyzet, hogy a szülők ránk bízzák a gyermekeiket, mert tudják, hogy ezek a megoldások hasznosak és jók. Nagyon fontos volt, hogy időben felismerjük, azt a tényt, és tegyünk is érte, hogy az alapszakaszt meg kell erősítenünk. Időben változtattunk pedagógiai programunkon, és óraszámokat adtunk a matematika és magyar szövegértés támogatásához. Tudtuk, hogy a hozzánk járó tanulók tanulási szokásai nem megfelelőek. Otthonról kevés támogatást kapnak, nincs mintájuk. Bevezettük órarendszerűen a tanulás tanulása tárgyat. Tudtuk, tudjuk, hogy nem helyes a nemzetiségi hovatartozás szerinti negatív diszkrimináció. Olyan programokat vezettünk be (Kultúrák Hagyományok Napja, nemzetiségi témahét, szakkörök, népismeret), melyek segítik az elfogadást, a befogadást. A korai informatikaoktatás nélkülözhetetlen iskolánkban. Az információk megszerzése, az információk helyes használata tanítandó feladat. Amikor 2006 ban megnyertük az első nagy önállóan írt és megvalósított szakmai pályázatunkat, azonnal 23

24 bevezettük második évfolyamtól kezdődően az informatika oktatását. Ennek köszönhető, hogy nem jelent gondot az IKT eszközök használata tanulóink körében. Az sem volt kérdés, ha már vannak eszközeink, akkor azokat használni tudó, akaró pedagógusok kezeljék. Gondoljunk vissza a külső és belső képzéseinkre, melyeket megvalósítottunk. Amikor ezeket megtanultuk kerestünk hozzá megfelelő taneszközöket, melyeket azóta is nagy biztonsággal, hozzáértéssel használunk. Képzéseinket mindig úgy alakítottuk, hogy a jelentkező problémák megoldására választ tudjunk megfogalmazni.(ld. agresszió) Amikor eljött a lehetőség 2009/2010 ben a felhalmozott ismereteink hasznosítására, azonnal reagáltunk: leírtuk, minősíttettük és feltöltöttük az addig meglévő jó gyakorlatainkat, és az akkori TÁMOP es nyerteseknek, és azóta másoknak is értékesítettük őket. A befolyt pénzből pedig példaadóan megépítettük az aulánkat. Annak a kihívásnak is szembe mentünk, mikor minősíttetni kellett az iskolánkat az előminősített referencia-intézménnyé váláshoz. Minden dokumentumunkat átdolgoztunk a feltételeknek megfelelően és a minősítő bizottság kiválóra értékelte a munkánkat Amikor kiírták a TÁMOP pályázatot a referencia-intézményi feltételek megteremtésére, azonnal pályáztunk és nyertünk. Nyertünk eszközöket, képzéseket és megalkottuk a referencia-intézményi portfóliónkat, mely azóta is olvasható a honlapunkon. Nyilvánvaló, hogy a fenntartó függetlenül attól, hogyhívják ellenőrzi a fenntartottat, azaz minket, iskolákat! A köznevelési törvény hatályba lépésekor tudni lehetett, hogy az állam ki fogja dolgozni az ellenőrzés rendszerét, mely hamarosan meg is jelent a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendeletben. Szinte azonnal megalkottuk a statisztikai tábláinkat, a tervezési dokumentumainkat. Később örömmel láttuk az Oktatási Hivatal honlapján megjelent - Országos tanfelügyelet KÉZIKÖNYV ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA kiadvány dokumentumot, melynek egyes szakaszaihoz, példadokumentumaihoz hasonlóakat készítettünk. Amikor megjelent a 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet, mely tartalmazza a pedagógus-életpályamodellt, a minősítési rendszert egy hónap múlva konferenciát szerveztünk a TÁMOP projekt egyik megvalósítójával a Qualitas T&G Kft.- vel, pontosabban vezetőjével, Cseh Györgyivel. Ezt követően meghívott előadóval, belső képzésekkel készültünk a portfólió beadására. Ebben a témában három képzésen magam is részt vettem. 24

25 A fentiekből látszik, mit gondolok az innovációról, milyen alakot öltött iskolánkba ez a fogalom az utóbbi években. Nem kell mindig nagy pályázatokra gondolni. Innovációnak gondolom az utolsó három pontot is, nem is akármilyennek. Ezeknek a folyamatoknak az elindítója, irányítója, legtöbb esetben az igazgató. Nem más miatt, mint azért, mert ez a dolga. Lehet: hogy ez sok idő, energia, lehet, hogy ez képzésekkel, tapasztalatcserékkel, utazással jár, lehet, hogy ez azzal jár, hogy az igazgató nem tartózkodik sokat a tanáriban, helyette beletemetkezik a számítógépébe és néha maga is fáradt és feszült, de az ő dolga ez. Az ő feladata, hogy a napi több, mint 6 órában tanórát, helyettesítést, szakkört stb. tartó társait helyzetbe hozza, és ne váratlan helyzetbe. Pályázataink Támogató megnevezése Projektszám ESZA HEFOP ESZA ESZA TÁMOP /A TÁMOP / Projekt címe Felkészítés a kompetencia-alapú oktatásra /A tanítás újra tanulása Pedagógusképzések/Ké pzésekkel a korszerű oktatásért Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése/új utak Támogató által megítélt támogatás A támogatói döntés kelte Fenntartás EMET Útravaló ÖSZTÖNDÍJ ÖSSZESEN: től EMET IPR től Források összesen nem releváns nem releváns 1. HEFOP Az első nagy pályázat, melyet önerőből írtunk, valósítottunk meg és sikeresen zártunk szakmai és a pénzügyi szempontból is. Ennek során bizonyosodtunk meg arról, hogy mire képes egy tantestület akkor, ha szakmai tudását kihasználja, kipróbálhatta magát szinte mindenki, hogy mennyire képes elsajátítani valami mást, mennyire képes azonosulni egy a korábbiaktól eltérő rendszer adaptálása során. Tanulás volt ez a javából. 25

26 A nevelőtestület minden tagja érintett volt, vagy közvetlen megvalósítóként (7 fő), vagy a belső képzések során. Tudjuk azóta sok változáson ment keresztül az oktatásügy, megszűntek a választható kerettantervek, így a kompetenciás tanterv is. Ugyanakkor mindannyian gyarapodtunk szakmai tudást illetően. Ismerjük a programot, tudjuk, hogy hol keressük a modulokat, hol férünk hozzá módszertani elemekhez. A megvalósítás soránismertük meg a korábbiaktól eltérő tanulásszervezési eljárásokat, ezek ismeretében készítettük el évfolyamonként a témaheteinket, a projektjeinket. A programjainkat, módszereinket, közel ezer pedagógus ismerte meg 2011 ig, tantestületek, közoktatási szakértők jártak nálunk. A pályázatnak köszönhetően kerültek nagy számban iskolánkba IKT eszközök. 2. TÁMOP Két kollégánk végzett tanulmányokat a Szegedi Tudományegyetemen, tanulási pálya-tanácsadási tanár és multikulturális nevelés tanára szakon. Mindkét diploma mögötti tudást hasznosítjuk (tanulás tanulása tantárgy, kisebbségi program, integrációs nevelés, belső mérések elméleti alapjai), a pályázattal nyert hordozható számítógépek pedig a miénk maradnak 3. TÁMOP A pályázat kiírásakor iskolánk már rendelkezett referencia-intézményi előminősítéssel, így vehettünk részt a munkában. Képzéseken megtanultuk a mentorálási szerepet, a jó gyakorlatok eljárásrendjét, a megfelelő kommunikációt, pontosítottuk, hogy a meglévő ismereteinket milyen módon adhatjuk közre, hogy szervezzük meg szűkebb és tágabb környezetünkben a hálózati tanulást. Elkészítettük és nyilvánosságra hoztuk a referencia-intézményi portfóliónkat. A referencia-intézmények helyzete napjainkban nem pontosított, egyelőre parkolópályán van ez a szakmai kérdés. 4. Útravaló ösztöndíjak. Nagy lehetőség a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóknak. Mindent megragadunk, hogy anyagi és szakmai támogatást kapjanak a rászoruló tanulóink. Örömmel vennénk, ha a tanulókat, szüleiket is motiválná a rendszer a tanulmányaik szinten tartásában, fejlesztésében. 5. IPR pályázatok. Jelentős forrás érkezett hozzánk ezekből a pályázatokból. Ezeknek köszönhetően tudtuk, tudjuk tovább vinni a programjainkat, tudunk vásárolni témaheteinkhez, szakköreinkhez anyagokat, eszközöket. Ezek a források biztosítják a tantestületi hospitálásokat, így jutottunk el az ország különböző pontjain működő hasonló 26

27 intézményekbe, így születtek meg, így működnek a kapcsolataink, szerzünk és adunk módszertani ismereteket, tapasztalatokat. Az utóbbi időszakban az alábbi intézményeket látogattuk meg: Mátraderecske, Budapest Pesthidegkút, Budapest Józsefvárosi Tanoda, Budapest Deák Diák Iskola, Dunaföldvár, Bölcske, Hódmezővásárhely, Győr Sopron M. Pedagógiai Intézet, Pannonhalma, Baranya Megyei Pedagógiai Intézet, Tengelic, Bácsalmás, Kunbaja 4 Vezetői program Az előzőekben vázoltam azt a helyzetet, amely bemutatta, hogy milyen tárgyi, személyi források állnak jelenleg a rendelkezésünkre. Bemutattam az eredményeinket, melyek közül számtalan tárgyiasult, fizikailag létező, kézzelfogható.nem látható, csak érezhető az a forrás, amely az agyunkban lakozik, az a forrás, amiből a korábbi eredményekis megvalósultak, az a forrás, melyre bizton számíthatunk. Az akaratunk, a hitünk, a tudásunk! Az alábbi felvázolt vezetői program a tényekre alapuló vízió! Egy olyan vízió, mely akkor lesz megvalósult gyakorlat, ha a körülmények nem, vagy nem lényegesen változnak, és mi, itt dolgozók pedig tovább folytatjuk hasonló hittel, akarattal, hozzáértéssel munkánkat. 4.1 Fenntartás, működtetés Azt gondolom, hogy iskolánk továbbra is állami fenntartásban és működtetésben marad, a szakmai autonómia, a helyi szabályok meghozatala, azok megvalósítása a tantestületek feladata és felelőssége. Miután a gazdálkodás, a működés anyagi forrásainak előteremtése nem helyben dől el, ezért a korábban erre a célra fordított idő és energia a szakmáé lesz. Az intézmények vezetőinek felszabaduló ideje, saját megalkotott pedagógiai programjuk megvalósítására, a belső szabályok pontosítására, a működés ellenőrzésére fordítódik. Ha megbízást kapok ez Bogyiszlón is így lesz. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy nem tekintünk ki az iskolánkból és nem engedünk oda betekintést a kíváncsiaknak, de a súlypont áthelyeződik. Megbízásom esetén, továbbra is úgy kívánom végezni a vezetői munkám, hogy kollégáim naprakész információval rendelkezzenek az iskola napi életét meghatározó szabályokkal, pedagógiai folyamatokkal kapcsolatban. Az időben megszerzett információ felkészülési lehetőséget, időt ad a megfelelő válaszok, helyi szabályok megalkotására Felkészülés az ötévenkénti szakmai ellenőrzésekre, a minősítésekre (PSZE PÉM) 27

28 Szakmai ellenőrzésre való felkészülés A minőségirányítási program alkalmazása megszűnt, ugyanakkor az elemeit használjuk, igaz, nem teszi kötelezővé egyetlen jogszabály sem. Ugyanakkor átdolgozásra szorul, a megjelent jogi normáknak, iránymutatásoknak megfelelően. A testület számtalan fórumon találkozott a címben szereplő mozaikszavakkal, megismerte tartalmukat, a következő időszakban viszont a saját szabályainkat, belső dokumentumainkat át kell alakítanunk. Az alábbi sokatmondó ábrán látható az a kapcsolatrendszer, mely bemutatja a belső önértékelés helyét, szerepét fontosságát a szakmai ellenőrzés rendszerében. Dr.Barlai Róbertné: ( autak_konferencia_beszamolo/6_szekcio) A belső mérési rendszerünk további finomítására van szükség. Akkor, amikor pályázatom 3.6. Innovációk, eredményeink utolsó mondatában a helyzetbe hozás kifejezést leírtam, erre, az ilyen típusú vezetői tevékenységre gondolok. A külső ellenőrzések elindulása előtt, részletesen meg kell ismernünk azok szabályait, metodikáját, összefüggéseit, konkrét dokumentumait, ennek megfelelő belső szabályokat kell alkotnunk. Ebben az esetben nem érhet meglepetés senkit, mindenki előtt világos, belső értékelési rendszerünk lesz, mely hasonló a külső ellenőrzés logikájával, dokumentumaival. 28

29 Konkrétan néhány példa: ( tett_utmutatok ) Az óra-/foglalkozáslátogatás megfigyelési szempontjai A pedagógus önértékelő kérdőíve Vezetői önértékelő kérdőív A pedagógusok elégedettségét mérő kérdőív javasolt kérdései A szülők elégedettségét mérő kérdőív javasolt kérdései Az életpályamodellre, minősítésre, a portfólióra való felkészülés A pedagógusok szakmai ellenőrzésének és minősítésének kapcsolatát mutatja az alábbi kép. agogusok_minositesi_rendszerehez.pdf Látható, hogy miként épül fel, miként, hogyan épülnek be a pedagógusok minősítésébe az egyes rendszerelemek. A külső szakmai vélemény, azaz, az ellenőrzési rendszer kiemelt helyet kap a minősítési rendszerben és az intézményi önértékelés is. A minősítés rendszerhez kiadott útmutató is tartalmaz olyan dokumentum sablonokat, melyeket célszerű összevetni az általunk használatos dokumentumokkal. Például: Tanmenet Hospitálási/óralátogatási napló Osztályfőnöki munkaterv sablon Egyéni fejlesztési terv sablonja Ez természetesen nem egy az egyben átvételt jelent, hiszen iskolánknak, tantestületünknek számos sajátossága van, melyet meg kell őriznünk. 29