Segítő kapcsolat kommunikációja

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Segítő kapcsolat kommunikációja"

Átírás

1 1

2 A SEGÍTŐ KAPCSOLAT KOMMUNIKÁCIÓJA ESETFELVETÉS MUNKAHELYZET Z. Úr félve lépte át az intézmény keretét. Soha életében nem kért még semmit idegenektől. Mindent a maga erejéből oldott meg. 20 éve nyugdíjas. Azt megelőzően a vasútnál dolgozott masinisztaként. Három hónapja csőtörés történt lakásában. A probléma elhárítása minden pénzét elemésztette. Nem maradt pénze a megélhetésre, a számlák fizetésére. Azóta fizeti a rezsiköltségeket, de azt az elmaradt hónapot nem tudja miből pótolni. A szomszéd ajánlotta a helyi családsegítő központot, ahol szerinte tudnak segíteni. Z. Úr összerezzent, amikor az ajtó kinyílt. Kedves, mosolygós hölgy betessékelte és hellyel kínálta. Z. Úr még meg sem szólalt, a szociális munkás mesélni kezdett. A nagypapájáról mesélt, aki elmondása szerint nagyon hasonlított Z. Úrra. Az ügyintézés sikeresnek bizonyult. A szociális munkás valóban tudott megoldásul szolgálni. Hamarosan elkészültek a kérelmek, és megbeszélték a továbbiakat. Z. Úr már távozni készült, amikor a szociális munkás ismét nagypapájáról mesélt. De láthatóan szomorúbbá vált, hangja el-elcsuklott. Végül kiderült, hogy nagypapája a közelmúltban hunyt el. Z Úr a síró hölgyet látva zavarba jött. Megsimította annak karját és vigasztalni próbálta. A szociális munkás is zavarba jött, és elnézést kért viselkedéséért. Kezet fogott Z Úrral, és az ajtóig kísérte. 1. feladat Gondolja végig a bevezetőben bemutatott esetet. véleményét a szociális munkás viselkedéséről! Írja le az alábbi helyre gondolatait, 2

3 Tanóra keretében beszéljék meg, hogy ki milyennek látta a szociális munkás viselkedését! SZAKMAI INFORMÁCIÓTARTALOM Miért kell az önismeret? 3

4 "Mi kell ahhoz, hogy kompetens segítőkké válhassunk? Elsősorban az, hogy saját személyiségünket tegyük e szakmai feladatokra alkalmas, kicsiszolt munkaeszközzé. A professzionális autonómia és szakmai identitás a módszertani tudás és személyiségi felkészültség együtteséből formálódik ki, a fejlődés e vonatkozásban is folyamatosnak tekinthető. Valakivé, így segít-ő/hető szakemberré is csak a másik segítségével válhatunk, melynek során legdöntőbb a szakmai személyiség működtetésének, fejlődésének a szolgálata. E tanulás azért speciális, mert a benne kulcsfontosságú tudásanyagra csak a személyiség rendszerén át tudunk szert tenni, bármely módszer csak az élő anyagon át válik hatékonnyá, magába véve se jó se rossz. Az élő anyag pedig a személyiség, önmagam megértése, megtapasztalása az adott, konkrét szakmai helyzetben, viszonylatban, mely páratlanul egyedi jelentések kontextusában tükröződik." (Bagdy) A világ dolgaiban eligazodni vágyó ember számára az önismeret nélkülözhetetlen. Minden, ami körbevesz minket, az a saját szűrőnkön keresztül jut el hozzánk. Ennek a szűrőnek a megismerése nélkül az objektív és a szubjektív fogalma nehezen értelmezhető. A megismerés egy hosszú, gyakorlatilag élethosszig tartó folyamat, mert a tapasztalataink növekedésével, élményeink átélésével saját szűrőnk folyamatosan változik. A megismerést nehezíti, hogy olyan eldugott helyeken is kutakodnunk kell, ami nehezen elérhető helyeken van. Az önismeret egy munka, mely jelentős ráfordítással jár. Van, hogy a munka során olyan tartalmakra, információkra bukkanunk, ami megdöbbent, esetleg megijeszt vagy fájdalommal tölt el bennünket. Viszont ha a világot homályos szemüvege át szemüvegen át szemléljük, torzított tükörben nézzük, akkor személyes dolgainkban tévúton járhatunk, és a logikus folyamatok számunkra érthetetlen összevisszaságnak tűnhetnek. Ha valaki emberekkel szeretne foglalkozni, segíteni akarja életüket, nagyon fontos, hogy önmagával, személyiségével, előnyös és kevésbé előnyös tulajdonságaival, reakcióival tisztában legyen. Az alábbiakban néhány ilyen feltáró gyakorlatot mutatunk be, mely a képzés során segítheti az önismereti munkát. A gyakorlati feladatokhoz igyekeztünk olyan elméleti tananyagot illeszteni, amely a jobb megértést segíti. TANULÁSIRÁNYÍTÓ 4

5 2. feladat Tanóra keretében válasszon magának mindenki egy párt! Lehetőség szerint olyan személyt válasszon, akit a legkevésbé ismer a csoportból. 5 perc időtartam áll a párok rendelkezésére, hogy a másik személy számára bemutassák önmagukat. Mondjon el magáról lehetőleg minél több információt, ami Ön szerint jellemzi Önt. Beszélhet családjáról, munkahelyéről, barátairól, bármiről, amit fontosnak tart. Csak olyan információt mondjon el, amit a csoportnak is elmondana. A kettőjük közötti beszélgetés nincs szabályozva. Megoszthatják az időt, de az sem probléma, ha egymás szavába vágva beszélnek. Lényeg az, hogy figyeljenek egymásra! Mivel minden pár egyszerre oldja meg a feladatot a teremben meglehetősen nagy lesz a zaj, így figyeljen rá, hogy szavai hallhatóak, érthetőek legyenek! Az 5 perc leteltével a csoportvezető/tanár utasítása szerinti sorrendben mutatkozzanak be a párok! A bemutatkozást olyan formában kell megtenni, hogy mindenki a másik személyt mutatja be, úgy, mintha magáról beszélne. Pl.: Ágnes és Zoltán beszélgetnek. Ágnesnek két kutyája van. Zoltán 10 éve sportol. A bemutatás során Ágnes ezt mondja: - Zoltán vagyok. 10 éve sportolok. Amint mindent elmondott amire a beszélgetésből emlékszik, szerepet cserélnek és Zoltán kezd el Ágnesről beszélni: - Ágnes vagyok. Van két kutyám A két bemutatkozás után ki lehet javítani félreértéseket, félrehallásokat. A bemutatás közben azonban nem szabad beleszólni a másik beszédébe. Ha megoldható, a bemutatás során fordítson a két fél egymásnak hátat, hogy egymás reakcióját se lássák! A játék tovább fokozható, ha a bemutatások után a csoportvezető kérdéseket tesz fel a beszélgetőpartnerről úgy, hogy a beszélgetőpartnert hasonlítani kell valamihez. Pl.: Csoportvezető: - Ágnes, Zoltán milyen épület lenne, ha épület lenne? A kérdés után Ágnesnek végig kell gondolnia az információkat, amiket Zoltánról tud, és ez, illetve saját benyomása alapján meg kell mondani, hogy Zoltánt személyisége alapján milyen épülethez lehetne hasonlítani. Pl.: Felhőkarcoló, kastély, kis kunyhó, stb. 5

6 A hasonlatok széles tárháza áll a csoportvezető rendelkezésére. Lehet valakit országhoz, városhoz, természeti jelenséghez, hónaphoz, számhoz, gyermekjátékhoz, mesehőshöz, tárgyhoz, színhez, növényhez.stb. hasonlítani. Általában három hasonlatot célszerű mindenkitől kérdezni. A játék során vidám, de izgalmas perceket élhetünk át. Furcsa önmagunkat, saját életünk fontos eseményeit külső szemlélőként viszonthallanunk. Az is érdekes lehet, hogy miért azokat az információkat jegyezte meg a másik fél, amit elmondtunk. Érdekes az is, hogy milyen stílusban beszél rólunk, milyennek akar minket bemutatni. Ez a játék szintén azt mutatja meg, hogy a kommunikációnkkal, személyiségünkkel milyen érzéseket váltunk ki másokban, milyennek látnak minket, milyennek látszunk. A hallottakat szintén érdemes összevetni a magunkról alkotott képpel. Természetesen a helyzetet nehezítik a kommunikáció törvényszerűségei, amik miatt torzulhat az információ. 3. feladat Csoport vagy osztálytársaival bizonyára már kialakított valamilyen kapcsolatot. Lehet, hogy még nem volt alkalmuk mindenkivel elbeszélgetni, talán még a nevek felidézése sem megy rögtön. Az is lehet, hogy már volt alkalmuk együtt dolgozni, esetleg valakit jobban, régebben ismer a csoportból. A feladat végrehajtása mindkét esetben azonos! Első lépésben olvassa el az alábbi tulajdonságokat, és ítélje meg, hogy Önre mennyire jellemzőek ezek a fogalmak. Ítélje meg ezt egy ötös skálán, ahol az egyes az egyáltalán nem jellemző, az ötös pedig a teljes mértében jellemzőt jelenti! Tehát, például, ha Ön szerint teljes mértékben Önre illik Önre, hogy divatos a megjelenése, akkor 5-ös számot kell írnia a divatos kifejezés mellé. Ha néha igen, néha nem, akkor 3-mas számot! 1 Divatos 2 Kedves 6

7 3 Okos 4 Lusta 5 Segítőkész 6 Konzervatív 7 Ötletes 8 Komoly 9 Vidám 10 Agresszív 11 Gyáva 12 Erőszakos 13 Megértő 14 Szép 15 Szomorú 16 Feszült 17 Nagyvonalú 18 Boldog 19 Harmonikus 20 Nyugodt Miután mindenki elkészült a saját értékelésével, vegyen elő egy üres lapot, és írja rá olvashatóan a nevét. Majd sorszámozza be a sorokat 1-20-ig. Ezt követően gyűjtsék össze az üres, névvel ellátott lapokat. Azokat jól keverjék össze, és véletlenserűen, névvel lefelé tartva osszák ki a csoportban. Maradjon titokban, hogy kinek a lapja kihez került. Gondolja végig, hogy az Önhöz került lapot író személy Ön szerint milyen ember. Ha nem ismeri, akkor hagyatkozzon a benyomására, eddigi tapasztalataira! Mit gondol róla, milyen lehet? Töltse ki a fent felsorolt tulajdonságok alapján a társa lapját. Lehetőleg ne használjon különleges színű tollat, mert akkor felismerhető lesz, hogy a lapot Ön töltötte ki. Ha mindenki elkészült, akkor szintén névvel lefordítva gyűjtsék össze a lapokat. Keverjék össze azokat, és osszák ki a ráírt név szerint. 7

8 Amit megkapott, az valakinek a véleménye Önről. Attól függően, hogy a csoport mióta ismeri egymást, lehet ez egy mélyebb ismeretre alapozott vélemény ezt gondolja valaki Önről, aki az iskolai tanulmányai alatt Önt megismerte. Ha még nem ismerik egymást, akkor lehet ez egy első benyomás, amit valakiben kialakított. Vesse össze a csoporttársa véleményét a saját maga által írtakkal. Ha nagyrészt egyezik, akkor Ön azt a képet mutatja kifelé, aki valójában. Ha nagy az eltérés, akkor itt a csoportban eddig másként viselkedett, mint eredeti környezetében vagy az önismeretén kell elgondolkodnia. Természetesen lehet, hogy az a másik személy, rosszul ítéli meg Önt. A játék amennyiben kellő idő áll a csoport rendelkezésére teljesebb képet ad, ha mindenki, minden csoporttagról ír egy lapot. Ekkor a csoportlétszámnál eggyel kevesebb papírt kell üresen előkészíteni nevet és sorszámokat ráírni. Ebben az esetben biztosabban kaphat képet a csoportban tanúsított viselkedéséről, a csoport Önről kialakított véleményéről. A játék végén beszéljék meg a történteket! Legyen mindenkinek lehetősége, hogy elmondhassa érzéseit, referálhasson a megkapott véleményre, véleményekre. Védekező mechanizmusok Életünkben általában boldogságra törekszünk. Szeretnénk, ha a rend és a harmónia uralná mindennapjainkat, ám a világ tele van feszültséggel és szorongással. Ezek a számunkra rossz, nem kívánt elemek arra késztetnek minket, hogy védőruhát öltsünk. Ez néha nem tudatosul bennünk, hanem csak cselekedeteinket, gondolatainkat mélyebben megvizsgálva vesszük észre a valódi okokat, a mozgatórugókat. Viszont önmagunk mélyebb megismerése is feszültségeket, félelmet kelthet, belső konfliktusokat eredményez. Ezeket rögtön el szeretnénk hárítani, így olyan védekező mechanizmusokat, elhárításra irányuló tevékenységet kezdünk, amely megóv minket az újabb feszültségtől. Olyan ez, mintha a pszichénk folyamatosan azt szeretné, hogy ne ismerjük meg önmagunkat, ne keveredjünk újabb konfliktusba. 8

9 Elsőként Sigmund Freud foglalkozott ezzel a jelenséggel személyiségelméletében. Szerinte a személyiség három részből, tartományból áll: az egyén külvilágról és önmagáról való tudatos ismereteit, érzéseit, akaratát magában foglaló énből; a társadalom és a szűkebb környezet szabályait, erkölcsi és viselkedési normáit, értékeit és tilalmait képviselő felettesénből; az ösztönös vágyakat, érzelmeket, cselekvési motívumokat tartalmazó ösztön-énből. E három szféra dinamikájával függ össze a pszichoanalízis egyik központi kategóriájaként szereplő elhárító mechanizmus: az elfojtás. Az énben ugyanis számos olyan ösztönös vágy keletkezik folyamatosan, amelynek kielégítését - vagy legalábbis azonnali kielégítését - a civilizációs fejlődés során kialakult és az egyén által a felettes-énben számon tartott szabályok tiltják, lelki cenzorként megakadályozzák. (Például nem tehetek magamévá bármilyen nekem tetsző ékszert, kocsit, egyéb fogyasztási cikket; nem mehetek oda bármely pillanatban, ahová szeretnék; nem létesíthetek szülőmmel, gyermekemmel, testvéremmel szexuális kapcsolatot; nem torolhatom meg fizikai, sőt életet veszélyeztető erőszakkal a rajtam esett sérelmet stb.) Az ember énjének épsége, integritása megköveteli ezeknek a folytonosan újrakeletkező konfliktusoknak (az ösztönös törekvések és a felettes-én tilalmai közötti konfliktusoknak) valamilyen kezelését, elhárítását. Mivel a konfliktus valóságos, így akarati úton nem szüntethető meg, az én védelme úgy tartható fenn, ha az ilyen vágyak kilökődnek a tudatból, és átkerülnek a tudattalan szférájába. Ez az én-védő mechanizmus az elfojtás. S. Freud azt is felismerte, hogy a hárító védekezés a terápiás (gyógyító) folyamatban is jelen van, amelynek során felszínre kell hozni a tudattalan tartalmakat. Működésbe lép ugyanis egy olyan elhárítás, amely gátolni igyekszik a felszínre hozatalt, vagyis a lélek mélyebb rétegeinek megismerését: az önismeretet. 1 S. Freud óta a hárító mechanizmussal több neves tudós (Anna Freud és Wilhelm Reich) is foglalkozott. A védekező (elhárító) mechanizmusokat legtágabb értelemben úgy határozhatjuk meg, mint olyan tartós vagy ismétlődő pszichikus működéseket, amelyek célja a belső konfliktusokkal együtt járó feszültségek, szorongások megelőzése, illetve megszüntetése vagy csökkentése, ezen keresztül a személyiség épségének, integritásának, alkalmazkodóképességének megőrzése. 1 Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest,

10 Az elhárítási folyamat három fázisban megy végbe. Az elsőben az elhárítandó vágy, szükséglet tagadása következik be, méghozzá diffúz, nem specifikus módon. A második fázisban jelenik meg a specifikus mechanizmus (az elfojtás, a racionalizálás, a projekció stb.), amely az illető személyre jellemző módon "veszi munkába" a vágyat, szükségletet. Mivel a vágyak, szükségletek nem háríthatók el abszolút módon, a harmadik szakaszban rejtekutakon visszatérnek: betegségekbe fordulnak át, álmokban tűnnek föl, elszólásokban, tévcselekvésekben, szimbólumokban jelennek meg. Tekintsük át röviden a hárító mechanizmusokat: Elfojtás: Valamit, amit nagyon szeretnénk, de nincs rá reális lehetőségünk, sőt még elképzelni sem bírjuk annak bekövetkeztét, akkor a vágyat elfojtjuk magunkban, mintha az nem is létezne. Ez gyakran tagadó mondatokban, gondolatokban nyilvánul meg. Ha nem sikerül teljesen az elfojtás folyamata, akkor neurotikus tüneteket, pszichoszomatikus betegségeket okozhat. Tagadás: A tagadás egyrészt az elhárító mechanizmusok első fázisa, de egyben önálló mechanizmus is. A tagadás állapotában nem veszünk tudomást a külső világ valamely eleméről, vagy valamilyen belső lelkiállapotunkról. Ezt a mechanizmust legtöbbször a kommunikációban lehet felfedezni. Pl.: nem vagyok beteg, velem x dolog nem történhet meg Regresszió: Regresszióról akkor beszélünk, ha az érett, felnőtt személyiség visszacsúszik egy korábbi, alacsonyabb szintű fejlődési állapotba. Ez azért tekinthető védekező mechanizmusnak, mert a fejlettebb szint felelősségvállalásával, erőfeszítéseivel együtt járó feszültség az alacsonyabb szinteken nem jelenik meg. Regressziós állapotban olyan vágyak kielégítése is lehetséges, amelyek magasabb szinten szorongást, konfliktusokat okoznak. Regressziós gyökerű viselkedés például a partnerkapcsolati felelősség nem vállalása; felelőtlenség a munkában és az életvitelben; gyermekded magatartások; ápolatlanság és rendetlenség; énes indítékú kapcsolatok, ahol az egyén csak kapni akar, adni nem stb. (A többi között igen jellegzetes regressziós viselkedések az orális jellegű feszültségoldások: evés, ivás, dohányzás, beszéd, pontosabban ezek túlhajtása.) 2 2 Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest,

11 Izoláció: az indulati tartalom (személynek, eseménynek, tárgynak stb.) elszigetelődik, elválik a hozzá kapcsolódó indulatoktól, érzésektől. ( Például régi szép időkre vagy gyászolt személyre emlékeztető tárgyak mindennapi, érzelemmentes használata; Izolációs hárítás szokott állni kényszerneurotikus viselkedés, illetve váratlan és igen heves indulatkitörések mögött (ilyenkor az elszigetelt indulat tör ki váratlanul 3 ). Meg nem történtté tevés: A gyermeki gondolkodás egyik jellemzője, hogy a rossz dolgokat a kisgyermek úgy kezeli, mintha az nem történt volna meg. Olyan, mintha az idő kerekét vissza lehetne forgatni, ezzel az esemény meg nem történté tenni. Ez a hárítás a mágikus gondolkodás alapjául is szolgál. A keresztény vallásban a bűn alóli feloldozás is itt gyökerezik. Projekció: A projekciót a kivetítés magyar szóval helyettesíthetjük. A feszültség oldása oly formában történik, mintha az nem velünk történne, nem rólunk szólna, hanem kívül helyezzük magunkon, a külvilágra vetítjük. (pl. Nem én vagyok a hibás, hanem mindenki rossz információt mond nekem. Nem én viselkedek kihívóan, hanem mindenki el akar csábítani. Ez a hárító mechanizmus szolgál alapjául a babonás hiedelmeknek, az előítéletes és tekintélyelvű gondolkodásnak, a másokra irányuló agressziónak. Reakcióképzés. Az elhárítandó indulattal szemben ellentétes szokás kialakítása (szokták ezért ellentétbe való átfordításnak is nevezni). (A szocializáció során például az exhibicionizmus, a magamutogatás ellentéteként így alakul ki a túlzott szemérem, a rejtőzés szokása.) A reakcióképzést előszeretettel alkalmazó felnőtt a számára elfogadhatatlan helyzetekre túlzó elfogadással reagál (például a rossz munkahelyre különösen szorgalmas munkával, az őt megalázó főnökre túlzott nyájassággal és engedelmességgel stb.) Az ilyen embereknél a jó teljesítőképesség a beállítódás merevségévei szokott párosulni. 4 Racionalizálás: A viselkedés ésszerűsítése olyan magyarázatokkal, amik alátámasszák azt. Ez gyakorlatilag, egy ideológiagyártás. Például azért kellett megvenni ezt a ruhát, mert minden más ruhámban rosszul nézek ki, azért ettem meg a maradék ételt, hogy a feleségemnek ne kelljen annyit mosogatnia). Mivel a magyarázatok elsősorban a belső feszültség oldását szolgálják, ezért az egyén maga is elhiszi állításait. 3 Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest, Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest,

12 Identifikáció: Az identifikáció azonosulást jelent. A személyiség kialakulásában igen jelentős szerepe van, hiszen a szülőkkel, másokkal történő azonosulás elengedhetetlen a felnőtté válás folyamatában. Az identifikáció mint hárító mechanizmus védelmi jellegű: más személyek teljes, belülről való elfogadása a velük való súrlódásokat, konfliktusokat és az ezekből adódó feszültségeket előzi meg. (Például a főnökkel, a politikai hatalommal, a házastárssal való azonosulás harmonikussá teszi a kapcsolatot.) Az identifikációval védekező személyek általában fegyelmezettek és alkalmazkodóak, másrészről könnyen befolyásolhatók és kevéssé önállóak. (Az agresszorral való azonosulás - történelmi leckék szerint - az elnyomás elviselését könnyíti meg az egyének, csoportok és nemzetek számára. Az ún. kápószerep is erre épül.) 5 Kompenzálás: a vélt vagy valós fogyatékosságát kisebbségi érzésként éli meg, és ezen érzés keltette feszültséget, csökkenti azzal, ha a fogyatékosság kompenzálásaként valamiben kiemelkedően teljesít. Pl.: hajléktalan művészek, fogyatékkal élő sportolók. A kompenzálás túlhajtását, agresszív, antiszociális irányba fordítását nevezzük túlkompenzálásnak. (Lásd a történelemben például a kistermetű zsarnokokat vagy hétköznapjainkban a hirtelen hatalomhoz jutott, nem adekvát képességű személyek hatalmaskodását.) 6 Elaboráció: A váratlan, emiatt ijesztő helyzet kreativitássá, teljesítményemeléssé alakítása, a szorongást okozó indulatok képi fantáziákká, fogalmi gondolkodássá történő alakítása gyakran a művészi teljesítmények motívációi jelentik az elaborációt. Ezek gyakran igen értékes tevékenységekben, cselekedetekben nyilvánulnak meg. Ilyen az exhibicionalista színész. Katarzis: az ókori görög filozófia fedezte fel a dráma hatására a nézőkben és a szereplőkben létrejövő felmagasztosulást, erkölcsi megtisztulást. Ma nemcsak a dráma, hanem mindenféle művészeti jellegű alkotás is okozat. A félelem katarzis útján történő megszűnése következik be a krimiknél, amikor a bűnösök elnyerik méltó büntetésüket. A szerelmi történetek nagy népszerűsége is katartikus hatásukkal függ össze: az egyén saját meghiúsult vágyteljesítéséből eredő szorongását a fiktív történet kínálta katarzisban oldja. 7 5 Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest, Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest, Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest,

13 4. feladat Az a feladata, hogy sms-eket írjon. Összesen 100 szót használhat fel az sms-ek megírására. A megszólítás és a búcsú nem számít bele a 100 szóba. Írjon annyi sms-t a csoport tagjainak, amennyit szeretne! Természetesen valószínű, hogy más csoporttagoktól Ön számára is érkezni fog sms. Amikor egy sms-sel elkészült, rögtön adja át a címzettnek, majd menjen a helyére és kezdje írni a következő sms-t egészen addig, amíg a 100 szava tart! A játék végén beszéljék meg az sms-eket! Mindenki maga dönti el, hogy felolvassa-e a kapott leveleket, illetve, hogy melyiket olvassa, vagy nem olvassa fel. Van-e olyan személy, aki nem kapott levelet? Ha van ilyen, akkor beszéljék meg, hogy mi lehet ennek az oka! Az is érdekes lehet, hogy ki kapta a legtöbb levelet és miért. 5. feladat Az alábbi kérdőív a másodlagos motivációkat vizsgálja. A kijelentéseket figyelmesen döntse el, majd karikázza be, hogy a kijelentés mennyire illik Önre a következők szerint: 4 teljesen megfelelnek 3 nagyobbrészt megfelelnek 2 nagyobbrészt nem felelnek meg 1 egyáltalán nem felelnek meg A válaszok során gondoljon arra, hogy nincs jó vagy rossz válasz, csak eltérő módon dolgozó emberek vannak. 1. a. Amikor egy problémát kell megoldani, szeretek egyedül dolgozni és egyedül felelősséget vállalni a megoldásért. 1. b. Amikor egy problémát kell megoldani, szeretek teamben dolgozni és közös megoldást találni. 13

14 1. c. Amikor egy problémát kell megoldani, szeretek teamben dolgozni, de csak ha én vezetem a csoportot. 2. a. Kifejezetten a vezető feladata, hogy izgalmas, kihívó célokat tűzzön ki beosztottjai elé. 2. b. A célokat a teamtagok kölcsönös megegyezése útján kell megállapítani 2. c. A célok akkor vannak jól kitűzve, ha némi akarattal és erőfeszítéssel mindenki el tudja érni őket. 3. a. Kollégáim úgy jellemezhet~ének engem, mint aki odafigyel másokra, akármiről essék is szó. 3. b. Az emberek azt mondhatják rólam, hogy meggyőzően tudok beszélni arról, ami nekem fontos 3. c. A munkahelyemen hajlok arra, hogy leginkább a munkával, a feladatokkal összefüggő dolgokról beszélgessek 4. a. Élvezem azokat a vitákat, amelyek célja valamilyen probléma megoldása 4. b. Gyakran előfordul, hogy egy vitában ellentmondok a többieknek, mert így tartom jónak. 4. c. Élvezem azokat a vitákat, amelyek lehetővé teszik a kollégáimmal egymás jobb megismerését. 5. a. Örülök annak, ha észreveszik rólam, hogy egy közösséghez tartozom. 5. b. Egy közösséghez tartozásnak nincs különösebb jelentősége 14

15 számomra 5. c. Örülök annak, ha észreveszik, hogy egy közösség vezetője vagyok 6. a. Szeretem, ha visszajelzést kapok arról, hogy milyen jól működtem együtt egy teamben a többiekkel. 6. b. Szeretek konkrét visszajelzést kapni arról, hogy milyen jól hajtottam végre egy feladatot. 6. c. Én tudom legjobban megítélni, hogy miképpen hajtottam végre egy feladatot; a fizetésemelés és az előléptetés számomra a legfontosabb visszajelzés. 7. a. A legfontosabb értékelési szempontom a beosztottamnál: a cél, a feladat megvalósítása 7. b. A legfontosabb értékelési szempontom a beosztottamnál: az o jövendő fejlődése 7. c. Az értékelés legfontosabb szempontja számomra annak megállapítása, hogy a beosztottam mit csinált helyesen és milyen hibákat követett el. 8. a. A konfliktus eszköz, amelyet arra lehet használni, hogy a problémát a lehető legjobban oldjuk meg. 8. b. A konfliktus nagyon egészséges lehet, mert az embereket ösztönözhetjük, és helyes irányba terelhetjük általa. 8. c. A konfliktust a közösségnek és tagjainak kell kézben tartaniuk és egymás között megoldaniuk. 9. a. Bármely megoldás fontos tényezője: elfogadhatósága azok számára, akiknek végre kell hajtaniuk azt. 9. b. Ha meg vagyok győződve arról, hogy egy megoldás működni fog, akkor elvárom a többiektől a végrehajtását, és vállalom a felelősséget a következményekért. 9. c. Ha az a véleményem, hogy egy megoldás működni fog, akkor én akarom végrehajtani; további megvitatása másokkal rendszerint 15

16 csak időpocsékolás. 10. a. Ha egy beosztottam elhibázik valamit, akkor megmutatom neki, hogy miképpen csinálnám meg hibátlanul. 10. b. Ha egy beosztottam elhibázik valamit, akkor megbeszélem vele a helyzetet, és megegyezünk a kijavítás módjában. 10. c. Ha egy beosztottam elhibázik valamit, közlöm vele, hogy mit hogyan javítson ki. 11. a. Az kellene, hogy az emberek számára a hibák a tanulás eszközét jelentsék, és így tökéletesítsék önmagukat. 11. b. Elkövetek hibákat, de ameddig az esetek többségében eredményes vagyok, addig nincs baj. 11. c. Nem szeretek tévedni; nem követem el kétszer ugyanazt a hibát 12. a. A vezető megfelelő támogatásával az egyén túljuthat a legtöbb problémáján 12. b. A kemény munka az egyént túljuttathatja a legtöbb problémán 12. c. A kölcsönös bizalom túljuttathat a legtöbb problémán 13. a. Inkább a vezetőtársaimmal és a főnökömmel, mint a beosztottaimmal való személyes kapcsolatokra helyezem a hangsúlyt. 13. b. Időt és energiát szánok a kollégáimmal való személyes kapcsolataim fejlesztésére és javítására. 13. c. A munkahelyemen csak akkor alakítok ki személyes kapcsolatokat, ha segítenek a feladataim végrehajtásában. 14. a. "Ne gázolj át az embereken, amikor fölfelé vezet utad; találkozhatsz velük, amikor lefelé mész." 14. b. Semmi sem olyan sikeres, mint a siker. 14. c. Senki sem emlékszik annak a nevére, aki egy versenyen másodikként futott a célba." 15. a. Ha eredményeim vannak, hosszú távon győzni fogok. 15. b. Ha erősen hiszek az igazamban, hosszú távon győzni fogok 16

17 15. c. Megpróbálok türelmes lenni az emberekkel; hosszú távon ez a kifizetődő. 16. a. A dolgozók megfelelően végzik munkájukat, ha a főnökeik velük együtt dolgoznak 16. b. A dolgozók munkája eredményesebb lesz, ha már az elején tudják, hogy mi a feladatuk 16. c. A dolgozók elé a vezetőknek kell új magasságok elérését célul kitűzniük 17. a. Örülök, ha egy csoportombeli kollégámat rávehetem arra, hogy az én elképzelésem szerint csinálja a dolgokat. 17. b. Ameddig egy döntés eredményes, nem fontos, hogy egyéni vagy kollektív döntés 17. c. Ahhoz, hogy egy döntés megvalósuljon, a végrehajtással megbízott csoport minden tagjának el kell fogadnia. 18. a. Jól végzem a munkámat, ha személyes kapcsolatom van a főnökömmel. 18. b. Jól végzem a munkámat azokban a helyzetekben, ahol a főnök én vagyok 18. c. Jól végzem a munkámat, ha határidőnek kell megfelelnem. Vezesse át az osztályzatokat az alábbi táblázatba. Mindhárom oszlop osztályzatait adja össze, és az eredményt írja be az "Összesen" rovatokba. Minél magasabb a kapott érték, annál inkább jellemző Önre az adott motívum, minél alacsonyabb, annál kevésbé jellemző. Teljesítmény-motívum Társulási motívum Hatalmi motívum 1. a. 1. b 1. c. 2. c. 2. b. 2. a. 3. c. 3. a. 3. b. 4. a. 4. c. 4. b. 5. b. 5. a. 5. c. 17

18 6. b. 6. a. 6. c. 7. a. 7. b. 7. c. 8. a. 8. c. 8. b. 9. c. 9. a. 9. b. 10. a. 10. b. 10. c. 11. b. 11. a. 11. c. 12. b. 12. c. 12. a. 13. c. 13. b. 13. a. 14. b. 14. a. 14. c. 15. a. 15. c. 15. b. 16. b. 16. a. 16. c. 17. b. 17. c. 17. a. 18. c. 18. a. 18. b. Összesen Összesen Összesen Az eredményeket beszéljék meg a csoportban közösen! Lehet, hogy megdöbbennek egy-egy csoporttag eredményén, másoké pedig nagyon is az elvárások szerint alakul. E füzetben csak néhány gyakorlat ismertetésére volt lehetőség. A tanórákon lehet, hogy ennél sokkal gazdagabb lesz a választék a jobbnál jobb feladatok közül, mely mindegyike ahhoz járul hozzá, hogy Ön egyre mélyebbre jusson az önismereti munkában. A hegyre sokféleképpen fel lehet jutni. Általában azon az úton kell elindulni, ami felfelé visz. Ám lehet, hogy néhol az út lejteni fog, vagy eleve lejtővel indul. A lényeg, hogy bármelyik úton indulunk, csak biztosan járjunk rajta! Az önismeret olyan hegy, aminek a teteje érve azt látjuk, hogy újabb szilák meredeznek, mert az önismeret nem zárulhat le, mert életünk végéig események érnek minket, gazdagodnak tapasztalataink, és változunk. 18

19 ÖNELLENŐRZŐ FELADATOK 6. feladat Miért szükséges önismerettel rendelkezni egy segítő foglalkozású személynek? Fogalmazza meg röviden válaszát és írja le azt az alábbi helyre! 7. feladat Ki foglalkozott először a védekező mechanizmusokkal? A helyes választ írja az alábbi helyre! 19

20 8. feladat Írja le az alábbi helyre a védekező mechanizmusokat! 20

21 MEGOLDÁSOK 1-5. feladat A feladatok megoldása szubjektív. Nincs jó megoldás, csak megoldott feladat. 6. feladat Mert a segítő foglalkozású személy munkaeszköze a személyisége. A világ dolgait is csak akkor tudjuk kellő objektivitással szemlélni, ha tisztában vagyunk személyiségünkkel, mely megszűri számunkra a külvilágot. (Más válasz is elfogadható, mely hasonló tartalmú.) 7. feladat Sigmund Freud 8. feladat Elfojtás, tagadás, regresszió, izoláció, meg nem történté tevés projekció, reakcióképzés, racionalizálás, identifikáció, kompenzálás, elaboráció, katarzis 21

22 IRODALOMJEGYZÉK FELHASZNÁLT IRODALOM Rudas János: Delfi örökösei önismereti csoportok- elmélet, módszer, gyakorlat, Lélekben Otthon Könykiadó, Budapest, Dr. Esterdiné Zsurkai Ilona: Segítő kapcsolatok, Inter Techno-H Kft. Budapest, Keresztes György: Szociális Munka - Szociális problémák és megoldásuk rendszere, NSzFI Budapest, Bányai Emőke: A szociális munka szupervíziója történeti megközelítésben ESÉLY 2006/4. AJÁNLOTT IRODALOM Ruth Bang: A segítő kapcsolat,tankönyvkiadó Forgács Józsefné: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz Kiadó évsz. nélk. Járó Katalin: Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban, Helikon Kiadó Elliot Aronson: A társas lény, Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest,

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre Magyari Judit A betegek és családtagjaik lelki alkalmazkodásában nagy szerepe van: a rákkal kapcsolatos mai társadalmi

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció Az újszülött gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy adott társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció A gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az iskola, a munkahelyi,

Részletesebben

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Milyen tényezők játszanak szerepet a család agresszív légkörének kialakulásában / Strauss-

Részletesebben

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

GYEREKTERÁPIA. K. Németh Margit szakpszichológus képzés

GYEREKTERÁPIA. K. Németh Margit szakpszichológus képzés GYEREKTERÁPIA K. Németh Margit szakpszichológus képzés A két fı irányzat Anna Freud Gyereket nem lehet analízisbe venni Pedagógia hangsúlyozása A terapeuta valós személy A felettes én az ödipális örököse

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 11. évfolyam 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes SZEPTEMBER

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28.

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28. LÁNG, PARÁZS, HAMU A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben 2013. május 28. A kiégési tünetegyüttes (burnout szindróma) jelensége Technológiából átvett fogalom: az energiaforrás

Részletesebben

Továbbiak a gyermekek javaslatai szerint:

Továbbiak a gyermekek javaslatai szerint: 72 órás (egész éves) viselkedésjavító foglalkozás óravázlata Javasolt csoportlétszám 6 fő A foglalkozások kötött vagy kötetlen voltát mindig a foglalkozásvezető határozza meg. 1 1-2. óra Bemutatkozás,

Részletesebben

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés Tartalom A tartalom és forma jelentése és kettőssége. A forma jelentősége, különösen az ember biológiai és társadalmi formáját illetően. Megjegyzés Ez egy igen elvont téma. A forma egy különleges fogalom

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

A modern menedzsment problémáiról

A modern menedzsment problémáiról Takáts Péter A modern menedzsment problémáiról Ma a vezetők jelentős része két nagy problémával küzd, és ezekre még a modern a természettudományos gondolkodáson alapuló - menedzsment és HR elméletek sem

Részletesebben

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is.

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. Pszichológus etika I. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. I. Az etika tárgya A jó fogalma II. Ki határozza meg, mi a jó? III. A hétköznapok

Részletesebben

A bűnözés társadalmi újratermelődése. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy

A bűnözés társadalmi újratermelődése. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy A bűnözés társadalmi újratermelődése Dr. Szabó Henrik r. őrnagy A makro-környezet fogalma - Az egyéntől függetlenül létező, - tágabb értelemben vett társadalmi környezet, - amellyel az egyén ritkán kerül

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

Pályaválasztás. Pályaválasztás Suplicz Sándor 1

Pályaválasztás. Pályaválasztás Suplicz Sándor 1 Pályaválasztás Pályaválasztás Suplicz Sándor 1 A pályaválasztás fejlodéslélektani összefüggései 12 éves kor után alakul ki a reális pályaorientáció, de az igények ébredése, a mintakeresés már 6 éves kortól

Részletesebben

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Csizér Kata, Kontra Edit és Piniel Katalin ELTE OTKA K105095 Egyéni különbségek az idegennyelv-tanulásban

Részletesebben

című kutatási projekt

című kutatási projekt Az egyenlő bánásmóddal kapcsolatos jogtudatosság növekedésének mértéke fókuszban a nők, a romák, a fogyatékos és az LMBT emberek című kutatási projekt TÁMOP -5.5.5/08/1-2008-0001 LMBT ALMINTA KÉRDŐÍV A

Részletesebben

MagyarOK 1.: munkalapok 3

MagyarOK 1.: munkalapok 3 1. Mi a tárgy neve? kártyák telefon lámpa számítógép / laptop kulcs pénz igazolvány toll nyomtató asztal szék szemüveg könyv kávéfőző bögre buszjegy papír zsebkendő mobiltelefon ceruza Szita Szilvia és

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

SZERVEZETI VISELKEDÉS Vezetési stílus

SZERVEZETI VISELKEDÉS Vezetési stílus SZERVEZETI VISELKEDÉS Vezetési stílus Dr. Gyökér Irén egyetemi docens BME Menedzsment és Vállalatgazdaságtan Tanszék 2014 ősz - Vezetési stílus Hogyan lesz Ön hatékony vezető? leadership 27 Mi a vezetési

Részletesebben

Alapfogalmak. Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 2010.06.20. Pszichdráma-2006.04.26.

Alapfogalmak. Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 2010.06.20. Pszichdráma-2006.04.26. Pszichodráma Alapfogalmak Bármennyire is fontos a beszéd, a cselekvés megelőzi és le is zárja azt. (Moreno 1939, Előszó) 1 Mi a pszichodráma? Feltáró és tüneti jellegű csoportpszichoterápiás módszer Az

Részletesebben

KÖZÖSSÉG ÖNSEGÍTÉS ÖNSEGÍTŐCSOPORTOK

KÖZÖSSÉG ÖNSEGÍTÉS ÖNSEGÍTŐCSOPORTOK Grezsa Ferenc KÖZÖSSÉG ÖNSEGÍTÉS ÖNSEGÍTŐCSOPORTOK (témavázlat) Belső használatra! lelki változást, fejlődést igazán csak a szeretet tud kiváltani bennünk. (Buda) Emberi közösség hiánya egzisztenciális

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet

INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet TARTA I SS E G A A legfontosabb ábrák és összefüggések Dr. Pallai Katalin, az Integritás Tudásközpont vezetője

Részletesebben

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6

Részletesebben

MUNKAANYAG. Vargáné Subicz Beáta. Az információforrások alkalmazása a nem formális tanulás eszköztárában. A követelménymodul megnevezése:

MUNKAANYAG. Vargáné Subicz Beáta. Az információforrások alkalmazása a nem formális tanulás eszköztárában. A követelménymodul megnevezése: Vargáné Subicz Beáta Az információforrások alkalmazása a nem formális tanulás eszköztárában A követelménymodul megnevezése: Egyéni fejlesztés és segítő támogatás A követelménymodul száma: 1896-06 A tartalomelem

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába (Készítette: Osváth Katalin tanácsadó szakpszichológus) Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ 2015. ÁPRILIS. 01. TÁMOP 5.5.7-08/1-2008-0001

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat Az edző, sportoló, szülő kapcsolat A család (szülő)- sportoló kapcsolat A család fogalma: különnemű, legalább két generációhoz tartozó személyek csoportja, amely reprodukálja önmagát. A tagok egymáshoz

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek SZÓKINCSEM füzetek A SZÓKINCSEM füzetek szókincs fejlesztő füzetek A szókincs azt jelenti, hogy hány szót ismerünk és tudunk jól használni Minél több szót ismersz és tudod a jelentésüket, annál nagyobb

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája

Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája Dr. Budavári Ágota ECP 1 Életvitel, veszélyeztetettség Válási gyakoriság Balesetező hajlam Munkanélküliség, hajléktalanság Kriminális cselekmény

Részletesebben

Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning Tantárgy kódja Meghirdetés féléve 5 Kreditpont 2 Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.

Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning Tantárgy kódja Meghirdetés féléve 5 Kreditpont 2 Heti kontaktóraszám (elm. + gyak. Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning CB3063 Meghirdetés féléve 5 Heti kontaktóraszám (elm. + gyak.) 0+2 minősített aláírás Előfeltétel (tantárgyi kód) - Spanyol Ágnes tanársegéd-gyakornok SP A tréning

Részletesebben

Alaphang tréning 2. rész - Családreform

Alaphang tréning 2. rész - Családreform Alaphang tréning 2. rész - Családreform Munkafüzet 2. Alaphang tréning 2. Családreform 2. rész Ideje másképp látni a világot és a gyereked 2. lecke Mintamókus 2. 1. Eszközök és az ő forrásuk azaz kinek

Részletesebben

Bálint csoport a komplementer medicinában Személyes és szakmai továbbképzés esetmunka útján

Bálint csoport a komplementer medicinában Személyes és szakmai továbbképzés esetmunka útján Bálint csoport a komplementer medicinában Személyes és szakmai továbbképzés esetmunka útján Dr. Harrach Andor Pszichiáter, pszichoszomatika és pszichoterápia szakorvos D SE Magatartástudomámyi Intézet,

Részletesebben

KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve

KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve Segítő kapcsolat CGB 1304 Meghirdetés féléve 6. Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A szorgalmi időszak utolsó előtti hetében szóbeli vizsgán szerzik meg a hallgatók

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés

Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése Pályaorientációs konzulens és Nemzeti Pályaorientációs Portál felhasználó képzés Hallgatói tananyag IV. modul

Részletesebben

Betegségmagatartás. Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin

Betegségmagatartás. Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin Betegségmagatartás Orvosi pszichológia előadás 3. hét Merza Katalin WHO definíciója: Mi az egészség? Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, és nem csupán a betegség vagy fogyatékosság

Részletesebben

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban

Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban Jövőt mindenkinek! Kihívások és lehetőségek a köznevelési kollégiumok mindennapjaiban 2014 Krízisállapotok nagykamasz- és fiatalfelnőtt-korban előadó - Szőke András - krízistanácsadó szakpszichológus andrasszoke@gmail.com

Részletesebben

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Személyes konstrukciók Kiindulópont: A fizikai valóság, önmagunk és az események megtapasztalása személyenként jelentősen változik személyes képet alakítunk

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz.

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérem, alaposan fontolja meg válaszait, hiszen a kérdőív kiértékelése további segítséget nyújthat a sikeres leszokáshoz. A kérdőívet nem szükséges egyszerre kitölteni.

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

Pszichológus etika II. Egy szentélybe lép be a lélekkel foglalkozó ember, amikor a másik ember lelkén kopogtat. I. A dilemma fogalma II. A dilemma felbukkanása III. Nem minden dilemma etikai dilemma IV.

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit Kommunikáció az élet végén Magyari Judit A halálhoz való viszonyulás megváltozott. A múlt század elejéig nem fordulhatott elő, hogy valaki egyedül maradjon, és ne legyen mellette valaki, aki segít neki

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben

Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben Stresszkezelés a munkahelyen és a magánéletben Melyik okozhat stresszt? Bevezető A stressz olyan mint a borivás: kis mennyiségben jótékony hatása van, motivál és élénkebbé tesz. A túlzott és folyamatos

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül

Részletesebben

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden feleletet ezen

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 12. B szakközépiskolai osztály 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes

Részletesebben

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL

SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL FŐVÁROSI SZAKMAI TANULMÁNYI VERSENY SZAKKÖZÉPISKOLAI VERSENYEK EGÉSZSÉGÜGYI SZAKMACSOPORT SZAKMAI ALAPISMERETEK TÉTEL Rendelkezésre álló idő: 120 perc Elérhető pontszám: 100 pont 2007-2008. FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi

Részletesebben

Vélemény kifejtése, érvelés és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 3 Összesen 9 Harmadik feladat (Önálló témakifejtés)

Vélemény kifejtése, érvelés és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 3 Összesen 9 Harmadik feladat (Önálló témakifejtés) Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól

Részletesebben

Családi vállalkozásokról

Családi vállalkozásokról REORGANIZÁCIÓ VAGYONKEZELŐ ÉS TANÁCSADÓ KFT WWW.REORGANIZACIO.COM Családi vállalkozásokról KVK Horváth Dénes, MBA 2015.02.25. Budapest Forrás: Reorganizáció Vagyonkezelő és Tanácsadó KO. 2 Mi számít családi

Részletesebben

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM I. AZ ISKOLA TÖMÖR BEMUTATÁSA I./1. Hivatalos adatok Az intézmény elnevezése: Batsányi János Gimnázium és Kollégium székhelye: Tapolca, Liszt F.

Részletesebben

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Feladattípus Értékelés szempontjai Pontszámok Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat: - egy témakör részletes megbeszélése - interakció

Részletesebben

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed!

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! 1 Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! Mi az az élményturizmus? Nyaralni, túrázni, utazni mindenki másképp szokott. Van, aki spontán indul el, van, aki alaposan

Részletesebben

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ...

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ... KÉRDŐÍV SZÁMA... Kérdőív A nemzetközi gyakorlathoz hasonlóan Romániában is általánossá vált, hogy egyes üzleti problémával a vállalatok Önökhöz fordulnak. A tanácsadás a professzionális szolgáltató piac

Részletesebben

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K!

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! Gyakran Ismételt Kérdések a Vonzás Törvényéről 2010 KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! A kiadvány a tartalom módosítása nélkül, és a forrás pontos megjelölésével szabadon terjeszthető.

Részletesebben

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ

REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ REKLÁMPSZICHOLÓGIA 7. A MOTIVÁCIÓ Vance Packard: The Hidden Persuaders (1970) Az üzletember a reklámot hajszolva furcsa vadonba tévedt; a lélek tudatalatti rétegébe Motiváció-kutatás Ernest Dichter: 1962

Részletesebben

Hidegen sajtolt mákolaj, a csontok őre

Hidegen sajtolt mákolaj, a csontok őre Hidegen sajtolt mákolaj, a csontok őre Készítette: Martincsevicsné Jenei Gizella Ki vagyok én? Szeretettel üdvözöllek! Martincsevicsné Jenei Gizella vagyok, egészségőr, hidegen sajtolt olajok szakértője,

Részletesebben

Felkészülés a leendő munkaadóval való állásinterjúra

Felkészülés a leendő munkaadóval való állásinterjúra Eszköztár reumatológiai betegségben szenvedő fiatalok számára Belépés a munka világába Felkészülés a leendő munkaadóval való állásinterjúra Amikor behívják egy állásinterjúra, ez izgalmas, de egyben ijesztő

Részletesebben

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam 5. évfolyam ök Önismeret 6 Együtt élünk 4 A drog fogalma, hatásai 1 Személyes biztonság: jogaim, kötelességeim 2 Tanulási szokások 5 Szabad felhasználás 4 Összesen: 36 6.

Részletesebben

Interkulturális kommunikáció. Interkulturális szemlélet a nyelvoktatásban

Interkulturális kommunikáció. Interkulturális szemlélet a nyelvoktatásban Interkulturális kommunikáció Interkulturális szemlélet a nyelvoktatásban Kultúra: a szó jelentései az Értelmező szótár+ alapján (Tinta, 2007: 938.) O Mindaz az anyagi, szellemi érték, amelyet az emberi

Részletesebben

Mester-ség. Jézus, Buddha, Krisna, a Zen mesterek, a mostani tanítók például Tolle mind ugyanazt mondták és mondják.

Mester-ség. Jézus, Buddha, Krisna, a Zen mesterek, a mostani tanítók például Tolle mind ugyanazt mondták és mondják. ÉN-MI Mester-ség Kincs Meg világosodás Mire érdemes figyelni? Változtatás elfogadás Mit jelent embernek lenni? Kinek Hány a viszonya? világ közepe van? Jézus és mi Nézőpont Átalakuló váltás kérdés Együttérzés

Részletesebben

1. tétel Veszélyek a munkahelyi (hivatali) életben: vesztegetés, lobbizás

1. tétel Veszélyek a munkahelyi (hivatali) életben: vesztegetés, lobbizás 1. tétel Veszélyek a munkahelyi (hivatali) életben: vesztegetés, lobbizás A korrupció latin eredetű szó, mely megrontást, megvesztegetést, valamilyen kártételt, rossz útra csábítást jelent. Az ún. korrupciós

Részletesebben

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM TANÁCSADÁSI MODELLEK I. Számtalan konzultációs terület és elmélet: a konz. folyamat leírására sok elképzelés született 1. Általános tanácsadási

Részletesebben

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában Csak akkor biztosíthatunk minden egyes gyerek számára boldog gyermekkort és a képességek optimális fejlődését, ha figyelembe vesszük a gyerekek fejlődésének törvényszerűségeit, az egyes gyerekek különböző

Részletesebben

Belföldi extrémizmus A biztonság és erőszak politikai elemzése

Belföldi extrémizmus A biztonság és erőszak politikai elemzése Manuel Mireanu Belföldi extrémizmus A biztonság és erőszak politikai elemzése Háttérelemzés Sorozat Tanulmány Az Athena Intézet összes kutatása ingyenesen letölthető az Intézet honlapjáról. Az ezen tanulmánnyal

Részletesebben

AZ ORSZÁGOS VÁLASZTÁSI BIZOTTSÁG 2012. JANUÁR 11-ÉN MEGTARTOTT ÜLÉSÉNEK A JEGYZŐKÖNYVE

AZ ORSZÁGOS VÁLASZTÁSI BIZOTTSÁG 2012. JANUÁR 11-ÉN MEGTARTOTT ÜLÉSÉNEK A JEGYZŐKÖNYVE AZ ORSZÁGOS VÁLASZTÁSI BIZOTTSÁG 2012. JANUÁR 11-ÉN MEGTARTOTT ÜLÉSÉNEK A JEGYZŐKÖNYVE Köszöntöm az Országos Választási Bizottság ülésén megjelenteket. Megállapítom, hogy az Országos Választási Bizottság

Részletesebben

ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT. Készítette: Szabó Edina

ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT. Készítette: Szabó Edina ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT Készítette: Szabó Edina Egészségügyi problémáink gyakran abból fakadnak, hogy képtelenek vagyunk felismerni, mi a küldetésünk az életben [ ] Már csak egészségünk védelme érdekében

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. február

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél!

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! 7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! Nicholas Victor www.ferficsabitas.com A hetedik végzetes hiba, amit a nők elkövetnek párválasztáskor: Irreális igényeid vannak,

Részletesebben