Osztályf nöki program

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Osztályf nöki program"

Átírás

1 L O V A S S Y L Á S Z L Ó G I M N Á Z I U M Osztályf nöki program Készítette: B É K E F I Z S U Z S A H O M O N N A I J Á N O S Az osztályf nöki programban szerepl témák az OKI által min sített tantervek adaptációi. A min sítéssel az Országos Közoktatási Intézet szakmai felel sséget vállal azért, hogy ez a tanterv az általa megjelölt NAT illetve kerettantervi követelményeknek megfelel. A helyi adaptáció során kiválasztottuk a NAT követelmények osztályf nöki órákon feldolgozandó témáit, illetve magunk határoztuk meg az egyes témákhoz kapcsolt óraszámokat. Az eredeti tanterv az Országos Közoktatási Intézet tantervi adatbankjában az OKI 96KORMAIS-12 és az OKI 96EGRÉG 2-10 változat alatt szerepl min sített tanterv augusztusában átdolgozott változatból készült 2004-ben.

2

3 Iskolánkban a hagyományos osztályf nöki munka három f területet ölel fel. Az osztályf nök teend inek, kötelezettségeinek egy része adminisztrációs jelleg munka. Ilyenek az osztálynaplóval, anyakönyvekkel, bizonyítványokkal kapcsolatos munkák, a pályaválasztásnak, tanulmányi versenyeknek stb. nyilvántartása, ezekkel kapcsolatos összesítések és statisztikák. Az osztályf nöki munka másik része irányító, vezet jelleg feladat. Az osztályf nök saját hatáskörében jutalmaz, vagy büntet, illetve ezeket az eljárásokat kezdeményezi. Felel s az osztálya viselkedéséért, az osztálydekoráció elkészítését l a kiránduláson tanúsított magatartásukig. A teljes gimnáziumi vertikumra megtervezi, tanévekre lebontja és határozott pedagógiai céllal tartja az osztályf nöki órákat, tehát irányítja az osztályközösség nevelését. Az osztályf nöki munka harmadik része szervez, összehangoló funkció. Kapcsolatot tart az osztályba járó tanulók szüleivel, az osztályban tanító tanárokkal, a kollégista tanulók nevel tanáraival az iskola egészségügyi szolgálatával, a gyermek és ifjúságvédelmi felel ssel, képviseli az osztályba járó diákok érdekeit, figyelemmel van a tanulók szociális helyzetére, egészségügyi állapotára stb. Ezeket a feladatokat összehangoltan kell ellátni. A hagyományos osztályf nöki tevékenység említett három területe mellett a NAT illetve a kerettantervi követelmények teljesítése is részben az osztályf nöki órákon történik. A NAT és a kerettantervi követelmények ajánlott ismeretanyagát 23 témakörbe csoportosítottuk. Ezek a témák nem óráról-órára megtanítandó elméleti anyagot jelentenek, hanem át-átszövik az osztályf nök, illetve az osztályba tanító nevel k pedagógiai munkáját. Egy tanórai szituáció is adhat okot és ürügyet valamelyik téma felvetésére, megbeszélésére (pl. rendkívüli haláleset, betegség, árvíz, különös id járás, sportesemény, olimpiai gy zelem vagy veszteség, énekkari koncert, iskolai ünnepség utáni reakciók stb., stb.). Minden pedagógusnak, de különösen az osztályf nöknek jól kell szelektálnia a napi események világából, és össze kell tudni egyeztetnie az alábbi témakörökb l fakadó követelményekkel. Az éves munkatervek aktualizálása során és a napi gyakorlatban derül ki, hogy az itt felsorolt tartalmak közül mit milyen mélységben sikerült taglalni tanítványainkkal. Fontos ezért a záró (tanévet és különösen a tanulmányokat befejez ) id szak összegzése: mire jutott lehet ség, mit tudtunk a terveink közül megvalósítani, a tervezéskor fontosnak t n témák miért maradtak el. Ezeket az összesítéseket a tanév végi osztályf nöki munkaközösségi foglalkozásokon kell elvégezni, és a következ évfolyam osztályf nökeinek is át kell adni a tapasztalatokat. A fenti osztályfönöki kompetenciákat egészíti ki, illetve újragondolásra készteti a 2003-as Közoktatási Törvény néhány deklaráltan is új eleme. Itt most ezek közül kett t emelünk ki: A hátrányos megkülönböztetés tilalma (Kt ) Minden tanár, de speciális helyzete révén az osztályf nök különös felel ssége, hogy pontosan ismerje és és elismerje, hogy a közoktatásban tilos a tanulók hátrányos megkülönböztetése bármilyen okból. A törvényi el írás szerint nem elég a megkülönböztetés tilalmát betartani, hanem úgy kell nevelni, oktatni, hogy minden intézkedésben, cselekedetben, döntésben a tanuló mindenek felett álló érdeke érvényesüljön. E nagyon átfogó és részletesen szabályozott témakör megismerésére az osztályf nöki munkaközösség számára osztályf nöki körlevelet készítünk, melynek értelmezésére évente a tanévnyitó osztályf nöki munkaközösségi értekezleten kerül sor. Ugyancsak az osztályf nökök felel ssége, hogy ez a téma jelent ségének megfelel en szerepeljen az osztályf nöki órák anyagában is. A 9. évfolyamon A közösség alakulása témakörben természetesen kínálkozik a lehet ség a konkrét megtárgyalásra, a magasabb évfolyamokon szükség szerint kell vele foglalkozni. Az osztályf nöki feldolgozás a maradandóbb hatás érdekében segítségül hívhat más tantárgyakat (pl.drámapedagógia). Sajátos nevelési igény tanulók 2001.májusa Lovassy László Gimnázium

4 Fel kell készülni a sajátos nevelési igény tanulók iskolai problémáinak kezelésére is. Eredményes felvételi vizsga nyomán tanulói jogviszonya lehet iskolánkban testi, érzékszervi illetve a pszichés fejl dés zavarai miatt a tanulás egyes területeiben tartósan és súlyosan akadályozott tanulónak (dyslexia, dysgrafia, dyscalculia, hyperaktivitás stb.). Pedagógiai Programunkat maradéktalanul megvalósítani akkor tudjuk, ha egyre több pedagógus vesz részt ezzel kapcsolatos akkreditált továbbképzésben, hogy a sajátos nevelési igény gyerekek gondjaiban mentálisan és konkrétan is segíteni tudjon. Itt az érintett tanuló(k) és az érintett közösség(ek) összehangolódásáról is szó van. A konkrét feladatokat az osztályf nök az éves munkatervében jelöli meg. Az osztályf nököknek ismerniük kell iskolavezetés által kidolgozott eljárásrendet, hogy a szakért i illetve rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján sajátos nevelési igény gyermekek számára törvényes keretek között milyen módon írják el ezen tanulók számára a tanulmányi kötelezettségek teljesítését illetve a tanulók továbbhaladásának lehet ségét. Az osztályf nök különösen figyel azokra a tanulókra, akik a tanulmányaik teljesítéséban nagyon elmaradnak, teljesítményük tartósan lecsökken. Kezdeményezheti a tanuló iskolai egészségügyi szolgálat tagjaival való kapcsolat-felvételét vagy a rehabilitációs bizottság, küls szakért bevonását is kérhet, iskolán belüli fejleszt foglalkozásra utalhatja a tanulót. A nevel testület döntése alapján az osztályf nöki órák témáinak teljesítését, a feldolgozás tényét ellen rizzük, de nem osztályozzuk (l. PP 5.2). A magatartás min sítése (félévente): példás (5), jó (4), változó (2) és rossz (2), a szorgalom min sítése (félévente): példás (5), jó (4), változó (2) és hanyag (2). A min sítéseket a osztályf nöki munkatervben rögzített módon végezzük. A min sítéseknek igazodni kell a tanulók életkori sajátosságaihoz, a PP 3. pontjában rögzített alapelveken kell nyugodniuk, és tükrözniük kell a tanulók személyiségjegyeinek változásának irányát. A min sítésekben közösségi véleményeknek kell kifejez dni (tanulói és tanári közösségek is). Ezért a magatartás és szorgalom min sítések javasolt értékét, az osztályközösség és az osztályf nök egyeztetett véleményét az osztályozó konferencia kit zött id pontja el tt két héttel az osztályf nök a naplóba ceruzával bejegyzi. Az osztályban tanító szaktanárok ezeket a javaslatokat véleményezik. A vitatott esetekben az osztályf nök a konszenzus szándékával beszélgetést kezdeményez. Ha az osztályozó konferenciáig nem születik megállapodás, az igazgató az osztályf nök javaslatát a nevel testület döntésére bízza. Az osztályf nöki munkaközösség és tagjainak feladata az iskolai tankönyvrendeléssel és a tankönyv-segéllyel kapcsolatban: Az osztályf nök segíti az iskola tankönyvfelel sét a tanulók névre szóló tankönyvrendelésének lebonyolításában. A diákok szülei levelet kapnak, amelynek tartalmát az igazgató, az osztályf nöki munkaközösség vezet je és az iskola tankönyv felel se alakítják ki, az igazgató írja alá. A levél az 1159/2002. (IX.26.) számú kormányhatározat és a 26/2002 (V.17) OM rendelet alapján készül. Az osztályf nök segíti a levél tartalmának pontos értelmezését, és határid re begy jti a szül k válaszát és az egyéni tankönyvrendeléseket. Tájékoztatja a tanulókat a tankönyvvásárlással kapcsolatos tudnivalókról, az ingyenes tankönyvr l és az iskolai segélykönyvtári rendszerr l. Iskola-változtatáskor, illetve a gimnázium befejezésekor segíti a tanulót abban, hogy a nála lév kölcsönzött könyvekkel elszámoljon, a számára már nem szükséges tankönyveket, a segélykönyvtárnak átadja. Az osztályf nök segíti az osztályf nöki munkaközösség vezet jét abban, hogy a tankönyvsegély odaítéléséhez a nevel testület kell és alapos információhoz jusson annak érdekében, hogy a szociálisan leginkább rászorult tanulók jussanak a differenciálásból ered nagyobb összeghez április Lovassy László Gimnázium

5 OSZTÁLYF NÖKI MUNKAKÖRI LEÍRÁS A LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUMBAN 1. Az osztályf nök éves munkájának tervezése során szeptember 15-ig (a 7. ill. 9. osztályok esetében szeptember 30-ig) osztályf nöki munkatervet készít az osztályf nöki munkaközösség munkaterve alapján. A munkatervben a 23 témakörben megjelölt NAT követelményeknek osztályf nöki órák egységére lebontva szerepelniük kell. A szül ket anyagilag megterhel programpontok akkor tekinthet k véglegesnek, ha azokat az els szül i értekezleten a szül k többsége meger síti. (Kt. 13. és 114. alapján). 2. Az osztályf nök közvetíti az osztályának a kultúrált iskolai élet szabályrendszerét. Megismerteti, értelmezi és betartatja az osztály tanulóival a pedagógiai programunkon nyugvó HÁZIREND szabályait. 3. Az osztályf nök megismerteti az osztálya tanulóival az iskola hagyományait, múltjának és jelenének értékeit. 4. Az iskolai élet bármely területén (tanulmányi, kulturális, sport stb.) kiemelked teljesítményeket jutalmazza, jutalmazását kezdeményezi; a szabályok ellen vét ket figyelmezteti, szükség esetén megbünteti, megbüntetésüket kezdeményezi. 5. Az osztályf nök felel s az osztálya által szervezett rendezvényekért, ezeknek el készítésében és lebonyolításában személyesen is részt vesz. 6. Az osztályf nök felel osztálya viselkedéséért az iskolán kívüli, de az iskola által az osztály számára szervezett eseményeken (színház, mozi, hangverseny, osztálykirándulások stb.) is. Ezeken maga is részt vesz, vagy helyettesítésér l az iskolavezetés tudtával személyesen gondoskodik. 7. Az osztályf nök felel s az osztály termének dekorációjáért. Arra törekszik, hogy a terem külleme legyen szinkronban az iskola által közvetített értékekkel. A dekoráció kérdésében az osztályf nöknek az osztály tagjaival kell egyetértésre jutnia (lásd: Házirend). 8. Az osztályf nök a megszabott határid re eleget tesz adminisztrációs kötelezettségeinek. (Osztálynapló, anyakönyvek, bizonyítványok, a féléves és az év végi osztályozó konferenciák el készítésével kapcsolatos teend k, statisztikai összesítések, érettségi adminisztráció stb.). 9. Az osztályf nök figyelemmel kíséri az osztályban tanító tanárok munkáját. A pedagógiai program, a tanári munkaköri leírás, a Házirend, a szaktárgyi pedagógiai programok és az érvényes tantestületi határozatok alapján figyelmezteti kollégáit kötelességmulasztásaikra (adminisztráció, dolgozatjavítás, tanóra védelme, tantervi el írások stb.). Ennek eredménytelensége esetén köteles az iskolavezetéshez fordulni. Az osztályban tanító tanárokkal való harmonikus együttm ködésr l, a kiemelked szaktanári tevékenységr l szintén tájékoztatja az iskolavezetést és a megfelel szakmai munkaközösségeket. 10. Az osztályf nök rendszeres kapcsolatot tart az osztályban tanuló diákok szüleivel kollégista tanulók esetén a tanulók nevel tanárával. Szükség esetén az éves munkatervben el írtakon túl rendkívüli szül i értekezletet tervez. Rendszeres információval segíti a szül ket, hogy gyermekük személyiségének fejl désér l és tanulmányi el menetelér l hiteles képet nyerjenek. Az osztályf nök és a szül i ház kapcsolatában legyen meghatározó a pedagógiai program alapelveiben rögzített célok megvalósítása, illetve a megvalósítás színvonala. 11. Az osztályf nök éves munkatervében rögzített határid szerint szervezi és adminisztrálja az osztály tanulóinak fakultációs elképzeléseit és pályaválasztását. Ugyancsak szervezi és adminisztrálja a két utolsó évfolyamra vonatkozóan a tantárgyválasztásokat, az érettségi vizsgára vonatkozóan az érettségi vizsga szintjét és a tantárgyválasztásait. 12. Az osztályf nök köteles megvizsgálni az osztályban tanító tanárok bármelyike számára problémát jelent eseteket. Kollegái kérésére összehívja az osztályban tanító tanárok értekezletét, ha szükségesnek látja, ilyen értekezletet maga is kezdeményez. 13. Az osztályf nök képviseli az osztályába járó diákok érdekeit. A tudomására jutott jogsérelmeket saját hatáskörében, vagy az iskolavezetés bevonásával orvosolja. 14. Az osztályf nök köteles részt venni a tanévnyitó és tanévzáró osztályf nöki munkaközösségi 2004.április Lovassy László Gimnázium

6 értekezleten, továbbá amennyiben az iskola nevelési-oktatási helyzete indokolja az iskolaév átlagában maximum kett, az igazgatóság által szervezett évközi osztályf nöki munkaközösségi értekezleten. 15. Az évfolyamfelel s osztályf nöknek feladata saját évfolyamán a munka összehangolása, és a kapcsolattartás mind az osztályf nök kollégákkal, mind az iskolavezetéssel. Az évfolyamfelel sök minden évben a tanévzáró el tt megegyeznek az évfolyam többi osztályf nökével a következ tanév iskolai rendezvényeinek tartalmi kérdéseiben. 16. Az osztályf nöki programban rögzítettek min ségi megvalósítása érdekében az osztályf nök folyamatosan gyarapítja elméleti és gyakorlati pedagógiai ismereteit. Az önképzés mellett akkreditált rendszer továbbképzési formát is választhat. Ennek osztályf nökök számára legcélszer bb formája az iskolavezetés által szervezett és az iskolában zajló továbbképzés (Ez minimum 12 részvev esetén szervezhet.) 17. A tanulók egészségének védelmében az osztályf nök kapcsolatba lép a szül kkel (nevel tanárral), ha egy tanulón a testi-lelki károsodás bármilyen jelét észleli. Ennek eredménytelensége esetén konzultál az iskolaorvossal illetve az iskola egészségügyi szolgálat tagjaival Az iskola egészségnevelési programjában rögzítettek alapján. Különös gondot fordít az osztályába járó sajátos nevelési igény tanulóra, és vele kapcsolatban a Kt , és PP 3.1, b alapján jár el. 18. Az osztályf nök az osztály tanulóinak szociális helyzetével kapcsolatos információkkal segíti az iskolai szociális döntések meghozóit. Különös gondot fordít az osztályába járó hátrányos helyzet tanulókra, és velük kapcsolatban a PP 3.4, 4.3.5, 4.3.7b, pontjai alapján rögzített módon jár el. Szociálisan hátrányos helyzet tanítványairól a család meglátogatása által személyesen is tájékozódik. Szorosan együttm ködik az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi felel sével a titoktartási kötelezettség betartásával. 19. Az osztályf nök rendszeresen kapcsolatot tart az iskolai diákönkormányzattal részben az osztályképvisel k útján, részben a diákmozgalomért felel s pedagógus segítségével. 20. Tanulmányi kirándulásra a tanév szorgalmi idejéb l egy nap fordítható. A munkaszüneti napokkal meghosszabbítva a tanulmányi kirándulás javasolt id tartama: 7-8. osztályban - 1 nap, osztályban 2 nap, osztályban 2, vagy 3 nap. A szociálisan hátrányos helyzet tanulók esetében az osztályf nök kezdeményezi a kiránduláshoz iskolai támogatás igénybevételét. 21. Ezen osztályf nöki munkaköri leírás mellékleteként értelmezend az iskolai jutalmazási és büntetési kódexe és ennek kódexnek része a magatartás és szorgalom min sítésének követelményrendszere. A 20. pontban rögzített tartalmat át kell dolgozni a Kt el írásai alapján. Ha a tanulmányi kirándulást a PP az ajánlott kategóriába sorolta (nem kötelez iskolai foglalkozás), akkor hogyan lenne szervezhet tanítási nap terhére? A 2004/2005 tanév iskolai rendezvénynaptára, az osztályf nöki munkatervek mindaddig nem véglegesíthet k, amíg az osztályf nöki munkaközösség egyeztetett véleménye alapján a szül i szervezetekkel és a diákönkormányzattal meg nem vitatja a kérdést az osztályf nöki munkaközösség vezet je. A kérdésben kiegészít nevel testületi határozatot kell hozni, és annak tartalma alapján kell a kérdést kezelni április Lovassy László Gimnázium

7 AZ OSZTÁLYF NÖKI ÓRÁKON ÉS FOGLALKOZÁSOKON AJÁNLOTT TÉMÁK ÉS KÖVETELMÉNYEK 23 TÉMAKÖRBE CSOPORTOSÍTVA Az egyes témák címe melletti (E) jel az iskola egészségnevelési programjára utal. A részletes kifejtést és a tanórák számának körvonalait az osztályf nöki munkatervek tartalmazzák. 1. Pszichikus m ködésünk (E) Mindazoknak az ún. lelki jelenségeknek a megismertetése, amelyek az ember viselkedésének vizsgálatához, megismeréséhez elengedhetetlenek. Legyen képes a tanuló elhelyezni a pszichikus megnyilvánulásokat az ész és érzés, az ösztönös és a tudatos rendszerében. Minimális teljesítmény: Az ösztönös és a tudatos cselekvés közötti különbségtétel, ezek felismerése Fogalmak: Érzékelés, észlelés, figyelem, asszociáció. - Az ember, mint biológiai és társadalmi lény. Az ösztönök. A tudatosság. Az emlékezet. Mnemotechnikai eljárások, amelyek használata révén létrejön a bevésés és a felidézés kapcsolata. A képzelet. A gondolkodás lényege, fejl dése. Filozófiai kérdések a gondolkodással kapcsolatban. Az akarat, akarati tulajdonságok. A tévedések. A gondolatok és érzelmek kölcsönhatása. Életérzés, depresszió, szenvedély. Az érzelmek tanulása. Szeretet, szimpátia, gy lölet, utálat, irigység, agresszivitás, frusztráció kezelésének lehetséges módjai. A nevel k felel ssége az agresszív és az intoleráns viselkedés észlelése esetén. 2. Személyiségünk (E) A helyes önismeret kialakítása. A másik ember megértéséhez, tiszteletéhez szükséges képességek, felismerések kialakítása. Önmagunk felvállalása, mások bírálatának segítségként való elfogadása. Önbizalom, helyes önszeretet. Tolerancia a másság irányában. Minimális követelmény: Tudja, hogy minden ember egyedi, hogy énünk egyes összetev i örököltek, mások megszerzettek. Legyen képes érvelni a másik ember személyiségének tisztelete mellett. Fogalmak: személyiség, jellem, temperamentum, embléma, starthelyzet, rivalizálás, konformizmus, nonkonformizmus, kompenzáció, önbizalom, szocializáció, önfelmentés. 3. Gondolkodás, kommunikáció, tanulás Értékelje a tudáson kívül a kreativitást, a különböz szellemi képességeket. A beszéd és a gondolkodás összefüggéseinek felismerése 2004.április Lovassy László Gimnázium

8 Módszerek: Kommunikációs, metakommunikációs esetjátékok Rudas János Delphoi örökösei c. könyvéb l A kommunikáció stílusa és hatékonysága ill. A nem verbális kommunikáció c. részekb l Fogalmak: A megismerési folyamat összetett jellege. Érzéki és gondolati megismerés elválaszthatatlan volta. Kreativitás a megismerésben. A társadalmi kommunikáció szintjei és az egyes szintek jellemz i. A kommunikáció eszközei, az üzenetek adása, vétele: kódok, szimbólumok alapján. Az emberi kommunikáció szintjei: direkt-, metakommunikáció. A verbális és a nem verbális kommunikáció. Szembenézés, tekintet (tekintési szabályok) mimika, gesztusok. Kultúrák különböz sége és a kommunikáció. A tanulás, az emlékezet. Rövid idej és tartós emlékezet. A megtanult ismeretek meg rzésének kérdésköre. Az ismétlés. A túltanulás. A motiváció. Negatív és pozitív motivációk. A programozott oktatás. Tanulási rendellenességek. A tanulás eredményének, a tudás felhasználásának kérdésköre. - Az intelligenciával párosuló megismerés okosságot, bölcsességet eredményezhet. E szavak jelentése, különbsége. A m veltség, intelligencia, okosság, bölcsesség fogalmának értelmezése. 4. Az emberi szellem Legyen képes értékként kezelni a kíváncsiságot, a kérdezést. Az emberi szellem néhány sajátossága. Módszerek: Beszélgetések a hitr l, az értékrendr l, a világnézetr l...stb. Szituációs játékok Rudas János Dephoi örökösei c. könyvéb l, pl. az önfeltárás serkentése ill. az Értékek és normák tisztázása cím részekb l. Az emberi szellem néhány sajátossága. Az emberi kíváncsiság. A kíváncsiság, mint genetikusan öröklött tulajdonság. Az ember, mint a világra nyitott lény. A nyitottság elveszítésének okai. A kérdezés jelent sége életünkben.. Az er feszítés, melyet a kudarc is serkenthet. A vallási hitet részben a kudarcok indukálják, a vallások is fejl dnek. Önérdek, csoportérdek, globális érdek. jainkat felismert szükségleteink - érdekeink alapján fogalmazzuk meg. Annak végiggondolása igen nagyjelent séggel bír, vajon önérdekünk, csoportérdekünk nem ellentétes-e a másik érdekeivel? Esélyeink jelent sen romlanak, ha a hit, a tudás, az állhatatosság, a lelkiismeretesség, a szilárd értékrendszer, vagy kreativitás hiányzik. Saját értékrendünket, céljainkat mindig vállalnunk kell. Nyitottság a világ változásaival kapcsolatban. A mindig új célok kit zésének fontossága. Az önmegvalósítás lehetséges módjai, akadályok. 5. Az ember, mint értékel lény Legyen a tanuló nyitott az értékek felismerésére és elfogadására. Legyen képes a megfontolt, meggondolt véleményalkotásra, mások józan, igazságos megítélésére. Ismerje a legfontosabbnak tartott értékeket. Módszerek: Önismereti gyakorlatok, Rudas János: Delphoi örökösei c. könyvéb l a Szerepjátékok, a Viselkedésváltoztatás, ill. a Vágyak tudatosítása, valamint az Értékek és normák tisztázása c. részekb l. Beszélgetés tanárokkal a teljesítmények igazságos elbírálásáról, különböz foglalkozású emberekkel 2004.április Lovassy László Gimnázium

9 értékrendszerük sajátosságairól (pl. m vészek, mérnökök, háztartásban dolgozó édesanyák, nyugdíjasok.) Színház, múzeum, tárlat-látogatások. Az értékelés az értékek segítségével történik. Az értékek az eligazodási pontok a számunkra. Az értékvállalás nem mindig tudatos, intenzitása is különböz. A család meghatározó szerepe az értékrend kialakulásában. Az "értékvezérelt magatartás", a nagyra tartott személyek követése tanulás útján jön létre. Az értéktanulás a feln tt korban is folytatódik, megküzdünk értékeinkért, a fáradság árán megszerzett anyagi, szellemi, erkölcsi értékek jobban a mienkké válnak, mint amelyet a véletlen juttatott nekünk. Az értékelés szempontjai: igazság - hamisság (ki kinek hisz, az ezzel kapcsolatos el ítéletek). Az értékelés nehézségei. Igazság és igazságosság. Az igazságosság szerepe a megállapodásokban, a terhek elosztásában, az anyagi javak elosztásában. Az illend, nem illend alapján történ "helyes - helytelen" megítélés. Az esztétikai megítéléshez használjuk a szép - rút kategóriákat. A szépség, és fajtái: természeti szép, m vészeti szép. Az ízlés, mint az esztétikai értékelés fontos szempontja. Miért szép? Kinek szép? Az ízlés, mint az esztétikai értékelés fontos szempontja. A kultúr sznob. A primitív. Az ízlés változásai. A divat. Nagyra tartott érték: a tudás. Vitathatatlan értékek: a szabadság, az egység, a munka, a szeretet (amely a kereszténységnél az els helyen áll). - A tetszés - nem tetszés, rokonszenv ellenszenv. Legyen képes a tanuló fontos helyzetekben a választási lehet ségek mérlegelésére, felismerni, indokolni maga és mások jó és hibás döntéseit. Különböz élethelyzeteket elemezve vázoljon fel különböz választási lehet ségeket, tudja megindokolni a döntések helyességét vagy hibás voltát. Tudja, hogy az emberek mást és mást tartanak jónak és rossznak, valamint azt is, hogy sokféle értékben és normában megegyeznek. Módszer: Esetelemzések a mindennapi életb l, az iskolából, a családból. Értékorientációs gyakorlatok az ELTE Tanárképz F iskolai Kar A pedagógiai etika kérdései az Etika - pedagógusoknak c. jegyzetb l (Tankönyvkiadó p.) ill. Rudas János Segít kapcsolat, Személyes kapcsolatok elmélyítése. Viselkedésváltoztatás ösztönzése c. részeib l. A gyermek néhány dologban választhat, dönthet. A feln tt nem csak dönt, esetenként döntenie kell. A küls környezet hatására mérlegelés, megfontolás, választás, feladatállítás. Az elhatározás, amely a szándék és a tett között áll. A jó szándék és a tett összefüggései. A tetten belüli közvetlen eredmény és erkölcsi hatás. A sikertelenség erkölcsi eredményei. Az egyén felel ssége a cselekvések részleteiért, a bels munkáért, a tetteiért, a következményekért. Az egyén erkölcsi megítélésének kérdései (a szándék és a tett ellentmond egymásnak). A cselekvések fajtái: szabad és kényszer cselekvések. A kényszer. Fajtái (küls és bels kényszer) 7. Mozgatóink (E) Legyen képes felfedezni a különböz viselkedések és döntések mögött végighúzódó mozgatókat. Fontos mozgatók ismerete. A valahová tartozás élménye, ennek torzulásai. Módszer: A Rejtjelek c. könyv egyes fejezeteit követ "gyakorlatok". Cselekvésünkben, magatartásunkban lév megszokások, új és új "szerepteljesítések", divatok. Cselekvéseink mozgatórugói együttesen a motivációk, azaz vágyak, törekvések, célok, megfeleléskészségek. Az európai kultúrában az eszmény a vágyak, célok és a megfeleléskészség harmóniája. A 10 motiváció, 2004.április Lovassy László Gimnázium

10 amely többé-kevésbé mindannyiunkat jellemez: - a kapcsolódás vágy információszerzés és elrendezés - tekintélykövetés feladatvégzés életcél - erkölcs szabadság - életmód dominancia - birtoklás Egyéni szükséglet-kombináció, tartós beállítódások, orientációk. Ezeknek felelnek meg az egyes szituációkban produkált viselkedés-attit dök. A motiváció tudatosságának, az önértékelés biztosságának függvénye az emberek befolyásolhatósága. A szuverén ember. A különleges hovatartozásból ered normák, értékek tekintetbe vétele, elfogadása. Az emberek közötti különbségek egy általános, humanista közelítésmóddal hidalhatók át. A befolyásolhatóság. A tömegkommunikáció manipuláló hatása. Az el ítélet (keletkezése, a stigmatizáció, negatív beállítódás másokkal, pozitív a sajátunkkal). Az el ítéletesség dönt okai: a frusztráció, negatív beállítódás másokkal, pozitív a sajátunkkal). Az el ítéletesség dönt okai: a frusztráció, és annak folytán el álló szorongás, feszültség, agresszivitás, éretlenség mások iránt, a saját értékek abszolutizálása, másokra er ltetése, gyanakvás, gy lölet, elzárkózás, b nbak-képzés. Az érintettek reakciói. A visszaút nehézségei. A megel zés esélyei: a nevelés fontossága, az autoriter nevelés veszélyei. Az önálló ítél képesség er sítésének fontossága. A gyerekek nevelésének alapelve legyen: azt keressük, ami közel hoz, és ne azt, ami elválaszt. 8. Az egyes ember fejl dése (E) Az ember fejl désben való szemlélete. Helyezzen el konkrét embereket (és önmagát is) a megfelel életkori szakaszba, s állapítsa meg, mennyiben érvényesek rájuk az adott életszakaszok jellemz i. Következetesen határozott követelményeket állítva hozzá kell szoktatni a gyermeket egy racionális életrendhez, a parancsok és tilalmak teljesítéséhez. Minimális teljesítmény: A különböz életkori szakaszok legf bb jellemz i. Különböz szakaszok az ember életében. A személyiség érése. Életkori jellemz k, fejl dési szakaszok. Az ember és a környezet kölcsönhatásban. A személyiség komplexebbé válása. Az iskoláskor: az osztályban elfoglalt hely összefügg a tanulási eredményekkel. Az iskoláskor játékai. Pontos meghatározások, megfogalmazások. A serdül kor: A biológiai érés és az ébredez nemi ösztön, mint e szakasz különleges jellemz je, a másodlagos nemi jellegzetesség megjelenése, érdekl dés a másik nem iránt, a társadalomba való belenövés, az idegrendszeri ingerlékenység, fáradékonyság. A fiúk kedvtelése az er, ügyesség, szellemesség bemutatása. A "még nem feln tt, már nem gyerek" kett ssége. Szellemi aktivitás felgyorsulása, kritikai képesség kibontakozása. Kritikus, önkritikus viselkedés. Példaképkeresés, a valahová tartozás fontossága. A társadalmi élethez való kritikus viszonyulás, és a konkrét valóság hiányos ismerete. Az érzelmi élet túlburjánzása. A baráti kapcsolatok szerepe. Hajlam a filozofálásra. Ifjúkor: A serdül kori változások stabilizálódnak. Az érdekl désirányok megszilárdulnak. Pozíciókeresés. Különbségek az egyes társadalmi rétegek fiataljai között ebben a vonatkozásban. Az erkölcsi fejl dés 3 szakasza: a szokáserkölcs, a szabályok vezérelte erkölcs és az elvek vezérelte szabályozás. Az egyénnél található szakaszok: az els szakasz erkölcsi meghatározottságú, cselekvési orientáltságú, differenciálatlan világképre, a másodikban a kritikai szemlélet el térbe kerül, a tapasztalatokat már összegezni kezdjük, a harmadik a világnézet által, elvek által vezérelt magatartás, gondolkodás, cselekvés. A megfelel családi, iskolai, közösségi háttér szerepe. E háttérrel bontakoznak ki a beolvadás, a szembefordulás és a szintézis szakaszai - utóbbinál az a lényeges, hogy individuális képességeink, 2004.április Lovassy László Gimnázium

11 tehetségeink stb. hogyan integrálódhatnak a közösségben. Mindennek feltételei: tökéletesed önismeret, a kontrollált akarat, érzelmek, az egészséges önszeretet, az empátia tudatos fejlesztése, egyszóval: a tudatos önformálás. 9. A család egészsége (E) Az egészséges életvitel alapelveinek elsajátítása Igényesség kialakítása a környezetük, testük tisztántartására. - Értsék meg a tisztaság betegségmegel z hatását. Legyenek képesek szabadidejüket ésszer en megtervezni. - A környezetbarát módszerek alkalmazása. Információk a nemibetegségekr l. Gyakorlottság megszerzése az els segélynyújtásban. Életmentésre és els segélynyújtásra irányuló készségek elsajátítása. - Az alapvet életm ködések zavarainak felismerése. A baleseti források felismerése, és elkerülésének lehet sége A tanuló tudja a napirendjét helyesen kialakítani. ruházkodása feleljen meg az öltözködés egészségügyi, higiéniai és esztétikai követelményeknek ismerje az egészség fogalmát, értékét és meg rzésének szabályait, módjait. legyen igényes a teste, ruházata és a közvetlen környezete tisztántartására és gondozására. külseje legyen ápolt. ismerje a nemibetegségek védekezésmódjait. ismerje az egészséget nem károsító fogamzásgátlás módjait. tudja a nemibetegségeket ellátó egészségügyi rendszerek címlistáját. - tudjon bajbajutott embertársán segíteni. gyakorolja be a veszélyelhárítás módszereit. tudja a háztartási balesetek okait és megel zési módjait. - ismerje a háztartási veszélyforrásokat. tudjon baleset esetén segítséget nyújtani. Ápolt küls (korszer testápolás) - a ruházat tisztántartása. Környezeti tisztaság Helyes napirend, életmód Az egészségmeg rzés társadalmi jelent sége Gyermekvállalás felel ssége. Nemibetegségek. A felel tlen partnerkapcsolatok. Hepatitis B szerepe (injekciós t vel történt fert z dések, HIV, Hepatitis B) Életmentés, els segély 10. Munkaszervezés (E) A családi szerepek bemutatása régen és ma Felel sségvállalás a napi feladatok ellátásában. A munkaszervezés (pihenés, teljesítmény) környezeti hatások bemutatása. A környezetbarát munkavégzés és a háztartási megtakarítási lehet ségek felismerése. A tanuló: Vállaljon kötelezettséget a háztartási és családi feladatok végzésében. Ismerje a háztartási munkák megszervezésének célszer módjait, pl. napi, heti id szakos nagytakarítás április Lovassy László Gimnázium

12 Ismerje a háztartási munkák szervezési módjait. Munkamegosztás a családban régen és ma. Háztartási munkák szervezése (megtervezése) napi, heti, évi munkák. Környezetbarát munkavégzés. Javaslatok víz, leveg, talaj védelmére, zaj csökkentésére, energia nyersanyag megtakarítására, hulladék eltávolítására, újrahasznosítására. 11. Háztartás-, pénzgazdálkodás A gazdálkodással kapcsolatos összefüggések felismerése, a pénz jelent sége. Háztartási könyv, napló készítésének elsajátítása. A kiadás-bevétel tervezési módjainak megtervezése. A családi jövedelemforrások megismerése. Az önálló vállalkozási kedv felkeltése. A háztartási jövedelmek eredetér l, összetételér l alapvet tájékozottság kialakítása. A tanuló: tudja a piaci árakat elemezni, az árat és a min séget összehasonlítva ésszer en dönteni. vezessen háztartási könyvet. tudja a rendelkezésre álló jövedelmeket beosztani. tudja a bevétel, kiadás tervezési módját. vegye számba az ésszer takarékosság lehet ségét. ismerje a család pénzgazdálkodását. Háztartásjövedelmek összetétele, eredete. Háztartások bevétele, kiadása, (Háztartáskönyv) Takarékossági lehet ségek (kosztpénzzel, munkával, id vel) Pénz-megtakarítási szolgáltatások. 12. A pályák szubjektív követelményei Tudatosítani a tanulókban, hogy képességeik, tulajdonságaik, illetve a pálya iránti érdekl désük megfelel-e a választott pálya munkaprofiljának. Képessé tenni a tanulókat arra, hogy felismerjék, van-e olyan bels tulajdonságuk, amely eleve kizárja a minimálisan szükséges eredményességet az általuk választott pályán. A tanuló ismerje meg az eredményes munkavégzés pszichés összetev it. A tanuló tudja, hogy az emberek különböznek egymástól, képességeik, érdekl dési körük és szerénységük sajátos volta tekintetében - s ezeknek az ismertet jegyeknek az alapján minden ember egy sor pályára alkalmas. A tanuló tudja, hogy a pályák mindegyike képességek, érdekl dési körök és a személyiség jellemz struktúráját igényli. Mindkét oldalon azonban van egy bizonyos t réshatár, így mind az egyén egy sor pályára alkalmas és minden pálya bizonyos mennyiség ember számára hozzáférhet. kedvelt tevékenységlista összeállítása alapján kedvelt pályák gy jtése - a kedvelt pályákhoz szükséges képességek gy jtése érdekl dési irányokhoz kedvelt pályák gy jtése - értékeld saját képességeidet 2004.április Lovassy László Gimnázium

13 saját képességeihez és érdekl déséhez konkrét pályajavaslatok kidolgozása fogalmazd meg, milyen képességek kellenek ahhoz, hogy sikeresek és elégedettek legyünk a munkavégzés során fogalmazd meg, hogyan végzi az ember a munkáját, ha mind képességeinek, mind érdekl désének megfelel milyen okai lehetnek a munkahelyi stresszhelyzetek kialakulásának - értékeld ezeket pozitív és negatív vonásai szerint hogyan vezethet ek le ezek a feszültségek Fogalom: képességek: térbeli gondolkodás, nyelvi kifejez készség számolási készség pszichikai teherbírás kézügyesség ötletgazdagság kapcsolatteremtési képesség 13. Pályaismeret A tanulók ismerkedjenek meg azokkal a kifejezésekkel, amelyek közös alapot teremtenek a kés bbi munkában. Tájékozódási képesség a tovább, illetve szakmatanulás lehet ségeir l. foglalkozás hivatás - Munkaköri beosztások, követelmények - Pályaképek - pályatükrök - Pályaszintek,- Pályaalkalmasság Tevékenység: a tanuló gy jtse össze szótár segítségével a fontosabb fogalmakat, miután megpróbálta saját szavaival is megfogalmazni azokat értelmezze és indokolja a külön fogalmakkal való jelölés fontosságát - foglalkozási családfa készítése egy családtagja életútjának bemutatása a megismert fogalmaknak differenciált alkalmazásával fogalmazza meg, mi a különbség a foglalkozás és a hivatás között és soroljon fel rájuk példákat gy jtse össze hol, milyen pályaválasztási ismeretforrás található a választott pályára vonatkozóan gy jtse össze, hogy milyen tevékenységeket végeznek az ott dolgozók, milyen eszközöket használnak, milyen az adott pálya pszichikai és fizikai követelményrendszere és környezeti feltétele 14. Kapcsolatok (E) Legyen a tanulónak világos képe a szerepér l és hovatartozásairól. Tudatosítsa, milyen a viszonya másokhoz, hogy kiért, miben és mennyiben felel s. Próbálja megítélni, milyen jelekb l lehet következtetni egy-egy megnyilvánulás igaz vagy hamis, önzetlen vagy önz voltára. Az életb l és a m alkotásokból vett példák segítségével ítéljen egy egy-egy esetet. Tudjon érvelni a gondosan kiválasztott és mély társas kapcsolat értékessége mellett. Fogalmak: a kontaktus-teremtés, család, reprodukció, szocializáció, kollegialitás, játékelméletek, köt dési formák, szerepelvárások, ambivalens, önzés, hiúság, gy lölet, irigység, hízelgés, féltékenység. Alapvet kapcsolatfajták: tárgyakhoz való viszony, tárgyaink (intim, használati, gyerekkori) április Lovassy László Gimnázium

14 Viszonyunk az él lényekhez (háziállatok, állattartás, felel sség). A másik ember jelenléte, a tömeg hatása, véletlen találkozások, alkalmi ismeretségek. A kapcsolatteremtéshez szükséges erények. - Az emberek összetartozásának küls jelei. A társasági és társas élet jelent sége. A család. A közös háztartás, az egy fedél alatt élés. A család, mint a társadalom alrendszere. Elismert (elvárt) funkciói: reprodukciós, szocializációs, feszültségoldó, gazdasági, "politikai". A funkciók súlya történelmi koronként és helyenként változó. A család ún. életciklusai: az újházas családja - a csecsem s család a bölcs dés- óvodáskorú gyermekes család - iskolás korú gyermekes család a felnövekedett gyermekeit kibocsátó család a magukra maradt, de még aktív szül k családja - a már inaktív házaspár családja. Munkakapcsolatok: A polgári utópiában mindenki mesterséget tanul. A munka erkölcsi erénnyé lép el. A vállalati munkakapcsolatok pszichológiája és etikája. Kollegialitás. Alá- és fölérendeltségi viszonyok. A mai munkakultúra. A barátság, mint emberi szükséglet. Funkciói. Játékelméletek. Különböz játékfajták. Az emberi kapcsolatban dönt jelent ség a szerepek betöltése. A környezet ún. "szerepelvárásai". A régi szerepek helyett id r l-id re újakat kell tanulnunk, és a régieket elfelejtenünk. A több szerep együttes betöltéséb l adódó zavarok. Szereptévesztések. Szerep- megfelelési gátoltság. Szerep eltávolítások. Férfi-n i szerepelvárások. Foglalkozási szerepek. Családi szerepek. Szerepzavarok a családban, a társadalomban. A kapcsolatkultúra elemei: alkalmazkodóképesség becsületesség és felel sség h ség és áldozatkészség szeretet figyelmesség, együttérzés, bizalom hála és Hálátlanság. Együttm ködés és verseny. A nyerés- pozitív hatással van önbecsülésünkre. A közös siker a csoportok összekovácsolója. Az állandó vereség negatív hatású. A közös kudarc megutáltatja az embereket egymással. Együttm ködés a bizalom jegyében. Konfliktusok, ha egymást kizáró célok vezetik a feleket. Az álkonfliktusok leleplezése. Érdek- és értékkonfliktusok. A vezet k hatalmi rivalizációja. Stíluskonfliktusok különböz felfogású emberek között. Az önzés. A hiúság. A gy lölet. Hízelgés. Irigység. Féltékenység. A "fúrás". A kapcsolatok hiánya: a magányosság. 15. Közösség és társadalom (E) A tanuló legyen képes meglátni a lehet ségeket és a feladatokat a közjó és az emberi jogok érvényesítésére. Tudjon érvelni az élet kereteinek értelmes kitöltése, a hosszabb távú célok kit zése és rövid távú célok megvalósítása mellett. Lássa a hogyan élünk, és miért élünk különböz ségét és kapcsolatát. Módszer: Beszélgetések arról, hogyan látják a tanulók saját generációjukat, a szül k, a nagyszül k generációját, az általuk közvetített értékek használhatóságát. Milyen értékeket gondolunk állandónak, s melyeket vélnek megváltozni korunkban. Pl. mit jelent számunkra a haza, mint közösség, hogyan látja - kritikailag - sz kebb-tágabb környezetét, mint megtartó közeget, mit l barátai a barátai, kiket tekint referencia-személyeknek, kiknek véleményét, tanácsait fogadja el. Az állati és emberi társadalom különböz sége. A közösség, mint önmagunk megvalósításának terepei: bölcs dei, óvodai csoport, család, iskolai osztály. Kés bb munkahely, sport- kulturális-, vallási szervezetek április Lovassy László Gimnázium

15 A közösség fajtái: párkapcsolatok szélesebb közösségek önkéntes társulások tagjai Másfajta csoportosítás is lehetséges. Más felosztások: Az egyén helyzete a közösségekben, a csoporton belül elfoglalt hely A mi tudat. A csoport-tagság. Az egyén lehet ségei a közösségben. A konformizmus, nonkonformizmus problémája. Az egyén és a közösség lehetnek-e, lehettek-e ellentétes kategóriák? A nagy egyéniségek szerepe az újfajta közösségek kialakulásában. Csalódás a közösségben. Ragaszkodás a csoporthoz, szakítás a közösséggel. Túlélési stratégiák. A közösségek pusztulása és a nagyvárosi élet. Értelmes élet - értelmes keretek keresése, ami pozitív deviancia válságkorokban. A "Hogyan élünk?" "Miért élünk" kapcsolata. Életszínvonal, életmód, életmin ség összefüggései. A m vészet, az erkölcs, a vallás hagyományainak szerepe a nehéz korszakok túlélésében. A társadalom küzdelme a negatív devianciák ellen. Frusztrációk, reménytelenség, közösségekb l való kiszakadás. Távoli modellek, irányjelz k, receptek a megújuláshoz: a keleti filozófiák, vallások. Az európai értékek: szabadság, egyenl ség, testvériség mai jelentése. A jóléti állam modelljei, szociális gyakorlata és elméletei. Az új társadalmi szerz dés igénye. Az emberi jogok XX. és XXI. századi jelentése. A kormányok kötelessége, feladatai Magyarországon az ifjúság szocializációjával kapcsolatban. A polgárosodási folyamat el nyei és hátrányai koncentráltan jelentkeznek a fiatalok életében. A családok er forrásai, anyagi tartalékai kifulladóban vannak. Sok fiatal kerül a vesztesek oldalára. A pályakezdési lehet ségek romlása. Az ifjúságpolitika megújításának szükségessége. A jöv kép kimunkálásának elengedhetetlensége. A generációk kapcsolata és a bizalom újrateremtése, mint az együttes jöv közös megteremtésének nélkülözhetetlen garanciái. 16. Bizalom, remény, boldogság, ünnep, szépség (E) Példákkal érzékeltetni és megkülönböztetni a pesszimizmust a cinizmustól, a boldogulást a boldogságtól, az örömet az élvezett l. Különböz vicceket, paródiákat, anekdotákat elemezve meg kell különböztetni egymástól a vidámságot, a játékosságot és a maró gúnyt. A tanuló ismerje környezete legfontosabb ünnepeinek értelmét és értékét. A hasznos mellett ismerje fel a szépség és a m vészet szerepét az ember életében. Módszerek: Csoportjátékok, önismereti gyakorlatok Rudas J. könyvéb l Az interaktív gyakorlatok, a csoportkohézió er sítése. Érzések kifejezése egymással szemben, Hatalom és befolyás részekb l. A konszolidált, "élhet élet" összetev i. A létbiztonság, és ennek összetev i. Az emberi jogok egyik legfontosabbja, a munkához való jog. A közbiztonság - az államnak garantálnia kell! Biztonságérzet az intim szférában: a stabil partnerkapcsolat, rokoni, baráti kapcsolatok stb. jelent sége az ember életében. A hosszú távú kapcsolatok szükségessége. A bizalom. Bizalom a magánéletben. A bizalom szerepe az üzleti életben. Bizalom és politika. Der látás és borúlátás. Az élet szeretete. Önmagunk vállalt szeretete. Az élet örömei. Szellemi és fizikai (érzéki) örömök összhangjának tudatos keresése. A mértékletes élet fontossága, a mértékhatárok egyénenként változnak. Az értelem szerepe a vágyak és kiélésük szabályozásában. A civilizált ember. Tanácsok a boldoguláshoz. Egyik tanács: az ember törekedjék arra, hogy értsen ahhoz, amit csinál. Minél tudatosabb a céljait illet en, minél inkább látja a tevékenysége végét, minél jobban rendelkezik az eléréséhez szükséges eszközökkel, annál biztosabb lehet a pozitív kifejletben. Hozzáértés, tudás, szabadság. A bátorságra, igazságosságra, bizalomra is gyakorlás útján tehetünk szert. A csalódások, mint életünk velejárói. A tevékenység szerepeink gyakorlása, els dlegessége. Minden nehéz élethelyzetb l csak aktív cselekvéssel, döntések sorozatával juthatunk tovább. A cinizmus - meggy z dés, hogy a küls (s meglehet, bels ) feltételek hiánya miatt céljaink elérhetetlenek. A boldogság nem azonosítható egyetlen múló örömérzettel sem: sok egybeolvadó örömb l áll emberi 2004.április Lovassy László Gimnázium

16 szerepeink ellátásának folyamatában. Az akadályok, konfliktusok akkor hidalhatók át, ha vannak érzelmi, akarati tartalékaink, szövetségeseink stb. A boldogság csak a célok és eszközök fogalmi rendszerében értelmezhet. Egészség, jó családi élet, szerencsés pályaválasztás: a boldogsághoz együtt nagy esélyt adnak. A szép, a jó, az igaz hármas egysége. Önzetlenség. A boldogtalanság elkerülésének egyik feltétele az erkölcsi elkötelezettség (hogy nem árulunk el senkit, hogy nem élünk szeretteink rovására), hogy nem pazaroljuk jóindulatunkat érdemtelenekre, ellenben hálásak vagyunk azoknak, akik jót tettek velünk. A humor, a játszani tudás fontossága az életben. A humor forrásai, a belüllét, a cinkosság, az összenevetni tudás. A humor - az általános humorérzék - az élet nevethet momentumainak megragadni tudása - az élet segít je (lényeges, hogy ne egymás rovására nevessünk!). A vidámság legyen "együttnevetés", együttes öröm, s ne párosuljon csúfolódással, kirekesztéssel, egymás gyengéinek kigúnyolásával. A játék fontossága, célja. Mozgás és játék. Nyelv és játék. A játék és rend. Játékszabályok. Az ünnepi játékok, fesztiválok, évfordulók, világnapok fontossága a közösségek, népek, az emberiség életében. Az ünnepek funkciója. Ünnep és hagyomány. Ünnep és játék. Az ünneplés módjai. A hagyományok id nkénti változtatásának szükségessége. A játék, az ünnepek okozta öröm, kielégülés elemzése. Öröm és szenvedés elválaszthatatlansága. Játék és kockázat (a testi és lelki er, az önbizalom növeli az esélyeket). A m vészet élvezetének kérdései, alkotás és befogadás. A másikkal való azonosulni tudás kérdései. A m vészeti alkotás élvezetéhez sok kell abból, ami a boldogulni tudáshoz is kell: hasonló érzelmek, élmények, célok. 17. Rend és szabadság (E) A tanuló legyen képes megkülönböztetni a rendet szül szabadságot, a korlátoktól való szabadságot és a szabadosságot. A meghatározottság és a szabadság összefüggése, a küls és a bels szabadság különböz sége. Módszerek: Eszmecserék, irodalmi m vek, versek (Pl. József Attila versei), Semprun: A nagy utazás (megfilmesítve is) vagy Bradbury: Fahrenheit 451 (megfilmesítve is) Jöjj el szabadság, te szülj nekem rendet! A rendet szül szabadság emberi szükséglete. A rend különböz értelmezése. Rend a diktatúrában, rendpártok. A szabadság és a rend elválaszthatatlansága a demokráciában. Az ember csak konszolidált társadalomban tud nyugodtan tevékenykedni. A béke, mint a jó rend el feltétele. Béke, amely más, mint a békeharc. A rendetlenség, ennek jelentései a magánéletben (rendet kell teremtenem az életemben!). A "rendesség, mint a szocializáció során elsajátítható személyiségvonás (megnyilvánul pl. dolgaink téri elrendezésében, az id beosztásban és még számtalan dologban - az élethelyzetek "rendezésének" mikéntjében). A rend fontossága az egyéni élet és a társadalom életének különleges periódusaiban (betegség, háború stb.). A rend társadalmi jelei: születésszám, halálozási ráta, betegségstatisztikák pozitív vagy negatív alakulása. A rend fontossága az emberek tömeges jelenlétét igényl eseményeken (pl. sportmérk zéseken). 18. Élet és halál (E) A tanulóknak legyenek elemi fogalmaik az élet végességér l és a folytatására vonatkozó legfontosabb elképzelésekr l. Legyen képes a megismert válaszkísérletek figyelembevételével valamiféle választ adni az ember (és saját) végességére. Hasonlítson össze különböz "túlélési" elképzeléseket, köztük a különböz vallások válaszait a halál kérdéseire április Lovassy László Gimnázium

17 Módszer: A nagyszül k, szül k elbeszélése alapján próbálja rekonstruálni a kort, amelyben k éltek. Magyarázza a következ fogalmakat és szólásokat: "békebeli", "alászolgája", "békében", "békeharc", "elvtársúr", "pajtás", "megtaláltam a számításomat", "Krisztus koporsóját sem rizték ingyen", "kis pénz, kis foci", "nem jutunk egyr l a kett re", "zárjuk rövidre", "nem arról szól", "kitörési pont", "ellehetetlenül". Hogyan képzeli a jöv t, a magáét, a gyermekeiét, az országét, a nagyvilágét. A filozófia az állandóság és a változás problémájáról, a költészet a változásról, az elmúlásról, Augustinus az id r l. A múlthoz való helyes viszonyulás - folyamatosság és megszakítottság, értékek "átmentése". A jelen értékelésének kritériumai. Jöv képek: Optimizmus - pesszimizmus. Elgondolások a világ, a nemzet jöv jér l. - Elképzelések az "életen túli" életr l. Túlvilág-elképzelések, mitikus és vallásos "másvilágok". Bizakodás a túlvilági életben, a görög, a mohamedán, a keresztény túlvilág. - A téri-id i végtelenség problémája. Meddig tudunk visszaemlékezni saját múltunkra? Meddig tudjuk családfánkat visszavezetni? Meddig tervezzük jöv nket? Mit akarunk az élett l? A halál "túlélésének" esélyei. A halál. Az élet utolsó mozzanata: a halál. Epikurosz tanácsa a halál fogadására. - Az egyéni élet elmúlása. A szívhalál és az agyhalál. Mikor kezdünk gondolni a halálra? Az els valószín veszteség-élmény: a nagyszül k elvesztése. - Szeretteink halála - fájdalmas és megoldhatatlan probléma - az el állt helyzet ellentmond minden megszokottságnak. Bizonyos egyéni állapotok (betegségek) és szituációk (fizikai veszélyhelyzetek, rossz közbiztonság, egzisztenciális bizonytalanság, a megélhetés drámai romlása) el revetítik a saját halálunk képzetét. - Foglalkozások, amelyeknél gyakorta kell szembenézni a halállal (orvos, katona). - A természethez közelebb álló emberek "normálisabb" viszonya a halálhoz, az elmúláshoz. A halállal való normális szembenézés az élettel való szembenézést igényli. Középkorúságunk idején elindul egy normális folyamat: szüleink fokozatosan leépülnek, a benyomások nem ragadnak meg többé, vágyaink kezdenek elhamvadni. Lassan eltávoznak az életünkb l azok, akik neveltek, formáltak minket. Mi leszünk a "legöregebbek". Kés bb azok kezdenek "elmenni", akikkel közös élményeink voltak. A kiüresedés folyamata. A halállal való profán szembenézés. Az eutanázia hívei szerint a legnagyobb emberi teljesítmény, hogy magunk döntsük el, mikor, hogyan kívánjuk életünket befejezni. Mások nyilatkozatot írnak, hogy ha baleset következtében meghalnának, szerveiket fel lehet használni. Ezek az emberi szabadság egyféle megnyilvánulásai. - Passzív eutanázia: nem követnek el mindent a szenvedés ill. a puszta vegetálás meghosszabbítására. - A méltó halál problémája. Titkolózás, egymás "kegyes" becsapása - mint fölösleges szokások. Az szinteség megadja a lehet séget a hátramaradt ügyek rendezésére. - A vallások a halálról. A vallások a meghalás magányos élményét a közösségekhez szövik, emberi, társas szituációt idéznek el. Egyes vallások kompenzációt, tragédiák és ellentmondások elt nését, feltámadást, örök életet ígérnek. A haldokló és a hátramaradók. A gyász megfelel módjai korunkban. - Ha szerettünk hosszú, súlyos betegség után távozik t lünk, a halál nem sokat tesz a fájdalomhoz. - A felhalmozott pszichikus feszültségek oldására van szükség a gyászra. Meg kell válaszolnunk az elhunythoz való viszonyunk, a felel sség feltoluló kérdéseit. Jó, ha ezt van kivel megbeszélni. A rokonok, barátok, társak átvehetnek valamit a fájdalomból, segíthetnek a gyászt feldolgozni. Devianciák: a halál, mint csábítás (az zavarossága és a fiatalok egy rétegének kísérletek, öngyilkos szekták. ifjú generációk egy-egy rétege értékrendjének "játéka" a halállal - drogfogyasztás, öngyilkosság.) 19. Hit és vallás (E) Tudjon a tanuló érvelni saját meggy z dése mellett. Legyen képes mások meggy z dését tiszteletben tartani. Lássa a meggy z dés, a hit, a világnézet és a vallás szerepét életünkben. Módszer Amennyiben kell ismeretet érzünk a birtokunkban err l a témáról - a különböz vallást 2004.április Lovassy László Gimnázium

18 meggy z déssel hív tanítványokkal beszélgetés adott valláserkölcsi... stb. témakörökben, "ökomenikus" viták, dialógusok a minden ember számára fontos kérdésekben (pl. magzatelhajtás, szervátültetés, eutanázia), vagy a munkára, a boldogságra, az erényre az érdemre vonatkozó nézetek, vagy a házassággal, a neveléssel kapcsolatos felfogások. Hit olyan magasabb hatalmakban, amelyek a világot uralják. Mi válhat ilyen "magasabb" hatalommá? Égitestek: Föld, Nap, Hold, csillagok. Természeti jelenségek: t z, víz (tenger, folyó), utóbbiak istenek eszközeiként is szerepelhetnek. Mitológiák. Támadás a mitológiák ellen. A vallások: olyan kollektív képzetek, amelyek az ember világmagyarázó szükségletének kielégítésére szolgálnak. Kollektív képzetek, amelyek az embernek a transzcendenciától való függésén alapulnak. Funkció: A világmagyarázatok szerint a természeti és társadalmi rendet istenek alkották, életünket is k szervezik és a világ feletti hatalmat általunk megismerhet, törvényszer módon gyakorolják. A vallásos közösségek: Integrálják, közösségé kovácsolják a hív k gyülekezetét (a nyáj). A hív k számára el írt rítusok által a hív k nem csak Istennel, de az egyházakkal is "függ ségi" viszonyba kerülnek. A vallások szabadságfelfogása szerint az istenek (Isten) keresztezhetik, ellentétükbe fordíthatják stb. terveinket. (Ember tervez, Isten végez.) A vallások sokfélesége. Az egyházak egymáshoz való viszonya a történelem során. Mai törekvések az ortodox és a katolikus egyház közeledése irányába. A keresztény vallás megújítóinak célja. A vallások a transzcendens hatalmakat befolyásolni is kívánják a saját törvényeik által el írt rítusokkal. Kapni akarnak és adnak egyben: imádságot, áldozatokat stb. A dogmatikus és nem dogmatikus vallások különböz sége: a keleti vallásoknál az örök korforgás, az örök visszatérés, a metamorfózis-hit. A nyugati vallások a történelem végében: a Megváltó eljövetelében (vagy újra eljövetelében) hisznek. 20. Élet a családban (E) A családi élet értékeinek felismerése Az emberi életszakaszok, generációk kapcsolatának a megismerése A családi hagyományok, ünnepek tisztelete. Felel sségérzet kialakítása a napi feladatok ellátásában. Tájékozottság a szolgáltatások használatában. Humánus, udvarias magatartás kialakítása a kortársakkal és a feln tt-gyermek kapcsolatokban. A családi, iskolai, hivatalos viselkedés szabályainak alkalmazása. A tanuló: Vegyen részt a családi munkamegosztásban. Ismerje a család értékeit. Segítse az id sebbeket. Legyen jártas az ünnepek tervezésében, szervezésében. Családi élet értékei. Konfliktusok elkerülése, feloldása, együttm ködés a családon belül, felel sség, önnevelés, példamutatás, alkalmazkodás, megbecsülése. A család szerkezete, funkciói, gazdasági, szocializációs-emberi, családi életszakaszok, a többgenerációs család. Harmonikus együttélés a családban. Családi célkit zések. Emberi életszakaszok. Generációs kapcsolat, egymás segítése. Családi hagyományok, ünnepek. Életcélok megvalósulása, el feltétele április Lovassy László Gimnázium

19 21. Családi szabadid tervezése (E) A szabadid kulturált, igényes, egészséges eltöltésének a megszervezése. Annak megértése, hogy az okos szeretet, a türelem az alapja a helyes gyermeknevelésnek. Tájékozottság a nemzeti, állami, vallási és családi ünnepekr l és hagyománytisztel viselkedési formák kialakítása. A tanuló: tudja szabadidejét kulturáltan, egészségesen hasznosítani * ismerje az állami, vallási, családi ünnepeket. tudjon ezek hagyományaihoz megfelel en viselkedni. * kerülje a káros szabadid tevékenységeket. Családi szabadid s tevékenység szervezése, tervezése. A szabadid értéke, fontossága. Küls tényez k hatása a szabadid szokásokra és kialakulásukra. Játék szerepe a szül és gyermek kapcsolatában. 22. Gazdálkodás A háztartás megtakarítás szükségességének belátása. A családi költségvetés készítése Háztartási ügyintézéssel kapcsolatos feladatok megismerése. Legyen jártas a bevétel-kiadás tervezésében Tudja a takarékossági lehet ségeket. Legyen készsége a vállalkozási tevékenységre. Tudjon költségvetést készíteni. Legyen jártas a háztartással kapcsolatos ügyek intézésében. A költségvetés készítésének szempontjai. A piac alakulása, árak összehasonlítása. Háztartással kapcsolatos ügyintézés. 23. Tájékozódás a munkaer piacon (E) Megismertetni a tanulókkal jelenlegi társadalmi gazdasági folyamatait, s az ezzel járó szerkezeti átalakulások tendenciáit. Feltárni a tanulók el tt a piacgazdaság kialakulásának okait és m ködésének jellemz it. Az emberi munka és a társadalmi viszonyok összefüggéseinek feltárása. A tanulókat az iskolaválasztás, illetve a munkába állás megkönnyítését szolgáló ismeretek és készségek birtokába juttassuk. Ismerje hazánk foglalkoztatási és az EU viszonyait Tudja, hogy lakóhelyén milyen foglalkoztatási lehet ségek vannak. A tanuló ismerje azokat a megjelenési és viselkedési formákat, melyek egy álláskereséskor elvárhatóak (személyes megjelenés, ápoltság, tisztaság, modor, beszéd, viselkedéskultúra) Tudjon tájékozódni álláskereséskor április Lovassy László Gimnázium

20 Régi és új foglalkozások Divatos és kényszerpályák Tevékenységek: gy jtsön adatokat Magyarország és az EU egyes országainak foglalkoztatási helyzetér l - sorolja fel a munkaer piac résztvev it derítse fel lakóhelye munkaer igényeit látogasson el a legközelebbi Munkaügyi Központba, illetve kirendeltségbe - ismertesse milyen eljárási szakaszokon esik át a Munkaügyi Központban vagy kirendeltségben egy munkanélküli milyen jogai és kötelességei vannak a munkanélkülieknek meddig és milyen járandóságok illetik meg a munkanélkülit, tájékozódjon a település önkormányzatánál a várható munkahely teremtésekr l, a közeljöv ben beinduló vállalkozásokról, a tervezett beruházásokról rendezzünk vitát arról, hogy milyen el nyei, illetve hátrányai vannak a munkanélküliségnek Továbbtanulási lehet ségek és irányok Új foglalkozások kialakulása, kialakítása Vállalkozások Munkahely keresési stratégiák Állásajánlatok értékelése Tevékenységek: készítsen interjút egy olyan foglalkozást végz emberrel, amelyet maga is szívesen folytatna gy jtsön információkat saját iskolája szolgáltatásairól, ezeket rendszerezze és használja alapul tapasztalatait jöv ben iskolája kiválasztásakor tájékozódjon lakóhelye továbbtanulási és képzési lehet ségeir l - feladatok és elvárások tisztázása önéletrajz írása, bemutatkozó levél készítése fogalmazza meg, hogy az álláskeresés folyamatában milyen magatartási és viselkedési formák célravezet k, egy pályakezd nek milyen beilleszkedési nehézségei lehetnek egy munkahelyen Fogalmak munka, mobilitás munkaer piac Munkajog Tevékenységek: mondjon szempontokat a munka értékelésére soroljon fel munkavállalói és munkáltatói érdekeket tanulmányozza és elemezze a Munka Törvénykönyvének f bb részeit Fogalmak: inaktív, munkaer -gazdálkodás, munkaer -politika, munkaer mozgás, migráció, kontraszelekció április Lovassy László Gimnázium

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam

Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam Osztályfőnöki 5. - 8. évfolyam 5. évfolyam ök Önismeret 6 Együtt élünk 4 A drog fogalma, hatásai 1 Személyes biztonság: jogaim, kötelességeim 2 Tanulási szokások 5 Szabad felhasználás 4 Összesen: 36 6.

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.

Részletesebben

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 11. évfolyam 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes SZEPTEMBER

Részletesebben

Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV

Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV Az osztályf nöki órák helyzetér l MÚLT-JELEN-JÖV Az osztályf nöki órák közvetlen el dje a szabad beszélgetések" órája, 1947-ben került a tantervbe azzal a céllal, hogy a gyerekeket érdekl és érint kérdésekr

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába

Részletesebben

Osztályfőnöki program

Osztályfőnöki program L OVASSY L ÁSZLÓ G IMNÁZIUM Osztályfőnöki program 2007. Készítette: B ÉKEFI Z SUZSA H OMONNAI J ÁNOS Az osztályfőnöki programban szereplő témák az OKI által minősített tantervek adaptációi. A minősítéssel

Részletesebben

Pedagógiai Program 2015

Pedagógiai Program 2015 Pedagógiai Program 2015 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 5 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 6 1.1.1. Pedagógiai alapelveink, értékeink,

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

OM:200298 Szent Imre Római Katolikus Általános Iskola és Óvoda Miskolc Pedagógia Program

OM:200298 Szent Imre Római Katolikus Általános Iskola és Óvoda Miskolc Pedagógia Program OM:200298 Szent Imre Római Katolikus Általános Iskola és Óvoda Miskolc Pedagógia Program Miskolc, 2015. szeptember 09. Készítette: dr. Kovácsné Nikházy Eleonóra igazgató 1 Tartalom 1. Az iskola nevelési

Részletesebben

Osztályfőnöki tantárgyi program

Osztályfőnöki tantárgyi program LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium Pedagógiai Program Osztályfőnöki tantárgyi program 2010. I. A FEJLESZTENDŐ KULCSOMPETENCIÁK ÉS HOZZÁJÁRULÁS A KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOKHOZ AZ OSZTÁLYFŐNÖKI

Részletesebben

EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 624 EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 7. ÉVFOLYAM

EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 624 EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 7. ÉVFOLYAM EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 624 EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 7. ÉVFOLYAM EMBER- ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA 625 CÉLOK ÉS FELADATOK A társadalomismeret ahhoz segít hozzá, hogy tájékozódni tudjunk

Részletesebben

Témakörök az idegen nyelvi érettségihez

Témakörök az idegen nyelvi érettségihez Témakörök az idegen nyelvi érettségihez TÉMAKÖR 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom Középszint A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) Családi élet,

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

KOSZISZ Szent István Gimnázium és Szakközépiskola. OM azonosítója: 201756 PEDAGÓGIAI PROGRAM

KOSZISZ Szent István Gimnázium és Szakközépiskola. OM azonosítója: 201756 PEDAGÓGIAI PROGRAM KOSZISZ Szent István Gimnázium és Szakközépiskola OM azonosítója: 201756 PEDAGÓGIAI PROGRAM Újfehértó, 2014 Tartalomjegyzék Az iskola küldetésnyilatkozata...4 Pedagógiai alapelveink...5 A pedagógiai program

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program

Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program. Nagy Zoltán igazgató Tartalomjegyzék Bevezető... 6 1. Az iskola jogállása... 7 2. A nevelő munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai... 8 2.1.

Részletesebben

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM DIÁKJAINAK ETIKAI KÓDEXE átdolgozása készült: 2011. október Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium nevelőtestülete 2011. október 24-én Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium diákönkormányzata...

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Szakiskola 10. évfolyam 2013/2014 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2013. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. igazgatóhelyettes 1. Szervezési

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend Tanmenetek Minden évfolyamon heti egy órában (évi 36) terveztük meg a NAT és a kerettanterv tartalmainak megfeleltetett témákat. Mivel az egyes nevelési témák évfolyamonként visszatérnek, mindig az osztályhoz

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM

Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM SZENTENDRE 2013 Tartalom 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...

Részletesebben

MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM MAGYAR-KÍNAI KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM (1157 Budapest, Kavicsos köz 2-4.) Pedagógiai Program 2

Részletesebben

Orczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1.

Orczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1. Orczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1. 1 Tartalom 1. Helyzetelemzés... 5 1.1. Bevezető... 5 1.2. Küldetés... 5 1.3. A társadalmi

Részletesebben

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI 1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

Az értékelés rendszere

Az értékelés rendszere Az értékelés rendszere Terület, szempont Információforrás Indikátorok Súlyozás. Adminisztráció Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Haladási és értékelő napló vezetése;

Részletesebben

Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola. Pedagógiai program

Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola. Pedagógiai program Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola Pedagógiai program 2015 TARTALOM 1. NEVELÉSI PROGRAM... 5 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai,

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges

Részletesebben

Pedagógiai program. I. rész NEVELÉSI PROGRAM

Pedagógiai program. I. rész NEVELÉSI PROGRAM Pedagógiai program I. rész NEVELÉSI PROGRAM Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK I. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI... 4 1. A társadalmi igény és az egyéni

Részletesebben

AZ ENDREFALVA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA NEVELÉSI PROGRAM

AZ ENDREFALVA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA NEVELÉSI PROGRAM AZ ENDREFALVA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA NEVELÉSI PROGRAM TARTALOMJEGYZÉK I. Bevezetı... 3 II. Intézmény bemutatása, legfontosabb jellemzı adatai... 6 III. Küldetésnyilatkozat... 11

Részletesebben

MUNKATERV. Deák Ferenc Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú M vészeti Iskola 8790 Zalaszentgrót, Kossuth Lajos u.11. alsós magyar munkaközösség

MUNKATERV. Deák Ferenc Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú M vészeti Iskola 8790 Zalaszentgrót, Kossuth Lajos u.11. alsós magyar munkaközösség Deák Ferenc Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú M vészeti Iskola 8790 Zalaszentgrót, Kossuth Lajos u.11. MUNKATERV alsós magyar munkaközösség 2013/2014 Zalaszentgrót, 2013. augusztus 28. Készítette:

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 12. B szakközépiskolai osztály 2014/2015 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2014. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. intézményvezető helyettes

Részletesebben

HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28.

HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28. HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28. Tartalomjegyzék A. Nevelési program...2 1 A nevelő-oktató munka alapelvei, területei...6

Részletesebben

Gyakornoki szabályzat

Gyakornoki szabályzat A Budapest XIX. kerület Gábor Áron Általános Iskola Gyakornoki szabályzat 2007 Célja: az intézményben gyakornoki időt teljesítő pedagógus, valamint segítői feladatainak, hatásköreinek és juttatásának szabályozása

Részletesebben

PEDAGÓGIAI (SZAKMAI ÉS NEVELÉSI) PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI (SZAKMAI ÉS NEVELÉSI) PROGRAMJA EUROKT-AKADÉMIA Szakiskola 2500 Esztergom, Kis-Duna sétány 11. Tel: (33)-414-866; Fax: (33)-401-674 e-mail: eurokt@eurokt-akademia.hu; web: www.eurokt-akademia.hu PEDAGÓGIAI (SZAKMAI ÉS NEVELÉSI) PROGRAMJA

Részletesebben

A BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA Tartalom BEKÖSZÖNŐ... 4 I.AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 5 Pedagógiai alapelveink...

Részletesebben

GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA A A GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. A 2 TARTALOM GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI

Részletesebben

Vezetői ellenőrzési terv

Vezetői ellenőrzési terv Kossuth Lajos Evangélikus Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 3525 Miskolc, Dayka G. u. 4. Tel.: 46/509-120; Tel./fax: 46/345-830 www.eklg-miskolc.sulinet.hu Kossuth Lajos

Részletesebben

Pedagógiai Program. Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium OM:028375

Pedagógiai Program. Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium OM:028375 Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium OM:028375 Székhely: 5650 Mezőberény, Petőfi út 13-15. Telephely (Kollégium): 5650 Mezőberény, Petőfi út 14. Telephely (Gimnázium): 5650 Mezőberény,

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

Pedagógiai Programja. A Hevesi Körzeti Általános Iskola 2004.

Pedagógiai Programja. A Hevesi Körzeti Általános Iskola 2004. A Hevesi Körzeti Általános Iskola Pedagógiai Programja A legjobb terv is csak terv, vagyis jó szándék. Elkötelezettség nélkül arra, hogy ezt végre is akarod hajtani csak ígéreteid és reményeid vannak,

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28.

A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben. 2013. május 28. LÁNG, PARÁZS, HAMU A kiégés veszélyei és kezelésének lehetőségei az egészségügyben 2013. május 28. A kiégési tünetegyüttes (burnout szindróma) jelensége Technológiából átvett fogalom: az energiaforrás

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

Vaskúti Német Nemzetiségi Általános Iskola és Becsei Töttös Tagintézménye Pedagógiai program és helyi tanterv

Vaskúti Német Nemzetiségi Általános Iskola és Becsei Töttös Tagintézménye Pedagógiai program és helyi tanterv Vaskúti Német Nemzetiségi Általános Iskola és Becsei Töttös Tagintézménye Pedagógiai program és helyi tanterv 2013.10. 1 Tartalom Helyzetelemzés 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munkaalapelvei, értékei,

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Helyi Nevelési Programja

Helyi Nevelési Programja Miskolci Diósgyőri Óvoda, a Miskolci Diósgyőri Óvoda Bulgárföldi Tagóvodája, a Miskolci Diósgyőri Óvoda Stadion Sport Tagóvodája valamint a Miskolci Diósgyőri Óvoda Lorántffy Zsuzsanna Tagóvodája Helyi

Részletesebben

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is.

Pszichológus etika. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. Pszichológus etika I. Személy voltunk nem pusztán elvehetetlen adottság, hanem egyszersmind embert próbáló feladat is. I. Az etika tárgya A jó fogalma II. Ki határozza meg, mi a jó? III. A hétköznapok

Részletesebben

BGSZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma. Kollégiumi Pedagógiai Program 2015.

BGSZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma. Kollégiumi Pedagógiai Program 2015. BGSZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma Kollégiumi Pedagógiai Program 2015. Tartalom 1. Az intézmény meghatározása... 4 2. Bevezető... 4 I. NEVELÉSI PROGRAM... 4 1.2 Értékeink...

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: Magashegyi Ferencné Munkaközösség vezető I. Bevezetés Az oktatásban kiemelt szerep jut azon kompetenciák fejlesztésének, melyek az

Részletesebben

Pécsi Radnóti Miklós Közgazdasági Szakközépiskola Pedagógiai Program

Pécsi Radnóti Miklós Közgazdasági Szakközépiskola Pedagógiai Program Pécsi Radnóti Miklós Közgazdasági Szakközépiskola Pedagógiai Program 2013 Tartalom Az iskola rövid története... 3 1. Az iskola nevelési programja... 5 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai,

Részletesebben

P E D A G ÓGIAI P ROG R A M J A

P E D A G ÓGIAI P ROG R A M J A Zichy Mihály kezében az ecset beszél, dalol, világít (Jókai Mór) A Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium P E D A G ÓGIAI P ROG R A M J A Részei: NEVELÉSI PROGRAM HELYI TANTERV

Részletesebben

5. évfolyam ERKÖLCSTAN

5. évfolyam ERKÖLCSTAN 5. évf. Erkölcstan 5. évfolyam ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Küldetésnyilatkozat. / Szent - Györgyi Albert /

Küldetésnyilatkozat. / Szent - Györgyi Albert / PEDAGÓGIAI PROGRAM Küldetésnyilatkozat óvárosában mőködı iskolánk nagy hagyományokra, jeles elıdökre tekinthet vissza. Büszkék vagyunk elıdeink munkájára, akik tevékenységükkel megalapozták és fenntartották

Részletesebben

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2013-2014 TANÉV A Természet nagy könyve csak azok el tt áll nyitva, akik ismerik a nyelvet, amelyen írva van: a matematika nyelvét. Galileo Galilei Zalaszentgrót, 2013.

Részletesebben

A Kolozsvár Utcai Általános Iskola. Pedagógiai Programja

A Kolozsvár Utcai Általános Iskola. Pedagógiai Programja A Kolozsvár Utcai Általános Iskola Pedagógiai Programja Seléyiné Stier Márta igazgató sk Budapest, 2013. március 28. Módosítva: 2015.09.04. függelékben összegezve Seléyiné Stier Márta igazgató sk Budapest,

Részletesebben

TANÁRMINŐSÍTÉSI ELJÁRÁSREND

TANÁRMINŐSÍTÉSI ELJÁRÁSREND 4. számú melléklet ANDRÁSSY GYULA SZAKKÖZÉPISKOLA TANÁRMINŐSÍTÉSI ELJÁRÁSREND 2013. 2 TANÁRMINŐSÍTÉS Andrássy Gyula Szakközépiskola Iskolahasználói elvárások és minőségpolitikai indikátorok 1. szint: alapvető

Részletesebben

Pedagógiai Program. Feszty Árpád Általános Iskola Komárom 2015.

Pedagógiai Program. Feszty Árpád Általános Iskola Komárom 2015. Pedagógiai Program Feszty Árpád Általános Iskola Komárom 2015. 1 Tartalom BEVEZETÉS 3 1. Az iskola nevelési programja 6 1.1 Pedagógiai alapelveink.6 1.2 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai

Részletesebben

HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014. MÁRCIUS 31. Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől

HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014. MÁRCIUS 31. Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014. MÁRCIUS 31. Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől Tartalom 1. Nevelési program... 6 1.1 ISKOLÁNK ARCULATA...

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

Felnőttek, mert felnőttek

Felnőttek, mert felnőttek Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,

Részletesebben

(Min ségirányítási eljárás) 4. sz. verzió. A kiadás dátuma: 2008. március 3. Prof. Dr. Rudas Imre rektor

(Min ségirányítási eljárás) 4. sz. verzió. A kiadás dátuma: 2008. március 3. Prof. Dr. Rudas Imre rektor BUDAPESTI M SZAKI F ISKOLA 11 HALLGATÓI ÉLET (Min ségirányítási eljárás) 4. sz. verzió A kiadás dátuma: 2008. március 3. (Érvényes visszavonásig) FOLYAMATGAZDA: FHÖK elnök JÓVÁHAGYTA: Prof. Dr. Rudas Imre

Részletesebben

BEREMENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM

BEREMENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM BEREMENDI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM Tartalomjegyzék 1. BEVEZETÉS... 1 1.1. A pedagógiai program elkészítésére vonatkozó fontosabb új jogszabályok... 1 1.2. A pedagógiai

Részletesebben

GYURÁTZ FERENC EVANGÉLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA 8500 PÁPA, ÁROK U.12. OM AZONOSÍTÓ:200010 PEDAGÓGIAI PROGRAM

GYURÁTZ FERENC EVANGÉLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA 8500 PÁPA, ÁROK U.12. OM AZONOSÍTÓ:200010 PEDAGÓGIAI PROGRAM GYURÁTZ FERENC EVANGÉLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA 8500 PÁPA, ÁROK U.12. OM AZONOSÍTÓ:200010 Iktatószám: PEDAGÓGIAI PROGRAM Tanítsatok egyszer séggel, tegyetek vallást hitetekr l szelídséggel! LUTHER. március

Részletesebben

Bak Község Önkormányzat Képvisel -testülete. 4/2009. (IV. 22.) önkormányzati rendelete AZ ÖNKORMÁNYZAT SPORTFELADATAINAK ELLÁTÁSÁRÓL

Bak Község Önkormányzat Képvisel -testülete. 4/2009. (IV. 22.) önkormányzati rendelete AZ ÖNKORMÁNYZAT SPORTFELADATAINAK ELLÁTÁSÁRÓL Bak Község Önkormányzat Képvisel -testülete 4/2009. (IV. 22.) önkormányzati rendelete AZ ÖNKORMÁNYZAT SPORTFELADATAINAK ELLÁTÁSÁRÓL Bak Község Önkormányzatának Képvisel -testülete a helyi önkormányzatokról

Részletesebben

SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK ANGOL NYELVBŐL

SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK ANGOL NYELVBŐL SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK ANGOL NYELVBŐL Az érettségi vizsga tartalmi részét az alább felsorolt témakörök képezik, azaz a feladatok minden vizsgarészben tematikusan ezekre épülnek. Ez a lista az érettségi

Részletesebben

AZ EGRI BORNEMISSZA GERGELY SZAKKÖZÉP-, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

AZ EGRI BORNEMISSZA GERGELY SZAKKÖZÉP-, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A MÚLTAT TISZTELD, S A JELENT VELE KÖSD A JÖVŐHÖZ Vörösmarty Mihály AZ EGRI BORNEMISSZA GERGELY SZAKKÖZÉP-, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA EGER, KERTÉSZ ÚT 128. +36/36-312-166 OM AZONOSÍTÓ:

Részletesebben

1.sz. Melléklet. Munkaköri leírás-minták

1.sz. Melléklet. Munkaköri leírás-minták Munkaköri leírás-minták 1.sz. Melléklet Iskolánkban minden munkavállalónak névre szóló, feladataihoz szabott munkaköri leírása van, amelyet az alkalmazást követően kézhez kap, átvételét aláírásával igazolja.

Részletesebben

Az óvoda nevelési feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése.

Az óvoda nevelési feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése. Az óvoda nevelési célja A gyermeki személyiség tiszteletben tartásával a játék során, - az egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételével - úgy alakítsuk, fejlesszük a gyermekek képességeit, hogy

Részletesebben

NAGYMAROSI KITTENBERGER KÁLMÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

NAGYMAROSI KITTENBERGER KÁLMÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA NAGYMAROSI KITTENBERGER KÁLMÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA NAGYMAROS, FEHÉRHEGY 2. (OM: 032423) PEDAGÓGIAI PROGRAM és Helyi Tanterv 2013. Nagymarosi Kittenberger Kálmán Általános Iskola

Részletesebben

Az etika betekintést nyújt az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a

Az etika betekintést nyújt az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a EMBERISMERET ÉS ETIKA 7-8. évfolyam Évi óraszám: 18,5 Célok és feladatok Az etika betekintést nyújt az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a természethez fűző szellemi kapcsolatok világába.

Részletesebben

Kaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda 5420 Túrkeve, Kossuth L. u. 15. Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM 035917

Kaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda 5420 Túrkeve, Kossuth L. u. 15. Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM 035917 Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM 035917 T ú r k e v e PEDAGÓGIAI PROGRAM Bízd az Úrra dolgaidat, akkor teljesülnek szándékaid (Péld. 16,3) Hatályos: 2016. január.1-jétől 1 Tartalomjegyzék

Részletesebben

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Táltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék

Táltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék Táltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék 1 I. Bevezetés II. Az iskola nevelési programja III. Az iskola helyi tanterve: - általános iskola - gimnázium - szakiskola - szakközépiskola IV.

Részletesebben

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Szakközépiskola 11-12. évfolyam 1. A tanterv szerzıi: Dr. Magyarné Sz. Ilona, Tóthné Kulcsár Ibolya 2. Óraszámok: 11. osztály: 74 óra 12. osztály: 64 óra

Részletesebben

TINÓDI SEBESTYÉN GIMNÁZIUM ÉS IDEGENFORGALMI, VENDÉGLÁTÓI SZAKKÉPZŐ ISKOLA Pedagógiai program Hatályba lépés ideje: 2013. szeptember 1. Tartalom Nevelési program...5 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka

Részletesebben

ABAKUSZ Közgazdasági, Kereskedelmi és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai programja

ABAKUSZ Közgazdasági, Kereskedelmi és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai programja ABAKUSZ Közgazdasági, Kereskedelmi és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai programja A fenntartó a pedagógiai programot jóváhagyta:. Dr. Kecskésné Dudás Erzsébet fenntartó részéről Hatálybalépés dátuma:

Részletesebben

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I.

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I. SZKB_207_09 Kell egy csapat! I. diak09.indd 55 2006.12.09. 22:01:12 DIÁKMELLÉKLET KELL EGY CSAPAT! I. 7. ÉVFOLYAM 57 DIÁKMELLÉKLET D1 Feladatlap a csoportmunkához b) A táblázat második oszlopában szereplő

Részletesebben

FOGYATÉKOSSÁG-E A BESZÉDFOGYATÉKOSSÁG?

FOGYATÉKOSSÁG-E A BESZÉDFOGYATÉKOSSÁG? KRASZNÁRNÉ ERDŐS FELICIA FOGYATÉKOSSÁG-E A BESZÉDFOGYATÉKOSSÁG? MFFLT KONFERENCIÁJA 2009. BUDAPEST Milyen választ adnak a kérdésre Az érintettek és családjuk A segítő szakemberek (rehabilitáció, gyógypedagógia,

Részletesebben

EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK

EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK 3/2015. SZÁMÚ HATÁROZATA AZ EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSÁRÓL Nevelőtestületi

Részletesebben

MEZŐHEGYESI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

MEZŐHEGYESI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA MEZŐHEGYESI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013 TARTALOMJEGYZÉK A nevelési-oktatási intézmények pedagógiai programjára vonatkozó jogszabályi előírások...

Részletesebben

A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja

A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja 2013. Mottó: ha az ifjak gondozása és nevelése a helyes úton halad, akkor az állam hajója biztosan halad előre, ha ellenben baj van a nevelés körül,

Részletesebben

DÉSI HUBER ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA DÉSI HUBER ISTVÁN GRUNDSCHULE PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

DÉSI HUBER ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA DÉSI HUBER ISTVÁN GRUNDSCHULE PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson

Részletesebben

Tartalom Tehetséggondozás... 7 A művészeti alapvizsga... 11 A művészeti záróvizsga... 12 2. Az intézmény helyi tanterve... 15

Tartalom Tehetséggondozás... 7 A művészeti alapvizsga... 11 A művészeti záróvizsga... 12 2. Az intézmény helyi tanterve... 15 Tartalom 1.1 Nevelő-oktató munkánk pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai:... 2 1.2.2. Oktatás-szervezési eljárásaink:... 3 1.4 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok...

Részletesebben