PÁLYÁZAT AZ IZSÁK IMRE ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT INTÉZMÉNYVEZETŐI (MAGASABB VEZETŐI) ÁLLÁSÁRA

Átírás

1 PÁLYÁZAT AZ IZSÁK IMRE ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT INTÉZMÉNYVEZETŐI (MAGASABB VEZETŐI) ÁLLÁSÁRA Herkliné Ebedli Gyöngyi 2012.

2 Ha hajót akarsz építeni, ne azzal kezd, hogy a munkásokkal fát gyűjtetsz és szó nélkül kiosztod közöttük a szerszámokat, és rámutatsz a tervrajzra. Ehelyett először keltsd fel bennük az olthatatlan vágyat a végtelen tenger iránt. /Antoine de Saint-Exupéry/ 2

3 Tartalomjegyzék I. Önéletrajz oldal II. Az Izsák Imre Általános Művelődési Központ...8. oldal II.1. Az intézmény környezete, a csácsbozsoki városrész...8. oldal II.2. Az ÁMK mint intézmény..9. oldal II.2.1. Az intézmény története..9. oldal II.2.2. Az épület.9. oldal II.2.3. Az intézmény körzete..10. oldal II.3. Óvoda oldal II.3.1. Helyzetelemzés.10. oldal II.3.2. Szakmai munka oldal II.4. Iskola 12. oldal II.4.1. Személyi feltételek oldal II.4.2. Alsó tagozat..13. oldal II.4.3. Felső tagozat.14. oldal II.4.4. Sajátosságok.15. oldal II Az ép értelmű, de mozgásában korlátozott gyermekek befogadó iskolája oldal II Személyes pedagógia oldal II Két idegen nyelv oktatása 16. oldal II Társadalmi Megújulás Operatív Program (TÁMOP) B-10/2 pályázat Itt kiköthetsz Diák- sziget ifjúsági információs és tanácsadó iroda működése, közösségépítő és közösségteremtő programja Zalaegerszegen oldal II.5. Közművelődés..18. oldal II.5.1. A művelődési központ.18. oldal II.5.2. Könyvtár oldal III. Vezetői program oldal III.1. Óvoda..21. oldal III.2. Iskola oldal 3

4 III.2.1. Állagmegóvás oldal III.2.2. Tehetséggondozás 22. oldal III.2.3. A tantestület mint közösség 22. oldal III.2.4. Az ép értelmű, de mozgásukban korlátozott tanulók befogadó intézménye.22. oldal III.2.5. Az Ugródeszka program.23. oldal III.2.6. Természet közeli iskola oldal III.2.7. Társadalmi Megújulás Operatív Program (TÁMOP) B-10/2 pályázat Itt kiköthetsz Diák- sziget ifjúsági információs és tanácsadó iroda működése, közösségépítő és közösségteremtő programja Zalaegerszegen..24. oldal III.2.8. TÁMOP /2 Innovatív iskolák fejlesztése.25. oldal III.2.9. Társadalmi Infrastruktúra Operatív Program / oldal III Nyelvi képzés.25. oldal III Más intézményekkel való kapcsolat 26. oldal III éves az iskola.27. oldal III Marketing..28. oldal III Továbbképzések 28. oldal III A szülő munkaközösséggel való kapcsolat..29. oldal III.3. Közművelődés..29. oldal IV. Konklúzió..30. oldal MELLÉKLETEK oldal 4

5 I. Önéletrajz HERKLINÉ EBEDLI GYÖNGYI Személyes adatok: Születési hely és idő Családi állapot: Gyermekek: Munkahely: Zalaegerszeg, férjezett Herkli Mátyás Barnabás, 1987 Herkli Kata Lilla,1990 Izsák Imre ÁMK, Zalaegerszeg Cím: Tel: H-8900 Zalaegerszeg, Válicka u Szakmai életrajz: Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Közoktatási vezető képzés - szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető Budapest Zalaegerszeg Nemzeti Szakképzési Intézet Számítógép kezelői informatikai képzés Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskola Általános iskolai tanító szak népművelési - kiegészítő képzés Szombathely Deák Ferenc Szakközépiskola Egészségügyi szak Zalaegerszeg Csácsi Utcai Általános Iskola Zalaegerszeg 5

6 Egyéb képzettségek (tanfolyamok) 2010 Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási- tanulási módszerek, eljárások, technikák tanfolyam 2003 Ember és környezet továbbképzés 2001 Környezetvédelmi napok, Környezetbiológia 30 órás akkreditált továbbképzés 1999 Országos konferencia a beilleszkedési, magatartási, tanulási zavarokról Pedagógusok Intenzív Továbbképzése Szombathely Szakmai gyakorlat: tagintézmény vezető Izsák Imre ÁMK Zalaegerszeg pedagógus Csácsi Utcai Általános Iskola Izsák Imre ÁMK Zalaegerszeg Egyéb tevékenységek: Zalaegerszeg MJV Önkormányzati képviselő Csácsbozsok városrész Zalaegerszeg MJV Önkormányzat, Oktatási Bizottsági tag Zalaegerszeg MJV Önkormányzat, Pénzügyi Bizottsági tag Szent-Györgyi Albert DSE Természetjáró Szakosztály vezető Idegen nyelvek Angol alapszint 6

7 Személyes hitvallás: Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál,és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog. Dr. Szentgyörgyi Albert A pedagógus elhivatottság számomra azt jelenti, hogy valóban megtaláltam azt a hivatást, amit egy életen át szívvel- lélekkel csinálni tudok. Az elmúlt közel 30 esztendőben az iskola számomra soha nem volt csak egy munkahely, hanem életem szerves része, ahol a kötelező feladatok elvégzésén túl, kiélhettem a gyermekek iránti szeretetemet, a nevelés terén bennem szunnyadó kreativitást is. A kollégáimmal, az iskola valamennyi dolgozójával, a szülőkkel és a város más intézményeivel igyekeztem mindig jó, közvetlen és konstruktív kapcsolatot kialakítani. Úgy munkámban mint magánéletemben az optimista hozzáállás és a kompromisszumkészség meghatározó szerepet tölt be. Érdeklődésem szerteágazó, fogékony vagyok az új dolgokra. Szabadidőmben szívesen sportolok (kerékpározás, túrázás, síelés, torna), kertészkedek, olvasok és zenét hallgatok. 7

8 III. Az Izsák Imre Általános Művelődési Központ II.1. Az intézmény környezete, a csácsbozsoki városrész A városrész szívében van Családias, kertvárosi, zöld, ideális környezet Személyes kötődés (itt élek, képviselő vagyok) Az 1980-as években Csácsbozsok jelentős változásokon ment keresztül. Az újonnan kialakított településrészen nagyarányú építkezések folytak, melyek nyomán a lakosság létszáma is ugrásszerűen megnövekedett. Ennek kapcsán vált indokolttá egy új, korszerű iskolaépület megépítése. Ez 1992-ben került átadásra. A 1993-ban sportcsarnokkal kibővült intézmény 1995-től lát el közművelődési feladatokat. Az ÁMK-ban 2006-tól közkönyvtár is működik, kielégítve a többcélú intézményekkel szemben támasztott követelményeket is. Az épület a városrész szívében van, központi elhelyezkedése különösen alkalmassá teszi a helyi lakosság oktatási, művelődési és sportolási igényeinek kielégítésére. Kiemelten fontos tehát, hogy ezeket az adottságokat, az intézményt érintő átalakítások során ne érjék kedvezőtlen változások. A magam részéről születésemtől kezdve szorosan kötődöm Csácsbozsokhoz, Csácsbozsok életéhez és a helyi oktatáshoz, közművelődéshez. Képviselőként fokozott hangsúlyt fektettem a helyi értékek, a jellegzetes kertvárosi környezet megtartására. Az intézmény a környezetében létesült parkkal együtt szépen illeszkedik bele ebbe a zöldövezeti környezetbe. 8

9 II.2. Az ÁMK mint intézmény II.2.1. Az intézmény története Az intézmény elődje a Csácsi Utcai Általános Iskola volt. A városrész - infrastrukturális és földrajzi- fejlődésével igény mutatkozott új iskolaépület megépítésére ben indult el a tanítás a jelenlegi épületben, ami 1993-ban tornacsarnokkal bővült. Többcélú intézményként 1995-től kibővített funkcióval közművelődési feladatokat is ellátott az intézmény től kétcsoportos óvodával bővült az addigi iskola, majd ban Izsák Imre Általános Művelődési Központ lett a hivatalos elnevezés től az iskolai kereteken belül felnőttképzés is indult, mely azóta is tart. Az Általános Művelődési Központ 2006-ban a közművelődési könyvtárral- vált nevének megfelelően többcélú intézménnyé. II.2.2. Az épület Az épület a többcélú intézmény igényeinek megfelelően lett kialakítva. Többszintes, szinteltolásos. Az alagsorban kondicionáló terem kapott helyet az iskola diákjai és a városrész sportolni vágyó lakosai számára. A földszinten az óvoda, az ebédlő és az aula található. Az óvoda bejárata elkülönített, de szerves egységként része az épületnek. Az aula a közösségi rendezvények színtere. Az ebédlőhöz kapcsolódó konyha melegítőkonyha, az előírásoknak megfelelően működik. A félemeleten találhatók az alsós tantermek, mozgássérült mosdó- és illemhelyiség, az ének- zene szaktanterem, technika szaktanterem, és innen közelíthető meg a tornacsarnok. Két alsós tanterem és az ének- zene szaktanterem digitális táblával felszerelt. Ezen a szinten működik a stúdió, melynek technikai eszközei igénylik a kor elvárásainak megfelelő fejlesztést. A tornacsarnok felújítása 2003-ban megtörtént, az öltözők és a vizesblokk felújítására azonban a jövőben kell sort keríteni. A csarnok nemcsak a városrész-, hanem a város lakossága körében is népszerű, ez bevételi forrást jelent az ÁMK-nak. Az első emeleten vannak az informatika- és a nyelvi szaktantermek (digitális táblával), a fejlesztő termek (mozgásfejlesztő terem, a konduktív terápia szaktanterme, gyógypedagógiai fejlesztő terem), valamint az irodák. Ezen emelet ad helyet a Dús László Galériának, mely 9

10 számtalan külső művész kiállításának és az intézményi képzőművészeti és kézműves munkák bemutatásának színtere. A további félemeleten a felsős osztálytermek és a digitális táblával felszerelt szaktantermek, továbbá a könyvtár és a közművelődés irodái kaptak helyet. Ezen az emeleten került elhelyezésre a térfigyelő rendszer központi állomása is, mely további bővítést igényel. A padlástér jelenleg raktárként funkcionál, de beépítése a jövőben, anyagi és szakmai lehetőségek függvényében szükségessé válhat. Az épület udvarrésze megosztott. A játszótér program első lépéseként épült meg az óvoda elkülönített játszórésze, amit igény esetén egybe lehet nyitni az udvarral. Az iskolásoknak egy évvel később újult meg az udvari játszóterük. Ekkor nyílt lehetőség arra, hogy a városrész gyermekei felé is nyitottá válhasson a hátsó udvari komplexum. Az intézmény a Gyökmadár szoborral és azt körülvevő hívogató, virágos parkkal várja az ide érkezőket, az itt tanulókat. II.2.3. Az intézmény körzete Az intézmény körzete Csácsbozsok városrész, valamint Kisbucsa a Zalaegerszeg Megyei Jogú Város közoktatási megállapodása alapján. Ezen kívül az ép értelmű, de mozgásában korlátozott gyermekek kijelölt fogadóiskolája. II.3. Óvoda II.3.1. Helyzetelemzés 1997-ben a modern iskolaépületen felül, belső átépítéssel került kialakításra a két csoportos, 60 fő befogadására alkalmas óvoda. A gyermekek nevelését, gondozását 4 óvodapedagógus és 2 dajka néni látja el. Az óvoda a lelkes dolgozóknak és segítőiknek köszönhetően mára modern, a kor igényeit, elvárásait és az oktatási-nevelési módszerek korszerű alkalmazását megvalósító intézmény lett. A csácsbozsoki településrészi önkormányzattal karöltve elkészült a már régóta áhított óvodai játszótér, amely azóta további eszközökkel és parkkal bővült. A %-os kihasználtsággal működő óvoda iránt nyitás óta nagy az érdeklődés, hisz a városrész óvodás korú gyermekeinek több mint 90%-a ide jár. Tizenöt éve a város egyik legzsúfoltabb óvodája. 10

11 Az óvoda a nevelési program megvalósításához szükséges eszközrendszerrel rendelkezik. A korszerű szakmai eszközök beszerzése és az elhasználódottak pótlása folyamatos. II.3.2. Szakmai munka Az óvodai élet során fontos a gyermeki személyiség tiszteletben tartása, a gyermekek érzelmi biztonságának megteremtése, fejlődésük és fejlesztésük során az egyéni és életkori sajátosságaik, másságuk, fejlődési ütemük figyelembe vétele. Minden gyermek egyedi és megismételhetetlen, a kiteljesedéséhez az alapok lerakása és a boldog, sikeres, alkotó élethez szükséges kompetenciák megerősítése a feladat. Az óvodának és a nevelőtestületnek együttműködő, egymást segítő, jó kapcsolata van. Az óvodások változatos családi háttérrel érkeznek. Egyre több a csonka család, amely súlyos anyagi és egzisztenciális problémákkal küzd. A munkahely megtartására törekvés, az óvoda jelentőségét, nevelő-segítői és kompenzáló hatását egyre fontosabbá teszi. Növekszik a család és az óvoda egymásra épülő, egyaránt erősítő nevelő hatása. A változatos családi háttér és a gazdasági nehézségek ellenére a szülői közösségek számottevő része nagyban hozzájárul az óvoda sikeres működtetéséhez. Az óvodai nevelés gondoskodik az életkornak és egyéni képességeknek megfelelő műveltségtartalom (anyanyelvi-, irodalmi-, ének-zenei, vizuális-, testi nevelés, és a külső világ tevékeny megismeréséről) közvetítéséről. A gyermeki személyiség egészének kibontakoztatása sokszínű, játékra alapozott komplex tevékenységek során valósul meg. Már kiscsoporttól kezdve gyermek és szülője a sok-sok közös ÁMK programon keresztül kapcsolatba kerül az intézmény teljes személyzetével. Ez rendkívüli előny, hisz iskolakezdéskor nincs szorongás, izgalom a személyes kapcsolatnak köszönhetően. 11

12 II.4. Iskola Szorosan együttműködve a családdal biztosítja a 6-14 éves korosztály korszerű oktatását, nevelését, képzését, művelődését. Feltárja az óvoda és az iskola egymásra épülésének módjait, folytatja az óvoda felzárkóztató tevékenységét, gondoskodik a tehetségek fejlesztéséről és a tanulók képességeinek maximális kibontakoztatásáról, a középiskolai átmenet zökkenőmentes előkészítéséről. Sokoldalú együttműködéssel megteremti a közéleti nevelés lehetőségeit az intézményi demokrácia formáinak felhasználásával. Munkájában épít az ÁMK közművelődési funkciójából eredő lehetőségekre. Kezdetben a közvetlen lakókörnyezetben élő családok gyermekeinek kínált hatékony és eredményes nevelést és oktatást, de már a lakókörnyezeten kívül élő családok is szívesen választják. II.4.1. Személyi feltételek Az intézmény dolgozóinak létszáma 40 fő. Ebből óvodapedagógus 4 fő, pedagógus 17fő, konduktor 1fő, gyermekfelügyelő 1fő, könyvtáros- közművelődés-szervező 3fő, ügyviteli dolgozó 3fő, egyéb szakalkalmazott (oktatás technikus) 1fő, fizikai dolgozó 10fő. A nevelőtestület főbb erényei: családias légkör, baráti hangulat szakmai elhivatottság és alázat gyermekszeretet belső igény a szakmai fejlődésre kreativitás, nyitottság az új ismeretekre az új módszerek megismerése iránti igény dinamizmus, fiatalos lendület mások munkájának elismerése, megbecsülése a szülői munkaközösséggel és a szülőkkel való jó kapcsolat a városrész iránti hűség. 12

13 II.4.2. Alsó tagozat A as tanévben 70 fős létszámmal, minden évfolyamon egy osztállyal működik. Guruló rendszerben, egysoros évfolyamon tantárgycsoportos felosztásban egy- egy osztály délelőtti oktatását és délutáni nevelését párban két tanítónő látja el. Ők gondoskodnak nemcsak a NAT-ra épülő kerettantervben megfogalmazott tananyag átadásáról, hanem a tanulási problémával és nehézséggel küzdő gyermekek egyénre szabott fejlesztéséről és a tehetségek kibontakoztatásáról is. Négy esztendőn keresztül ugyanazon pedagógusok oktatják-nevelik a gyermekeket, ezzel kialakítva a személyes kötődést és azzal együttjáró biztonságérzetet. A BTM-es tanulók egyéni fejlesztése kizárólag a tanítók, tanárok feladata, az SNI-s gyermekekkel az intézmény fejlesztő pedagógusa, külsőleg foglalkoztatott gyógypedagógus iránymutatásával dolgozik. A tanítók szervezik a gyermekek délutáni szabadidős tevékenységét, melynél hangsúlyt kap a szabad levegőn tartózkodás, játék és az intézmény szakkörein való részvétel. Ezek sport, zene, tánc, képzőművészeti és kézműves területen kínálnak minden tanuló számára tehetsége és igénye szerinti továbbfejlődési lehetőségeket. Az iskola nyitott a felmerülő különleges szülői igényekre is. Az úszásoktatás negyedik osztályban kezdődik, ami talán kicsit késő. Kiemelt feladatok: a tehetségek felismerése tehetséggondozás, versenyeztetés az értő olvasás és az írás tudományának elsajátíttatása irodalmi ismeretek, szépirodalom iránti igény felkeltése a logikus gondolkodás fejlesztése a praktikus intelligencia kialakítása, a mindennapi életre nevelés a matematika alapjainak lefektetése, megerősítése környezeti nevelés egészséges életmódra szoktatás szabálytudat, rendszeresség kialakítása az illemszabályok elsajátítása az önálló tanulás segítése felzárkóztatás 13

14 személyes pedagógia Az alkalmazott pedagógiai módszer tekintetében szabad kezet kapnak a pedagógusok. Ez vonatkozik a tankönyvcsalád kiválasztására és a haladási ütem megválasztására. Egységes értékelési rendszerrel működik az alsó tagozat, mely a pedagógiai programban és a helyi tantervben került rögzítésre. II.4.3. Felső tagozat A as tanévben 87 fős létszámmal, minden évfolyamon egy osztállyal működik. Az általános iskolákra vonatkozó OM rendelet 5-8. évfolyamra ajánlott óraszám alapján kidolgozott helyi tanterv a Kt. 52. (7), és (11) c) bekezdései alapján felzárkóztató és tehetséggondozó órák beiktatásával igyekszik megvalósítani a pedagógiai programjában vállalt azon szerepét, miszerint minden tanuló személyre szabottan a neki legjobban illő oktatásban és nevelésben részesülhessen. Kiemelten gondoskodik a középiskolába való zökkenőmentes átmenet előkészítéséről és az alapkészségek megszilárdításáról, mely az országos kompetenciamerések tükrében mérve kiemelkedő. Nagyon jó a felvételi statisztika a 8. osztály után. Ellenben a hatosztályos gimnáziumba olyan gyermekek is bekerülnek iskolánkból, akik még nem érettek erre az intézményrendszerre és ezt későbbi eredményeik tükrözik. A szülők rálátása erre az oktatási modellre nem mindig reális, sok esetben nem gyermekük képességbeli érését tartják szem előtt, hanem az aktuális trendeknek akarnak megfelelni. A felső tagozat első feladata az alsó-felső közötti zökkenőmentes átmenet biztosítása. Ennek érdekében néhány éve a negyedik osztályban tanító tanítók elsősorban az osztályfőnökök- átadják az osztályt, mely során tájékoztatják a felsős kollégákat a gyermekek tanulmányi-, közösségi munkájáról, szorgalmáról, magatartásáról. A felső tagozaton megváltozik a nevelés- oktatás módja, ugyan alsóban is megjelennek felsős pedagógusok (pl.: testnevelés, idegen nyelv, stb.) mégis felsőben más minőségű a kapcsolat. Ötödik osztálytól kiemelten fontos a tanulás megtanítása, különösen az önálló tanulás elsajátíttatása. Az osztályfőnökök egyik legfontosabb feladata az osztályok közösséggé kovácsolása, az életkori sajátosságokból adódó konfliktusok helyes kezelése. A hetedik és nyolcadik osztályos korosztályban ahol felerősödnek a kamaszkori devianciák- meg kell találni a helyes utat, hogy a pályaválasztás küszöbén ne gátként álljon a nemtanulás időszaka a 14

15 sikeres felvételi útjába. Talán ez jelenti a jelen kor pedagógusainak a legnagyobb kihívást, ez az időszak, ami a tanár-diák viszonyban a legnagyobb nehézség. A gyermekek szociális és társadalmi különbözőségeikből adódóan nem egyforma képességekkel rendelkeznek, s ezt az egysoros osztályokon belül kell kezelniük a pedagógusoknak. A differenciálás során ki kell emelni a tehetségeket, fel kell zárkóztatni a lemaradottakat és az átlag képességű tanulók számára is át kell tudni adni az ismeretanyagot. A frontális tanítás helyett/mellett hangsúlyt kap az egyéni, páros és team munka, a digitális oktatási formák tanulókhoz való adaptálása. A tananyag könnyebb elsajátítását segíti a délutáni tanulószoba (pedagógusi segítséggel), emellett az elfoglalt szülők gyermekeinek biztosítja a hasznos időöltést. Ez a lehetőség iskolánkban nagy népszerűségnek örvend és hatékonyan működik. Kiemelt feladatok: a szövegértési kompetencia erősítése a helyesírás tökéletesítése, a nyelvtani szabályrendszer beépítése a szépirodalmi ismeretek kiszélesítése mérhető matematikai tudás elősegítése a matematikai gondolkodás fejlesztése egészséges életmódra nevelés számítógépes írástudás fejlesztése használható idegennyelv-tudás megalapozása hazaszeretet, magyarságtudat kialakítása a felvételire és a középiskolai életre való felkészítés II.4.4. Sajátosságok II Az ép értelmű, de mozgásában korlátozott gyermekek befogadó iskolája A mozgáskorlátozott gyermekek fejlesztését nyolc évvel ezelőtt kezdte meg az intézmény. Az első gyermek, aki mozgáskorlátozottként itt végezte el az általános iskolát 2012 szeptemberétől középiskolai tanulmányait a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folytatja. Ez az intézmény Zalaegerszeg Megyei Jogú Város által kijelölt gimnázium a mozgásukban korlátozott gyermekek számára. Ezen gyermek kapcsán is mondható, hogy a fejlesztés rendkívül hatékony és sikeres, melyben a jövőben is nélkülözhetetlen a fejlesztő team (konduktor, gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus, gyógytornász, gyermekfelügyelő) munkája. Jelenleg két mozgásában korlátozott gyermek tanul az iskolában. 15

16 II Személyes pedagógia Az iskola kis létszámából adódóan mind a felzárkóztatást igénylő gyermekek, mind pedig a tehetségek korai felismerése és fejlődésük biztosítása adott. Tehetséggondozás Az iskola egyik legfőbb célja a tehetségek minél korábbi felismerése (tantárgyi, sport, művészeti, stb.) és képességeik továbbfejlesztése, versenyeztetése. Vannak pedagógusok, akik akár szabadidejük terhére is vállalják az ezzel járó jelentős többletmunkát. A szülők felől is nagy az elvárás az iskola felé a tehetséggondozás irányába, de ugyanakkor a támogatás is adott részükről. Jelenleg is számtalan városi, megyei és országos versenyen vesznek részt sikeresen az iskola tanulói. Ez városi szinten még nincs kellőképp a köztudatban, ezen a jövőben változtatni kell. Felzárkóztatás Az iskolában nagyon jól működik az arra rászorulók felzárkóztatása, köszönhetően a jól képzett szakembereknek és a már meglévő és jól működő kapcsolatrendszernek. A családias intézményi adottságok miatt e tanulók szüleivel biztosított a napi szintű, személyes kapcsolat a sikeresebb fejlesztés érdekében. II Két idegen nyelv oktatása Gyermekei tanulmányai során minden szülőnek szembe kell néznie egy jövőt meghatározó kérdéssel: milyen nyelvet tanuljon a gyermek? Legtöbbször ez a kérdés így vetődik fel: angol vagy német? Mindkét nyelv mellett jelentős érvek szólnak. Az angol mára már nem egy nemzeti nyelv, hanem a nemzetközi kommunikációé. Arra a legnagyobb az esély, hogy az angol nyelv használata során nem anyanyelvű, hanem az angolt szintén idegen nyelvként tanult felhasználóval kerülünk szembe. Az angol nyelv elsajátítása mára már nem jelent előnyt, csupán azt, hogy nem kerülünk hátrányba a munkaerő piacon. Ha közelebbi hazánk, Zala megye földrajzi adottságait nézzük, a német nyelvtudás jelenthet nagyobb előnyt. Akár ausztriai, vagy német munkavállalásról van szó, akár német munkapartnerek magyarországi fogadásáról, a német nyelvtudás előnyt jelent. Felismerve a munkaerőpiac követelményeit, az intézmény diákjai mindkét idegen nyelvet tanulhatják. A második idegen nyelv ötödik osztálytól kerül az órarendbe. Alsó tagozatban az első idegen nyelv megalapozása folyik, már első osztálytól. Negyediktől a gyerekek heti 3 órában tanulják az első nyelvet, majd ötödikben a második 16

17 idegen nyelv is bevezetésre kerül heti 2 órában. Ennek célja egy új nyelv alapjainak lerakása a kommunikációra helyezve a hangsúlyt. II Társadalmi Megújulás Operatív Program (TÁMOP) B-10/2 pályázat Itt kiköthetsz Diák- sziget ifjúsági információs és tanácsadó iroda működése, közösségépítő és közösségteremtő programja Zalaegerszegen 2011 nyarán közel 80 millió Ft nagyságú pályázatot nyert az Izsák Imre ÁMK. A pályázat a Zalaegerszegen működő ifjúságot összefogó szervezetek összefogására, koordinálására irányul, mind a közoktatási, mind pedig az egészségügyi ágazatokban. Kiemelten kezeli a fiatalkori szociális és egészségügyi problémák primer prevencióját. A pályázat által még szorosabb kapcsolatba került az intézmény, a város és a városrész, lehetőséget kínálva az általános iskolás korosztály számára mozgásalapú fejlesztésre, tanulást segítő mozgásterápiára, zeneterápiára, személyes konzultációs lehetőségekre. Ennek a módszernek az iskolai keretekben való alkalmazása egyedülálló kezdeményezés az országban, ami a legújabb szakmai kutatásokra épül, átgondolt és megtervezett. A pályázat a sikeres első év után második évébe lép, amely alatt ez a kapcsolat még szorosabbá válhat, még inkább ki kell használni a pályázat ez irányú lehetőségeit. 17

18 II.5. Közművelődés 1998 óta az lett volna az ÁMK célja, illetve feladata, hogy széleskörű kapcsolatot teremtsen az intézmény és a városrész lakossága között. Jelenleg a közművelődés leginkább az iskolásokra és a szülői körre épít, ennek megfelelően alakítja programjait. Az egyéb, a helyi lakosságot szélesebb körben bevonó programok és rendezvények a Csács és Bozsok Településrészi Önkormányzattal, illetve a Szent-Györgyi Albert DSE Természetjáró szakosztályával karöltve valósulnak meg. Az intézmény tevékenységében ez az a terület, amely leginkább fejlesztést igényel. Sokkal több önálló civil szerveződésre is lenne lehetőség, illetve szükség. II.5.1. A művelődési központ Az ÁMK saját szervezésében megvalósuló közművelődési programok: farsangolás Izsák-napi megemlékezés Nőnap húsvéti készülődés programjai (kézműves foglalkozássorozat, stb.) májusfaállítás májusfa kitáncolás Party-nap (szülők, nevelők, diákok találkozója) nyári táborok (kézműves-, nyelvi-, természetjáró- és Izsák tábor) egészséghét, ingyenes lakossági szűrővizsgálatok adventi készülődés Mikulás ünnepség karácsonyi koncert Szilveszteri vigasságok Nem rendszeres programok: bábszínházi előadás-látogatások színházi előadás-látogatások helyi koncertek képzőművészeti kiállítások (Dús Galéria) tudományos előadások 18

19 Az ÁMK a Csács és Bozsok Településrészi Önkormányzattal, illetve a Szent-Györgyi Albert DSE Természetjáró Szakosztályával közös programjai: március 15-ei megemlékezés medvehagyma napok csácsbozsoki borverseny környezetvédelmi hónap Nyuszi-túra Augusztus 20-i ünnepség Csácsbozsoki Fesztivál Mikulás- túra Szilveszteri túra Ezeken a programokon a lakosság változó létszámban vesz részt. Vannak kiemelt programok (pl.: karácsonyi koncert, ünnepi megemlékezések, túrák), melyek évről-évre egyre nagyobb lakossági érdeklődés mellett zajlanak Jelenleg aktívan működő klubok: Évgyűrűk Nyugdíjas Klub - a helyi nyugdíjasok önálló kezdeményezésére alakult klub rendszeresen tart összejöveteleket, saját rendezvényeket szervez (pl. májusfa állítás, betlehem állítás) és aktívan társul az egyéb közösségi rendezvényekhez Természetjáró Klub - nyílt, gyalogos illetve kerékpáros túrák és kirándulások havi rendszerességgel a városrész - illetve a város felnőtt lakosságának bevonásával Lányok, asszonyok klubja - tavaly ősszel indult új klub Az ÁMK egyéb szolgáltatásai: aerobik gyógytorna kézműves foglalkozások játszóházak 19

20 II.5.2. Könyvtár 2006 októberétől az addigi iskolai fiókkönyvtár önálló közművelődési könyvtárrá vált, melynek 9500 db körüli a kötetállománya. Lehetőség van könyvkölcsönzésre és internethasználatra. A könyvtár szolgáltatásait leginkább az iskola diákjai és tanárai veszik igénybe. Ahhoz, hogy a könyvtár a városrész lakosságát is ki tudja szolgálni, vagy a könyvtárban rendezvényeket lehessen tartani jelentős modernizálásra és fejlesztésre van szükség. Ehhez anyagi fedezetet tud nyújtani a Társadalmi Infrastruktúra Operatív Program /1 pályázata, melyet az intézmény elnyert, de forráshiány miatt tartaléklistára került. 20

21 III. Vezetői program III.1. Óvoda Egyre nagyobb szülői igény mutatkozik arra, hogy intézményünk két éves kortól tudja fogadni a városrész gyermekeit. Ez átalakítással és új vizesblokk építésével lenne megoldható. Óvodánkban különös szerepe van a prevenciós nevelésnek. Fontosnak tartjuk a mindennapok helyesen szervezett életritmusát, táplálkozást, testápolást, megfelelő öltözködést, mozgást, edzést, kirándulást, pihenést, amelyek a gyermekek megfelelő fejlődését segítik elő. Nevelési célok: a személyiség szabad kibontakoztatása érzelmek kifejezésére való képesség kialakítása a felnőttek tiszteletének megalapozása a lakóhely megismertetése egészséges életmód kialakítása együttműködési készség fejlesztése az érzelmi nevelés és szocializáció, másság elfogadtatása értelmi fejlesztés az iskolai ismeretek befogadására való felkészítés Az óvoda aktívan részt vesz a városi rendezvényeken, továbbra is számítok erre mint intézményünk menedzselési lehetőségére. 21

22 III.2. Iskola III.2.1. Állagmegóvás Az épület kisebb karbantartási munkái folyamatosak, ugyanakkor a leendő első osztályban már nem tudtunk műanyag padlót cserélni, holott nagyon indokolt lett volna. Célom a szülőkkel való jó kapcsolat ápolása és erősítése, hiszen eddig is támaszkodhattunk a felújítások során rájuk, de ezután az anyagi források csökkenése miatt ez még fontosabb. Szükséges a térfigyelő kamerarendszer bővítése. Az ezen felüli felújítási munkákat igény és anyagi lehetőség szerint tervezem. III.2.2. Tehetséggondozás Szeretném, ha iskolánk továbbra is a város azon intézményei közé tartozna, ahol kiemelt fontossággal kezelik a tehetségek felismerését, gondozását, versenyeztetését. Ebben szeretném azokat a pedagógusokat motiválni és elismerni, akik vállalják az ezzel járó többletmunkát. Szükség van olyan motivációs rendszer kidolgozására az anyagi feltételek függvényében, amivel jutalmazni lehet azokat a pedagógusokat, akik iskolánknak jó hírnevet szereznek. Szeretnék azzal a hagyománnyal szakítani, hogy kis iskola révén befogadóintézménye legyünk a máshonnan elutasított tanulóknak. III.2.3. A tantestület mint közösség Tudni kell magasra tenni a mércét, de mindenáron nem kell megugrani azt. A gyermek is akkor tud teljesíteni, ha a segítő háttér megvan. A pedagógusi munkám során is mindig fontos volt számomra a jó hangulat és baráti légkör. Ezt az alapelvet igazgatóként is szeretném erősíteni közösségkovácsoló programokkal, a tantestületi kirándulások, közös színházlátogatások, túrák, stb. A mindennapokban egy megértő mosoly, egy baráti kézfogás, vagy beszélgetés, egy jó hangulatú munkahely, ahova szívesen jönnek a kollégák dolgozni mindennél többet jelent és nem kerül pénzbe. III.2.4. Az ép értelmű, de mozgásukban korlátozott tanulók befogadó intézménye Az intézmény ezen feladatkörének ellátásához a személyi és tárgyi feltételek teljesek, de az alapvető és talán a legfontosabb kritérium jelenleg még nem adott. Ez az intézmény teljes akadálymentesítése. Elkészültek a tervek a lifthez, ám ezek oly mértékben bontják meg az épület aulájának egységét, hogy egy ÁMK esetében nem megvalósíthatóak. Mindenképp 22

23 törekedni kell olyan építészeti megoldás megtalálására, ami lehetővé teszi a kerekes székes közlekedést az épületen belül, anélkül hogy az épület központi egységét megtörné. Az anyagi fedezet az átalakításra jelenleg még nem biztosított, de célom a mihamarabbi megoldás megtalálása, hiszen további mozgássérült tanulók beiratkozását várjuk az előzetes felmérések alapján. III.2.5. Az Ugródeszka program 45. (2) A gyermek abban az évben, amelynek augusztus 31. napjáig a hatodik életévét betölti, legkésőbb az azt követő évben tankötelessé válik. Az a gyermek, akinek esetében azt a szakértői bizottság javasolja, további egy nevelési évig az óvodában részesül ellátásban, és ezt követően válik tankötelessé. A tankötelezettség teljesítése a tanév első tanítási napján kezdődik. Ha a gyermek az iskolába lépéshez szükséges fejlettséget korábban eléri, a kormányhivatal a szülő kérelmére szakértői bizottság véleménye alapján engedélyezheti, hogy a gyermek hatéves kor előtt megkezdje tankötelezettségének teljesítését. (Hatályos január évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről) Ezen törvényi szabályozás keltette űr miatt készítette el az iskola az Ugródeszka program -ot. Célom kiemelten támogatni a program elindítását, hiszen hosszútávon tudna megoldást biztosítani a város azon óvodásai számára, akik bár tankötelesek, de részképességgyengeség miatt iskolaéretlenek. Ezek azok a gyermekek, akikből akár ötös tanulók is válhatnak, ha a tanuláshoz megfelelő érettségi szintet elérik. Az intézmény személyi és tárgyi feltételei adottak a program elindításához és sikeres működtetéséhez. Egy jól átgondolt és szakmailag előkészített rendszer az, amit iskolánk tud nyújtani a leendő tanköteles gyermekek és szüleik számára. A mai rohanó világban elvárás a Lifelong learning (élethosszig tartó tanulás). Aki a kezdeti lépéseknél lemarad, egy életre szegregálódik. Zalaegerszegen az óvodák maximális vagy ezen felüli- létszámmal működnek, erre is megoldást nyújt programunk, hiszen az iskoláskorú de iskolaéretlengyermekek helye felszabadulna az óvodákban, ha beiskolázásra kerülnének iskolánk előkészítő osztályába. 23