Belső képzési tananyag az iskolai integrációs programban résztvevő pedagógusok számára Készítette: Bartha Éva

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Belső képzési tananyag az iskolai integrációs programban résztvevő pedagógusok számára Készítette: Bartha Éva"

Átírás

1 1 Belső képzési tananyag az iskolai integrációs programban résztvevő pedagógusok számára Készítette: Bartha Éva

2 2 Vályi Péter Szakképző Iskola és Kollégium 7090 Tamási, Deák Ferenc út 6-8. IPR Belső Képzés Munkafüzete Részlet a viselkedéskultúra és kommunikáció foglalkozásból Részlet a videotréning visszajelző ülésről

3 3 Tartalom Általános bevezető: 3-4. old. 1. képzési blokk: 5-8. old. Képzés kezdete A másikról kialakult kép 2. képzési blokk: old. Társadalmi távolság Pozitív átfordítás szemlélete 3. képzési blokk: old Pozitív átfordítás verbális technikái Egyéni fejlesztési terv- helyzetértelmezés 4. képzési blokk: old. Team kommunikáció Szerepjátékok 5. képzési blokk: old. Térbeli szociometria Egyéni fejlesztési tervek felállítása Az oktató és a továbbképzés értékelése: old képzési blokk: 28. old. Felhasznált szakirodalom: 29.old.

4 4 Általános bevezető Kedves Kollégák! Ezt a képzést azért szerveztük, hogy megkönnyítsük számotokra az IPR re való felkészülést. A felkészültségetek ugyanis növelni fogja biztonságérzeteteket. Ti lesztek ugyanis azon középiskolai pedagógusok kis csoportja, akik speciális tudást fogtok elsajátítani. Talán kicsit másképp, mint ahogyan várnátok. Számomra fontos, hogy a képzések ideje alatt jól érezzük magunkat és egymást, hogy a lehető legtöbbet hozzunk ki magunkból, és hogy alapvetően azzal a tudással és készségtárral dolgozzunk, ami adott és megvan bennünk. Csak egy kicsit nézzünk erre másképp! Ezért néhány számomra fontos gondolatot és kérést szeretnék megosztani veletek! Nem feltétlenül fogunk a szó szoros értelmében új dolgokat tanulni. Csak nagyító alá tesszük, hogy jobban megértsük, mi zajlik bennünk, körülöttünk, a másik emberben. Persze ezzel együtt új technikákat és más szemléletmódot is elsajátíthatunk. Foglakozunk a hátrányos helyzet kezelésével, annak más szemszögből való értelmezésével. A hátrányos helyzet nehezen verbalizálható problémáira védett környezetben keressük a megoldásokat. Tanulunk a pozitív átfordításról, a jó szakmai kommunikáció jellemzőiről, a csoport (meta)kommunikációról. Készítünk együtt egyéni fejlesztési terveket. Találkozásaink szeptembertől kétheti intervallumban, december hónapig tartanak. Az együttműködés szempontjából azonban szükséges a tartalmi keretekről is szólnom. Melyek is ezek a képzésen életbe lépő keretek? Nincs jó és rossz gondolat, nem kell elvárásoknak megfelelnetek! Lehet arról beszélni, ami neked fontos. Álláspontokat meg lehet változtatni! Bár elismerem, hogy ez nem könnyű, mert hogy állandó szabályok és elvárások között élünk, értékelnek bennünket, mi is értékelünk másokat! Fontos a nyitottság és az aktivitás, mert a megosztott gondolatok és érzések gazdagítanak minket. A képzésen nem elméleti kérdésekkel fogunk foglalkozni! Figyelj arra, hogy ne beszélj többet, mint amennyit másoktól elviselnél. Fontos, hogy mindenki azonos lehetőséget kapjon önmaga képviseletére. A bizalomteli légkör feltétele a tanulásnak, az önmagunkon való változtatás lehetőségének. Ezért alapszabály: Ne minősítsük egymás gondolatait, érzéseit, véleményét! Az IPR belső képzés egy olyan hely, ahol lehet nem egyet érteni! De ezt olyan módon lehet megfogalmazni, hogy ne legyen bántó. A minősítés helyett lehet pl. azt mondani: Én ezzel nem értek egyet! Másképp gondolom! Más érzéseim vannak a dologgal kapcsolatban! További néhány egyszerű szabály segít elkerülni a destruktív csoportfolyamatokat. Ilyen pl.: mindenki a saját nevében, saját tapasztalatai alapján beszéljen. Kerüljük a jó tanácsokat,, pl. a te helyedben én.. vagy a prédikációkat: a tanárnak elfogadó légkört kell biztosítania... Nekem, vagyis a csoportvezetőnek is megvan a felelősségem a csoport hatékony működésében! De nem kizárólagosan! Hogy mit és mennyit visztek el a képzésről, a

5 5 tapasztalatokból, az rajtatok is múlik. Aki aktívabb, több reakciót kap, többet kockáztat és többet is visz el!!! Ha azonban nagyon mást szeretnétek, kérem, az igényeiteket fogalmazzátok meg! A saját igény megfogalmazásának felelősségét nem tudom átvenni! Az a Tietek marad! Különböző módon élünk meg egy-egy helyzetet! Ha éppen akkor tudsz a legtöbb tapasztalatot gyűjteni, ha figyelsz és szemlélődsz, akkor tedd azt! Lehet passzolni! Mindenkinek vannak ilyen pillanatai! Engedd meg magadnak, hogy úgy tegyél, ahogy azt abban a percben jónak látod! Nem kell indokolnod, ha nem akarod. A képzés során készítek filmeket, képeket, általában a szerepjátékok során, amelyeket helyben, a képzéshez használunk, esetleg foto-kiállítást szervezünk. Bárminemű más felhasználásra az engedélyeteket kell kérnem, illetve az írásbeli beleegyezéseteket! A mobiltelefonodat kérlek kapcsold ki! Nagyon zavaró lehet azon csoporttagoknak, akik éppen veled dolgoznak! És még valami! Kérlek, ha csak egy mód van rá, vegyél részt végig a képzésen! Ha csak nem égető, ne menj el az adott foglalkozás vége előtt. Ez azért fontos, mert ha kimaradnak részek, nehéz lesz bekapcsolódnod a következő blokkba. Az egyik foglalkozáson elsajátított ismeretre épül ugyanis a másik foglalkozás anyaga. Ha mégis el kell menned, azt a csoportfoglalkozás elején kérlek jelezd felém és a csoport felé. És még egy fontos információ! A belső képzések résztvevői lesznek reményeim szerint azok a kollégák is, akik bár nem tanárok, de segíteni tudják a ti munkátokat is, amikor team-munkában együtt gondolkodunk az egyéni fejlesztési tervek felállításán. Ők a gyermekjóléti szolgálatok családgondozói, ckö-k képviselői, esetleg a térségi koordinátor és szakértő. Egy eset több szempontú megközelítése tágítja a segítségadás lehetőségeit. Fogadjátok szeretettel őket a csapatban! Izgalmas és jó munkát kívánok magunknak! Ez is egy tanulási forma Üdvözlettel: Bartha Éva

6 6 Motto: Az iskolával való azonosulás akkor valósul meg, ha kínál olyan helyzeteket, amelyek a gyerekek önértékelését növelik. In: Trencsényi László:Módszerek a hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességének segítésére. Pedagógusok és szülők együttműködése. Szöveggyűjtemény Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Sulinova, Budapest, Első blokk: 1. gyakorlat A/ Feladat: Kérlek, fejezd be a megkezdett mondatokat! Írd át színes cetlire, hogy kiragasztható legyen! ( De írhatod egyből cetlire is.) Jó, ha névvel ellátod, hogy a kollégáid is megismerhessék, mi számodra a fontos! A legjobb, ami történhet velem ezen a képzésen:. A legrosszabb, ami történhet velem ezen a képzésen: Amit én tehetek, hogy a képzés ne legyen sikeres, se nekem, se másnak:.. Nagykörben megoszthatod velünk! Ha elkészültél és átírtad színes cetlire, ragaszd ki a falra feltüntetett helyre! B/Feladat: Kérlek, ismét fejezd be a megkezdett mondatokat, amit a színes cetlire való átírás után ismét ragassz ki a kijelölt helyre! Elégedett lennék, ha a képzés végére.. A legfontosabb szakmai probléma amire megoldást keresek... Akinek a támogatására számítok a jelenlévők közül, ha rosszul érezném magam.. Esetleg megoszthatod velünk a nagykörben!

7 7 A kirakott válaszokat a szünetben tanulmányozhatjátok! Általában a szünetekben történnek a legfontosabb dolgok!!! Kérdezzétek egymást, ha valamit pontosabban szeretnétek érteni, de az is jó, ha csak mondani akarsz a kollégádnak valamit az ott olvasottak kapcsán! A szünet után visszatérünk rá! Szünet A második blokk megkezdése előtt kérem jelezzétek, ha az olvasott cetlikkel kapcsolatban valakit meglepetés, csalódás, vagy bármi a csoporttal megosztható élmény ért! Megjegyzésem: 2. gyakorlat Belső képek Cél: belső képek keletkezésének tudatosítása, ami segíti, vagy gátolja egy másik ember elfogadását! Vagyis a nem tudatosan magunkban kialakított képek létrejöttéről gondolkodunk most!( Részlet: Professzionális tanári kommunikáció trénerkönyvből) 2.1 Képeket fogok mutatni! Írj a vetített képhez rövid történetet! ( Ki lehet ő? Milyen életkorú? Mi lehet a végzettsége? Mi lehet a foglalkozása? Van e családja? )( Részlet: Professzionális tanári kommunikáció trénerkönyvéből) 1 1. kép:. 1

8 8 2. kép:. 3. kép:.. 4. kép: Ha kész, alkossatok 4 fős csoportokat! Először az a két ember alkosson párt, akik legkevésbé ismerik egymást, de szívesen dolgoznának most együtt. Ha ez kész, a párosok keressék meg azt a másik párost, akit legkevésbé ismernek és szeretnének most jobban megismerni. Ha a négyes csoportok megvannak, kérem a térben látható módon különüljetek el! 2.3 Beszéljétek meg, milyen azonosságokat és különbözőségeket találtatok a képekben! Ha kész, nagykörben foglalja össze a kiscsoportok vezetője az azonosságokat és a különbözőségeket! Munka közben filmezni szeretnélek titeket! Nagykörös megbeszélés. (Egyéni fejlesztési tervek felállításakor, milyen jelentősége lehet a teamnek a fenti tapasztalatok alapján?) Megjegyzés: A kiscsoportos megbeszélések filmezése fontos, mert használni fogjuk az erősségek kiemelésére!

9 9 Szünet 2.4 -Kérlek, írjátok le néhány mondatban a kiosztott csomagolópapírra, hogy milyennek látjátok azokat a diákokat, akik problémát okoznak nektek? Mit csinálnak ők, a mikor problémát okoznak? Rakjuk ki a tacepaókat a rajzolt gyerekre! 2.5 Most gondoljátok végig, milyennek láthatnak azok a diák titeket, akiről az előbb írtatok! Rakjuk ki a tacepaókat a rajzolt tanárra! Ültessük át a jelzőt cselekvésbe! 2.6 Most írjátok le, milyennek látjátok azokat a diákokat, akik jól teljesítenek? Összesítve felírjuk a táblára! 2.7 Most írjátok le, milyennek látnak azok a diákok titeket, akik jól teljesítenek? Összesítve felírjuk a táblára! 2.8 Most kérlek, válaszolj a következőkre, önállóan! Szerintem a kollégáim azt gondolják rólam, Beszéljétek meg a kiscsoportotokban! Nagykörben is osszuk meg tapasztalatainkat, esetleg a leírtakat! Zárás: térbeli szociometriával, arról, mit tanultunk magunkról és másokról:

10 10 Az értelmezés mindig a másik ember viselkedésére, megnyilvánulásaira vonatkozik., nem minősítő, hanem viszonyulási és magatartási alternatívákat felmutató módon!az értelmezésnek, így az átértelmezésnek is mindig konkrétnak, szituációhoz kötöttnek kell lennie, ha azt akarjuk, hogy hasson.. Professzionális tanári kommunikáció- In: Pedagógus továbbképzési kézikönyv Medveczky Katalin, Dr. Sallai Éva, Kozmáné Kovásznai Mária, Dr. Ficsor Józsefné Programcsomag (Trénerkönyv 102 old., Munkafüzet 140 old.) Sulinova, Második képzési blokk Az előző foglalkozás filmjei, és fotoi várnak, amikor érkeztek. Szokjátok kicsit magatokat a képeken! 1. gyakorlat Feladat: A legutóbbi képzési alkalomról visszajelző nyitóbeszélgetés, majd a napi tematika ismertetése. Majd a mai napra való ráhangolódásra Társadalmi távolság játék, feldolgozása egy riportfilm megtekintése előtt. Cél: Saját élményű tapasztalatszerzés a halmozottan hátrányos helyzet lehetőségeiről, az ahhoz való viszonyulásról Szünet 2. gyakorlat Feladat: A mai foglalkozáson egy család történetéből fogtok egy epizódot látni. A család az a család, aki valószínűleg nagyon keveset léphetett volna az előző Társadalmi távolság játékban A mai napon az ő segítségükkel a pozitív átfordításról fogunk gondolkodni! Sok nehéz helyzettel találkozhattok benne. Lehet, hogy sok mindent nem tudtok elfogadni az elhangzottakból. Sokszor lesznek rossz érzéseitek! Mégis azt kérem, helyezzétek át a fókuszt! Keressetek pozitív részeket a filmben, majd jegyezzétek le ezeket a jeleneteket! (Gondoljatok a Pygmalion effektusra, mint lehetőségre! A számotokra nehézséget okozó diákokkal való kapcsolatotok minőségi változását hozhatja! Gondoljatok arra, ahogyan a jó és rossz diák, illetve tanáraik látják egymást.) A talált jeleneteket jegyezzétek le a munkafüzet 12. oldalán lévő táblázatba! Cél: Érzékenyítés, az átértelmezés és szempontváltás gyakorlása. Annak a megtapasztalása, hogy a kommunikáció lehet akkor is pozitív, ha nem tudod, vagy nehéz elfogadnod a másik viselkedését. A negatív kommunikáció az el nem fogadás közvetítője! Az el nem fogadás közvetítése a kapcsolat minőségét rontja. Ha nincs kapcsolat, nincs ami motíválja a másik felet a veled való együttműködésre! Filmmegbeszélés!!!

11 11 3. gyakorlat Feladat: Rendszerjáték! Cél: Egy láncszem változása, akár pozitív irányú beavatkozása módosítja a rendszer működését! Sajátélményű tapasztalatszerzés, kapcsolva a filmbéli eseményekhez, a szülőkkel való együttműködéshez A beavatkozás lehetséges következményeinek tudatosítása Tapasztalatok megbeszélése! Pozitív átfordítással való kapcsolata, lehetséges vonzatai A következő alkalommal fogjuk gyakorolni, hogy milyen formában fejezhető ki a pozitív átfordítás. Kép egy team-megbeszélésről, ahol mindenki figyel az éppen beszélőre, a térbeli elhelyezkedés olyan, ahol mindenki lát mindenkit, érződik az egymás véleményére való odafigyelés.

12 12 3. képzési blokk 1. gyakorlat: Pulzálás Nyitókör labdával: az előző képzési alkalmak tapasztalatai, illetve javaslatok megfogalmazása az eddigi képzési alkalmakkal kapcsolatban. 2. gyakorlat: Feladat: Csoportformálás! A kiosztott képek alapján alkossatok csoportokat! Kicsit hozzuk vissza a múlt alkalom képeit. A pozitív átfordításról gondolkodtunk. Akkor azzal fejeztük be, hogy a következő alkalommal a pozitív átfordítás verbális technikáját is elsajátítjuk. Ha már a szemléletét értitek, a verbális kifejezéssel könnyű dolgotok lesz. Cél: A pozitív átfordítás gyakorlása iskolai helyzetekben is Bemelegítés: Tegyük fel, esetmegbeszélésen szembesültél az anyától mindazzal, amit most a filmből tudtál meg. Most kapcsolatba kell kerülnöd az anyával, mivel a gyereke a te osztályodba jár. Milyen mondatokkal és hogyan jeleznéd vissza számára az általad látott pozitívumokat? Ne feledd, a beavatkozásod változtatni fogja az anya hozzád való viszonyát, együttműködési hajlamát! Gondolj a rendszerjátékra, illetve Maslow szükségletek piramisára! ( Professzionális tanári kommunikáció trénerkönyve alapján) Talált pozitív jelenet: Pl: Amikor a kisgyerek szeretettel és gondosan fürdeti a babáját. Jelenet visszajelzése az anyának: Láttam, amint a kislánya gondosan ápolta a babáját! Bizonyára Öntől tanulta. Még erre is tud figyelni ilyen nehéz körülmények között. Most a pozitív átfordítást tegyük át iskolai konfliktushelyzetre! Kiscsoportban dolgozzatok!

13 13 El nem fogadható viselkedés : Átfordítás, vagy átkeretezés: Verekedik az órán, megüti társát Nagyon mérges vagy és ezt jelzed a társadnak! Ezt felvállalod, és én ezt értékelem. De ne m tudom elfogadni, ha bántod! Ne bántsd! Érted miért kérem? Órán nem dolgozik, fekszik a padon. Látom, ma nincs kedved dolgozni. Én is vagyok néha így. Elfogadom azt is, hogy ez a számodra nem érdekes! De sokkal több munkával tudod majd pótolni! Több a nyereséged, ha most elkezdesz dolgozni. Órán folyamatosan SMS-ezik. Visszabeszél a tanárnak A pad alatt újságot olvas A pozitív átfordítás szemlélete nagyon jól kapcsolódik az egyéni fejlesztési tervek felállítására szerveződött team kommunikációhoz. Bővítsük tovább team-kommunikáció repertoárját! Gyakoroljuk kicsit a mögöttes üzenet kihallását! Üzenet Mögöttes üzenet: 1.érzés, 2. tartalom, Minek tanuljak, úgyse sikerül! 1.Reménytelenség érzés 2. Nem bízol magadban! Reménytelennek tartod. Mindig engem szídnak! A többiek meg 1. Igazságtalanság megússzák! 2. Igazságtalannak érzed. Ennek én ne tanulok! Nem bánom, ha megbuktat! 1. Düh. 2. Haragszol a tanárra. Az utolsó pillanatban szólnak az értekezletről! Az ő osztálya sem különb! Engem úgy sem választ senki, nem is jelentkezem!

14 14 3. gyakorlat: Ennél a gyakorlatnál egyelőre az egyéni fejlesztési tervek felállításához szükséges támpontokat és közös nevezőt kell a csoport megtalálja és kialakítsa. Amikor ez megtörtént, modelezzük a team megbeszélését, úgy, hogy már tudjátok, mik a prioritások a terv készítésében és azt is tudjátok, milyen kommunikációs elemeket célszerű alkalmazni a hatékony megbeszélés érdekében. Cél: Egyéni fejlesztési tervek készítésének gyakorlása, prioritások felismerése. Az iskolai helyzetek mögött húzódó tartalom tudatos végiggondoltatása. Feladat: Egy-egy esetet adok a csoportok számára, amely leírja a tanuló jelenlegi helyzetét. Kb. 15 perc áll rendelkezésetekre, hogy végiggondoljátok a kérdéslistát, a fejlesztési terv készítése előtt. 1. Mik voltak az első gondolataid, amikor a helyzetet elolvastad, meghallottad? 2. Mi a probléma lényege? Hogyan lehetne egy mondatban megfogalmazni? 3. Kik az érintettek? Kinek, milyen érzései, gondolatai lehetnek ebben a helyzetben? 4. Szükség van-e beavatkozásra? Ha igen, miért? Ha nem, miért? 5. Mi a célja a beavatkozásnak? Mit szeretnél elérni az egyéni fejlesztési tervben?? 6. Mi az, amit semmiképpen nem szabad mondani, vagy tenni? Miért? 7. Mire kell vigyázni? Hol lehetnek az érzékeny pontok? 8. Mit tennél, mit mondanál ebben a helyzetben? Miért? 9. Gondold végig, hogy az általad választott megoldásban milyen érzései, gondolatai vannak az érintetteknek! 10. Megelőzhetők-e hasonló helyzetek? Minek kell történnie ehhez? Kik segíthetnek ebben? 11. Milyen szakmai kérdéseket vet föl ez a helyzet? Mik a szakmai érveid forrásai? 12. Van-e valamilyen törvényi szabályozás, ami ehhez a helyzethez kapcsolódik? 13. Ha teljesen tanácstalan vagy, mit tennél? Mi, vagy ki segíthetne? 14. Milyen tanulsággal szolgál ez a helyzet a további munkádra vonatkozólag? Csoportonként hallgassuk és beszéljük meg a válaszokat! Ezt követően: Készítsetek rövid meghívót a szülőnek és a tanulónak az egyéni fejlesztési terv felállítására szerveződött teambe! Milyen információkat kell feltétlenül tartalmazni

15 15 egy ilyen meghívásnak? Gondolj arra, hogy a szülőnek és a tanulónak is újszerű a dolog, akárcsak neked. A páros számú csoport levelet szerkeszt a szülő és diák tájékoztatására, a páratlan számú csoport szerepjátékban eljátssza a szülő tájékoztatását! (Filmezzük és visszanézzük, figyelve a metakommunikációs jelzésekre!) Egyezzetek meg, a kiosztott szerepkártyák alapján mely fejlesztendő területnek, vagy területeknek kell hangsúlyt kapnia az egyéni fejlesztési tervben! Melyek lennének a fejlesztés prioritásai? Ennek megfelelően kiket hívnátok meg a terv felállítására szerveződött teambe! Gondoljátok végig, melyik tanár hogyan tudja segíteni a fejlesztések megvalósulását! Erre a feladatra kb. 15 perc áll rendelkezésetekre. Ha kész, a kiscsoportok ismertetik a koncepcióikat. A nagycsoportok kiegészíthetik azt. Vezetői team-munka a Vályiban

16 16 Te és én kapcsolatban élünk, ez nekem értékes és szeretném fönntartani. Mindemellett mindketten külön személyek vagyunk, ki-ki a maga egyéni igényeivel és azzal a jogával, hogy megpróbálja kielégíteni ezeket az igényeit. Igyekezzünk elkerülhetetlen konfliktusaink számára mindig olyan megoldást találni, mely mindkettőnk számára elfogadható. Ha így teszünk, teljesülnek a kívánságaid,de az enyémek ugyanúgy-senki sem vesztes, mindketten nyerünk Negyedik képzési blokk Dr. Thomas Gordon: Hitvallásom az emberi kapcsolatokról Negyedik képzési blokk Az előző képzésen az egyéni fejlesztési terv elkészítéséhez szükséges szempontokat gondoltuk át, majd fejlesztési prioritásokat határoztunk meg. Foglalkoztunk a szülővel való kapcsolatépítés módjaival. Most az egyéni fejlesztési tervek elkészítésékor alkalmazandó team-kommunikáció sajátosságaival ismerkedünk meg. Fontos, mert a team munka hatékonyságát nagymértékben befolyásolja a megfelelő kommunikáció. 1.gyakorlat: A következő gyakorlat során a team kommunikációban rejlő lehetőségekről gondolkodunk. Amikor vezetitek a team-megbeszélést, vagy részt vesztek annak működésében, jó tudnotok, hogy egy-egy kommunikációs elem helyes avagy nem megfelelő alkalmazása hogyan befolyásolja a team működését. Cél: Felkészülni az esetmegbeszélések vezetésére A csoportkommunikáció elemi ismérveinek elsajátítása, tudatosítása Csoportkommunikáció elemzése, az együttműködést segítő és gátló viselkedésminták tudatosítása ( filmek)

17 17 Feladat: Most azt kérem tőletek, hogy a kiscsoportokként szedjétek össze, melyek azok a kommunikációs elemek, amire véleményetek szerint figyelni kell majd az egyéni fejlesztési tervek összeállítására összejött team kommunikációnál. (Team kb. 5 fős csoport lesz, tagjai: szülő gyerek, szaktanár, of. esetleg családgondozó) A lista megszületését követően készítünk egy összegző listát! Mindegyik csoport elmondja mit ért az adott minta alatt. Vitassuk meg, miért szükséges annak az elemnek a megjelenése a csoportkommunikációban! Mi történne, ha nem jelenne meg az adott elem? Mit segített elő a csoport működésében az adott elem kommunikációban való megjelenése? Egyéb csoportvezetői kiegészítések. (Ha szükséges a Videotréning Egyesólet csoportkommunikáció listájáról, kiegészítéseket teszünk.) 2. gyakorlat Feladat: Ezt követően minden kiscsoport kap a tagok számának megfelelő arányban egy-egy megjelenítendő kommunikációs mintát, amit egymás között kell kiosztanotok, vagy egy általatok kiválasztott mintát kell lemodellezzetek a megbeszélésen. A kiosztott kártyákból minden csoporttag húz egyet. Lehet véletlenszerűen szétosztani egymás között, akik a nagyobb biztonságot szeretik, azok válasszanak! Ha valamit nem értesz, kérdezz bátran! a. 1. csoport: Osszátok ki a kártyán feltüntetett szerepet a hozzá tartozó kommunikációs mintával. Jelenítsétek meg a szerepeket. A terv felállítása mellett figyeljetek a minták használatára! b csoport: Válasszatok egy-egy kommunikációs mintát a táblázatból, melyet megpróbáltok lemodellezni. ( A mintán belül az elemek feloszthatóak.) Egyeztessetek egymással, lehetőleg ne ugyanazt a mintát válasszátok! c. 4. csoport: Osszátok ki a kártyán feltüntetett szerepeket a hozzá tartozó viselkedésmintával. Megbeszélés után játsszátok el! Figyelem! A ti esetetekben, ha a nagycsoportban van más válasz a ti megoldásotokra, akkor odamehetnek annak a háta mögé, aki helyett szólnának. Vállára tett kézzel mondhatja a szerepbeli válaszát! d. Törekedjetek a kommunikációs minták megjelenítésére a szituációs játékban! Kb. 5 perc felkészülési időtök van. e. Csoportonként kb. 5 perc áll rendelkezésre a szituációs játékotok bemutatására, amelyben az egyéni fejlesztési tervet kell felállítanotok, a már korábban megtalált prioritások alapján. A kiosztott kommunikációs minták alapján előadott szituációs játékot filmezem, amit vissza fogunk nézni.

18 18 f. A szituációs játékok ideje alatt a többi kiscsoport próbálja meg beazonosítani, kinek milyen kommunikációs mintát jelenítettetek meg az éppen játszó csoportok. Gondolkodjatok azon, miben segít az adott minta megjelenése! g. A játékok végeztével a kiscsoport tagjai azonnal visszajelezhetnek egymásnak, milyen hatással volt rájuk a csoport többi tagjának kommunikációja! Vagyis reflektáljatok arra, milyen érzéseket keltett bennetek a többiek megszólalása. h. Nagycsoport összegzi, milyen kommunikációs mintákat ismert fel a csoport működésében. Az összegzéshez használjuk a pillanatok bemutatását és azonosítását a filmen. Cél: Kommunikációs minták tudatos használata és beazonosítása a kiscsoportban. Az alkalmazott mintákra reflektálni magunk és a másik ember vonatkozásában. Figyelem! A szerepjátékot a csoportvezető filmezi, amit azonnal vissza is nézünk, ha a helyzet úgy kívánja meg. Kommunikációs minták és elemek a Videotréning Egyesület ( profil: vizuális kapcsolatterápia) által kidolgozott és sokat használt elemzési szempontok alapján::

19 19 Alapkészség Minta Elem Kölcsönhatás csoportban interakciók: a Mindenkinek egyformán megadjuk-e a lehetőséget az interakcióba való bekapcsolódásra? Csoportformálás Sorrakerülés Együttműködés Körbetekintés. Bevonódás és bevonás a csoportba. A fogadás visszaigazolása. A szó átvétele és továbbadása, annak módja. Minden résztvevő egyformán sorra kerül e? Egymás segítése. Közös témára közös választ keresünk e? Ellentmondások, véleménykülönbségek kinyilvánítása Érezhető e valamiféle konszenzuskeresés a konfliktust illetően? Szándékok vizsgálata Vélemények megnevezése Érzések megnevezése Konfliktuskezelés Nyitottak-e csoporttagok konfliktus megoldására? a a Kapcsolat újjáépítése Az előző színten lévő elemek és minták meglétének vizsgálata, illetve annak megfigyelése, van e szándék az újjáépítésre. Egyezségre jutás A korábbi konfliktust sikerült e egyetértéssé alakítani? Előző színtű elemek megfigyelése Nézőpontok ütköztetése Nézőpontok egyeztetése Elfogadása Szabályok meghatározása Zárás: Térbeli visszajelzés a mai nap hasznosságáról

20 20 Megjegyzéseim a ami napra magamnak. Saját kommunikációs mintáim. Mit tanultam ma magamról?

21 21 Ötödik képzési blokk Az előző foglalkozáson dolgoztunk a team működéséhez szükséges kommunikációs elemek alkalmazásán. Azt megelőzően már kidolgoztátok, konkrét esethez kötve, milyen szakembereknek és mely kollégáknak érdemes az adott eset kapcsán részt venni a fejlesztési tervek felállításában. Javaslatot tettetek a fejlesztés irányaira is. A mai alkalommal konkrét egyéni fejlesztési terveket fogtok készíteni, természetesen team munkában. Ne feledjétek alkalmazni a team kommunikációról tanultakat, a terv készítése közben. Fontos, hogy egy kis rutint szerezzetek, mielőtt éles bevetésre kerül sor! Ezt megelőzően azonban lehet, hogy egymással is dolgoznotok kell még. A következő feladat ezt segítené elő. Lehet, hogy számotokra szokatlan a helyzet, ám érdemes bevállalósnak lenni. Sok hozadéka lehet kapcsolataitokban! 1. gyakorlat Feladat: Térbeli szociometria! Kérlek, járkálj körbe a teremben! Próbálj meg ráhangolódni a mai képzésre, a társaidra, magadra! Mondatokat fogok mondani! Amikor úgy érzed, megvan a válaszod, tedd annak a társadnak a vállára a kezedet, aki mellett döntesz. Picit álljatok meg minden kézrátétel után, és nézzétek meg, kinek adtatok és kitől kaptatok kezet! Tudom, hogy több ember vállára is tennéd a kezed egyes mondatoknál. Ám csak két kezed van, ezért csak két emberben gondolkodhatsz minden válaszadáskor. A válaszok közötti kis időben folyamatosan járkáljatok a teremben! Elsősorban azokban a kollégákban gondolkozz, akik tanítanak, vagy valamilyen módon kapcsolatban lehetnek a te osztályoddal! A találkozásokat filmezzük, hogy utána megnézve tudj emlékezni a látottakra!

22 22 Cél: Együttműködéssel kapcsolatos egyéni szükségletek és elvárások és akadályok nyílttá tétele, bizonytalanságok kimondása, félelmek oldása. Valós együttműködők körének feltérképezése. Érintsd meg annak a kollégádnak a vállát, aki valamiért fontos lett neked ebben a csapatban, akihez nyugodtan mennél segítségért, ha elakadtál valamiben, akire feltétlenül számítani szeretnél az egyéni fejlesztési tervek felállításában, akit szeretnél jobban bekapcsolni ebbe a munkába, mint amennyire sejtésed szerint ő ebben benne van, akire számítanál a team vezetésében, akivel szívesen dolgoznál rendszeresen együtt a teamben, Akit megbántottál, de szeretnéd vele megbeszélni, még a team beindulása előtt akitől kicsit tartasz az együttműködés során, és szeretnéd ezt megbeszélni vele, még a team-munkák beindulása előtt, akivel feltétlen szeretnél a következő feladatban egy teamben lenni. Filmen visszanézzük. Kérdés: a helyszínen eldönthetitek, hogy nagykörben beszéljük meg a tapasztalatainkat, meglepetéseinket, szükséges e tisztázó kérdéseket feltenni, vagy egyénileg viszitek tovább! 2. gyakorlat Az előző feladatban kicsit feltérképeztétek egymáshoz való viszonyotokat egy team munka kapcsán. Most van mód arra, hogy úgy szerveződjetek 5 fős csoportokba, akikkel az előző feladat után most szívesen dolgoznál. Egy fejlesztési terv konkrét tartalmát kell felépítenétek! De ne feledjétek: az éles terepen nélkülözhetetlen a jártasságotok a terv felállításában és a már meglévő tudásotok team-kommunikációról. Feladat: Figyelem! Minden kiscsoport számítógépen dolgozik, amin rajta van az egyéni fejlesztési terv nyomtatványa! Ez fontos, hisz a megbeszéléshez és a munkáitok bemutatásához kell, hogy a többi csoporttag is lássa a ti terveteket, amelyeket projektoron fogunk kivetíteni! Az elkészülte után szeretném nyomtatásban is elkérni a munkátokat, amelyeket a módszertani falra kiteszünk, hogy más csoportok is tudják használni az általatok elkészített mintát! A szerepkártyán jellemzett tanuló sajátosságainak és igényeinek megfelelően állítsátok fel az egyéni fejlesztési tervet. A szerepkártyák ugyanazok, mint a 13. oldal 3. gyakorlatánál, amikor is egy egy rövid leírást kaptatok a tanulókról. Most azonban konkrét tervet kell már felállítanotok, felelősökkel, határidőkkel stb. Erre csoportonként van kb. 25 percetek! Kérdezzetek bátran, akár egymást, akár a csoport vezetőt. Segítségül használjátok a következő szempontrendszert.

23 23 A terv felállításának szempontjai: Helyzetfelmérés, ami azonos az árnyalt értékeléssel, és amit az osztályfőnök készít el. (Ettől most időhiány miatt eltekinthet a csoport, HEFOP belső képzés feladata volt.) Célmeghatározás: mit szeretnénk elérni? Mi a cél? (Háromnál többet nem érdemes!) (Éles helyzetben a célmeghatározáskor feltétlen kérdezd meg a tanulót (szülőjét), ők mit szeretnének elérni, mit szeretnének megtanulni, miben akarnak változást elérni? Ha az ő céljaik nincsenek benn a tervben, vagy nem egyeznek a tiétekkel, nem lesznek motiváltak a veletek való együttműködésre!) A célok leontása konkrét kimeneti feladatokra! A feladat formájához lehet közösen is ötletet gyűjteni, amiből az érintett kiválasztja a számára leginkább megvalósíthatót! Pl: hogyan segít a tanár, mit tud a tanuló vállalni, mely órákra, vagy területekre vonatkozik a feladat, a támogatás, stb. Konkrét tennivalók, személyi vállalások, és határidők megjelölését követően fontos a lehetséges akadályok feltérképezése és megtárgyalása, azokra alternatívák kidolgozása, és végigbeszélése. Határidőhöz és személyekhez kötni írásban is a tennivalókat (tervbe beírni). Következő értékelés várható idejét kijelölni, az értékelés várható szempontjait összegezni. Megjegyzés: (Ez csak tájékoztató nektek, most ezzel nincs dolgotok, de a valós team-megbeszélések végeztével: Rövid összegzőt kell a csoport vezetőjének készíteni az tervfelállító megbeszélés tapasztalatairól, amit a szakmai vezetőnek Bartha Éva kell átadni a megbeszélések lezajlását követő két héten belül. Beszámolód szempontjai: Rövid kronológiai sorrendben leírt események: kiket értesítettél a megbeszélésről, hogyan, lejegyezted e, hogyan zajlott az egyeztetés, stb. Mit gondolsz, mi történt a megbeszélésen, hogyan reagáltál a történtekre te, és hogyan a többiek? Mit éreztél egy- egy ponton a megbeszélés során, volt e nehéz vagy kellemes érzésed? tudod e mitől? A kérdéseidet is tedd fel a beszámolóban, amiről beszélni szeretnél. A képzésben biztosítunk időt arra, hogy ha szükségét érzed, konzultáljunk. Á beszámolókra mindenképpen fogok írásbeli, személyes visszajelzést készíteni neked, 3 héten belül, amit az igazgató is aláírásával ellát.) Ha készen vagytok a feladatokkal, akkor: 1. Az elkészült fejlesztési tervet bemutatják a kiscsoportok vezetői, az esetleges kérdésekre válaszolnak, magyarázatot fűznek. 2. Nagycsoport tagjai kérdezhetnek, tisztázhatják a számukra nem eléggé érthető részeket!

Osztályban, vagy bármely tanuló csoportban illetve a team építésben alkalmazható gyakorlat, mely alkalmas:

Osztályban, vagy bármely tanuló csoportban illetve a team építésben alkalmazható gyakorlat, mely alkalmas: Cím Tégy egy lépést előre csoportos gyakorlat Rövid leírás Osztályban, vagy bármely tanuló csoportban illetve a team építésben alkalmazható gyakorlat, mely alkalmas: A diákok/team tagok megismerésére,

Részletesebben

Team munka kommunikációjának fejlesztése videotréning módszerével

Team munka kommunikációjának fejlesztése videotréning módszerével Team munka kommunikációjának fejlesztése videotréning módszerével Cél: A teamben dolgozó pedagógusok team-kommunikációjának fejlesztése Elsődleges célcsoport: A team-kommunikációjának fejlesztése, képzési

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Első szex Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység Tanulói

Részletesebben

Hova születünk? 11. ÉVFOLYAM. Felkészítés a felnőtt szerepekre. A modul szerzõje: Sallai Éva és Szekszárdi Júlia SZKB_211_01

Hova születünk? 11. ÉVFOLYAM. Felkészítés a felnőtt szerepekre. A modul szerzõje: Sallai Éva és Szekszárdi Júlia SZKB_211_01 SZK_211_01 Felkészítés a felnőtt szerepekre Hova születünk? A modul szerzõje: Sallai Éva és Szekszárdi Júlia SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 11. ÉVFOLYAM 8 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! Az alábbi kérdéssornak az

Részletesebben

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EMEREK KÖZÖTTÜNK, SZK_105_06 MI EMEREK KÖZÖTT a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM tanári emberek közöttünk, mi

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Óravázlat Matematika. 1. osztály

Óravázlat Matematika. 1. osztály Óravázlat Matematika 1. osztály Készítette: Dr. Jandóné Bapka Katalin Az óra anyaga: Számok kapcsolatai, számpárok válogatása kapcsolataik szerint Osztály: 1. osztály Készség-és képességfejlesztés: - Megfigyelőképesség

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Az alkohol veszélyei Javasolt évfolyam: 7 8. Időbeosztás

Részletesebben

Megnyílás. 2. összejövetel

Megnyílás. 2. összejövetel Megnyílás 2. összejövetel 25 Előkészítés Üljünk körbe, és középre tegyünk egy gyertyát (ne a szőnyegre csöpögjön!). Ezt gyújtsuk meg a beszélgetés kezdetekor! Keresd ki a mai napra való szentírási részt:

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a dohányzással kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések A dohányzás káros hatásai Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák

Visszajelző kérdőív Fogadd el, fogadj el! Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. október 9 december

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK POLGÁR A DEMOKRÁCIÁBAN SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK Készítette: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_48 612 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések A fogamzásgátlás lehetőségei Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Nemi betegségek Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység

Részletesebben

Visszajelző kérdőív. KÉPZÉS IDEJE 2014. március 27 május 9. NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/3. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. május 9.

Visszajelző kérdőív. KÉPZÉS IDEJE 2014. március 27 május 9. NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/3. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. május 9. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. március

Részletesebben

A változás szabadsága I.

A változás szabadsága I. Hollenda Zsolt A változás szabadsága I. www.tudatossag.hu www.tokeleteselet.hu Munkafüzet Tartalomjegyzék Miért vagyunk itt?... 3 Megéri változtatni?... 4 Sosem késő... 5 Sorsunk a saját kezünkben van!...

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat I. SZEMÉLYES KAPCSOLATOK Célok: 1. Fejlesztés: Az osztály szervezetének csoportokra lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek megtalálja, illetve tudatosan felépítse

Részletesebben

Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel

Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel 57 Előkészítés Helyezz el körben annyi széket, ahányan vagytok! A kör közepén legyen egy gyertya, egy Szentírás és lehet más díszítés is, amit a mai naphoz illőnek

Részletesebben

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. SZKC 208_07 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s szubkultúrák a divatban modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM 78 szociális, életviteli

Részletesebben

ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN

ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN Matematika A 3. évfolyam ÖSSZEADÁS, KIVONÁS AZ EGY 0-RA VÉGZŐDŐ SZÁMOK KÖRÉBEN 16. modul Készítette: KONRÁD ÁGNES matematika A 3. ÉVFOLYAM 16. modul összeadás, kivonás az egy 0-ra végződő számok körében

Részletesebben

pályázati űrlap 1. pályázó adatai 2. pályázó intézmény bemutatása intézmény neve címe kapcsolattartó neve telefonszáma e-mail címe igazgató neve

pályázati űrlap 1. pályázó adatai 2. pályázó intézmény bemutatása intézmény neve címe kapcsolattartó neve telefonszáma e-mail címe igazgató neve 1. pályázó adatai pályázati űrlap intézmény neve címe kapcsolattartó neve telefonszáma e-mail címe igazgató neve 2. pályázó intézmény bemutatása település bemutatása (hány lakossal rendelkezik az adott

Részletesebben

ADD Alrendszer definíciós dokumentum

ADD Alrendszer definíciós dokumentum ADD Alrendszerdefiníciósdokumentum 1.Alrendszermegnevezése: ALTERnatíva 2.Tagok,elérhetőségek: MénesiDóra20/4202269,menesi.dora@gmail.com JuhászKatalin20/8064068,juhasz.katica@gmail.com IzsákAnna30/3694555,a.izsakanna@gmail.com

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. február

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

TELC nyelvvizsga feladatok

TELC nyelvvizsga feladatok TELC nyelvvizsga feladatok Lehet, hogy a TELC-re kéne menni? Amikor körülötted már mindenki nyelvvizsgára készül, te is elkezdesz parázni és sorra kapod a jobbnál jobb tippeket arra, hogy melyik nyelvvizsgát

Részletesebben

A modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

A modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM SZK 106_15 a z é n d i m e n z i ó i Miért tudunk felelősséget vállalni? III. modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 6. ÉVFOLYM Tanári

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

A kooperatív tanulás előnyei

A kooperatív tanulás előnyei A kooperatív tanulás előnyei diákmelléklet ÉN ÉS A VILÁG 5. évfolyam 41 Együttműködési feladatok D1 Matematikai érdeklődésű gyerekek számára Oldjátok meg a következő feladatot! Egy asztalitenisz-versenyen

Részletesebben

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3

kompetencia-alap vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 A munkaerő-piaci esélyek javítása a kompetencia-alap alapú oktatás bevezetésével vel ZÁRÓKONFERENCIA HEFOP-3.1.3 3.1.3-05/1. 05/1.-2005-10-0421/1.00421/1.0 A Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

Jegyzőkönyv a viselkedés okának feltárására Viselkedést korrigáló terv Interjú a tanárokkal és iskolai dolgozókkal a viselkedés okának feltárásához

Jegyzőkönyv a viselkedés okának feltárására Viselkedést korrigáló terv Interjú a tanárokkal és iskolai dolgozókkal a viselkedés okának feltárásához Jegyzőkönyv a viselkedés okának feltárására Viselkedést korrigáló terv Interjú a tanárokkal és iskolai dolgozókkal a viselkedés okának feltárásához Tanuló neve: Életkor: Osztály: Dátum: Válaszadó(k) neve:

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA Tantárgy: könyvtárhasználati Tanár: Molnár Eleonóra Évfolyam: 8. (2 osztály) Tanulói létszám: 26 fő (csoport- és pármunka) Készítette: Molnár Eleonóra szabadidő-szervező

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján A) Adatok Iskolatípus: általános iskola / felső tagozat Korosztály: 14 év Tantárgy: informatika Téma: etikus internet és szoftverhasználat Szellemitulajdon-védelmi téma: szerzői jog Etikus internet és

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK Tantárgy elzése Terepfeldolgozó 2. Tantárgy oktatójának Almásy Judit nappali tagozaton 4 tanóra/ hét óraadó tanár, szupervízor A megbeszélések kiscsoportos formában, egy szemeszter keretében zajlanak.

Részletesebben

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6.osztály Résztvevők száma: 23 Időpont:4 óra Osztály / csoport rövid bemutatása:matematikából nálunk csoport bontás van. A 6. évfolyamon

Részletesebben

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ

TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ A SIKER ALAPJA 1. FELKÉSZÜLÉS 1. Meg kell határozni az elérendő célt

Részletesebben

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A szaktanácsadásról Alapelvek Az új típusú szaktanácsadás alapelvei: személyre szabott/egyéni támogató/megerősítő segítő szükséglet - alapú fejlesztő célú (helyzetelemzés, tervezés, megvalósítás, reflexió)

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.)

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.) Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5-6. Tematikai egység: Test és lélek Az óra témája: Egész-ség Az óra célja és feladata: A beteg és a fogyatékkal élő emberek iránti empátia fejlesztése. Az elfogadó,

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás

Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Október 23-hoz kapcsolódó, délutáni szabadidős foglalkozás Ideje: október 22-én délután Kezdés: 13.30 Zárás: 15.30 Az ünnepi műsor a zárást követően lesz. (Felelősök a 8. osztályosok) Felső tagozatosoknak

Részletesebben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben Gyűjtötte, összeállította és szerkesztette: Tamáska Zoltán Publio Kiadó 2013 Minden jog fenntartva! BEVEZETŐ Minél pörgősebb, minél egyszerűbben

Részletesebben

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK AZ AGRONOMA BEVÁLT GYAKORLATOK ADAPTÁCIÓJÁNAK VÁZLATA - DEMETRAE TÁRSADALMI NEMEK SZEMPONTJÁBÓL ÉRZÉKENY SZAKKÉPZÉSI KARRIER ÚTMUTATÓ A MEZŐGAZDASÁGI-KÖRNYEZETVÉDELMI ÁGAZATHOZ A karrier útvonal 5 szakaszból

Részletesebben

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I.

SZKB_207_09. Kell egy csapat! I. SZKB_207_09 Kell egy csapat! I. diak09.indd 55 2006.12.09. 22:01:12 DIÁKMELLÉKLET KELL EGY CSAPAT! I. 7. ÉVFOLYAM 57 DIÁKMELLÉKLET D1 Feladatlap a csoportmunkához b) A táblázat második oszlopában szereplő

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Kulcsok a megértéshez

Kulcsok a megértéshez Kulcsok a megértéshez Egyre nagyobb az érdeklődés a spirituális ismeretek, a misztikus kapcsolatok, és a nem tudományos gyógyítás iránt. Ez a tény jelzi, hogy valami történik, s ezt sok ember érzi. Valami

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

A levél. Kitől kaphatunk hivatalos levelet? Írj minél többet! Kérj segítséget szüleidtől!

A levél. Kitől kaphatunk hivatalos levelet? Írj minél többet! Kérj segítséget szüleidtől! A levél Olvasd el! A kapcsolattartás gyakori eszköze a levél, amely zárt üzenet, így a bizalmas adatok közlésére is alkalmas. A levéltitok megsértése bűntett. A levél tartalmaz a téma kifejtésén kívül

Részletesebben

A dinamó felfedezésének nyomában Óravázlat Készült: Filep Otília óravázlatának alapján

A dinamó felfedezésének nyomában Óravázlat Készült: Filep Otília óravázlatának alapján A dinamó felfedezésének nyomában Óravázlat Készült: Filep Otília óravázlatának alapján A) Adatok Iskolatípus: általános iskola / felső tagozat Korosztály: 14 év Tantárgy: fizika Téma: Elektromágneses Indukció,

Részletesebben

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV 1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...

Részletesebben

Kooperatív módszertanra épülő együttműködés. Moharos Ágnes Regőcziné Ábrahám Éva. 2015. február

Kooperatív módszertanra épülő együttműködés. Moharos Ágnes Regőcziné Ábrahám Éva. 2015. február Kooperatív módszertanra épülő együttműködés Moharos Ágnes Regőcziné Ábrahám Éva 2015. február Módszerekhez kapcsolható grafikai szervezők Halmazábrák (Venn-diagram) Gondolatok összehasonlítására, különbségek

Részletesebben

30. Lecke: Engedd el és Következtetés

30. Lecke: Engedd el és Következtetés 30. Lecke: Engedd el és Következtetés 30. Lecke : Engedd el és Következtetés Fogalmak: Engedd el Az eredmény az univerzum felelőssége. Határozd meg, hogy mit akarsz megvalósítani, hogy mi a célod, majd

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS IV-VI. fejezet az ÓVODÁK számára Dátum:... Készítette:...... Az intézmény

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ...

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ... KÉRDŐÍV SZÁMA... Kérdőív A nemzetközi gyakorlathoz hasonlóan Romániában is általánossá vált, hogy egyes üzleti problémával a vállalatok Önökhöz fordulnak. A tanácsadás a professzionális szolgáltató piac

Részletesebben

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás

Részletesebben

Tisztelt Oktató! Tisztelt Pedagógus Kolléga!

Tisztelt Oktató! Tisztelt Pedagógus Kolléga! Tisztelt Oktató! Tisztelt Pedagógus Kolléga! Az alábbi kérdőívben állításokat fogalmaztunk meg a pedagógusok, oktatók elégedettségére vonatkozóan. Örömünkre szolgálna, ha észrevételeivel, javaslataival

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek SZÓFOGADÓ füzetek A SZÓFOGADÓ füzetek olyan hétköznapi dolgokban szeretnének segíteni neked, amikről nem biztos, hogy tanulni fogsz az iskolában Ilyen témák például a fogmosás, a közlekedés, táplálkozás,

Részletesebben

Interkulturális kommunikáció kurzus

Interkulturális kommunikáció kurzus Interkulturális kommunikáció kurzus Dr. Malota Erzsébet A magyar felsőoktatás nemzetköziesítése konferencia, 2015. január. 14. TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY - CAMPUS HUNGARY TÁMOP 4.2.4B/1-11/1 PROJEKT Az interkulturális

Részletesebben

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,

Részletesebben

A tanulásmódszertan alapjai 2

A tanulásmódszertan alapjai 2 2. Gyakorlat A tanulásmódszertan alapjai 2 Van helye és ideje a tanulásnak? Összeállítottátok a napirendet? Akkor mehetünk tovább. Ne feledd, a cél az, hogy a gyermeked egyedül tanuljon, ez az, ami mindig

Részletesebben

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek!

Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek! Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek! A mai dátum:... FONTOS! Szánj erre a gyakorlatra elég időt! Legalább fél órára, de lehet, hogy egy órára is szükséged lesz. Adj magadnak időt, hogy tényleg

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben