Janikovszky Éva Általános Mővelıdési Központ ÓVODAISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Janikovszky Éva Általános Mővelıdési Központ ÓVODAISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA"

Átírás

1 A TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés - Innovatív intézményekben c. pályázati program Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés a kozármislenyi Janikovszky Éva ÁMK ban TÁMOP / Janikovszky Éva Általános Mővelıdési Központ ÓVODAISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 2010.

2 Tartalomjegyzék 1. KÜLDETÉSNYILATKOZAT Óvodaiskolai nevelés Alapelvei Céljai Feladatai Neveléssel, személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Egészséges életmód kialakítása Érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása Beilleszkedési, magtartási nehézségekkel összefüggı 11 pedagógiai tevékenység A szociális hátrányok enyhítését segítı pedagógiai 11 tevékenység Az Óvodaiskola hagyományos ünnepei és egyéb 12 rendezvényei Az anyanyelvi értelmi fejlesztés és nevelés 13 megvalósítása Egyéni differenciált képességfejlesztés A gyermekek fejlıdésének nyomon követése Gyermek-és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A szülı, gyermek, pedagógus együttmőködésének formái, 16 a továbbfejlesztés lehetıségei 1.5 Nevelési program végrehajtásához szükséges eszközök 17 és felszerelések jegyzéke 2. KOMPETENCIA TERÜLETEK, 18 TEVÉKENYSÉGFORMÁK 2.1 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Szociális kompetencia fejlesztése az óvodában 18 2

3 2.1.2 Szociális, életviteli és környezeti kompetencia 23 (iskolai szakasz) Anyanyelvi nevelés óvodaiskolában 24 (nagycsoportban) Szövegértés-szövegalkotás az óvodaiskolában 28 (1-2. osztály) 2. 3 Matematikai logikai kompetenciák fejlesztése 30 az óvodaiskolában Matematikai- logikai kompetenciafejlesztés 30 az 1-2. osztályban 2. 4 Idegen nyelvi kompetenciák Idegen nyelv tanítása az óvodaiskolában 31 3

4 1. NEVELÉSI PROGRAM Küldetésnyilatkozat A Janikovszky Éva Általános Mővelıdési Központban mőködı Óvodaiskola a JÉÁMK Óvoda és az JÉÁMK Általános Iskola együttmőködésében valósítja meg küldetését. Együttmőködésünk, a személyhez kötıdés állandóságát kínálja a tanköteles gyermekeknek. A korosztály igényeihez és sajátosságaihoz igazodó nevelési megoldásokkal, tanulásszervezési eljárásokkal, fokozatossá és kíméletessé tesszük a gyermekek számára az óvodai és iskolai életmód közötti váltást. A JÉÁMK Óvoda Helyi Nevelési Programjának és a JÉÁMK Általános Iskola Pedagógiai Programjainak megfelelve, mindazt biztosítjuk, amit az óvoda és az iskola nyújthat a tanköteles korú gyermekek oktatásában - nevelésében. Az óvodaiskolában törekszünk arra, hogy szilárd és kiegyensúlyozott alapokat nyújtsunk az élethosszig történı tanuláshoz. A játékos, tevékenykedtetı tanulási-tanítási folyamatokkal, biztosítjuk, hogy a tanulás elsı éveiben is tovább élhessen a gyermekekben az óvodáskorra jellemzı fantázia kibontakozása, motivált érdeklıdésük fenntartása. Jövıkép, gyermekkép A gyermek fejlıdı személyiségét, valamint életkoronként és egyénenként változó testi, lelki szükségleteit figyelembe véve, a szülık nevelıpartnereként egy boldog gyermekkor biztosításával teremtjük meg a személyiség szabad, optimális kibontakozásának feltételeit. A sajátos nevelést és a német nemzetiségi nevelést igénylı gyermekek harmonikus személyiségfejlıdését, az eredményeit, erényeit, sikeres próbálkozásait értékelı, másságot elfogadó környezettel segítjük. A gyermekek személyiségfejlesztésénél a nevelés általános célkitőzéseinek megvalósítására törekszünk. Óvodánkat a gyermekközpontúság, befogadás jellemzi. Biztosítjuk minden gyermek számára az egyenlı hozzáférést. Feladatunk e gyermekek beilleszkedésének elısegítése társaik közé. Speciális fejlesztésüket a Pedagógiai Szakszolgálatok igénybevételével biztosítjuk. 4

5 Elızmények Az 1981/1982-es tanévben kutatás indult meg, amelynek kitőzött célja a szervezeti és módszertani eljárások alkalmazásával folyamatossá és törésmentessé tenni az óvodából az iskolában való átmenetet, miközben intenzívebbé és eredményesebbé teszi a képességek fejlesztését és a személyiség kibontakozását. Alapvetı irány: az iskola alsó szakaszának módszertani értelmében vett óvodásítása /Mihály Ottó és Habermann M. Gusztáv (1984.): Az iskola megújításának mai útjai II., OPI Iskolakutatási- és fejlesztési Központ, Bp. 98. oldal/ A szakemberek úgy vélték szükség van arra, hogy az 5-8 éves gyerekek tevékenységét, életmódját gyermekközpontúan szervezzék, életkoruknak megfelelı eljárások alkalmazásával megkönnyítsék óvoda iskola közötti átmenetet. A beiskolázás, a kötöttségek, az elvárások nagy kihívást jelentenek a kisiskolás gyermek számára. A JÉÁMK alternatív iskolakezdést kínál, ahol: a gyermekközösség állandóságát biztosítja, hogy egy település egy intézménye vagyunk, mely által saját óvodai heterogén csoportjainkból kerülnek a gyermekek az óvodaiskolai csoportba, a gyermekek nevelését oktatását biztosító felnıtt személyek köre kibıvül az óvótanítók mellett megjelennek a mővészeti iskola tanárai, edzık stb., más nem ismeretlen inger gazdag környezetbe kerülnek a gyermekek, a tevékenység alapú tanítás tanulás folyamatát követjük, a foglalkozási rend alkalmazkodik a gyermekek életkori sajátosságaihoz, az iskolai tanítás-tanulás az óvodai nagycsoportos - elıkészítı szakaszra építhet, a követelmények a tevékenykedtetésen alapulnak egymásra épülve. Az órák rendje alkalmazkodik a gyermekek igényeihez - értelmi, érzelmi, esztétikai és önszabályozó rendszerének fejlıdéséhez. Az iskolai tanterem berendezése egyes pontokon kapcsolódik az óvodai csoportszobáéval mese sarok könyvekkel, bábokkal; élısarok állatok, növények gondozásához; barkács sarok megfelelı eszközök biztosításával. 5

6 Az óvodaiskolai csoportban, osztályban dolgozó pedagógusok óvónıi, tanítói diplomával rendelkezı kétdiplomások. Az iskolai állományban lévı tanítónı az óvodában heti 32 óra kötelezı óraszámmal, az óvodai állományban lévı óvodapedagógus az iskolában heti 22 óra kötelezı óraszámmal dolgozik. A plusz szakképesítése miatt, mint óvótanítók szakmai szorzót kapnak. A munkaerı gazdálkodás szempontjait és a szülık igényeit figyelembe véve a cél az, hogy a jól összeszokott, eredményesen dolgozó óvónı tanító párok több ciklusban is együttdolgozzanak. Az óvodaiskola iskolai szakaszában a gyermekek iskolaotthonos oktatásban vesznek részt, így a délelıtti és a délután tanórák közt egyaránt van lehetıség aktív pihenésre, szabadfoglalkozásra, önálló tanulásra. A pedagógus feladata, a szabadfoglalkozásokat úgy szervezni, hogy a gyermek szellemileg és fizikailag felfrissülve kezdhesse a következı tanórát Óvodaiskolai nevelés Alapelvei A gyermeki személyiséget tisztelet, elfogadás, szeretet és megbecsülés övezze. A nevelés segítse a gyermeki személyiség fejlıdését, az egyéni képességek kibontakozását. Nevelımunkánkat tudatosan tervezzük, és végezzük a játékra építve. E tevékenységen keresztül gondoskodunk az életkornak megfelelı mőveltségtartalmak közvetítésérıl. Törekszünk arra, hogy már iskolába lépés elıtt megismerjük a gyermekeket, képességeiket. A másságot elfogadó és befogadó nevelı környezetet alakítsunk ki. A differenciált fejlesztés a hátrányok kompenzálását szolgálja. Elısegítjük a fejlesztésben résztvevık összehangolt együttmőködését. Az óvodaiskola a 6-7 éves kort egységes szakaszként kezeli, biztosítja a gyermek személyiségfejlıdésének folytonosságát. Az óvónı-tanító páros közös munkájával biztosítjuk a felnıttekhez kötıdés állandóságát. 6

7 1.1.2 Céljai Az óvodai nevelés célja az, hogy az óvodások sokoldalú, harmonikus fejlıdését, a gyermeki személyiség kibontakoztatását elısegítse, az életkor és egyéni sajátosságok és az eltérı fejlıdési ütem figyelembevételével. A nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozók óvodai nevelése keretében biztosítani kell a kisebbségi önazonosság megırzését, ápolását, erısítését, átörökítésé A speciális szükséglető gyermekek képességeinek optimális kibontakoztatása úgy, hogy a közösség életébe minél könnyebben beilleszkedhessenek. A gyermekközösség felkészítése, elfogadóvá formálása, az együttes élményekbıl fakadó szeretet kialakítása. Az óvodaiskola tegye folyamatossá és törésmentessé az óvodából az iskolába való átmenetet a gyermek számára. A hátrányos helyzető gyermekeknél az esélyegyenlıség megteremtése Feladatai Feladatunk: a nevelési folyamat tempójának, ritmusának szabályozása, a "keveset, lassan és jól" elve alapján a legalkalmasabb megoldások keresése. A jó családi bánásmódhoz hasonló nevelıi légkörben megértı és nem bíráskodó, együtt érzı, de nem mindent elfogadó nevelıi magatartás kialakítása. A szabadság és korlátozás kellı arányával biztonságot és bizalmat, elfogadást és védelmet nyújtunk. Legfontosabb feladatunk hagyni, hogy a gyermek eredetisége szabadon fejlıdjék, ezért teljes odafordulással bánunk vele, egészséges környezetet alakítunk ki számára, jó szokásokra, életritmusra, korához illı fegyelemre is szoktatjuk. A kisebbségi nevelés feladata: - biztosítson anyanyelvi környezetet a gyermekek számára, - ápolja és fejlessze a kisebbségi életmódhoz, kultúrához kötıdı hagyományokat és szokásokat, - készítse fel a gyermekeket a kisebbségi nyelv iskolai tanulására, - segítse a kisebbségi identitástudat kialakulását és fejlesztését. Törekedni kell arra, hogy a gyermek érzelmi biztonságára megteremtése mellett vegye figyelembe a gyermek nyelvismeretét. A sajátos nevelési igényő gyermekek esetében a pedagógusok feladata, hogy hatékony, 7

8 differenciált nevelı-fejlesztı munkája érdekében a megfigyelések eredményeit felhasználva segítse a gyermek fejlıdését a játékban, a játék által. A fejlesztés irányának, módjának meghatározása együttmőködve a szakmai csoporttal. 1.2 Neveléssel, személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Egészséges életmód kialakítása Az egészséges életmód alakítása ebben az életkorban kiemelt jelentıségő. A testi-, lelki-, szellemi egészség alapvetı feltétele a jó komfortérzet biztosítása, és a gondozási feladatok teljesítéséhez szükséges bensıséges gyermek-felnıtt kapcsolat. A nevelı funkción belül a gondozás, a gondoskodás a gyermekbıl eredendı és mindvégig jelenlevı sajátossága az óvodának. Nincs annál fontosabb, mint biztonságot, védettséget nyújtani a gyermeknek. Az óvás, a védés kiterjed az óvodai környezet egészére. Biztosítani kell a balesetmentes, egészséges környezetet, a fejlesztı életmódot. Célunk: a gyerekek egészséges fejlıdéséhez szükséges környezet biztosítása, az egészséges életmód, gondozás, egészségmegırzés szokásainak kialakítása, a megfelelı életvitel, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Feladatunk: a családdal együtt a gyermek egészséges életritmusának a kialakítása, a személyiség fejlıdésének elısegítése, a helyes tisztálkodási és étkezési szokások kialakítása, helyes táplálkozásra nevelés, a fokozott mozgásigény kielégítése, a gyermek számára biztonságot nyújtó, következetes, ám rugalmasan kezelt napirend kialakítása. A helyes napirend az egészséges életmódra nevelést szolgálja. Benne: étkezés, alvás, szabad levegın tartózkodás, tisztálkodás és sok-sok játéklehetıség. Mivel a fejlıdı gyermeki szervezet érése még nem fejezıdött be, az egészséges fejlıdés feltételeit hozzáértıen kell megteremteni, kevés, igazán fontos szabállyal kell rugalmassá tenni. Az olyan feladat, mint a környezethez való viszony kialakítása, alkalmazkodás a természeti környezet változásához, a természet megszerettetése, a szabad levegın tartózkodás igényének kialakítása, a helyes étkezés, tisztálkodási szokások, testápolás igénye gondozási és nevelési feladat. Csak megfelelı óvónıi magatartás mellett a segítı, beavatott és felelısséget, kötelezettséget viselı dajka közremőködésével válik a kettı eggyé. Hiszen a kézmosásnál, az 8

9 étkezésnél vagy a szabad levegın tartózkodásnál nem egyszerő utasítás végrehajtói a gyermekek, hanem aktív részesei a folyamatnak, ahol nem csak szokásokat alakítunk ki, hanem újfajta igényeket is megpróbálunk felébreszteni a gyermekekben. Így például az egészséges táplálkozáshoz szükséges ételek, italok megszerettetése, az idıjáráshoz alkalmazkodó öltözködés, a rendszeres tisztálkodás igénye, a veszélyhelyzethez való tudatos igazodás, a tárgyak, eszközök bizonyos csoportjában rejlı baleset vagy életveszély felismerése és annak óvatos kezelése. Testi képességek fejlesztése, mozgásfejlesztés, edzés A mozgást a korszerő, egészséges életforma alapvetı részének tekintjük. A mozgás, kedvezıen befolyásolja a gyermekek értelmi és szociális képességeinek alakulását is. A szabadban kötetlenül végzett mozgásos játékok, a mindennapos frissítı torna, valamint a kötött testnevelés foglalkozások adnak módot feladataink megvalósítására. A JÉÁMK-ban a nagycsoportos óvodások - szülıi támogatással - vízhez szoktató programon vesznek részt. Óvodánkban speciális - értelmi erıkre, mozgási és beszéd képességekre komplex módon ható - mozgásfejlesztı eszközök szolgálják a gyermekek fejlesztését. Testnevelés foglalkozás keretein belül alkalmazzuk a mozgáskottát is. Az óvodába lépés pillanatától figyelemmel kísérjük, regisztráljuk a gyermekek testi fejlıdését. Az óvoda és iskola orvosa rendszeres vizsgálatot végez, szükség esetén szakorvoshoz irányítja a családokat. A nagycsoportosok iskolába lépés elıtt hallásvizsgálaton és szemészeti szőrésen vesznek részt. Az iskolai védını rendszeres higiéniai, testi-lelki egészségvédelmi ellenırzést tart. A nagycsoportosok számára különbözı sportolási lehetıségeket kínálunk (Judo, RG, szivacskézilabda, foci) Érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása Biztonságérzet és szeretetkapcsolat nélkül a kisgyerek nem nevelhetı. Az óvodai gyermekközösség alakulásában az elsı eredmény, ha minden gyermek jól érzi magát a csoportban. Így valósítható meg, hogy a gyerekek önállóan, kezdeményezıen vegyenek részt az óvoda sokféle tevékenységében. Ehhez elengedhetetlen feltétel, hogy bensıséges kapcsolatot alakítsunk ki. A felnıttekhez főzıdı viszony nyújtja azt az érzelmi biztonságot a gyerek számára, amely jó közérzetet, nyugodt, harmonikus tevékenységet tesz lehetıvé. Köztünk és a gyerekek között létrejött érzelmi kötıdés a csoport egészére gyakorolt befolyás leghatékonyabb eszköze. Személyiségünk elsıszámú modell, serkentıje a gyerekek egyéni 9

10 fejlıdésének. Nagyon fontos, hogy mindig megértésre és toleranciára törekedjünk. Az együttéléshez szükséges erkölcsi normák és tulajdonságok csak akkor fejlıdnek ki, ha állandóan gyakoroljuk a társakhoz való helyes viszonyulást. Cél: A gyermeknek igényévé váljék a csoporttal való együttmőködés, ugyanakkor, ha arra van igénye - egyedül is tevékenykedhessen. A társas kapcsolatok alakulásának legfıbb eszköze elsısorban a játék, ezt követik a közös tevékenységek, a közösen végzett feladatok, a különbözı szervezeti keretekben megvalósuló tanulási formák. Feladat: a befogadó, biztonságot nyújtó, szeretetteljes óvodai légkör megteremtése, pozitív személyes kapcsolatok kialakulásának elısegítése (óvónı-gyermek, gyermekgyermek), a közösségi élet szokásainak kialakítása, eltérı életmód, kultúra, szokásrendszer kölcsönıs elfogadása, a családdal való hatékony együttmőködés, a felnıttekkel és a társakkal való szocializáció kialakulása, a fıbb magatartási, viselkedési formák kialakítása, a társas viselkedés terén az empátia, kommunikációs- és kooperációs készség, konfliktustőrı, -kezelı,- megoldó képesség kap kiemelkedı szerepet. Az óvodaiskolai nagycsoportban a csoporthoz csatlakozó új pedagógus feladata, hogy a gyerekekkel való ismerkedés részeként, ismerkedjen a csoportban kialakított, már mőködı szokásokkal is. Így, a nagycsoportos korosztályra vonatkozó tervek elkészítésében már tapasztalatai alapján tud részt venni, közös felelısséget vállalva a gyerekek óvodáskor végére elérendı szokást-, szabályt követı magatartásának alakításáért. Az így szerzett tapasztalatok által, a gyermekek, olyan szociális tudás birtokosaivá válhatnak, melyet az iskolában továbbépítve, kialakuló értékrendjük alapját jelentheti. 10

11 Beilleszkedési, magtartási nehézségekkel összefüggı pedagógiai tevékenység Az átlagostól eltérı, nehezen szocializálható, lassabban vagy eltérı módon, ütemben fejlıdı gyermekek külön figyelmet igényelnek. Nemcsak a pedagógusoktól, hanem a gyermekközösségtıl is elvárjuk, hogy a nehézségekkel küzdı társaik felé forduljanak nyitottabban, empatikusabban. Cél: A másság ne negatív bélyegként jelenjen meg a közösség életében, közösen formálódva tanuljuk meg tolerálni a sajátos bánásmódot igénylı társainkat. Fogadjuk el egymást! Feladat: olyan közösségi légkör kialakítása, ahol a másság nem szégyellni való, hanem egy olyan állapot, melyen változtatni nem, de segíteni lehet és kell, az egyénre szabott fejlesztési terv megtervezése, megvalósítása, kontrollálása, a családdal, a gyermek közvetlen környezetével elfogadó, együttmőködı kapcsolat fenntartása, a Pedagógiai Szakszolgálat és egyéb segítı szakmai szervezetekkel való együttmőködés A szociális hátrányok enyhítését segítı pedagógiai tevékenység A szociális hátránnyal érkezı gyermekek nem más bánásmódban részesülnek, hanem fokozottabb odafigyelést, gondozást, gondoskodást élveznek. Cél: A szociális hátrányok csökkentése, elfogadása, egyenlı esélyek megteremtésével, egyéni foglalkozásokkal. Feladat: a szociokulturális háttér alakulásának folyamatos figyelemmel kísérése, a gyermek fejlıdési ütemének, képességeinek fejlıdése folyamatos, kiegyensúlyozott legyen, az anyagi gondokkal küzdı családok felvilágosítása, az igényelhetı támogatásokról, segítség nyújtása a dokumentumok kitöltéséhez. 11

12 Az Óvodaiskola hagyományos ünnepei és egyéb rendezvényei Hagyományaink, ünnepeink Minden ünnepre hosszasan készülıdınk - anyaggyőjtés, dekorációkészítés, dekorálás, ajándékkészítés. Márton nap Mikulás: Miklós püspök neve napját ünnepeljük, aki régen a szegényeken segített. Ma a gyerekek ünnepe. Fantáziálunk, képzelıdünk, mesélünk a Mikulásról, aki messzi hegyekbıl érkezik hozzánk, ajándékkal teli szákkal. Óvodánkat személyesen látogatja. Karácsony az egész adventi idıszakban, decemberben készülıdünk az ünnepre. Jelképeink - fenyıág, gyertya, csillag, mézeskalács. Adventi koszorút, adventi kalendáriumot készítünk, fokozatosan díszítjük fel a csoportot és az egész óvodát. A családi fa alá közös ajándékot készítünk (gyerek - óvónı munka). Megtartottuk a fenyıfaállítás hagyományát, ami alá minden csoport óvó nénije maguk által készített ajándékot és új játékokat helyez az ovis ünnepnapon. Farsang: népszokások felelevenítése - (Busójárás, téltemetés, kiszebáb - égetés) Változatos, mókás, bolondozó, táncos mulatság, amire gyerekek, felnıttek jelmeztervekkel készülnek. Csoportszintő ünneplés bohókás játékokkal, csemegézéssel színesítve. Március 15. megünneplése Olyan jelképekkel készülünk, amire a gyerekek is fogékonyak, huszárok, csaták, katonásdi, várépítés, zászlókészítés, kokárda, menetelés, nótázás, zenehallgatás. Közös felvonulás és zászlótőzés óvodánk bejáratánál. Húsvét: falusi népszokások felelevenítése beszélgetéssel, képek nézegetésével, imitált játékkal, (locsolkodás). Hangulati elıkészítés - tojásfestés, locsolóvers, tojásfa készítés, ajándékkeresés a szabadban. Anyák napja: a család ünnepe. A gyermekek otthon köszöntik édesanyjukat rövid verssel, az óvodában készített ajándékkal. igyekszünk valamelyik családtagot, hozzátartozót (apuka, testvér vagy nagyszülı) bevonni az otthoni ünneplésbe. Gyermeknap: tréfás versenyjátékok, tánc, szórakozás az udvaron. Kirándulás szervezése önként vállalkozó szülıkkel közösen. (Tőzrakás, sütés, fızés) Győjtögetés, mozgásos játékok, póni lovaglás, stb. Gyerekzsúr a ballagó gyerekeknek: május utolsó hetében ballagó felvonulás, búcsúzás a kedves óvodától és felnıttektıl, közös éneklés, kisebbek közös 12

13 versbúcsúztatója. Gyerekzsúr - csemegézés - zenehallgatás. Az óvodaiskolában lehetıség nyílik arra, hogy a gyermekek szabadon mozoghassanak az egyes évfolyamok régi és új (óvodai iskolai) programjai, rendezvényei között. Az iskolai szakaszban kibıvülnek az iskolai ünnepélyekkel, eseményekkel, így bekapcsolódunk a Janikovszky Napok programjaiba, az egészség megırzı-és sportnapba Az anyanyelvi értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása A játék és a mesehallgatás összetett képességfejlesztési területek. Mindkettı szükséglet és létforma. Magukba foglalják azokat a tevékenységeket, ismereteket, amelyek az óvodáskorú gyerekek számára kívánatosak. A kíváncsiságra alapozott, utánzással, cselekvéses próbálkozásokkal teli tanulás a gondolkodás, az értelmi fejlıdés "hajtáscsúcsa", a szellemi fejlıdés sok lehetıségét magába rejtı záloga. Az ember életének egyes szakaszaiban jellegzetes tevékenységformákon keresztül fejezi ki és tanulja önmagát és a környezı világot. A kisgyermek játékában is mőködik a tanulás, gyakorlás, szabálykövetés, céltudatosság, a felszínen mégis minden a játék formájában jelenik meg. Képzelıdésbe, cselekvésekbe átfordítva próbálkozik benyomásainak tagolásával és rendezésével. A lényeget a játék nyelvén: szimbólumok segítségével, tárgyak rakosgatásával, cselekvéssel alakít ki a körülötte élı felnıttekkel és gyerekekkel. Élményeit, gondolatait egyre könnyebben, s egyre gyorsabban meg is fogalmazza, így lassan alkalmassá válik a másokkal való együttmőködésre. Az együttmőködés a szociális magatartás alapvetı formája, melyek létrejötte azonban már széleskörő ismereteket kíván a gyermektıl, illetve ezek az ismeretek az együtt tevékenykedés, együttmőködés során tovább fontosodnak finomodnak. Az óvónınek fejlesztı munkája során arról kell gondoskodnia, hogy a gyermek tapasztalati anyaga változatos tevékenységi formák közepette gazdagodhassék. A manipulációra, illetve aktív figyelemre serkentı közös átélésnek össze kell fonódnia a folyamatos megbeszéléssel. A sajátos nevelést igénykı gyermekek szociális nevelésénél a sérülés mértékét figyelembe véve, annak arányában kell kialakítani pl: az alkalmazkodó készséget, akaraterıt, az önállóságra való törekvést, az együttmőködést, stb. Biztosítani kell számukra, hogy többnyire önállóan tudjanak cselekedni. 13

14 Cél: Az óvoda feladata elısegíteni a gyermekek iskolára alkalmassá tételét, amennyire csak lehetséges. Az értelmi képességek (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás) és a kreativitás fejlesztése Feladat: A gyerekek spontán szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése, bıvítése. A gyermek érdeklıdésére épített spontán tevékenységek. Ennek legfıbb színtere a játék a mozgás, a környezettudatos viselkedés és a spontán, játékos tapasztalatszerzés. A gyermekek ismeretszerzésének és képességfejlıdésének alapfeltétele a sokféle tevékenységi lehetıség, az óvónık gyermekismerete, szituáció érzékenysége, módszertani gazdagsága. A gyerekek fejlıdésének segítéséhez a differenciálás és a sokféle tanulási forma kihasználása szükséges Egyéni differenciált képességfejlesztés A kompetencia fejlesztés alapja a differenciált képesség fejlesztés. Minden gyermek egyéni ütemben, önmagához képest fejlıdik. A fejlesztı tevékenységhez használt dokumentumaink egységesen: egyéni fejlıdési lap, csoportnapló, osztálynapló. Az egyéni fejlesztést az elıre meghatározott terv alapján végezzük, ha eltérünk a tervtıl, dokumentálni kell. Cél: A gyermeki fejlıdés minıségének és ütemének biztosítása a gyermekek életkorának megfelelı mértékben. A fejlıdés mértékét mindig önmagához képest kell viszonyítani. Feladat: a gyermekek aktuális fejlettségi szintjének feltérképezése, az elvárható és az elért fejlıdés dokumentálása a Difer mérések alapján (óvodai szakaszban, illetve az 1. osztályos kontrollmérést követıen), a gyermekek reális, de pozitív értékelése, az önbizalom és a reális énkép kialakítása, fejlesztése, családdal, szakmai csoportokkal való folyamatos együttmőködés. A fejlesztést a pedagógusok kötött vagy kötetlen, egyéni vagy mikrocsoportos formában végzi. A fejlesztésrıl a szülıket tájékoztatjuk. A meglévı kompetenciáinkat meghaladó esetekben 14

15 külsı segítséget kérünk, a szülıvel történt elızetes megbeszélés alapján. A megfelelı fejlesztéshez elengedhetetlen a rendszeres, együttmőködı magatartás a szülıkkel, külsı segítıkkel A gyermekek fejlıdésének nyomon követése Cél: Tervezett, folyamatos egyéni fejlesztés. Feladat: az aktuális fejlettségi szint megállapítása az óvodai szakaszban egységesen Diferrel, majd a fejlıdés mértékének visszamérése az 1. osztály december elejéig szintén Diferrel, az egyéni fejlıdés folyamatos dokumentálása (rajzok, beszélgetések alapján), a szülıket folyamatosan tájékoztatjuk (napi beszélgetés, félévi írásbeli tájékoztatás), a más, szakszolgálatok által fejlesztett gyermekek fejlıdésének nyomon követése. 1.3 Gyermek-és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermekek életük jelentıs részét óvodánkban töltik. Hangulatukban, viselkedésükben, testi tüneteikben történı változás, fejlıdésük minden hibája, zavara megjelenik az óvodában. Ezeket a pedagógusnak észre kell vennie, keresni kell a tünet mögött meghúzódó okokat. Nagy körültekintést igényel a bajok orvoslása, mert bár hasonlóságot tapasztalhatunk az esetek között, mégis minden eset egyedi, egyszeri és megismételhetetlen. A választott eljárások, módszerek segíthetnek bennünket a további munkában. Az óvónı nyitottsága, empátiája elısegítheti és támogathatja a családi nevelést, fıleg a gondokkal küzdı családoknak nyújthat nagy segítséget. A megelızı intézkedésekkel megakadályozhatjuk a súlyosabb pszichés károsodás kialakulását. Az okok megszüntetése, illetve a helyzet romlásának fékezés az eredményes szocializáció teszi lehetıvé. Cél: Minden gyermek tisztelete, szeretete, megbecsülése, másságának természetes elfogadása, különbözıségének értékként kezelése, fejleszthetısége. Feladat: az óvoda és a család közötti partnerség kiépítése a gyermek óvodai életútjának megalapozása a hagyományos kapcsolattartási formák felajánlása a kapcsolattartás megújult lehetıségeinek felkínálása, támogató eljárások: a családi funkciók, a szülıi szerepet, szülıi kompetenciákat erısítı programok 15

16 1.4 A szülı, gyermek, pedagógus együttmőködésének formái, a továbbfejlesztés lehetıségei A gyermek elsısorban a családban nevelıdik. Jó esetben az intézményesült nevelés - oktatás folytathatja és kiegészíti a megkezdett folyamatokat. Sajnos gyakoribb a családban végbement változások következtében, hogy az intézményre hárul a fejlıdésben történı lemaradások korrigálása, a családi nevelésben felmerülı hiányok pótlása. Célunk: az intézmény pozitív szerepének kialakítása, a szülık megnyerése a közös nevelés érdekében. A gyermek nevelése elsısorban a család joga és kötelessége, az intézmény kiegészítı, segítı szerepet tölt be. A kapcsolattartás folytonosságot feltételez. A folytonosság fenntarthatóságát, rendszerességet mindkét félnek, a családnak és az intézménynek is biztosítania kell. Feladat: a szülık és pedagógusok közötti folyamatos együttmőködés kialakítása, tájékoztatás az iskola céljairól, feladatairól, lehetıségeirıl, szülıi értekezletek gyakoriságának növelésével hatékonyabb kommunikáció, a szülık kérdéseinek, véleményének, javaslatainak győjtése, továbbítása a vezetés felé. Az együttmőködés, kapcsolattartás formái: szülıi értekezlet, családlátogatás, fogadó órák, közös kirándulás, napi kommunikáció, faliújság, honlap. Továbbfejlesztés lehetıségei: Szülık Akadémiája, az adott gyermekcsoportot tanító, foglalkoztató pedagógusok közös esetmegbeszélése, megoldási javaslatok keresése, intézményközi mőhelyek kialakítása. 16

17 1.5 Nevelési program végrehajtásához szükséges eszközök és felszerelések jegyzéke Eszközök, felszerelések területenként 1. Játékok, játékeszközök különféle játékformák eszközei 2. Mozgáskultúrát, mozgásfejlıdést segítı, mozgásigényt kielégítı eszközök A rendelkezésre álló eszközök Alapvetı játékeszközök, játékbútorok, képességfejlesztı játékok, udvari játékok Greisswald fal, zsámolyok, bordásfalak, tölcsérek, padok, szınyegek, trambulinok, hengerek, ugrólabdák, labdák, hullámgörgık, mozgáskotta, tornakarikák, 3. Ének-zene, énekes játékok eszközei Ritmushangszerek (pl. Orff) zenehallgatási anyag (CD, 4. Az anyanyelv fejlesztésének, a kommunikációs képességek fejlesztésének eszközei 5. Értelmi képességeket és kreativitást fejlesztı játékok, anyagok, eszközök 6. Ábrázoló tevékenységet fejlesztı anyagok, eszközök 7. Természeti, emberi, tárgyi környezet megismerését segítı anyagok, eszközök kazetta), kendık, hívóképek, fejdíszek, szintetizátor, gitár, xilofon, hangszerkészlet I.II. nyeles fadobok, csengık, Magyar és német verses és mesés könyvek, szólásközmondás győjtemény, bábkészlet (ujjbábok, kesztyőbábok, síkbábok), fejmaszkok, paraván, jelmezek, kiegészítı eszközök, dramatizáláshoz szükséges kellékek Táblás játékok, értelmi képességeket fejlesztı játékok (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, gondolkodás) különbözı figyelemfejlesztı társasjátékok, puzzl-ok Technikai rajzeszközök, természetes eredető anyagok, termések, nyomda illetve különbözı technikák, szemléltetı eszközök Elsısorban a csoportban található játékeszközök, MINIMAT készlet, síkidomok, mértani testek, logikai készlet, színes rudak, színes kártyák (növények, állatok, emberek, közlekedés), vízimalom, játékesernyık, homokozó-vizezık, hátizsákok, nagyítók, távcsövek, bogárnézıkék, szélzsákok, akvárium, lélegeztetı, világító berendezés, növények, halak, csigák, földgömbök, 8. Munkajellegő tevékenységek eszközei Gyermekmérető eszközök, gyermeklapátok, gyermekgereblyék, locsolókannák, palántanevelı ládák, sziták, vödrök, kanalak, nagy lapát, nagy lombseprő, nagy gereblye, 9. A nevelımunkát segítı eszközök TV, video, videokazetták, CD lejátszó, kazetták, CD lemezek, diavetítı, diafilmek, vetítıvászon, DVD lejátszó, DVD lemezek, fényképezıgép, laptop 10. Egyéni fejlesztést szolgáló speciális eszközök A sajátos nevelési igényő gyermekek egyéni fejlesztését segítı speciális eszközök. 17

18 2. KOMPETENCIA TERÜLETEK, TEVÉKENYSÉGFORMÁK 2.1 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Szociális kompetencia fejlesztése az óvodában Az óvodai nevelési folyamat alapvetı, átfogó kerete az érzelmi nevelés. Tervezése meghatározza a szociális kompetencia terület fejlesztésének feladatait. A felnıttekhez főzıdı viszony nyújtja azt az érzelmi biztonságot a gyerek számára, amely jó közérzetet, nyugodt, harmonikus tevékenységet tesz lehetıvé. Köztünk és a gyerekek között létrejött érzelmi kötıdés a csoport egészére gyakorolt befolyás leghatékonyabb eszköze. A szociális viselkedés tanult, ezért tanítható is. Az együttéléshez szükséges erkölcsi normák és tulajdonságok csak akkor fejlıdnek ki, ha állandóan gyakoroljuk a társakhoz való helyes viszonyulást. Cél: A gyermeknek igényévé váljék a csoporttal való együttmőködés, ugyanakkor, ha arra van igénye - egyedül is tevékenykedhessen. A társas kapcsolatok alakulásának legfıbb eszköze elsısorban a játék, ezt követik a közös tevékenységek, a közösen végzett feladatok, a különbözı szervezeti keretekben megvalósuló tanulási formák. Feladat: a befogadó, biztonságot nyújtó, szeretetteljes óvodai légkör megteremtése, pozitív személyes kapcsolatok kialakulásának elısegítése (pedagógus-gyermek, gyermek-gyermek), a közösségi élet szokásainak kialakítása, eltérı életmód, kultúra, szokásrendszer kölcsönıs elfogadása, a családdal való hatékony együttmőködés, a felnıttekkel és a társakkal való szocializáció kialakulása, a fıbb magatartási, viselkedési formák kialakítása, a társas viselkedés terén az empátia, kommunikációs és kooperációs készség, felelısségvállalás, konfliktustőrı, - kezelı, - megoldó képesség kap kiemelkedı szerepet. 18

19 A szociális kompetenciafejlesztés területei Az óvoda nevelési programja alapján történik az egyes tevékenységi területek tervezése, szervezése, megvalósítása. Az óvodások gazdag tevékenységi kínálatának minden elemét felhasználjuk a gyermekek szociális fejlesztésére. Az egyes tevékenységek jellegéhez igazodva más-más kompetencia területre irányítható a fejlesztés hangsúlya. A JÁTÉK az óvodás gyermek legfontosabb tevékenysége. Életük közege a játék, a játékos cselekvés. A kisgyermek nem közvetlenül, szavakban megfogalmazva juttatja kifejezésre mondandóját, hanem szimbolikusan, játékban. Ezért fontos, hogy minél több információ tevékenységbe ágyazva jusson el a gyermekhez, hiszen ilyenkor több csatornát is használ az új ismeret befogadásához. A játék szabad cselekvések sorozata. Szabad akaratból, külsı kényszerítı körülmények nélkül jöhet csak létre. Objektív feltételek: A játéknak nem kell a helyét biztosítani, hiszen az egész óvodai csoportszoba a játék "színtere". Ideje az óvodás gyermek életében legfeljebb az evésnek, alvásnak, étkezésnek, távozásának van. A játék mindig elkezdıdhet, és abbamaradhat. A játék eszköze sem kötött, bármi lehet, (szimbolikusan) amivel a gyermek a játékba bele tudja magát élni, és a gyári játékeszközöknek is több, más funkciója lehet. Játék fajták: A szimbolikus játékok az óvodáskor igazi játékai, de természetesek az érzékszervek funkcióit próbálgató, tapasztaló, gyakorló játékok is, különösen, ha valami új dologgal ismerkedik a gyerek. Szabályjátékok is folynak az óvodában, bár ezek spontán jellegőek és a szabályok a felnıtt jelenléte nélkül nagyon labilisak. A csoportos szabályjáték igazi virágkora a kisiskoláskor. A mozgásszükséglet kielégítésére szolgál a sok szabadban folyó játék. Egyszer egy héten a szabad mozgást változatosabbé tehetik az irányított mozgásos játékok, amelyek a testi nevelés kiemelt lehetıségei. 19

20 A játékban az a legfontosabb hogy örömszínezető, mert: Önkéntes és szabad. Parancsra, vezényszóra, de még kérésre sem lehet játszani. Nem a végeredmény, a produkció a fontos. Magáért a folyamatért, az azt kísérı érzésekért, teszi a gyermek. Valóságszerő, de nem valóságos. Elképzelt világa túllép a mindennapok megszokottságán: A gyermek tudja, hogy játszik, mégis összemossa a valóságost és az elképzelhetıt, nem állít éles határokat közéjük. A játékra nem érvényesek a valóság idı és térbeli korlátai. Idıtartama a valóságos történésnél hosszabb és rövidebb is lehet. Megfelel az életkori sajátosságoknak. Számára " egy a világ " amelyet a játék képvisel és tükröz. A játék lényeges eleme a kockázat, a kiszámíthatatlanság. Ha nem sikerül valami, akkor sincsen baj! A játéknak sajátos gyermeki rendje van. Ebben a rendben harmónia és szabadság van, mindennek oka és helye van, akkor is, ha a felnıtt számára mindez rendetlenségnek látszik. Jó rendetlenség ez! A játék valamennyi tevékenységi formát magában foglalhatja. A játékban megjelenhet és tükrözıdhet minden, ami a gyermek életében fontos szerepet játszik. Ez lehet személy, tárgy, hely, alkalom. Pozitív és negatív töltettel. Az óvodapedagógus feladata a játékkal kapcsolatban: nyugodt légkör biztosítása, az elmélyült játék feltételeinek megteremtése - elegendı idı és hely biztosítása a játékhoz szükséges eszközök folyamatos biztosítása ötletek, lehetıségek, helyzetek teremtése a játék kialakításához az egyéni élményeken túl, közös élményszerzési lehetıségek kihasználása a játék fejlesztése érdekében bekapcsolódás a játékba, együttjátszás a gyerekekkel a gyermek igénye szerint. 20

21 Az óvodáskorú gyermekek MUNKA jellegő tevékenységeit a könnyedségnek, az önkéntességnek kell áthatnia, jellemeznie. A gyermekek önként, örömmel segítsenek, tevékenykedjenek. A személyiségfejlesztés fontos eszköze a játékkal sok vonatkozásban azonosságot mutató, azzal egybeesı munka jellegő játékos tevékenység: a gyerekek azonosulnak a céllal és élvezik az eredményességét: önkiszolgálás / a szükség indokolja /, segítés az óvodapedagógusoknak és más felnıtteknek, a csoporttársakkal együtt, értük, késıbb önálló tevékenységként végzett alkalmi megbízások teljesítése, az önként vállalt naposi munka, a környezet - a növény - és állatgondozás, foglalkozások alkalmával segítı feladatok ellátása. A munka jellegő tevékenység az erkölcsi tulajdonságokat alakítja, fejleszti a felelısség és feladat - tudatot, új ismeretek szerzésére, tapasztalatok győjtésére ad alkalmat. A készségeink formálódnak, pontosabbá válnak, elsajátítják az eszközök, szerszámok használatát. A gyermek önkéntességét, nyíltságát, megismerési vágyát, aktivitását, érdeklıdését tudatosan igyekszik felhasználni nevelési céljainak megvalósítása érdekében. Az óvodás korú gyermek TANULÁSának legfıbb színtere a játék. A tanulás és a játék nem különíthetı el egymástól. A gyermekjáték közben ismerkedik meg a külvilággal, önmagával, szerez tapasztalatokat, ismereteket. Környezetének hatásait cselekvéssel, azonosulással, játékkal teszi magáévá. Ehhez kell biztosítanunk a saját méreteihez szabott tárgyakat, eszközöket, hiszen a világot életkorához illı módon képes megismerni, ezáltal megérteni. A környezetén keresztül önmagát is megismeri, tisztába jön belsı tulajdonságaival, érzelmeivel, értékeivel, képességeivel. A tanulás alapja a kíváncsiság, mely minden egészséges gyermekkel együtt születik. Ez a játékban folyamatosan jelen van, és így tanulási eredményhez vezet. Fontos, hogy minél több szituációt, cselekvésmódot, játékfajtát biztosítsunk a gyermekek számára: szerepjáték, bábjáték, barkácsolás, udvari játék stb. Játék közben talányokat, problémákat tisztáz, végére jár sok dolognak. Kérdésire válaszoljunk érthetıen, életkornak megfelelıen. A tanulás történhet utánzással, kipróbálással, kitalálással. Nem szándékos, nem tudatos. A játék során szerzett tapasztalatoknak csak egy része jelenik meg rögtön szóban és 21

22 megfogalmazhatóan, nagyobb része késıbb, legtöbbször más szituációban bukkan elı. A megszerzett ismereteket nem szabad visszaigazolni. A spontán játék mellett az óvónı által kezdeményezett, vezérelt játék is megjelenhet, mely intenzívebben viseli magán a tanulás jegyeit. Az óvodás korú gyermek tanulása nem didaktikus, hanem a játékba, cselekedetébe, a mindennapi élet eseményeibe, történéseibe beleágyazva spontán valósul meg a leghatékonyabban. Az óvónı, mint példakép magatartásával, cselekvéseivel, érdeklıdı egyéniségével, sokoldalú tevékenységével ösztönzı a gyermekek tanulása szempontjából. A nyitott nevelıi egyéniséghez bátran fordul a gyerek problémáival, kérdez s a megszerzett ismereteket alkalmazza, sıt továbbfejleszti játéka során. a.) Tanulás a nemzetiségi nyelvben: A gyermekek passzív-aktív szókincse spontán, szituatív (helyhez kötött) szervezett tanulás folyamán, óvónıjük modellértékő beszédmintáját követve bıvül. Valamennyi képességkörben spontán és szervezett tanulási helyzetekben adunk lehetıséget az ismeretek rendezésére, bıvítésére, kiegészítésére. A különbözı tanulási helyzetekben a szándékos figyelem erısítését segítjük a figyelem tartalmának, terjedelmének növelésével, mely képességekkel a gyermekek számára könnyebbé válik a figyelem megosztása, átvitele. A felismerés mellett a felidézés képességét erısítjük. A szemléletes képi gondolkodás erısítésének lehetıséget biztosítunk az elemi fogalmi gondolkodás megalapozására. A németes csoportokban fontos szempont a két óvodapedagógus által közösen kidolgozott témák megvalósítási sorrendje, melynek lényege, hogy egy adott témában, egy tevékenység tartalmával elıször magyarul ismerkedjen meg a gyermekek, s csak utána német nyelven. Figyelembe kell venni, alkalmazni kell az egyéni differenciálást, az egyes gyermeknyelvi szintjét. b.) A sajátos nevelést igénylı gyermekek körébe fontos a multiszenzorális fejlesztés, mely magába foglalja a vizuális, akusztikus, taktilis, mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességet, a beszéd- és nyelvi készségek fejlesztését. Az egyes sérüléseknek megfelelıen más-más terület kap nagyobb hangsúlyt. E területek fejlesztését szakember végzi. 22

23 A nevelési területek komplex tevékenységei versek, mesék, dalok, mozgásos feladatok, ábrázolás és kézimunka a társas környezetben, folyamatos kommunikációval kísért alkotás örömét nyújtják. A gyermekek önbizalmát, kreativitását pozitív énképét erısítik. A szociális tanulási folyamatban a legfontosabb a pedagógusok és a gyerekekkel foglalkozó felnıttek szociális viselkedési mintája, példamutató kommunikációja. A pedagógusok empátiája, helyzetfelismerése, konstruktív helyzetalakítása, konfliktuskezelése minta a gyerekeknek, normákat, értékeket közvetít. Az óvodaiskolában a gyermekek szociális fejlıdésének támogatása érdekében nagyon fontosnak tartjuk, hogy ne változzon a gyermekekkel foglakozó felnıttek közössége. Az érzelmi biztonságot erısítı, megszokott és elfogadott felnıtt mellé mindig csak egy új belépı személy hoz friss egyéni színeket, megoldásokat. Együttmőködésük nagy érzelmi és szociális támogatást jelent a gyermekeknek az iskolai kötöttebb életforma elfogadásában, megszokásában Szociális, életviteli és környezeti kompetencia (iskolai szakasz) A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése tantárgyi tartalmak keretében történik. Tananyagon keresztül valósul meg, de célja, elsısorban a személyiség fejlesztése. A tananyagon kívül pedagógiai módszerekkel pl. kooperatív technikák- alkalmazásával fejlesztjük. Sajnos a család szocializációs szerepe egyre gyengébb lesz, ezért az intézményi nevelésre egyre több feladat hárul e téren is. E kompetencia fejlıdését nagyban befolyásolja a gyerek személyisége, a család, az óvoda - iskolai környezet, valamint a gyermeket körülvevı társadalmi környezet Cél: Egy olyan önmagát ismerı gyermek formálása, aki képes az ıt körülvevı társas környezetben eligazodni, és arra hatást gyakorolni. Viselkedése alkalmas az együttélési szabályok betartására (szabálykövetés, szociális érzékenység, vitakészség, véleményalkotás-, és nyilvánítás). 23

24 Feladat: együttmőködés kooperatív tanulási technikák, segítségkérés- a segítség szükségességének felismerése adekvát módon, visszautasítás - a kellemetlen szituációk elkerülése (tudjon nemet mondani), kudarctőrés a számára sikertelen helyzeteket legyen képes elfogadni, és feldolgozni, empátia- képes legyen társa érzéseit megérteni, s ezáltal vele együttmőködni Anyanyelvi nevelés óvodaiskolában (nagycsoportban) Az óvoda igen széles tárházat kínál az anyanyelvi fejlesztéshez, mivel egész napunkat a kommunikáció hatja át. Cél: Az érzelmi intelligencia, a morális kompetencia fejlesztésének lehetıségei az irodalmi nevelésben, értékszocializáció a mese segítségével, Célunk, hogy a mese, a vers, az anyanyelv közegén át, emberi kapcsolatokra építve, tanítva mélyítse a gyermekek önismeretét, segítse a világ megismerésében. Fejlessze belsı képzeletét. A mese nevelı hatásán alapulnak a késıbbi tanulási folyamatok. A gyermeket eljutassuk a magabiztos, kreatív önkifejezés szintjére. Tudjon eligazodni a kommunikáció különbözı területein. Feladat: A mondatalkotási készség fejlesztése. A szókincs bıvítése, szövegértés, kifejezıkészség fejlesztése. Beszédkészségek kommunikációs helyzetfelismerések megsegítése dramatizálással, bábozással. A beszédértés, és beszédhallás képességének erısítése nyelvi játékokkal. Anyanyelvi játékok alkalmazása, melyek segítik a verbális képességek, az összefüggı, folyamatos beszéd, az artikuláció, a beszédtisztaság és a nyelvtani alkalmazások fejlıdését, az aktív szókincs használatát, a szövegértés képességét. 24

25 A beszéd fejlesztésének lehetıségei: Napi teendık, tervezett kivitelezése során (étkezés, öltözködés, közlekedés) A szerep-, konstruáló-, logikai játékok alkalmával Munka jellegő tevékenységek végzésekor (új ismeretek, technikai fogások, utasítások) Mővészeti nevelés folyamán (ének-zene: lüktetés, ritmus, hangszín, hangsúly, hanglejtés, vizuális ábrázolás: formaészlelés, sorminta alkotása) A mozgás kivitelezés nagy és finommozgás helyessége, a térészlelése mind alapja a megfelelı nyelvi fejlıdésnek. A folyamatos tevékenykedtetés, a külsı világgal és változásaival való ismerkedés, új fogalmak megismerése, szókincs bıvülése. A versre, mesére különös gondot fordítunk, mert ez óvodai életünk vezérfonala. A mese az óvodás gyermek lét eleme. A mese épp úgy, mint a játék, nem az egyik foglalkoztatási lehetıség, hanem az egyetlen közlésforma, amelynek segítségével, a gyermekekkel szót válthatunk arról, ami a kézzelfoghatón túl legjobban foglalkoztatja ıket. Az óvodai nevelés eszköze is a mese. Rajta keresztül valósulhat meg az anyanyelvi nevelés egy része. A mese az a beszédmód, amire a hét éven aluli gyermek tartósan figyelni tud. A mese képi ereje, folyamatossága, ritmusa, hangulata, fordulata, témája fogva tartja a képzelıerıt, a mesemondó ezáltal magával ragadja a hallgatóságot. A mese az óvodai élet állandóan zajos, nyüzsgı közegében a csend szigete. Szórakozás, mulatság, egymásra hangolódás. A mindennapok során ünnepélyessé kidolgozott hagyomány. Mesehallgatáskor a figyelem és a képzelet kerül elıtérbe. A mesei beszéd jellegzetes prózaritmusán megérzik, hogy élıszóban termett. A mese: az anyanyelv zenéje és észjárása. Beszédnevelı, én erısítı és személyiséget összerendezı hatása felbecsülhetetlen. A mese segítségével a gyermek megtalálja a helyét a világ egészében. Sok mindenre kap magyarázatot, amelyet az átélés során talál meg. Nevelı hatása mélyen áthatja a gyermek személyiségét. Nevelés az is, ha a felnıtt példát mutat arra, hogyan kell elképzelt vagy megélt eseményeket tagolni, szavakban kifejezni, folyamatosan elmondani. Az irodalom szorosan összefügg az anyanyelvi neveléssel. Tisztán, érthetıen, jó elıadásmódban beszéljünk! A gyermek számára fontos az is, hogy amit mondunk, mesélünk, hiteles legyen. Tehát metakommunikatív jeleink, és mondanivalónk összhangban legyen. A szó segítségével a 25

26 gyermekben képsor elevenedik meg, képi ereje, hangulata tartja fogva a gyermekek figyelmét. A mese a teljes világ kerek tükörképe. Képsorai mindig konkrétak és mégis érzékiek, térben és idıben hatalmasan kitágítottak. " Hol volt, hol nem volt..." történet, ami éppen azt a pszichikus sávot érinti meg, ami a kisgyermekben leginkább érzékeny. A gyermeki és a mesei megfelelései (az átváltozás, az ellentétek kedvelése, az ismétlés és folyamatosság biztonság fokozó hatása, a veszély és megmenekülés helyzetei, a kiegyenlítés és vágyteljesítés dinamikája) azt a benyomást keltik, hogy a felnıtt a gyermekfülnek és szívnek érthetıen beszél. Éppen ezért óvodaiskolai csoportunkban nagy hangsúlyt fektetünk a szerepjátékra, bábjátékra, melyben minden gyermek gátlása feloldódik, önmaga ismeretéhez képest bújhat különbözı szereplık bırébe. Ezáltal a valós életben elıforduló problémákat a mesén keresztül meg tudja oldani. Naponta 1-2 mesét mesélünk. Meseválasztás során figyelembe vesszük a gyermekek életkori sajátosságait és aktuális érdeklıdési körét. Minden óvónınek van egyéni mese-győjteménye, amelyet folyamatosan bıvít. Csak az anyanyelven kigondolt népmese az a mőfaj, ami könyv nélkül, fejbıl mondható, anélkül, hogy lényege megváltoznék. Ez a mőfaji jellegzetessége, hiszen fejben találták ki, emlékezetben tárolták, szóban költötték újra. Mesét mondani - hallgatni az egyik legérdekesebb, szinte ünnepi óvodai élmény. Népmeséink kincsestárából válogatva, Móricz Zsigmond, Jókai Mór, Móra Ferenc meséin keresztül az érzelmi, értelmi ezen belül az anyanyelvi nevelést és a társas nevelést szeretnénk a lehetı legjobb formában megvalósítani. Célunk, hogy a mese, a vers, az anyanyelv közegén át, emberi kapcsolatokra építve, tanítva mélyítse a gyermekek önismeretét, segítse a világ megismerésében. Fejlessze belsı képzeletét. A mese nevelı hatásán alapulnak a késıbbi tanulási folyamatok. A jó mese a szó mélyebb értelmében tanulságos. Egyszerre bensıséges, személyes és kozmikus. Az emberi természet belsı tájairól és a világ - egészérıl ad szemléletes magyarázatot. Cselekménye: a jó és a rossz összecsapása. Táplálja: az érzelmektıl átfőtıt képzelet és az akadályt nem ismerı akarat. Ezért is illik az óvodások életkorához. A mesehallgatás lelki nyereséggel jár, (ráismerés, "az én már ezt is tudom", elırelátás, az illúzió feszültsége) s ez kellemes élmény, de tanít a mese az emberi együttlét törvényeire és erkölcsi szokásokra is. 26

27 A mesehallgatás során a gyermek kivetítheti kis élete problémáit a mese szereplıire, ezáltal segítséget kap a megoldásokra is. Az óvodában a versmondás lényege a spontán játékos jellegben van. A vers játék a nyelvel, az érdekesen, szépen hangzó beszéddel. A kommunikációs folyamatok egyik fı színtere. A versek a hangzás és hangulat felıl fogják meg a gyermeket. Helye és ideje van mindig, ahányszor a nap folyamán lehetıség és igény van rá A gyermekek számára a vers = mondani jó, a mese = hallgatni jó. A gyermekeket a népköltészet gyermekeknek szóló verses anyagától, a nagy magyar költık versein átvezetjük be a költészet világába. a.) Versek, mondókák a kisebbség nyelvén: Rövid mesék, mondókák közvetítésével identitást alapozunk meg. A hasonlóságok, különbözıségek érzékelésével / magyar - német / más kultúrák iránti érdeklıdést kívánunk alakítani. Beszédkészségek, kommunikációs helyzetfelismerést segítjük dramatizálással, bábozással, /mindkét nyelven /. Kisebbségi nyelvi fejlesztés: - a különbözı interakciókban a kommunikációs helyzet felismerést, szerepnek megfelelı nyelvhasználatot segítjük, - a kisebbségi nyelven az artikulációs bázis erısítését, a szókincs és fogalomkörök bıvítését, a mondatalkotó készség kialakítását segítjük, - a beszédértés, beszédhallás képességét erısítjük a nyelvi játékokkal. Az óvodaiskola óvodai szakaszában kiemelkedı a mese, a dramatizálás, a bábjáték, melyek során a gyermek figyelme, koncentrációja, az egymás türelmes végighallgatásának képessége fejlıdik. Az önkifejezés, az érvelés, a vitázás, mind komoly emlékezeti és gondolkodási mővelet meglétét feltételezi. Ezért az egyéni, tervezett, célzott nyelvi fejlesztés elengedhetetlen ebben a szakaszban. Ügyelünk arra, hogy a felmerülı beszédhibák ne képezzenek gátat a gyermek, gyermekcsoport életében. A kompetencia fejlesztés alapjaként, és a dyses tünetek kialakulásának megelızésére fokozottan alkalmazzuk a differenciált képességfejlesztést, ahol a gyermek aktuális nyelvi 27

28 szintjét vesszük alapul. A beszédhibák javítása a logopédus feladata, azonban a nyelvi fejlesztés eszközével mi is élünk: hallás, hallási differenciálás, auditív ritmus fejlesztése, metakommunikációs, tükrös játékok, a belsı és a külsı szájtér megismerése Szövegértés-szövegalkotás az óvodaiskolában (1-2. osztály) A gyermeki kor lételeme, és legfıbb támpillére a mese. A mese által, és hatására képes a gyermek a legkülönbözıbb kommunikációk elsajátítására. Beszéde folyamatosan fejlıdik a mese, és az élı beszéd által. Új ismeretekre tesz szert, ezeket alkalmazni és rendszerezni tudja. Cél: Az iskola 1-2. osztályában fontos a lényegkiemelı képesség megléte, ennek fejlesztése. Az auditív és vizuális észlelés fejlesztése, valamint ezeknek a megfelelı fejlettsége elengedhetetlen az írás-olvasás, a beszédértés és szövegalkotás megtanulásához. Beszéd, beszédértés, szövegalkotás Ahhoz, hogy ezeket a képességeket megfelelıen tudjuk fejleszteni fontos, a logikus következetes gondolkodás, a magabiztos önmagát ismerı gyermek személye, valamint a beszédészlelés megléte. A nyelvi eszközök használatával, változatos kommunikációs helyzetekkel biztosítjuk a szókincs bıvülését. A beszédértés, és beszédészlelés kapcsán felmerült elmaradásokat pótolni, fejleszteni, kell annak érdekében, hogy megakadályozzuk a késıbbi dyses kórképek megjelenését. Az óvodában elkezdett beszédtechnikai fejlesztés, valamint a szókincsbıvítés folyamatos. A szövegalkotási kedv, a beszédbátorság megırzése kialakítása kiemelten fontos szerepet tölt be. Tudatosan figyelünk arra, hogy a beszédproblémával küzdı gyermekeknél ne lépjen fel beszédgátlás. A kompetencia alapú oktatás kiemelt területként kezeli azt a fajta tevékenységi formát, melyben megjelenik a dramatizálás, a bábjáték, valamint az ehhez szorosan kapcsolódó mővészetek (ének-zene, vizuális ábrázolás). Ezeket a területeket már az óvodai szakaszban is alkalmazzuk, és az 1-2. osztályra nagymértékben hozzáárulnak a különbözı kommunikációs szintek fejlesztéséhez. 28

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével

Részletesebben

Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda. Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7.

Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda. Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7. Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7. A korai nevelés a legfontosabb. Amit az ember gyermekként lát, Az segíti az egész életében, Hogy jó felé orientálódjék. /Brunszvik Teréz/

Részletesebben

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,

Részletesebben

A PILISI ÓVODAI INTÉZMÉNY HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA. Cím: 2721 Pilis, Rákóczi út 42. OM azonosító: 033032

A PILISI ÓVODAI INTÉZMÉNY HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA. Cím: 2721 Pilis, Rákóczi út 42. OM azonosító: 033032 Hatályos: 2010. szeptember 01. napjától, Pilis Város Önkormányzatának Képviselı-testülete által meghozott 214/2010. (VIII.26.) számú önkormányzati határozatával visszavonásig. JÓVÁHAGYOTT VÁLTOZAT! 2010.

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı

Részletesebben

Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv

Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola Óvoda-iskola átmenet programja Intézkedési terv Intézményvezetık.. Ludescherné Maksa Zsuzsanna. Árva László igazgató Ph Ph Elfogadás

Részletesebben

Múlt, jelen és jövı a Lewinszky Anna Gyakorló Óvodában

Múlt, jelen és jövı a Lewinszky Anna Gyakorló Óvodában Múlt, jelen és jövı a Lewinszky Anna Gyakorló Óvodában Útravaló A múltat tiszteld a jelenben S tartsd a jövınek Vörösmarty Mihály Múlt 1892. Képezde utca Elsı Soproni Bölcsıde és Kisdedóvó Egylet 1906.

Részletesebben

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin 1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás

Részletesebben

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete

Részletesebben

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı

Részletesebben

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben

Részletesebben

ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára

ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára 2/ számú melléklet Az óvodavezetı, vagy/illetve óvodapedagógus tölti ki! Alapfeltételek: a Zöld Óvodai

Részletesebben

JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT

JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT A MOZGÁSFEJLESZTİ PROGRAM CÉLJA: MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT Rendszeres mozgással egészséges életvitel kialakítása,

Részletesebben

A WALLA JÓZSEF ÓVODA

A WALLA JÓZSEF ÓVODA A WALLA JÓZSEF ÓVODA Mottónk: Ha a jövő évről akarsz gondoskodni, vess magot, ha egy évtizeddel számolsz, ültess fát! Ha terved egy életre szól, embert nevelj! (kínai bölcs mondás) ÓVODÁNK TÖRTÉNETE: Walla

Részletesebben

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő

Karácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsonyi témahét 1.b Szabóné Bakó Márta Pintérné Legéndi Gabriella 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsony ünnepén az a kívánságom. Legyen boldog mindenki ezen a világon.

Részletesebben

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

HÉTSZ Szombathely, Bem J. u. 33.

HÉTSZ Szombathely, Bem J. u. 33. HÉTSZ TSZÍNVIR NVIRÁG ÓVODA Szombathely, Bem J. u. 33. Gyökerek és szárnyak a néphagyomány tükrében Kultúrát nem lehet örökölni, az elıdök kultúrája egy-kettıre elpárolog, ha minden nemzedék újra, meg

Részletesebben

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi KOMPETENCIA Forrainé Kószó Györgyi Mi a kompetencia? ismeretek tudás + képességek + attitődök alkalmazás A kompetenciafejlesztés feltételei ismeretátadás túlméretezett tananyag pedagógusközpontú, egységes

Részletesebben

A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA

A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA Készítette: Havasiné Földi Zsuzsanna intézményegységvezetı Szécsény 2010-05-02 Az intézmény neve: II. Rákóczi Ferenc Bölcsıde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola

Részletesebben

MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM

MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM Óvodai nevelés alappillérei: -Köznevelési Törvény -Óvodai nevelés Országos -Pedagógiai Program Alapprogramja ÓVODAI ÉLET, MŰKÖDÉSI PARAMÉTEREK: Gyerekekkel

Részletesebben

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére 1 Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére Tárgy: A Wunderland Óvoda Esélyegyenlıségi programjának módosítása Elıterjesztı: Dr. Józan-Jilling Mihály elnök Elıterjesztést

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS

SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM 1 T A R T A L O M TARTALOM: Oldalszám: I. Bevezetı. 2 A Nyolcforrás program nevelési gyakorlatai 3 Az óvoda adatai / Alapító

Részletesebben

Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához

Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: Dr. Molnárné Béres Marianna 2. Óraszámok: 9. osztály.. óra 10. osztály óra 11. osztály.óra 12. osztály 96 óra SZAKKÖZÉPISKOLA 9 12.

Részletesebben

A TÁMOP-3.1.4/08/2 2008-0072 Kompetencia alapú oktatás egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat innovációi

A TÁMOP-3.1.4/08/2 2008-0072 Kompetencia alapú oktatás egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat innovációi A TÁMOP-3.1.4/08/2 2008-0072 Kompetencia alapú oktatás egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben pályázat innovációi Móricz Zsigmond Általános Iskola Nyíregyháza, Virág u. 65. Moduláris oktatás Irodalom-birodalom

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013.

NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013. NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013. Munkaközösségünk helyzete: 6 napközis csoport működik délutános műszakban. A napközis nevelők munkájába több osztálytanító is bekapcsolódik. Minden napközis

Részletesebben

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16.

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16. Napközis Munkaközösség Munkaterve 2013/2014-es tanév 2013. szeptember 16. Munkaközösségünk helyzete A Napközis Közösség Munkaterve 2013/2014-es tanév Iskolánkban a szülők igényének megfelelően biztosítjuk

Részletesebben

Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád.

Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. Újszászi Nevelési Központ A Vörösmarty Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programja 2010. június T A R

Részletesebben

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA Lévay József Tagiskola Az Oktatási Hivatal 2010. április 14-én kelt értesítése alapján a 2009. évi országos kompetenciamérés eredményeihez viszonyítva a Lévay

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN Táskai Erzsébet 2010 KISKÖRÖS A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szervezeti felépítése Önálló intézményegységek Egységes Gyógypedagógiai

Részletesebben

Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet. Búcsú az óvodától Projekt. Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin

Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet. Búcsú az óvodától Projekt. Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin Egyszer régen édesanyám megfogta a kezemet Búcsú az óvodától Projekt Készítette: Vassné Csontos Etelka Csekő Katalin Dévaványa, Kossuth úti óvoda nagycsoportjában. TÁMOP 3.1.4 pályázat keretén belül felkészülés

Részletesebben

Kuruc Utcai Óvoda Debrecen. E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261

Kuruc Utcai Óvoda Debrecen. E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261 Kuruc Utcai Óvoda Debrecen E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261 Egész életünkön át nem tanulunk annyit és olyan rövid idı alatt, mint születésünktıl az iskolakezdésig tartó idıszakban

Részletesebben

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Szakközépiskola 11-12. évfolyam 1. A tanterv szerzıi: Dr. Magyarné Sz. Ilona, Tóthné Kulcsár Ibolya 2. Óraszámok: 11. osztály: 74 óra 12. osztály: 64 óra

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét

Részletesebben

A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában

A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában Készítette: Dátum: 2008. 06. 06. A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában A kommunikáció fogalma: A szó eredete szerint: communis (mn.) közös, általános communitas (fn.) közösség; communico (ige) közöl,

Részletesebben

Önálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010.

Önálló intézményi innováció. Medve hét. A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Önálló intézményi innováció Medve hét A kidolgozó pedagógus neve: Sárosiné Büki Anikó 2010. Témahét feladata: Medve ( febr. 2) Áttekintő táblázat Téma Nevelési területek A környező világ tevékeny megismerése

Részletesebben

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Német nyelv évfolyam

Német nyelv évfolyam Német nyelv 4-8. évfolyam 4. évfolyam Éves órakeret 92,5 + 37 Heti óraszám: 2,5 + 1 Témakörök Óraszám Az én világom, bemutatkozás 10 Én és a családom: a család bemutatása 12 Az iskolám: az osztályterem

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124 1 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124 I. rész: 2 NEVELÉSI PROGRAM II. rész: HELYI TANTERV 2 oldal, összesen: 124 3 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos

Részletesebben

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014 Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014 (az elmúlt évek tapasztalatai alapján) 1. Bevezetés Az iskolakezdéssel új korszak kezdődik minden kisgyermek életében. A játékot, mint eddigi

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért!

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! Az együttmőködés civil gyakorlata az EGYMI egyesület munkájában Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök 2010. március 29. Miért jött létre az

Részletesebben

KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel

KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel Hallgató neve: Szabóné Förhécz Krisztina Projekt téma: TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉS (Rajzolás, mintázás, kézimunka technikákkal) KIDOLGOZÁS

Részletesebben

IRÁNYTŐ az óvópedagógus-jelöltek a komplex területi óvodai gyakorlatához

IRÁNYTŐ az óvópedagógus-jelöltek a komplex területi óvodai gyakorlatához IRÁNYTŐ az óvópedagógus-jelöltek a komplex területi óvodai gyakorlatához Tisztelt Gyakorlatvezetı Kollégák! Tisztelt Óvodapedagógus-jelöltek! Ez a kiadvány azért készült el, hogy megismerhessék a komplex

Részletesebben

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM NEVELÉSI PROGRAM.. 4 1. Pedagógiai alapelveink. 5 2. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 8 3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos

Részletesebben

Az integráció, az együttnevelés. Sió László

Az integráció, az együttnevelés. Sió László Az integráció, az együttnevelés lehetıségei Sió László Válaszra váró kérdések Elfogadjuk-e az integráció szükségességét? Kizárólagos eszköznek tekintjük-e az integrációt? Milyen integrációról beszélünk?

Részletesebben

A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA

A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA Készítette: Székelyné Drahos Mária óvodavezetı -1- Az Intézmény jellemzıi adatai

Részletesebben

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:

Részletesebben

Programunk a következı nevelési gyakorlatot tartalmazza: Kiemeljük a mozgásfejlesztés, a mővészeti nevelés, anyanyelvi fejlesztés, bábozás hatását az

Programunk a következı nevelési gyakorlatot tartalmazza: Kiemeljük a mozgásfejlesztés, a mővészeti nevelés, anyanyelvi fejlesztés, bábozás hatását az Bevezetı Óvodáinkat a 2005. július 1-én létrejött óvodai oktatási társulás, mint fenntartó mőködteti. Idıközben történtek szerkezeti és személyi változások is. Így jelenleg a Szentistvánon mőködı óvodához,

Részletesebben

A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel. Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3.

A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel. Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3. A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények

Részletesebben

Igazgyöngy Alapítvány. Berettyóújfalu -Told

Igazgyöngy Alapítvány. Berettyóújfalu -Told Igazgyöngy Alapítvány Berettyóújfalu -Told (http://igazgyongy-alapitvany.hu/) Az országban közel 1 millió ember él a szegénységi határ alatt. A Dél- Baranyában, valamint az ország északi és keleti területeinek

Részletesebben

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı

ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı A nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/D. és 39/E. -a két olyan oktatási-szervezési formát tartalmaz, amely támogatással

Részletesebben

Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény

Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény Jó gyakorlat megnevezése: A tanulás ne legyen lecke a gyermeknek, hanem szívdobogtató élmény (József A) A motiváció,

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

Kertvárosi ÁMK Bolyai János Általános Iskola. mottó. 21.692.400.- Ft. I. Kompetencia alapú oktatás. Intézményi feladataink

Kertvárosi ÁMK Bolyai János Általános Iskola. mottó. 21.692.400.- Ft. I. Kompetencia alapú oktatás. Intézményi feladataink Kertvárosi ÁMK Bolyai János Általános Iskola 21.692.400.- Ft Taneszközök, kompetencia alapú oktatási programcsomagok 2.900.000.- Ft Irodai berendezések, felszerelések 2.169.240,- Ft Oktatás, továbbképzés,

Részletesebben

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN Almássy Zsuzsanna

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

APRÓ LÉPÉSEK ÖKOPROJEKT

APRÓ LÉPÉSEK ÖKOPROJEKT TÁMOP 3.1.4-08/2-2009-0147 Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés innovatív intézményekben címő pályázat Nagybajomi Általános Mővelıdési Központ Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola Projekt idıtartama:

Részletesebben

A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA

A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2004. TARTALOMJEGYZÉK 1 AZ INTÉZMÉNY ADATLAPJA... 5 2 AZ ISKOLA HELYZETE... 6 2.1 A FÖLDRAJZI, TÁRSADALMI KÖRNYEZET... 6 2.2 AZ ISKOLA BELSİ ÁLLAPOTA,

Részletesebben

Az őszi témahét programja:

Az őszi témahét programja: Az őszi témahét programja: 2011. október 10-14 Osztály: II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola 3.a osztályában Időkeret: 5 nap x 5 x 45 perc Kapcsolatok: NAT Környezetismeret Művészetek dráma, vizuális kultúra,

Részletesebben

NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE

NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE Nyitnikék Óvoda 1203 Bp. Kossuth L.u.3. E-mail: nyitnikek@nyitnikek.axelero.net OM azonosító: 034710 NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE Gyırné Varga Kornélia Nyitnikék Óvoda vezetıje Elfogadva:

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni. /Véghelyi Balázs/

Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni. /Véghelyi Balázs/ Balatonvilágosi Szivárvány Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Akkor jó a világ, ha jó benne gyereknek lenni /Véghelyi Balázs/ 1 Az óvoda hivatalos elnevezése: BALATONVILÁGOSI SZIVÁRVÁNY ÓVODA Az óvoda pontos

Részletesebben

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból

Óvodánkról. LHH kistérség. Balástya. Új épület DAOP Infrastrukturális. pályázatból A jövı útjai 14. konferencia Társadalmi felelısségvállalás a sajátos nevelési igényő gyermekekért Kiskırös 2010. november 17. Óvodánkról Balástya LHH kistérség Új épület DAOP Infrastrukturális pályázatból

Részletesebben

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos

Részletesebben

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról HAJDÚ-BIHAR MEGYEI KÖZGYŐLÉS ELNÖKE RÉSZÉRE SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY A Hajdú-Bihar Megyei Önkormányzati Általános Iskola és Kollégium Pedagógiai programjáról Készítette: Balázs Tünde Lakcím: 4031 Debrecen, Kishegyesi

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Tartalom Bevezető..3.old. 1. Gyermekkép...4.old. 2. Óvodakép 5.old. 3. Nevelési cél.7.old. 4. Az óvodai nevelés általános feladatai.8.old.

Részletesebben

Szervezeti kultúra felmérés a fenntarthatóság (pedagógiájának) szempontrendszere alapján. Életharmónia Alapítvány, 2009.

Szervezeti kultúra felmérés a fenntarthatóság (pedagógiájának) szempontrendszere alapján. Életharmónia Alapítvány, 2009. Szervezeti kultúra felmérés a fenntarthatóság (pedagógiájának) szempontrendszere alapján. Életharmónia Alapítvány, 2009. Célja megállapítani az iskola fenntarthatóságának és környezetpedagógiai tevékenységének

Részletesebben

Bukovicsné Nagy Judit közreműködésével az intézmény nevelőtestülete. OM azonosító:

Bukovicsné Nagy Judit közreműködésével az intézmény nevelőtestülete. OM azonosító: 1 Budapest Főváros VIII. Kerület Józsefvárosi Önkormányzat Napraforgó Egyesített Óvoda OM azonosító: 034 388 1084 Bp. Tolnai Lajos u. 7-9. : 210-0086; fax.: 210-0086 E-mail: egyesitett.jvovoda@gmail.com

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Tanulói feladatok értékelése

Tanulói feladatok értékelése Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek

Részletesebben

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda

Részletesebben

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes -

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - 1. A szociális munka értékei 1.1 Tisztában van a következı értékek jelentésével és tiszteletben tartásuk

Részletesebben

LELLEI ÓVODA. Olyan nemzedék felnövekedésére van szükségünk, amelynek a környezetvédelem nemcsak nagybetűs plakát, hanem ÉLETMÓD.

LELLEI ÓVODA. Olyan nemzedék felnövekedésére van szükségünk, amelynek a környezetvédelem nemcsak nagybetűs plakát, hanem ÉLETMÓD. LELLEI ÓVODA Olyan nemzedék felnövekedésére van szükségünk, amelynek a környezetvédelem nemcsak nagybetűs plakát, hanem ÉLETMÓD. (Környezeti Munkanapló) A LELLEI ÓVODÁBAN: Nagy hangsúlyt fektetnek a környezettudatos

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

Szakmai munkaközösség munkaterve

Szakmai munkaközösség munkaterve Szakmai munkaközösség munkaterve 2011/2012 1. BEVEZETŐ A 2009.-2010-es nevelési évben a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében egy óvodai csoportban kompetencia alapú óvodai programcsomag került bevezetésre,

Részletesebben

HALLGATÓI ÚTMUTATÓ LEVELEZŐ TAGOZATON. Területi szakmai gyakorlathoz, óvodapedagógia szakon a 2014/2015-ös tanévre

HALLGATÓI ÚTMUTATÓ LEVELEZŐ TAGOZATON. Területi szakmai gyakorlathoz, óvodapedagógia szakon a 2014/2015-ös tanévre HALLGATÓI ÚTMUTATÓ LEVELEZŐ TAGOZATON Területi szakmai gyakorlathoz, óvodapedagógia szakon a 2014/2015-ös tanévre A Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karának BA képzésű tanterve alapján

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-2009-0012 azonosítószámú, Nyitott kapcsolatok! című projekt

IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-2009-0012 azonosítószámú, Nyitott kapcsolatok! című projekt IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-, Nyitott kapcsolatok! című projekt Intervallum: január 1. május 31. Készítette:,, Dátum: január 07. Célok A cél indoklása Tervezett ek* Felelős*

Részletesebben

TÁMOP-3.1.4-08/1-2009-0019. Egészségnap órarend. Háztartási balesetek megelőzése 04.terem. A nemi élet kockázatai 103.terem

TÁMOP-3.1.4-08/1-2009-0019. Egészségnap órarend. Háztartási balesetek megelőzése 04.terem. A nemi élet kockázatai 103.terem Egészségnap órarend 9/a 014.terem 9/b 014. terem 9/c 10/a Szív, ér és 10/b Szív, ér és 10/c 11/a játék, játék, játék, játék, 11/c játék, játék, 07.terem 12/b Elsősegély 016.terem 12/c 07.terem Elsősegély

Részletesebben

Bárka Keresztény Családi Napközi

Bárka Keresztény Családi Napközi Bárka Keresztény Családi Napközi Családi napközi neve: Bárka Keresztyén Családi Napközi Címe: Budapest, 1039, József Attila u. 28. Telefon: 06-70/70-368-23 Email: blanka.hock@gmail.com A programért felelős

Részletesebben