Könyvtárostanár-képzés Magyarországon

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Könyvtárostanár-képzés Magyarországon"

Átírás

1

2 2 Pannon Egyetem Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar Nyelvtudományi Doktori Iskola A kifutó pedagógusképzés pedagógiája alprogram Veszprém Könyvtárostanár-képzés Magyarországon PhD értekezés Témavezető: Prof. dr. Zsolnai József professor emeritus Készítette: Györe Géza okl. könyvtáros Veszprém, 2010

3 3 KÖNYVTÁROSTANÁR-KÉPZÉS MAGYARORSZÁGON Értekezés doktori (PhD) fokozat elnyerése érdekében Írta: Györe Géza Készült a Pannon Egyetem Nyelvtudományi Doktori Iskolájában a kifutó pedagógusképzés pedagógiája alprogram keretében Témavezető: Prof. dr. Zsolnai József. Elfogadásra javaslom (igen / nem).. (aláírás) A jelölt a doktori szigorlaton... % -ot ért el, Az értekezést bírálóként elfogadásra javaslom: Bíráló neve: igen /nem Bíráló neve:......) igen /nem. (aláírás).(aláírás) A jelölt az értekezés nyilvános vitáján...%-ot ért el. Veszprém,... a Bíráló Bizottság elnöke A doktori (PhD) oklevél minősítése... Az EDT elnöke

4 4 A könyvtárnok hivatása egyike a legmagasztosabbaknak. (Kudora Károly, 1893)

5 5 Tartalomjegyzék Könyvtárostanár-képzés Magyarországon (kivonat)...7 Teacher-librarian training in Hungary (abstract)...8 Die Bibliothekar-Lehrerbildung in Ungarn (Auszug)...9 Obrazovanje profesora bibliotekarstva u Mađarskoj (izvod)...10 Köszönetnyilvánítás Bevezető A kutatás célja A kutatás aktualitása Problémafelvetés A kutatás hipotézisei A kutatás módszerei Az iskolai könyvtárak fejlesztési koncepcióinak és a könyv- és könyvtárhasználati ismeretek oktatásának áttekintése a dualizmustól napjainkig Iskolai könyvtárügy a dualizmus korától 1944-ig Iskolai könyvtárügy között Az iskolai könyvtárügy napjainkban a jogszabályok tükrében Iskolai könyvtárügy és a Nemzeti Alaptanterv Könyvtárosképzés Magyarországon figyelemmel a könyvtárostanár-képzésre A magyarországi könyvtárosképzés vázlatos történeti áttekintése A magyarországi könyvtárosképzés a pedagógusképzés keretei között a Bolognai képzési modell bevezetéséig Informatikus könyvtáros képzés a többciklusú felsőoktatásban Európai tapasztalatok Informatikus könyvtáros alapszak a magyarországi felsőoktatásban Informatikus könyvtáros mesterszak a magyarországi felsőoktatásban Iskolai könyvtáros- és könyvtárostanár-képzés a felsőfokú könyvtárosképzés magyarországi rendszerében Könyvtárpedagógia-tanár mesterképzési szak a tanárképzés keretei között a magyarországi felsőoktatásban OKJ végzettséget nyújtó nem iskolarendszerű könyvtárosképzés Magyarországon Az iskolai könyvtárosok, könyvtárostanárok továbbképzése a könyvtáros és pedagógus-továbbképzés rendszerében Magyarországon Felmérés az iskolai könyvtárosok és a könyvtárostanárok képzettségéről, könyvtárpedagógiai ismereteikről, kiemelkedően fontos kompetenciáikról és a szakmán belül elfoglalt helyükről A kérdőíves felmérés ismertetése Előzmények... 69

6 A felmért sokaság adatai A mintavétel és a kérdőíves módszer nehézségei kutatásunkban A kérdőív felépítése és a felépítéséhez figyelembe vett szakmai megfontolások A kérdőív kiértékelése Általános adatok a válaszadókról és a válaszadók lakhely szerinti megoszlása Képzési adatok Egyéni adatok Informatikus könyvtáros tanulmányaival kapcsolatos adatok A könyvtáros szakmával kapcsolatos kérdések Iskolai könyvtárral kapcsolatos kérdések Iskolai könyvtárosra, könyvtárostanárra vonatkozó kérdések Interjúk iskolai könyvtárosokkal és könyvtárostanárokkal képzettségükről és munkájukról Az interjú mint kutatási módszer Az interjú alkalmazása kutatásunkban Az interjúalanyok lakhelyére, foglalkozására, végzettségére és nyelvtudására vonatkozó adatok Könyvtárral és a könyvtáros szakmával kapcsolatos kérdések Az iskolai könyvárral kapcsolatos kérdések Iskolai könyvtárosra, könyvtárostanárra vonatkozó kérdések Kísérlet a könyvtárostanár-foglalkozás professziógramjának elkészítésére A professziógram készítésének interdiszciplináris háttere A könyvtáros szakmák gyakorlásához szükséges tudásféleségek, képességek, attitűdök, magatartás, önreflexió A könyvtárostanár professziógramja A könyvtárostanár-szakma jövője A kutatás eredményei The Results of the Research A felhasznált szakirodalom jegyzéke Táblázatok jegyzéke Grafikonok jegyzéke Függelék Az iskolai könyvtárra vonatkozó jogszabályok jegyzéke Akkreditált továbbképzések iskolai könyvtárosoknak és könyvtárostanároknak Az iskolai könyvtárosoknak/könyvtárostanároknak elküldött kérdőív és kísérőlevelek Táblázatok, grafikonok a kérdőíves felmérés eredményeinek szemléltetéséhez Az iskolai könyvtárosokkal és könyvtárostanárokkal lefolytatott interjú kérdései 223 Függelékben közölt táblázatok jegyzéke Függelékben közölt grafikonok jegyzéke...228

7 7 Könyvtárostanár-képzés Magyarországon (kivonat) Disszertációnk a könyvtárostanár-képzés teljes körű vizsgálatának első fázisaként a következő kérdéseket vizsgálja meg: 1. az iskolai könyvtárügy fejlesztési koncepcióit és a könyv- és könyvtárhasználati ismeretek oktatásának alakulását a dualizmustól napjainkig, külön fókuszálva az iskolai könyvtárosok feladataira, 2. a könyvtárosképzés teljes magyarországi rendszerét, 3. az iskolai könyvtárosok és könyvtárostanárok képzettsége, kiemelkedően fontos kompetenciái, szükséges tudása, a pedagógustársadalomban és a könyvtáros szakmában elfoglalt helyük és ezek összefüggései kérdőív és interjúzás módszerével. 4. végezetül a prof. dr. Zsolnai József által kidolgozott elvek és modell alapján kidolgoztuk a könyvtárostanár professziógramját. Munkák jobb megértését segítendő a Függelékben helyeztük el az informatikus könyvtáros szak elvégzésének lehetséges módjait ábrázoló ábrákat, a pedagógusoknak és a könyvtárosoknak szervezett továbbképzéseket összefoglaló táblázatokat és, a felméréshez felhasznált kérdőívet, az interjú kérdéssorát, a felméréseket ábrázoló számos táblázatot, grafikont. Kutatásunk során számos felvetett kérdésünkre megnyugtató választ kaptunk. Megállapítottuk, hogy az iskolában dolgozó könyvtárosok is jól érzékelik a könyvtári szakma minden problémáját, és úgy értékelik a jövőt, hogy fenn fog maradni a szakma, de jelentősen át is fog alakulni. Ebből következően ilyen szellemben kell átalakítani képzésüket is. Néhány esetben aggasztó adatokat kaptunk. Kiderült, hogy igen alacsony az iskolai könyvtárosok és könyvtárostanárok idegennyelv-ismerete és ennek pótlására jó részükben nincs meg az igény sem. Ugyanígy elgondolkodtató, hogy a megkérdezetteknek csupán fele gondolja úgy, hogy pedagóguskollégái megbecsülik munkájukat. A téma sokrétűsége újabb kutatásokra ösztönöz bennünket, amely célpontja egyrészt az informatikus könyvtáros-képzéssel foglalkozó, felsőoktatásban dolgozó oktatóknak a könyvtárostanár szakmáról és a könyvtárpedagógiáról vallott nézeteinek felmérése, másrészt az oldalról az iskolai könyvtárosok, könyvtárostanárok és az iskolavezetés viszonyának megvizsgálása lesz. Külön kutatásként tervezzük elvégezni az iskolai könyvtárosok, könyvtárostanárok szakirodalmi, tudományos ismereteinek átfogó vizsgálatát.

8 8 The Training of Teacher-librarians in Hungary (abstract) This dissertation representing the first phase of comprehensive research on the training of teacher-librarians explores the following issues: 1. the policies for improving school libraries and the developments in the teaching of how to use books and libraries from the period called dualism in the Hungarian political and cultural history to present with special emphasis on the tasks of school librarians; 3. the schools librarians and teacher-librarians most important competencies and knowledges, their positions in both the professional communities of librarians and educators, and the relations between these two positionalities - research into these issues has been carried out by applying the methods of interviewing and surveying the population; 4. the compilation of the professiogram of the teacher-librarian - based on the theoretical principles and models prepared by József Zsolnai. The charts, statistics and figures in the appendix of this dissertation serve the better understating of the research results: the possibilities of studying in the degree courses of library and information studies, the system of further professional development studies for librarians, and the survey questionnaires, as well as the interview questions, and the summary of results. We have received reassuring responses to a number of research questions. It can be concluded that the librarians working in schools realise and understand the emerging problems of librarianship. They presume that the profession itself will survive, though it will undergo significant changes in the future. It follows from this that the training and education of librarians should be altered accordingly. In some cases, however, the gathered information reveals alarming circumstances. It has become evident that the school librarians scarcely speak foreign languages and the majority of them do not even recognise the need for this. It seems relevant to discuss further the fact that only half of the respondents believe that their work is recognised by their teacher-colleagues. The complexity of these issues encourages the researcher to develop further research questions, which focus on getting to know more about the university instructors of library and information studies courses, about their views on the teacher-librarian profession and the pedagogy of library. The relationship of school librarians and teacher-librarians with the school leadership is yet another area which is worthwhile to find out about. We also intend to prepare a separate piece of research to investigate the scientific and professional literature knowledge of school librarians and teacher-librarians.

9 9 Die Bibliothekar-Lehrerbildung in Ungarn (Auszug) In der vorliegenden Dissertation werden als erster Schritt einer vollständigen Untersuchung der Bibliothekar-Lehrerbildung die folgenden Fragen erörtert: 1. die Entwicklungskonzeptionen des schulischen Bibliothekwesens und die Entwicklung des Unterrichtes des Faches Buch- und Bibliothekbenutzungskunde von dem Dualismus an bis heute, mit einem besonderen Aspekt auf die Aufgaben der Schulbibliothekare; 2. das vollständige System der Bibliothekarbildung in Ungarn; 3. die Zusammenfassung der Ergebnisse und Folgerungen der unter den Schulbibliothekaren und Bibliothekar-Lehrern hinsichtlich der Ausbildung, der besonders wichtigen Kompetenzen, des notwendigen Wissens, ihrer Position in der Gesellschaft mit der Methodik der Umfrage und des Interwievs durchgeführten Untersuchung. Schließlich wurde aufgrund des von Prof. dr. József Zsolnai ausgearbeiteten Prinzips und Modells das Professiogramm des Bibliothekar-Lehrer ausgearbeitet. Um die Arbeit besser zu verstehen sind im Anhang die Abbildungen über die möglichen Bildungsgänge im Fach Informatiker-Bilbiothekar, die zusammenfassenden Tabellen über die Weiterbildungen für Pedagogen und Bibliothekar, die zur Untersuchung verwendete Umfrage und die die Ergbnissen der Umfrage darstellenden Tabellen und Grafiken zu finden. Im Laufe der Forschungsarbeit wurden zahlreiche Fragen beruhigend beantwortet. Es wurde festgestellt, dass auch die in der Schule tätigen Bibliothekare die Probleme des Bibilothekarberufes wahrnehmen und hinsichtlich der Zukunft die Meinung haben, dass der Beruf weiter bestehen wird, aber an ihm werden auch wesentliche Veränderungen vorgehen. Daraus folgt, dass auch ihre Ausbildung in diesem Sinn umgestaltet werden muss. In einigen Fällen hat es bedenkliche Antworten gegeben. Es hat sich herausgestellt, dass die Fremdsprachenkenntnisse der Schulbibliothekare und Bibliothekar-Lehrer sehr gering ist und sie haben auch keinen Anspruch diesen Mangel zu beheben. Auf dieser Weise ist es auch zu bedenken, dass nur die Hälfte der Befragten meinen, dass ihre Kollegen ihre Arbeit schätzen. Die Vielfältigkeit des Themas regt weitere Forschungen an, deren Ziel einerseits die Erfassung der Ansichten der sich im Hochschulwesen mit der Informatiker-Bibliothekar- Ausbildung beschäftigenden Lehrer hinsichtlich des Berufes des Bibliothekar-Lehrers und die Bibliothekpädagogik, andererseits kann die Forschung mit der Untersuchung des Verhältnisses zwischen den Bibliothekaren, Bibliothekar-Lehrern und der Schulführung

10 10 weitergeführt werden. Als eine weitere Forschung wird die umfangreiche Untersuchung der fachliterarischen und wissenschaftlichen Kenntnisse der Schulbibliothekare und Bibliothekar- Lehrer geplant. Obrazovanje profesora bibliotekarstva u Mađarskoj (izvod) U prvom koraku naša disertacija kompletno istražuje obrazovanje profesora bibliotekarstva sa sledećim pitanjima: 1. razvojnu koncepciju školskog bibliotekarstva i razvoj o predavanju korišćenje knjiga i korišćenje biblioteke od dualizma do današnjeg dana, posebno fokusirajući na zadatke bibliotekara u školama. 2. kompletni sistem obrazovanja profesora bibliotekarstva u Mađarskoj 3. zaključak urađene upitne liste i intervjua sa rezultatima i poukama, koji su urađeni u krugu bibliotekara u školama i u krugu profesora bibliotekarstva uglavnom o obrazovanju, o značajnim kompetencijama o potrebnom znanju, o zauzetim mestima u pedagoškom društvu, itd. Na kraju na osnovu modela i principa Jožefa prof. dr. Žolnai izradili smo profesiogram profesora bibliotekarstva. Radi boljeg shvatanja našeg rada u dodatak smo stavili ilustracije sa mogućim metodama za završenje informatičkog bibliotekarstva, rezimirane tabele sa organizovanim stručnim usavršavanjem za pedagoge i bibliotekare, korišćenu upitnu listu, pitanja iz intervjua, tabele i grafikone sa procenjenim podacima. Kod našeg istraživanja kod nekoliko postavljenih pitanja dobili smo utešujuće odgovore. Konstatovali smo da bibliotekari koji rade u školama imaju uvid u sve probleme bibliotekarstva i tako su procenili da će zanimanje bibliotekara ostati, ali će se mnogo promeniti u budućnosti. Iz toga sledi da i obrazovanje treba da ide u tom pravcu. U nekoliko slučajeva smo dobili zastrašujuće podatke. Ispostavilo se da je znanje stranog jezika kod bibliotekara i kod profesora bibliotekarstva na jako niskom nivou, i mnogi nemaju ni potrebu za poboljšanje toga. Isto zastrašujuće da od upitanih samo pola ima takvu predstavu da kolege pedagozi poštuju njihov rad. Tema je mnogostrana i podstica nas na dalja istraživanja, kojima je sa jedne strane cilj procenjivanje gledišta zanimanja profesora bibliotekarstva i bibliotekarske pedagogije kod profesora bibliotekarstva koji se bave informatičkom obrazovanjem biblitekarstva u višim

11 11 školama i fakultetima, a sa druge strane bismo istražili odnose između bibliotekara u školama, profesora bibliotekarstva i vođenje škole. Planiramo jednu posebnu globalnu istražnju štručnog znanja i stručne literature kod bibliotekara u školama i kod profesora bibliotekarstva.

12 12 Köszönetnyilvánítás Köszönet illeti meg elsősorban témavezetőmet, prof. dr. Zsolnai József professor emeritust, aki javaslataival, konstruktív megjegyzéseivel sokat segített a disszertáció témájának megfelelő értelmezésében és a kutatási eredmények bemutatásának legadekvátabb módjának a megtalálásában. Külön köszönet illeti a kérdőív elkészítésében segítséget nyújtó dr. Orosz Sándor címzetes egyetemi tanárt, aki tanácsaival, sokéves empirikus kutatások során szerzett elméleti és gyakorlati tudásával segítette kutatásunk elkészültét. Köszönet illeti dr. Agárdi Péter egyetemi tanárt, a Pécsi Tudományegyetem Könyvtártudományi Intézet igazgatóját; dr. Bényei Miklóst, a Debreceni Egyetem c. egyetemi tanárát és dr. Murányi Péter főiskolai docenst, a Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Könyvtár- és Információtudományi Tanszékének tanszéki koordinátorát, hogy rendelkezésünkre bocsátották az informatikus könyvtáros alap- és mesterszak akkreditációs beadványait, modelltanterveit és más dokumentumait esetenként, még mielőtt azok publikusak váltak volna, tanácsaikkal segítették az informatikus könyvtáros szak alapítása és indítása körüli bonyodalmak helyes értelmezését. Ezen a helyen szeretnénk köszönetet mondani a kérdőív kitöltésével és az interjúalany szerepének vállalásával kutatásunkat segítő iskolai könyvtárosoknak, könyvtárostanároknak is. Megköszönöm családom, munkatársaim segítségét és megértését is, valamint őszinte érdeklődésüket a disszertáció készüléségi fokával kapcsolatosan.

13 13 1. Bevezető [Školski knjižničar]... je specifična vrsta knjižničara, to je onaj s kojim se svi, apsolutno svi u životu susretnu, a istovremeno onaj o čijim se stvarnim znanjima, vještinama i poslovima koje svakodnevno obavlja relativno malo zna čak i u najužem krugu njegove radne sredine. (A könyvtárostanár egy speciális fajtája a könyvtárosnak, olyan, akivel életében mindenki, valóban mindenki találkozik, de akinek valódi tudásáról, szakmabeli ismereteiről és mindennapi feladatairól aránylag keveset tudnak még a kollégái is, akikkel egy iskolában dolgozik. [Gy. G. ford.]) írja Ivana Vladilo okleveles könyvtáros, a spanyol nyelv és irodalom valamint az összehasonlító irodalomtudományok tanára, egy fiumei gépészeti szakközépiskola könyvtárosa, a fiumei Könyvtárosok Egyesületének elnöke, a könyvtárostanár-kérdés egyik legelismertebb horvát kutatója, amikor 2007-ben a zárai egyetem másodéves könyvtáros hallgatóinak tartott előadást meghívott előadóként, amelynek a címe: Iskolai könyvtár egyenlő iskolai könyvtáros (VLADILO 2007). Két olyan tényre lettünk figyelmesek a fenti előadásszöveg olvasásakor, amely kutatási tervünk körvonalazódásakor számunkra is nyilvánvaló volt, de a kellő ismeretek hiányában nem fogalmazódott meg ilyen egyértelműen. Elsőként az előadás címe volt szembetűnő. Való igaz, hogy minden, ami az iskolai könyvtárral kapcsolatos az az iskolai könyvtáros tudásának, munkájának, munkahelyén betöltött formális és informális pozíciójának a függvénye. A másik tény az a felismerés volt, hogy az érintettek mennyire keveset tudnak ezekről a kérdésekről. Nincs kellő ismerete sem az iskolavezetésnek, sem a pedagóguskollégáknak, de a könyvtárosszakma rálátása sem mondható kielégítőnek a Vladilo által megfogalmazottakra. Kutatási tervünket 2004-ben 1 készítettük, akkori elképzeléseink szerint a téma teljes feldolgozását vizionáltuk, hozzárendelve a szükséges anyagi eszközöket, humánerőforrást és mindazt, ami az ideális kutatási feltételeket jelenti. A kevés, de alapos, minden bennünket érdeklő kérdésre kiterjedő szakirodalom áttanulmányozása után és a kérdőíves felmérés megkezdésekor döbbentünk rá arra, hogy ez a téma jóval nagyobb volumenű, mint ami egy doktori disszertációba belefoglalható. Szükségszerű változtatásokról kellett döntenünk, de soha sem gondoltunk a téma teljességre törekvő feldolgozásának elvetésére. Disszertációnkban az eddig elvégzett kutatások eredményeit közöljük, mégpedig a következő négy nagy kérdéskörbe csoportosítva: 1 Elfogadásra június 30-án jelentettük be a témát.

14 14 I. A téma szempontjából megkerülhetetlen elsőként az előzményekkel foglalkozni, amely az iskolai könyvtárak fejlesztési koncepcióinak és a könyv- és könyvtárhasználati ismeretek oktatásának áttekintését jelenti a dualizmustól napjainkig. II. Napjaink magyarországi könyvtárosképzésének elemzése. III. Könyvtárostanárok, iskolai könyvtárosok körében végzett kérdőívek és interjúk segítségével végzett felmérés. IV. A könyvtárostanár-szakma professziógramjának kidolgozása. A következőkben ezekre vonatkozóan fogalmazzuk meg a kutatás célját, aktualitását, a problémafelvetést és a hipotéziseket. 1.1 A kutatás célja Kutatásunk jelenleg tárgyalt szakaszában a témák feldolgozása előtt a következő célokat határoztuk meg: 1. Fel kell tárni és a részletekbe menően meg kell ismerni a könyvárosképzés gyakorlatának magyarországi történetét és módjait. Ugyanígy meg kell ismerni a könyv- és könyvtárhasználat oktatásának történetét, amely megismeréséhez nélkülözhetetlenül szükséges az iskolai könyvtárak múltjának a megismerése is. 2. A megfelelő dokumentumok elemzésével fel kell tárni a könyvtárosképzés múltját, jelenlegi állapotát és gyakorlatát. El kell ezt végezni a képzés különböző szintjein: a segédkönyvtárosi OKJ-s képzéstől a többciklusú felsőfokú képzés alap- és mesterszintű informatikus könyvtáros szakokig a könyvtárpedagógia-tanári mesterszakig bezáróan. Ugyanígy meg kell ismerni a könyvtáros továbbképzések rendszerét is és a pedagógusképzés keretében működő iskolai könyvtári és könyvtárostanári munka során is hasznosító tudást nyújtó továbbképzéseket is. 3. Meg kell ismerni az iskolai könyvtárosok és könyvtárostanárok képzettségi és tudásszintjét, és mélyreható ismereteket kell szerezni a szakmájukról vallott nézeteikről. Az adatokat kérdőív és interjú segítségével kell összegyűjteni. Ezeket az összegyűjtött adatokat oly módon kell feldolgozni, hogy általános érvényű megállapítások legyenek megfogalmazhatók: a) az iskolai könyvtárosok és könyvtárostanárok végzettségéről, b) az iskolai könyvtárosok és könyvtárostanárok pedagógiai munkájáról, c) az iskolai könyvtárosoknak és könyvtárostanároknak a könyvtári szakmáról vallott nézeteiről,

15 15 d) a könyvtárostanárok társadalmi megítéléséről, hangsúlyozottan a pedagógustársadalom részéről tapasztalható megítélésről, e) a jövendő és gyakorló könyvtárostanárok meglátásairól: milyen következményekkel jár az információs technológia megállíthatatlannak tűnő előretörése. 4. Zsolnai József modellje alapján ki kell dolgozni a könyvtárostanár professziógramját, hangsúlyozva, hogy pedagógus szakmáról van szó, amely igen alapos könyvtárosi tudást is igényel. 1.2 A kutatás aktualitása Kétségtelen, hogy a globalizációs törekvések elérték az oktatási és a könyvtári szolgáltatásokat is. Az üzleti alapon szerveződő oktatási formák, a fizetős adatbázis-szolgáltatások, a dokumentum-digitalizálások tömegessé válása és a terület monopolizálására tett kísérletek mind ennek a bizonyítékai. A nyilvános könyvtárak működésének ellehetetlenítése is számos esetben tetten érhető. A legkirívóbb az a javaslat volt, hogy a kölcsönzött dokumentumok után fizessenek jogdíjat a könyvtárak. Ebben a helyzetben minden kutatás, amely a könyvtárakkal, könyvtárosokkal foglalkozik messzemenően aktuális és szükséges. A kutatásoknak két dologra kell, hogy felhívják a szakma és a széles közvélemény figyelmét: 1. A magyarországi könyvtárakban felbecsülhetetlen értékű információ van felhalmozva és szakszerűen feltárva. Az ország mindenkori kormányának egyik központi céljává kellene tennie ezekben az intézményekben felhalmozott értékek megóvását és használatának biztosítás minél szélesebb körben. 2. Megfelelő társadalmi és financiális elismerésben kell részesíteni a könyvtáros- és a pedagógus társadalmat, hisz e két szakma egyedül meglátásunk szerint nem tud talpon maradni. A jelenlegi közfelfogás csak a gyors és látványos eredményeket ismeri el, de pl. az évekig, évtizedekig készült komoly és a legapróbb részletekre is kiterjedő kutatásokra épülő repertórium eleve sikertelenségre van ítélve. Kutatásunk jelenleg lezárt szaka szerény adalék lehet e folyamatban, hisz egy olyan két szakma tudását birtokló és gyakorlatát is ismerő populációt vizsgáltunk, amelynek vélekedése sok tanulságot rejt magában az oktatás és a könyvtári munka kérdéseivel foglalkozók számára

16 Problémafelvetés A téma interdiszciplináris jellegű, mégpedig a neveléstudomány számos diszciplínája (oktatáspolitika, oktatáspolitikatörténet, felsőoktatáspedagógia, könyvtárpedagógia, informatikus könyvtáros-képzés pedagógiája, könyvtárostanár-képzés pedagógiája, pedeutológa stb.) mellett az alkalmazott informatika könyvtártudomány diszciplínáit (iskolai könyvtár-történet, kommunikációemélet, könyvtáros-képzés, könyvtárhasználattan, használóképzés stb.) valamint a szociológiát, részben a médiatudományokat (internethasználattan) is érinti. Így a felhasznált módszerek, eljárások is ezeknek a tudományágaknak a kelléktárában találhatók. A kiinduló felvetésünk az volt: hogyan lehetne javítani a könyvtárostanár-képzésen. Ahhoz, hogy a kérdésre érdemben válaszolni tudjunk, számos kapcsolódó témát meg kell vizsgálnunk. Első ilyen feladat a képzés történeti vonatkozásainak tanulmányozása. Ugyanígy meg kell ismerni az iskolai könyvtárak történetét is, hisz sok olyan tanulság levonható, amely az iskolai könyvtárosok képzésének hiányosságára ad választ. Meg kell ismerni a könyvtárosképzés jelenlegi rendszerét is, mivel egy, napjainkban kiteljesedő olyan modell gyakorlatban történő megvalósulásának szemtanúi vagyunk, amely még sok változáson fog keresztülmenni, hisz maga a tevékenység, amire felkészít is jelentős változáson megy keresztül, addig amíg eléri a megfelelő formát. Annak érdekében, hogy fel tudjuk mérni azt, hogy a képzés során elsajátítottak gyakorlati alkalmazása milyen szinten valósul meg, a könyvtárostanárok és az iskolai könyvtárosok körében felméréseket kell végezni. Ezeknek a felméréseknek hangsúlyozott figyelmet kell fordítani arra is, hogy kiderüljön az, hogy milyen olyan szakmai és munkavégzési hiányosságok tapasztalhatók: amelyek képzésükből erednek, amelyek az oktatásszervezés hiányosságaiból, a képző intézmények és a gyakorlóhelyek infrastrukturális hiányosságaiból következnek, a pedagógustársadalom periférikus helyzetével hozható kapcsolatba. A professziógram kidolgozásának folyamatában számos olyan kérdés kerülhet felszínre, amelyet a képzés során elsajátítandó tudásféleséggel hangsúlyosabbá tételét teszik szükségessé, amely szintén a kiinduló problémafelvetés megválaszolásához visz közelebb.

17 A kutatás hipotézisei A kutatás a következő megállapítások illetve feltételezések igazolását tűzte ki célul: 1. Az információs társadalom kialakulásának egyik velejárója, hogy háttérbe szorult a hagyományos könyvtári modell. Olyan átalakulásnak vagyunk szemtanúi, amely a könyvtárosokat megfosztja kialakult évezredes hagyományaitól, felhalmozott tudásuk használatát szinte lehetetlenné teszi. 2. Az utóbbi néhány évben mind kevésbé hangsúlyos a könyvtár pedagógiai és szociális funkciója. Ebből következően a könyvtárosok mindinkább csak az információ közvetítői lettek, a hagyományos segítő szerepe háttérbe szorulni látszik. 3. A többciklusú képzésre való áttérés és annak túl gyors, sokszor nem kellően előkészített bevezetése nem segíti elő a könyvtárostanár-képzés megfelelő alapokra helyezését. 4. Növekszik a szakirányok száma az informatikus könyvtáros szakon. A mesterszakon szűk területek specialistáinak képzésére van lehetőség. 5. Jelenleg a magyar informatikus könyvtáros-képzés a könyvtárosképzés európai gyakorlatának szellemében, nagy hangsúlyt fektet az informatikai eszközök használatának (programozás, weblap szerkesztése stb.) és a könyvtárgépesítésnek az oktatására. Megítélésünk szerint ez más tudományterületek (tudományrendszertan, kutatástan, tudománytörténet, tudományelmélet stb.) a könyvtáros számára is fontos ismeretek oktatásának háttérbe szorulását eredményezte. 6. Ahhoz, hogy egyértelmű legyen, hogy mit kell elsajátítania egy informatikus könyvtáros hallgatónak (aki majd könyvtárostanár lesz) ahhoz, hogy szakmai életútját felkészülten kezdje, hogy eredményesen szembe tudjon nézni a gyakorlatban felmerülő könyvtárosi és pedagógiai feladatokkal megkerülhetetlen, hogy kellő könyvtárpedagógiai (ebbe beleértve az internet- és multimédia-pedagógiát is) tudással rendelkezzen. Ehhez megfelelő taneszközökre is szükség van, amelyek egyelőre még nem készültek el. Képzésük sikeres pedagógiai megvalósításának legfontosabb előfeltétele a könyvárostanár-képzés pedagógiájának kidolgozása. 7. A könyvtári szakmák professziógramjának kidolgozása elengedhetetlen az eredményes felsőfokú könyvtáros és könyvtárostanár képzés tanterveinek kidolgozásához. 8. Az iskolai könyvtárosok és a könyvtárostanárok szakmai elhivatottsága magas színvonalú.

18 18 9. Az iskolai könyvtáros, könyvtárostanár munkája során a könyvtárhasználók egy mindenre fogékony, de életkorából is adódóan könnyen befolyásolható korosztállyal dolgozik. A velük való kommunikáláshoz más könyvtár-módszertani, valamint pszichológiai és pedagógiai ismeretek szükségesek, mint a könyvtári szakma más területén dolgozóknak. 10. Az iskolai könyvtárosoknak és a könyvtárostanároknak az oktatás gyakorlatában elfoglalt helye nem kellően elismert. 11. Az iskolai könyvtárosok és a könyvtárostanárok helye mind a pedagógustársadalomban, mind a könyvtárosszakmában periférikus. 1.5 A kutatás módszerei Szerény lehetőségeinkhez mérten igyekeztünk, a témához kötődő papír-alapú és elektronikusan fellelhető tanulmányt, cikket felkutatni és áttanulmányozni. A téma feldolgozására számos módszer kínálkozik, ezek közül kutatásunk jelen fázisának lefolytatásához lényegében három módszert alkalmaztunk. Az egyik a) szövegelemzés és -értelmezés, amely segítségével igyekeztünk értelmezni az iskolai könyvtárügy, a dokumentum- és könyvtárhasználat oktatásának változásait és a könyvtárosképzés többciklusúvá válásának útját. A másik módszer b) a kérdőíves kikérdezés módszere. A megkérdezett populációt a közoktatásban dolgozó iskolai könyvtárosok, könyvtárostanárok jelentették, és főleg képzettségükkel, a szakmájukról valló nézeteikről, a munkájuk eredményes végzéséhez szükséges kompetenciákról és a könyvtártudományi részdiszciplínák fontosságáról kérdeztük őket. A harmadik módszer c) az interjú alkalmazása volt. Ennek célja a kérdőíves válaszok ellenőrzése volt, hiszen az irányított beszélgetés (amelynek kérdéseit a kérdőív által megválaszolt kérdések alapján állítottuk össze) során számos olyan részletre is fény derülhet, amely megerősíti vagy cáfolja a kérdőívben megadott válasz valóságtartalmát.

19 19 2. Az iskolai könyvtárak fejlesztési koncepcióinak és a könyv- és könyvtárhasználati ismeretek oktatásának áttekintése a dualizmustól napjainkig Vizsgálódásaink során két aspektusra fókuszálunk: a könyvtárostanárra, iskolai könyvtárosra és a dokumentum- és könyvtárhasználati ismeretek oktatására. Természetesen vázat adunk az iskolai könyvtárak fejlődésének menetéről is, amelyben számos, a könyvtár- illetve az oktatásügy számára mérföldkövet jelentő jogszabályi rendelkezésre is hivatkozunk. Erre különösen szükség van, mivel egy fontos kérdés vár tisztázásra, amelyet Tóth Gyula vetett fel tanulmányában (TÓTH 1995:5): könyvtár az iskolában vagy iskolai könyvtár avagy tegyük hozzá könyvtáriskola. A könyvtár az iskolában alatt Tóth Gyula az iskoláztatás kezdeti formájától az oktatási intézményekben fellelhető könyvgyűjteményeket érti. Az iskolai könyvtár a könyvtárak szakosodásának idején jött létre (a XVIII. századtól) és már jól elkülöníthető gyűjtőkörrel és felhasználókkal rendelkezik. Korunk kihívásainak megfelelő új iskolai könyvtártípus kialakulását jósoljuk, amelyet könyvtáriskola névvel illetünk. Ez egy olyan iskolai könyvtárat jelent, ahol a központi vagy akár az egyetlen feladat a tanulók könyvtárhasználóvá nevelése. A könyvtárhasználó képzés szóösszetételt a legszélesebb értelemben használjuk. Beleértjük a könyv- és könyvtárismereti tudás átadását, az információkeresési technikák megtanítását és a különböző műfajú szak és tudományos szövegek alkotásának elsajátíttatását, de a művészeti alkotások befogadását segítő ismeretek átadását is. Felvértezve ezzel a tudással a tanuló bátran és szakavatottan használhatja más könyvtárak és közintézmények állományát és egyéb szolgáltatásait. Ugyanígy a világhálón történő célirányos és gyors keresést is megtanulja, valamint a fellelt információk közötti kritikus szelektálás sem jelent számára problémát. Meglátásunk szerint az ilyen típusú iskolai könyvtárak először azokban a közoktatási intézményekben alakíthatók ki, ahol az Értékközvetítő és képességfejlesztő program alapján folyik az oktatás és ezen belül a tudománypedagógiai kutatások eredményeit (ZSOLNAI 2004, ZSOLNAI 2005) is beépítik oktatási programjukba. 2.1 Iskolai könyvtárügy a dualizmus korától 1944-ig Kudora Károly Könyvtártana 1893-ban jelent meg. Művét az első magyar nyelvű összefoglaló gyakorlatorientált könyvtártani kézikönyvnek tartják. Megjelenésének 100. évfordu-

20 20 lóján Somkuti Gabriella a következőket írja: Ihletett sorokkal emlékezik meg Kudora a könyvtárosokról, vagy amint ő nevezi, a könyvtárnokokról. Feladatukat hivatásként fogja fel: A könyvtárnok akkor felel meg hivatásának, ha közvetíti a múltat a jelennek - a jövő számára. A közfelfogással ellentétben ő olyan könyvtárosokat kíván, akik tudományosan képzettek, de nem bármely tudományágban, hanem a könyvtártan tudományának alapos ismeretében jártasak. Aki más tudományággal foglalkozik, ezt könyvtári munkája rovására végzi, s tudományos sikereket ér el azokkal a könyvtárosokkal szemben, akik csak kötelességüket teljesítik. Pedig a könyvtáros legfőbb kötelessége, hogy a könyvtár anyagát sokoldalúan feltárja és azt mindenki számára hozzáférhetővé tegye. (SOMKUTI 1993) Először is különbséget kell tenni az iskolában található könyvtár és az iskolai könyvtár kifejezés között. Az előbbi az iskolák történetének kezdetéhez kapcsolódik, hisz ahol a szervezett oktatás létrejött, ott rögtön könyvtáralapításról is beszélni kell. Az elnevezés ekkor még helyet jelöl, nem pedig a gyűjteményi, szolgáltatási elkülönülést más könyvtáraktól. Tóth Gyula szerint: A mai értelemben vett iskolai könyvtárnak mint a többitől valóban elkülöníthető funkcionális könyvtártípusnak a formálódása egybeesett az enciklopédikus könyvtár felbomlásának időszakával, amikor is a században elvált egymástól, és azóta mindmáig elkülöníthető és sajátos jegyeket visel a nemzeti, a szak- vagy a közművelődési könyvtár is. (TÓTH 1995:5) Az iskolai könyvtárak aspektusából számos oka és előzménye van ennek a folyamatnak: az oktatás tömegesedése, azaz a kötelező népoktatás bevezetése, gyermek és ifjúsági irodalom önállósodása és elterjedése, az iskolai oktatás folyamatában elsajátítható tudás mennyisége és az emberi tudás méretei közötti mind nagyobb különbség, tankönyvek és oktatási segédletek előtérbe kerülése, gyermekek szabadidejének elkülönülése stb. Az iskolai könyvtár kettős szerepének a pedagógus tudásának frissen tartása, illetve a tanulóifjúság olvasmány- és ismeretszerzési igényeinek kiszolgálása kialakulásával egy időben felmerült a kérdés, hogy az ifjúság könyvtári igényeinek kielégítése kinek a feladata? Tóth Gyula szerint McColvin 1930-as években kialakított elve szilárdult meg, amely szerint: Az a szemlélet, hogy a jó közművelődési könyvtár léte feleslegessé teszi a jó iskolai könyvtárat és fordítva, teljesen képtelenség Az olyan iskola, ahol nincs megfelelő könyvtár, nincs

KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. 2014. december

KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. 2014. december KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 2014. december 1. Általános rendelkezések (1) A könyvtár neve: Edutus Főiskola Könyvtára (2) Székhelye és címe: 2800 Tatabánya, Béla király krt. 58. (3) Létesítésének

Részletesebben

Forrásközpontok szerepe az oktatásban

Forrásközpontok szerepe az oktatásban Forrásközpontok szerepe az oktatásban Dr. Györe Géza Készült a TÁMOP.4.1.2-08/1/B-2009-0007 A Közép-Dunántúli Régió pedagógusképzését segítő szolgáltató és kutatóhálózat kialakítása című pályázat keretében.

Részletesebben

A Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola Könyvtárának Szervezeti és működési szabályzata

A Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola Könyvtárának Szervezeti és működési szabályzata Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola A Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola Könyvtárának Szervezeti és működési szabályzata Érvényes: 1998. november 18-tól Készítette: Jóváhagyta: Baranya Péter könyvtáros.

Részletesebben

ACTA CAROLUS ROBERTUS

ACTA CAROLUS ROBERTUS ACTA CAROLUS ROBERTUS Károly Róbert Főiskola tudományos közleményei Alapítva: 2011 3 (1) ACTA CAROLUS ROBERTUS 3 (1) Módszertan szekció Összefogalalás MATEMATIKA TANÍTÁSA ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYBAN BARANYAI

Részletesebben

POLLACK MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA

POLLACK MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA 2. számú melléklet POLLACK MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA KÖNYVTÁRI GYŰJTŐKÖRI SZABÁLYZAT Készítette: Pataki Sándorné Szathmáry Péterné könyvtáros ISKOLAI KÖNYVTÁRI SZABÁLYZAT A Pollack Mihály Általános Iskola

Részletesebben

Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban

Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban Némethné Hajdu Márta projekt menedzser Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete 2011. 03. 17 Mint a csillagokat a távcsövek, úgy húztam körém, s egyre

Részletesebben

Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat. Érvényes: 2009. november 31-től.

Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat. Érvényes: 2009. november 31-től. Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat Érvényes: 2009. november 31-től. Jóváhagyta: Fischerné Szilasi Gabriella igazgató 1. Az iskolai

Részletesebben

Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása

Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása 1. sz. melléklet Melykóné Tőzsér Judit iskolai könyvtári szakértő véleménye alapján módosítva 2005. jan. 5-én. Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása Az iskolai könyvtár gyűjtőkörének alapelvei A Könyvtár

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok. - Intézményi adatok. - A legfontosabb működési feltételek

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok. - Intézményi adatok. - A legfontosabb működési feltételek SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok - Intézményi adatok - A legfontosabb működési feltételek - A könyvtár bélyegzői - Az intézmény típusa és helye a könyvtári rendszerben

Részletesebben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben dr. Rádli Katalin szakmai főtanácsadó Oktatásügy és pedagógus-továbbképzés Pedagógusképzés

Részletesebben

KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE

KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE TÖRVÉNYI ELŐÍRÁSOK 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rend. 165. (4) A könyvtárostanár a nevelő-oktató tevékenységét könyvtárpedagógiai program alapján

Részletesebben

Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár

Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár Tartalom Könyvtárbemutatók, használóképzés Célcsoport Tartalom

Részletesebben

Gyakornoki szabályzat

Gyakornoki szabályzat A Budapest XIX. kerület Gábor Áron Általános Iskola Gyakornoki szabályzat 2007 Célja: az intézményben gyakornoki időt teljesítő pedagógus, valamint segítői feladatainak, hatásköreinek és juttatásának szabályozása

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé

Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum tankönyvgyűjteményének középés hosszú távú stratégiája A Nemzeti Tankönyvtár feladatai

Részletesebben

Szakdolgozati szeminárium

Szakdolgozati szeminárium Szakdolgozati szeminárium Borbély Tibor Bors munkaügyi kutató 2007. 06. 09. szakdolgozati szeminárium 1 Szakdolgozat készítése- a cél 30-tól (felsőfokú szakképzés) kb. 300 oldalig (M, PhD) terjed géppel

Részletesebben

Az új típusú szaktanácsadás

Az új típusú szaktanácsadás Az új típusú szaktanácsadás Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető TÁMOP 3.1.5/12 A TÁMOP 3.1.5/12-ben megvalósuló fejlesztések Az Oktatási Hivatal, az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft és az Oktatáskutató

Részletesebben

A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja

A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja Garamvölgyi László könyvtári szakinformatikus Országos Széchényi

Részletesebben

Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla

Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla Könyv, kézirat Molnár Béla - Palásti Béla (1990): Az abonyi amatőr színjátszás története a kezdetektől napjainkig. Pest Megyei Levéltár, Kézirat Molnár Béla (2000):

Részletesebben

55 146 01 0000 00 00 Gyakorlati oktató Gyakorlati oktató

55 146 01 0000 00 00 Gyakorlati oktató Gyakorlati oktató A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

Kistérségi közösségfejlesztés Borsod- Abaúj- Zemplén megyében

Kistérségi közösségfejlesztés Borsod- Abaúj- Zemplén megyében Kistérségi közösségfejlesztés Borsod- Abaúj- Zemplén megyében Mi is a közösségfejlesztés? az adott településen élő emberek aktív közreműködésével, a rendelkezésre álló humán, természeti- és gazdasági erőforrásokból

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

Report of Module IV. Seminar-design

Report of Module IV. Seminar-design Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module IV. Seminar-design (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Konstruktív magatartásváltoztatás

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8.

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. ISO 9000 FÓRUM XXII. NEMZETI KONFERENCIA Balatonalmádi, 2015. szeptember 17. ISOFÓRUM XXII. NK A MEGÚJULÓ KÖZNEVELÉS ÉRTÉKELÉSI KERETRENDSZERE Minősítés Tanfelügyelet

Részletesebben

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók

Részletesebben

A sportpedagógia alapjai

A sportpedagógia alapjai Triatlon-edzők szakmai továbbképzése Balatonboglár, 2015. április 16-19. A sportpedagógia alapjai Dr. Poór Zoltán a neveléstudomány kandidátusa A sportpedagógia fogalma Tágabb értelemben: A sportpedagógia

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Kodolányi János Főiskola Budapest

Kodolányi János Főiskola Budapest Kodolányi János Főiskola Budapest PEDAGÓGUS PÁLYA AZ ÚJ KÖZNEVELÉSI TÖRVÉNY TÜKRÉBEN Bella Tibor 2013. Június 7. Jogszabályok A Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény Pedagógusképzés Nemzeti

Részletesebben

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Az oktatás rendszer négy szektora Közoktatás 2008. 02. 19. Tanárképzés erőssége: JPN tanárképzés bemutatása Felsőoktatás : átalakulása, tanárképzés változása

Részletesebben

Szervezeti és Működési Szabályzat ISZTI

Szervezeti és Működési Szabályzat ISZTI Szervezeti és Működési Szabályzat Innovációs Szakképző, Továbbképző Iskola Központ és Gimnázium ISZTI OM azonosító: 100 534 Készítette: Boldog István, igazgató Tartalom 1. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 2. A

Részletesebben

A teljeskörű önértékelés célja

A teljeskörű önértékelés célja 1. Számú Általános Iskola 2440 Százhalombatta, Damjanich út 24. Levélcím: 2440 Százhalombatta, Pf.:23. Telefon/fax:23/354-192, 23/359-845 E-mail: egyesisk@freemail.hu TELJESKÖRŰ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

Részletesebben

Ludwig Múzeum - Kortárs Művészeti Múzeum. Költségvetési alapokmánya. 2008. évre

Ludwig Múzeum - Kortárs Művészeti Múzeum. Költségvetési alapokmánya. 2008. évre A Ludwig Múzeum Kortárs Művészeti Múzeum Költségvetési alapokmánya 2008. évre Fejezet száma, megnevezése: XX. Oktatási és Kulturális Minisztérium Szektor: 1051 Cím / alcím: 300 PIR törszszám: 329134 Intézmény

Részletesebben

Zsinati Határozat a hitéleti szakok képzési és kimeneti követelményeinek meghatározásáról

Zsinati Határozat a hitéleti szakok képzési és kimeneti követelményeinek meghatározásáról Zsinati Határozat a hitéleti szakok nek meghatározásáról Magyarországi Református Egyház Zsinata - az Oktatásügyi Szakbizottságnak a református felsőoktatási intézmények vezetőinek egyetértésével tett

Részletesebben

Szakmai képzés Németországban

Szakmai képzés Németországban Szakmai képzés Németországban Német Szövetségi Köztársaság Területe: 352 022 km² Lakossága: 82 millió Fővárosa: Berlin (3,4 mio lakos) Internet: www.bund.de Tartományai: ZWH Zentralstelle für die Weiterbildung

Részletesebben

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken

Részletesebben

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai) MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

Iskolai könyvtár gyűjtőköri szabályzata

Iskolai könyvtár gyűjtőköri szabályzata Hunyadi Mátyás Általános Iskola Törökszentmiklós Iskolai könyvtár gyűjtőköri szabályzata I. Helyzetelemzés Iskolai könyvtárunk gyűjtőköri szabályzatának alapja 8 évfolyamos általános iskolánk szerkezete

Részletesebben

A FELSŐOKTATÁSI KÖNYVTÁRAK

A FELSŐOKTATÁSI KÖNYVTÁRAK A FELSŐOKTATÁSI KÖNYVTÁRAK SZEREPE A MEGVÁLTOZOTT KÖRNYEZETBEN Virágos Márta Egyetemi Könyvtárigazgatók Kollégiuma marta@lib.unideb.hu KÖNYVTÁRI TÖRVÉNY ÉS KÖNYVTÁRI STRATÉGIA A Könyvtári törvény elfogadásával

Részletesebben

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20.

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális pályázatok kategóriái Megjelentetésre váró közoktatási pályázati konstrukciók: 2010-ben terveink szerint 3 (TÁMOP

Részletesebben

Alapító okirat (1. minta) [Preambulum: hivatkozás az 1997. évi CXL. törvényre]

Alapító okirat (1. minta) [Preambulum: hivatkozás az 1997. évi CXL. törvényre] Alapító okirat (1. minta) [Preambulum: hivatkozás az 1997. évi CXL. törvényre] A költségvetési szerv neve: Könyvtár(a) A költségvetési szerv székhelye: (irányítószám) (település) (utca) (házszám) A költségvetési

Részletesebben

A nevelési-oktatási intézmények működését meghatározó dokumentumok. 2012. augusztus 23.

A nevelési-oktatási intézmények működését meghatározó dokumentumok. 2012. augusztus 23. A nevelési-oktatási intézmények működését meghatározó dokumentumok 2012. augusztus 23. Vonatkozó jogszabályok 2011. évi CXC tv. a nemzeti köznevelésről 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság!

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Élve az Médiatanács által elfogadott és február 1-től 45 napon át érvényben lévő javaslattételi lehetőséggel, az alábbiakban összefoglaljuk a Közszolgálati

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Az intézményben a szakos ellátottság teljes körű. A Nemzeti alaptanterv műveltségterületeinek és

Részletesebben

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATÁNAK 15/K. SZ. MELLÉKLETE Ikt. szám: 179/1300/22-2/2012. SZOCIÁLETIKAI KUTATÓINTÉZET SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA Debrecen

Részletesebben

Közzétételi lista. Szakképzettségek

Közzétételi lista. Szakképzettségek Közzétételi lista I. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató Lásd: Pedagógiai program 1.11 Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei + Nkt. 50, 51. II. III. IV. Beiratkozásra

Részletesebben

Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák

Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák Milyen a jó tanfelügyelő? A tanfelügyelőkkel szemben támasztott követelmények, szakértői kompetenciák Miértek, és hogyanok A rendszerváltás óta nem működik egységes, nyilvános szempontrendszer alapján

Részletesebben

Időtartam (-tól -ig) 2012-2013 Munkáltató neve és címe Miskolci Egyetem (Központi Igazgatás), 3515 Miskolc-Egyetemváros

Időtartam (-tól -ig) 2012-2013 Munkáltató neve és címe Miskolci Egyetem (Központi Igazgatás), 3515 Miskolc-Egyetemváros 1 Ö N É L E T R A J Z F O R M A N Y O M T A T V Á N Y SZEMÉLYES ADATOK Név DR. LUKÁCS JÁNOS Cím 3535 MISKOLC (MAGYARORSZÁG), ELŐHEGY U. 48/2. Telefon +36 46 565 111/14 11 Fax +36 46 561 504 E-mail janos.lukacs@uni-miskolc.hu

Részletesebben

Iskolai könyvtár újratöltve

Iskolai könyvtár újratöltve Iskolai könyvtár újratöltve avagy iskolai könyvtár a 2011.évi CXC.törvény és a 20/2012.(VIII.31.) EMMI rendelet tükrében Miskolci szakmai nap 2012. november 21. Tóth Viktória iskolai könyvtári szakértő

Részletesebben

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület

Részletesebben

Az iskolai könyvtár alapdokumentumai, az állományellenőrzés lépései

Az iskolai könyvtár alapdokumentumai, az állományellenőrzés lépései Az iskolai könyvtár alapdokumentumai, az állományellenőrzés lépései - Simon Krisztina- Könyvtáros szaktanácsadó simon.krisztina@pepint.sulinet.hu Simon.krisztina@fppti.hu Iskola működését szabályozó dokumentumok

Részletesebben

Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint

Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint Kaposi József Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint egyházi, állami hivatalnokok képzése új hitvilág és erkölcsi felfogás terjesztése mindennapok élete

Részletesebben

A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON

A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal munkájának első szakaszát bemutató szakmai konferencia Budapest, 2007. szeptember 25. Az Oktatási Kerekasztal célja Egyrészt tisztázni

Részletesebben

Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához

Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához Elfogadta a Pszichológia Intézet Intézeti Tanácsa 2011.02.15. Érvényes a 2011 tavaszán záróvizsgázókra Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához (Részletesebb leíráshoz ld. A pszichológia BA

Részletesebben

A Kertvárosi Általános Iskolai Könyvtár használatának szabályai

A Kertvárosi Általános Iskolai Könyvtár használatának szabályai 2.sz.melléklet A Kertvárosi Általános Iskolai Könyvtár használatának szabályai A könyvtár használata és szolgáltatásai A könyvtár legfőbb feladata, hogy a kölcsönzési időben lehetővé tegye a gyűjteménye

Részletesebben

A Vállalati információs nap a felsőfokú duális képzésről 2015

A Vállalati információs nap a felsőfokú duális képzésről 2015 A Vállalati információs nap a felsőfokú duális képzésről 2015 Agrár szakbizottság Dr. Mezőszentgyörgyi Dávid Budapest, 2015. november 10. Alapképzésben az alábbi képzési szakok közül választhat a hallgató

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN

Részletesebben

A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete. Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma

A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete. Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma 2015. évi CXXXI. törvény (Nftv. Módosítás) Az Nftv. módosításának főbb irányai

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S E L Ő T E R J E S Z T É S Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2005. december 19-i ülésére Tárgy: Zirc Városi Önkormányzat 2006. évi belső ellenőrzési tervének kockázatelemzése Előterjesztés tartalma:

Részletesebben

Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ

Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ Szervezeti és Működési Szabályzata SOPRON 2003 1. Az Egyetemi

Részletesebben

ELŐTERJESZTÉS a HUMÁN ÜGYEK Bizottságának 2011. augusztus 23-ai ülésére

ELŐTERJESZTÉS a HUMÁN ÜGYEK Bizottságának 2011. augusztus 23-ai ülésére Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Iktató szám: Sz-481/2011. ELŐTERJESZTÉS a HUMÁN ÜGYEK Bizottságának 2011. augusztus 23-ai ülésére Tárgy: A József Attila Általános Iskola és AMI Helyi

Részletesebben

ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS

ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS A NEMZETI KÖZNEVELÉSRŐL SZÓLÓ 2011. ÉVI CXC. TÖRVÉNY erkölcstan illetve hit- és erkölcstan oktatására vonatkozó rendelkezései

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

D R. F A R K A S A N D R Á S

D R. F A R K A S A N D R Á S D R. F A R K A S A N D R Á S E G Y E T E M I D O C E N S SZEMÉLYI ADATOK ISKOLÁK MUNKAHELYEK Születési dátum: 1966.05.01 Születési hely: Zalaegerszeg Családi állapot: nıs [1985-1989] Berzsenyi Dániel Fıiskola

Részletesebben

Pályakezdő könyvtárosok műhelytalálkozója 2007. január 17. KÖNYVTÁR

Pályakezdő könyvtárosok műhelytalálkozója 2007. január 17. KÖNYVTÁR Pályakezdő könyvtárosok műhelytalálkozója 2007. január 17. Beszerzés Számítógépes feldolgozás Takarítás KÖNYVTÁR Könyvtári rend Könyvtárrendezés Állományrendezés Statisztika Kölcsönzés A találkozó fő témája

Részletesebben

JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA

JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA Budapest Főváros X. kerület Kőbányai önkormányzat Képviselő-testület ulcsc BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT "OT Budapcsl, JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA

Részletesebben

Szent Gergely Népfőiskola. Szervezeti- és Működési Szabályzat

Szent Gergely Népfőiskola. Szervezeti- és Működési Szabályzat Szent Gergely Népfőiskola Szervezeti- és Működési Szabályzat TARTALOM 1..A szabályzat célja, tartalma... 3 2..Az SZMSZ célja... 3 3..A szabályzat hatálya... 3 4..Az Intézmény jogállása... 3 5..Létesítő

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK

TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK 1. A tantárgy megnevezése: OKTATÁSTAN I. 2. Az évfolyam megnevezése: Okl. mérnöktanár, mérnöktanár szak nappali tagozat II. évf. 2. félév, II. évf. 1. félév Műszaki szakoktató szak II. évfolyam 1. félév

Részletesebben

Új napirendi pont 39. számú előterjesztés Minősített többség ELŐTERJESZTÉS

Új napirendi pont 39. számú előterjesztés Minősített többség ELŐTERJESZTÉS Új napirendi pont 39. számú előterjesztés Minősített többség ELŐTERJESZTÉS Dombóvár Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2013. március 28-i rendes ülésére Tárgy: Az intézményfenntartó társulás keretében

Részletesebben

Általános mérnöki ismeretek (nappali) 1. előadás

Általános mérnöki ismeretek (nappali) 1. előadás Általános mérnöki ismeretek (nappali) 1. előadás 1 Dr. Horváth Csaba Médiatechnológiai és Könnyűipari Intézet egyetemi docens, intézetigazgató horvath.csaba@rkk-obuda.hu okl. gépészmérnök (BME) gépészeti

Részletesebben

Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium alapító okirata

Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium alapító okirata Szentannai Sámuel Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium alapító okirata KGF/1352/2/2011. Az államháztartásról szóló 1992. évi XXXVIII. törvény 88. (2), valamint 89. (1) bekezdésében, a közoktatásról

Részletesebben

Köznevelési stratégia

Köznevelési stratégia Köznevelési stratégia 2013 Stratégia alkotás módszertana Hazai és nemzetközi dokumentumok elemzése Helyzetelemzés SWOT elemzés Célok meghatározása Stratégiai beavatkozások meghatározása Indikátorok meghatározása

Részletesebben

FELHŐBŐL A TUDÁS - A CLOUDOK

FELHŐBŐL A TUDÁS - A CLOUDOK CONFERENCE ABOUT THE STATUS AND FUTURE OF THE EDUCATIONAL AND R&D SERVICES FOR THE VEHICLE INDUSTRY FELHŐBŐL A TUDÁS - A CLOUDOK SZEREPE AZ E-LEARNING-BEN SZAKKÉPZÉSTŐL PHD-IG Seebauer Márta, Rajnai Zoltán

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA

AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 1 AZ ISKOLAI KÖNYVTÁR MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 1. A könyvtár azonosító adatai: A könyvtár neve: Zrínyi Miklós Bolyai János Általános Iskola Zrínyi Székhelyintézmény könyvtára Pontos címe: 8800 Nagykanizsa,

Részletesebben

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM Egyetemi Doktori Tanács Elnök: Dr. Koren Csaba egyetemi tanár Titkár: Horváth Balázs egyetemi adjunktus 9026 Győr, Egyetem tér 1. Telefon: (96) 503-400/3121 Fax: (96) 329-263 E-mail:

Részletesebben

A tételekhez segédeszközök nem használhatók.

A tételekhez segédeszközök nem használhatók. A vizsgafeladat ismertetése: (a szóbeli vizsgatevékenység témakörei) a könyvtárakra és a könyvtárosokra vonatkozó jogszabályok és előírások; a nyilvános könyvtári ellátás; a könyvtártípusok jellemzői;

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S E L Ő T E R J E S Z T É S Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2014. december 16-i ülésére Tárgy: A Békefi Antal Városi Könyvtár, Művelődési Ház és Stúdió KB. 2014-2020. évekre szóló továbbképzési

Részletesebben

13/2015. (III. 6.) EMMI rendelet Intézményvezetői segédanyag

13/2015. (III. 6.) EMMI rendelet Intézményvezetői segédanyag Az emberi erőforrások miniszterének 13/2015. (III. 6.) EMMI rendelete a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet

Részletesebben

NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége,

Részletesebben

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY

ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY ANGOL NYELV KÖZÉPSZINT SZÓBELI VIZSGA I. VIZSGÁZTATÓI PÉLDÁNY A feladatsor három részbol áll 1. A vizsgáztató társalgást kezdeményez a vizsgázóval. 2. A vizsgázó egy szituációs feladatban vesz részt a

Részletesebben

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet. ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.hu Irodavezető: Dr. Szécsi Gábor Telefon: 30/915-9915 1 / 12 Az

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL

TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL Tisztelt Jelentkező! A felnőttképzésről szóló jogszabályok lehetővé teszik a képzésre jelentkezők és résztvevők számára, hogy felnőttképzési szolgáltatásokat

Részletesebben

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője 1980-as évek: a tömegoktatás következménye a tehetségvédelem újraéledése (nemzetközi, hazai) Megalakul a Tehetség Világtanács (1975), majd az Európai

Részletesebben

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség

Részletesebben

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés 2014/2015. tanév NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM Benedek Elek Pedagógiai Kar Sopron Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási

Részletesebben

ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap

ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap A felvételi és érettségi kapcsolata 2008. november 13. Előadó: Végh Tamás, felvételi iroda A Bologna-rendszer A Bologna-rendszer néven ismertté vált többciklusú képzés három,

Részletesebben

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre Pásztó Városi Önkormányzat Általános Iskolája 3060 Pásztó, Nagymező út 36. 1 124/2012. A határozat elfogadása egyszerű szavazattöbbséget igényel. Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében

Részletesebben

INFORMATIKA OKTATÁS A KLTE-N 1

INFORMATIKA OKTATÁS A KLTE-N 1 INFORMATIKA OKTATÁS A KLTE-N 1 Juhász István, pici@math.klte.hu KLTE, Matematikai és Informatikai Intézet, Információ Technológia Tanszék Abstract The Institute of Mathematics and Informatics of Kossuth

Részletesebben

ÖNÉLETRAJZ. 2009.04. - 2009.09. Ruprecht-Karls Universität, Heidelberg (Németország) KAAD ösztöndíjas vendégkutató

ÖNÉLETRAJZ. 2009.04. - 2009.09. Ruprecht-Karls Universität, Heidelberg (Németország) KAAD ösztöndíjas vendégkutató ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok Név: Ceglédi Tímea Születési hely, idő: Budapest, 1984.06.14. E-mail: cegledi.timea@cherd.unideb.hu Honlap: http://timeacegledi.honlap.com/ Tanulmányok 2009.04. - 2009.09. Ruprecht-Karls

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014. tanévre Osztatlan tanárszak közgazdásztanár szakképzettség (nappali munkarend) 2 Budapesti Gazdasági Főiskola Budapesti Gazdasági Főiskola FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014.

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

ÉLET ÚTON. Berta Tamás. KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Berta Tamás

ÉLET ÚTON. Berta Tamás. KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Berta Tamás ÉLET ÚTON KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Előzmények NFM Járművezető képzés megújítása KTI Feltáró vizsgálatok A közlekedésre nevelés megvalósulásának vizsgálata az általános iskolákban

Részletesebben