TULAJDONSÁG-ELMÉLETEK
|
|
- Lilla Török
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TULAJDONSÁG-ELMÉLETEK DR. KUNOS ISTVÁN tanszékvezetı egyetemi docens MISKOLCI EGYETEM, GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR, VEZETÉSTUDOMÁNYI INTÉZET
2 Alapkérdés: Mitıl sikeres egy vezetı? A kezdeti, parciális vizsgálatok a vezetıi adottságok, velünk született képességek dominanciáját állapították meg. Csoportok önszervezıdési folyamatát megfigyelve (hatalmi és szerep struktúra kialakulása során) Vezetı kiválasztási, kiválasztódási folyamata
3 Belsı értékrend kialakítása, elfogadása A csoporton belüli önszervezıdés mindig kétirányú! Normatívát megtestesítı személy kiválasztása - a csoport tagjai részérıl biztonságérzet - a jelölt részérıl igény felismerése, ambíció következmények a, Fontos volna az informális vezetı definiálása, azonosítása! (személyiségjegyek!) b, Célszerő ezen személyek formális kinevezésekkel való támogatása! (önkorlátozó hatalmi eszközök!)
4 Személyiség: A személy viszonylag stabil tulajdonságainak összessége, amelynek együttese csak az adott egyénre jellemzı. másképpen: Jellemzı tulajdonságaink viszonylag stabil szervezıdése, a tulajdonságok olyan tartós készlete, amely meghatározza egyediségünket és megkülönböztet másoktól. Ehhez még hozzátartoznak a jellemzı magatartási sajátosságok is! Lassú, fokozatos változás Elırejelzés!
5 A viselkedésünket befolyásoló tényezık: Örökletes tulajdonságok + Környezeti hatás + Szituáció Dilemma: 1. Személyiségünk kialakulásában és változásában mi a szerepe az örökletes, illetve a tanult tulajdonságoknak? 2. A viselkedés mennyiben vezethetı le magából a személyiségbıl, illetve mennyiben befolyásolják a környezet más elemei?
6 VISELKEDÉSKUTATÁS Filozófia Szociológia Pszichológia Antropológia Személyiségjegyek esetében az öröklött (genetikai hatás) mértéke 40-50%!!! Humánetológia evolúciós tudomány (természettudományos megközelítés és módszertan!)
7 Genetikailag öröklött viselkedésformák: * mosoly, sírás, nevetés, düh kifejezései * Moro-reflex * felismerı homlokráncolás * kézfogás (csimpánzoknál is!) * evés közbeni körülnézés (kísérlet!) * kurkászás
8 Az evolúció során fajspecifikus emberi viselkedésjegyek alakultak ki, melyeket a következıképpen csoportosíthatunk: a, Csoportélettel kapcsolatos szociális tulajdonságok: - individuális csoportok létrehozásának képessége - csoportlojalitás - szociális vonzódás - csökkentett és szabályozott belsı agresszió - csoportgyőlölet különbözı csoportok között - táplálékmegosztás - komplementer kooperáció - multifunkcionális szexualitás (utódok létrehozása, párkötıdés erısítése, stressz-oldó hatás) - szülıi gondoskodás
9 b, A csoportélet szinkronizációját szolgáló viselkedési mechanizmusok: - empátia (érzelmi szinkronizáció) - hipnózis (vezérelt szinkronizáció) - ritmus, ének, zene, tánc (érzelmi és viselkedési szinkronizáció) - imitáció (spontán viselkedésszinkronizáció) - nevelés, tanítás, fegyelmezés - szabálykövetés - rítusok használata
10 c, Konstrukciós képességek: - absztrakt gondolkodás - eszközhasználat és készítés - mimika és mimézis - hiedelemrendszerek - nyelvhasználat
11 SZEMÉLYISÉGELMÉLETEK Személyiség A pszichológia egyik legrégibb problémája Hippokratész (i.e. 400) személyiségtipológiája: melankolikus (depressziós) szangvinikus (derülátó) kolerikus (ingerlékeny) flegmatikus (nyugodt,közönyös) A személyiség megismerése elengedhetetlen az adott egyén szervezetben tanúsított magatartásának megértéséhez a beosztottak vonatkozásában A vezetıi sikeresség alapfeltétele!!!
12 A személyiségelmélet kettıs megközelítése: 1. A személyes vonásokra, tulajdonságokra alapozva 2. Személyiségszerkezeti megközelítés
13 1. Személyes vonások, tulajdonságok A személyiségelmélet legkorábbi irányzata. Skála megnevezése 1. Nyitott 2. Intelligens jellemzı tulajdonságot azonosítottak. faktoranalízis 16 tulajdonság-párba való összevonás (Cattell) Alacsony pontszámú szélsıérték Tartózkodó, elkülönült, kritikus Konkrét gondolkodású, kevésbé intelligens.. Magas pontszámú szélsıérték Kifelé nyitott, melegszívő Elvont gondolkodású, intelligens
14 Érettség: Argyris érett és éretlen személyiség felfogása: Érett, ha az egyén a függés és a passzivitás állapotából átlép a függetlenség és az aktivitás állapotába. Covey (ezt kiegészíti azzal, hogy) érzéseink és meggyızıdésünk hangoztatásának bátorságát összhangba tudjuk hozni mások érzéseinek és meggyızıdésének tekintetbevételével.
15 Eysenck személyiségfaktorai: tartózkodó merev szeszélyes Introvertált passzív mértékletes pesszimista óvatos szelíd szorongó emberkerülı Melankolikus Flegmatikus komoly békés megfontolt megbízható kiegyensúlyozott nyugodt Labilis Stabil aktív sértıdékeny nyugtalan agresszív izgulós állhatatlan Kolerikus Szangvinikus indulatos optimista Extrovertált élénk gondtalan bıbeszédő fogékony szociábilis társaságkedvelı könnyelmő vezetı
16 A kívülrıl és belülrıl irányított típusok összehasonlítása néhány szempont alapján (Riesman) Szempontok Alkalmazkodás forrása Személyes célok Kontroll Szankció Társ-i korsz. demogr-i karaktere Kívülrıl irányított személy Mások (csoport, társadalom) konkrét elvárásai, igényei Folyton változnak a külsı befolyás szerint Mások elvárásai közvetítik (radar) Aggodalom Kezdeti népességcsökkenés Belülrıl irányított személy Szülıktıl, más tekintélyektıl kapott általános célok Stabilak, az élet folyamán alig változnak Az egyén képes ellenırizni saját életét (iránytő) Bőntudat Átmeneti népességnövekedés
17 2. Személyiségszerkezet Freud A személyiség strukturálása (az elızıekhez képest új megközelítés) Felettes-én: Az énünk lelkiismerete, mely a szülıktıl és a környezetünktıl átvett értékek, erkölcsi normák segítségével irányít. Én: Személyiségünk tudatos szintje. Közvetít a felettes-én és az ösztön-én között. Hol egyiket, hol másikat engedi felszínre. Ösztön-én: A személyiség tudat alatti, gyermekkorunktól meglévı, ösztönszükségleteink kielégítésére törekvı része.
18 Berne Szülı én-állapot: Felnıtt én-állapot: Amikor az egyén ahhoz hasonlóan cselekszik, ahogy szülei tették, vagy elvárták tıle. Józan, tárgyilagos, tényeket mérlegelı, majd ezek alapján döntı, cselekvı és reagáló. Közvetít a másik két én-állapot között. Gyermek én-állapot: Egyfelıl alkalmazkodó, a szülınek engedelmeskedı és gyámolításra szoruló, másfelıl felszabadult, életvidám, intuitív és alkotóképes személyiségjegyeket hordozza. Berne hangsúlyozza, hogy ezek együtt léteznek, így biztosítják a kiegyensúlyozott, harmonikus személyiséget!
19 A SZEMÉLYISÉGJEGYEK FİBB CSOPORTOSÍTÁSA Vezetıi alkalmasság vizsgálati csoportja: Szakmai érettség Pszichológiai érettség Szakmai felkészültség Szituációs felkészültség Képességek Szociális kompetencia Gazdasági Mőszaki Jogi Biológiai Vezetési stb. Gyakorlati tapasztalat (idı,mennyiség) Gyakorlati élményanyag Gondolkodási mód Memória Kreativitás Ítéletalkotás Intuíció Vizualitás stb. Társadalmi: -közösségi érzés -erkölcsi normák Vezetıi kultúra: -megjelenés -kommunikáció -konfliktus kez. Tudás Tapasztalat Gondolkodás Magatartás
20 Képességek: Valamely teljesítményre, tevékenységre való testi-lelki adottság, alkalmasság. Mindaz, amit meg tudunk tenni. Rátermettség, ügyesség. Szellemi - szóbeli kifejezıképesség - verbális megértés - számolási képesség - térbeli átlátás - emlékezet - vizuális észlelés sebessége - következtetési képesség Fizikai - erıkifejtés - rugalmasság - testi koordináció - egyensúly - állóképesség
21 Nemek közötti különbségek! Férfiak: * tájékozódó képesség győjtögetés, vadászat nagy zeneszerzık! Nık: * intuíció gyermeknevelés * kommunikáció
22 Készség: Gyakorlással megszerezhetı speciális képesség. Sokan tudunk sok mindent, de nagy különbségek is lehetnek közöttünk! Speciális tulajdonságok A szervezet céljainak leginkább megfelelı munkaerı kiválasztása! 1. Milyen képességekre van szükség? 2. A munkavállalótól elvárt képességeket tudni kell mérni! 3. A mért adatok alapján elırejelzések, tobábbképzés.
23 speciális képességek S8 S7 S1 speciális feladatok S2 általános szellemi képességek, intelligencia Általános képességek S6 S3 S5 S4
24 Képességmérı tesztek (pl.: IQ-tesztek, vizsgák) Ezek csak számos egyéb szemponttal együtt értékelve adnak csak biztosabb elırejelzést a jövıbeni teljesítményrıl!!!
25 Kreativitás: A kreativitás fogalmát Guilford az 50-es években vezette be. Divergens gondolkodásra épülı alkotóképesség. Egyszerre több irányba haladva, különféle ötletekkel, gondolatokkal kísérletezve keressük a megoldást.
26 Guilford modellje az emberi értelemrıl: Értelem Emlékezés Gondolkodás Megismerés Értékelés Produktivitás Konvergens gondolkodás Divergens gondolkodás
27 A divergens feladat azt várja el, hogy a személy egyszerre több irányba haladva új, önálló gondolatokig jusson el. Ezeknél a feladatoknál több jó megoldás lehet! A kreatív ember fıbb jellemzıi: Innovatív szervezetek! * változásra törekvı, merész * impulzív * fegyelmezetlenségre hajlamos (,de saját céljainál önfegyelmet mutat) * nyitott az új elképzelésekre * megkérdıjelezi a tekintélyt * új helyzetekre gyorsan, rugalmasan reagál
28 Érdekes összefüggés mutatható ki a kreativitás és az intelligencia között: Kreativitás Intelligencia (IQ)
29 Az alkotási folyamat szakaszai: 1. Elıkészületi szakasz (észlelés, információ győjtés) 2. Lappangási szakasz (gyakran nem tudatos folyamat, érlelıdés, összefüggések) 3. Megvilágosodási szakasz ( aha élmény) 4. Kivitelezési szakasz (az ötlet megfogalmazása, kidolgozása, bizonyítása) A kreativitást segíti: - a hibáktól való félelem csökkentése - a bizalom és védettség légkörének kialakítása (az emberi kapcsolatok megóvása, erısítése) - a türelem, amely elsısorban az alkotás folyamatát ösztönzi (nem azonnali eredményeket követel)
30 Személyiségjegyek vizsgálatának módszerei: 1. Skálás értékelés (egy-egy tulajdonság erısségének jelölése, általában 4, 5, vagy 7 fokozatú skálán) 2. Helyzetgyakorlatok (a személy egy adott helyzetben való megfigyelése) 3. Személyiségleltár (kérdıíves eljárás, önértékelés, azt kell eldönteni, hogy egy adott megállapítás igaz-e, vagy hamis) Szubjektív technikák: 4. Rorschach-teszt ( tintapacni magyarázata) 5. Story-tesztek (pl.: TAT-teszt, ez 20 képbıl áll, melyhez bizonyos elemeket tartalmazó történeteket kell kitalálni) 6. Mondat kiegészítéses-tesztek (pl.: Szeretném, ha a fınököm )
31 Szubjektivitás az egyes személyek megítélésében!!!? Kik alkalmasabbak mások megítélésére? A jó ítélıképességő emberek jellemzıi: az átlagosnál magasabb intelligenciával rendelkeznek esztétikai és irodalmi érdeklıdésőek érzelmileg kiegyensúlyozottak természettudományos képzettségőek (!)
32 Észlelési hibák: a, Sztereotípiák (az egy csoportba tartozó emberekrıl alkotott hasonló vélemény) b, Holdudvar -hatás ( halo -effektus pl.: a vezetı kedvence nem tud helytelenül cselekedni) c, Projekció (saját érzéseink másokra való kivetítése) d, Az érzékelés torzítása (pl.: egy adott közegben a közepes intelligenciájú személyt nagyon intelligensnek vélünk) e, Tudat alatti befolyásolás (pl.: elfelejtünk dolgokat) f, Szelektív érzékelés (saját érdeklıdésünk befolyásolja érzékelésünket)
33 Kognitivitás: Arra vonatkozóan ad rendszerezést, hogy az egyén, hogy a személy milyen módon győjti és értékeli a környezetébıl származó információkat. 4 alapvetı forma: * érzékelés (strukturált problémák megoldásánál jó) * intuíció (rutin munkához nem passzol ) * érzelem (harmóniára törekvı személy) * gondolkodás (racionalitás, logika) A domináns stílus mellett létezik egy ún. másodlagos stílus is! Alkalmasság bizonyos feladatok ellátására, munkakörök betöltésére!
34 Szociális kompetencia: Az egyén (vezetı vagy vezetett) közösségben tanúsított akcióit-reakcióit fejezi ki. Az ember társas lény. Személyes viszonyok kialakítása ítéletek, beállítódások Erısen meghatározzák, befolyásolják cselekedeteinket, magatartásunkat (pl.: hiedelmek, meggyızıdések, értékek, attitődök)
35 Neveltetésünk, iskoláink (leszőrt tapasztalatok átadása) Meggyızıdéseink A magatartás magyarázatához a hiedelmek megismerése elengedhetetlen! A hiedelmek cselekvési befolyása kettıs: * erıs érzékelési szőrıként mőködnek (az egybevágó tapasztalatok erısítik hiedelmünket) * a hiedelmek jövıbeli akcióink tervrajzai is (a magunkról kialakított pozitív hiedelmeink mozgósítanak)
36 Ismerve valakinek a meggyızıdését pontosan elıre tudjuk jelezni a magatartását! Alapvetı hiedelmeink megváltoztatása igen nehéz, de ha ez mégis bekövetkezik, azt megrázkódtatásként éljük meg. (pl.:jézuska)
37 Értékek: Értékelı megállapításokat tartalmazó, további magyarázatra nem szoruló preferenciák. Olyan alapvetı meggyızıdések, melyek - az emberi élet végsı céljaira (pl.: önmegvalósítás, szabadság, egyenlıség), vagy - az életvitel szélesen értelmezett módjára (becsületesség, barátság, erkölcsösség, bátorság) vonatkozó megállapításainkat, preferenciáinkat tükrözik. Az értékek nem feltétlenül racionálisak. (Sajátjaink azonban igen!)
38 Értékrendszer, mely nem szükségképpen harmonikus! (pl.: sikeresség vs. etikusság az üzleti életben) Vallott és követett értékek problémája Kettısség! Az értékek feltérképezése, azonosítása nem egyszerő feladat!
39 Attitőd: Tárgyakról, személyekrıl vagy eseményekrıl alkotott értékelı megállapítások, melyekbıl kiderül a hozzájuk kapcsolódó érzelmeink irányultsága is. (pl.: Szeretem a Nem szeretem a ) Mindig konkrétak, nem feltétlenül lehet belılük általánosítani. Az attitődök 3 féle dologra vezethetık vissza: 1. Gondolati 2. Érzelmi 3. Magatartási gyökerekre
40 Vélemények, meggyızıdések, gondolatok, ötletek, következtetések Érzelmek, érzések Az attitődök értelmi (kognitív) összetevıi Az attitődök érzelmi (affektív) összetevıi (fiziológiai változások: kipirulás, szívdobogás stb.) Ez az összetevı a legmeghatározóbb! Magatartási elem Ez van, ezt kell szeretni helyzet (próbálunk valamit magunkkal, a környezetünkkel elfogadtatni)
41 Attitődök, melyek szervezeti közegben fontosak: a munkával való megelégedettség (kihívás, juttatás) a munkával való azonosulás (személyes átélés) a szervezet iránti elkötelezettség (lojalitás) Kérdések a munkateljesítménnyel kapcsolatban: 1. A megelégedettség jó teljesítményhez vezet. (?) 2. A jó teljesítmény megelégedettséghez vezet. (?) 3. A teljesítményért kilátásba helyezett jutalmak eredményezik mind a jó teljesítményt, mind a megelégedettséget. (?)
42 Hogyan fejezhetik ki a munkavállalók elégedetlenségüket? Válaszok a munkával való elégedetlenségre: Hirschman: * kivonulás (exit) * tiltakozás (voice) * hőség (loyalty)
43 aktív destruktív Kilépés Tiltakozás konstruktív Tagadás Hőség passzív
44 Érzékelés, észlelés hibái Szubjektumhoz kötıdı, magatartási alapú tényezık 1. Korlátozott befogadóképesség (információ-memória) 2. Figyelmünk, koncentrálóképességünk nem egyenletes 3. Az egyén szőri a hozzá érkezı információkat 4. Negligálhatunk bizonyos információkat 5. Információ esetleges elutasítása, ha nem bízunk a küldıben 6. Gestalt (mozaik-darabok szubjektív összerendezése) 7. Információs vákuum megszőntetése szubjektív módon (pl.: pletykák) 8. Felértékelhetünk térben és idıben közelebbi dolgokat
45 9. Fogékonyabbak vagyunk a pozitív köntösben megfogalmazott dolgok iránt 10. Személyes támadásként érzékelt dolgok elutasítása 11. Inkább hiszünk a magas beosztású embereknek 12. A nagyobb, hangosabb, fényesebb dolgok inkább vonzzák a figyelmünket
46 Az észlelést befolyásoló tényezık: Észlelt tárgy, esemény Újdonság Mozgás Hang Méret Háttér Közelség Az észlelı Attitődök Motívumok Érdekek Tapasztalatok Elvárások Észlelés Helyzet Diszkontálás Gestalt Bizalom Elıfeltevés Figyelem Idı Fizikai környezet Társas környezet
47 Attribúció: Kísérlet a világ oksági értelmezésére. Attribúciós (tulajdonítási) elmélet: Vezetıi kérdés: Hogyan észlelünk más embereket? Az emberek viselkedését kevésbé tudjuk pontosan értelmezni, magyarázni. Gyakoriak a kiegészítı, mozaikszerő, hiánypótló, összefüggéseket feltételezı elemek!
48 Attribúciós elmélet Egy megfigyelt magatartásra több lehetséges magyarázat is létezik. Dilemma: Egy dolgozó adott feladattal kapcsolatos rossz teljesítménye minek tulajdonítható? Általában oksági kapcsolatot tételezünk fel ott, ahol valamely feltétel megléte esetén megfigyelhetı valamely hatás bekövetkezése, illetve a feltétel hiánya esetén a hatás is hiányzik. Az attribúció nem (feltétlenül) azonos a viselkedés valódi okának felfedezésével, csupán egyéni magyarázat egy viselkedés és következménye valószínő okára.
49 Az észlelést 3 dolog erısítheti meg: * Megkülönböztethetıség (az oknak tekintett dolog különbözı helyzetekben különbözı módon viselkedik-e) * Egyöntetőség (ha bárki hasonló helyzetben ugyanúgy viselkedne) * Következetesség (ugyanaz a személy eltérı idıben és helyen ugyanúgy viselkedik-e) Az attribúciós elmélet alapkérdése: Viselkedésünk belsı vagy külsı okokra vezethetı-e vissza? A vezetıi munka egyik legnehezebb problémája annak megállapítása, hogy mennyiben múlik munkatársaink teljesítménye saját erıfeszítésükön, illetve a külsı feltételeken.
50 Az attribúciós elmélet oksági következtetései az okok, illetve az eredmény gyakoriságának függvényében: Eredmény bekövetkezése tartós egyszeri Az ok, amelyre a viselkedés visszavezethetı belsı külsı Képesség Feladat jellemzıi Erıfeszítés Szerencse
51 Az attribúciós elmélet egyik legérdekesebb felfedezése: Másokról gondolkodva erısen hajlunk arra, hogy eredményeiket vagy kudarcaikat belsı okokra (személyiségükre, hiedelmeikre, attitődjeikre) vezessük vissza. alapvetı attribúciós hiba!
52 KOMPETENCIA ELMÉLET Quinn kompetencia modellje: Tulajdonságelmélet Mára a korszerő humán erıforrás gazdálkodás egyik alapirányzatává vált. Kompetencia elmélet + Értékelési, személyiség, személyzetfejlesztési és karrier tervezési rendszerek A legelfogadottabb és legsikeresebb irányzatok közé tartozik!
53 Kompetencia elmélet Egy konkrét munkakör eredményes betöltéséhez szükséges követelményeket, és a feladatkört ellátó személlyel szembeni kívánalmakat, elvárásokat fogalmazza meg. Kompetencia értékelés Ezen követelményrendszerhez tartozó megfelelés vizsgálatát, elemzését jelenti.
54 Kompetencia követelmények Kompetencia értékelés Követelmények és meglévı kompetenciák közötti eltérés képzése nincs Van eltérés? van Szinten tartás Az eltérés mértéke > 0? + - Személyre szabott ismeret és képesség fejlesztés Személyre szabott karrier tervezés
55 A rendszerezés lényege: - Milyen irányultságú a vezetı gondolkodása? a szervezeten belüli dolgokra helyezi a figyelmet inkább a külsı szereplık felé fordul - Az alkalmazkodó képesség dominál-e, vagy a konkrét feladatok szisztematikus végrehajtása a meghatározó - A nyitottság, gyors változtatási képesség, a dinamikus vezetés világa - A koncentráltság a meghatározott irányok és projektek célirányos mőködtetése, következetes végrehajtása
56 Mindezek alapján 8 kategória értelmezhetı: Nyitottság (rugalmasság) Mentor Újító Belsı Facilitátor Ellenırzı Tárgyaló Célkijelölı Külsı Operatív irányító Koordináló Koncentráltság
57 Mentor: 1. másokat és önmagát megértve, 2. hatékonyan kommunikál, 3. fejleszti munkatársait. Facilitátor: 1. csapatépítı, 2. döntéseibe hatékonyan bevonni, 3. a konfliktusokat kezelni tudó. Ellenırzı: 1. figyelemmel kíséri a személyes teljesítményeket, 2. értékeli a csoport munkáját, produktumát, 3. képes hatni a szervezeti teljesítményre.
58 Operatív irányító: 1. hatékonyan dolgozik, 2. termelékeny munkakörnyezetet alakít ki, 3. kezeli az idıt és a stresszt. Koordináló: 1. képes projekteket létrehozni és vezetni, 2. hatékonyan alakítja ki a munkafolyamatokat, 3. képes kapcsolatokat létrehozni a különbözı funkciók között. Célkijelölı: 1. képes tervezni és jövıképet alkotni, 2. átlátja és mőködteti a szervezeti folyamatokat és struktúrát, 3. hatékonyan delegál.
59 Tárgyaló: 1. befolyást képes érvényesíteni, 2. megegyezést tud elérni tárgyalásokkal, 3. képes ügyeket képviselni. Újító: 1. észleli a változásokat, 2. kreatívan gondolkozik, 3. változást tud véghezvinni.
60 Spencer és munkatársai modellje: Ezen modell alapján a következı kompetencia-kategóriákat értelmezzük: A teljesítmény és cselekvés kompetenciái: - teljesítményorientáció, - rend kialakítása, - minıségre és pontosságra törekvés, - kezdeményezés, - információkeresés.
61 A támogatás és mások segítése kompetenciái: - mások megértése, - ügyfél-orientáció. A befolyásolás kompetenciái: - befolyásolás, - szervezeti tudatosság, - kapcsolatépítés.
62 Kognitív kompetenciák: - analitikus gondolkodás, - fogalmi gondolkodás, - szaktudás. Vezetıi kompetenciák: - mások fejlesztése, - irányítás és asszertivitás, - csapatmunka és együttmőködés, - csapatvezetés.
63 Személyes hatékonyság kompetenciái: - önkontroll, - önbizalom, - rugalmasság, - elkötelezettség a szervezet iránt.
64 KOMPETENCIA ÉRTÉKELÉS Kompetencia -1. szint 0. szint 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Csapatvezetés Munkatársai kérése ellenére is visszautasítja a célok és az iránymutatás megfogalmazását. Nem alkalmazható, a munkakör nem kíván leadership készségeket. Értekezleteket vezet: megfogalmazza az értekezlet célját, kialakítja a napirendet, figyel az idıre és a teendık kiosztására. Tájékoztatja munkatársait a döntésekrıl, történtekrıl. Biztosítja, hogy a csoport rendelkezzen minden szükséges információval. Ha kell, indokol. Tekintélyét, hatalmát tisztességes módon használja. A csoport minden tagját korrekt módon kezeli. Fejleszti a csoport hatékonyságát. Összetett eszközökkel fejleszti a csapatszellemet és a termelékenységet. Gondját viseli a csoportnak. Védi ıket, és a reputációjukat a szervezet egészével és a tágabb közösséggel szemben. Megszerzi az erıforrásokat. Vállalja a vezetıi pozíciót. Biztosítja, hogy a csoport tagjai csatlakozzanak a vezetı missziójához, céljaihoz, a feladatok teljesüljenek. Példát mutat. Vonzó, elkötelezettséget teremtı víziót fogalmaz meg. Karizmatikus, lelkesedést és elkötelezettséget teremt a küldetés iránt.
Városközponti Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási intézmény
Városközponti Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási intézmény Belvárosi Óvoda HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 2010. TARTALOMJEGYZÉK 1. Az óvoda adatai 4 Bevezető 5 1.1.Az óvoda bemutatása 6 Gyermekkép
RészletesebbenÖsszeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17.
JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA és GIMNÁZIUM NEVELÉSI TERV 2011. JANKÓ JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Összeállította: Bohácsné Nyiregyházki Zsuzsanna 2011. június 17. 1 JANKÓ JÁNOS
RészletesebbenHARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014. MÁRCIUS 31. Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől
HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014. MÁRCIUS 31. Hatályos: 2014. szeptember 1-jétől Tartalom 1. Nevelési program... 6 1.1 ISKOLÁNK ARCULATA...
RészletesebbenAZ ADAPTEM MÓDSZER. Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács
AZ ADAPTEM MÓDSZER Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács 1. MI AZ ADAPTEM? Az ADAPTEM egy olyan Tanácsadási Szolgáltatás cégek részére, mely
RészletesebbenERKÖLCSTAN. 1-4. évfolyam
ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,
RészletesebbenNyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a
Nyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a Szivárvány Tagóvoda 3534 Miskolc, Kacsóh P. út 8. Vadász úti Tagóvoda 3518 Miskolc, Vadász u. 2. Helyi Pedagógiai Programja Miskolc, 2013. augusztus 15. OM:
RészletesebbenA teljesítményértékelés és minősítés a közigazgatási szervek vezetésében
Kormányzati Személyügyi Szolgáltató és Közigazgatási Képzési Központ ROP.. Programigazgatóság A teljesítményértékelés és minősítés a közigazgatási szervek vezetésében Tankönyv a köztisztviselők továbbképzéséhez
RészletesebbenPedagógiai program. Helyi tanterv. enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára
Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Budapest XX. Kerületi Tankerület Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és EGYMI Pedagógiai program Helyi tanterv az enyhe értelmi fogyatékos
RészletesebbenA tényleges életfogytig tartó szabadságvesztés-büntetésre ítéltek longitudinális vizsgálata
A tényleges életfogytig tartó szabadságvesztés-büntetésre ítéltek longitudinális vizsgálata A cikk címében szereplő vizsgálat résztvevői Solt Ágnes (kutatásvezető) és Antal Szilvia (kutatótárs) a Tudományos
RészletesebbenTáltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék
Táltos Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2010. Tartalomjegyzék 1 I. Bevezetés II. Az iskola nevelési programja III. Az iskola helyi tanterve: - általános iskola - gimnázium - szakiskola - szakközépiskola IV.
RészletesebbenTARTALOMJEGYZÉK. 2. A mővészetoktatási intézmény küldetése 5. oldal. 4. Az intézmény környezete, ebbıl adódó profilja 8. oldal
1 TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés 5. oldal 1. Általános elvek 5. oldal 2. A mővészetoktatási intézmény küldetése 5. oldal 3. Az intézmény jogi státusza 6. oldal 4. Az intézmény környezete, ebbıl adódó profilja
RészletesebbenPEDAGÓGIAI (SZAKMAI ÉS NEVELÉSI) PROGRAMJA
EUROKT-AKADÉMIA Szakiskola 2500 Esztergom, Kis-Duna sétány 11. Tel: (33)-414-866; Fax: (33)-401-674 e-mail: eurokt@eurokt-akademia.hu; web: www.eurokt-akademia.hu PEDAGÓGIAI (SZAKMAI ÉS NEVELÉSI) PROGRAMJA
RészletesebbenEGÉSZSÉG - KÖRNYEZET - HAGYOMÁNY
A BUDAPEST XII. KERÜLET HEGYVIDÉKI ÖNKORMÁNYZAT NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA EGÉSZSÉG - KÖRNYEZET - HAGYOMÁNY NEVELÉSI PROGRAM /RÖVIDÍTETT VÁLTOZAT/ NEVELÉSÜNK ALAPJAI Hagyjátok megérni a gyermekkort a gyermekekben
RészletesebbenPedagógiai hitvallásunk 2.
Tartalomjegyzék Pedagógiai hitvallásunk 2. I. Nevelési program 4. 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.1.1. A köznevelés feladata
RészletesebbenKaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda 5420 Túrkeve, Kossuth L. u. 15. Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM 035917
Kaszap Nagy István Református Általános és Óvoda OM 035917 T ú r k e v e PEDAGÓGIAI PROGRAM Bízd az Úrra dolgaidat, akkor teljesülnek szándékaid (Péld. 16,3) Hatályos: 2016. január.1-jétől 1 Tartalomjegyzék
Részletesebben11. ÖNÁLLÓSÁG: AZ ÖNELLÁTÓ ÉS AZ ÖNVÉDŐ KULCSKOMPETECIA FEJLŐDÉSÉNEK SEGÍTÉSE
11. ÖNÁLLÓSÁG: AZ ÖNELLÁTÓ ÉS AZ ÖNVÉDŐ KULCSKOMPETECIA FEJLŐDÉSÉNEK SEGÍTÉSE Amint az előző fejezetekben említettem, a fejlődéssegítés egyik alapfunkciója a személyiség önállósulásának segítése. Minden
RészletesebbenA TEMPO EGÉSZSÉGPÉNZTÁR ÁLTAL KÍNÁLT TEMPO EGÉSZSÉGPROGRAMOK ISMERTETÉSE
TEMPO Országos Önkéntes Kiegészítő Egészségpénztár 1025 Budapest Nagybányai út 92. Levélcím: 1538 Budapest, Pf. 550. Bankszámlaszám: 12100011-10091058 Ügyfélszolgálat: 06-1-463-4603 Fax: 06-1-463-4604
RészletesebbenBUDAPEST FŐVÁROS XXIII. KER. I.SZ. ÖSSZEVONT ÓVODA PEDEGÓGIAI PROGRAMJA. Módosítva 2015. szeptember 21.
BUDAPEST FŐVÁROS XXIII. KER. I.SZ. ÖSSZEVONT ÓVODA PEDEGÓGIAI PROGRAMJA 2013 Módosítva 2015. szeptember 21. 1 Tartalomjegyzék 1. PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK... 3 2. A program célrendszere... 5 2.1. Alapvető
RészletesebbenEgészségügyi, Informatikai Szakközépiskola és Kollégium NYÍREGYHÁZA PEDAGÓGIAI PROGRAM
Egészségügyi, Informatikai Szakközépiskola és Kollégium NYÍREGYHÁZA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2 0 1 4 TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ... 4 I. NEVELÉSI PROGRAM..5 I.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenHELYI TANTERV A SZAKKÖZÉPISKOLA 0. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA TESTNEVELÉS TANTÁRGY
HELYI TANTERV A SZAKKÖZÉPISKOLA 0. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA TESTNEVELÉS TANTÁRGY Heti óraszám: 5 óra TANANYAG KIVÁLASZTÁS: Kerettanterv a Szakközépiskolák számára, az EMMI 51/2012. számú rendelete alapján. Készítette:
RészletesebbenBánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola (1138 Budapest, Váci út 179-183.)
Bánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola (1138 Budapest, Váci út 179-183.) PEDAGÓGIAI PROGRAM Intézmény OM - azonosítója: 035391 Intézményvezető: Fehér Dalma Emese Legitimációs eljárás
RészletesebbenSzázhalombattai Alapfokú Művészeti Iskola
Százhalombattai Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Program 2013 OM szám: 202792 KLIK azonosító: 123024 A Pedagógiai Programot a nevelőtestület 2013. október 11-én fogadta el. A Pedagógiai Program hatálya
RészletesebbenA Pesterzsébeti Gézengúz Óvoda helyi Pedagógiai Programja
A Pesterzsébeti Gézengúz Óvoda helyi Pedagógiai Programja Budapest, 2015. augusztus 3. Buc-Horváth Gabriella óvodavezető 1 I. BEVEZETŐ 216/2011.(V.19.) ÖK. számú határozat alapján a 2011/2012. nevelési
RészletesebbenA NÉMETH IMRE ÁLTALÁNOS ISKOLA (1148 Budapest, Lengyel utca 23.) NEVELÉSI PROGRAMJA 2011.
A NÉMETH IMRE ÁLTALÁNOS ISKOLA (1148 Budapest, Lengyel utca 23.) NEVELÉSI PROGRAMJA 2011. 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 2 1. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai,
RészletesebbenA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
BOGYISZLÓI ÁLTALÁNOS ISKOLA Tartalom BEKÖSZÖNŐ... 4 I.AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 5 Pedagógiai alapelveink...
RészletesebbenKerettanterv a két tanítási gimnáziumi német célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához
Kerettanterv a két tanítási gimnáziumi német célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához I. Bevezetés Az önálló tematikával megjelenő, de a célnyelvek keretei között is oktatható célnyelvi civilizáció tantárgy
RészletesebbenHelyi Nevelési Programja
Miskolci Diósgyőri Óvoda, a Miskolci Diósgyőri Óvoda Bulgárföldi Tagóvodája, a Miskolci Diósgyőri Óvoda Stadion Sport Tagóvodája valamint a Miskolci Diósgyőri Óvoda Lorántffy Zsuzsanna Tagóvodája Helyi
RészletesebbenSzolnok Városi Óvodák pedagógiai programjának Gézengúz Óvoda tagóvodai programrésze
Nekünk minden gyermek fontos Szolnok Városi Óvodák pedagógiai programjának Gézengúz Óvoda tagóvodai programrésze SZOLNOK 2013. A helyi nevelési programot benyújtó intézmény: SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK GÉZENGÚZ
RészletesebbenNemzeti alaptanterv 2012 NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI
NEMZETI ALAPTANTERV I. RÉSZ AZ ISKOLAI NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA TARTALMI SZABÁLYOZÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI SZINTJEI 1. A KÖZNEVELÉS FELADATA ÉS ÉRTÉKEI A hazánk Alaptörvényében megfogalmazott feladatokat szem előtt
RészletesebbenNeveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6. HA JÓ a kezdet
Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6 HA JÓ a kezdet Pedagógiai program 2016 Készítette: a Pécsi Baptista Gyülekezet Szakmai Csoportja
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
. tel/fax: 229-2359 XXII. KERÜLETI EGYESÍTETT ÓVODA TÜNDÉRKERT TAGÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA T a r t a l o m j e g y z é k B EVEZETÉ S... 4 1. HELYZETKÉP... 5 1.1. Az intézmény adatai...5 1.2. Az Egyesített
RészletesebbenZALALÖVŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA
ZALALÖVŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA 8999 Zalalövő Rákóczi u. 1. Tel.: 30/386-8195 Tel/fax: 92/371-025 E-mail: iskola@zalalovo.hu PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: a Zalalövői Általános Iskola Nevelőtestülete 2013.
RészletesebbenPedagógiai program. I. rész NEVELÉSI PROGRAM
Pedagógiai program I. rész NEVELÉSI PROGRAM Orosháza 2015. TARTALOMJEGYZÉK I. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI... 4 1. A társadalmi igény és az egyéni
RészletesebbenIV.2.7. EMBER A TERMÉSZETBEN MŰVELTSÉGTERÜLET BEVEZETÉS Az Ember a természetben műveltségi terület tantárgyainak tanítása során érvényre jutó nevelési- és oktatási folyamatok a tanulók öntevékenységére
RészletesebbenS e g e s d - T a r a n y i I V. B é l a K i r á l y Á l t a l á n o s I s k o l a O M 2 0 1 3 1 5 P E D A G Ó G I A I P R O G R A M J A
PEDAGÓGIAI PROGRAM ELFOGADTA SEGESD-TARANY ÁLTALÁNOS ISKOLA NEVELŐTESTÜLETE 2013. április 24. napján 1. oldal Mottó: " Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a
RészletesebbenTINÓDI SEBESTYÉN GIMNÁZIUM ÉS IDEGENFORGALMI, VENDÉGLÁTÓI SZAKKÉPZŐ ISKOLA Pedagógiai program Hatályba lépés ideje: 2013. szeptember 1. Tartalom Nevelési program...5 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka
RészletesebbenHARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28.
HARSÁNYI JÁNOS SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 1091 BUDAPEST, IFJÚMUNKÁS U. 31. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. MÁRCIUS 28. Tartalomjegyzék A. Nevelési program...2 1 A nevelő-oktató munka alapelvei, területei...6
RészletesebbenSZÜKSÉGLETFELMÉRÉS SZOLGÁLTATÁSTERVEZÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS
SZÜKSÉGLETFELMÉRÉS SZOLGÁLTATÁSTERVEZÉS MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Készítette: Mártháné Megyesi Mária SZKTT Egyesített Szociális Intézmény Tabán Családsegítő Közösségi Ház és Dél-alföldi Regionális Módszertani
RészletesebbenSZEMÉLYISÉGELMÉLETEK A S ZEMÉLYISÉG SZEMÉLYISÉG FEJL
SZEMÉLYISÉGELMÉLETEK A SZEMÉLYISÉG FEJLŐDÉSE Vizkeleti Györgyi SZEMÉLYISÉGELMÉLETEK Miben áll a személyiség? Hogyan alakul ki? Milyen módon működik? Mi adja a személyek különbözőségét? I. DISZPOZICIONÁLIS
RészletesebbenPedagógiai Program GYERMEKLÉPTEKKEL. Mozogva ismerkedj, tapasztalj türelemmel, együttérzéssel, szeretettel. Kőbányai Csupa Csoda Óvoda
Pedagógiai Program GYERMEKLÉPTEKKEL Mozogva ismerkedj, tapasztalj türelemmel, együttérzéssel, szeretettel Kőbányai Csupa Csoda Óvoda 1101 Budapest, Kőbányai út 38. sz. 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETŐ...
RészletesebbenEURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK
EURÓPA 2000 TURISZTIKA- VENDÉGLÁTÓ, FILM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS KÖZÉPISKOLA, SZAKKÉPZŐ ISKOLA IGAZGATÓJÁNAK 3/2015. SZÁMÚ HATÁROZATA AZ EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSÁRÓL Nevelőtestületi
RészletesebbenPedagógiai Program 2015.
Pedagógiai Program Kozmzutza Flóra Általános Iskola és Szakiskola Pápay Endre Óvoda, Általános Iskola, Szakiskola, Kollégium, Gyermekotthon és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2015. 1 Nevelési
RészletesebbenBudapest Főváros Települési Esélyegyenlőségi Programja (2017-2022) Munkaanyag Munkaanyag zárása első társadalmi egyeztetés előtt: 2016.05.06.
Budapest Főváros Települési Esélyegyenlőségi Programja (2017-2022) Munkaanyag Munkaanyag zárása első társadalmi egyeztetés előtt: 2016.05.06. TARTALOMJEGYZÉK 1. Vezetői összefoglaló... 4 2. Bevezetés...
RészletesebbenStromfeld Aurél Gépipari, Építőipari és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai Programja 2013. március
Stromfeld Aurél Gépipari, Építőipari és Informatikai Szakközépiskola Pedagógiai Programja 2013. március 1 TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés.4. A. Nevelési program 7. 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenA Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja
A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja 2013. Mottó: ha az ifjak gondozása és nevelése a helyes úton halad, akkor az állam hajója biztosan halad előre, ha ellenben baj van a nevelés körül,
RészletesebbenVII. Szervezeti kultúra
BBTE, Politika-, Közigazgatás- és Kommunikációtudományi kar, Szatmárnémeti egyetemi kirendeltség VII. Szervezeti kultúra Szervezési- és vezetési elméletek 2013 Május 16 Gál Márk doktorandusz Közigazgatási
RészletesebbenMenedzsmentszemlélet, Humán erőforrás menedzsment. Dr. Hankó Balázs. Semmelweis Egyetem Egyetemi Gyógyszertár Gyógyszerügyi Szervezési Intézet
Menedzsmentszemlélet, Humán erőforrás menedzsment Dr. Hankó Balázs Semmelweis Egyetem Egyetemi Gyógyszertár Gyógyszerügyi Szervezési Intézet 2014. november 17. 1 Tartalom 1. Menedzsment irányzatok 2. Fogalmak
RészletesebbenMOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 10 OSZTÁLY HELYI TANTERV
MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET 10 OSZTÁLY HELYI TANTERV A szabályozás szerint a gimnázium 9( 10). évfolyamán kötelezően választható tantárgy a mozgóképkultúra és médiaismeret, míg 11 12. évfolyamon a
Részletesebbena SEMMELWEIS EGYETEM NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA Székhely: 1089 Budapest, Elnök utca 4. OM: 034394 Pedagógiai Program
a SEMMELWEIS EGYETEM NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODÁJA Székhely: 1089 Budapest, Elnök utca 4. OM: 034394 Pedagógiai Program Intézmény fenntartója: Semmelweis Egyetem Székhely: 1085 Budapest, Üllői út 26. Pedagógiai
RészletesebbenA TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS SZABÁLYZATA
Mérki Szivárvány Óvoda, Könyvtár és Művelődési Ház A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS SZABÁLYZATA A világ összes anyagai között a szeretetnek van a legerősebb kötőképessége és a legnagyobb teherbíró ereje Spurgeon
RészletesebbenS Ü N I Ó V O D Á K. 1126 Budapest XII. Németvölgyi út 29. 1126 Budapest XII. Orbánhegyi út 18. Tel/fax: 355-4994 OM: 034481
S Ü N I Ó V O D Á K 1126 Budapest XII. Németvölgyi út 29. 1126 Budapest XII. Orbánhegyi út 18. Tel/fax: 355-4994 OM: 034481 SÜNI ÓVODÁK NEVELÉSI PROGRAM MONTESSORI ELEMEKKEL 2010 1 TARTALOMJEGYZÉK AJÁNLÁS
Részletesebben2.1. Minőségcélok 20 2.2. Jövőkép.21 2.3. Intézményünk szabályozott folyamatai 22
TARTALOMJEGYZÉK 1. ÁLTALÁNOS RÉSZ 1.1. Az intézmény bemutatása.. 6 1.2. Az intézmény minőségfejlesztési múltjának bemutatása... 8 1.3. A minőségügyi rendszer dokumentumainak felépítés. 10 1.4. A MIP-hez
RészletesebbenMűködési koncepció és vezetői program a Dunavarsányi Árpád Fejedelem Általános Iskola működésének tükrében. (Részlet)
Működési koncepció és vezetői program a Dunavarsányi Árpád Fejedelem Általános Iskola működésének tükrében (Részlet) 3. VEZETŐI, PEDAGÓGIAI PROGRAM... 3 3.1. A feltételek alakulása... 3 3.1.1. Tárgyi feltételek
RészletesebbenVÉSZTŐ VÁROS INTEGRÁLT TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI STRATÉGIÁJÁNAK MEGALAPOZÓ VIZSGÁLATA
VÉSZTŐ VÁROS INTEGRÁLT TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI STRATÉGIÁJÁNAK MEGALAPOZÓ VIZSGÁLATA VÉSZTŐ VÁROS INTEGRÁLT TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI STRATÉGIÁJÁNAK MEGALAPOZÓ VIZSGÁLATA HELYZETFELMÉRŐ, HELYZETELEMZŐ ÉS HELYZETÉRTÉKELŐ
RészletesebbenABA INTELLIGENS VÁROSSÁ VÁLÁSÁNAK STRATÉGIÁJA ÉS OPERATÍV PROGRAMJA (első változat)
ABA INTELLIGENS VÁROSSÁ VÁLÁSÁNAK STRATÉGIÁJA ÉS OPERATÍV PROGRAMJA (első változat) Készítette: Stratégiakutató Intézet Kht. Ugrin Emese témavezető, szerkesztő Bese Ferenc településfejlesztő, Brunczel
RészletesebbenBECSEHELYI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A BECSEHELYI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A nevelőtestület által elfogadva: 2015. március 10. Módosítva: 2015. augusztus 4-én és 2015. augusztus 24-én. Jóváhagyta: 1 Simonné Benkő Edit intézményvezető
RészletesebbenAjkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program
Ajkai Szakképző iskola és Kollégium Pedagógiai Program. Nagy Zoltán igazgató Tartalomjegyzék Bevezető... 6 1. Az iskola jogállása... 7 2. A nevelő munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai... 8 2.1.
RészletesebbenKétnyelvű Német Nemzetiségi Óvoda- Bölcsőde Zánka BÖLCSŐDEI SZAKMAI PROGRAM 2015.
Kétnyelvű Német Nemzetiségi Óvoda- Bölcsőde Zánka BÖLCSŐDEI SZAKMAI PROGRAM 2015. Tartalomjegyzék Ellátandó célcsoport és ellátandó terület jellemzői... 6 A BÖLCSŐDEI NEVELÉS-GONDOZÁS CÉLJA, FELADATAI...
RészletesebbenHajdúszoboszlói kistérség Foglalkoztatási Stratégia FOGLALKOZTATÁSRA A HAJDÚSZOBOSZLÓI KISTÉRSÉGBEN TÁMOP-1.4.4-08/1-2009-0016 2010.
A TURISZTIKAI VONZERŐ FELHASZNÁLÁSA FOGLALKOZTATÁSRA A HAJDÚSZOBOSZLÓI KISTÉRSÉGBEN FOGLALKOZTATÁSI STRATÉGIA TÁMOP-1.4.4-08/1-2009-0016 2010. NOVEMBER MEGAKOM Stratégiai Tanácsadó Iroda, 2010. 1 Tartalomjegyzék
RészletesebbenSZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS 2014. JANUÁR
SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS INTÉZMÉNYAKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁSBAN 2014. január Készítette: Az Intézeti akkreditációt előkészítő bizottság: Dr. Nagy Sándor
RészletesebbenAz intézmény neve és címe: Napköziotthonos Óvoda és Bölcsıde 5520. Szeghalom Petıfi u 1 sz.
1 1. BEVEZETÉS A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvényt módosító 2003. évi LXI. Törvény meghatározza minden közoktatási intézmény számára a minıségfejlesztési rendszer kiépítését és mőködtetését.
RészletesebbenTemplomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM
Templomdombi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM SZENTENDRE 2013 Tartalom 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...
RészletesebbenIsmeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai
Célok és feladatok Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása.
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013
GYÁLI EÖTVÖS JÓZSEF KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 módosítva 2014. 1 KÜLDETÉSNYILATKOZAT Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. - Amit
Részletesebben2013. A Fóti Római Katolikus Egyházközség Gondviselés Óvodájának Pedagógiai
2013. A Fóti Római Katolikus Egyházközség Gondviselés Óvodájának Pedagógiai Tartalom TÖRVÉNYI HÁTTÉR... 4 Az óvodai nevelési program törvényi és jogszabályi háttere:... 4 Rendeletek... 4 Kormányhatározat...
RészletesebbenKüldetésnyilatkozat. / Szent - Györgyi Albert /
PEDAGÓGIAI PROGRAM Küldetésnyilatkozat óvárosában mőködı iskolánk nagy hagyományokra, jeles elıdökre tekinthet vissza. Büszkék vagyunk elıdeink munkájára, akik tevékenységükkel megalapozták és fenntartották
Részletesebben... Küzdeni, felragyogni, gyõzni a vízen! Ez az élet, nem az üldögélés a kikötõben!
A NYÍREGYHÁZI KRÚDY GYULA GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA... Küzdeni, felragyogni, gyõzni a vízen! Ez az élet, nem az üldögélés a kikötõben! Krúdy Gyula Tartalomjegyzék Bevezetés...4 1.Nevelési program...6
RészletesebbenKeveháza Utcai Óvoda 034453 Pedagógiai Program 2013 19./2013.(08.30.)
Pedagógiai Program Keveháza Utcai Óvoda 1119 Budapest, Keveháza u. 4. Az intézmény OM azonosítója: Intézményvezető: 034453 Tóth Ildikó Legitimációs eljárás Nevelőtestületi elfogadás határozatszáma: 19./2013.(08.30.)
RészletesebbenA SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA HELYI TANTERV
OM azonosító: 038551 Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Diákotthon Módszertani Központ és Nevelési Tanácsadó A SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA HELYI
RészletesebbenA Pátyolgató Óvoda Lépésről-lépésre Pedagógia Programja
A Pátyolgató Óvoda Lépésről-lépésre Pedagógia Programja Készült: 1999. PEDAGÓGIAI PROGRAM Pátyolgató Óvoda 2071. Páty Rákóczi utca 19. Intézmény OM - azonosítója: 032940 Készítette:.. intézményvezető aláírás
RészletesebbenI R Á N Y E LV E K. 1.1. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésében
I R Á N Y E LV E K 1. Általános elvek A Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve 1.1. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja a sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésében
RészletesebbenINTEGRÁLT HELYI JÓLÉTI RENDSZER (Jóléti kistérség stratégia)
INTEGRÁLT HELYI JÓLÉTI RENDSZER (Jóléti kistérség stratégia) SÁRVIZÍ KISTÉRSÉG KÖZÖS ÉRDEKELTSÉGŰ PARTNERI EGYÜTTMŰKÖDÉSE A JÓLÉTI RENDSZER MEGVALÓSÍTÁSÁRA Készítette: Stratégiakutató Intézet Írta: Dr.
RészletesebbenKSZC Nagyatádi Ady Endre Gimnáziuma, Szakképző Iskolája és Kollégiuma Pedagógiai Programja
KSZC Nagyatádi Ady Endre Gimnáziuma, Szakképző Iskolája és Kollégiuma Pedagógiai Programja 1 Tartalom I. ISKOLÁNKRÓL... 5 II. INTÉZMÉNYÜNK KÉPZÉSI SZERKEZETE... 6 1. Gimnáziumi képzés... 6 2. Szakközépiskolai
RészletesebbenMÉRKI SZIVÁRVÁNY ÓVODA, KÖNYVTÁR ÉS MŰVELŐDÉSI HÁZ PEDAGÓGIAI PROGRAMJA MÉRKI SZIVÁRVÁNY ÓVODA, KÖNYVTÁR ÉS MŰVELŐDÉSI HÁZ PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁT
MÉRKI SZIVÁRVÁNY ÓVODA, KÖNYVTÁR ÉS MŰVELŐDÉSI HÁZ PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Tartalmazza: MÉRKI SZIVÁRVÁNY ÓVODA, KÖNYVTÁR ÉS MŰVELŐDÉSI HÁZ PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁT PEDAGÓGIAI ELVEINK Ha a gyerekek toleráns légkörben
RészletesebbenLóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola. Pedagógiai program
Lóczy Lajos Gimnázium és Két Tanítási Nyelvű Idegenforgalmi Szakközépiskola Pedagógiai program 2015 TARTALOM 1. NEVELÉSI PROGRAM... 5 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai,
RészletesebbenSzakmai beszámoló A MAGYAR GZDASÁG SZEMÉLYI TÉNYEZŐINEK MINŐSÉGI REPRODUKCIÓJA
Szakmai beszámoló A MAGYAR GZDASÁG SZEMÉLYI TÉNYEZŐINEK MINŐSÉGI REPRODUKCIÓJA A munkaerő iránti igények polarizációja A technikai fejlődésnek a munkaerő-keresletre polarizáló hatása van: Egyrészt a korszerű
RészletesebbenINTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM
Körzeti Általános Iskola és Óvoda INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM KIEGÉSZÍTÉS 2007. március 31. 1 2004-2010 TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés. 1. Az IMIP kiegészítésének jóváhagyása, módosítása.. 2. I. Az
RészletesebbenGYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
A A GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. A 2 TARTALOM GYÖNGYÖSSOLYMOSI NAGY GYULA KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI
RészletesebbenAz Alsóvárosi Óvoda Pedagógiai Programja
Alsóvárosi Óvoda OM 032742 * 2600. Vác, Vám u. 11. ( /Fax: 06-27/317-092 E-mail: ovoda.alsovarosi@gmail.com Az Alsóvárosi Óvoda Pedagógiai Programja I. BEVEZETŐ Az óvodai nevelés országos alapprogramja
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET. 5 6. évfolyam. Célok és feladatok
TERMÉSZETISMERET 5 6. évfolyam Célok és feladatok A Természetismeret tantárgy tartalmában és szemléletében szervesen épül az 1 4. évfolyam környezetismeret tantárgyára, azzal egységes rendszert alkot.
RészletesebbenTartalomjegyzék I. Bevezetés... 3
ha úgy érezzük, hogy valaki őszintén elfogad olyannak, amilyen vagyok, akkor máris hajlandó vagyok elmozdulni: elgondolkozni, hogyan szeretnék megváltozni, fejlődni, mássá válni, még inkább azzá, amivé
RészletesebbenA PÁNEURÓPA ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013.
A PÁNEURÓPA ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013. AZ INTÉZMÉNY Páneurópa Általános Iskola Paneuropa Grundschule székhelye: 1238 Budapest Táncsics M. u. 25-33. fenntartója: Klebelsberg Intézményfenntartó
RészletesebbenDÉL-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS MUNKAÜGYI TANÁCS 2007. DECEMBER 12-13. ÜLÉS
DÉL-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS MUNKAÜGYI TANÁCS 2007. DECEMBER 12-13. ÜLÉS 4. sz. napirendi pont Tájékoztató a Dél-dunántúli Regionális Munkaügyi Központ szolgáltatásvásárlási rendszerének korszerősítésérıl
RészletesebbenMentori kompetenciák, szerepek, tevékenységek egy vizsgálat tükrében
Kovács K.: Mentori kompetenciák, szerepek, tevékenységek egy vizsgálat tükrében 89 Kovács Krisztina Mentori kompetenciák, szerepek, tevékenységek egy vizsgálat tükrében A tanulmány a Magyarországon folyó
RészletesebbenA Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium nevelési programja és helyi tanterve
"Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy tanítson minket a jól végzett munka örömére és izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit
RészletesebbenA SZÁSZ MÁRTON ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY
Szélfútta levél a világ. De hol az ág? de Ki az ág?" /Zelk Zoltán/ A SZÁSZ MÁRTON ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA, SPECIÁLIS SZAKISKOLA ÉS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
RészletesebbenKÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL NÉPESSÉGTUDOMÁNYI KUTATÓINTÉZETÉNEK KUTATÁSI JELENTÉSEI 73.
KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL NÉPESSÉGTUDOMÁNYI KUTATÓINTÉZETÉNEK KUTATÁSI JELENTÉSEI 73. KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL NÉPESSÉGTUDOMÁNYI KUTATÓINTÉZET Igazgató: Spéder Zsolt Pongrácz Tiborné Spéder Zsolt
RészletesebbenBIATORBÁGYI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
BIATORBÁGYI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Biatorbágy, Szentháromság tér 6. OM AZONOSÍTÓ: 032441 1 BEVEZETŐ... 5 AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE... 5 1. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI
RészletesebbenHatályos: 2014.05.06-tól
Hatályos: 2014.05.06-tól A Pedagógiai Program alapja a 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről és a 363/2012 (XII.17.) kormányrendelete az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjáról Kedves Olvasó!
RészletesebbenMiskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV
Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény HELYI TANTERV az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára 1-4. évfolyam TARTALOM A MISKOLCI ÉLTES MÁTYÁS
RészletesebbenSteh dazu! A Magyarországi Németek Országos Önkormányzata stratégiája 2020-ig. Magyarországi Németek Országos Önkormányzata
Steh dazu! A Magyarországi Németek Országos Önkormányzata stratégiája 2020-ig Magyarországi Németek Országos Önkormányzata 1 Tartalomjegyzék Preambulum... 2 I. Politika... 4 II. Nevelés-oktatás... 8 III.
RészletesebbenKONCEPCIÓ. Kutatócsoportok együttműködési és szolgáltatásfejlesztési koncepciójának kidolgozása KEIV 2015.
KONCEPCIÓ TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0011 azonosító számú, tárgyú projekt keretén belül Kutatócsoportok együttműködési és szolgáltatásfejlesztési koncepciójának kidolgozása KEIV 2015. 1 A Szent István
RészletesebbenAZ ÁDÁM JENŐ FENNTARTÓI GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
AZ ÁDÁM JENŐ FENNTARTÓI GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Budapest, 2013. TARTALOMJEGYZÉK I. BEVEZETŐ... 5 1. Az iskola hivatalos adatai... 5 2. A pedagógiai program célja... 6 3. Az iskola
RészletesebbenINFORMATIKA Emelt szint 11-12.
INFORMATIKA Emelt szint 11-12. Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök
RészletesebbenAz óvoda nevelési feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése.
Az óvoda nevelési célja A gyermeki személyiség tiszteletben tartásával a játék során, - az egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételével - úgy alakítsuk, fejlesszük a gyermekek képességeit, hogy
RészletesebbenPIB előterjesztés a 4. szakasz Személyügyi Kézikönyvére
PIB előterjesztés a 4. szakasz Személyügyi Kézikönyvére - Munkacsoport által véleményezett - A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg. Szolgáltató
RészletesebbenBÁRCZI GUSZTÁV ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY
BÁRCZI GUSZTÁV ÁLTALÁNOS ISKOLA, KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA, KOLLÉGIUM ÉS EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY Pedagógiai Program 2013 Tartalomjegyzék I PEDAGÓGIAI PROGRAM. 1. Helyzetértékelés
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenAZ ÓVODA JELLEMZŐ ADATAI
JOGSZABÁLYI HÁTTÉR A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről rendelkezése értelmében az óvodák Helyi Pedagógiai Programjuk alapján végzik szakmai munkájukat. A 2005-ben alapított Kazincbarcikai
RészletesebbenOrczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM. Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1.
Orczy Anna Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette: Hornyákné Szabó Bernadett Hatályba lépés: 2015. szeptember 1. 1 Tartalom 1. Helyzetelemzés... 5 1.1. Bevezető... 5 1.2. Küldetés... 5 1.3. A társadalmi
Részletesebben