TANÁCSADÁS ÉS TANÁCSADÓI ISMERETEK CÍMŰ

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TANÁCSADÁS ÉS TANÁCSADÓI ISMERETEK CÍMŰ"

Átírás

1 Azonosító szám: Támop B.2-13/ TANÁCSADÁS ÉS TANÁCSADÓI ISMERETEK CÍMŰ OKTATÁSI SEGÉDANYAG INTEGRÁCIÓS SZAKMAI FELADATOKRA ÉS PEDAGÓGUS-SZAKVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK PROGRAMHOZ A TÁMOP B.2-13/ PROJEKT 2. MODUL RÉSZTEVÉKENYSÉG KERETÉBEN KIDOLGOZVA SZERZŐ: DR. DÁVID MÁRIA JÓVÁHAGYTA: DR. ESTEFÁNNÉ DR. VARGA MAGDOLNA A 2. MODUL VEZETŐJE DECEMBER 31. 1

2 A TÁMOP B.2-13/ PROJEKT 2. MODUL RÉSZTEVÉKENYSÉG KERETÉBEN 2. MODUL 16. RÉSZTEVÉKENYSÉG VEZETŐJE: SZÉKELY JÓZSEFNÉ SZERZŐ: DR. DÁVID MÁRIA SZAKMAI LEKTOR: DR. LUDÁNYI ÁGNES NYELVI LEKTOR: DR. VERÓK ATTILA

3 Tartalomjegyzék: 1. Bevezetés A tanácsadás fogalmának professzionális értelmezése A tanácsadás kompetenciahatárai A tanácsadás helyzeti változói és a tanácsadó személyiségének a jelentősége Tanácsadási modellek, a pedagógiai tanácsadás lépései A tanácsadás módszertani repertoárja a szaktanácsadói munkában, az általános tanácsadói módszerek jellemzői, alkalmazása a) Beszélgetésvezetés b) Szakmai önreflexiót támogató módszerek c) Mérlegelési eljárások Irodalomjegyzék Melléklet:... 23

4 1. Bevezetés A XXI. század kezdetén olyan társadalmi helyzetben élünk, amely kevés kapaszkodót ad az embereknek ahhoz, hogy hogyan oldják meg életproblémáikat. A tradicionális minták már nem működnek a megváltozott környezeti feltételek mellett. Az új generációra jellemző új megoldásmódok még nem örökíthetők át, ezért szinte mindenkinek egyénileg kell megkeresnie személyes, adaptív válaszát a gyorsan változó környezeti feltételekre. A jelentős változások a pedagógushivatást is érintik. Részben a felgyorsult fejlődés, az információrobbanás miatt változik meg radikálisan az iskola jelenségvilága, másrészt az oktatáspolitika eltérő preferenciái jelölnek ki új irányvonalakat, amelyekhez a pedagógusoknak alkalmazkodniuk kell. A bizonytalan helyzetekben mindig erőteljesebben jelenik meg az igény olyan támogató szolgáltatásokra, mint amilyennek a tanácsadás is tekinthető. A tanácsadás az elmúlt ötven évben vált dinamikusan fejlődő szakterületté. A menedzsmenttanácsadás önálló szolgáltatóiparággá nőtte ki magát. A fejlett országokban a gazdasági élet innovációjának egyik fontos fokmérője a tanácsadási szolgáltatások fejlettsége, és szoros összefüggést találnak az e területre fordított összegek és a gazdasági fejlődés között. 1 A tanácsadók az aktuális életproblémák megoldásában segítenek, épp a változó feltételekhez való igazodást képesek facilitálni, és a személy számára legoptimálisabb adaptív választ segítenek megtalálni. A Tanácsadás és tanácsadói ismeretek című tantárgy célja a tanácsadási ismeretek megalapozása és a tanácsadás módszereinek begyakoroltatása, különös tekintettel a célzott beszélgetések vezetésére és az önreflexiót támogató módszerek alkalmazására. A tárgy a szaktanácsadói tevékenység tanácsadási szakértelmét alapozza meg, és olyan készségeket fejleszt, amelyek segítségével a szaktanácsadók hatékonyabban tudják segíteni a pedagógusok szakmai fejlődését. 1 Poór József: A menedzsment tanácsadás fejlődési tendenciái. Akadémiai Kiadó. Budapest

5 2. A tanácsadás fogalmának professzionális értelmezése A Pedagógiai lexikon a tanácsadás fogalmát a következőképpen határozza meg: "A tanácsadás viszonylag rövid távú, interperszonális elméleti alapú, etikai és jogi normák által irányított szakmai tevékenység, amelynek fő célja: pszichológiailag alapvetően egészséges személyeknek segíteni fejlődési és szituációs problémáik megoldásában." 2 A tanácsadás professzionális értelmezése nem azonos a laikus felfogással. A direkt megoldási javaslat adása helyett inkább az angol counselling ( konzultáció, megbeszélés ) kifejezést takarja. A képzett tanácsadók arra törekednek, hogy a problémahelyzetben lévő tanácskérővel közösen keressenek megoldást, figyelembe véve a tanácskérők élethelyzetét, személyiségét és a külső körülményeket. Az a jó döntés mondja Xantus László, amelyet a tanácskérő önmaga hoz meg, miután megvizsgált több lehetséges alternatívát, és amely döntéséért hajlandó vállalni a felelősséget, vagyis viselni az elhatározás következményeit. 3 A saját döntés előnyei az alábbiakban foglalhatók össze: A saját megoldások illeszkednek legjobban a tanácskérő személyiségéhez, életvezetéséhez, környezetéhez, egész életútjához. A saját döntést jobban meg tudja valósítani, mert átgondolja a lehetőségeket, érzelmileg elköteleződik a megoldás mellett, előrevetíti a lehetséges kivitelezési módokat, következményeket. Az önállóan meghozott döntés ahhoz is hozzájárul, hogy a jövőben adódó problémák esetében is képesek lesznek önálló problémamegoldásra, döntéshozatalra. 4 A szakszerű tanácsadás során a képzett szakember a tanácskérő személyt képes végigvezetni egy problémamegoldó folyamaton úgy, hogy a tanácskérő önmaga gondolja végig e folyamat lépéseit, és számba véve a probléma megoldásához 2 Báthory Z. - Falus I. (szerk.): Pedagógiai lexikon. Keraban. Budapest Xantus László: Tanácsadási stratégiák a pályaválasztásban (1983) in. Ritoókné Ádám Magda: A tanácsadás pszichológiája szgy. Tankönyvkiadó. Bp Mearns, Dave: A terápia személyközpontú megközelítése (1984) in. Harday Ildikó (szerk.): A személyközpontú megközelítés elmélete és alkalmazása a segítő szakmában szgy. Bárczy Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola

6 szükséges információkat, kidolgozva a megoldási alternatívákat eljut egy önálló döntés meghozataláig. A laikus és professzionális tanácsadás különbségeit az alábbiakban hasonlítjuk össze: 5 A laikus segítő A képzett tanácsadó Maga akarja megoldani a problémát. A kliensét vezeti végig egy problémamegoldó folyamaton. Nem feltétlenül képzett, nem ismeri a Képzett, ismeri a tanácsadási (problémamegoldó) tanácsadási (problémamegoldó) folyamat lépéseit, és képes arra, hogy megfelelő folyamat lépéseit, és nem képzett a segítő beszélgetés lefolytatására. beszélgetésvezetési technikákkal a tanácskérőt belső munkára késztetve végigvezesse ezen a folyamaton. Nem ismeri a tanácsadási módszereket. Ismer speciális tanácsadási módszereket: beszélgetésvezetés, öndefiníciós módszerek, mérlegelési eljárások. Szakterületi információk nincsenek a birtokában. Szakterületi információk és informálódási lehetőségek gazdag tárházával rendelkezik. A fentiek figyelembevételével a pedagógiai tanácsadást úgy definiáljuk, mint egy célorientált problémamegoldó tevékenységet, amelyben a pedagógusok személyközi kapcsolaton keresztül nyújtanak támogatást tanítványaik/neveltjeik (vagy azok szülei, nevelői) részére, az intézményes nevelés során előforduló élethelyzetek legoptimálisabb megoldása érdekében. Ebben az interakcióban az adott probléma megoldásához kapcsolódó információk feldolgozása történik meg a tanácsadó pedagógus segítségével. 6 Az integrációs szaktanácsadó a pedagógus kollégáknak nyújt szakmai segítséget, melynek során arra törekszik, hogy a mentorált pedagógusok szakmai fejlődését facilitálja a tanácsadás segítségével. A tanácsadás eredményesnek tekinthető, ha a probléma megoldása vagy enyhülése 5 Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Budapest: Szent István Társulat,2012. (Pázmány szociális tudományok sorozat; 5.) 6 Vargáné Dávid Mária (2002). A tanácsadás elmélete és módszertana pedagógusoknak. In: Estefánné Varga Magdolna Ludányi Ágnes (2002) szerk. Esélyteremtés a pedagógiában. Tanulmánykötet. Szakmódszertani sorozat II. EKF BVB Nyomda és Kiadó Kft. Eger. (5-68.p.) 6

7 következik be, ha az érzelmi feszültség csökken. Ha a személyiség érettebbé, fejlettebbé válik, vagy életvezetésében kedvező változások állnak be. 7 Abból a szempontból, hogy egyidejűleg hány ember vesz részt a tanácsadási folyamatban, a tanácsadás két formáját különíti el:a szakirodalom: az egyéni tanácsadást és a csoportos tanácsadást A tanácsadás kompetenciahatárai A kompetencia az egyén és/vagy csoport alapvető jellemzője. Terjedelme széles körű. Minden élethelyzetre, feladatra, szükséges és megfogalmazható valamilyen kompetencia vagy kompetenciák alkalmazása. Értelmezésünkben a kompetencia valamely gyakorlati feladat, feladatkör sikeres ellátására való fölkészültséget jelent, ismeretek, készségek, attitűdök, szakmai és személyes tapasztalatok együttesét foglalja magába, egyúttal az egyének és csoportok rugalmas alkalmazkodó képességének, teljesítményének jellemzésére is használható. 9 Minden kompetencia három összetevőből áll: a tudás-ismeretanyag, a jártasságok, készségek és az attitűdök együttes jelenléte teszi lehetővé a hatékony feladatvégzést. 10 Amikor a tanácsadás kompetenciahatárairól beszélünk, részben a problémakört határoljuk körbe, amelyben a tanácsadó segít, részben a tanácsadást, mint módszert vizsgáljuk, hogy mennyire alkalmas az adott probléma kezelésére. A tanácsadói szakértelem természetét kettős meghatározottság jellemzi. Első a tanácsadói szaktudás, melynek segítségével a tanácsadó képes a tanácskérőt egy belső munkára késztetve végigvezetni a problémamegoldó folyamaton. Ritoók Magda 11 alapvető kompetenciáknak nevezi az ismereteknek, készségeknek és attitűdöknek azon halmazát, amelyre minden tanácsadó szakembernek szakterülettől függetlenül szüksége van (pl. etikai viselkedés és 7 Buda Béla: A lelki segítés alapkérdései. In: Kulcsár Éva szerk.: Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Gibson Mitchell: IntroductiontoCounseling and Guidance Indiana University Merill an imprint of Prentice Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey Colombus, Ohio Kadocsa László Varga Lajos: Kompetenciaorientált szakmaitanár-képzés, Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet, Berde Éva Sumné Galambos Mária Szenes György Szilágyi Klára, 2005.: Életpálya-építési kompetenciaterület szakmai koncepció. Sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Budapest. 11 Ritoók Magda: Új tendenciák a pszichológiai tanácsadás fejlődésében. in: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest

8 szakmai magatartás, saját képességek és korlátok ismerete, a tanácsadói folyamat lebonyolítására való képesség). Peter Block 12 a tanácsadás fázisainak végigvezetését szolgáló készségeket és az interperszonális készségeket (mint pl. asszertivitás, meghallgatás, csoportfolyamatok kezelése) sorolja az általános tanácsadói kompetenciák közé. Második a szakterületi tudás, amely az adott problémakörhöz kapcsolódó magas színvonalú szakmai ismereteket, készségeket és szakszerű hozzáállást jelent, amelyben a szakember tanácsát kikérik. Ilyen lehet például a pályaválasztás, a gyermekvédelem, a tanulás, az egészséges életvezetés vagy éppen a gazdasági, pénzügyi befektetések kérdése. Ezek a szakterületi ismeretek teszik lehetővé a probléma megoldásához szükséges információk professzionális feldolgozását a tanácsadási folyamatban. Ritoók speciális kompetenciáknak nevezi ezeket a készségeket, "amelyekre a munkahelyi környezettől és szolgáltatásban részesülő klienscsoporttól függően lehet szükség." 13 Szakterületi tudás szempontjából azt kell eldönteni, hogy biztosan az én szakmai ismereteimre van-e szüksége a tanácskérőnek? Ha igen a válasz, akkor elkezdhető a tanácsadás, de ha nem a válasz, akkor más szakemberhez (orvoshoz, pszichológushoz, másik szakterületen dolgozó tanácsadóhoz stb.) kell irányítani a tanácskérőt. Az integrációs szaktanácsadó, mint szakvizsgázott pedagógus, birtokában van a nevelési-oktatási intézmények, mint rendszerek működésével kapcsolatos új információknak. A köznevelésben alkalmazott pedagógiai gyakorlatot jól ismeri, és tájékozott a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók integrálásának speciális szervezeti és módszertani kérdéseiben. Ezekben a témakörökben adhat tehát hatékonyan tanácsot a hozzá forduló pedagógus kollégáknak. Tanácsadói szakértelem szempontjából az az alapvető kérdés, hogy a tanácsadás, mint a segítő szolgáltatások egyik formája, adekvát beavatkozási mód-e a tanácskérő problémájának kezeléséhez, vagy inkább képzésre, vagy egyéb segítségre van-e szükség? Wiegersma a kompetenciahatárok kijelölésének elősegítése érdekében az emberi problémákat is elkülöníti, azok nehézségi foka szerint, öt szintre. 14 Az egyszerű információkéréstől kezdve a pszichoterápiás és/vagy gyógyszeres pszichiátriai kezelésekig terjed a skála. A pedagógiai tanácsadás, mint segítő szolgáltatás az első két szinten mozogva segíti elő az információk 12 Block, Peter: Makulátlan tanácsadás. HVG Kiadó Rt. Budapest Ritoók Magda: Új tendenciák a pszichológiai tanácsadás fejlődésében. in: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Wiegersma: Hogyan adjunk pszichológiai tanácsot? in: Ritoók Pálné G.Tóth Mária Pályalélektan Szgy. Tk. Bp

9 feldolgozását, a problémamegoldást. Az integrációs szaktanácsadók a pedagógus kollégák szakmai problémáinak optimális megoldását facilitálják a tanácsadói módszerek segítségével. 4. A tanácsadás helyzeti változói és a tanácsadó személyiségének a jelentősége A tanácsadás helyzeti változói alatt az időbeli, térbeli és személyi hatásokat értjük, amelyek befolyásolják a tanácsadás menetét, ám hatásuk gyakran rejtett vagy tudatalatti. A tanácskérők gyakran nem tudják, mit várhatnak a tanácsadási folyamattól, mik ennek a keretei és hogyan kell viselkedniük. Ezért van jelentősége annak, hogy a folyamat struktúrájával is foglalkozzunk, azt a tanácskérővel is megbeszéljük. A struktúra szerepe a tanácsadási folyamatban azt jelenti, hogy a tanácsadó és tanácskérő között egyetértés áll fenn a konzultációk jellemzőit, feltételeit illetően. A struktúra tisztázására, az együttműködési keretek lerakására különösen a tanácsadás elején van szükség. A struktúra kialakításának egyik módja, hogy a tanácsadó tájékoztatja a klienst a tanácsadási folyamatról, megbeszélik annak kereteit. 15 Célszerűbb azonban az irány, a célok kijelölését a tanácskérővel közösen megbeszélni, és a kereteket ennek megfelelően alakítani, hasonlóan, mint a mentorálásnál. A célt már az első vagy második találkozáskor meg lehet fogalmazni, és ha szükséges, később lehet rajta finomítani. Egyértelmű helyzetet teremt, ha a mentorált tisztában van azzal, mit szeretne a mentorálás révén elérni, és mi az, amire reálisan számíthat. A mentor természetesen segít a célok világos megfogalmazásában és a megfelelő lépések kidolgozásában. A célok legyenek specifikusak, mérhetők, adekvátak, realisztikusak és időben megvalósíthatóak (SMART) 16 Az idő szerepe: a találkozásokra választott időpontot is jelenti (milyen nap, hány órakor legyen a következő konzultáció) és a beszélgetésre szánt időtartamot is. A tanácsadói beszélgetések időigényesek, hiszen a beszélgetés kellő elmélyüléséhez 15 Fonyó Ilona - Pajor András (szerk.): Fejezetek a konzultáció pszichológiájának témaköréből. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar. Budapest Dávid Mária - Gefferth Éva - Nagy Tamás - Tamás Márta: Mentorálás a tehetséggondozásban. Budapest: Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége,

10 időre van szükség. A nyugodt munka szempontjából fontos az is, hogy egyik fél se érezze magát sürgetve, de ne is merítse ki a beszélgetés. Az egyes ülésekre szánt, hatékonynak tekinthető időtartam az perc körüli időintervallumban határozható meg. A fizikai környezet, térbeli feltételek részben azt a helyet jelentik, ahol a tanácsadás zajlik, másrészt a beszélgetőtársak egymáshoz képest elfoglalt térbeli helyzetét. Az egyéni tanácsadás kétszemélyes helyzet, a beszélgetésnek ideálisan négyszemközti kell történnie. A szoba nagyságának és berendezésének is célszerű ehhez alkalmazkodnia. Kedvező hely az, ami optimális nagyságú, lehetővé teszi a meghallgatást, nincsenek zavaró zajok, telefon vagy más személyek, amelyek/akik félbeszakítanák a beszélgetést. Az elrendezésnek a személyek egyenlőségének, együttműködésének benyomását kell keltenie. A bútorzat elrendezésére leginkább két kényelmes szék (vagy fotel) ajánlott, egymástól 90 fokban elforgatva, hogy a tanácskérő akár a tanácsadóra is nézhessen, akár maga elé is egyenesen. 17 A társadalmi csoporthoz való tartozás sztereotípiái: a tanácsadó és a tanácskérő részéről egyaránt befolyásolhatják a helyzetet (pl. etnikai csoporthoz tartozó pedagógus és integrációs szaktanácsadó együttműködése esetén, vagy fordítva.) Fontos, hogy a tanácsadónak ne legyenek előítéletei, és munkáját ne a sztereotípiák befolyásolják, hanem a tanácskérővel kapcsolatos tényleges tapasztalatai. Az életkori változók: általában látens módon, de befolyásolják a tanácsadási folyamatot. A tanácskérőnél fiatalabb tanácsadó tapasztalhat ellenállást, az idősebb a mentorált kollégáknál, és fordítva is előfordulhat ez. A hatékony munka érdekében fontos, hogy a tanácsadó meg tudjon küzdeni ezzel a helyzettel. A nemi változók: a férfi-női viszonyok hasonlóképp látensen, de akár kedvezőtlenül is befolyásolhatják a tanácsadást, ha a tanácsadó nem számol vele, vagy nem tud bánni vele. Azonos neműek között a rivalizálás zavarhatja a tanácsadást. A férfi-női tanácsadó-tanácskérő helyzetben pedig előfordulhat, hogy nem szakmai kapcsolat, hanem a férfi-nő szerep válik dominánssá a szituációban. Fontos, hogy a tanácsadó 17 Fonyó Ilona - Pajor András (szerk.): Fejezetek a konzultáció pszichológiájának témaköréből. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar. Budapest

11 érezze ezeket a rezdüléseket, és tudja a megfelelő szakmai mederben tartani a tanácsadási folyamatot. A történeti változók: a tanácsadási folyamat alatt átélt történéseket jelentik. A bizalom kialakulását, az esetleges nehéz helyzeteket és azok kezelését. Erre főleg az első megbeszélés során kell nagyon figyelni, hogy a tanácskérő biztonságban érezze magát, tisztázódjanak az együttműködés keretei, hiszen az első találkozás minden későbbinek a prototípusául is szolgál. Ezek közé a változók közé sorolható a tanácskérő és tanácsadó közötti szimpátia antipátia kérdése, amelyet több tényező befolyásolhat (pl. a felek megjelenése, öltözködése, ápoltsága, intelligenciája, viselkedése a másikkal szemben). 18 A tanácsadási helyzet megkívánja a szituáció minden változójának ismeretét és ellenőrzését. A tanácsadó célja, hogy segítse a tanácskérőt az önkifejezésben, problémahelyzetének megoldásában. Elősegítse az erősségek és gátak felismerését, a szükséges változtatások tervezését, kivitelezését, ezzel is hozzájárulva a pedagógusok szakmai fejlődéséhez. A helyzet minden változóját ennek a célnak megfelelően igyekszik formálni. A tanácsadó személyiségének jelentősége: A tanácsadó személyiségének egészségessége, épsége alapvető fontosságú a tanácsadás folyamatában. Heron kiemeli az érzelmi kompetencia fontosságát, amely azt jelenti, hogy a tanácsadó egészséges személyiségével a saját múltbeli traumáit feldolgozta, és nem viszi bele a segítő kapcsolatba, ha ez mégis előfordul, akkor észreveszi, és képes azt korrigálni. Az érzelmi kompetencia mellett a segítő jóindulat a hatékony tanácsadói magatartás alapvető eleme, amelyre jellemző a másokkal való törődés, a nyitottság és ráhangolódás a másik valós helyzetére annak megragadása, hogy mire van a másiknak szüksége, hiteles jelenlét és őszinteség. 19 A segítőnek saját mentálhigiénéjével is komolyan foglalkoznia kell. Ennek négy fontos eleme a következő: Legyen egy olyan szakmai közössége, amelyben hasonló munkát végző emberekkel időnként találkozik, és szakmai támogatást nyújtanak egymásnak. 18 Muchielli: Célzott beszélgetés a segítő kapcsolatban (1981) in: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája szgy. Tankönyvkiadó. Bp Heron John: Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. (1990) in: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája Tankönyvkiadó. Bp

12 Tudnia kell, hogy a tanácsadónak is szüksége van időnként visszavonulásra, egyedüllétre, külső ingermentességre, hogy saját magával is foglalkozhasson. Szakmai továbbképzésére is gondolnia kell, szakirodalom olvasásával, konferenciákon való részvétellel, tapasztalatcserékkel, illetve saját eredményeinek publikálásával. A nem szakmai életre, a családi, baráti kapcsolatokra is figyelnie kell, és időt kell rá fordítani. 20 E négy terület egyensúlyban tartásával elkerülhető a kiégés (burnout) jelensége. A személyközpontú megközelítés attitűdjét, emberekhez való hozzáállását tartjuk a leghatékonyabbnak a tanácsadás eredményessége szempontjából. Rogers központi feltevése, hogy minden egyén önmagán belül kimeríthetetlen erőforrással rendelkezik, amelyek csak akkor aknázhatók ki, ha a személyt facilitáló atmoszférájú pszichikus környezetbe illesztjük. Egy elfogadó, szeretetteljes légkör, amelyben a tanácskérő biztonságban érzi magát, nagymértékben hozzájárul a tanácsadás sikeréhez Tanácsadási modellek, a pedagógiai tanácsadás lépései A modell kifejezés "egy mintául szolgáló helyzet, tárgy, személy" jelentéssel is bír, 22 de a pszichológiában és a társadalomtudományokban ezt a kifejezést gyakran elmélet" értelemben használják, amely az empirikus jelenségek összefüggéseinek és kapcsolatának szimbolikus és általános leírására szolgál. 23 A tanácsadás három alapmodellje (EdSchein 24 ): A szakemberközpontú modell: a tanácsadó szakértelmére, információtöbbletére épít, aki professzionális szakembereként a szükséges információkkal rendelkezik, és javaslatok, rávezetések formájában adja ezeket tovább. 20 Süle Ferenc: Tanácsadás a jungi pszichoterápia szemszögéből. In: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Rogers. A személyközpontú megközelítés alapjai in: Harday Ildikó (szerk.): A személy-központú megközelítés elmélete és alkalmazása a segítő szakmában szgy. Bárczy Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola Pléh Csaba - Boross Ottilia: Pszichológia - akadémiai lexikon. Akadémiai Kiadó. Budapest Balázs István (szerk.): Pszichológiai lexikon. Magyar Könyvklub. Budapest Garz, Hans-Günter: A tanácsadás koncepciói és modelljei. In: Zászkaliczky Péter - Viktor Lechta - Ondrej Matuska (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Rendszerfejlesztés, tanácsadás, integráció. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest

13 Az orvos páciens modell: a tanácsadó diagnosztikus képességén alapszik. A tanácskérőnek olyan problémája van, amelynek összefüggéseit és megoldási lehetőségeit nem látja át, ezért a megoldás felelőssége a tanácsadóra hárul. Ebben a modellben a diagnosztikus folyamatot önmagában is segítőnek tekintik, és a tanácskérő együttműködik mind a diagnózis felállításában, mind a megoldási javaslatok alkalmazásában. E két megközelítés hierarchikus modellnek tekinthető, melyek kiindulópontja valamely világosan definiált probléma, amelyre a szakember egyértelmű megoldási és cselekvési lehetőségeket fogalmaz meg. Ez direktebb tanácsadási forma. A folyamatorientált modell célja annak elősegítése, hogy a tanácskérőnél elinduljanak a személyes változás folyamatai. A folyamatorientált modellek a probléma közös feltárásának és definiálásának elvéből indulnak ki, és a cselekvési lehetőségek közös felkutatása áll a középpontban. Az általunk kidolgozott pedagógiai tanácsadás modelljét a folyamatorientált modellek közé soroljuk. 25 A tanácsadás olyan segítségnyújtási forma, amely alkalmazkodik a tanácskérő igényeihez, abban segít, amiben a tanácskérőnek segítségre van szüksége. A tanácsadási modellek azt mutatják meg, hogy milyen folyamaton kell végigvezetni a tanácskérőt ahhoz, hogy megoldást találjon az őt foglalkoztató helyzetre, problémára. Ha sikeres a tanácsadás, akkor a megoldás megszületik, és a tanácsadás befejeztével azt is tudja a tanácskérő, hogy hogyan fogja a megoldását megvalósítani. Az általános tanácsadási modell a tanácsadás menetét 3 fő szakaszban mutatja be, amelyek a következők: 26 A probléma megfogalmazása Lehetőséget nyújt a tanácskérő számára, hogy átgondolja a helyzetét, és megfogalmazza az őt foglalkoztató problémákat. A tanácsadónak is rálátása lesz a helyzetre, így ki tudják tűzni a tanácsadás fő irányát, megfogalmazni a problémadefiníciót. Munkafázis az alternatívák kialakulása 25 Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Szent István Társulat,Budapest, Ivey Downing: Tanácsadás és pszichoterápia Orvostovábbképző Egyetem Pszichiátriai és Klinikai Pszichológiai Tanszék kiadványa

14 Az első szakaszban meghatározott problémára keresik a megoldási lehetőségeket a tanácskérő és a tanácsadó. A probléma megoldásához szükséges információk áramoltatásával és összekapcsolásával megoldási alternatívákat alakítanak ki. A cselekvésre vonatkozó döntés kialakítása A kidolgozott alternatívák közül a tanácskérő kiválasztja a számára legmegfelelőbbet, és a tanácsadóval közösen kidolgozzák a megoldás megvalósítására vonatkozó cselekvési tervet. Ez a modell jól átlátható, tömören mutatja, be egy problémamegoldó folyamat lépéseit, amely a tanácsadás lényegét tükrözi. Arra vonatkozóan azonban kevés támpontot ad, hogy hogyan történik az alternatívák kidolgozása. Ezért a legtöbb tanácsadási modell részletesebb, és magunk is ezért alakítottuk ki a pedagógiai tanácsadás modelljét. A pedagógiai tanácsadás modellje 27 4 fő szakaszra és 6 lépésre osztja a tanácsadás menetét: 1. Kapcsolatfelvétel problémafeltárás: a tanácsadás első lépése. A kapcsolatfelvételt követően egy első beszélgetésről van szó, amelyben a tanácskérő lehetőséget kap arra, hogy beszéljen a problémáiról, átgondolja helyzetét, megfogalmazza, mi az, amiben a tanácsadó segítségét kéri. Ez a lépés a problémadefiníció megfogalmazásával zárul, amely kitűzi a tanácsadás célját és az együttműködés szerződéses kereteit. 2. Alternatív megoldások kidolgozása. A második szakasz kidolgozása 3 lépésben történhet: a. Tisztázás. A problémadefinícióhoz kapcsolódó szubjektív elemek feltárása a cél, amelyet részben a beszélgetésvezetés módszerével, részben az öndefiníciós eljárások alkalmazásával érhet el a tanácsadó. Fontos itt a reflektivitást segítő technikák használata, a szakmai önreflexió révén a szubjektív elemek feltárása, tudatosítása. Az erősségek és a gátló tényezők átbeszélése, összefoglalása. b. Információgyűjtés. Az információgyűjtés az előző lépés eredményére, a tisztázott szubjektív elemekre építve hozza be a tanácskérő szükségleteinek 27 Vargáné Dávid Mária: A tanácsadás elmélete és módszertana pedagógusoknak. In: Estefánné Varga Magdolna Ludányi Ágnes (szerk.): Esélyteremtés a pedagógiában. Tanulmánykötet. Szakmódszertani sorozat II. EKF BVB Nyomda és Kiadó Kft. Eger

15 megfelelően a szakmai információkat a tanácsadás folyamatába. Itt a domináns módszer az információfeldolgozás, de a beszélgetésvezetés és a reflektív technikák alkalmazása változatlanul jelen van. Az információfeldolgozásnál fontos, hogy előbb mindig a tanácskérő által tudott információkat hívja elő a tanácsadó, és a saját véleménnyel ne törje meg túl hamar az önálló véleményalkotást, gondolkodást. Az információgyűjtés lépésének a végére a problémamegoldáshoz kapcsolható konkrét, reális információk kirajzolódnak. Ezek képezik az alapját a megoldási alternatíváknak. c. Mérlegelés. A mérlegelés lépésében a kirajzolódott alternatívák értékelése, elemzése és egymással való összehasonlítása történik meg. A beszélgetésvezetésen túl itt alkalmazott módszerek a mérlegelési eljárások. Az alternatívák összehasonlítása révén kirajzolódik a legoptimálisabbnak tűnő megoldás, amelyet célszerű realitáspróbának alávetni. 3. Döntés, cselekvési terv kidolgozása. Miután a valóság próbáját is kiállja a megoldás, ebben a lépésben történik meg a végső választás és elköteleződés, hogy Igen, ezt így fogom csinálni, ezt a problémát így fogom megoldani. A végső döntés megvalósításának elősegítésére célszerű a tanácskérővel közösen cselekvési tervet is készíteni, amely gyakorlatilag egy ütemterv, hogy milyen tevékenységeket mikor kell végrehajtani a sikeres megoldás érdekében. Ez a lépés a tanácsadás lezárását is jelenti. 4. A megoldás megvalósításának nyomon követése. Az utolsó lépés tulajdonképpen a tanácsadási folyamat nyomon követése. A tanácsadó visszajelzést kér a tanácskérőtől a megoldás megvalósításának sikerességéről. Ez a visszajelzés történhet írásban vagy telefonon is. Ezek a lépések ritkán választhatók el a gyakorlatban ilyen élesen. Mégis fontos, hogy a tanácsadó ismerje és készség szinten alkalmazni is tudja a tanácsadási modellt, hiszen a folyamat tervezését és nyomon követését ennek segítségével tudja megtenni. Az egyéni tanácsadás alapvető célja, hogy az adott problémahelyzetben segítsük a tanácskérőt problémája megoldásában. A fenti célok elérése érdekében az egyéni tanácsadás feladatai: 15

16 elősegíteni a kliens számára a problémahelyzet áttekintését, mélyebb megértését, feldolgozását facilitálni a problémához kapcsolódó alternatív megoldások kitermelését, elősegíteni az alternatívák közti mérlegelést, a döntéshozatalt, mindezek elérése érdekében egy olyan légkört teremteni, amelyben nő a kliens önkifejezése, önmegértése, tehát egy valódi belső munka válik lehetővé (Okun) 28 Az egyéni tanácsadás lépéseit a tanácsadási modellek foglalják keretbe, ezek adják meg a választ arra, hogy hogyan is adjunk tanácsot, mikor mit kell tenni konkrétan a tanácsadási helyzetben. 6. A tanácsadás módszertani repertoárja a szaktanácsadói munkában, az általános tanácsadói módszerek jellemzői, alkalmazása A tanácsadói módszerek alkalmazásának minősége meghatározó. A jól megválasztott módszerek értékessé, gördülékennyé teszik a tanácsadás folyamatát, belső munkára késztetik a klienst és alapvetően egy haladás-élményt nyújtanak számára. A tanácskérő úgy éli meg a tanácsadási helyzetet, amelyben érdemes dolgoznia, hogy aktivizálódik, egyre inkább képes erőfeszítéseket tenni a problémája megoldása érdekében. A helyesen megválasztott, jó színvonalon alkalmazott módszerek biztosíthatják a tanácsadás sikerét. 29 A főbb módszertani kérdések: Ismerje a tanácsadó a tanácsadási folyamat lépéseit, és legyen képes arra, hogy a tanácskérőt végigvezesse a problémamegoldó folyamaton. Tudja belső munkára késztetni a tanácskérőt (gondolkodtatni, érzelmeit kezelni). Készség szinten alkalmazza a beszélgetésvezetési fogásokat (mikroskilleket). Ismerje az öndefiníció alakulását elősegítő és az önreflexiót fejlesztő módszereket. A kapott eredmények feldolgozását tudja segíteni. Ismerjen mérlegelési eljárásokat, ismerje fel, hogy adott tanácsadási helyzetben melyik eljárás alkalmazása szükséges. 28 Gibson Mitchell: IntroductiontoCounseling and Guidance Indiana University Merill an imprint of Prentice Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey Colombus, Ohio Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Szent István Társulat,Budapest,

17 Ismerjen információhordozó eszközöket a tanácsadás témájához kapcsolódóan, maga is legyen a szükséges aktuális információk birtokában. Megfelelő szakmai kapcsolattartással rendelkezzen, amely biztosítsa, hogy szükség szerint más helyszíneken is segítséget kapjon a tanácskérő.30 a) Beszélgetésvezetés A beszélgetésvezetés a tanácsadói munka legfontosabb módszere. Megteremti a tanácsadás hangulatát, interperszonális miliőjét, és megszabhatja a tanácsadás struktúráját, irányát, tartalmát. Módszertani eszközként úgy használja a tanácsadó a beszélgetést, hogy alkalmazásával meghatározott tevékenységekre serkenti a tanácskérőt. 31 A tanácsadói beszélgetés formális-strukturális jellemzői: A beszélgetés keretfeltételei: A tanácsadói beszélgetés meghatározott keretfeltételek között zajlik. A megbeszélt időpont és időtartam, a találkozások számában való megegyezés, a helyszín olyan kereteket teremtenek a beszélgetésnek, melyek mind a tanácskérő, mind a tanácsadó szemében növelik a tanácsadás jelentőségét, értékét. 32 A tanácskérő viselkedési szabadsága: A tanácsadói beszélgetésben a tanácskérőknek lehetőséget kell kapniuk arra, hogy megnyílhassanak. A tanácsadóknak elegendő teret kell biztosítaniuk ahhoz, hogy nem szabad elhamarkodottan kezdeményezni. A tanácsadó törekvése az önkéntelen kezdeményezés elkerülésére: A tanácsadó ne azonosítsa magát a kliens szituációjával, ne vegye át tudattalanul a helyzet megoldását a klienstől. Ha ez a tudattalan identifikáció megtörténik, "...akkor egy olyan folyamat veszi kezdetét, amit a a klienssel vállvetve haladásnak szokás 30 Vargáné Dávid Mária: A tanácsadás elmélete és módszertana pedagógusoknak. In: Estefánné Varga Magdolna Ludányi Ágnes (szerk.): Esélyteremtés a pedagógiában. Tanulmánykötet. Szakmódszertani sorozat II. EKF BVB Nyomda és Kiadó Kft. Eger Muchielli: Célzott beszélgetés a segítő kapcsolatban (1981) in: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája szgy. Tankönyvkiadó. Bp Garz, Hans-Günter: (1999) Mi teszi a tanácsadást hatékonnyá? - Adalékok a tanácsadási szituáció hatótényezőihez és a tanácsadó beszélgetés ismérveihez. In: Zászkaliczky Péter - Viktor Lechta - Ondrej Matuska (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Rendszerfejlesztés, tanácsadás, integráció. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest

18 nevezni. Ez pedig rendszerint oda vezet, hogy a kliens nem tud kimozdulni a számára problémát jelentő szituációból." 33 A tanácsadásnak lehetőséget kell nyújtani arra, hogy a tanácskérő olyan információkat kapjon, melyek szakszerűek, és hozzájárulnak a tanácskérő problémájának a megoldásához. A hétköznapi beszélgetésekkel ellentétben a tanácsadó saját problémájáról való részletes beszámoló nem megengedett a tanácsadási üléseken. A tanácsadás fókusza mindig a tanácskérőn marad. A tanácsadói beszélgetést tehát megfelelő szakmai felkészültséggel, tudatosan kell vezetni, a beszélgetésvezetés tanulása során készség szinten kell elsajátítania a tanácsadónak a beszélgetésvezetési fogásokat. A professzionális kommunikátor mindkét kommunikációs szerepben képes hatékonyan működni. A vevő szerepében pontosan dekódolja beszélgetőtársa verbális, nonverbális és metakommunikatív üzenetét, és az vissza is tudja azt tükrözni számára. Ez a készség teszi lehetővé a mondanivaló pontos megértését, egyeztetését. Az adó szerepében a hatékony kommunikátor képes árnyaltan kifejezni mondanivalóját. Olyan pontosan fogalmaz, hogy a félreértésnek a lehetőségét is elkerülje. Jól ismeri a szakmáját és a szaknyelvet, és választékosan használja a szakkifejezéseket. A hatékony kommunikátor tudatosan használja a beszélgetésvezetési fogásokat, mert tudatában van annak, hogy melyik mondata várhatóan milyen válaszreakciót vált ki, milyen hatása van, mit indukál.34 A beszélgetésvezetés lebonyolításában különböző beszélgetésvezetési fogások (mikroskillek) segítenek. Ezek elsajátítása leginkább kommunikációs tréningeken, speciális tanácsadói szakmai képzéseken lehetséges. A beszélgetésvezetési fogások (mikroskillek) részletes leírását több szakirodalomban is megtalálhatjuk. 35, Garz, Hans-Günter: Mi teszi a tanácsadást hatékonnyá? - Adalékok a tanácsadási szituáció hatótényezőihez és a tanácsadó beszélgetés ismérveihez. In: Zászkaliczky Péter - Viktor Lechta - Ondrej Matuska (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Rendszerfejlesztés, tanácsadás, integráció. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Budapest: Szent István Társulat, Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Budapest: Szent István Társulat,

19 b) Szakmai önreflexiót támogató módszerek A reflektív tanításon olyan, a pedagógiai tevékenységet folyamatosan és tudatosan elemző gondolkodást és gyakorlatot értünk, mely biztosítja a folyamatos önellenőrzést és az ezen alapuló fejlesztést. A reflektivitásnak alapvetően két iránya különböztethető meg: a szakmai tevékenységre és a saját személyiségre irányuló reflexió. 37 A reflektív gondolkodás feltételezi a saját szakmai munka megfigyelését, és annak valamilyen szempontok (általában az előírt szakmai kompetenciák, protokollok, az ideálisnak vehető szakmai tevékenység) alapján történő elemzését, értékelését. Ez az elemző gondolkodásmód teszi lehetővé az erősségek és az esetleges hibák és/vagy hiányosságok felismerését, ezáltal teremti meg a szakmai fejlődés alapját. Az önreflexió során képesek vagyunk önmagunkat viszonylag semlegesen érzékelni és elemezni, amelynek révén a további lépéseinkre vonatkozóan következtetéseket tudunk levonni. A módszer segítségével elgondolkodhatunk magunkon. Célja, hogy a saját magatartási formák tudatosuljanak, azokat meg tudjuk kérdőjelezni és szükség esetén változtatni. 38 A reflektív gondolkodás már a képzés során szűrőként funkcionál, mivel a hallgatók saját, előzetes elképzelései és tapasztalatai határozzák meg, hogy mit fogadnak el, mit tartanak fontosnak, és mit vallanak majd magukénak a képzés alatt tanultakból. Taggart és Wilson 39 a reflexió három szintjét különíti el. A technikai szinten a reflexió az adott szakma eszközeire vonatkozik, elsősorban. A kontextusra irányuló szinten a reflexió a tanult elmélet és a gyakorlati tapasztalatok összevetésére, tisztázására összpontosít. A harmadik, dialektikus szinten a reflexió túlmutat a gyakorlat aktuális problémáin, helyzetein, és azokat szélesebb társadalmi, etikai kontextusba helyezi. A reflektív gondolkodás fejlesztésére rendelkezésre állnak a pedagógiai gyakorlatban már alkalmazott módszerek, eszközök, melyek például a következők lehetnek: reflektív modellálás, esetmegbeszélés, vita, hangosan gondolkodás, portfólió, reflektív napló páros napló, reflektív szövegelemzés, metaforatechnika, fogalmi térkép Dávid Mária - Gefferth Éva - Nagy Tamás - Tamás Márta: Mentorálás a tehetséggondozásban. Budapest: Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, Szivák Judit: A reflektív gondolkodás fejlesztése. Magyar Tehetségsegítő szervezetek szövetsége, Budapest, Szivák Judit: A reflektív gondolkodás fejlesztése. Magyar Tehetségsegítő szervezetek szövetsége, Budapest, Szivák Judit: A reflektív gondolkodás fejlesztése. Magyar Tehetségsegítő szervezetek szövetsége, Budapest,

20 A szakmai önreflexió fejlesztését segítik elő az úgynevezett önértékelő eljárások. Ezek lehetnek kérdőív jellegű módszerek, önértékelő szempontsorok, speciális feladatok, amelyek az önismeret fejlődését segítik elő. Jellemzőjük, hogy állításokat fogalmaznak meg a szakmai tevékenységekkel kapcsolatban, és a tanácskérő egy skálán bejelölheti, hogy az adott állítás mennyire jellemző rá. Lehetővé teszik az erősségek és gátak felismerését, ezzel elősegítik a fejlődési irányok kijelölését. Az öndefiníció, önértékelés szerepe a tanácsadási folyamatban igen jelentős. Alapvető, hogy a tanácskérő a problémájával összefüggésbe hozható személyiségtulajdonságait felismerje, hiszen a probléma megoldásához arra van szükség, hogy ezeket a tulajdonságokat vesse össze a valósággal. Ez az "én és a külvilág lehetőségei közötti gondolkodás" vezethet el a tanácsadási folyamatban olyan megoldás kialakításához, amely egyedi, személyre szabott, és illeszkedik a tanácskérő személyiségéhez. Saját gyakorlatunkban fejlesztettünk ki egy öndefiníciós tanári kérdőívet, az egyéni bánásmód alkalmazásáról, melyet az integrációs szaktanácsadó a tisztázás szakaszában alkalmazhat olyan céllal, hogy a tanácskérő pedagógussal felismerhesse ezen a területen a saját erősségeit és korlátait (lásd Melléklet). Az öndefiníciós módszerek körültekintő és szakszerű alkalmazása teszi azt lehetővé, hogy a tanácsadási folyamatban valóban személyre szabott problémamegoldás szülessen. Azokról a személyiségtulajdonságokról, amelyekre vonatkozóan nem rendelkezünk kérdőíves eljárásokkal, a beszélgetésvezetés módszerével tájékozódhatunk, és gondolkodtathatjuk róla a klienst. c) Mérlegelési eljárások Ha eredményesen dolgozik a tanácsadó és a tanácskérő, akkor képesek a tanácsadási folyamat végére az adott problémához kapcsolódóan többféle alternatív megoldást kitermelni. Az esetek zömében azonban egyidejűleg minden alternatíva nem valósítható meg, időnként ezek egyenesen kizárják egymást. Ezekben az esetekben elengedhetetlen, hogy az alternatívák közül válasszon a kliens, és az egyetlen, számára legoptimálisabb megoldás mellett köteleződjön el. Az alternatívák közötti mérlegelést elősegítő eljárások ehhez a döntéshez nyújtanak módszertani segítséget. Az előnyök és hátrányok összehasonlítására szolgáló mérlegelési eljárás az igen nem típusú döntéseknél vagy a kis számú (kettő) alternatíva közötti választás esetében tűnik hatékony 20

21 módszernek. A feladatot célszerű írásban elvégeztetni a klienssel. Arra kérjük, hogy egy fektetett A/4-es lapot hajtson félbe. A két oldalra írja le a két alternatívát, majd mindkettőnél gyűjtse össze és írja le, hogy milyen előnyökkel, illetve hátrányokkal járna, ha ezt a megoldást választaná. A tanácsadás komplex támogató tevékenység, melynek elsajátítása nagyon sok gyakorlati feladatban lehetséges. Az integrációs szaktanácsadói képzés során ezeknek a készségeknek a fejlesztése történik. 7. Irodalomjegyzék Balázs István (szerk.): Pszichológiai lexikon. Magyar Könyvklub. Budapest Block, Peter: Makulátlan tanácsadás. HVG Kiadó Rt. Budapest Buda Béla: A lelki segítés alapkérdései. In: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Berde Éva Sumné Galambos Mária Szenes György Szilágyi Klára: Életpálya-építési kompetenciaterület szakmai koncepció. Sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógustovábbképzési Kht. Budapest Cope, Mick: A coaching módszertana. Az együttműködésre épülő coaching kézikönyve. Manager Könyvkiadó. Budapest Dávid Mária: A tanácsadás és konfliktuskezelés elmélete és gyakorlata. Szent István Társulat. Budapest Dávid Mária - Gefferth Éva - Nagy Tamás - Tamás Márta: Mentorálás a tehetséggondozásban. Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége. Budapest Fonyó Ilona - Pajor András szerk. Fejezetek a konzultáció pszichológiájának témaköréből. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar. Budapest Garz, Hans-Günter: A tanácsadás koncepciói és modelljei. In: Zászkaliczky Péter - Viktor Lechta - Ondrej Matuska (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Rendszerfejlesztés, tanácsadás, integráció. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest Garz, Hans-Günter: Mi teszi a tanácsadást hatékonnyá? - Adalékok a tanácsadási szituáció hatótényezőihez és a tanácsadó beszélgetés ismérveihez. In: Zászkaliczky Péter - Viktor Lechta - Ondrej Matuska (szerk.): A gyógypedagógia új útjai. Rendszerfejlesztés, tanácsadás, integráció. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest

22 Gibson Mitchell: IntroductiontoCounseling and Guidance Indiana University Merill an imprint of Prentice Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey Colombus, Ohio Heron John: Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. (1990) in: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája. Tankönyvkiadó. Bp Ivey Downing: Tanácsadás és pszichoterápia Orvostovábbképző Egyetem Pszichiátriai és klinikai Pszichológiai Tanszék kiadványa. Budapest Kadocsa László Varga Lajos: Kompetenciaorientált szakmaitanár-képzés, Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Muchielli: Célzott beszélgetés a segítő kapcsolatban (1981) in: Ritoókné Ádám Magda (szerk.): A tanácsadás pszichológiája szgy. Tankönyvkiadó. Bp Poór József: A menedzsment tanácsadás fejlődési tendenciái. Akadémiai Kiadó. Budapest Ritoók Magda: Új tendenciák a pszichológiai tanácsadás fejlődésében. in: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Rogers. A személyközpontú megközelítés alapjai. in: Harday Ildikó (szerk.): A személyközpontú megközelítés elmélete és alkalmazása a segítő szakmában szgy. Bárczy Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Budapest Süle Ferenc: Tanácsadás a jungi pszichoterápia szemszögéből. In: Kulcsár Éva (szerk.): Tanácsadás és terápia. ELTE, Eötvös Kiadó. Budapest Tringer László: A gyógyító beszélgetés. Medicina Könyvkiadó Zrt. Budapest Vargáné Dávid Mária: A tanácsadás elmélete és módszertana pedagógusoknak. In: Estefánné Varga Magdolna Ludányi Ágnes (szerk.): Esélyteremtés a pedagógiában. Tanulmánykötet. Szakmódszertani sorozat II. EKF BVB Nyomda és Kiadó Kft. Eger Wiegersma: Hogyan adjunk pszichológiai tanácsot? in: Ritoók Pálné G.Tóth Mária Pályalélektan Szgy. Tankönyvkiadó. Budapest Xantus László: Tanácsadási stratégiák a pályaválasztásban (1983) in: Ritoókné Ádám Magda: A tanácsadás pszichológiája szgy. Tankönyvkiadó. Budapest

23 8. Melléklet: Tanári kérdőív az egyéni bánásmód alkalmazásáról Instrukció: Az alábbiakban olyan állításokat fog olvasni, amelyek a pedagógusok tevékenységeit jellemzik. Kérjük, tegyen X-et a megfelelő oszlopba attól függően, hogy az adott állítás mennyire jellemző önre. 1. A diákoknak van lehetősége az óráimon képességük kibontakoztatására. 2. Csak szükség esetén alkalmazok frontális munkaformát. 3. Ha a tananyag engedi, szívesen alkalmazok csoport- és pármunkát. 4. Ha szükséges, differenciált feladatokat adok a tanulóknak. 5. A kiemelkedő tanulóknak felkészülök egyéni feladatok adására is. 6. A tehetséges tanulóknak szakköri tevékenységet szervezek. 7. Rendszeresen figyelemmel követem a versenykiírásokat. 8. Tájékoztatom a kiemelkedő diákokat a versenyekről, pályázatokról. 9. Akár egyéni felkészítést is biztosítok a tehetséges tanulóknak a versenyekre. 10. Az érdeklődő, jó képességű diákoknak tudok ajánlani olyan könyveket, internetes oldalakat, amelyekkel otthon önállóan is fejleszthetik magukat. 11. Rendszeresen tartom a kapcsolatot más intézmények tehetséggondozásban és/vagy inkluzív nevelésben részt vevő oktatóival. 12. Ismerem azokat az intézményeket, programokat és személyeket, amelyek/akik környezetemben tehetséggondozással és/vagy inkluzív neveléssel foglalkoznak. 13. Képes vagyok motiválni a tanulókat. 14. Változatos órákat tartok az érdeklődés fenntartására. 15. Kezelni tudom a kreatív diákok nonkonform viselkedését. 16. Szoktam kreativitásfejlesztő feladatokkal színesíteni az óráimat. 17. Gyakran adok problémamegoldó feladatokat a diákjaimnak. 5 Nagyon gyakran jellemző 4 Gyakran jellemző 3 Átlagosan jellemző 2 Ritkán jellemző 1 Nagyon ritkán vagy nem jellemző 23

24 18. Fontosnak tartom az együttműködés fejlesztését a tanulók között. 19. Ismerem tanulóim családi/anyagi körülményeit. 20. Óráimon szabad hibázni. 21. Óráimon van lehetőség az önálló gondolatok kifejtésére. 22. Tudok időt szakítani nem várt javaslatok megbeszélésére a feladatok megoldása során. 23. Ha a sajátos nevelési igényű és/vagy tehetséges tanulók tanítása során valamilyen nehézségbe ütközöm, tudom, kihez fordulhatok tanácsért. 24. Együttműködök az iskola pszichológusával/fejlesztőpedagógusával és/vagy gyógypedagógusával. 25. Ismerem az osztályomba járó sajátos nevelési igényű tanulókról készült szakvéleményeket. 26. Szoktam beszélgetni a gyerekekkel arról, ami őket foglalkoztatja. 27. Jól kezelem a konfliktusokat. 28. A tanítványaim fejlettségi szintjéhez igazítom a feladatokat. 29. Utánanéztem a tehetséggondozás és/vagy inkluzív nevelés szakirodalmának. 30. Gyakran beszélgetek a kollégákkal arról, hogy ők hogyan kezelik a sajátos nevelési igényű/tehetséges tanulókat. 24

25 A kérdőív eredményeinek kiértékelése és értelmezése: A kiértékelés az alábbi megoldókulcs segítségével történik. Kérjük, az egyes területeken a kérdésekre adott pontszámokat adja össze, majd az összeget ossza el a kérdések számával. (Tehát minden területen a kérdésekre adott válaszok átlagát számítsa ki.) Az átlagokat állítsa rangsorba. Első helyen a legmagasabb pontszámot elérő terület legyen, utolsó helyen a legalacsonyabb. Óraszervezés: 2, 3, 14, 16, 17, Differenciálás: 1, 4, 5, 28, Tehetséges tanulók támogatása: 6, 7, 8, 9, 10, Szakmai kapcsolattartás: 11, 12, 23, 24, A tanulók ismerete, 19, 25, 26, Bánásmód: 13, 15, 18, 20, 21, 22, 27 Szakmai tájékozottság: 29, 30. Az eredmények értelmezése a tanácskérővel közösen megbeszélve történik. Az értelmezésben segít az egyes területeken kapott átlag, amely 1 és 5 közötti lehet. A kérdőív úgy van megszerkesztve, hogy minél inkább az 5-ös érték felé közelít az átlag, annál inkább mondható optimálisnak azon a területen az egyéni bánásmód követelményeinek megfelelő viselkedés. A másik támpont a területek rangsora. A rangsor elején a tanácskérő erősségei találhatók, a végén pedig a gátló tényezők. Ezt a tanácsadás során úgy használjuk fel, hogy az erősségekre támaszkodó, valamint a gátak korrigálására, kompenzálására fókuszáló megoldásokat keresünk. Az eredmények megbeszélése a tanácskérővel: A kérdőívet úgy alkalmazzuk, hogy a tanácsadó először kitölti azt, majd utána kapja meg a megoldókulcsot, és önmaga számítja ki az eredményét. A megbeszélésnél célszerű rákérdezni, hogy ő mit szól az eredményhez, hogyan látja azt. Ehhez az önreflexióhoz segítségül megadhatjuk a fentebb leírt értelmezési keretet. Ezt követően területenként nézhetjük végig az eredményt, a rangsornak megfelelően. 25

A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA

A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA A PÁLYAORIENTÁCIÓS SZAKEMBEREK KOMPETENCIAMÁTRIXÁNAK KIALAKÍTÁSA Készítette: Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar Készült az FKA-KT-68/2008 NSZFT támogatási szerződés

Részletesebben

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 2. számú melléklet A nehézség nem az új eszmék kialakításában rejlik, hanem a régiektől való megszabadulásban. (John Maynard Keynes közgazdász)

Részletesebben

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai. Kollégiumi nevelő

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai. Kollégiumi nevelő A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai Kollégiumi nevelő Készítette: 1. alprojekt vezető szaktanácsadók Kézy Ágnes Koczor Margit Simon Mária Budapest, 2014. szeptember 1 Tartalomjegyzék

Részletesebben

SCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI MÓDSZEREK BEMUTATÁSA

SCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI MÓDSZEREK BEMUTATÁSA Budapesti Gazdasági Főiskola KÜLKERESKEDELMI FŐISKOLAI KAR Nemzetközi marketing és teljes körű minőségirányítás szak Nappali tagozat Minőségirányítási menedzser szakirány SCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 DEBRECENI EGYETEM BALÁSHÁZY JÁNOS GYAKORLÓ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, GIMNÁZIUMA ÉS KOLLÉGIUMA PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 Debrecen-Pallag 2015 H-4014 Debrecen, Mezőgazdász u. 1, Telefonszám (52) 450-306, Fax:

Részletesebben

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai

A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai A tantárgygondozó szaktanácsadás folyamata és dokumentumai Tanító, tanár Készítették: 1. alprojekt vezető szaktanácsadók Kézy Ágnes Koczor Margit Simon Mária Budapest, 2014. szeptember Fax: (+36-1) 235-7202

Részletesebben

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: "Képes segíteni a tanulók iskolai tanulmányi munkáját, a tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek

Részletesebben

PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK

PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK A pedagógus az általa tanított műveltségi területek, tantárgyak alapvető fogalmainak, ezek fejlődésének, összefüggéseinek, megismerési,

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2013 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.

Részletesebben

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL A protokollt az SOS-Gyermakfalu Magyarországi Alapítványa készítette a Norvég Civil Támogatási Alap támogatásával. Az Ökotárs Alapítvány az Autonómia Alapítvánnyal, a Demokratikus

Részletesebben

Ritoók Magda: A tanácsadás szerepe a lelki fejlődésben

Ritoók Magda: A tanácsadás szerepe a lelki fejlődésben Ritoók Magda: A tanácsadás szerepe a lelki fejlődésben Jelen konferencia célcsoportja a program szerint: orvosok, pszichológusok, pszichoterapeuták, pedagógusok, szociálpedagógusok, mentálhigiénikusok,

Részletesebben

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON Az Országgyűlés döntésének megfelelően, a közoktatási törvény módosításának eredményeként, 2004. szeptember elsejétől kötelezően bevezetésre került félévkor és év

Részletesebben

a segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.

a segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja. Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22 PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...

Részletesebben

MEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS)

MEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS) MEDIÁCIÓ (KÖZVETÍTÉS) KÉSZÍTETTE:ÉLES CSABÁNÉ LÁNYI MÁRIA, OROSZ IBOLYA AURÉLIA, SZATMÁRI SÁNDORNÉ DEBRECEN MEGYEI JOGÚ VÁROS CSALÁDSEGÍTŐ ÉS GYERMEKJÓLÉTI KÖZPONTJA A mediáció lényege abban áll, hogy

Részletesebben

DESZTINÁCIÓ MENEDZSMENT MODUL

DESZTINÁCIÓ MENEDZSMENT MODUL DESZTINÁCIÓ MENEDZSMENT MODUL Minőség és innováció menedzsment Megjegyzés [b1]: MODUL /TANTÁRGY CÍME Szerkesztette: Szabó Imre László Egyetemi tankönyv Megjegyzés [b2]: HA VAN KIADÓ, VAGY BÁRMILYEN EGYÜTTMŰKÖDŐ

Részletesebben

HELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL

HELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL HELYI TANTERV MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET TANTÁRGYBÓL MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET A szabályozásnak megfelelően az iskolánk 9. évfolyamán kötelezően választható tantárgy a mozgóképkultúra és médiaismeret,

Részletesebben

HELYI TANTERV BIOLÓGIA

HELYI TANTERV BIOLÓGIA HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán

Részletesebben

A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA

A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA Nemzeti Erőforrás Minisztérium Budapest Engedélyezési szám:52998-1/2010-0016szfö SK Engedélyezte: Nyitrai Imre Helyettes államtitkár Intézményi akkreditációs

Részletesebben

HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete

HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Érvényes: 2015. szeptember 1-től Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete a 2015. augusztus 31-én tartott értekezletén Jóváhagyta: Tóth Tamás József

Részletesebben

Mielőtt rátérnék a Szolgálat konkrét működésének bemutatására, néhány szakmai szempontot kívánok ismertetni.

Mielőtt rátérnék a Szolgálat konkrét működésének bemutatására, néhány szakmai szempontot kívánok ismertetni. Zelenák József Az NCsSzI Országos Kríziskezelő és Információs Telefonszolgálatának munkája és szakmai módszerei az egy éves működés alapján levonható tapasztalatok és következtetések Minden embert megrendít

Részletesebben

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004

Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 2005 Budapest Értékelési Központ SuliNova Kht. 2 Országos Kompetenciamérés 2004 Tartalom 1. Bevezetés...4

Részletesebben

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 10-0061-05; Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-1290

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 10-0061-05; Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-1290 A HEVES MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET 2014. évi TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAMJAI Felnőttképzési nyilvántartási szám: 10-0061-05; Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-1290 Kedves Kolléganők! Kedves Kollégák! Az

Részletesebben

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró

Részletesebben

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A PEDAGÓGUS KOMMUNIKÁCIÓS KOMPETENCIÁJA

A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A PEDAGÓGUS KOMMUNIKÁCIÓS KOMPETENCIÁJA A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A PEDAGÓGUS KOMMUNIKÁCIÓS KOMPETENCIÁJA HORVÁTHOVÁ Kinga, SZŐKÖL István 1 Absztrakt A tanulmányunkban a pedagógiai kommunikáció sajátosságaira figyelünk. Tárgyaljuk a pedagógiai

Részletesebben

Szivárvány Óvoda és Bölcsőde Bölcsődei egység SZAKMAI PROGRAM

Szivárvány Óvoda és Bölcsőde Bölcsődei egység SZAKMAI PROGRAM Szivárvány Óvoda és Bölcsőde Bölcsődei egység. SZAKMAI PROGRAM Tartalomjegyzék: I. Az intézmény adatai: 3.o. II. A bölcsőde szakmai programját meghatározó jogszabályok, irányelvek 4.o. III. Az intézmény

Részletesebben

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás

Részletesebben

TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ SZAK, NAPPALI TAGOZAT

TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ SZAK, NAPPALI TAGOZAT TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ AZ ALAPKÉPZÉSI TANULMÁNYAIKAT 2014 SZEPTEMBERÉBEN MEGKEZDŐ HALLGATÓK RÉSZÉRE: CSECSEMŐ ÉS KISGYERMEKNEVELŐ SZAK, NAPPALI TAGOZAT Szerkesztette: Mészárosné Dr. Darvay Sarolta Technikai

Részletesebben

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... A Székesfehérvári Táncsics Mihály Általános Iskola Pedagógiai programja SZÉKESFEHÉRVÁR 2013 Tartalom Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A HERÉDI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, hogy megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát,

Részletesebben

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés

Részletesebben

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Tartalom Bevezető..3.old. 1. Gyermekkép...4.old. 2. Óvodakép 5.old. 3. Nevelési cél.7.old. 4. Az óvodai nevelés általános feladatai.8.old.

Részletesebben

A TULIPÁNOS ÓVODA INTEGRÁLT NEVELÉSI PROGRAMJA 2013.

A TULIPÁNOS ÓVODA INTEGRÁLT NEVELÉSI PROGRAMJA 2013. A TULIPÁNOS ÓVODA INTEGRÁLT NEVELÉSI PROGRAMJA 2013. Gyomaendrőd Tartalomjegyzék I. Bevezetés 4. 1. Az óvoda adatai 5. 2. Az óvoda bemutatása 6. II. Az integráció elméleti megközelítése 7. 1. Gondolatok

Részletesebben

A BŰNELKÖVETŐK REHABILITÁCIÓJÁNAK MEGHATÁROZÓ IRÁNYZATAI A NEMZETKÖZI SZAKIRODALOM TÜKRÉBEN

A BŰNELKÖVETŐK REHABILITÁCIÓJÁNAK MEGHATÁROZÓ IRÁNYZATAI A NEMZETKÖZI SZAKIRODALOM TÜKRÉBEN ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA 2012/2, 73 88. 73 A BŰNELKÖVETŐK REHABILITÁCIÓJÁNAK MEGHATÁROZÓ IRÁNYZATAI A NEMZETKÖZI SZAKIRODALOM TÜKRÉBEN SZABÓ Judit Országos Kriminológiai Intézet judit.szabo@okri.hu ÖSSZEFOGLALÓ

Részletesebben

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző

Részletesebben

HERENDI HÉTSZÍNVILÁG BÖLCSŐDE SZAKMAI PROGRAMJA

HERENDI HÉTSZÍNVILÁG BÖLCSŐDE SZAKMAI PROGRAMJA HERENDI HÉTSZÍNVILÁG BÖLCSŐDE SZAKMAI PROGRAMJA Készítette: Vajai Lászlóné Bölcsődevezető Módosítva: 2016. március 20. 2012. március 29. 1 Tartalomjegyzék I. Alapadatok II. Általános rész 1. Bölcsőde definíciója,

Részletesebben

MÓDSZERTANI SEGÉDLET PEDAGÓGUSMINŐSÍTÉSI SZAKÉRTŐK SZÁMÁRA

MÓDSZERTANI SEGÉDLET PEDAGÓGUSMINŐSÍTÉSI SZAKÉRTŐK SZÁMÁRA MÓDSZERTANI SEGÉDLET PEDAGÓGUSMINŐSÍTÉSI SZAKÉRTŐK SZÁMÁRA 2. füzet A tájékoztató anyag használata, a dokumentumminták és -sablonok alkalmazása nem kötelező, céljuk az érintett vezetők, szakértők, pedagógusok

Részletesebben

Digitális matematika taneszközök a. hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában. Szerző: Huszka Jenő

Digitális matematika taneszközök a. hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában. Szerző: Huszka Jenő 1 Digitális matematika taneszközök a hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában Szerző: Huszka Jenő 2009 1 2 Digitális pedagógia, digitális tananyagok Digitális pedagógia: minden olyan hagyományos (instruktív)

Részletesebben

DrogPont Szenvedélybetegeket Segítő Szolgálat

DrogPont Szenvedélybetegeket Segítő Szolgálat DrogPont Szenvedélybetegeket Segítő Szolgálat Szakmai protokoll Készítette: Takaró Lajosné Stencinger Noémi Reményi Csaba Zöld Ágnes Mosonmagyaróvár 2010. A DrogPont Szenvedélybetegeket Segítő Szolgálat

Részletesebben

MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA TARTALOMJEGYZÉK 1. Az óvoda jellemző adata 1 1.1. Az óvoda személyi feltétel 3 1.2. Óvoda tárgyi dologi feltétele 6 1.2.1. Az óvoda épületének legfőbb jegyei 6 1.2.2. Az

Részletesebben

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ Második esély típusú intézmények és programjaik Az Equal program keretén belül szervezett Fiatalok Tematikus Hálózat megbízásából a tanulmány szerzői arra vállalkoztak, hogy átfogó

Részletesebben

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS

I. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS I. INTÉZMÉNYI ADATOK Az intézmény neve: Baross Gábor Általános Iskola Székhelye: Budapest, XXII. Dózsa György út 84-94. Fenntartó: Budapest, XXII. kerület Önkormányzata Működési terület: általános iskola

Részletesebben

Szociálpedagógus-képzés Egerben Csoportmunka képzési modell

Szociálpedagógus-képzés Egerben Csoportmunka képzési modell Hadnagy József Szociálpedagógus-képzés Egerben Csoportmunka képzési modell Ki a szociálpedagógus? A szociálpedagógus a normál személyiségfejlődésű, disszociális tüneteket mutató és a különböző személyiségfejlődési

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara. Dr. Székely Csaba. Agrár-gazdaságtan 8. AGAT8 modul. Vállalati tervezés és fejlesztés

Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara. Dr. Székely Csaba. Agrár-gazdaságtan 8. AGAT8 modul. Vállalati tervezés és fejlesztés Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara Dr. Székely Csaba Agrár-gazdaságtan 8. AGAT8 modul Vállalati tervezés és fejlesztés SZÉKESFEHÉRVÁR 2010 Jelen szellemi terméket a szerzői jogról szóló

Részletesebben

A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés

A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés KÖNYVTÁROSTANÁR OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉSI SZAK (8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS

Részletesebben

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M 2013. Darányi Általános Iskola 1 NEVELÉSI PROGRAM 1 1. KÜLDETÉSNYILATKOZAT - PREAMBULUM 3 2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA, HELYZETELEMZÉS 3 2.1 PEDAGÓGIAI

Részletesebben

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: a Bősárkányi Tündérfátyol Óvoda nevelőtestülete Hatályos: 2013.szeptember 1. TARTALOM Tartalomjegyzék 2. 1.Bevezető 5. 1.2.Az óvodánk adatai

Részletesebben

A segítő segítése 2; Szupervízió

A segítő segítése 2; Szupervízió Vályi Gábor A segítő segítése 2; Szupervízió A követelménymodul megnevezése: A szociális segítés alapfeladatai A követelménymodul száma: 1356-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja: SzT-004-50

Részletesebben

A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja

A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja A Hevesi Sándor Általános Iskola Pedagógiai Programja 2013. Mottó: ha az ifjak gondozása és nevelése a helyes úton halad, akkor az állam hajója biztosan halad előre, ha ellenben baj van a nevelés körül,

Részletesebben

A Rehabilitációs Pedagógiai Program elkészítésénél közreműködtek: Szeverényi Sándor intézményvezető Tóth Istvánné gyógypedagógus Tornai Klaudia

A Rehabilitációs Pedagógiai Program elkészítésénél közreműködtek: Szeverényi Sándor intézményvezető Tóth Istvánné gyógypedagógus Tornai Klaudia Rehabilitációs Pedagógiai Program Gyógypedagógiai Nevelési Oktatási Intézmény Fejlesztő Nevelést Oktatást Végző Iskola Marcali 2o13. Magyar Máltai Szeretetszolgálat Gondviselés Háza A Rehabilitációs Pedagógiai

Részletesebben

MUNKAANYAG. Pagonyné Mezősi Marietta. Piaci igény felmérése. A követelménymodul megnevezése: Munkakörrel, munkavégzéssel kapcsolatos feladatok

MUNKAANYAG. Pagonyné Mezősi Marietta. Piaci igény felmérése. A követelménymodul megnevezése: Munkakörrel, munkavégzéssel kapcsolatos feladatok Pagonyné Mezősi Marietta Piaci igény felmérése A követelménymodul megnevezése: Munkakörrel, munkavégzéssel kapcsolatos feladatok A követelménymodul száma: 2275-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja:

Részletesebben

A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon

A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon ÚJBUDAI PEDAGÓGIAI INTÉZET 1117 Budapest, Erőmű u. 4. sz. Tel/fax: 381-0664 e-mail: pszk@pszk.hu A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon Tartalom: Általános és speciális részkészségek mérésének összefoglaló

Részletesebben

TÁMOP 4.1.2-08/1/B komponens

TÁMOP 4.1.2-08/1/B komponens TÁMOP 4.1.2-08/1/B komponens 13. alprojekt: Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz 2.1 Szakmai koncepció Eger, 2011.

Részletesebben

DOKTORI DISSZERTÁCIÓ A PEDAGÓGIAI TERVEZÉSRE VALÓ FELKÉSZÍTÉS A TANÁRKÉPZÉSBEN

DOKTORI DISSZERTÁCIÓ A PEDAGÓGIAI TERVEZÉSRE VALÓ FELKÉSZÍTÉS A TANÁRKÉPZÉSBEN 1 DOKTORI DISSZERTÁCIÓ KOTSCHY BEÁTA A PEDAGÓGIAI TERVEZÉSRE VALÓ FELKÉSZÍTÉS A TANÁRKÉPZÉSBEN BME Budapest, 2000. 1 2 Tartalomjegyzék oldalszám A disszertáció témája, a témaválasztás indoklása 3 A kutatás

Részletesebben

Készítette: A Báthory István Általános Iskola nevelőtestülete. Nevelőtestület elfogadta: 2013. március 22-én. Jóváhagyta:.. Barták Péterné igazgató

Készítette: A Báthory István Általános Iskola nevelőtestülete. Nevelőtestület elfogadta: 2013. március 22-én. Jóváhagyta:.. Barták Péterné igazgató BÁTHORY ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 8200. Veszprém, Halle u. 10. Tel./Fax.: 88/561-915, 561-916 E-mail: bathory@vpbathory.sulinet.hu www.vpbathory.sulinet.hu OM azonosító: 037034 B Á T H O R Y I S T V Á N

Részletesebben

1. A TANODASZTENDERD CÉLJA... 3 2. A TANODA MEGHATÁROZÁSA... 3 3. A TANODA CÉLCSOPORTJA... 3 4. A TANODA FELADATAI... 4

1. A TANODASZTENDERD CÉLJA... 3 2. A TANODA MEGHATÁROZÁSA... 3 3. A TANODA CÉLCSOPORTJA... 3 4. A TANODA FELADATAI... 4 Tanodasztenderd 1 TARTALOM 1. A TANODASZTENDERD CÉLJA... 3 2. A TANODA MEGHATÁROZÁSA... 3 3. A TANODA CÉLCSOPORTJA... 3 4. A TANODA FELADATAI... 4 4.1. Tudatos életpálya-építés támogatása... 4 4.2. Egyéni

Részletesebben

I. Pedagógus teljesítményének értékelése

I. Pedagógus teljesítményének értékelése Petőfi Sándor Általános és Alapfokú Művészeti Iskola, Pedagógiai Szakszolgálat A Minőségirányítási Program előírt kötelező mellékletei Csenger 2007. március 28. Kazamér Tibor A Minőségirányítási Program

Részletesebben

A szeretet intimitása

A szeretet intimitása Farkas Péter A szeretet intimitása Buda Béla fontosabb családügyi munkáinak áttekintése Buda Béla Tanár Úr korunk ritka polihisztorainak egyike volt. Hihetetlenül gazdag munkássága kötetek sokaságában

Részletesebben

AZ INTÉZMÉNYVEZETŐJÉNEK GONDOLATAI A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMHOZ. BEVEZETŐ 5. oldal INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA

AZ INTÉZMÉNYVEZETŐJÉNEK GONDOLATAI A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMHOZ. BEVEZETŐ 5. oldal INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA AZ INTÉZMÉNYVEZETŐJÉNEK GONDOLATAI A MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMHOZ 3. oldal BEVEZETŐ 5. oldal INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA 6. oldal Intézmény adatai 6. oldal Intézmény szervezeti felépítése 9. oldal Az óvoda jellemzői

Részletesebben

Családsegítő szolgáltatás. Munkanélküliekkel végzett szociális munka

Családsegítő szolgáltatás. Munkanélküliekkel végzett szociális munka Családsegítő szolgáltatás Munkanélküliekkel végzett szociális munka I. BEVEZETÉS a TÁMOP 5.4.1. projekt keretében elkészült a családsegítés szakmai szabályozó anyagait tartalmazó tanulmányokhoz A TÁMOP

Részletesebben

PEDAGÓGIAI RENDSZEREK

PEDAGÓGIAI RENDSZEREK PEDAGÓGIAI RENDSZEREK fejlesztési lehetőségeinek, akkreditálásának, bevezetésének, alkalmazásának vizsgálata, a közoktatás tartalomfejlesztési tevékenységének megújítása érdekében folytatandó K+F +I tevékenység

Részletesebben

Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek

Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Sontráné dr. Bartus Franciska VÁZLAT: 1. Bevezetés 2. A gyakorlati képzés törvényi háttere, meghatározó

Részletesebben

Stratégiai menedzsment nemzetközi benchmark elemzés

Stratégiai menedzsment nemzetközi benchmark elemzés Stratégiai menedzsment nemzetközi benchmark elemzés Összeállította: IFUA Horváth & Partners Vezetési és Informatikai Tanácsadó Kft. Készült az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet megbízásából, a Minőségfejlesztés

Részletesebben

Az MH ingatlangazdálkodási gyakorlatának elemzése és annak hatékonyága fokozásának módszerei a modern ingatlanpiaci környezetben

Az MH ingatlangazdálkodási gyakorlatának elemzése és annak hatékonyága fokozásának módszerei a modern ingatlanpiaci környezetben ZRINYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEM KATONAI MŰSZAKI DOKTORI ISKOLA Németh Béla mérnök ezredes Az MH ingatlangazdálkodási gyakorlatának elemzése és annak hatékonyága fokozásának módszerei a modern ingatlanpiaci

Részletesebben

A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA

A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2011. TARTALOMJEGYZÉK 1 AZ INTÉZMÉNY ADATLAPJA... 5 2 AZ ISKOLA HELYZETE... 6 2.1 A FÖLDRAJZI, TÁRSADALMI KÖRNYEZET... 6 2.2 AZ ISKOLA BELSŐ ÁLLAPOTA,

Részletesebben

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja

A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő

Részletesebben

Diákönkormányzat és Művészeti Iskola DÖK Intézményvezetői pályázatok értékelése Javaslattétel

Diákönkormányzat és Művészeti Iskola DÖK Intézményvezetői pályázatok értékelése Javaslattétel ETYEK KÖZSÉG POLGÁRMESTERI HIVATAL H-2091 Etyek, Körpince köz 4. Telefon: 06-22/353-633; 06-22/353-698 Fax: 06-22/353-655 E-mail: titkarsagetyek@fibermail.hu Ügyiratszám: 860-32/2009 Ügyintéző: Palotai

Részletesebben

Az Egri Kistérség területfejlesztési koncepciója és programja

Az Egri Kistérség területfejlesztési koncepciója és programja Az Egri Kistérség területfejlesztési koncepciója és programja ( felújított változat ) I. Helyzetelemzés II. Koncepció Kidolgozó: Ebergényi Tanácsadó Iroda 3300. Eger, Arany J. u. 21. Agria Nova Kft. 3300.

Részletesebben

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19.

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19. Pedagógiai terv A Nemzeti alaptanterven alapuló, egyes műveltségi területek önálló tanulását támogató digitális tananyag és képzésmenedzsment rendszer létrehozása 9-12. évfolyamon tanulók számára TÁMOP

Részletesebben

GYARMATI DEZSŐ SPORT ÁLTALÁNOS ISKOLA MISKOLC

GYARMATI DEZSŐ SPORT ÁLTALÁNOS ISKOLA MISKOLC GYARMATI DEZSŐ SPORT ÁLTALÁNOS ISKOLA MISKOLC PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015 Tartalomjegyzék Az iskola nevelési programja... 5 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai,

Részletesebben

MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA. Pedagógiai program. Sárvári Tankerület. Répcelak

MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA. Pedagógiai program. Sárvári Tankerület. Répcelak MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA Pedagógiai program Sárvári Tankerület Répcelak 1 2013 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,

Részletesebben

A Magyarországi Németek Általános Művelődési Központja Óvodájának Pedagógiai Programja 2016.

A Magyarországi Németek Általános Művelődési Központja Óvodájának Pedagógiai Programja 2016. A Magyarországi Németek Általános Művelődési Központja Óvodájának Pedagógiai Programja 2016. 2 Tartalomjegyzék Bevezető 1. Óvodánk sajátossága, pedagógusképünk, kapcsolatrendszerünk 1.1 Küldetésünk 1.2

Részletesebben

A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA

A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA Pedagógiai Programja 2015 BEVEZETÉS... 4 1. NEVELÉSI PROGRAM... 4 1. 1. Az iskola rövid története... 4 1. 2. Nevelési alapcélok,

Részletesebben

Tánc és dráma /modul tantárgy/

Tánc és dráma /modul tantárgy/ Tánc és dráma /modul tantárgy/ 5-6. évfolyam TÁNC ÉS DRÁMA 5-6. ÉVFOLYAM 1 BEVEZETŐ Tánc és dráma választható modul tantárgy 5-6. évfolyam A dráma és tánc tanítása komplex pedagógiai munka, mely a különféle

Részletesebben

Keretek és módszerek a felsőoktatási tanácsadásban

Keretek és módszerek a felsőoktatási tanácsadásban Keretek és módszerek a felsőoktatási tanácsadásban FETA Könyvek 10. FETA_10_konyv_beliv_.indd 1 2015.12.04. 16:24:53 A FETA könyvek sorozat korábbi kötetei Puskás-Vajda Zsuzsa, Lisznyai Sándor (szerk.)

Részletesebben

Beszámoló a Curie Matematika Emlékverseny megvalósításáról 2014/15.

Beszámoló a Curie Matematika Emlékverseny megvalósításáról 2014/15. Beszámoló a Curie Matematika Emlékverseny megvalósításáról 2014/15. A programot a versenykiírásnak megfelelően megvalósítottuk. Az előző év zárásakor megbeszéltek alapján elkészítettük a versenyfelhívást,

Részletesebben

Hatályba lépés ideje: 2013. december 21.

Hatályba lépés ideje: 2013. december 21. Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Pedagógiai programja Hatályba lépés ideje: 2013. december 21. Lásd a kereskedelemben a vendéget, a vendéglátásban a kereskedelmet!

Részletesebben

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924

MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye OM 200924 MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye MUNKATERV Vásárhelyi Pál Általános Iskolája és Alapfokú Művészetoktatási Intézménye Az iskolai munkatervet 2012. augusztus

Részletesebben

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 www.jgypk.hu/mentorhalo MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 Mentor(h)áló 2.0 Program Az SZTE JGYPK TÓKI

Részletesebben

ILPEA PROFEXT Kft. TÁMOP-2.4.5-12/7-2012-0062 pályázat elemeinek összefoglalása

ILPEA PROFEXT Kft. TÁMOP-2.4.5-12/7-2012-0062 pályázat elemeinek összefoglalása ILPEA PROFEXT Kft. TÁMOP-2.4.5-12/7-2012-0062 pályázat elemeinek összefoglalása 1. Projekt előkészítés: munkavállalói interjúk készítése Csatolt dokumentumok: munkavállalói és munkáltatói kérdőívek Az

Részletesebben

Sarkadi Általános Iskola

Sarkadi Általános Iskola Sarkadi Általános Iskola Pedagógiai Programja 2015. 0 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei... 3 1.1.1. Az nevelő-oktató munkánk sajátos pedagógiai

Részletesebben

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről

Részletesebben

Kovácsné Bakosi Éva. A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve

Kovácsné Bakosi Éva. A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve Kovácsné Bakosi Éva A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve DEBRECENI EGYETEM TANÁRKÉPZÉSI KÖZPONT A gyakorlatvezetés módszertani kézikönyve Az óvodai gyakorlati képzés korszerűsítése KÉSZÍTETTE: KOVÁCSNÉ

Részletesebben

A FEKETE ISTVÁN ÓVODA A MOSOLYOVI ÓVODA HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA

A FEKETE ISTVÁN ÓVODA A MOSOLYOVI ÓVODA HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA A FEKETE ISTVÁN ÓVODA ÉS A MOSOLYOVI ÓVODA HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA ORFŰ 2010. TARTALOM Bevezető 1.Az óvoda adatai 2. Helyzetkép az óvodáról 2.1.Alapelveink 2.2.Gyermekképünk 2.3. Pedagógusképünk 2.4.

Részletesebben

Az egyenlő bánásmódról szóló törvény kimentési rendszere a közösségi jog elveinek tükrében. dr. Kádár András Kristóf ügyvéd, Magyar Helsinki Bizottság

Az egyenlő bánásmódról szóló törvény kimentési rendszere a közösségi jog elveinek tükrében. dr. Kádár András Kristóf ügyvéd, Magyar Helsinki Bizottság Az egyenlő bánásmódról szóló törvény kimentési rendszere a közösségi jog elveinek tükrében dr. Kádár András Kristóf ügyvéd, Magyar Helsinki Bizottság Az irányelvek és átültetésük A közösségi jog egyik

Részletesebben

Iskolaérettség, iskolakezdés. Napsugár Óvoda, Mór, 2014. 11. 05.

Iskolaérettség, iskolakezdés. Napsugár Óvoda, Mór, 2014. 11. 05. Iskolaérettség, iskolakezdés Napsugár Óvoda, Mór, 2014. 11. 05. Az iskolaérettség Buda Béla szerint a 6. életév az iskolába lépés megfelelő időszaka, mivel ekkor markáns érési változások következnek be,

Részletesebben

ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 3. szám

ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 3. szám ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 3. szám TARTALOMJEGYZÉK Pedagógiai hálózatok Együtt tanulunk...3 Hálózati működés az Eötvös József Programban...5

Részletesebben

A kommunikációs készség fejlesztése Beszámoló a TÁMOP-3.1.6-11/3-2011-0004 pályázati programja 2012-2013 tanévi megvalósításáról

A kommunikációs készség fejlesztése Beszámoló a TÁMOP-3.1.6-11/3-2011-0004 pályázati programja 2012-2013 tanévi megvalósításáról A kommunikációs készség fejlesztése Beszámoló a TÁMOP-3.1.6-11/3-2011-0004 pályázati programja 2012-2013 tanévi megvalósításáról Pályázati programunk három nagy területe közül kettő azoknak a gyermekeknek

Részletesebben

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés

V. fejezet A kollégium nevelési programja. I. Bevezetés V. fejezet A kollégium nevelési programja I. Bevezetés 1. Pedagógiai programunk összeállítását a Köznevelési törvény 17. -a írja elő. A Kollégiumi nevelés országos alapprogramja összhangban a Köznevelési

Részletesebben

Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda

Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda Mosolykert Pedagógiai Program Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda ADATLAP Az óvoda neve: Rövidített neve: Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda Mosolykert

Részletesebben

Intézményfejlesztési Terv

Intézményfejlesztési Terv Intézményfejlesztési Terv SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM 2007-2011 2007. decemberben frissített változat Tartalomjegyzék 1 Tartalomjegyzék... 2 1. Az intézmény bemutatása: múlt jelen jövő... 3 1.1. Felsőoktatási

Részletesebben

Szent László Óvoda Kisvárda

Szent László Óvoda Kisvárda MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Szent László Óvoda Kisvárda TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETÉS... 4 2. AZ ÓVODA BEMUTATÁSA... 5 3. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA... 8 4. AZ ÓVODA MŰKÖDÉSÉNEK HOSSZÚTÁVRA SZÓLÓ ELVEI...

Részletesebben

Pedagógiai Program. Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium. Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim

Pedagógiai Program. Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium. Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim Pedagógiai Program Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim 2013 1. Bevezetés... 6 1.1. Az intézmény bemutatása... 6 1.2. Az intézmény környezete...

Részletesebben

Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND. OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16.

Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND. OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16. Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND 2013 OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16. 2 TARTALOM A házirend célja és feladata... 3 A házirend hatálya...

Részletesebben

A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE 2011. MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS

A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE 2011. MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS Brüsszel, 2011. április 18. A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE 2011. MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS A SZEGÉNYSÉG ÉS TÁRSADALMI KIREKESZTÉS ELLENI KÜZDELEM EURÓPAI PLATFORMJA ÖSSZEGZŐ JELENTÉS

Részletesebben

I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 IV. NEVELÉSI PROGRAM 17

I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 IV. NEVELÉSI PROGRAM 17 Tartalom I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 I.1. Az iskola adatai 4 I.2. Az intézmény alaptevékenységei 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 III. 1. Az iskola története

Részletesebben

Szombathelyi Szivárvány Óvoda

Szombathelyi Szivárvány Óvoda Szombathelyi Szivárvány Óvoda OM: 036462 Epochális rendszerű pedagógiai programja TARTALOMJEGYZÉK BEKÖSZÖNTŐ 1. KÜLDETÉSNYILATKOZATUNK... 1. oldal 2. ÓVODÁNK BEMUTATÁSA... 2. oldal 2.1. Óvodánk személyi

Részletesebben

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete Pedagógiai programjának melléklete SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK FEJLESZTŐ PROGRAMJA 2013. TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezető... 3 2. Alapelvek, célok az SNI tanulók ellátásában... 3 2.1. Alapelvek... 4 2.2.

Részletesebben

AZ ISKOLA SZEREPE A SZEMÉLYISÉG SZOCIOMORÁLIS FORMÁLÁSÁBAN 1

AZ ISKOLA SZEREPE A SZEMÉLYISÉG SZOCIOMORÁLIS FORMÁLÁSÁBAN 1 Dr. Pálvölgyi Ferenc AZ ISKOLA SZEREPE A SZEMÉLYISÉG SZOCIOMORÁLIS FORMÁLÁSÁBAN 1 Magyarország európai integrációja az iskola világában is szükségszerű változásokat hozott. Folyamatosan módosultak az oktatási

Részletesebben