Ellenőrzés, értékelés

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Ellenőrzés, értékelés"

Krisztián Gulyás
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Esélyteremtés a differenciált pedagógiai kultúra alkalmazásával Tanulómegismerés Az óvoda-iskola átmenet projektünk alapján e fejlesztés folyamatossága érdekében az óvónők átadják a tanítónak a gyermekekről három éven át vezetett személyiségfejlődési lapokat. A leendő első osztályos tanító az óvónővel együtt mini DIFER-mérést végez az iskolába kerülő gyermekek körében. Szükség esetén a gyermeket nevelési tanácsadóba vagy képességvizsgáló bizottság elé irányítjuk. A közös munka az azonos pedagógiai gondolkodást és a gyermekek azonos megítélését biztosítja. A nagycsoportosok nyílt napon látogatást tesznek az iskolában, szüleik részére pedig a leendő tanító szülői értekezletet tart. Már beiratkozásra megtörténik a hátrányok és a halmozottan hátrányos helyzet megállapítása a családok szociális-gazdasági hátterének elemzése alapján. Augusztusban Iskolanyitogató program keretében vendégül látjuk a leendő elsősöket és szüleiket. Az osztályban tanítók változatos, játékos programokat szerveznek számukra, így megismerhetik tanítójukat és betekintést nyerhetnek az iskolai élet mindennapjaiba. Az első osztályba kerülő tanulók körében szeptemberben elvégezzük a bemeneti mérést a BGR szempontjai alapján. Október hónapban minden első osztályos tanulóval elvégezzük a DIFER-mérést. A szeptember eleji családlátogatásokkal az elsős tanító közvetlen tapasztalatszerzéssel bővíti ismereteit a tanuló családi helyzetéről. Tanév elején a 2 8. évfolyamokon diagnosztizáló méréseket végzünk elsősorban a szövegértés és a matematikai képességek helyzetéről. A mérési eredmények elemzése után egyéni fejlesztési tervek készülnek a tanulók számára, kiemelt figyelemmel a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra. Az SNI tanulók fejlesztési terveit gyógypedagógus készíti. A 4. osztályból az 5. osztályba való átmenet megkönnyítése érdekében a leendő osztályfőnök és a szaktanárok óralátogatásokon, hospitálásokon ismerkednek a negyedikes tanulókkal. Minden tanév elején a negyedikes tanító a tanulókövető dossziék átadása mellett szóban is bemutatja az egyes tanulók személyiségét, erősségeit, gyengéit, külön kiemelve a fejlesztésre szoruló területeket. Ezen a munkaértekezleten az ötödikes osztályfőnök mellett részt vesznek az illetékes szaktanárok is. mini DIFER mérés értékelése

Szükség esetén a gyermeket nevelési tanácsadóba vagy képességvizsgáló bizottság elé irányítjuk. A közös munka az azonos pedagógiai gondolkodást és a gyermekek azonos megítélését biztosítja.

2 Iskolanyitogató Játszónap az óvodában Ellenőrzés, értékelés Tanulókövető dossziékat rendszeresítettünk, amelybe a diagnosztizáló, formatív és szummatív mérések anyagai, eredményei és az ezek alapján készített fejlesztési tervek is kerülnek. Ez módot ad arra, hogy bárki, aki az egyes gyerekkel bármilyen részterületen kapcsolatba kerül, az egész gyereket láthatja. A tanév végi méréseredmények és az országos kompetenciamérések eredményeinek átfogó elemzése alapján fogalmazunk meg a következő tanév munkatervében célokat, feladatokat. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szöveges értékelése (szóbeli és írásbeli) a tanév során háromhavonként történik az érintett partnerek (szülő, tanuló, pedagógus) közös részvételével. E beszélgetések mindig a gyermek erősségeit, hiányosságait objektív módon, közvetlen hangnemben feltáró, magyarázó értékeléssel és a továbbfejlődés érdekében szükséges tennivalók megbeszélésével zajlanak. Tanév végi méréseredmények elemzése

A tanév végi méréseredmények és az országos kompetenciamérések eredményeinek átfogó elemzése alapján fogalmazunk meg a következő tanév munkatervében célokat, feladatokat.

3 A tanuláshoz szükséges megfelelő környezet Folyamatosan beszereztük a differenciált és csoportmunkához szükséges bútorzatot, a hagyományos székeket, asztalokat egyszemélyes mobil padokra cseréltük. Rendszeresen használjuk a rendelkezésünkre álló számítógépekkel, IKT-eszközökkel jól felszerelt számítástechnikai termünket. IKT-eszközöket használhatunk a tanórai differenciáláshoz a fejlesztő-, a nyelvi és könyvtárteremben is. A logopédiai foglalkozásokhoz külön termet biztosítunk a gyógypedagógus és a tanulók részére. Egyszemélyes mobil padok a csoportmunkához IKT eszközök használata Taneszközök A tankönyvrendelés során figyelembe vesszük a tanulók szükségleteit, a pedagógusok céljait, igényeit, élünk a tartós tankönyvek vásárlásának lehetőségével. A tankönyvrendelés egyik fontos szempontja a kulcskompetenciák fejlesztésére alkalmas munkafüzetek, munkatankönyvek beszerzése. Az SNI-tanulók a sajátos igényeiknek megfelelő tankönyvekkel és taneszközökkel rendelkeznek. A tehetséggondozáshoz szükséges eszközöket tanulói és tanári kiegészítő anyagok beszerzésével igyekszünk megoldani. A megvásárolható taneszközök mellett támaszkodva a pedagógusok kreativitására saját készítésű fejlesztő eszközöket és játékokat is alkalmazunk. Az eszközök készítésébe a tanulókat is bevonjuk. A tevékenységközpontú és a differenciált tanórák megtartásához szükséges anyagokat, eszközöket (csomagolópapír, filctollak, ragasztó, olló stb.) pályázati forrásból vásároljuk meg. Az egyéni differenciáláshoz rendszeresen használjuk a pályázati forrásból vásárolt laptopokat és az oktató CD-ket, DVD-ket is. Egyéni differenciáláshoz használt oktatási szoftverek

IKT-eszközöket használhatunk a tanórai differenciáláshoz a fejlesztő-, a nyelvi és könyvtárteremben is. A logopédiai foglalkozásokhoz külön termet biztosítunk a gyógypedagógus és a tanulók részére.

4 A differenciált tanítás-tanulás során sikeresen alkalmazott eljárások A tanulók változatos munkaformákban dolgoznak, a tanár szervező, irányító szerepet vállal (csoport-, páros és egyéni munka). A pedagógus kiválasztja az adott tananyaghoz, illetve képességfejlesztéshez legjobban illeszkedő tanítási módszert, technikát. Nézzünk meg néhányat a differenciált tanítás-tanulás során sikeresen alkalmazott eljárások közül! 1. Ki vagyok én? A tanórák elején jól bevált érdekes ráhangoló játékokkal, feladatokkal a tanulók azon képességeit fejlesztik, amelyek szükségesek az adott tananyag elsajátításához, így válnak motiváló erejűvé. A Ki vagyok én? című játék népszerű a tanulók és pedagógusok körében egyaránt. Matematikaórán számokkal, irodalomórán szereplőkkel, szerzőkkel, természetismeret-órán élőlényekkel, nyelvtanórán szófajokkal játsszák a tanulók. Önfegyelemre nevel, hiszen a megoldást nem árulhatja el a társának, fejleszti a fogalmi gondolkodást és a kérdésfeltevés kultúráját. Matematika órán Környezetismeret órán 2. Differenciált rétegmunka A differenciált rétegmunka alkalmazása nagy körültekintést, alapos előzetes felkészülést követel a pedagógustól. Tisztában kell lennie a tanulók egyéni képességeivel, előzetes tudásszintjével, rendelkeznie kell az egyéni fejlesztés stratégiájával, s mindezeket a tanulókban is tudatosítania kell. A differenciált rétegmunkában nagymértékben támaszkodunk az egyéni és páros munkára, de helyet kap a csoportmunka is. Ezekben gyakran alkalmazzuk a reciproktanítás módszerét. Ez fejleszti az értő olvasás, a lényegkiemelés és a gondolkodás képességét, hisz a diákoknak önállóan el kell olvasniuk az adott szövegrészt, el kell mondaniuk a tartalmát, kérdéseket kell feltenniük az olvasottakkal kapcsolatban. Ugyanakkor figyelniük kell társuk beszámolójára és a kérdésekre adott válaszaira. Ez a munkaforma lehetőséget ad mennyiségi és minőségi differenciálásra egyaránt. Szinte minden tanórán alkalmazható, amelyeken szövegfeldolgozás történik. Differenciált rétegmunka történelem órán

Nézzünk meg néhányat a differenciált tanítás-tanulás során sikeresen alkalmazott eljárások közül! 1. Ki vagyok én?

5 3. Időkitöltő Időkitöltő feladatként tanulóink rendszeresen kapnak tanulási képességeket (figyelem, memória, testséma, síkbeli és téri tájékozódás, gondolkodás, kreativitás) fejlesztő, a tananyaghoz kapcsolódó rejtvényeket, játékos nyelvi, matematikai feladványokat, játékokat. 4. Tudom, tudni szeretném, megtudtam A 3T (tudom, tudni szeretném, megtudtam) módszere alkalmas az előzetes tudás, ismeretek feltérképezésére, amely a további differenciálás alapjául szolgálhat. Segíti az önálló tananyagfeldolgozást, és sikerélményhez juttatja a tanulót az ismeretbővítés útján. TUDOM TUDNI SZERETNÉM MEGTUDTAM 5. Villantókártya Szívesen használunk villantókártyákat minden olyan tananyag feldolgozása során, amelyeken fogalmakkal, szabályokkal kerülnek szembe tanulóink. Alkalmas önálló, páros és csoportmunkára is. A kártyákat önállóan is elkészíthetik. Jól szolgálja az önellenőrzést. Az idegen nyelvet tanító kollégák különösen kedvelik.

Tudom, tudni szeretném, megtudtam A 3T (tudom, tudni szeretném, megtudtam) módszere alkalmas az előzetes tudás, ismeretek feltérképezésére, amely a további differenciálás alapjául szolgálhat.

6 6. Gondolattérkép Az önálló tanulásra tanítás kedvelt módszere a gondolattérkép (fürtábra) alkalmazása. A tanulók dolgozhatnak egyénileg, párban vagy csoportban. Fejleszti a lényegkiemelés, rendszerbe foglalás képességét. Népszerű a tanulók körében is, mert keveset kell írni (kulcsszavak), színes, és adott esetben felelettervként is felhasználhatják. Az elkészült gondolattérképek az osztály dekorációs elemeivé válnak, de a tananyag visszaidézését is szolgálják. Összegzés A differenciált tanulásszervezés és a tevékenységközpontú tanórákra való felkészülés jelentős terhet ró a lelkiismeretesen dolgozó kollégákra. A munka jelentős részét a pedagógus nem a tanórán végzi, hanem a tanítást megelőző időszakban. A feladatok összegyűjtése, rendszerezése, válogatása, a feladatlapok, rejtvények összeállítása, számítógépen való elkészítése, a böngészés, fénymásolás igen hosszú időt vesznek igénybe. A ráfordított energia látványos eredményekben való tükröződése még várat magára, de az eddig megmutatkozó apróbb sikereknek is őszintén tudunk örülni. A tanulók körében népszerű a hagyományostól eltérő óravezetés, a munkavégzésben aktívabbak, nyíltabbak, s az óraközi fegyelem is sokat javult.

Az elkészült gondolattérképek az osztály dekorációs elemeivé válnak, de a tananyag visszaidézését is szolgálják.

Hasonló dokumentumok

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus