PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ"

Átírás

1 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV ÍRTÁK: DR. SALLAI ÉVA MEDVECZKY KATALIN KOZMÁNÉ KOVÁSZNAI MÁRIA DR. FICSÓR JÓZSEFNÉ

2 KÉSZÜLT A NEMZETI FEJLESZTÉSI TERV HUMÁNERŐFORRÁS-FEJLESZTÉSI OPERATÍV PROGRAM 2.1 INTÉZKEDÉS HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉNEK BIZTOSÍTÁSA AZ OKTATÁSI RENDSZERBEN KÖZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETÉBEN Szakmai vezető Szőke Judit Projektvezető Sándor Brigitta Dr. Sallai Éva, Medveczky Katalin, Kozmáné Kovásznai Mária, Dr. Ficsór Józsefné, 2006 sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., 2006 Azonosító: 6/211/A/2/kom/kk Kiadja a sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Szakmai igazgató: Pála Károly Fejlesztési igazgatóhelyettes: Puskás Aurél Felelős kiadó: Cselik Tibor ügyvezető igazgató 1134 Budapest, Váci út 37. Telefon: Fax: Internet:

3

4

5 Tartalom Bevezetés...7 Általános bevezető...9 A csoportmunka előkészítési munkái tematikus egység. Kapcsolati minőség és kommunikáció Ismerkedés A tréning célja, formai és tartalmi keretei, tartalma, módszerei, az értékelés és teljesítés módja A közvetlen emberi kommunikáció jelenségvilága A belső képek jelentősége a kommunikációban A verbális kommunikáció elemei a pedagógiai munkában, néhány jelenség kiemelése A napi munka zárása tematikus egység. Kommunikációs mintázatok Bemelegítés A nem verbális kommunikáció elemei az iskolai kommunikációban Az elfogadás-elutasítás nyelve Minősített helyzetek (pl. felelés) A hatékony tanítási folyamat jellemzői: interaktivitás és különbözőségek kezelése A napi munka zárása tematikus egység. Hitelesség és hatékonyság Bemelegítés Hitelesség a kommunikációban A tanítási folyamat Az osztálytermi kommunikáció ciklusai A problémás diák, a zavaró viselkedés A napi munka zárása tematikus egység. Az együttnevelés kérdései Bemelegítés Gyakori problémás viselkedések, okok, tünetek A problémás gyermek támogatása és irányítása Összegzés A tréning zárása A tréning értékelése Filmjegyzék...138

6

7 BEVEZETÉS

8

9 BEVEZETÉS 9 Általános bevezető Szeretettel köszöntünk! Úgy gondoljuk, hogy a tréning megkezdése előtt szükséged lehet néhány információra. Ezért összegyűjtöttünk egy csokorra valót, amelyeket mi már kipróbáltunk és hasznosnak találtunk. Természetesen a saját tapasztalataid is fontosak ahhoz, hogy biztonságban érezhesd magad. Ami segíthet neked a csoportvezetés, a gyakorlatok vezetése során Mindig alaposan készülj fel a foglalkozásokra, úgyis lesznek váratlan helyzetek, melyekben rögtönöznöd kell! Jól szervezd meg a helyszínt, körültekintően jelöld ki a munka időhatárait, gondosan készítsd elő a szükséges eszközöket, anyagokat! Az első csoportokkal való munkát jó, ha rögzíted videokamerával, mert szupervízió hiányában (vagy mellett) a felvételeket visszanézve sokat tanulhatsz (egyedül vagy társsal) saját kommunikációs stílusodról! Készítsd el poszterre vagy táblára a foglalkozás tartalomjegyzékét, a hallgatók szeretik előre tudni, hogy mi fog történni az adott napon! Képzeld el, hogy te is tagja vagy a csoportnak! Mit érzel a tréninggel kapcsolatban? (Ezt a tréning folyamán többször ismételheted.) A csoport tagjainak érzései (várakozás, szorongás, kíváncsiság, félelem, ellenállás stb.) nem megkérdőjelezhetőek. Figyelj rájuk, és biztosíts mindenkit arról, hogy érted, mi történik a csoport első fázisában, magad is átélted már, és el tudod fogadni az ambivalens érzéseket is! Itt az empátiás viselkedés sokat segít! Légy természetes, gondolj arra, hogy minden érzés elfogadható! Úgy magyarázd el az elméleti részeket, hogy könnyen érthető legyen, és kapcsolódjon a gyakorlati munkához! Ami neked egyértelmű, az nem biztos, hogy a csoport tagjai számára is az. Ne vizsgáztasd a résztvevőket! Használj bátran jegyzeteket és posztereket, ezek neked és nekik is sok segítséget adnak! Biztasd a csoportot arra, hogy kérdezzenek! Ha kérdeznek, legjobb tudásod szerint válaszolj, ám ha nem vagy valamiben biztos, kérj időt, hogy utánanézhess! Ne feledd, nem szégyen, ha valamit nem tudsz! Ha búvárkodnod kell a szakirodalomban, jegyzetelj, hogy legközelebb pontos választ adhass! Jó, ha már a kérdéseket is leírod, így nem felejted el! Mindig térj vissza a kérdésekre, még akkor is, ha a kérdező már elfelejtette! Egy-egy fárasztó, nehezebb tanulási szakasz után jól esik egy kis játék. Nem kell célzottnak lennie, a fő, hogy együtt nevessetek egy jót. Ne feledd: a csoportlégkör kialakulásához idő kell! A foglalkozások idején különböző munkaformákban dolgozzatok, pl. kiscsoportban vagy párosan. A szünetekben tűnj el, hogy megbeszélhessék tapasztalataikat kontroll nélkül, szabadon! A csoportképződés során gyakran előfordul, hogy a szerepek kiosztásakor létrejöhet az ügyeletes buta, a bűnbak és hasonló negatív szerepek. Ha észreveszed, hogy bármely csoporttagot megtámadták a többiek, kelj védelmére, még akkor is, ha egyetértesz velük! Próbáld megérteni az álláspontját és a csoport elé tárni a te olvasatodban!

10 10 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV Ha két csoporttag konfliktusba kerül, és ennek hangot is adnak, légy segítő harmadik! Légy határozott, ne engedd, hogy a csoport elvigye a foglalkozást, ám ha nagyon feszítő a probléma, vagy mélyebben akar a csoport egy kérdéssel foglalkozni, állj meg! Legközelebb, ha gördülékenyen mennek a dolgok, majd behozod a lemaradást. Fogalmazd meg a te és a csoport felelősségét is, így mindenki számára világos lesz, hogy miért is jöttetek össze! Fő erényed a türelem legyen! Egy-egy kreatív ötlet sokat segíthet abban, hogy a napok élménygazdagabbá váljanak. Személyes varázsod döntő lehet a csoport szimpátiájának elnyerésekor, dobd be magad, ám mindez csak tudással, felkészültséggel együtt hozza meg a kívánt eredményt. Ez utóbbiak nélkül az előbbi szertefoszlik. Ha minden erőfeszítésed ellenére végképp nem boldogulsz a csoporttal vagy egy csoporttaggal, kérj szakmai segítséget a kiképzőidtől, szupervízoraidtól, ha nem éred el őket, a szakmai barátaid, trénertársaid közül valaki biztosan tud segíteni. Mindenképpen beszéld meg valakivel az elakadásodat!!! A technikán sok múlik Ügyelj a terem berendezésére, mindenki jól lásson mindenkit, a székek legyenek kényelmesek! Számold meg a szükséges anyagokat, eszközöket, hogy mindenből legyen annyi, ahányan (veled együtt) lesztek a tréningen (kitűzők, tollak, munkafüzetek stb.)! Technikai eszközeidet próbáld ki a használat előtt, hogy biztos légy a kezelésükben (projektor, laptop, kamera, TV, videó stb.)! Legyen a kezed ügyében a szükséges eszköz (legyen melletted egy lerakóhely)! A zenét könnyen, a megfelelő pillanatban kapcsolhasd be vagy ki! Kérj engedélyt (és adj pontos felvilágosítást) az előre elkészített formanyomtatványon a filmfelvételkészítéshez! A tréning kezdete előtt vedd ki a munkafüzetekből a későbbre szánt lapokat! Hívd fel a figyelmet a szakirodalom-jegyzékre, így elébe mész az érdeklődők kívánságainak! Mielőtt elkezded a munkát, gondolj az emberekre, akikkel kapcsolatba kerülsz! Vedd fel a kapcsolatot a leendő csoporttagokkal (lehet levélben is)! Szerezz az intézményről információkat! Jó, ha tudod, hogy milyen életkorú gyerekekkel, családokkal foglalkoznak a csoport tagjai. Még sok hasznos információhoz jutsz az első nap leírásakor, illetve ismétlő megjegyzéseket is találsz, amelyek segíthetnek neked, hogy zökkenőmentes legyen a munkád. A trénerkönyvben alkalmazott jelzések Fontos gyakorlat A munkafüzet adott feladatára, utasítására vonatkozik. Szürke keretben, halvány háttérrel jelöltük a PP-dián megjelenítendő szövegeket.

11 BEVEZETÉS 11 Jó munkát kívánnak neked a szerzők Mérei Ferenc gondolataival: Aki elsősorban tanítani akar, annak számára a pedagógiának két fő fejezete van, az ami és az ahogyan : anyag és módszer. Aki elsősorban nevelni akar, annak számára az amit és az ahogyan a célt és a légkört jelenti. (Mérei Ferenc: Demokrácia az iskolában) A csoportmunka előkészítési munkái A tréning hatékonysága azon is múlik, hogy a résztvevők milyen elvárásokkal, milyen bizalommal kezdik meg az együttes munkát. Fordíts figyelmet arra, hogy a résztvevők érdeklődéssel, kíváncsisággal, jóleső izgalommal érkezzenek a tréning színhelyére! Biztonságérzetük az első pillanattól biztosított legyen! A sikeres kezdéshez szükséges lépések A csoport minden résztvevője számára küldj egy posztert vagy egy levelet, a tréning tartalmáról és a tréning körülményeiről! Az előzetes megbeszélés alapján a napi munkarendet is célszerű összeállítani a kezdéstől a szünetekig, a befejezésig, hogy mindenki biztosíthassa a nyugodt időt a tréning időtartamára. Ha ezekben nem vagy biztos, akkor tervezett időpontokat írj! Minden résztvevőt kérj meg arra, hogy az osztályáról készítsen egy jellemző ülésrendet A4-es lapra, kis körökkel jelölve a lányokat, négyzetekkel a fiúkat, és ezek tartalmazzák a gyerekek nevének kezdőbetűit! Ha valaki nem osztályfőnök, akkor arról az osztályról készítse el az ülésrendet, amelyben a legtöbbet tanít! Minden résztvevőt kérj meg arra, hogy hozzon magával a tréningre egy osztályfényképet! Aki nem osztályfőnök, annak az osztálynak az osztályfényképét hozza el, ahol legtöbbet tanít vagy ahol a számára problémás gyerekek vannak! Ezt az első tréning előtti találkozást kiegészítheted még bármilyen kreatív ötlettel, amelyet már a tréneri munkádban sikeresen alkalmaztál. Kettős csoportvezetésnél mindig egyeztetetten járjatok el! Küldhetsz rejtvényt, amelynek a megoldásával a tréning egy pontján dolgozni fogsz. A tréning technikai feltételeinek ellenőrzése A tréning megkezdése előtt egy nappal ellenőrizd, minden technikai berendezés a helyén van-e és működik-e! Minden egyes eszközt próbálj ki! Sok kellemetlenséget lehet elkerülni, ha előre tudod, hogy pl. nincs távirányító, vagy rossz minőségű a TV-n keresztül kapott kép, vagy a szövegtáblákat csak írásvetítővel tudod kivetíteni. Még a leggondosabb előkészítés mellett is belopakodhat a tréningre a technika ördöge, de jó rá felkészülni. (Kamerák, kazetták, zsinórok, hosszabbítók, termek, székek, fényviszonyok, és minden esetre egy telefonos segítség, amelyet végső kétségbeeséskor lehet hívni.) A résztvevők megérkezése A résztvevők az előre berendezett terembe érkeznek, a csoportvezetők köszöntik őket és kérik, hogy a kitűzőkre írják rá a nevüknek azt a változatát, amelyet megszólításként szívesen fogadnak. A székekre készítve a munkafüzet és kitűző, íróeszközök. Jó hangulatot teremt, ha halk instrumentális zene szól, miközben folyamatosan érkeznek a kollégák.

12 12 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV Bemutatkozás Amikor a zenét kikapcsoljátok, először az egymás közötti kommunikációs módban egyezzetek meg! A tréningeken általában a kölcsönösen tegeződő formát alkalmazzuk, így ti most is ezt javasoljátok! Kérdezzétek meg, ki az, aki el tudja fogadni, ki az, aki jobban érezné magát, ha magázódnátok! Ha van ilyen, akkor kicsit bonyolultabb lesz a közlekedés egymás között, de ezt nem lehet megkerülni. Ezt a kérdést azért is óvatosan kell kezelni, mert esetleg a kollégák nem akarnak tegeződni egymással (pl. fiatalok, idősebbek). Felmerülhet az a kérdés is, hogy a kollégák és az igazgató csak a tréningen belül tegeződnek, kívül pedig magázódnak. Ez azért nehéz, mert azt mondjuk, hogy a kommunikációs mód viszonykijelölő funkciót is betölt, és nem lehet a viszony, a kapcsolati távolság egyidejűleg többféle két ember között. De kitérhetünk arra is, hogy járhat-e nyereséggel a kölcsönös tegeződés a konkrét esetekben! Elmondhatod azt is, hogy a nyelvi nehézség nemcsak a felnőttek életében okoz időnként nehéz helyzeteket, hanem a gyerek-felnőtt kapcsolatokban is. Gazdag, gyönyörű a nyelvünk, de ezen a területen nem segít nekünk, mert megnehezíti a kapcsolatfelvételt, bonyolultabbá teszi a jelentések harmóniáját. Gondoljanak csak arra, hogy mennyire különbözőképp lehet megítélni, ha egy férfi főnök jó napot kívánok -kal köszön a nőkollégáknak! Van, aki szerint ez elfogadható, és van, aki szerint ez udvariatlan, mert az udvarias forma a kezét csókolom. A megegyezést követően néhány mondatban mutatkozzatok be, és kérjétek a résztvevőket is ugyanerre! INSTRUKCIÓ Arra kérlek benneteket, hogy néhány mondatban mutatkozzatok be! Ebben az első körben csak annyit mondjatok magatokról, amennyi jólesik! Én kíváncsi vagyok arra, milyen életkorú gyerekekkel dolgoztok és milyen területen. És természetesen arra is, ami a privát életetekről megtudható. Pl. gyerekek, hobbik stb. A CSOPORTVEZETŐNEK Ebben a körben jó, ha feljegyzitek a fontos információkat, amelyek később majd segítenek.

13 1. TEMATIKUS EGYSÉG KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ

14

15 1. TEMATIKUS EGYSÉG. KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ Ismerkedés 30 perc 1.2. A tréning célja, formai és tartalmi keretei, tartalma, módszerei, az értékelés és teljesítés módja 45 perc 1.3. A közvetlen emberi kommunikáció jelenségvilága 90 perc A kapcsolati minőség jelentősége a pedagógiai munkában A professzionális kommunikáció jellemzői, alapképességei (empátia, elfogadás, kongruencia) 1.4. A belső képek jelentősége a kommunikációban 45 perc Az elfogadás élménye 1.5. A verbális kommunikáció elemei a pedagógiai munkában, néhány jelenség kiemelése 100 perc A tannyelvi diszkrimináció Pozitív visszajelzés, pozitív átfordítás Én-nyelv alkalmazása Az irányítás nyelve, a redundancia szerepe A verbális bántalmazás 1.6. A napi munka zárása 30 perc A CSOPORTVEZETŐNEK Miről szóljon feltétlenül ez a nap? Amit a résztvevők feltétlenül vigyenek el és/vagy éljenek át ezen a napon. Nem biztos, hogy mindig elegendő idő jut az összes gyakorlat elvégzésére, ezért összegyűjtöttük azokat a legfontosabb elemeket, amelyekről úgy gondoljuk, hogy elengedhetetlenek. Minden tematikus egység után megtalálod ezeket a szempontokat. Amennyiben úgy érzed, hogy kifuttok az időből, és szelektálni kell a gyakorlatokat, mindenképpen lapozd fel ezt a részt Miről szóljon ez a nap?, ahol megtalálod, hogy mi az, amit jobban kell hangsúlyozni. Azzal is segítünk, hogy a napi üzenetre figyelmeztető ábrát megtalálod azoknál a gyakorlatoknál, amelyek nagyon fontosak. 1. A résztvevőben tudatosuljon, hogy tréningen van! Mit jelent ez a mi fogalmaink szerint? Értse azt, hogy mit jelent és miért van szükség a saját élményű vagy tapasztalati tanulásra! Világos legyen a résztvevő számára, hogy nem fogunk új dolgokat tanulni a szó szoros értelmében, csak nagyító alá tesszük a dolgokat, hogy jobban megértsük, mi történik körülöttünk és bennünk! Természetesen, ezáltal új szemléletmódot, új készségeket sajátíthatunk el. Arra fordíthatnak 30 órát, hogy örömtelibb legyen mind nekik, mind a gyerekeknek az iskolai élete. 2. A hátrányos helyzet kezelése. Szemléletváltás. Mi mit gondolunk, és milyen keretben dolgozunk? A dolgoknak mindkét oldalát érdemes megvizsgálni, a fekete-fehér gondolkodásmód átfordítása, érzékenyítése. 3. A kapcsolat jelentőségére rávilágítani, tisztában legyen azzal, hogy miért fontosak a kapcsolatok!

16 16 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV 4. Annak, amit szövegszerűen mondunk, rettentő súlya van, nagy hatása van pozitív és negatív értelemben is a kapcsolatokra! (A professzionális kommunikáció verbális része.) 1.1. Ismerkedés Ezt még nem tudjuk rólad IDŐTARTAM 30 perc ESZKÖZÖK Papírlapok, íróeszközök. CÉL Egymást már ismerő tagok csoportmunkára hangolása, egymás jobb megismerése. LEÍRÁS A résztvevők 6-8 fős csoportokat alkotnak. Mindenki két kérdést tehet föl a csoportja tagjainak. Ezek a kérdések olyan jellemzőkre kérdezzenek rá, amelyeket eddig nem tudtatok egymásról, és amelyekre 1-2 perc alatt lehet válaszolni! A választ vázlatosan írjátok le a papírotokra, hogy később a felidézésben segítsen! Szabály, hogy akitől kérdeznek, ugyanarra a kérdésre többször ne válaszoljon, hanem kérjen új kérdést! Arra van lehetőség, hogy a kérdező ugyanazt a kérdést több csoporttagnak is feltegye. Amikor mindenki végzett, nagykörben sorra vesszük, pl. mit tudtunk meg Katiról! Akik őt kérdezték, közreadják a kapott válaszokat kommentár nélkül. A gyakorlat végén megfogalmazható, van-e valami meglepő vagy új az információkban. INSTRUKCIÓ Ti már ismeritek egymást, így egy olyan gyakorlattal kezdjük a munkát, ahol valami olyat kérdezhetsz meg a kollégáidtól, amire még a tudottakon kívül kíváncsi vagy. Talán még nem volt alkalmad arra, hogy megkérdezd azt, amit szeretnél tudni róla. Most itt az alkalom. A csoportod minden tagjának két-két kérdést tehetsz föl. Ezek a kérdések ne legyenek nagyon bonyolultak, mert csak egy-két perc van a válaszadásra! Egy szabály van: a kérdező bármilyen kérdést feltehet, a válaszoló eldönti, válaszol-e a kérdésre. Kétszer ugyanarra a kérdésre nem szabad válaszolni. Ilyen esetben a kérdező egy új kérdést tegyen föl! Javaslom, hogy a lapokra írjátok föl a csoporttagok neveit, és így röviden feljegyezhetitek a válaszokat. Párokban forduljatok össze, lehet kezdeni.

17 1. TEMATIKUS EGYSÉG. KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ rész Bizonyára sok-sok információ gyűlt össze, amelyet most csokorba gyűjtve megosztunk mindenkivel. Kezdjük X Y-nal, mit tudtunk meg róla! Mindenki elmondja a kérdéseire kapott válaszokat. Ha nem válaszolt a kérdezett, azt mondjuk, és nem tudtuk meg azt, hogy pl. fürdött-e már meztelenül a Balatonban A tréning célja, formai és tartalmi keretei, tartalma, módszerei, az értékelés és teljesítés módja A CSOPORTVEZETŐNEK Információk adása a tréning céljáról, formai és tartalmi kereteiről, valamint az értékelés és teljesítésigazolás módjáról. 45 perc áll rendelkezésedre. A TRÉNING CÉLJA 1. A részt vevő pedagógusok professzionális viselkedésének fejlesztése, szakmai tudatosságuk erősítése, a kapcsolati minőség jelentőségének felismertetése az iskolai munkában. 2. A tanári viselkedésmódok hatásának pontosabb megmutatása demonstrációs videofelvételek segítségével. 3. A hatékonyságot segítő és gátló kommunikációs minták megismerése, a segítő minták gyakorlása, beépítése a készségtárba. 4. Az osztálytermi munka hatékonyságának elemzéséhez közös értelmezési keret, közös szakmai nyelv kialakítása. 5. A tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulók eredményesebb segítése, az adaptív pedagógiai munkához szükséges kommunikációs készségtár fejlesztése. A CSOPORTVEZETŐNEK / INSTRUKCIÓ Formai keretek: Időbeosztás, szünetek. Pontos kezdés, 10 percig még be lehet jönni, vagy előre kell jelezni a késést. A foglalkozásokon enni, inni, rágózni nem lehet. 100%-os jelenlét a teljesítés kritériuma. Előre jelezni kell, ha hiányzás van, amit közösen változtatott szabályokkal át lehet hidalni.

18 18 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV Tartalmi keretek: A saját élményű tanulás, tapasztalati tanulás azt jelenti, hogy a csoportban szerzett élményeken keresztül tanulunk, a gyakorlatok, beszélgetések, játékok során bennünk születő érzésekkel, gondolatokkal dolgozunk. Nincs jó és rossz érzés vagy rossz gondolat, semmiféle elvárásnak nem kell megfelelni. Mindenről lehet beszélni. Az álláspontokat meg lehet változtatni. Ez nem lesz könnyű, hiszen állandóan normák között élünk, állandóan értékelünk és mások is értékelnek bennünket. Próbáljuk meg, érdekes tapasztalatot adhat. A csoportot a tagok megosztott gondolatai, érzései gazdagítják. Ezért fontos a nyitottság, aktivitás. A csoport nemcsak kerete, hanem módszere is a tréningnek. Hatunk egymásra, visszajelzéseket adunk, reagálunk. Mivel tréningen vagyunk, nem a kommunikáció elméleti kérdéseivel foglalkozunk. Esetenként leegyszerűsítve jelennek meg a szaktudományi ismeretek, de a munkafüzeti szövegekben és az ajánlott irodalomban mindenki fejlesztheti az elméleti tudását is. Fontos a bizalomteli légkör, ezért egy kommunikációs szabályt máris bevezetünk. Ne minősítsük egymás gondolatait, érzéseit! Ez az a hely, ahol lehet nem egyetérteni. De ezt olyan módon kell megfogalmazni, hogy ne minősítsük a másik véleményét. Javasolt mondatok: Nem értek veled egyet. Én ezt nagyon másként gondolom. Nekem egészen más érzéseim vannak ezzel a dologgal kapcsolatban. Több esetben adunk meg javasolt mondatokat. A javasolt mondatok nem receptek! Az a tapasztalatunk, hogy emlékeztetőnek jók, hogy könnyebben kialakuljanak azok a mondatok, amelyek a saját stílusba illenek. Még egy javaslat. A tréning során foglalkozunk majd az én-nyelv jelentőségével. Most csak arra szeretnénk kérni benneteket, hogy ha lehet, én-nyelvben fogalmazzatok. Ez azt jelenti, hogy magatokról, a gondolataitokról, érzéseitekről beszéljetek. Mondok egy példát: Minden csoportvezető izgul, amikor egy új csoporttal kezd dolgozni. VAGY Én mindig izgulok, amikor egy új csoporttal kezdek dolgozni. Miről, kiről szólnak ezek a mondatok? A csoportvezetők felelőssége a csoportban a szaktudományi pontosság és olyan közös munka szervezése, amely számotokra a legoptimálisabb tanulási helyzeteket jelentik. De hogy mennyit visztek el ezekből a tapasztalatokból, az rajtatok is múlik. Aki aktívabb, nyilván több reakciót kap, tehát többet is tud elvinni. Aki kérdez, annak több válasz lesz a tarisznyájában. Így a felelősség közös a tanulás hatékonyságában. Kérlek benneteket, jelezzétek, ha valamit másként szeretnétek. Az igények megfogalmazásáért mindenki maga felelős! Ezen a tréningen minden munka önkéntes, még akkor is, ha egymás előtt ezt nem mindig könnyű értelmezni. Különbözőek vagyunk, különböző módon élünk meg egy-egy helyzetet. Ha éppen akkor tudsz a legtöbb tapasztalatot gyűjteni, ha szemlélődő leszel, akkor passzolj. Passzolj akkor is, ha valami olyanról kellene beszélned, amit abban a pillanatban nem akarsz elmondani a csoportnak! Mindenkinek vannak ilyen pillanatai. Engedd meg magadnak, hogy úgy cselekedj, ahogy azt abban a percben jónak látod. Nem kell indokolnod. A tréning során képeket, néhány esetben, általában a szerepjátékokhoz kapcsolódóan, videofelvételeket is készítünk. Ehhez szeretném kérni az engedélyeteket. Ha valaki azt kéri, hogy a megbeszélés után töröljük le a róla készült felvételt, erre természetesen van mód.

19 1. TEMATIKUS EGYSÉG. KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 19 A CSOPORTVEZETŐNEK Ezekről a kérdésekről annyit beszélj, amennyire a csoportnak szüksége van. Ha szükséges, állj meg, nyugodtan beszéljétek át a felmerült gondolatokat! Most alapozódik a bizalomteli légkör, illetve rengeteg információt kapsz a csoportról. CÉLOK-ELVÁRÁSOK IDŐTARTAM perc ESZKÖZÖK Írószerek, munkafüzet. 1. gyakorlat (MF. 12. oldal): Elvárások 2. gyakorlat (MF. 13. oldal) Célok CÉL A résztvevők igényeinek, félelmeinek feltérképezése és a saját felelősség tudatosítása. LEÍRÁS A három mondatkezdemény befejezése és nagykörben való egyenkénti felolvasása kommentár nélkül. INSTRUKCIÓ Fejezzétek be a munkafüzetben lévő három mondatkezdeményt! Ez is egy típusgyakorlat, sokszor találkoztok majd hasonlóval. Nem kell hosszasan gondolkodni. (Ha már részt vettettek más tréningeken, azok a tapasztalatok is meghatározhatják a jelenlegi elvárásaitokat.) Módszerek eszközök értékelés teljesítés igazolása A tréningen olyan módszerekkel dolgozunk, amelyekről azt gondoljuk, hogy a ti munkátokban is eredményesek lehetnek. Mivel tapasztalati tanuláshoz tapasztalatok kellenek, így sok-sok olyan gyakorlatunk lesz, amelyek mozgósítják a gondolatainkat, érzéseinket. Hoztunk videofelvételeket, amelyeket vagy a videotréneri munkánk során, vagy néhány integráló iskolában készítettünk, és a szereplők engedélyt adtak arra, hogy használhatjuk őket. Lesznek kiscsoportos gyakorlatok, páros gyakorlatok, videofelvételek elemzéséhez kapcsolódó gyakorlatok, és lesznek olyan játékok, amelyeket kamerával rögzítünk, és utána megbeszélünk, ahogy azt már említettem.

20 20 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV Munkafüzetben való munka Kicsit lapozzuk át a munkafüzetet! Megpróbáltuk a munkafüzetet olyan módon megszerkeszteni, hogy a tréning után is tudd használni. A munkafüzetben vannak gyakorlatok, vannak képek, vannak elgondolkodtató szövegek, vannak elméleti kérdésekhez kapcsolódó írások. Mivel minden csoport más, ezért lesznek olyan részek, amelyeket nem dolgozunk föl, de ha hasznosnak tartod, foglalkozz a munkafüzetben szereplő feladatokkal a tréning befejeződése után! Azt is megteheted, hogy akár a saját tapasztalataid beírására használod a helyeket, vagy ha nem elég, akkor új lapokat is tudsz belefűzni. Szeretnénk, ha örömmel nézegetnéd majd a tréning végén, hogy mennyi mindennel tudtunk foglalkozni. Kicsit naplója is lehet a veled történteknek. Feljegyzéseket is készíthetsz az üres lapokra, hogy ne kelljen külön füzetet használnod. A munkafüzet szövegeinek tanulmányozása A 30 óra nagyon kevés a közös munkára, így az elméleti gyarapodáshoz munkafüzeti szövegeket javasolunk. Ezeket akkor olvashatod el, amikor ahhoz kedved van. Ha a tréning idején olvasod el, és kérdéseid is vannak, akkor azokat bátran fogalmazd meg a csoportvezetőknek! A kiválasztott diákokhoz kapcsolódó feladatok Arra kértünk benneteket, hogy egy A4-es lapra készítsétek el az osztály jellemző ülésrendjét, és hozzátok magatokkal az osztályfényképet. Ezt a lapot (az ülésrendet) most beillesztjük a munkafüzetbe. Később fogunk vele dolgozni. Az osztályfényképet pedig ragasszátok be a munkafüzetbe, a megfelelő helyre! A hagyományos értelemben nincs értékelés a tréningen A tréningen végzett munkát a csoportvezetők nem értékelik, mert erre itt nincs szükség. Az élmények hatása mindenkiben más és más folyamatokat indíthat el, és csak értékelésmentes hangulatban lehet saját magunkon dolgozni. Visszajelzéseket viszont adunk kölcsönösen egymásnak a közös munkáról. Ezt szolgálják a napi visszajelző lapok. A tréningen való részvétel igazolása annak a résztvevőnek adható ki, aki 100%-ban jelen volt a foglalkozásokon. A tréning csak annyiban sikeres, amennyiben az iskolai munka eredményesebb lesz, és amennyivel több örömet tud adni majd a gyakorlati munka mind a diáknak, mind a pedagógusnak. Kérdezz! Vitatkozz! Ne elégedj meg a félmegoldásokkal! Használd a trénerek és a kollégák tudását arra, hogy minél tisztábban lásd a pedagógiai helyzetek lényegét, hogy minél jobban értsd, mi történik a gyerekben és benned!

21 1. TEMATIKUS EGYSÉG. KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 21 KIVÁLASZTOTT SEGÍTŐTÁRSAIM IDŐTARTAM perc ESZKÖZÖK Írószerek, munkafüzet. 3. gyakorlat (MF. 16. oldal): Kiválasztott segítőtársaim 1. rész CÉL A gyakorlat során a gyerekek bevonódása feltétlenül fontos a további konkrét munkához. Cél, hogy ne pusztán elméletben megoldott helyzettel dolgozzanak a pedagógusok. LEÍRÁS Megegyezik az instrukcióval. INSTRUKCIÓ Ezen a tréningen 24-en ülünk fizikailag, de azt szeretnénk, hogy közel 100-an legyünk jelen fejben és lélekben. Van-e valakinek ötlete, hogy hogyan leszünk ezen a tréningen majdnem 100-an? Az első lépésben mindenki nyissa ki a munkafüzetét ott, ahová betette az osztályfényképet és az ülésrendet! Nézzétek át, hogy az utóbbi időben kik azok, akikkel a legtöbb probléma van, kik azok, akikkel konfliktushelyzetbe kerültetek. Problémát jelenthet az is, ha valaki nagyon passzív, nem kapcsolódik be, az osztálytermi munkában nem vesz részt. Most jelöljétek be azt a 8-10 diákot, akik a leggyakrabban kerülnek nehéz helyzetbe az iskolai szituációkban, vagy akik a leggyakrabban élnek át negatív érzéseket! Természetesen ezek a helyzetek nektek is nehezek. Azért koncentrálunk most a nehéz helyzetekre, mert a különböző kutatások alapján a legtöbb iskolai konfliktushelyzet mögött kommunikációs kapcsolati problémák állnak. Miután ez egy professzionális tanári kommunikációval foglalkozó tréning, így olyan gyerekeket kell keresni a csoportból, akikkel szeretnéd javítani a kapcsolatod, vagy akikkel szeretnéd a konfliktushelyzeteket jobban megoldani. A munkafüzeti lista alapján karikázd be annak a jellemzőnek a betűjelét, amelyet az adott diákra jellemzőnek gondolsz!

22 22 PROFESSZIONÁLIS TANÁRI KOMMUNIKÁCIÓ PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KÉZIKÖNYV Jellemzők: A. A családja rendszeres szociális segélyben részesül. B. Nem megfelelőek a lakáskörülményei. C. Tanulási nehézségekkel küzd. D. A verbális kifejezőkészsége alacsony szintű. E. A szülei munkanélküliek. F. Indulati kontrollja alacsony szintű. G. A társai csúfolják. H. Pillanatnyilag a tanulmányi teljesítménye jelentősen elmarad az osztályátlagtól. I. Kiközösítik. J. Sokat hiányzik az iskolából. K. A családja nem biztosítja egészséges testi-lelki-szellemi fejlődését. L. A szülők és az iskola kapcsolata nem jó. M. Gyakran nem érti a tankönyvet és a tanári beszédet. N. Tartani kell attól, hogy lemorzsolódik. O. Az iskolai normákat gyakran megszegi. P. Önbecsülése alacsony. Q. Gyakran nem dolgozik az órán. R. Sokszor elkésik az iskolából. S. Nem jó a kapcsolata tanáraival. Amelyik három diákra a legtöbb jellemző igaz, ők lesznek a segítőtársaid, akikkel a tréning során külön is foglalkozol.

23 1. TEMATIKUS EGYSÉG. KAPCSOLATI MINŐSÉG ÉS KOMMUNIKÁCIÓ A közvetlen emberi kommunikáció jelenségvilága A kapcsolati minőség jelentősége a pedagógiai munkában A professzionális kommunikáció jellemzői, alapképességei (empátia, elfogadás, kongruencia) A CSOPORTVEZETŐNEK Mit tudunk a kommunikációról? A közvetlen kommunikáció vizsgálata nagyon időszerű és az iskolai munka egyik kardinális kérdése. Az ébren töltött időnk nagy részében kommunikációs aktusok résztvevői vagyunk. Ezért mondhatnánk azt is, hogy minek erről beszélni. De azt is tudjuk, hogy a rossz érzéseink, konfliktusaink legtöbbje valamilyen kapcsolatban van a kommunikációs jellemzőinkkel, kommunikációs ügyességünkkel. Mi csak a közvetlen emberi kommunikációról fogunk beszélni. Azt gondoljuk, hogy a professzionális kommunikáció eredményesebbé teszi a pedagógiai beavatkozásokat, a tanulási folyamatok szervezését, a diákokkal való megfelelő kapcsolat kialakítását. (Munkafüzetben Buda Béla írásából egy részlet) Milyen különbségek lehetnek a magánemberi és a professzionális kommunikáció között? IDŐTARTAM perc ESZKÖZÖK Írószerek, munkafüzet. 4. gyakorlat (MF. 18. oldal): Milyen különbségek lehetnek a magánemberi és a professzionális kommunikáció között? CÉL A kommunikáció pontos értelmezése, a magánemberi és a professzionális kommunikáció közötti különbség láttatása. LEÍRÁS A hallgatóknak ki kell válogatni a munkafüzetben felsoroltak közül a professzionális kommunikáció jellemzőit. INSTRUKCIÓ

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Megnyílás. 2. összejövetel

Megnyílás. 2. összejövetel Megnyílás 2. összejövetel 25 Előkészítés Üljünk körbe, és középre tegyünk egy gyertyát (ne a szőnyegre csöpögjön!). Ezt gyújtsuk meg a beszélgetés kezdetekor! Keresd ki a mai napra való szentírási részt:

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére KÉSZSÉGFEJLESZTŐ TRÉNINGEK Budapest, 2015. január A MEGGYŐZÉS ESZKÖZEI Hogyan kezeljük különböző típusú ügyfeleinket?

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása Gratulálok a döntésedhez! Kalló Melinda vagyok és üdvözöllek az első leckén! Ez egy kicsit rendhagyó tanítás lesz,

Részletesebben

Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel

Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel Mi a fontos, és mi zavar? 8. összejövetel 57 Előkészítés Helyezz el körben annyi széket, ahányan vagytok! A kör közepén legyen egy gyertya, egy Szentírás és lehet más díszítés is, amit a mai naphoz illőnek

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem SZK_104_21 30 év múlva szerintem Jövőképformálás Én és a világ modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM tanári 30 év múlva szerintem 4. évfolyam 355 MODUlVÁZLT

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

Gyerek, kamasz, felnőtt

Gyerek, kamasz, felnőtt szka105_06 É N É S A V I L Á G Gyerek, kamasz, felnőtt Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és kellemetlen jelzések? Készítette: IFA Műhely Dr. Mihály Ottó, Dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA Tantárgy: könyvtárhasználati Tanár: Molnár Eleonóra Évfolyam: 8. (2 osztály) Tanulói létszám: 26 fő (csoport- és pármunka) Készítette: Molnár Eleonóra szabadidő-szervező

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Tanulunk és tanítunk, mi a haszna? LLL Könyvtári Szolgáltatások és eredményességük Komárom, 2011. június 24-én A kommunikáció lényege, hogy az egymással

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

Eszközök: Classmate PC, tanári laptop; füzetek; üres kis kártyalapok; pörgettyű, írólapok; óra; két szöveg; 2 darab szinonimaszótár.

Eszközök: Classmate PC, tanári laptop; füzetek; üres kis kártyalapok; pörgettyű, írólapok; óra; két szöveg; 2 darab szinonimaszótár. Óravázlat 2. osztályos nyelvtan Tananyag: Mit tudsz már a szavakról? Oktatási cél: A szavak jelentésének megfigyelése. Szómagyarázatok készítése az életkornak megfelelő szókincs használatával. Szavak összeállítása

Részletesebben

Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice

Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice Czakó Péter Európai Üzleti Iskola Tartalom Tulajdonos, tag = ÜGYFÉL A hely, ahol dolgozunk Magyarország helye a világ értéktérképén A módszerek,

Részletesebben

Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák

Visszajelző kérdőív Fogadd el, fogadj el! Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. október 9 december

Részletesebben

Kérdőív a viselkedés okának feltárására tanárok és iskolai dolgozók számára ( A rész)

Kérdőív a viselkedés okának feltárására tanárok és iskolai dolgozók számára ( A rész) ( A rész) 1. lépés 2. lépés 3. lépés Tanuló neve / osztály: Dátum: Interjú készítője: Válaszadó(k): Tanuló profilja: Nevezzen meg legalább három erősséget és pozitív jellemvonást a tanulóval kapcsolatban.

Részletesebben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben

Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben SZKB_105_06 Titkok a Titkok Kamrájából 3. Én és a MÁSIK Konfliktus I. Kimondott és ki nem mondott gondolatok konfliktushelyzetben modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS,

Részletesebben

AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/

AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/ AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/ Készült: Jacques Crevoisier előadása alapján (UEFA, Nyon, 2013) A média: A kommunikációs készség ugyanolyan fontos, mint a technikai készségek. A kérdések is

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK POLGÁR A DEMOKRÁCIÁBAN SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK Készítette: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_48 612 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Közösségi szolgálati napló

Közösségi szolgálati napló Élményeim, tapasztalataim: Közösségi szolgálati napló Név:... Oktatási azonosító:... Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ AZ EFT4 VIZSGÁRÓL

TÁJÉKOZTATÓ AZ EFT4 VIZSGÁRÓL TÁJÉKOZTATÓ AZ EFT4 VIZSGÁRÓL A vizsga, írásbeli és gyakorlati részből áll. Az írásbeli vizsga 10 kérdést tartalmaz, amely felöleli az elméleti anyagot. A kérdésekre (röviden!) kifejtendő válaszokat várunk,

Részletesebben

Az én helyem, az én kuckóm III.

Az én helyem, az én kuckóm III. SZKC 103_12 a z é n d i m e n z i ó i z én helyem, az én kuckóm III. modul szerzője: Dallos Tamásné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM 128 z én helyem, az én kuckóm III. Tanári

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

TANULÁSI ÉS MUNKAMOTIVÁCIÓ ERŐSÍTÉSE 5. SZ. MELLÉKLET Modultematika

TANULÁSI ÉS MUNKAMOTIVÁCIÓ ERŐSÍTÉSE 5. SZ. MELLÉKLET Modultematika TANULÁSI ÉS MUNKAMOTIVÁCIÓ ERŐSÍTÉSE 5. SZ. MELLÉKLET Modultematika TÉMA OKTATÓ/TRÉNER ÓRASZÁM 1. CSOPORTÉPÍTŐ TRÉNING MODUL 12 1.1 Önálló bemutatkozás 1.2 Névlánc- egymás nevének ismétlése az ülésrend

Részletesebben

Kérdőív diákok részére

Kérdőív diákok részére TUDJUNK EGYUTTÉLNI MÁSOKKAL: megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, európai elkötelezettség 112569-CP-1-2003-1-ES-comenius-C21 Kérdőív diákok részére Biztosan értesültél arról, hogy szeretnénk

Részletesebben

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Motiváció hátrányos helyzetűek körében Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Fejes József Balázs Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Szenczi Beáta Eötvös Loránd Tudományegyetem

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

Bohnné Keleti Katalin, okleveles közgazda, nemzetközi marketing szakértő, bejegyzett igazságügyi szakértő

Bohnné Keleti Katalin, okleveles közgazda, nemzetközi marketing szakértő, bejegyzett igazságügyi szakértő Köszönti Önöket az és vezetője, Bohnné Keleti Katalin, okleveles közgazda, nemzetközi marketing szakértő, bejegyzett igazságügyi szakértő Hallottad? A telefonos kommunikációról Budapest, 2012. 11. 24.

Részletesebben

Továbbiak a gyermekek javaslatai szerint:

Továbbiak a gyermekek javaslatai szerint: 72 órás (egész éves) viselkedésjavító foglalkozás óravázlata Javasolt csoportlétszám 6 fő A foglalkozások kötött vagy kötetlen voltát mindig a foglalkozásvezető határozza meg. 1 1-2. óra Bemutatkozás,

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.)

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.) Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5-6. Tematikai egység: Test és lélek Az óra témája: Egész-ség Az óra célja és feladata: A beteg és a fogyatékkal élő emberek iránti empátia fejlesztése. Az elfogadó,

Részletesebben

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros

Részletesebben

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Mosolits Lászlóné Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Indokok Forrás: Skrabski Árpád- Kopp Mária: A bizalom, mint a társadalmi tőke központi jellemzője Indokok 1000 emberből két óra alatt mindössze

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához

Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Módszertani segédlet pedagógusoknak az alkoholfogyasztás veszélyeivel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Az alkohol veszélyei Javasolt évfolyam: 7 8. Időbeosztás

Részletesebben

Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra. Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod?

Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra. Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod? Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod? Az óra célja: - Szociális képességek fejlesztése - Kommunikációs készség bátorítása

Részletesebben

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. SZKC 208_07 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s szubkultúrák a divatban modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM 78 szociális, életviteli

Részletesebben

NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet. Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József

NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet. Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József TARTALOMJEGYZÉK Bevezető I. Útmutató I/1. Nemet mondás,

Részletesebben

OKTATÁSI FORGATÓKÖNYV az Életünk fordulópontjai című adatfelvétel kérdezőbiztosi oktatásához az igazgatóságokon

OKTATÁSI FORGATÓKÖNYV az Életünk fordulópontjai című adatfelvétel kérdezőbiztosi oktatásához az igazgatóságokon N É P E S S É G T U D O M Á N Y I K U T A T Ó I N T É Z E T NKI D E M O G R A P H I C R E S E A R C H I N S T I T U T E KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL NÉPESSÉGTUDOMÁNYI KUTATÓ INTÉZET 1149 Budapest, Angol

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_10 É N É S A V I L Á G Iskolaorvosnál és iskolafogászaton Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 104 Szociális, életviteli

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Első szex Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység Tanulói

Részletesebben

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5. osztály Résztvevők száma: 22 fő 9 lány

Részletesebben

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Projekt az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Klasszikus balett tanszak (9-12. életév) Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette

9. ÉVFOLYAM. Ki vagyok? Honnan jövök? Casládkutatás: SZKB209_06. A modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette Casládkutatás: Ki vagyok? Honnan jövök? hoztam neked piros rózsát modul szerzôi: Marsi Mónika és Págyor Henriette SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK209_06 SZK 9_01 tanári.indd

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

TÁMOP-5.5.7.-08/1-2008-0001 Betegjogi, ellátottjogi és gyermekjogi képviselői hálózat és civil jogvédő munka fejlesztése.

TÁMOP-5.5.7.-08/1-2008-0001 Betegjogi, ellátottjogi és gyermekjogi képviselői hálózat és civil jogvédő munka fejlesztése. Kommunikáció. Témacsoportok A kommunikáció fogalama Metakommunikáció Kommunikáció a jogvédelmi munkában. A kommunikációs képesség játszotta a legnagyobb szerepet az emberiség fejlődésében A kommunikáció

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! Az alábbi kérdéssornak az

Részletesebben

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással

Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Ismeretek, tananyagtartalmak Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület

Részletesebben

Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság

Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság Az előadás módszerének hatása a közlés hatékonyságára, a közönség szimpátiájának elnyerésére és az énhatékonyság érzésére az SZTE Pszichológiai Intézetének minikonferenciáján Hallgató Emese 2012. május

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

A siker ösvénye az önbizalom

A siker ösvénye az önbizalom É N É S M Á S I K siker ösvénye az önbizalom MODUL SZERZŐJE: PLÁNKINÉ SEBŐK ZSUZSNN SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM SZKB_106_12 tanári siker ösvénye az önbizalom 6. évfolyam

Részletesebben

A kooperatív tanulás módszereinek alkalmazása a mindennapi ismeretek tanórákon

A kooperatív tanulás módszereinek alkalmazása a mindennapi ismeretek tanórákon Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola A kooperatív tanulás módszereinek alkalmazása a mindennapi ismeretek tanórákon Készítette: Hepka Judit Budapest, 2006 Tartalomjegyzék Bevezetés...2

Részletesebben

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_06. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EMEREK KÖZÖTTÜNK, SZK_105_06 MI EMEREK KÖZÖTT a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 5. ÉVFOLYM tanári emberek közöttünk, mi

Részletesebben

A modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

A modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM SZK 106_15 a z é n d i m e n z i ó i Miért tudunk felelősséget vállalni? III. modul szerzője: Korbai Katalin és Miczingerné Fuksz Ilona SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 6. ÉVFOLYM Tanári

Részletesebben

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03

Empátia mások. mondanivalójának megértése 5. ÉVFOLYAM. A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZKB_105_03 SZKB_105_03 Titkok a Titkok Kamrájából 1. Én és a MÁSIK mások helyzetének, érzelmeinek, rejtett mondanivalójának megértése modul szerzõi: ndóczi Balogh Éva Palánkainé Sebők Zsuzsanna SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

A foglalkozás megtartásához elengedhetetlen egymás tiszteletben tartása és a támogató légkör.

A foglalkozás megtartásához elengedhetetlen egymás tiszteletben tartása és a támogató légkör. Készítette: Barcziné Széles Zsuzsanna Tantárgy: Erkölcstan. osztály Témakör: Énkép - Önismeret Az óra anyaga: Milyen vagyok én? (Ismerjük meg önmagunkat!) Az óra típusa: Új ismeret feldolgozó, alkalmazó

Részletesebben

Beszéljünk róla! Program címe: Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7.

Beszéljünk róla! Program címe: Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7. Program címe: Beszéljünk róla! Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7. Kérelmező neve: Forrás Lelki Segítők Egyesülete Program rövid leírása Célcsoport: 12-14 illetve,

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

ÉRTÉKEIM - 1. 2. munkalap: Mindennapi NLP Online Célkitűző Tanfolyam 2. munkalap: Értékeim - 1. Dátum: ...

ÉRTÉKEIM - 1. 2. munkalap: Mindennapi NLP Online Célkitűző Tanfolyam 2. munkalap: Értékeim - 1. Dátum: ... 2. munkalap: ÉRTÉKEIM - 1. Dátum:... - 2. oldal - Mindennapi NLP A most következő feladattal megismerheted az alapvető értékeidet. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 3. levelét.

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

Hitelesség. 1. összejövetel

Hitelesség. 1. összejövetel Hitelesség 1. összejövetel 19 Előkészítés Az összejövetel helyszínét rendezzük be úgy, hogy mindnyájan kényelmesen le tudjunk ülni, és láthassuk is egymást (körben ülve). A kör közepére helyezzünk el egy

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

szka105_22 É N É S A V I L Á G Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. szka105_22 É N É S A V I L Á G Külföldi vendéggel Magyarországon Készítette: tóth Tamás Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM tanári Külföldi vendéggel Magyarországon

Részletesebben

Értékesítési beszélgetés

Értékesítési beszélgetés Gyakorlat. Műhely. Marketing Értékesítési beszélgetés Dr. Andrea Grimm Dr. Astin Malschinger TARTALOM 2 GYAKORLAT. MŰHELY Értékesítési beszélgetés Szerzők: Dr. Andrea Grimm, Dr. Astin Malschinger IMPRESSZUM

Részletesebben

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A szaktanácsadásról Alapelvek Az új típusú szaktanácsadás alapelvei: személyre szabott/egyéni támogató/megerősítő segítő szükséglet - alapú fejlesztő célú (helyzetelemzés, tervezés, megvalósítás, reflexió)

Részletesebben

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Előzetes kutatómunka alapján a lakóhelyük vallásainak áttekintése!

Óravázlat. Az óra menete. 1. Előzetes kutatómunka alapján a lakóhelyük vallásainak áttekintése! Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 4. Tematikai egység: A mindenség és én Születés és elmúlás Az óra témája: A vallásokról Az óra célja és feladata: Találkozás a vallásokkal, sokszínűségük, jellemzőik,

Részletesebben

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam

Brassai Sámuel Gimnázium és Műszaki Szakközépiskola * Pedagógiai Program III. 2004. 9. évfolyam ÖNISMERET (VÁLASZTHATÓ) TANTÁRGY Éves óraszám: 37 óra 9. évfolyam Célok és feladatatok A tantárgy tanításával a hozzánk érkezõ tanulók legnagyobb problémájához, a tanulás megtanításához kívánunk segítséget

Részletesebben

TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ

TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN. Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ TÁRGYALÁS TECHNIKA ÉS KONFLIKTUSKEZELÉS A GYAKORLATBAN Dr. habilnémeth Erzsébet, szociálpszichológus, kommunikációs szakértő, BKF, ÁSZ A SIKER ALAPJA 1. FELKÉSZÜLÉS 1. Meg kell határozni az elérendő célt

Részletesebben

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK Tantárgy elzése Terepfeldolgozó 2. Tantárgy oktatójának Almásy Judit nappali tagozaton 4 tanóra/ hét óraadó tanár, szupervízor A megbeszélések kiscsoportos formában, egy szemeszter keretében zajlanak.

Részletesebben

TELC nyelvvizsga feladatok

TELC nyelvvizsga feladatok TELC nyelvvizsga feladatok Lehet, hogy a TELC-re kéne menni? Amikor körülötted már mindenki nyelvvizsgára készül, te is elkezdesz parázni és sorra kapod a jobbnál jobb tippeket arra, hogy melyik nyelvvizsgát

Részletesebben

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye

Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Csizér Kata, Kontra Edit és Piniel Katalin ELTE OTKA K105095 Egyéni különbségek az idegennyelv-tanulásban

Részletesebben

Visszajelző kérdőív. KÉPZÉS IDEJE 2014. március 27 május 9. NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/3. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. május 9.

Visszajelző kérdőív. KÉPZÉS IDEJE 2014. március 27 május 9. NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/3. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. május 9. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. március

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT Készítette: Tantárgy: Évfolyam: Tematikai egység: Témakör: Az óra célja és feladata: Módszerek: Munkaformák: Szemléltetés: Eszközök:

ÓRAVÁZLAT Készítette: Tantárgy: Évfolyam: Tematikai egység: Témakör: Az óra célja és feladata: Módszerek: Munkaformák: Szemléltetés: Eszközök: ÓRAVÁZLAT Készítette: Antalffy Zsuzsanna (kiegészítette Bubernik Eszter) Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 6. Tematikai egység: A technikai fejlődés hatásai Témakör: Ökológia Az óra célja és feladata: Megismerni

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben