ROMA MENTOR PROJEKT. Képzési kézikönyv A kultúra, a hagyományok és a modernitás innovatív megközelítése

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "ROMA MENTOR PROJEKT. Képzési kézikönyv A kultúra, a hagyományok és a modernitás innovatív megközelítése"

Átírás

1 ROMA MENTOR PROJEKT Képzési kézikönyv A kultúra, a hagyományok és a modernitás innovatív megközelítése Budapest

2 ROMA MENTOR PROJEKT Képzési kézikönyv A kultúra, a hagyományok és a modernitás innovatív megközelítése Szerzők: Gáspár Máté Gruber Andrea Kubicskó Sándor Matthew Liddle Rózsa Mónika Szakmai anyagokkal közreműködtek: Fatime Demir Ljatif Demir Fordította: Szentirmai Judit Szerkesztő: Cziboly Ádám Design: Avalanche (www.avalanche.hu) Felelős kiadó: Open Society Foundations Nyílt Társadalom Intézet Alapítvány Arts and Culture Program Budapest, 2011 Nyílt Társadalom Intézet Alapítvány, 2011 Pressley Ridge Magyarország Alapítvány,

3 Tartalom Bevezető 6 1. fejezet Tudnivalók a Roma Mentor Projektről 7 1.A A Roma Mentor Projekt céljai 7 Hosszútávú cél 7 Konkrét célok 7 Az Arts and Culture Program elvárásai 7 1.B A Roma Mentor Projekt áttekintése 8 A folyamat 8 Művészeti és kulturális fókuszú tevékenységek 8 A projekt időtartama és ütemezése 9 Módszertani kérdések fejezet: A tapasztalati tanulás kreatív tanulás 14 2.A A Tapasztalati Tanulási Ciklus 14 Tervezés 15 Megvalósítás 15 Értékelés 16 Általánosítás és alkalmazás 17 2.B A feldolgozás tölcsér modellje 18 Mi történt? 19 Mi volt lényeges? 19 Hogyan tovább? 20 Segítség a feldolgozáshoz fejezet: Partneri együttműködés (a mentor-tanár kapcsolat) 22 Páros munka 22 Hogyan dolgozzunk együtt vezetőként? magunk és társunk felfedezése fejezet: Mentori kapcsolat 23 4.A Mit tudunk a kapcsolatokról? vezetés és inspiráció 23 4.B Minőségi kapcsolat kialakítása a fiatalokkal: gondozás, bátorítás, viselkedési modellek 24 A kapcsolatok gondozása 24 A bátorítás fontossága 24 3

4 Nem az számít, amit mondasz 25 Szövetség: a kapcsolat számít! 25 A szövetség kialakulását segítő személyiségjegyek és viselkedésformák 26 4.C A fiatalokkal való minőségi kapcsolat kialakításához szükséges készségek 27 Visszajelzés 27 Aktív figyelem 28 Következetesség 29 Reális elvárások 30 A visszajelzés kultúrája 30 Felelősség Te és a fiatalok 31 A vezetés tanítása és gyakorlása fejezet: Csoportokkal való munka 34 5.A Az alapvető értékek megteremtése 34 5.B Mentor foglalkozások vezetése fontos tanácsok 35 Előkészítés, a motiváció megteremtése 37 Célok kitűzése 39 A tevékenységek előkészítése 39 Feladatok kiosztása 39 Végrehajtás 39 A célok elérésének értékelése 40 A csoportmunka értékelése 40 5.C A csoportfejlődés szakaszai 40 Az Alakulás-Viharzás-Szabályalkotás-Teljesítmény-Feloszlás Modell 40 Alakulás 41 Viharzás 41 Szabályalkotás 42 Teljesítmény 42 Feloszlás fejezet: A roma kultúra és hagyományok - a módszer 43 6.A Módszertan 43 6.B A kultúráról általában 45 6.C A roma történelemről és kultúráról 55 4

5 7. fejezet: A program adminisztrációja 64 7.A Tervezés és beszámolás 64 Formanyomtatványok tervezés és értékelés 64 A formanyomtatványok rendszere 64 Félidős beszámoló 68 Záró beszámoló 69 7.B A nyomtatványok kitöltése példák 70 7.C Az adminisztráción túli dokumentáció 75 7.D Eredményeink mérése értékelés 75 Mellékletek 77 A melléklet: Formanyomtatványok 77 B melléklet: Gyakorlatok gyűjteménye 91 Jégtörők és energetizáló gyakorlatok 91 Önmagunk és egymás megismerése 94 Bizalom és támogatás 97 Együttműködés és kommunikáció 101 Problémamegoldás 103 Záró gyakorlatok 106 C melléklet: Kérdések a feldolgozáshoz 108 Mi történt? 108 Mi volt lényeges? 109 Hogyan tovább? 111 D melléklet: Gyakran használt rövidítések jegyzéke 112 5

6 Bevezető Kedves Olvasó! Mivel kezedbe vetted ezt a kézikönyvet, gondolom, Te is azok közé tartozol, akik változásokat szeretnének hozni a gyerekek életébe. Mi, a Arts and Culture Program, illetve a Pressley Ridge munkatársai komolyan hiszünk Winona LaDuke indián aktivista, környezetvédő író szavaiban: Nincs társadalmi változást okozó csoda. A változást mindig egyének cselekedetei hozzák létre. Hálásak vagyunk azért, hogy elkezdted, és bátorítunk, hogy folytasd utadat a Roma Mentor Projektben, hogy Te is példaképpé válhass a gyerekek számára, ezzel is segítve őket saját életük átalakításában. Valószínűleg hullámhegyekkel és hullámvölgyekkel teli döcögős úton fogsz járni, de összességében az élmény biztosan örömteli lesz, hiszen változást tudsz vinni a gyerekek életébe. Amint azt már pontosan tudod, az RMP újszerűen, innovatív megközelítéssel dolgozik a kultúra tág és modern értelmezésére koncentrál, melyben a hagyomány és a modernitás erősíti egymást; középpontba helyezi a tapasztalati tanulási módszereket; a gyerek és a felnőtt közötti kapcsolatok erejét használja legfontosabb beavatkozási területként; és az egész működés alapja, hogy romák és nem romák partnerként dolgoznak együtt. Ha a gyerekekkel és vezetőtársaddal együtt belevágsz ebbe a kalandba, te is változni fogsz: talán új érzelmet fedezel fel magadban, vagy új barátot találsz, vagy megértesz valamit egy másik kultúráról. Az egész folyamat során arra biztatunk majd, hogy engedj utat magadban az új dolgokról való tanulásnak. Ha megengeded magadnak, hogy a dolgokat a megszokottól eltérően közelítsd meg, ha innovatív módon dolgozol a gyerekekkel, a szemükben te leszel a legnagyobb hős! Ezt a kézikönyvet azért készítettük, hogy segítsünk téged ezen az utazáson. Minden témáról írunk benne, amit érintettünk az első előkészítő mentor-tanár tréningen. A kézikönyvben arról is olvashatsz, hogy mi is a Roma Mentor Projekt, és mi hogyan képzeljük el a projekt működését. Megtalálod benne az összes formanyomtatványt is, és azt is, hogy mik az elvárásaink feléd a dokumentáció területén. Elolvashatod a kultúra és különösen a roma kultúra bemutatásának módszertanát, illetve a résztvevő országok szerzőinek tollából esszéket is találsz a roma kultúráról. A kézikönyv tartalmazza a Tapasztalati Tanulási Ciklus, illetve a gyerekekkel való munka során alkalmazható eszközök részletes leírását is. Ötleteket adunk arra, hogyan szervezd meg a foglalkozásokat, tevékenységeket mutatunk be és lehetséges kérdéseket is a feldolgozáshoz. Ahhoz is találsz segítséget, hogy hogyan építs ki erős kapcsolatot a gyerekekkel, és hogyan használd a kapcsolat erejét a változásuk segítésére. Szenteltünk egy fejezetet a vezetőtársaddal való együttműködés fejlesztésére is. Biztatlak arra, hogy használd a kézikönyvben lévő tudást és aztán dolgozd fel a tapasztalataidat! Amint cselekedtél, majd levontad a következtetéseket abból, amit tanultál, kezdd a kört újra! És ahogyan te fejlődsz, egyre jobb példakép leszel, és látni fogod, hogy a gyerekek hogyan fejlődnek általad, és hogy mennyire hálásak lesznek neked mindezért. Kísérjen utadon jó szerencse és soksok öröm! Gruber Andrea 6

7 1 Tudnivalók a Roma Mentor Projektről 1.A. A Roma Mentor Projekt céljai A projekt hosszútávú célja Hosszútávú célunk az, hogy a roma gyerekek önma gukról alkotott képe, önbecsülése változzon azáltal, hogy olyan roma példaképekkel ismerkednek meg, akiknek személyes példája és tapasztalata növeli a gyerekek roma kultúráról való tudását, és ezen keresztül célt és reményt hoz a gyerekek életébe. A konkrét célok Sikeres és tudatos életet élő roma szakemberek és marginalizált iskolákban, közösségekben élő gyerekcsoportok összekapcsolása annak érdekében, hogy rendszeres és strukturált, kulturális tartalmú iskola utáni tevékenységek során lehetőségük legyen személyes készségeik és szociális kompetenciáik fejlesztésére. Az Arts and Culture Program (Művészet és Kultúra Program) ACP elvárásai A projekt hosszútávú anyagi támogatása, melyhez elengedhetetlen: Az országonkénti koordinátor szervezetek támogatása, felhatalmazása A Roma Mentor Projekt (RMP) legjobb gyakorlatként való népszerűsítése a szélesebb közvélemény felé beleértve a hivatali szerveket is: o regionális terjeszkedés o az oktatási rendszerbe történő bevezetés A tevékenység művészeti és kulturális vonatkozásának hangsúlyozása, melyhez elengedhetetlen: annak tisztázása, hogy mit értünk mi művészet és kultúra alatt olyan kompetens mentorok bevonása, akik képesek a megfelelő tevékenység megvalósítására Az RMP oktatási és integrációs célú módszertani kutatási platformként való értelmezése, melynek során: megfelelő módszereket és együttműködő partnereket kell bevonni a projektbe elengedhetetlen a dokumentáció, az elemzés és az eredmények megosztása. TI vagytok a SZAKÉRTŐK: ÖÖVan tapasztalatotok. ÖÖTi dolgoztok a területen a gyerekekkel. ÖÖA projekt hatása és sikere kizárólag rajtatok múlik! A Budapesti Nyílt Társadalom Intézet Arts and Culture Programja segíti a folyamatot és támogatja a Ti munkátokat. 7

8 1.B. A Roma Mentor Projekt áttekintése A folyamat áttekintése Az együttműködés három szintje: Arts and Culture Program koordinátor szervezetek: folyamatos egész éves együttműködés (12 hónapos szerződés) Koordinátor szervezetek mentorok/tanárok: 10 hónapos szerződésen nyugvó elköteleződés. Az időtartamban benne foglaltatnak a tevékenységek, a tréningek és a beszámolók is. Mentorok/tanárok mentori csoport: rendszeres tevékenységek az iskolaév során, két félévben. Félévente 4 hónap, havonta két találkozó. Három tréning határolja körül a folyamatot, melyeken minden mentor és tanár összegyűlik, együttesen dolgoznak a koordinátor szervezettel és a Pressley Ridge trénereivel, akik közösen készítik elő a tréninget: előkészítő tréning (szeptember) félidős tréning (február) záró tréning / értékelés (június) Minden mentori csoportban három monitoring látogatásra kerül sor, hogy pontosan megfigyelhető legyen a mentorok/tanárok munkája, és hogy a projekt szereplői megoszthassák egymás között a megvalósítás felelősségét: a folyamat elején az első félév végén a második félév végén. Művészeti és kulturális fókuszú tevékenységek A teljes folyamat során a következő lényeges szempontokat kell szem előtt tartanunk: 1. A tevékenységek koherenciája úgy, hogy: egységes egészet alkosson 16 egyedi foglalkozást tartalmazzon a találkozások sorozata tematikusan kapcsolódjon egymáshoz módszeresen jelölje ki az utat a tudatosan megtervezett cél felé. Külső feltételek: o rendszeresség, pontosság o ugyanakkor, ugyanott Belső feltételek: o világos távlatok, perspektíva o jól előkészített terv és rugalmasság o közvetlen, tiszta kommunikáció 2. A tevékenységek során elérendő tanulási célok hierarchiája: alapcélok: közös időtöltés konstruktív környezetben, találkozás pozitív példákkal tudásbeli célok: olyan ismeretek megtanítása a gyerekeknek, amiket nem kapnak meg az iskolában fejlesztési célok: a kreatív folyamatban való részvétel során a gyerekek tapasztalatokat szereznek saját kultúrájukról és képességeikről. 8

9 3. A kultúra fogalmának tágabb, komplex értelmezése: számos művészethez és kultúrához kapcsolódó tevékenység (hagyományos és kortárs) a nevelés dinamikus folyamata a közösség életmódja. A tevékenységek sorozatának a képességek és kapacitások megerősítésével a humán fejlesztésekhez kell hozzájárulniuk. Ezért alkalmazzuk a tapasztalati alapú nevelés módszertanát és eszközeit. Ahelyett, hogy elmondanád, mit jelent a kultúra, beszéljetek arról, hogy milyen a TI kultúrátok és az hogyan értelmezhető tágabban! A tágabb értelmezés lehet: romák és nem romák közötti csapatépítés a foglalkozásokon egy közös projekt megalkotása (tervezés, megvalósítás, értékelés) vendégmentor meghívása és közös alkotás vele együtt szabadban végezhető tevékenységek szervezése (tematikus kirándulások, nevezetességek meglátogatása, kulturális szervezetekkel közös programok stb.) közösségi programok szervezése az iskolatársakkal, családokkal, vagy a helyi közösséggel. A projekt időtartama és ütemezése A projekt időtartama egy év: ez az az időtartam, amire az ACP szerződést köt a koordináló szervezettel. Ebben az időtartamban zajlik a projekt előkészítése, megvalósítása, monitorozása, értékelése, és a záró találkozó is. Javasoljuk, hogy a mentorokkal és a tanárokkal a szerződés időtartama 10 hónap legyen. Ezalatt az idő alatt ők részt vesznek a projekt előkészítésében, megvalósításában és értékelésében. Az iskolák, civil szervezetek a gyerekekkel együtt 8 hónapig vesznek részt a programban, ami félévenként 4 hónapot je lent. A két félév között szünetet tartunk, hogy legyen idő a félidős értékelés és beszámoló előkészítésére. A projekt alapvető eleme a mentor által a tanár és a csoport együttműködésével létrehozott tevékenység. A tevékenységek rendszeressége és gyakorisága hozzájárul a projekt sikeréhez, ezért javasoljuk a megfelelő indikátorok használatát. Figyelembe véve a mentorok kapacitásait és a rendelkezésre álló forrásokat, jelenleg a kétheti rendszerességű tevékenységeknek van realitása. Azt javasoljuk, hogy minden csoportban havi két foglalkozást tervezzetek figyelembe véve az iskolai szüneteket is. Ennek megfelelően a foglalkozások száma havi kettő, ami félévente 8, a teljes projektidőszak alatt pedig összesen 16 foglalkozást jelent. A megvalósitási költségeket is 8 hónapra és 16 foglalkozásra számitottuk ki. 9

10 A projekt ütemezése (augusztus - július) Tevékenység OSF ACP/koord. szerv. szerződéskötés Koordináló szervezetek találkozója Iskolák és civil szervezetek pályázati felhívása Roma mentorok kiválasztása Mentor-tanár tréning szervezése Hónap VIII IX X XI XII I II III IV V VI VII Mentor-tanár tréning Éves tervek összegyűjtése és értékelése A koordináló szervezet és az iskolák/civil szervezetek közti szerződés elkészítése Az RMP foglalkozások első féléve (havi 2 alkalom) A koordináló szervezet monitoring látogatásai 1. félév Félidős értékelés leadása Az 1. félév értékelő tréningje Az RMP foglalkozások második féléve (havi 2 alkalom) A koordináló szervezet monitoring látogatásai 2. félév Záró rendezvény az összes csoport részvételével (nem kötelező) Záró értékelés leadása Záró értékelő találkozó A koordináló szervezet beszámolója az OSF ACP-nek A következő RMP év előkészítése 10

11 Módszertani kérdések 1. A csoportok összetétele Célcsoport: általános iskolás diákok. Egy csoporton belül lehetnek különböző osztályokba vagy évfolyamokra járó gyerekek, de minden esetben ügyelni kell arra, hogy a programot úgy tervezzük meg, hogy azt minden résztvevő értse, élvezze, és fejlődjön a tevékenységek által. Erőfeszítéseket kell tennünk annak érdekében, hogy a csoport vegyes csoport legyen, biztosítson lehetőséget a roma és a nem roma gyerekeknek a közös munkára. A szegregált iskolák esetében ez nehézségekbe ütközhet, ilyenkor a tevékenységeken keresztül kell megteremteni a többségi társadalommal a kapcsolatot. Az ideális csoportlétszám 20 fő. Ha nem lehetséges 15 főnél több gyereket bevonni a csoportmunkába, vagy ha nem sikerül roma és nem roma gyerekekből álló vegyes csoportot létrehozni, tájékoztasd erről mielőbb a koordináló szervezetet! Kérünk, hogy indokold is meg, hogy miért nem sikerült! Amennyiben a csoportlétszám magasabb, mint 20 fő, kérünk, hogy írásban mutasd be nekünk a használni kívánt módszertant, mely biztosítja a tevékenységek magas színvonalának megőrzését! 2. A foglalkozások helyszíne és ütemezése Az RMP célja, hogy jó minőségű iskola utáni elfoglaltságot biztosítson a gyerekeknek, melyek délutánonként elsősorban az iskolában vagy a civil szervezet székhelyén zajlanak. A gyerekek életkorától és a tevékenység típusától függően egy foglalkozás 2-3 óra hosszú lehet, és az a legjobb, ha mindig a hétnek ugyanazon napjára ütemezitek, ezzel is elősegítve a következetességet és a rendszerességet. A gyerekeknek így segítetek a rutinok és az érzelmi kötődések kialakításában. Alkalmanként (maximum félévente kétszer) kirándulások, külső helyszínek meglátogatása is beilleszthető a programba, és ezek rugalmasan időzíthetők a választott esemény időpontjától vagy a fogadó szervezet elérhetőségétől függően. 3. A tevékenységek tartalma és felépítése A csoportokkal végzett munka céljait három nagy kategóriába sorolhatjuk. Az elsőbe tartoznak az alapcélok, melyek minden különleges erőfeszítés nélkül a program megvalósítása során elérhetők. A második a tudásbeli célokat tartalmazza, melyek egy elkötelezett mentor által egy kis előkészítéssel elérhetők. A harmadik és egyben legmagasabb szint azokat a fejlesztési célokat tartalmazza, melyek speciális kulturális, művészeti fókuszú módszertan útján érhetők el. a. Az alapcélok: a gyerekek számára motiváló, magas színvonalú iskola utáni tevékenységek biztosítása, jó légkör kialakítása, csapatmunka megtanulása, szociális készségek gyakorlása, a mentor segítségével pozitív példák megismerése, jövőkép kialakítása. b. A tudásbeli célok elsősorban a létező, meglévő tudás átadásán keresztül érhetők el. Mindehhez befogadó, a tudásra nyitott csoportra van szükség, és olyan mentorra, aki képes a tudást élvezhető módon átadni. A program alapvető célja a gyerekek megismertetése a roma kultúrával és történelemmel annak érdekében, hogy erősödjön roma identitásuk, vagy ha nem a roma népcsoporthoz tartoznak, fejlődjön toleranciájuk, legyenek nyitottabbak a romák felé. Egyéb célzott, tudással összefüggő célok lehetnek: írási és olvasási készségek fejlesztése, egészséges életmódra nevelés, környezetvédelem, bűnmegelőzés, pályaválasztás stb. c. A fejlesztési célok a mentor művészi tevékenységéhez és a mentori csoport ér deklődéséhez megfelelően illesztve érhetők el. A mentor szakmai hátterének megfelelően a fejlesztéssel kapcsolatos tevékenységek koncentrálhatnak ún. hagyományos 11

12 művészetekre, mint például zene, ének, tánc, film, képzőművészet, irodalom, de foglalkozhatnak a kultúra tágabb értelmezésével is, mint például média, informatika, sport, természet, gasztronómia stb. További cél lehet a gyerekek szociális készségeinek fejlesztése, például kommunikáció, bizalom, kapcsolatépítés, csapatmunka, problémamegoldás stb. Érdemes olyan éves tevékenységeket tervezni, melyek elősegítik a gyerekek kreativitásának fejlődését, hiszen munkájuk közönség előtti bemutatása (akár kiállításról, akár előadásról van szó) biztosítja az éves tevékenység konkrét végső célját és a legegyértelműbb és leghatékonyabb visszajelzést nyújtja számukra sikerélményt az osztálytársaik, tanáraik, szüleik előtt. Természetesen a fent említett célok összeolvaszthatók, együtt is alkalmazhatók, de tisztázásukkal talán segíthetünk a mentor-tanár pároknak, amikor munkájukat és annak eredményeit tervezik. Kérünk, hogy mindig tartsd szem előtt az Arts and Culture Program célját is, mely a hátrányos helyzetű gyerekek integrációját kívánja elősegíteni a művészet és a kultúra eszközeivel! Éppen ezért az éves tevékenység tervezése során fontos kiemelt figyelmet szentelni a fejlesztési céloknak. Anélkül, hogy leértékelnénk az alapcélok és a tudásbeli célok szerepét, és tudva, hogy azok teljesítése is igen nagy kihívást jelent, fontos tisztázni, hogy hosszú távon az ACP csak olyan programokat támogat, melyek a művészetet és a kultúrát helyezik a középpontba. Ugyanakkor teljes mértékben nyitottak vagyunk a mentorok és tanárok tapasztalataiból fakadó új megközelítések és új variációk befogadására. A tevékenységek során a következő elemeket javasolt használni: ~ csapatépítő tevékenységek ~ ismerkedés a roma kultúrával és történelemmel, és annak a többségi kultúrával való kapcsolatával ~ ismerkedés az ünnepekkel (roma, nemzeti, vallási) ~ vendégmentorok alkalmankénti bevonása ~ kirándulások, kulturális események meglátogatása ~ az eredményeknek nyilvános rendezvényen való bemutatása a program végén ~ más RMP csoportokkal való találkozás. 4. A mentori csoportok monitorozása Javasoljuk, hogy a koordináló szervezet egy iskolaév alatt legalább háromszor vegyen részt a tevékenységeken: a csoport első találkozásakor, az első félév utolsó foglalkozásán és az iskolaév utolsó foglalkozásán. A monitoring látogatás tökéletes alkalom a módszertani, szervezési kérdések megbeszélésére, illetve a mentorok és a tanárok munkájáról való visszajelzésre. 5. Beszámoló a mentori csoportok munkájáról A mentorok és a tanárok által közösen elkészítendő írásos beszámoló főbb pontjai a következők: a felkészítő tréning után két héttel az Éves terv benyújtása a havi két foglalkozás megtartása után a havi beszámolók benyújtása (összesen 8 havi beszámoló, félévente 4) a félidős értékelő beszámoló benyújtása az első félév zárása után az értékelés előkészítése az év végén Kérjük, hogy az A mellékletben lévő formanyomtatványokat használjátok a beszámolók elkészítéséhez! 12

13 6. A tréningek rendszere Az RMP szakmai fejlődése, növekedése és fenntarthatósága érdekében elengedhetetlen a minden szereplőre kiterjedő folyamatos szakmai képzés, az elvégzett munka részletes értékelése, és a tapasztalatok összegyűjtése, megosztása. Mindezen célok elérése érdekében három tréninget építettünk be az éves folyamatba: a folyamat elején felkészítés a folyamat közepén tapasztalatcsere a folyamat végén értékelés A. Felkészítő tréning 3 napos tréning, körülbelül 1 hónappal a program indulása előtt szervező: koordináló szervezet tréner: képzésekkel foglalkozó szervezet, koordináló szervezet, ACP Célja: csoportos tevékenységek vezetésének módszertana (mentorok) bevezetés a roma kultúrába és történelembe (mentorok, tanárok) éves tervek előkészítése (mentor-tanár párok) a projekt adminisztrációja. B. Félidős tapasztalatcsere 1 napos tréning a program félidejében szervező: koordináló szervezet tréner: koordináló szervezet a képzésekkel foglalkozó szervezet támogatásával Célja: lehetőséget biztosítani a mentoroknak, tanároknak tapasztalataik, ötleteik, javaslataik megosztására az elért részeredmények (ön)értékelése a beszámolókkal kapcsolatos tapasztalatok megbeszélése a tanárokkal és a mentorokkal. C. Záró értékelő tréning 2 napos tréning, a program zárását követő hetekben szervező: koordináló szervezet tréner: képzésekkel foglalkozó szervezet, koordináló szervezet, ACP Célja: az éves munka eredményeinek bemutatása, a tanár-mentor párok (ön)értékelése a koordináló szervezet záró beszámolókkal kapcsolatos tapasztalatainak megbeszélése a mentorokkal és a tanárokkal a program fejlesztésével, esetleges változtatásával kapcsolatos javaslatok megbeszélése. 13

14 2 A tapasztalati tanulás kreatív tanulás 2.A. A Tapasztalati Tanulási Ciklus A tapasztalati tanulási ciklus (TTC) egyszerű és hasznos módja az emberi tanulási folyamat áttekintésének. A TTC hasznos modell a csoportos tanulás és a gyerekek tanulásának elősegítéséhez. A tanulási modell körkörös jellege mutatja, hogy az emberi tanulás soha véget nem érő, és a korábbi tapasztalatokra építő folyamat. A tudás, amit különböző gyakorlatokból szerzünk, tudatosítható, ha megfelelő időt szánunk a tapasztalat értékelésére. Ezután elkezdhetünk az általánosításon és a megszerzett tudásnak egyéb területeken a csoportban, a munkában vagy a való élet területén való alkalmazásán dolgozni. A folyamat eredményeként megjelenő integrált tudás segíthet a következő feladat pontosabb megtervezésében. Ez a modell nemcsak a tapasztalati tanulás, hanem az emberi tanulás általános modellje is. Gyakran vitatják, de a valódi tanulás mindig a tapasztaláson keresztül történik. A következőkben a TTC fázisait mutatjuk be részletesebben. Tervezés Ha ők döntenek, magukénak érzik. ÁLTALÁNOSÍTÁS ÉS ALKALMAZÁS A valós élet párhuzamai segítik a tanulást. MEGVA lósítás Segíts, ne diktálj! Hagyd, hogy a fiatalok döntsenek - és hibázzanak! Értékelés Beszéljétek meg: Mi történt? Mi volt lényeges? Hogyan tovább? A Tapasztalati Tanulási Ciklus 14

15 Tervezés A tervezési szakasz létfontosságú, ha olyan programot akarunk kidolgozni, amely illeszkedik a résztvevők céljaihoz. A tervezés teszi lehetővé, hogy tudatosan, szándékosan vegyünk be valamit a gyakorlatok közé pl. bizonyos gyakorlatok elvégzését bizonyos célból. Persze megtehetjük, hogy véletlenszerű élményeket biztosítunk és reménykedünk abban, hogy a személyiségfejlődés és a tanulás jön magától. Néha jön is. De minél többet tudunk a csoportról előre, annál jobban meg tudjuk tervezni az egymásra épülő gyakorlatok sorozatát és az értékelést úgy, hogy konkrét tanulási célokat jelöljünk ki. Előfordulhat, hogy nem sikerül megvalósítani azokat a bizonyos célokat végül is ez tapasztalati tanulás. Az eredmény attól függ, hogy mit tanul a résztvevő a tapasztaltakból, nem pedig attól, hogy mit tanítunk neki, vagy mire szólítjuk fel, hogy tanulja meg. A célzás a tanulási folyamatra vonatkoztatva jó kifejezés, így tesz az íjász is, mielőtt kilövi a nyilat: megcélozza a kívánt célpontot, és igyekszik minél pontosabban eltalálni. Ha ez elsőre sikerül, annál jobb: vagy nagyon-nagyon jók vagyunk, vagy szerencsés napra ébredtünk! Ha nem sikerül, úgy teszünk, mint az íjász: újra célzunk és lövünk... remélhetőleg pontosabban. Minél több nyilat lövünk ki, idővel annál pontosabbak leszünk. Hasonlóképpen, minél több tapasztalati tanulási program vezetésében veszünk részt, annál ügyesebben tudunk majd úgy tervezni és feldolgozni, hogy valóban az eredeti tanulási célokat valósítsuk meg. Tervezés és tudatosság nélkül a program egyszerű szabadidős játék, bekötött szemű íjász, aki csak reménykedhet abban, hogy jó irányban áll és célba talál. Megvalósítás Minden csoportvezető kifejleszti a saját természetes csoportvezetési stílusát. Van, aki nyugodt, megfigyelő. Mások lelkes résztvevők. Van, aki jobban szeret csöndben maradni, és figyelni a csoportdinamika zavartalan kibontakozását, míg mások ösztönző visszajelzéseket adnak, vagy nehéz, már szinte provokáló kérdéseket tesznek fel, hogy további lépésekre serkentsék a csoportot. Nagyon fontos, hogy felismerjük a különbséget a hagyományos vezető és a csoportvezető között. A csoportvezető szerepe nem az, hogy sikerre vezesse a csoportot, és nem is az, hogy nagyszerű ötletekkel segítse őket a döntési helyzetekben. Bár gyakran úgy érzi, hogy az ő dolga elérni, hogy a csoport minden egyes ténykedése sikeres legyen, valójában a csoportok illetve az egyének sokszor az átélt kudarcokból vagy nehézségekből tanulnak a legtöbbet. Hagyjuk, hogy a csoporttagok döntsenek és hibázzanak! A csoportvezetőnek az a szerepe, hogy megteremtse az optimális tanulás feltételeit minden egyes csoporttag számára. 15

16 Vagyis a csoportvezető csak ismerteti a játékszabályokat, és azután félrevonul? Nem. A csoportvezető sokféleképpen viselkedhet a gyakorlat során, hogy erősítse az abból adódó élményeket. Sok csoportvezető támogatja a csoporttagokat, és példát mutat a jó csapatszellemre a résztvevők buzdításával, bátorításával. Néha nagyon termékeny megoldás a csoportot megállítani a gyakorlat egy kritikus pontján, és leültetni egy kis megbeszélésre. Hasznos ez, ha egy érdekes csoportdinamikai jelenség lép fel, amely fölött a résztvevők esetleg elsiklanának. Hasznos lehet ellenőrizni a csoport bizalmi, kommunikációs stb. szintjét. Néha egy új szabály bevezetése vagy egy csavar a már meglévő szabályokon a feladat közben még nagyobb kihívást jelenthet a csoporttagoknak, és még termékenyebbé teheti a foglalkozást. Egy hangos, de kommunikációs problémákkal küzdő csoport esetében például bejelenthetjük, hogy nem szólalhatnak meg a továbbiakban. Néha a csoportvezetőnek biztonsági okokból közbe kell lépnie vagy meg kell vétóznia a csoport döntését. Néha a csoport annyira leragad egy viselkedésforma vagy döntéshozatali folyamat során, hogy a legjobb, amit a csoportvezető a tanulás folytatása érdekében tehet az, hogy megállítja a csoportot, és újraindítja a feladatot (esetleg némi megbeszéléssel és tervezéssel az újrakezdés előtt). Előfordulhat, hogy a csoport vagy egy egyén olyat tesz, ami összeegyeztethetetlen a csoportvezető vagy a csoportvezető által képviselt program értékeivel, és a csoportvezetőnek nincs más választása, mint hogy reagáljon erre. Az ilyen típusú értékeket vitán felül álló értékeknek nevezzük, vagyis ezek olyan értékek, amelyeket semmiképp sem fogunk feláldozni, akkor sem, ha a csoport vagy a résztvevők erről másképp vélekednek. Mi van, ha a résztvevők fizikai erőszakot alkalmaznak? Mi van, ha a csoportban valaki nyíltan rasszista nézeteket hangoztat? Célszerű alaposan átgondolni, hogy mit tekint az ember vitán felül álló értéknek. A fentiekben csak néhány példát mutattunk a csoportvezetői technikákra a lista ezzel korántsem teljes. Ahány ember, annyiféle csoportvezető. A csoportvezetés gyakorlása során (a tapasztalatokból) mindenki megtanulja, hogy mi válik be legjobban az ő és a csoportjai esetében. Értékelés Az értékelés a tapasztalati tanulás döntő fontosságú eszköze. Ezért aztán a csoportvezetők nem hagyhatják ki ezt a módszertani lépést a tevékenységek alkalmazásakor. Ugyanakkor a feldolgozás folyamata rengeteg kérdést vet fel. Elég-e a tapasztalat önmagában a lecke megtanulásához? Az általunk megtervezett és kivitelezett élmények elegendő oktatási értéket tartalmaznak-e ahhoz, hogy a foglalkozás végeztével ne legyen szükség a csoportvezető vagy a vezető további beavatkozására? Vagy ha közvetlenül a feladatot követően időt szakítunk a történtek áttekintésére (verbális vagy más úton), az segíti-e a megértést és így eredményesebb megoldás? Vajon az irányított feldolgozással segíthetünk-e a csoport tagjainak a sorok között olvasni és megszabadulni a gondolkodási kliséktől? 16

17 Ezzel el is érkeztünk a tapasztalati tanulási ciklus következő állomásához, az értékeléshez. Az értékelés teret ad a résztvevők reflexióinak és visszajelzéseinek. Ebben rejlik a csoportvezetés művészete. A gyakorlatot követő közös gondolkodást feldolgozásnak vagy megosztásnak is nevezzük, és sokkal inkább művészet, mint tudomány. Nincsenek egzakt formulák. Nincs tuti kérdés. Néha egy olyan módszer vagy kérdés, amely hihetetlenül jól működött az előző alkalommal esetleg ugyanazzal a csoporttal is, tökéletesen alkalmatlan lehet az éppen zajló beszélgetésben. Az értékelés művészete abban rejlik, hogy tisztában vagyunk a csoporttagok céljaival és határaival, tudjuk, milyen célokat akarunk elérni a csoporttal és figyelünk a feladat elvégzése nyomán keletkező élményekre. Pont úgy, ahogyan a festőtanonc és a mester nagymértékben eltérő műveket tud készíteni, egy tapasztalt csoportvezető a feldolgozás során csodát tud művelni egy olyan csoporttal, mellyel egy kezdő csoportvezető nehezen boldogul. De csakúgy, mint a festőtanonc esetében, a sok gyakorlás az egyetlen módja annak, hogy a szakma mesterévé váljunk! Ahhoz, hogy tervezni tudjuk, melyik irányban hat és milyen mélyre fog hatolni az értékelés, tisztában kell lenni a résztvevők céljaival, és azzal, hogy melyek a mi céljaink velük. A tervezés és a feladatvégzés során feltétlenül időt kell szakítani a célok kifejtésére, és a hatékony és etikus csoportvezetéshez elengedhetetlen, hogy tiszteletben tartsuk ezeket a célokat (és a belőlük adódó korlátokat). Az tapasztalati tanulási gyakorlatok nagyon erőteljes élmények, amelyek sok területet megnyithatnak a résztvevők számára. Ha egy csoport tagjai azért vesznek részt a feladatokban, hogy biztonságosan és jól szórakozzanak, új dolgokat próbáljanak ki és élvezzék egymás társaságát, akkor az értékelés mélységét és irányát is ehhez kell igazítani. Csábító lehet mélyebbre menni, de fel kell ismerni, és tiszteletben kell tartani a résztvevők céljait. Különösen az újonc csoportvezetők érzik azt a kísértést, hogy mélyebbre vezető kérdéseket tegyenek fel, vagy olyan kihívásoknak tegyék ki a résztvevőket, amelyek túl vannak az általuk igényelt szinten. Ez azonban nemcsak a résztvevőkkel szemben méltánytalan és etikátlan, hanem ilyenkor a csoportvezető önmagával sincs tisztában. Fel kell ismernie saját határait. Biztos, hogy eszünkbe sem jutna olyan helyre (például egy magas sziklafalra vagy nehéz vadvízre) vinni a csoportot, ahol nem érezzük magunkat elég képzettnek és alkalmasnak arra, hogy vezessük, és azután haza is vigyük őket. Általánosítás és alkalmazás Ne vigyük a résztvevőket olyan pszichológiai vagy érzelmi területre, amelynek a biztonságos végigjárására nem vagyunk kiképezve! Akár oktatóként, akár tanácsadóként, pszichológusként, szociális munkásként vagy önkéntesként közelítesz a csoportvezetéshez, valószínűleg egy dolog érdekel mindenekelőtt: a változás. Ha tényleg a változtatás foglalkoztat, akkor az a te felelősséged, hogy mindent megtégy, hogy a lehető legkisebb veszteséggel érvényesüljön a résztvevők életében a facilitált élményekből adódó tanulás vagy változás. Ezt a folyamatot a tanulás átvitelének nevezzük, és vannak bizonyos módszerek, amelyekkel megnövelhető a hatékonysága. Az itt vázolt tapasztalati tanulási ciklusban az Általánosítás és alkalmazás szakasza zárja a tanulási kört, és innen közvetlen a visszacsatolás a Tervezés fázisába. 17

18 A nemsokára következő feldolgozó eszköz esetében már a Hogyan tovább? állomás is egy lépés az általánosítás és alkalmazás felé. Egy ilyen vagy hasonló folyamat alkalmazásakor az ember elkezdi általánosítani a tanultakat egy szélesebb közegre. Ha egy már létező iskolai csoporttal dolgozunk, az adott napon történtekből általánosíthatunk az iskola életére vagy a jövőbeli folyamatokra. Fontosnak tartjuk, hogy a csoportvezető a résztvevőkkel közösen különböző tudatos stratégiákat alakítson ki az újonnan megszerzett tudás alkalmazására, a program lezárulta utáni változás kezelésére. Példaképpen felsoroltunk pár kérdést a Hogyan tovább? részhez a C mellékletben, de a csoportvezető saját kreativitása és a résztvevők céljai adják meg a tényleges irányt az általánosításhoz és az alkalmazáshoz. Bizonyos csoportok esetében, így szakmai csoportokkal vagy kezdő csapatokkal nagyon jól beválik az idővonalakat és célkitűzéseket használó akció-tervezés. Egy olyan kreatív megoldás, mint egy önmagunkhoz intézett levél jó módszer lehet arra, hogy a csoport megpróbáljon a program által ihletett módon megváltozni, és később, a levél alapján, fel tudja mérni, hogy ez mennyire sikerült. Egy problémás fiatalokból álló csoporttal lehet, hogy van értelme új csoportnormákat kidolgozni, és ezek listáját kirakni valami jól látható helyre (pl. osztályterem, csoportszoba, vagy más közösségi tér). De akármilyen módszert alkalmazunk is, ne feledjük: maguk a résztvevők tudnak a legtöbbet saját magukról! Velük együttműködve igyekezzünk olyan módszereket találni, amelyek szerintük a leghatékonyabbak lesznek! 2.B. A feldolgozás tölcsér modellje 1 MI TÖRTÉNT? MI VOLT LÉNYEGES? HOGYAN TOVÁBB? 1 Preist, S., Gass, M. és Gillis, L. modellje alapján (2000). 18

19 Mi történt? Mi volt lényeges? Hogyan tovább? Tekintsük át a feladat végrehajtását több nézőpontból! Szűrjük le a fontos/érdekes információkat! Tervezzük meg, hogyan illeszthetjük a tanultakat a későbbi élményeinkbe! Tegyük fel, hogy ismerjük a résztvevők céljait, és épp most fejeztünk be egy nagyon jól sikerült foglalkozást, ahol rengeteg megbeszélnivaló került felszínre. A csoport összejön újra, még mindig pezsegve a gyakorlat alatt történtektől és körbeülünk, hogy feldolgozzuk az élményt. Hirtelen minden szem a csoportvezetőre mered: Hogyan kezdjük a beszélgetést? Nincs konkrét válasz, de van egy egyszerű eszköz, amely sok csoportvezetőnek hasznára vált már: a fenti három kérdésből álló sorozat. A felsorolt kérdéseket szinte soha nem szegezzük egyenesen a résztvevőknek. Sokkal inkább irányt adnak a csoportvezető gondolkozásának, hogy a megfelelő kérdéseket tudja feltenni megfelelő sorrendben. A megfelelő sorrend különösen fontos. Feltennéd valaha egy foglalkozás után első kérdésként a következőt? Mit tanultál a mai foglalkozáson, amit később szeretnél beépíteni az életedbe? Remélhetőleg nem... a résztvevők üres tekintetekkel és zavarral fogadnák. De ugyanez a kérdés teljesen megfelelő, ha a kérdések olyan szekvenciája után helyezkedik el, amelyek már felderítették a válaszokat a mi történt, és a mi volt lényeges kérdéskörökben. Figyeljük meg a fenti ábrán látható modell egyedi formáját a tölcsért. Ez az egyszerű eszköz segít mederbe terelni az áttekintés folyamatát úgy, hogy az általános kérdések összegyűjtése után eljussunk a konkrétabb és speciálisabb tanulási eredményekhez és később ezeket be tudjuk illeszteni megoldási lehetőségeink közé. A C mellékletben ( Kérdések a feldolgozáshoz ) a tölcsér modell minden szintjéhez találsz segítő kérdéseket. Mi történt? Az, hogy megkérjük a résztvevőket, mondják el, mi történt a foglalkozás alatt, segít pontos információt szerezni arról, hogy ők mit tapasztaltak. Ez az információ néha nagyban eltérhet attól, amit mi csoportvezetők észrevettünk és jelentős eltérések lehetnek az egyes résztvevők élményei között is. Ahogy egy vezető szerepben lévő résztvevő tapasztalata merőben különbözhet például egy, az eseményeket csendben követő résztvevő észrevételeitől nagyon informatív lehet mind a két szempontot meghallgatni. Az értékelés folyamatát két témára lehet osztani: tények és érzések. A tények felidézése pl. az esemény rekonstruálása más-más nézőpontokból átmehet egy beszélgetésbe, amikor már a foglalkozás alatt tapasztalt érzések jönnek szóba. Vannak csoportvezetők, akik ezeket a szinteket külön kezelik. Mi volt lényeges? A következő szinten itt az ideje, hogy a csoportvezető és a csoport elkezdjék keresni az általuk fontosabbaknak ítélt információkat. Ha az első szint az információ összegyűjtésére szolgált, 19

20 akkor a második szint azt eredményezi, hogy átszitáljuk az információt, hogy megtaláljuk a csiszolatlan gyémántot amennyiben ezeket az információkat, megfelelően feldolgozzuk, akkor a tanulás drágakövét biztosíthatjuk a csoport tagjainak. A kérdések sokszor a már felvetett tények és érzések elemzésére, interpretációjára vagy kivizsgálására fókuszálnak. Soha nincs elég idő arra, hogy a gyakorlatban rejlő összes lehetőséget kiaknázzuk. A rendelkezésre álló idő lehető leghatékonyabb kihasználása érdekében fontos, hogy a csoportvezető a csoport céljait szem előtt tartva segítsen koncentrálni azokra az információkra, melyek a csoport számára a legtöbb tanulási potenciált hordozzák. Sok különböző módszer alkalmazható ebben a szakaszban, és ezek minden bizonnyal mások megfigyelésével, új dolgok kipróbálásával sajátíthatók el a legjobban. A vezetés közben átélt élmények mentén saját egyéni stílusunk is kialakul és fejlődik. A jó csoportvezetés gyakorlatot igényel és hosszú évek során alakul ki. Hogyan tovább? Három kérdéses sorozatunk utolsó lépése hidat épít a jövőbe. A tapasztalatokból, élményekből építkező tanulás során használt gyakorlatok szórakoztatóak és gyakran nagyon erőteljesen hatnak a résztvevőkre. De vajon jó munkát végeztünk-e akkor, ha a gyakorlatokon keresztül megszerzett tudás nem hasznosul a jövőbeli élményekben, és főleg a résztvevők igazi életében? Tényleg helyes eszköz az élményeket használni a tanuláshoz és a változás eléréséhez, hogyha nem tudunk gondoskodni arról, hogy az általunk adott feladatokból a kikristályosított tudás átemelhető és továbbvihető legyen a mindennapi életbe? Amennyiben a csoport már felismerte és elemezte a gyakorlatokból fakadó legértékesebb információkat (vagyis azt, ami igazán lényeges volt), folytathatjuk a beszélgetést a jövőbeli lehetőségekről. Milyen új lehetőségek vannak a jövőben? Mit tudunk kifejezetten azért tenni, hogy a jövő tényleg úgy alakuljon? Mit tesznek majd, ha visszatérnek az igazi életbe azért, hogy a tudás, amit itt tapasztaltak, megmaradjon? Előrejelzések arról, hogy mik fognak változni Választási lehetőségek; a sikerhez vezető utak, akadályok Tervek, fontossági sorrend, célkitűzések Új ötletek felsorolása Álmodozás az ideális jövőről Ennél a fázisnál az elemzés lehetőségei olyan bő választékot adnak, mint maga a jövő. Ez a szint az, ahol a csoportvezetőnek egyúttal az tapasztalatokból, élményekből építkező tanulás módszerének is a legnagyobb lehetősége lehet arra, hogy valódi hatást gyakoroljon a résztvevők életére. Ahogy már korábban jeleztük, nagyon sok értékelési módszer létezik, és ezeknek igazán csak a kreativitás szab határt. Láttunk briliáns nem-verbális módszereket, amely az emberi testet használta, pantomimet vagy zenét. Láttunk csodálatos vizuális értékelési módszereket képes kártyákkal, vagy irányított művészetet az értékelés szolgálatában. Használd ezt a kézikönyvet mint kezdetet és tekintsd kihívásnak, hogy minél találékonyabb és hatékonyabb értékelő legyél! 20

Diagnózistól a megoldásig

Diagnózistól a megoldásig Referenciáink: Diagnózistól a megoldásig Sokrétű tudással és tapasztalattal rendelkező szakemberek munkáját hangoljuk össze annak érdekében, hogy a vezetőfejlesztés területén a lehető legnagyobb hatékonysággal

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

FIATALOK LENDÜLETBEN PROGRAM 2007-2013

FIATALOK LENDÜLETBEN PROGRAM 2007-2013 FIATALOK LENDÜLETBEN PROGRAM 2007-2013 Fiatalok Lendületben Program Időtartam: 2007-2013 Célja: Fiatalok tapasztalati tanulása nem-formális tanulási közegben a fiatalok aktív polgári részvételének elősegítése

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

A bennem rejlő vezető. Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével

A bennem rejlő vezető. Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével A bennem rejlő vezető Eredményes iskolai kultúra kialakítása pedagógusok és diákok életvezetési kompetenciáinak fejlesztésével Mit jelent a vezetés? A vezetés azt jelenti, hogy olyan világosan kommunikáljuk

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18.

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Program címe:.comtárs Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Kérelmező neve: Tiszta Jövőért Közhasznú Alapítvány Program rövid leírása Célunk a segítésre motivált

Részletesebben

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr Közösségi tervezés Sain Mátyás VÁTI Nonprofit Kft. Területi Információszolgáltatási és Tervezési Igazgatóság Területfejlesztési és Urbanisztikai

Részletesebben

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK AZ AGRONOMA BEVÁLT GYAKORLATOK ADAPTÁCIÓJÁNAK VÁZLATA - DEMETRAE TÁRSADALMI NEMEK SZEMPONTJÁBÓL ÉRZÉKENY SZAKKÉPZÉSI KARRIER ÚTMUTATÓ A MEZŐGAZDASÁGI-KÖRNYEZETVÉDELMI ÁGAZATHOZ A karrier útvonal 5 szakaszból

Részletesebben

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES Tolerancia Workshop YFU Szervezetünk, a Youth For Understanding (YFU) egy nemzetközi, non-profit szervezet, mely 1951 óta

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

KÉPZŐI FELHÍVÁS. I. A felhívás célja:

KÉPZŐI FELHÍVÁS. I. A felhívás célja: KÉPZŐI FELHÍVÁS Tárgy: EVS (Európai Önkéntes Szolgálat) önkéntesek nem-formális tanulási folyamatát támogató képzések, találkozók: - Megérkezés utáni képzés (2 alkalom) - Félidős értékelő találkozó (2

Részletesebben

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek!

Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek! Céljaim 2014-re, hogy még sikeresebb legyek! A mai dátum:... FONTOS! Szánj erre a gyakorlatra elég időt! Legalább fél órára, de lehet, hogy egy órára is szükséged lesz. Adj magadnak időt, hogy tényleg

Részletesebben

ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve:

ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve: ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve: ajtó-ablak Partnerintézmény: Kossuth Lajos Általános Iskola Győr Újváros városrész Önkormányzata, és más civil szervezetek

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Építs teljesítmény-központú kultúrát!

Építs teljesítmény-központú kultúrát! Építs teljesítmény-központú kultúrát! A Terra Nova egy interaktív, saját élményű szimulációs játék, amely valós szervezetek működését modellezi. A szimuláció minimum tíz, de akár több száz fős csoportoknak

Részletesebben

Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana

Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana Hullott körték Paradicsoma a Komplex Ifjúságsegítő Modell módszertana Belvárosi Tanoda Alapítvány http://www.youthopportunity.eu/kim/index.htm Fiatalok Tematikus Hálózat (Támogatta: az EQUAL) 2009. május

Részletesebben

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16.

Napközis Munkaközösség Munkaterve. 2013/2014-es tanév. 2013. szeptember 16. Napközis Munkaközösség Munkaterve 2013/2014-es tanév 2013. szeptember 16. Munkaközösségünk helyzete A Napközis Közösség Munkaterve 2013/2014-es tanév Iskolánkban a szülők igényének megfelelően biztosítjuk

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

A sportpedagógia alapjai

A sportpedagógia alapjai Triatlon-edzők szakmai továbbképzése Balatonboglár, 2015. április 16-19. A sportpedagógia alapjai Dr. Poór Zoltán a neveléstudomány kandidátusa A sportpedagógia fogalma Tágabb értelemben: A sportpedagógia

Részletesebben

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM

ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél.

A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél. Cím A tanár-diák kommunikáció alapjai Rövid leírás A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél. Amit magában foglal: állandóan

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

A sikeres vállalatirányítás X+I parancsolata

A sikeres vállalatirányítás X+I parancsolata A sikeres vállalatirányítás X+I parancsolata A sikeres vállalkozás vezetéséről és irányításáról szóló intelmek Budapest, 2014. Április Az AKC az MCS Kft. saját márkája! MCS Management & Controlling-Service

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

Közhasznúsági jelentés 2006

Közhasznúsági jelentés 2006 Közhasznúsági jelentés 2006 A szervezet megnevezése: Pressley Ridge Magyarország Alapítvány A szervezet címe: 1142 Budapest, Alsóőr u. 9/b. A szervezet adószáma: 18190931-1-42 Számviteli beszámoló 2006.

Részletesebben

Változó tanárszerep a gyakorlatban: egy dán módszer magyarországi adaptációs tapasztalatainak bemutatása. Kovács Katalin

Változó tanárszerep a gyakorlatban: egy dán módszer magyarországi adaptációs tapasztalatainak bemutatása. Kovács Katalin Változó tanárszerep a gyakorlatban: egy dán módszer magyarországi adaptációs tapasztalatainak bemutatása Kovács Katalin az igazi kreativitás nem a végtermékben (a kész filmben), hanem magában a folyamatban

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata - ELŐKÉSZÍTÉS: 8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért - képzési program folyamata - A tanfolyam meghirdetése időpontok megjelölésével Jelentkezők regisztrálása A jelentkezők

Részletesebben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására

2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására 2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására 1. A hátrányos helyzetű tanulók lemorzsolódását csökkentő program, amely adaptált helyi program a TÁMOP 3-2-3-08/1-2009-0008-as

Részletesebben

A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel

A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel A szegénység és a társadalmi kirekesztés elleni küzdelem európai és hazai szemmel A szociális védelemről és társadalmi befogadásról szóló 2008. évi Közös Jelentés A szegénység 78 millió embert, köztük

Részletesebben

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010 2010. február 1 I. A Naszály-Galga TISZK Tehetséggondozó Programjának céljai A Naszály-Galga TISZK tehetséggondozó programjának célja, hogy elősegítse

Részletesebben

CSENYÁ-ÁMK LADÁNYI ISKOLA TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR

CSENYÁ-ÁMK LADÁNYI ISKOLA TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR TÁMOP-3.2.11/10/1/KMR Tanulók: 17+1 osztály. 353+11 fő Pedagógusok: 32 álláshely Épület: 1977-ben épült, felújítva: 2003-ban és 2007-ben PROGRAMJAINK: 1. FURULYAOKTATÁS BAKÓ TIBORNÉ 2. ALSÓ TAGOZATOS KÉZMŰVES

Részletesebben

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner

Részletesebben

Navigációs megoldások. www.newscoaching.hu

Navigációs megoldások. www.newscoaching.hu Navigációs megoldások www.newscoaching.hu Kik vagyunk? A modellt 2001 óta fejlesztjük sikeresen világszerte. A Coaching & Training Ltd. 2006-ban alakult, székhelye Lausanne-ban (Svájc) van és kirendeltségei

Részletesebben

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence, 2015. 05. 14. A magyar változat Tény: az Educatio

Részletesebben

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között Közösségi szolgálat Jogszabályi háttér: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 40 (13) bek., 97 (2.) bek. A Nemzeti alaptanterv kiadásáról bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012.

Részletesebben

CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért

CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért Program címe: CSAT projekt az egészségesebb párkapcsolatokért Tanúsítvány száma: 2/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. február 4. Kérelmező neve: Drogprevenciós Munkacsoport Program rövid leírása

Részletesebben

ÉRTÉKEIM - 1. 2. munkalap: Mindennapi NLP Online Célkitűző Tanfolyam 2. munkalap: Értékeim - 1. Dátum: ...

ÉRTÉKEIM - 1. 2. munkalap: Mindennapi NLP Online Célkitűző Tanfolyam 2. munkalap: Értékeim - 1. Dátum: ... 2. munkalap: ÉRTÉKEIM - 1. Dátum:... - 2. oldal - Mindennapi NLP A most következő feladattal megismerheted az alapvető értékeidet. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 3. levelét.

Részletesebben

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Mönks tehetségmodellje Kreativitás ISKOLA TÁRSAK Feladat iránti elkötelezettség Átlagon felüli képességek CSALÁD Játékossá válás GENETIKA EDZŐ KÉPZÉS CSALÁD

Részletesebben

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS Azok az emberek, akik részt vesznek a Grassroots tevékenységekben. Edzők, tanárok, közösségi vezetők-szervezők, stb. AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS jellemzői Szenvedélyes

Részletesebben

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig A kompetenstől, az elkötelező vezetésig Gondoljon egy eseményre az elmúlt időszakból, ami pozitív érzéseket keltett Önben! Megvan? Mi az a pozitív érzés? Ízlelgesse raktározza el! Miről fogunk beszélgetni?

Részletesebben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai

közötti együttműködések (például: közös, több tantárgyat átfogó feladatok), továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai Informatika Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP 1.) A pályázat teljes címe: Trénerképző, tréner továbbképző tanfolyam: Képzők képzése»train the trainer program«2.) A pályázat kiírója és a képzési program jogtulajdonosa:

Részletesebben

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános

Részletesebben

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A portfólió Falus Iván Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Budapest, Gondolat Kiadói Kör A prezentációt

Részletesebben

A vállalkozás vezérelvei

A vállalkozás vezérelvei A vállalkozás vezérelvei Developing the future. Magunkról: Raiffeisen evolution project development Cégünk egy Ausztriában, Közép- és Kelet-Európában működő, bécsi székhelyű ingatlanvállalkozás. Sikerünk

Részletesebben

A Katolikus Ifjúsági és Felnőttképzési Egyesület immáron harmadik alkalommal szervezi meg a Felnőttképzési csoportvezető képzését.

A Katolikus Ifjúsági és Felnőttképzési Egyesület immáron harmadik alkalommal szervezi meg a Felnőttképzési csoportvezető képzését. A Katolikus Ifjúsági és Felnőttképzési Egyesület immáron harmadik alkalommal szervezi meg a Felnőttképzési csoportvezető képzését. A 128 órás (8X2 nap) képzés célja a résztvevők képessé tétele önkifejezésre,

Részletesebben

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14.

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. Máshogy mondom, furcsa módon Te a Földön én a Holdon Mondd

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében A Toyota alapítása óta folyamatosan arra törekszünk, hogy kiváló minõségû és úttörõ jelentõségû termékek elõállításával, valamint magas szintû szolgáltatásainkkal

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

Beszámoló. CEIPES-LEONARDO PROJECT "People with learning disabilities in the labour market" Yozgat workshop 2015.05.14-17

Beszámoló. CEIPES-LEONARDO PROJECT People with learning disabilities in the labour market Yozgat workshop 2015.05.14-17 Beszámoló CEIPES-LEONARDO PROJECT "People with learning disabilities in the labour market" Yozgat workshop 2015.05.14-17 Résztvevők: Balla Gyula önkéntes, HR tanácsadó, tréner, pszichológus Erdei Gábor

Részletesebben

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

A szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A szaktanácsadásról Alapelvek Az új típusú szaktanácsadás alapelvei: személyre szabott/egyéni támogató/megerősítő segítő szükséglet - alapú fejlesztő célú (helyzetelemzés, tervezés, megvalósítás, reflexió)

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

KÉPZŐI FELHÍVÁS. Roma fiatalokkal foglalkozó szervezeteknek szóló képzés levezetése

KÉPZŐI FELHÍVÁS. Roma fiatalokkal foglalkozó szervezeteknek szóló képzés levezetése KÉPZŐI FELHÍVÁS Tárgy Roma fiatalokkal foglalkozó szervezeteknek szóló képzés levezetése Kiíró NCSSZI Fiatalok Lendületben Programiroda és a Konszenzus Alapítvány Budapesti Szervezete Határidő 2013. február

Részletesebben

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Vissza a jövőbe TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Speciális integrációs és reintegrációs foglalkozások fogvatartottak, pártfogó felügyelet alatt állók, javítóintézeti neveltek számára 2012. május 31. Az Országos

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON Tény, hogy a munkavállalók munkahelyi, családi és magán életi problémái nagymértékben képesek befolyásolni a munkavállaló munkahelyi teljesítményét, és ez által közvetett vagy

Részletesebben

Kulcsok a megértéshez

Kulcsok a megértéshez Kulcsok a megértéshez Egyre nagyobb az érdeklődés a spirituális ismeretek, a misztikus kapcsolatok, és a nem tudományos gyógyítás iránt. Ez a tény jelzi, hogy valami történik, s ezt sok ember érzi. Valami

Részletesebben