Portfólió. Huszovszky Mária Ilona Angoltanár Mesterszak (MA)

Átírás

1 Portfólió Huszovszky Mária Ilona Angoltanár Mesterszak (MA) 1

2 Tartalomjegyzék: Bevezetés 3 1. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok Hasonlítsa össze a gyakorlati helyéül szolgáló iskolát azzal, ahová Ön járt! Válasszon ki az összevetés alapjául szolgáló kritériumokat, és ezek alapján fejtse ki véleményét! Jellemezzen egy személyt (pedagógus, tanuló, iskolai dolgozó, szülő, nem iskolai alkalmazott), aki a gyakorlat során nagy hatást gyakorolt Önre! 6 2. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! Mutassa be, hogy az érdeklődés felkeltésének és fenntartásának mely módszereivel és eszközeivel találkozott az órákon! Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai Az alább felsorolt feladatok közül melyik megvalósítását tartotta a legkönnyebbnek és melyiket a legnehezebbnek? Válaszát indokolja is meg! (új anyag tárgyalása, gyakorlás, ismétlés, összefoglalás, értékelés) Egészítse ki záró tanítási óravázlatát reflexiókkal, amelyekből kiderül, milyen tanulságokkal járt az Ön számára az adott tanítási óra megtartása. Utólag visszatekintve hogyan értékeli saját és a tanulók munkáját? Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján! Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! Fogalmazzon meg a honlap átalakításához kapcsolódó javaslatokat! A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok Az alábbi megfigyelési szempont alapján készítsen egy saját maga által tartott vagy megfigyelt tanítási óráról feljegyzést Foglalja össze röviden a tanulásról vallott felfogását! 22 Reflexió a hospitálásról és tanítási gyakorlatról 23 Bibliográfia 50 2

3 Bevezetés Nehéz volt eldöntenem, hogy mi kerüljön a portfólióba, mert a feladatok többsége érdekes és hasznos volt számomra. Igyekeztem gyakorlatias feladatokat választani, amelyek kapcsolódtak a tanítási gyakorlathoz, illetve a látogatott órákhoz, a vezető tanár személyéhez. Ugyanakkor bemutatják az iskolát, ahol a gyakorlatot végeztem, a közösséget, amit megismertem. Beletettem a portfólióba a záró tanítás óravázlatát valamint a hospitálási naplót is, ami sokat segített a tapasztalataim rendszerezésében. Nem tudom, tükrözi-e a portfólió a pedagógiai hitvallásomat. Alapvetően nem vagyok filozófus, nem tudok hangzatosan beszélni hitvallásról és elvekről. Szeretem a nyelveket és szeretném a nyelvek iránti szeretetet a tanítványaimnak is átadni, megosztani velük a nyelvtudás által okozott örömöt, azt ahogyan a nyelvtudás ablakot nyit a nagyvilágra. Szeretném jól csinálni, amit csinálok. Hiszen ezért is jelentkeztem mesterképzésre is, hogy új módszereket tanuljak, szakmailag fejlődjek. A saját tanári kompetenciáimban sem vagyok biztos, erről inkább a tanítványaim tudnának véleményt mondani, hiszen lehet, hogy amit én az erősségemnek érzek, pont nem felel meg az ő egyéniségüknek, tanulási stratégiáiknak. Igyekszem figyelni a tanítványaimra és az ő igényeikhez, szükségleteikhez alakítani, amit tanítok, és ahogyan tanítom. Hiszen nem mindegy, hogy gyereket vagy nyugdíjast tanítok-e. Nyelviskolában tanítok, ahol jelenleg a legfiatalabb tanítványom tizenkét, a legidősebb hetvennyolc éves. Az sem mindegy, hogy a tanítványok nyelvvizsgára, külföldi munkavállalásra készülnek-e vagy egyszerűen szeretnének egy pár szót beszélni, amikor meglátogatják a külföldön élő rokonaikat és szeretnének egy kávét rendelni vagy buszjegyet venni. 3

4 1. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok 1.11 Hasonlítsa össze a gyakorlati helyéül szolgáló iskolát azzal, ahová Ön járt! Válasszon ki az összevetés alapjául szolgáló kritériumokat, és ezek alapján fejtse ki véleményét! Ha a két intézmény azonos, akkor a korábbi és a mostani állapotokat vesse össze! Gyakorlatomat a miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban végeztem. Annak idején magam is az iskola tanulója voltam, sőt tanárképző főiskolás koromban is voltam ott hospitálni, így különösen érdekes volt visszamenni és látni a változásokat. Régi tanáraim közül többen ma is ott tanítanak. Az első dolog, ami feltűnt, bár az is lehet, hogy tévedek, mert diákként más érzéseim voltak az iskolával kapcsolatban, hogy most valamivel nyugodtabbnak, barátságosabbnak tűnt a légkör. Részben azért is, mert 1991-ben érettségiztem és az óta valamennyit változtak az iskolák. Részben talán a vezetésnek is köszönhető. Amikor a Zrínyi Ilona Gimnázium tanulója voltam eléggé féltünk az igazgatónőtől, népszerűtlen volt a diákok körében, ő azonban már nyugdíjba ment. Ugyanúgy, ahogyan régen, az iskolában most is művészeti és nyelvi tagozatok közül választhatnak a tanulók. Amikor én jártam oda, volt általános tagozat emelt vagy normál óraszámú nyelvoktatással. Speciális angol (kezdő szintről indulva heti 8-9 óra angol), speciális orosz (haladó szintről indult heti 8-9 óra orosz, emellett emelt óraszámú, heti öt, angol), haladó angol, ahol heti öt órában tanulták az angolt, de az oktatás, ahogy a tagozat neve is mutatja, haladó szintről indult. Emellett volt rajz és zenei tagozat is. Később indult természettudományos tagozat is, de erről nem tudok sokat. Azt hiszem nem egyszerűen kémia vagy fizika tagozat volt, hanem több természettudományos tárgyat is emelt szinten oktattak. Ma van általános tagozat reál orientációs csoporttal. ahol a matematikát és az első idegen nyelvet csoportbontásban, emelt szinten tanulják. Haladó angol, ahol B1 szintről kezdve emelt szinten tanulják az angol nyelvet, valamint szintén emelt szinten tanulják a második idegen nyelvet (kezdő német). Nincs ének-zene tagozat, van viszont dráma, ahol dráma és tánc 4

5 tárgyakat is tanulhatnak, valamint az első idegen nyelvet emelt szinten. Továbbra is van rajz tagozat, ahol szintén emelt szinten tanulják az első idegen nyelvet. Emellett kéttannyelvű angol és francia tagozat is működik 0. évfolyammal. A nyelvoktatás kezdő szintről indul, de a csoportban, ahol órát látogattam, az angolosok között csak egy kezdő volt, a többiek már általános iskolában is tanulták a nyelvet. A kéttannyelvű angolosok franciát, a franciások angolt tanulnak második idegen nyelvként, de nem emelt szinten. A rajz, általános és dráma tagozatos tanulók szabadon választhatnak második nyelvet. Az iskolai órákon kívül is szervez az iskola a tagozatokkal kapcsolatos programokat. A dráma tagozatosok számára fellépési lehetőségeket szerveznek, az idegen nyelvi tagozatok tanulói diákcsere programokon vehetnek részt, valamint belső rajzverseny is volt, amikor ott voltam gyakorlaton. Amikor én tanultam a Zrínyi Gimnáziumban szintén szerveztek nyelvi programokat, és volt lehetőség külföldi utazásokra is, de korlátozottabb formában, mint ma. A tanulók akkor és most is felvételi vizsgával kerülnek be az iskolába, általában elég jó magaviseletűek és tanulnak, mert a többségük felsőoktatási intézményben szeretne továbbtanulni. A magyar oktatási rendszerben megnyilvánuló szelekció (Csapó) tehát ebben az intézményben is működik. 5

6 1.12 Jellemezzen egy személyt (pedagógus, tanuló, iskolai dolgozó, szülő, nem iskolai alkalmazott), aki a gyakorlat során nagy hatást gyakorolt Önre! A tanítási gyakorlat során a vezetőtanárom gyakorolta rám a legnagyobb hatást, már csak azért is, mert vele töltöttem a legtöbb időt. Taba Viola magyar-angol szakos, de ebben az évben elsősorban angolt tanít. Rendkívül segítőkész volt, sok tanácsot adott. Többet, mint az a tanárnő, akinél a főiskolai tanítási gyakorlatomat csináltam. Igaz, akkor kevésbé ismertük meg egymást, mert a főiskolán (Kodolányi János Főiskola budapesti tagozata) a tanítási gyakorlatot kijelölt iskolákban végeztük Budapesten, de előtte nem ezekben az iskolákban hospitáltunk. Ami azonnal feltűnt Taba Violával kapcsolatban, az a tanítványaival kapcsolatos közvetlen, jó viszonya volt. Valamint, hogy a közvetlensége ellenére jól kézben tartott az osztályt, ritkán kellett fegyelmeznie, a tanulók így is rendesen viselkedtek és dolgoztak. Természetesen nem minden osztályban egyformán, a nyelvi tagozatosok általában motiváltabbak voltak, de egyik osztályban sem láttam komoly problémákat. A tanárnő ezen kívül szakmailag jól felkészült volt, mind az angol nyelv tekintetében, mind módszertani szempontból. Érdekes, változatos órákat tartott. A frontális tanítással szemben többnyire előnyben részesítette a csoportmunkát. Rugalmasan tudott alkalmazkodni a csoportok igényeihez. Minden csoportban sokat beszélt angolul, rajzokkal, gesztusokkal is bemutatta a szavak jelentését, hogy a tanulók maguktól találhassák ki, ne kelljen lefordítani. Ugyanakkor a gyengébb csoportokban a nyelvtant például magyarul magyarázta el. Haladóknál, kéttannyelvűsöknél szinte nem is beszélt magyarul. Munkatársaival is jó kapcsolatot alakított ki. 6

7 2. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) 2.1 Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! (A globális megfigyelés szempontjai: első benyomások a vezető tanárról, tanításáról, az osztály tanulóiról. Mindent jegyezzen le, amit valamilyen szempontból figyelemre méltónak, érdekesnek, követendőnek, szokatlannak tart, amivel kapcsolatban kérdése, megjegyezni valója van.) Az első hospitált órám előtt nem ismertem az osztályt és csak futólag találkoztam a vezető tanárral így valóban az első benyomásaimról tudok írni. A csoportot nagynak találtam. Nyelviskolában tanítok, ahol általában maximum hat fő van egy csoportban. Amikor a TÁMOP szervezésében tartottam tanfolyamot, maximum tizenöt tanuló volt egy csoportban, és már ott is érezhető volt a különbség. Az első hospitált órámon egy olyan csoportba mentünk be, ahol huszonnégyen voltak. A tanulók tizenkettedikesek, de nem osztálytársak, hanem csoportbontás alapján kerültek egy csoportba. Az első benyomásom az volt, hogy a tanárnő milyen jól kezeli ezt a nagy létszámú csoportot. Láthatóan jó volt a viszonya a tanulókkal, emellett odafigyelt rá, hogy mindenki részt vegyen az órán. Láthatóan meg is bízott a tanulókban. Akik hibátlanul oldották meg a házi feladatot + pontot kaptak, amikből ötöst lehet szerezni, a tanárnő nem ellenőrizte, hogy valóban hibátlan volt-e a feladatuk, hitt nekik. Később láttam, hogy a többi csoportnál is ezt a módszert alkalmazta. Gimnazista koromban a tanárok általában ellenőrizték a diákok füzetét, mielőtt bármilyen jutalmat adtak volna, ez akkoriban természetesnek tűnt, ugyanakkor a bizalom hiányát is jelentette. Akik nem készítettek házi feladatot, nem kaptak büntetést. Amikor én voltam gimnazista ezt szigorúbban vették a tanárok, de nem vagyok biztos benne, hogy igazán volt-e értelme, mert nagyon sokan másolták le egymásról. Például oroszból a mi csoportunkban csak egy ember készített házi feladatot, a többiek négy éven keresztül róla másolták. Ez a csoport nem tartozott a haladó vagy kéttannyelvű angolosok közé, ennek ellenére a többség motivált volt, aktívan dolgoztak. A csoport viszonylag fegyelmezett volt, időnként volt egy kis zsongás, amiből a tanárnő 7

8 nem csinált nagy ügyet, legfeljebb rájuk szólt, hogy csendesebben, de nem voltak túlságosan fegyelmezetlenek. Fölfigyeltem még arra is, hogy az osztályterem felszereltsége nem a legjobb. A nyelviskolában természetes, hogy minden teremben van CD lejátszó. Tavaly részt vettem egy továbbképzésen egy budapesti nyelviskolában, amely egy nemzetközi hálózat része, ott minden teremben elektronikus tábla volt, állandó számítógéppel. A Zrínyi Ilona Gimnáziumban is voltak CD lejátszók, egyes termekben elektronikus tábla is, amihez a tanároknak laptopot kellett vinniük, de ez azt jelentette, hogy minden alkalommal össze kellett rakni, be kellett üzemelni, ami vagy a szünetet vagy az óra elejét veszi el. Szomorúnak találtam, hogy a közoktatásban kevesebb lehetőség van a modern technika alkalmazására, mint egy modernebb nyelviskolában. 8

9 Class: 12th grade (classes a,b,c,d) Date: 22 nd September, 2014 Book: Enterprise 2 Number of students: 24 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments Vocabulary test Practising oral topics The teacher told them Hungarian words to translate to English Someone volunteered to talk about hospitals. Really good relationship with the teacher. Some joking even during the test check They had to write sentences with given words. They read them out, the teacher or sometimes other students corrected. A boy refused to talk about restaurants, the teacher let him Revision Might-may-could. The teacher asked questions to activate what they knew and explained the grammar. Those who didn t do homework weren t punished. Those with no mistakes received a +, five of these means a mark To write sentences with Don t and the new words. The teacher explained or showed the new words. The teacher explained the material in English but when they didn t understand she switched to Hungarian. The teacher used drawings to demonstrate some of the words. E.g.: hole 9

10 2.8 Mutassa be, hogy az érdeklődés felkeltésének és fenntartásának mely módszereivel és eszközeivel találkozott az órákon! Megítélése szerint ezek közül melyek voltak hatékonyak és melyek kevésbé eredményesek? Válaszát indokolja is meg! Az órákon a tanárnő változatos feladatokat adott, elkerülte a monotóniát. A kéttannyelvű előkészítős osztályban a csoportot egy másik tanár is tanította. A vezető tanáromnak a munkafüzettel kellett foglalkoznia, ami alapvetően kevésbé érdekes, de ő igyekezett ezt is változatosabbá tenni. A tanulók gyakran dolgoztak párokban vagy csoportokban, majd a munkájuk eredményét be kellett mutatniuk az egész osztálynak, illetve a teljes csoportnak. Így sokkal aktívabban kellett részt venniük az órán, mint amikor frontális tanítás folyik. Természetesen előfordult, hogy csoportmunka helyett másról beszéltek magyarul, amikor a tanárnő nem állt mellettük, de általánosságban véve aktívak voltak, elvégezték a feladatokat. Így a beszédkészségük is sokat fejlődik, hiszen elég nagyok a csoportok, ha nem dolgoznának párokban és kis csoportokban alig lenne lehetőségük órán megszólalni. A felsőbb évfolyamokon a tanulók könyvbemutató kiselőadásokkal készültek. Ilyenkor egy általuk választott, érdekesnek tartott művet mutattak be, amit (elvileg) angolul olvastak és néhány érdekes szót és kifejezést is megtanítottak belőle a többieknek. Ezekből a szavakból időnként dolgozatokat is írtak. Amellett hogy a többség érdekesnek tartotta ezt a feladatot, figyelt a kiselőadásokra, a tananyagban nem szereplő szavakkal is bővült a szókincsük. Időnként számítógépes játékokat is játszottak, ezt különösen élvezték a tanulók, annak ellenére, hogy sok esetben ezek a játékok elsősorban egyéni munkához készültek, frontálisan, ha a csoport nagyobb része csak bekiabálással vehet részt szerintem kevésbé érdekesek, nekik azonban így is nagyon tetszettek. Az óra végén hagyományos játékokat is játszottak, például akasztófáztak. Például a szavak vagy az igék múlt idejű és harmadik alakjának kikérdezését is gyakran játékokba, vetélkedőkbe integrálta a tanárnő, aki sok ilyen típusú feladatot ismert, olyanokat is, amivel én még nem találkoztam. Emellett fordítottak például dalszövegeket, ami szintén népszerű a tanulók körében. Ezen kívül hasznos is, mert így az élő nyelvvel ismerkedhetnek, nem csak a tankönyvi szövegekkel. 10

11 3. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) 3.7 Az alább felsorolt feladatok közül melyik megvalósítását tartotta a legkönnyebbnek és melyiket a legnehezebbnek? Válaszát indokolja is meg! (új anyag tárgyalása, gyakorlás, ismétlés, összefoglalás, értékelés) A legnehezebbnek mindig az értékelést tartom, nem csak a tanítási gyakorlat folyamán, hanem általában gyakorló tanárként is. Egyrészt az értékelés összetett feladat. Sok esetben látom, hogy valaki nem beszéli jól a nyelvet, de jó dolgozatokat tud írni, mert megtanulja feladattípusokat. Mások azonban kommunikatívak, gyakorlati helyzetekben jól elboldogulnak, de a dolgozataik például nem jók, vagy annak ellenére, hogy jól tudnak kommunikálni, sok nyelvtani hibát vétenek, ami egy vizsgán problémát jelenthet. A nyelviskolában ahol tanítok, nem kell jegyeket adni, mindenfajta értékelés csak tájékoztató jellegű visszajelzés, azt szolgálja, hogy a tanuló lássa, mit ért el, min kellene még javítani, tehát fejlesztő értékelés (Knausz). Amikor egy nagyobb nyelviskolában tanítottam, előfordult, hogy aki nem teljesített elég jól nem léphetett haladó csoportba, hanem az iskola javasolta, hogy ismételje meg az előző szintet. Erre azonban nem kényszeríthettük, ugyanis a nyelviskolában a tanuló egyben fizető ügyfél is. A többség elfogadta, hogy még több gyakorlásra van szüksége, jobban tud haladni egy kevésbé haladó csoportban. A nyelviskolában tekintetbe vehetem azt is, hogy valaki vizsgára készül vagy kompetensebben szeretne kommunikálni, ha például egy külföldi ügyféllel kell leveleznie vagy telefonon beszélnie. Nem pontosan ugyanazok a készségek szükségesek ezekben az esetekben és az értékelésnél az is szempont, hogy a saját céljaihoz képest hogyan teljesít a tanuló. A közoktatásban azonban fontos az osztályzás, a minősítő értékelés (Knausz). A jegyek a továbbtanulási lehetőségeket is befolyásolhatják, ezért is fontos a korrekt osztályzás. Nehézséget okozott számomra, hogy a tanuló teljesítményét hogyan fordítsam le jegyekre, illetve hogy egy adott dolgozat vagy feladat értékelésénél ne befolyásoljon, hogy szerintem az adott tanuló milyen szinten áll, a dolgozatától függetlenül. 11

12 Személy szerint az is probléma számomra, hogy senkit sem szeretek megbántani vagy elvenni a kedvét, ezért általában nem értékelek szigorúan, de ez problémát is okozhat, hiszen ha a tanuló túlságosan bizakodó a tudását illetően, és esetleg belevág egy vizsgába, amire még nem áll készen az nem csak csalódást okozhat, de a nyelvvizsga nem olcsó, és sok családnak anyagi gond lehet, ha meg kell ismételni. Sok esetben nehéz megtalálni az egyensúlyt. A legkönnyebb talán a gyakorlás. Természetesen ennek is megvannak a nehézségei, megfelelő szintű feladatokat kell választani, ami nem túl nehéz, de nem is túl könnyű és valóban azt gyakoroltatja, amit gyakoroltatni szeretnék, valamint ügyelni kell arra is, hogy ne legyen monoton. Ugyanakkor, ha már gyakorolni kell valamit, az azt jelenti, hogy egyszer már átvettük, valamennyire értik, nem kell az egészet elmagyarázni, rávezetni a tanítványokat, csak az esetleg elfelejtett részleteket kell újra átnézni, és sikerélményt jelenthet, ha gyakorláskor sikeresen tudják alkalmazni a tanultakat. 12

13 3.12 Egészítse ki záró tanítási óravázlatát reflexiókkal, amelyekből kiderül, milyen tanulságokkal járt az Ön számára az adott tanítási óra megtartása. Utólag visszatekintve hogyan értékeli saját és a tanulók munkáját? LESSON PLAN Name of Trainee Teacher. Huszovszky Mária Length of lesson: 45 mins Number of Ss: 19 Level: Pre-int Class: 9KNY Stage- Warm-up Procedure How? Have you ever game? Students ask and answer questions using the present perfect in order to move along the board and reach the end. Rationale/Aim Why? To remind students of content from previous lesson that is needed for current. Activate schematic knowledge. Tim e 5 min s Inter ac tion T-S, Ss/S s Materials needed Handout dice Grammar revision Brainstorming past simple vs present perfect (form, uses) Students come up with what they already know. Teacher clarifies, gives example Activate knowledge. To prepare students for writing tasks. 5 min s T-S, T-S Writing task part 1 Students work in pairs answer the questions and link them together to form a story. Teacher monitors To improve students fluency and practice present perfect and past simple. 5 min s T-Ss S-S S-S Handout Writing task part 2 Students draw their characters To make the activity more fun for students 2 min s S-T S-S Writing task part 3 Using the notes above, students put the story To improve writing skills 5 min 13

14 together. They can add more information if they wish but they should not make it complicated. s T-S S-S Writing task part 4 Students then swap their story with another pair to edit. They read the story and underline any errors they notice, or question any word or phrase they don't understand. To improve students grammar and cooperation. 5 min s T-S S-T S-S Writing task part 5 The stories are returned to their owners who make changes as necessary depending on the comments that were made by the editing pair. They can discuss the corrections with the editing pair. To improve fluency To practice vocabulary skills 3mi ns T-S S-Ss T-Ss T-S S-Ss Speaking task Students present their story to the class 5mi ns Game (if there is time) Teacher makes up a list of words that can be used to form compound words and group them in sets of three's (e.g. nail, print, tip). Divide class into two teams and elect one member from each team to be the "animator". Each "animator" draws all three words on the board. Once their respective teams have guessed the three base words, the teams must guess the "common" word that can be used to form a compound word 5 min s 14

15 with each of the base words A záró tanításon elsősorban kommunikatív feladatok segítségével gyakoroltattam a Present Perfectet. Bemelegítésként a tanulók társasjátékot játszottak kis csoportokban, ahol kérdésekre kellett válaszolniuk a Present Perfect használatával. Ezután rövid történetet kellett írniuk, majd társaik előtt előadniuk szintén a Present Perfect használatával. A történet megírásához kérdések nyújtottak segítséget. Az óra elején a többség élvezte a társasjátékot, de voltak, akik kevésbé aktívan beszéltek. Többen lassan haladtak, így valamivel több idő ment el a játékra, mint szerettem volna. A második feladatot a csoport egy része élvezte és értelmes kis történeteket írtak, volt, aki vicceset, mások komolyabbat, és szívesen elő is adták a csoport többi részének. Az elején többen értetlenkedtek, nem nagyon tudták hogyan kezdjenek hozzá, mit is kell csinálni az egyes munkafázisokban, nem tudom, elég világos volt-e a magyarázatom. Nem mindegyik csoport lett igazán kész a történettel, voltak, akik nem igazán akarták megcsinálni, panaszkodtak, hogy nem elég kreatívak hozzá, nem tudják, mit írjanak. Mivel a többség sikeresen befejezte a feladatot és élvezték is, ezért úgy érzem, hogy alapvetően sikeres volt az óra. Tanárként mind a két feladatnál nehézséget okozott a csoportok felügyelete, a segítség. A tizenkilenc tanulót öt csoportra osztottam és mindegyik csoporthoz többször odamentem, mialatt dolgoztak, de úgy éreztem szétforgácsolódik a figyelmem, nem vagyok elég hatékony, annak ellenére, hogy a tanulók alapvetően mind motiváltak és jó magaviseletűek voltak, csinálták a feladatot, ha nem is mindannyian egyforma lelkesedéssel. Mivel nyelviskolában tanítok, nem vagyok ilyen nagy csoportokhoz szokva. Általában 5-6 tanuló van egy csoportban, így sokkal könnyebb mindenkire figyelni, mindenkinek segíteni. Úgy érzem, hogy ebben még fejlődnöm kell. 15

16 4. Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai 4.1 Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján! a) Az iskola profilja, A miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban végeztem a gyakorlatomat. Az iskola profiljához elsősorban nyelvi és művészeti tagozatok tartoznak, de van egy reáljellegű osztály is. b) története, Az iskola jogelődjét 1846-ban Karacs Teréz alapította, 1859-tól 1948-ig református iskolaként működött. A magyar oktatási rendszer változásai szerint az iskola is többször átalakult, valamint többször költözött új épületbe is. Működött benne nyolcosztályos leánygimnázium, leánylíceum és tanítóképző, majd pedagógiai gimnázium is től Vámos Ilonka Leánygimnázium néven működött, a Zrínyi Ilona nevet 1957-től viseli. A mai nyelvi és művészeti profil a 60-as, 70-es években kezdett kialakulni. Jelenlegi épületébe azért költözött a Zrínyi Ilona Gimnázium, mert az előző ingatlant a Tiszáninneni Református Egyházkerület visszaigényelte, ott ma református gimnázium működik. c) földrajzi elhelyezkedése, Az iskola Miskolc belvárosában található, tömegközlekedéssel könnyen megközelíthető. d) az iskola külső és belső terei (térszervezés), Az iskola udvarát nem igazán sikerült földerítenem. Maga az épület tágas, jó elrendezésű, a régi épületrész esztétikus kivitelű, az új szárny átlagos iskolaépület. A tantermek tágasak és világosak. e) az ott tanulók szociokulturális háttere, A tanulók szociokulturális háttere változó. Az iskola nem tartozik a legfelkapottabb iskolák közé Miskolcon, de jó nem is népszerűtlen, így különböző családi háttérrel jelentkező diákok jelentkeznek oda. Mivel a bekerülés feltétele a sikeres felvételi, súlyosan hátrányos helyzetű, rossz szociokulturális háttérrel rendelkező diákok viszonylag ritkán kerülnek be. f) a tantestület összetétele, klímája, A tantestületben jóval több a nő, mint a férfi és az iskola nyelvi profiljának megfelelően külföldi tanárok, idegen nyelvi lektorok is tanítanak. Amennyire ottlétem alatt meg tudtam 16

17 ítélni, a tantestület klímája jó, bár voltak kisebb konfliktusok. A dráma órákon például gyakran hangos zene szól, ami zavarja a többi órát. Ahogy hallottam ez már egy évek óta húzódó probléma. g) az intézmény külső kapcsolatrendszere. Az intézménynek sok a külföldi kapcsolata, rendszeresen szerveznek cserediák programokat a tanulók részére. 17

18 4.2 Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! Fogalmazzon meg a honlap átalakításához kapcsolódó javaslatokat! Az iskola honlapját tartalmi szempontból az alábbi szempontok alapján 0-5-ig terjedő skálán értékelje is! 0: az adott kritérium nem szerepel 1: nem megfelelő 2: kielégítő 3: átlagos 4: jó 5: kiváló I. Arculat Az iskola története 4 Az iskola eredményei 4 Az alapdokumentumok elérési lehetőségei Testvériskolák/külső bemutatása kapcsolatok II. Adminisztráció Kapcsolattartással, ügyintézéssel összefüggő adatok Az órarend elérhetősége 0 Csengetési rend elérhetősége 5 III. Kommunikáció Az oktatók adatai 5 Anyagaik elérhetősége 0 IV. Oktatás Szakok 4 Tantárgyak 0 Tantervi adatok 5 Feladatsorok 0 Csereprogramok 2 Idegen nyelvű anyagok 0 (Halász Adrienn történelem MA levelező dolgozata alapján)

19 Az iskola honlapja tetszetős, modern kivitelű, az alapvető információk megtalálhatók rajta. Hiányoznak a feladatsorok, órarendek, a tanárok esetleges anyagai, ami a mai tanulók számára rendkívül hasznos lenne, hiszen sokan közülük szívesen és jól használják az internetet, gyakran szívesebben, mint a hagyományos forrásokat, tankönyveket. Nem találtam idegen nyelvű anyagokat sem, annak ellenére, hogy az iskola profiljában kiemelt helyen áll a nyelvoktatás. Az iskola története elérhető angolul, más azonban nem. A csereprogramokkal kapcsolatos információk megtalálhatók az aktualitások között vagy az archívumban, de nem rendszerezett formában, így nehezen átlátható. Véleményem szerint, tekintettel arra, hogy manapság a tanulók, sőt sok szülő is rendszeresen használja az internetet, érdemes lenne több praktikus információt is hozzáférhetővé tenni, rendszerezett formában, de alapjában véve az iskola honlapja nem rossz. 19

20 5. A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok 5.3 Az alábbi megfigyelési szempont alapján készítsen egy saját maga által tartott vagy megfigyelt tanítási óráról feljegyzést. Milyen átfogó és részcélok határozták meg az órai oktató-nevelő munkát? (Az óra kapcsolata az előző órákkal, a tantervben és a tanmenetben betöltött funkciója.) Class: 11 th grade (class c) Book: Success upper-intermediate Number of students: 18 Time: Timi ng 8.40 Activity Teacher -Student Comments Discussing the test The test they had written wasn t very good. They had problems with the grammar part (passive voice) Some students argue about their grade Correction They go through every sentence and all the possible solutions, what was correct and incorrect and why. The students volunteer their solutions.they write down the correct answers in their exercise books Practice The teacher has brought passive voice exercises. Change sentences from active to passive and from passive to actve.the students do them on their own, then check together. More passive exercises The teacher helps them why they work. The students are not afraid to ask her questions. There is some joking as well. 20

21 Egy általam megfigyelt óráról szeretnék írni, mert az adott órán különösen látható volt a korábbi órákkal való kapcsolat. Az óra az előző dolgozat megbeszélésével kezdődött, ami nem sikerült túl jól az osztálynak. Megvitatták, mi lehetett a probléma, hiszen korábban már tanulták az adott nyelvtant. Először átnézték a dolgozatot és megbeszélték, mi lett volna a helyes megoldás és miért, majd gyakorló feladatokat csináltak, ahol a tanulók önállóan dolgoztak, de a tanárnő odament hozzájuk és segített, amikor valamilyen problémájuk akadt. Amikor elkészültek megbeszélték a feladatokat. Az óra menete a dolgozat következménye volt, hiszen ha a dolgozat azt mutatta volna, hogy a tanulók értik a passzív szerkezetet, nem lett volna szükség a gyakorlásra. Megbeszélték azt is, hogy a dolgozatot újra megírják, mivel mindenkinek rosszul sikerült, így a gyakorlás az újabb dolgozatra való készülésnek is tekinthető. A passzív szerkezet az angol nyelvtan fontos része, amely gyakran gondot okoz a tanulóknak, de nyelvvizsgákon, emelt szintű érettségin is tudni kell. Arról nem is beszélve, hogy az angol nyelvben gyakran használják, tehát élő szövegekben is találkozni fognak vele, ezért a tantervben és a tanmenetben is fontos szerepet kap. 21

22 5.5 Foglalja össze röviden a tanulásról vallott felfogását! A tanulásról alkotott felfogásom tulajdonképpen nagyon egyszerű. Szeretek tanulni. Pontosabban tudni, hiszen hosszú évekig tanulhat az ember valamit anélkül, hogy valóban megtanulná. A tanulás, tudás ablakot nyit a világra. Minden szempontból meghatározó lehet egy ember életében. Nem csak szakmai szempontból, hiszen a műveltség vagy a gyakorlati készségek elsajátítása gazdagabbá teheti egy ember életét. Nem csak a formális, iskolarendszerű tanulásra gondolok, hiszen az ember olvashat ismeretterjesztő cikkeket, könyveket, nézhet ismeretterjesztő filmeket. De a szépirodalomból, sőt akár a ponyvairodalomból is lehet tanulni. Az első angol és spanyol szavakat indiánregényekből tanultam, de akkor nem is gondoltam rá, hogy amikor megjegyzem, hogy a Red Fox nevű szereplő neve vörös rókát jelent azzal angol szavakat tanulok, vagy amikor a mexikói lányokat poblanának nevezik egy regényben, viszont a bölényvadászt cibolerónak, abból már megfigyelhető, hogy a spanyol nyelvben az -a nőnemű, míg az -o hímnemű végződés. Ezen kívül egy gyerek folyamatosan tanul a szüleitől, a környezeti hatásokból is. Sajnos ma sokan csak az iskolai tanulást tekintik tanulásnak, és sok fiatal teljesen elveszíti az érdeklődését mindenfajta tanulás iránt, mire befejezi az iskolai tanulmányait, és sem ők sem a szüleik nem értékelik a jegyekben nem mérhető tudást. A nyelviskolában is több tanítványom kijelentette, hogy ők nem szeretnék tudni a nyelvet, nyelvvizsgázni szeretnének. Bele sem gondolnak abba, hogy mennyi mindenre jó az, ha az ember tud egy nyelvet. A tanulás és tudás esetén is sokan csak azt nézik, azonnal hasznosítható-e. Nem gondolnak rá, hogy ha az adott pillanatban nem is, később szükség lehet rá, vagy ha nem is praktikus, anyagiakban lefordítható haszna van, attól még jó lehet valamire, ha tudják. Szinte hárítanak mindenfajta új információt, ami sokszor nagyon szomorúvá tesz. Különösen, amikor a tanítványaim annyi energiát fektetnek bele, hogy megindokolják miért nincs szükségük rá, hogy tudjanak valamit, hogy azzal az erővel már meg is tanulhatták volna. 22

23 Reflexió a hospitálásról és tanítási gyakorlatról Annak ellenére rendkívül hasznosnak éreztem a hospitálást és az azt követő tanítási gyakorlatot, hogy már évek óta tanítok. Nyelviskolában tanítok ugyanis, ahol egészen más a csoport dinamikája, a tanár és tanuló közötti kapcsolat. Hiszen a nyelviskolában jóval kisebb csoportokkal dolgozunk. Ezen kívül tanítványaink többsége önként jön, mert úgy érzi, szüksége van a nyelvtanulásra, nyelvtudásra, vagy egyszerűen csak szeretné. Ezért nem kényszeríthetjük őket semmire, például nem adhatok rossz jegyet, ha nem tanulják meg a szavakat, nem készítik el a házi feladatot, és sok esetben a tanuló kívánságaihoz kell alkalmazkodni. Ha valaki például gyorsan szeretne valamennyi alapot szerezni, mert külföldre készül dolgozni, nem fog a feltételes mondatokkal foglalkozni, inkább a mindennapi életben és a szakmájában használatos szavakat szeretné megtanulni. Ezért is érdekes volt látni egy gimnáziumi osztályt, akik 4-5 évig tanulják ugyanabban az iskolában a nyelvet. Emellett hasznos volt számomra látni, majd gyakorolni a nagy csoportok kezelését. Például a nyelviskolában sokkal kisebb a jelentősége a csoportmunka szervezésének, mert az egész csoport annyira kicsi, hogy tudnak együtt dolgozni vagy legfeljebb két csoportba oszthatom őket. A tantestület dinamikája is érdekes volt. A nyelviskolában egy csoporttal általában csak egy tanár foglalkozik, a kollégák nem is ismerik őket, így nem kell egymáshoz alkalmazkodni a haladásban, mint a kéttannyelvű osztályok esetében, akikkel két angoltanár és egy lektor foglalkozik. Nem tudjuk megvitatni sem az esetleges problémákat egy másik tanárral, aki szintén ismeri az adott csoportot, és esetleg tanácsot tudna adni velük kapcsolatban. A nyelviskolában a tanári kar sokkal kevésbé működik közösségként, mert a többség részmunkaidőben dolgozik ott, gyakran nem is találkozunk egymással. Így kevésbé tudjuk egymást szakmailag segíteni, ugyanakkor kevésbé kell alkalmazkodnunk is egymáshoz, kevesebb a konfliktus. Nem tartunk szülői értekezleteket és fogadóórákat sem. Sok tanítványunk már felnőtt, a középiskolások is gyakran önállóan jönnek. Ha mégis kapcsolatunk van szülőkkel, egyszerűen megkeresnek óra előtt vagy után. Tehát egészen más jellegű a kapcsolat. Nem rendezünk tanórán kívüli tevékenységeket sem, hiszen a tanulóink különféle 23

24 iskolákba járnak, vagy más-más munkahelyeken dolgoznak, családjuk van. Egészen más az időbeosztásuk. Megvalósíthatatlan például egy közös kirándulás. Ezért rendkívül érdekes és hasznos volt számomra bepillantani egy gimnázium életébe. A hospitálási napló elkészítése is hasznos volt, mert így céltudatosan figyeltem, hogy mi történik az órákon. 24

25 Class: 12th grade (classes a,b,c,d) Book: Enterprise 2 Number of students: 24 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments Vocabulary test Practising oral topics check Revision The teacher told them Hungarian words to translate to English Someone volunteered to talk about hospitals. They had to write sentences with given words. They read them out, the teacher or sometimes other students corrected. Might-may-could. The teacher asked questions to activate what they knew and explained the grammar. To write sentences with Don t and the new words. The teacher explained or showed the new words. Really good relationship with the teacher. Some joking even during the test. A boy refused to talk about restaurants, the teacher let him. Those who didn t do homework weren t punished. Those with no mistakes received a +, five of these means a mark 5. The teacher explained the material in English but when they didn t understand she switched to Hungarian. The teacher used drawings to demonstrate some of the words. E.g.: hole Date: 22 nd September, 2014 Class: 9 th grade bilingual Book: Solutions Elementary Workbook 25

26 Number of students: 25 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments Oral test Checking homework Pair work Practice The teacher asked the new words in Hungarian. They had to answer in English. Vocabulary exercise from the workbook. Political words. Small conversations, introduction, hobbies. Some of them had to act it out in front of the class. Do, does, don t, doesn t exercise from the workbook. Yes-no, Wh-questions exercise from workbook Three students were beginners, the others had learned English in primary school. One of them seemed to struggle. They had about twenty English classes per week. They discussed the mark the students received. When they didn t know they had to find the words in the reading. The teacher helped with new words. The class was in the IT room, there was no blackboard. The teacher had to spell new words. Date: 22 nd September, 2014 Class: 11 th grade (class c) Book: Success upper-intermediate Number of students: 18 Time:

27 Timi ng Activity Teacher -Student Comments Warm-up Checking homework Discussion Grammar Talk about gadgets and a football match The students exchange their essays, correct each others. Then read out one that they liked about chat rooms. Discussed the dangers of chat rooms, for example sex crimes against children. Also discussed what writing techniques were used, what was good, what was missing. Technology blessing or curse Advanced group, most of the communication in English The teacher checked if they were working and helped with grammar mistakes Derivation of nouns, reported speech Analyze a diagram. The teacher explained how to do it. Refreshed vocabulary. The students work individually then check the answers together. Students also offer alternative solutions. Teacher explains problematic grammar, new words. They don t like it, but it s necessary for the final exam. Date: 22 nd September, 2014 Class: th grade OKTV preparation Book: OKTV tests Number of students: 5 Time: Timi Activity Teacher -Student Comments 27

28 ng Warm-up Checking tests Introduce themselves They checked the tests the students had done at home. Discussed the solutions, checked new words, problem grammar. This was their first class together One student didn t have the test and had to work with another. On student had the test on his tablet Discussion based on the reading Discussed whether aliens exist. The teacher explained how to do some of the exercises and some new words. Relaxed atmosphere. Students very active and motivated. The teacher explained new words in English.They could use smartphones to check words on the internet. Date: 22 nd September, 2014 Class: th grade fakultáció Book: Longman Érettségi Aktivátor Number of students: 11 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 28

29 Spot-check new words Oral test Oral test 2 check Listening The teacher asks the words in Hungarian, students answer in English. Vocabulary but no grades are given unless they are fives. Next week vocabulary test. Two students talk about advantages and disadvantages of computers. A reading about ancient cultures. They check the new words, difficult sentences. Discuss the correct solutions. Exam-style listening. Advanced group. Preparation for advanced level final exam. Afterwards they discussed what was good, what wasn t. No marks are given, but they would ve got threes in a real test. The teacher wants them to be thorough and think about their answers. I really liked it. Lots of students tend to not pay attention. They were supposed to listen to it twice but they found it very easy, so only listened once. No break, so they can go home earlier. Date: 22 nd September, 2014 Class: th grade fakultáció Book: Longman Érettségi Aktivátor Number of students: 11 Time: (supposed to be ) Timi Activity Teacher -Student Comments 29

30 ng Listening continues Reading Discussion about the listening. Check new words. Teacher activates vocabulary, explains what they have to do. Students work alone then check. Write an about the exhibitions in the reading. The teacher activates their knowledge about informal letter. Vocabulary, useful expressions, structure Those with no mistakes get a plus. Teacher doesn t check. She trusts them. It was difficult with lots of new words that the teacher had to explain New topic Pair work Read and discuss a quote by Mark Twain about what health is. Do a vocabulary exercise about illnesses Grammar practice Discuss accidents that they or their family members had in pairs. An exercise with must have been and health vocabulary. Teacher activates grammar. They sometimes used smartphones to look up words. It seemed it was only allowed in OKTV or final exam preparatory classes not in regular ones. Date: 23 rd September, Class: 9 th grade bilingual Book: Solutions Elementary Workbook Number of students: 25 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 30

31 7.45 Warm-up The teacher asks questions about free time Oral test Checking homework Pair work Oral test Only vocabulary. The teacher asks the words in Hungarian. They read the sentences they had written. The teacher corrects, explains the correct solutions, unknown words. Practice conversations in pairs. (Introduction, free time) Too students. One who didn t know the words the previous time and a volunteer Grammar practice The same conversations but now they get a grade. Students have to change roles too. A gap-filling exercise then students have to write true sentences about themselves (do, don t, have, don t have). Then they check it together. The teacher corrects, explains. Exercises from the workbook The teacher walks around, checks what they are writing. She doesn t just give the solution, helps them find it out themselves. Date: 23 rd September, Class: 9 th grade (class b) Book: Solutions Intermediate Number of students: 22 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 31

32 Warm-up Vocabulary check Talk about the weekend. The teacher asks questions, they give short answers mostly. They checked words from B2 level reading They read out what they had written. (Present Simple, Continuous) Teacher corrected, explained. Relaxed atmosphere. Some joking. Although they are called 9 th graders they did an intensive language learning year so they would be 10 th graders. The teacher explains unknown words in English or gives synonyms check 2 The teacher gives them Hungarian sentences to translate. E.g. Hol vannak térfigyelő kamerák a környéken? Check the reading. The teacher corrects, explains. I really liked that the teacher always gives explanations, makes sure they understand why something is correct or incorrect. They argue a little but the teacher doesn t get nervous or angry. The teacher wants students to mark the answers in the texts as well, not just say true or false. Date: 23 rd September, Class: 12 th grade (class a) 32

33 Book: Success Number of students: 21 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments Warm-up check Listening Discussion Vocabulary game (gadgets), listen to 2 songs in English Exercises from the book. Students say the solutions, teacher corrects. Talk a few minutes about CDs, the topic of the listening. Activate vocabulary, write down new words. The song Sound of silence is part of the listening, they have to fill in the gaps. They didn t go through the solutions because it was easy for the students They discussed the questions related to the listening. First in pairs or groups of three, then the whole group. Writing a CD review. (Positive review, about 200 words) The teacher explained how to do it. Activated useful vocabulary and the parts of the review. They also did a short exercise in the workbook, ordering the paragraphs of a review. The group was a bit noisy, they talked in the background but they also worked. The teacher was relaxed about it. Date: 23 rd September, Class: 12 th grade (class a) Book: Success Number of students: 21 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 33

34 Reading Vocabulary Continue the reading started at the end of the previous lesson. Underline sentences that reflect the authors opinion. Students work alone then discuss it. Then find synonyms-antonyms in the text. The teacher always spoke English, the students sometimes asked questions in Hungarian Discussion Revision Useful words for a negative review. They discuss lyrics in groups then the whole group together. Write down some new vocabulary, for example falsetto. Some of the students complain, they don t even have CDs, how to write reviews about them. Students do revision exercises alone or in pairs, check them together with the teacher and discuss when to write the test and what it would contain. The teacher was flexible, let them postpone the test from Friday to Monday because they also had a history test on Friday. Date: 23 rd September, Class: 12 th grade (classes a,b,c,d) Book: Enterprise 2 Number of students: 18 present Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 34

35 14.20 Discussing the test The teacher gave them back the previously written test. They discussed the grades and the correct solutions Oral test Grammar practice Health and hospitals (For the final exam). Two students. Afterwards they talked about what the oral part of the final exam is like. Wrote down some unknown words. Must-have to. The teacher asks questions about the use of have to, the form. She specifically calls on students but they also volunteer answers. Examples. Then they do an exercise. The students work alone then check it together. This is a less advanced group, the teacher talks more in Hungarian than in some other groups. The students are quite active even though it is late. Must-have to exercises from the workbook. Date: 29 th September, Class: 12 th grade (classes a,b,c,d) Book: Enterprise 2 Number of students: 24 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 35

36 Warm-up Oral test Talk about their weekend in small groups. Then the teacher asks individual students. They have to write down unknown words (hiking, vintage harvest). They mostly speak English but sometimes in Hungarian as well Check homework Grammar Practice Listening Talk about the topic: How do you keep fit? Must-have to exercises from the workbook. The teacher calls on students. She explains a few of the solutions. They write down some unknown words. Can - be allowed to. They go over the rules, possible meanings. Short conversations using can and be allowed to. First in pairs then the pairs say them in front of the whole group. First activate grammar (have to, didn t have to, could) and vocabulary. Then listened to it twice. The student doesn t speak very fluently. The teacher has to ask questions to help. Those who had been absent the previous week didn t do homework. Some students don t understand the examples, the teacher translates them. Write out the dialogue of the listening. Two exercises from the workbook. Date: 29 th September, Class: 9 th grade bilingual Book: Solutions Elementary Workbook Number of students: 25 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 36

37 Warm-up Grammar Grammar 2 Hangman game. Free-time vocabulary. The teacher was the one who thought of a word. The teacher asked some questions about their free-time. Students had to collect verbs used with do, go or play. Then did these type of exercises from the workbook. They worked alone, then checked them together. Usually the teacher called upon the students to say the solutions. They had to draw in their exercise books as there was no blackboard in the room. There was also a lot of noise in the adjacent library Like, don t like, quite, really, not really. They had to write true sentences with them and the words of the previous exercises. Do you like? Yes, I do. No, I don t. Students ask questions from the teacher and from each other. Then talk about what the others like in third person. Are you really into...? Yes, I am... They talk a bit among themselves in Hungarian but they are mostly working. Show their like-don t like sentences to each other, then tell the group in third person what the others like. Spot-check always sometimes, etc. is to write sentences with them. e.g. I always... Date: 29 th September, Class: 11 th grade (class c) Book: Success upper-intermediate Number of students: 18 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 37

38 Test Essays and test Vocabulary and grammar test. They discuss the essays the teacher has corrected, typical errors. Mostly grammar. The teachers writes these sentences on the blackboard, the students correct them themselves. When they do not know, the teacher helps. She also gives some explanations. They ask some help. For example how would the sentence sound in Hungarian. The teacher helps them. They also talk about the test they had just written They tell the teacher their grades so she can write them down. Lots of teachers I know do that but I am not sure if it is a good idea. For example students with bad grades could be embarrassed. Date: 23 rd September, Class: th grade fakultáció Book: Longman Érettségi Aktivátor Number of students: 11 Time: Timi ng Activity Teacher -Student Comments 38

39 Delay Oral test Oral test Grammar Practice Some delay, students are late, left their books in some other classroom Advantages and disadvantages of internet. The student has difficulties. The teacher asks questions. Corrects grammar mistakes (mixing mustn -needn t, can t-don t have to, mixing in German words) The same topic. The teacher needs to ask questions again. I am, I ve got (health problems), you need, you should, I have/get something done, causative The teacher explains grammar in Hungarian. She also writes examples on the blackboard in English Check homework Practice They practice short dialogues in groups, then tell some of them to the whole group. The teacher calls upon them. Also checks if they know the words. E.g. Food poisoning, organs. Most groups form naturally but sometimes the teacher tells students who to work with. Group illnesses and injuries, fill the gaps with should, shouldn t. Student work alone, later check together. 39