ac) kiemelten tehetséges gyermek, tanuló

Átírás

1 1

2 a) különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aa) sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló (SNI) ab) beilleszkedési,tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek, tanuló, ac) kiemelten tehetséges gyermek, tanuló A pedagógusok alaptevékenysége a tehetséggondozás. Mit adhat hát egy ilyen képzés? 2

3 Általános kitekintés, ismeretek szerzése a tehetséggondozás területeiről Hatékony, jó gyakorlatok megismerése, alkalmazása Saját tehetségkoncepciónk értékelése, átgondolása, elemzése Változtatások, fejlődés az ismeretek tükrében Legújabb kutatási eredmények, szakirodalom megismerése 3

4 Pedagógiai Program Iskolai Minőségirányítási Program (IMIP) Felvételi tájékoztató Emericus Tehetségpont regisztrációs kérelme SWOT analízis Összehasonlítás a kutatási eredményekkel (szakirodalom, konferenciák) Saját tapasztalataink 4

5 Az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség. 5

6 Renzulli- Mönks tehetségmodell, 1992 Iskola Társak Átlagon felüli képességek Motiváció Kreativitás Tehetség Család 6

7 LEHETŐSÉG Mire is van szüksége egy tehetséges gyermeknek? Önálló, önirányított tanulásra, Tapasztalatcserére, Hatékony tanulási technikára, Magasabb kognitív szintű munkára BÁTORÍTÁS Elmélkedésre, Kérdésfeltevésre, Kockázatvállalásra SEGÍTSÉGNYÚJTÁS Együttműködésben és tiszteletadásban, Önelfogadásban, Érdekérvényesítésben Vezetői szerep felvállalásában Kognitív Affektív Szociális 7

8 Elkallódás elhárítása Harmonikus fejlesztés Önmagára találás segítése Célok E S É L Y Felismerni a tehetséget és megjelenési formáit Segíteni a tehetségeket abban, felismerhessék és fejleszthessék képességüket Kielégíteni megismerési, alkotási, biztonsági elfogadottsági szükségletei Ösztönözni intellektusukat, kreativitásukat Bevonni őket társadalmunk jelenlegi problémáiba Erősíteni a vezetői szerep felvállalására Felkészíteni arra, hogy kreatív és tehetséges felnőtté válhasson. / Erika Landau/ FELADATOK Erős oldal támogatása> Gyenge oldal kiegyenlítése > Minden terület fejlesztése 8

9 A kreatív gyermek Kíváncsiság, függetlenség, kitartás, flexibilitás, széles érdeklődési kör, eredetiség, kérdezősködés, magas energia szint, érzékenység, türelmetlenség, élénk fantázia Korlátozó környezet Merev korlátok állandó kritika humor hiánya merev ellenőrzés tekintélyelv Segítő környezet Flexibilitás pozitív modellek humorérzék empátia Túl engedékeny környezet Elfogadó modell hiánya felelőtlenség érdeklődés hiánya megértés hiánya korlátok hiánya 9

10 Új utak, elvárások a tehetséggondozásban FELADATOK HATÓKÖR Tehetségazonosítás Tehetségfejlesztés Tehetség tanácsadás Hálózatfejlesztés Helyi, intézményi Regionális, térségi Országos KOMPLEX RÉSZLEGES 10

11 1.)Tehetségkoncepció kialakítása nevelés és oktatás teljes személyiség fejlesztése képesség- és tehetségfejlesztés alapú a tehetség nem statikus és csak egy-egy vonásra épül, hanem komplex, dinamikus és az évek során befolyásolható. 11

12 2.) Tehetségazonosítás a) Felvételi rendszer folyamatában b) Tehetséggondozás folyamata során 3.) Tehetséggondozás A tehetségfejlesztés két alaptípusa: képesség- és tehetségfejlesztés A tehetséggondozás különböző formái a) Léptetés, ugratás, gyorsítás b) Kiválogatás, elkülönítés, elitképzés c) Gazdagítás, dúsítás 12

13 Iskolai Minőségirányítási Program (IMIP) kérdőívei Emericus Tehetségpont regisztrációs kérelme SWOT analízis KPSZTI felmérései Családok visszajelzései Felsőoktatási intézmények visszajelzései A külső kapcsolatok jelentősége a tehetséggondozás folyamatában családok iskolapszichológus intézményi kapcsolatok 13

14 14

15 Kollégák tájékoztatása, eredmények, ötletek megosztása (iskolai ötlettár) Iskolavezetőség támogatásának megnyerése Diákok lelkesedése iskolai szinten, közös értékelés Projektmunkák, kreatív munkák eredményeinek megfelelő értékelése (motiváció) Legjobb munkák nyilvános bemutatása (kiállítás, bemutató, tehetségnap) A külső sikerek növelik a belső népszerűséget! Csapatmunka!! Bevonni minél több tanárt, szülőt és külső szakembert a tehetségfejlesztésbe (hálózatépítés) 15

16 Professzionális vezetés Közös irányvonal, célok tanulást elősegítő környezet Tanulás és tanításközpontúság Átgondolt oktatás Magas elvárások Pozitív megerősítés Folyamatos ellenőrzés Tanulói jogok és kötelességek Együttműködés iskola+család tanulószervezet Részvételt elősegítő hozzáállás Kollegialitás, együttműködés Rendezett, vonzó környezet Szakértelem, teljesítményközpontúság Hatékony szervezés, adaptív gyakorlat Minden téren magas elvárásszint Tiszta igazságos elvek, feedback Tanulói teljesítmény, kiértékelés Tanulói önbizalom növelése, poziciók Szülők bevonása a tanulási folyamatba Iskola alapú tantestület-fejlesztés 16

17 Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog." Szent-Györgyi Albert 17

18 (2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről ) Az általános iskola, a középfokú iskola köteles megszervezni a tanuló heti kötelező óraszáma és az osztályok heti időkeret különbözete terhére a tehetség kibontakoztatására, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatására, szolgáló, differenciált fejlesztést biztosító egy-három fős foglalkozásokat. Tehetséggondozásra és felzárkóztatásra osztályonként legalább további heti egy-egy óra biztosított az osztályok 6. mellékletben meghatározott időkerete felett. Pályázatok, szponzorok (E.ON, Csodák palotája) Külső támogatók: családok, szakemberek, intézmények (pénzügyi és humán erőforrások, eszközök biztosítása, stb.) Jótékonysági rendezvények bevétele (Alapítvány bálja a tehetséggondozó tanárok támogatására) 18

19 A 100 éves pedagógus Nincs tanár, aki meg volna elégedve a térrel, az óraszámmal, mely rendelkezésre áll (Kármán Mór 1874) ben több természettudományos publikáció született, mint az írásbeliség kezdetétől a II. világháborúig. 19

20 Győződjünk meg az alábbi állítások igazságtartalmáról és erről győzzünk meg másokat is: e nélkül is lehet eredményesen tanítani nincs rá pénz, nincsenek meg hozzá a feltételek engem erre nem készítettek fel! ezután akkor mindig ezt kell majd csinálni?! mi lesz a tananyaggal meg a továbbtanulással?! mit fognak szólni a szülők és a többi kolléga?! a tudásért keményen meg kell dolgozni, nem érünk rá játszani miért kell nekünk mindig valami divatot követni? 20

21 Peti 6 éves, most kezdte az iskolát. Mire használni kezdi a tudását 2030 lesz! A ma létező 10 legnépszerűbb foglalkozás 2000-ben még nem létezett. 21

22 Az első SMS-t 1992-ben küldték - ma naponta több üzenetet küldünk és fogadunk, mint a Föld lakossága. 50 milliós vásárlóközönség eléréséhez a rádiónak 38 évre TV-nek 13 évre internetnek 4 évre volt szüksége 1984-ben 1000 internetes gép volt a világon 1992-ben , 2008-ban Az angol nyelvben kb szó van ma - ötször több, mint Shakespeare idejében Egy napilap egy heti termésében több információ van, mint amennyivel egy ember egész életében találkozott a XVII. században 22

23 gazdasági válság minőségbiztosítás hosszú távú gondolkodás? eredményesség, hatékonyság bizonytalanságok mennyire eredményes a magyar oktatás? (IEA, PISA) 23

24 Manuális rutin Manuális nem rutin Szellemi rutin Analitikus nem rutin Interaktív nem rutin Forrás: Levy, Frank - Richard J. Murnane The New Division of Labor: How Computers are Creating the Next Job Market. Princeton University Press idézi Sleicher 24

25 IEA - PISA (lexikai és használható tudás) A releváns tudás gyors változása A tudásszerzés helyszíneinek megváltozása A tudás gazdasági érték (OECD) De minek a tudása???? A tudás eloszlása- a kompetencia esélyügyi kérdés lett! 25

26 Új kompetenciák: rugalmasság, alkalmazkodó képesség önálló és társas tanulás képessége problémamegoldó képesség bizonytalanság kezelésének képessége együttműködés képessége az írott kommunikáció alkalmazásának képessége az idegen nyelvű és a különböző kultúrák közti kommunikáció képessége az információ és a telekommunikációs technikák alkalmazásának képessége 26

27 A tartalom kiválasztása és megújítása (magtanterv a gondolkodás tanterve) A gondolkodás fejlesztése (ismeret, megértés, feldolgozás, alkalmazás, értékelés) A tanulási képesség fejlesztése A tanulni akarás fejlesztése Módszerek Kritikai gondolkodás fejlesztő módszerek Együttműködésre épülő módszerek Kommunikáció fejlesztő módszerek Feladattal ellátott cselekvések Projektmunkák! 27

28 10% elolvasunk valamit, 20% meghallgatunk valamit, 30% megfigyelünk valamit, 50% megfigyeljük és meghallgatjuk, 70% beszélgetünk róla másokkal, 80% a tapasztalatainkból, 95% elmagyarázzuk másoknak. 28

29 29

30 1. Autonóm cselekvés a cselekvés összefüggéseinek látása saját élettervek kialakítása és önálló vezetése jogok, érdekek érvényesítése és védelme 2. Az eszközök interaktív használata a nyelv, a szimbólumok és a szövegek interaktív kezelése az ismeretek használata az új információs technológia használata 30

31 31

32 Hagyományos tanári szerepek bővülése Kutató és alkotó tanár szerepkör Oktatás technikus szerepkör Szocializációs - partneri szerepkör Szakértői szerepkör Tanulás-segítő szerepkör Tehetségfejlesztési szerepkör Tanácsadói szerepkör Terepauta szerepkör Konfliktuskezelési szerepkör Mentori szerepkör Példakép, értékközvetítő szerepkör Menedzseri szerepkör. 32

33 33

34 diagnosztikai és tervező szakértő módszertani, tanulásszervezési zseni taneszköz fejlesztő és lektor mérési-értékelési szakember tanulás-módszertani felkészítő remekül beszél angolul szabadidő szervező, ifjúságsegítő és szociális munkás 34

35 Olyan edző, aki a rendes és a paraolimpiai válogatott tagjait készíti fel együtt, egyszerre több versenyszámban, néha edzőpálya, síp és minden dopping nélkül egy olyan klubban: amely veszteséges és nincsenek szurkolók Szivák Judit 35

36 Sátor alól kikiáltó szétnéz: "Itt látható a nagyhírű bűvész! A lábával karikázik, a kezével citerázik, az orrával orgonázik, a fülével figurázik, a szemével gurgulázik, a szájával vacsorázik! (Weöres Sándor) 36

37 vegyük nagyon komolyan, hogy 1.) a tanár legfontosabb munkaeszköze a saját személyisége Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanítunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, amelyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad. (Eötvös József) 37

38 38

39 Kopátsy Sándor már régóta tanítja nekünk, hogy a tehetségek korában élünk; nem a föld, tőke, pénz, piac, nyersanyagok, energia, arany a fontos, hanem hogy egy nemzet kiaknázza-e tehetségeit E században csak az a nemzet lehet sikeres, amely tömegesen felismeri tehetségeit. Matolcsy György : Születőben van a magyar csoda: Tehetség és növekedés (Heti Válasz január 26.) 39

40 Gyűjtsük össze együtt a működő jó gyakorlatokat! Gondoljuk át és fejlesszük tovább tehetségkoncepciónkat! Mérjük föl a legfontosabb szükségleteket és aktuális lehetőségeinket! Minden tehetségterületnek legyen képviselője! Jelentkezz a Tehetségpont tanári levelezőlistájára! Használjuk ki a tehetséggondozásban rejlő lehetőségeket! 40

41 Tehetségtérkép elkészítése (erősségek, várható sikerterületek felmérése) pályaválasztási tanácsok iskolai kudarcok csökkentése érdeklődő diákok Osztályok tehetségdiagnosztikája Célirányos tehetséggondozó projektmunkák tervezése (tanórai, ill. tanórán kívüli) Kapcsolatrendszer, összeköttetések konkrét területek tehetséggondozó szakembereivel és intézményeivel, stb. 41

42 Köszönöm a figyelmet! 42