MISKOLCI SZC MARTIN JÁ- NOS SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, SZAKISKOLÁJA ÉS KÉSZSÉG- FEJLESZTŐ ISKOLÁJA PEDAGÓGIAI PROGRAM

Átírás

1 Iktatószám: ikt: 2657/3-I/8-17 NSZFH/mszcmartin/ /2019. MISKOLCI SZC MARTIN JÁ- NOS SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, SZAKISKOLÁJA ÉS KÉSZSÉG- FEJLESZTŐ ISKOLÁJA PEDAGÓGIAI PROGRAM Miskolci Szakképzési Centrum Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Székhely: 3529 Miskolc Áfonyás utca 18/A OM azonosító: Az irányító felügyeleti szerv megnevezése, székhelye: Információs és Technológiai Minisztérium 1011 Budapest Fő út Ügyintézés helye, ideje: Miskolci Szakképzési Centrum Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Titkársága Elfogadta a nevelőtestület: augusztus 30-án Hatálybalépés dátuma:

2 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Tartalom BEVEZETŐ GONDOLATOK... 5 KÖSZÖNTŐ... 6 PREAMBULUM... 8 Szemlélet, filozófia, jövőkép... 8 Jövőképünk megfogalmazása AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE AZ INTÉZMÉNY (SZERVEZETI) ÉLETÚTJA A szervezet életútjának alakulása A projektoktatás, mint stratégia AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei és céljai A szakközépiskolai és szakiskolai nevelés és oktatás elvei és céljai A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének-oktatásának elvei és céljai Az interkulturális nevelés elvei és céljai Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek Képesség-kibontakoztató felkészítés elvei Az eredményes tanulás segítésének elvei (Esélyegyenlőség a tanulásban) Minőségi oktatás és hozzáférés biztosításának elve Kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó alapelvek Az egyéni ütemterven alapuló, a szakképzést előkészítő képzés alapelvei A nemzeti és etnikai kisebbségi nevelés és oktatás elvei A tanulás tanításának alapelvei és céljai IKT-s alapelvek és célok A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos alapelvek és célok Közösségfejlesztés alapelvei és céljai Intézményi alapelvek és célok A nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai Intézményi alapelvek és célok megvalósításának formái (feladatok) A roma oktatás feladatai Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Infokommunikációt támogató feladatok A tanulók fejlesztésének konkrét feladatai az egyéni ütemterven alapuló a szakképzést előkészítő programban Kompetenciafejlesztés feladatai Interkulturális (más kultúrából érkező tanulók beilleszkedésével kapcsolatos) feladatok: A nevelő-oktató munka pedagógiai eszközei, eljárásai A kompetenciafejlesztés eszköz- és eljárásrendszere A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A drog prevenció A bűnmegelőzés FELSŐFOKÚ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK, FŐISKOLÁK ÉS TANFOLYAMOK HALLGATÓINAK SZAKMAI GYAKORLATAI A TELJES KÖRŰ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK Az egészségfejlesztés iskolai feladatai Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL, AZ ISKOLA SZEREPLŐINEK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉVEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok Az egyéb foglalkozások közösségfejlesztő feladatai Önkéntesség és közösségi szolgálat A diákönkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai A szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai Az iskola szereplőinek együttműködése A PEDAGÓGUSOK HELYI INTÉZMÉNYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI A pedagógusok helyi intézményi feladatai

3 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG HELYI RENDJE Kiemelten tehetséges tanuló - A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Sajátos nevelési igényű gyermek segítését célzó program A) A mozgásszervi fogyatékos (mozgáskorlátozott) tanulók iskolai fejlesztése B) A látássérült (vak, aliglátó, gyengénlátó) tanulók iskolai fejlesztése C) A hallássérült (siket, nagyothalló) tanulók iskolai fejlesztése D) Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztése E) A középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztése F) A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztése G) Az autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók iskolai fejlesztése Terápiák A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése Pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók iskolai fejlesztése A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek A HÁTRÁNYOS ÉS HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK SEGÍTÉSE (A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG) AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ TANULÓI RÉSZVÉTELI RENDJE KAPCSOLATTARTÁS A SZÜLŐKKEL, TANULÓKKAL, AZ ISKOLA PARTNEREIVEL A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák A szülők közösségét érintő együttműködési formák: Kapcsolattartás az intézmény partnereivel Rendszeres külső kapcsolatok: Kapcsolat az nevelési-oktatási intézmény-egészségügyi ellátást biztosító szervezettel Kapcsolat a pedagógiai szakmai szolgálatokkal A gyakorlati képzést folytatókkal és szervezőkkel való kapcsolattartás formái és rendje A TANULMÁNYOK ALATT SZERVEZETT VIZSGÁK SZABÁLYZATA A vizsgaszabályzat hatálya, célja A vizsgaszabályzat célja A vizsgaszabályzat hatálya A vizsgák típusai Az osztályozó vizsga A pótló vizsga A javító vizsga A vizsgák időpontja A vizsgabizottság létszáma és megbízása A vizsgabizottság elnökének és tagjainak feladatai Az intézményvezető feladatai A vizsgák rendje Az írásbeli vizsga A szóbeli vizsga A gyakorlati vizsga A sajátos nevelési igényű tanulókra vonatkozó eltérő szabályok A szabálytalanságok kezelése, a jogorvoslat Az értékelés rendje, a minősítés A vizsgákkal kapcsolatos iratkezelés A vizsgák és eredményük nyilvánossága A vizsgatárgyak részei és követelményei Sajátos nevelési igényű tanulók sérülés specifikus segédeszközei a vizsgák során, az igényt megalapozó fogyatékossági típusonként A vizsgatárgyak részei és követelmények szakközépiskolai évfolyamokon Sajátos nevelési igényű tanulók sérülés specifikus segédeszközei a vizsgák során, az igényt megalapozó fogyatékossági típusonként Az Osztályozó vizsga tantárgyankénti, évfolyamonkénti követelményei szakképzésben A FELVÉTEL ÉS AZ ÁTVÉTEL AZ NKT. KERETEI KÖZÖTTI HELYI SZABÁLYAI A középfokú iskolákba történő jelentkezés rendje és a felvételi eljárás szabályai Az átvétel szabályai A FELVÉTELI ELJÁRÁS KÜLÖNÖS SZABÁLYAI Átvétel különös szabályai

4 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A sajátos nevelési igényű jelentkezőkre vonatkozó eltérő szabályok A rendkívüli felvételi eljárás szabályai A magasabb évfolyamra lépés feltételei Szakiskola Szakközépiskola Készségfejlesztő iskola Referenciaintézményi működés INTERKULTURÁLIS PEDAGÓGIAI PROGRAM Más kultúrából érkező tanulók beilleszkedését segítő interkulturális program A magyar mint idegen nyelv tantárgy tanítása A beilleszkedést, befogadást és haladást segítő tanórai és tanórán kívüli programok

5 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Bevezető gondolatok Miskoci SZC Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Jelképünk a biston betularia, mely számára a túlélést, és a fejlődést a megváltozott feltételekhez való alkalmazkodás jelentette. Korunk egyik legnagyobb kihívása az alkalmazkodás a hihetetlen mértékben felgyorsult fejlődéshez, változáshoz. Az, hogy mennyire vagyunk erre képesek, nagyban múlik a nevelésen és az oktatáson. Társadalmunk sikere és az egyének boldogsága-boldogulása nagymértékben múlik azon, hogy a gyerekek intézményes nevelése képes-e igazodni a gyorsan átalakuló feltételekhez. Mottónk: "Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne." Tamási Áron gondolata, nevelési elveink alapját képezi. Fontos, hogy a tanuló jól érezze magát az iskolában, mert csak akkor alkalmas teljesítő képességének maximumára, de e központi gondolat azt is jelenti, hogy amint a családtagok egymáshoz alkalmazkodva érzik otthon magukat, az iskolában is szükség van az alapvető alkalmazkodásra, hogy mindenki otthon érezze magát. A családi fészekben talán meg nem talált otthont itt igyekszünk pótolni, sokszor tudatosan, máskor megértő tapintattal, mert diákjaink között igen gyakori e téren az indokolt hiányérzet. Sarkalatos elvünk, hogy a társadalomnak mindenki lehet hasznos tagja. Ennek megvalósítása épp úgy az egyén érdeke, mint a közösségé, és ha ezt egyedül nem tudja megoldani, a mi dolgunk, hogy segítsünk neki. Mindenki képezhető és mindenki alkalmas valamire, csak meg kell találni, hogy mire. Ha nem tudja megtalálni magától, segítsünk, vele együttműködve képességeinek kibontakoztatásával. 5

6 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Köszöntő Ön a Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolájának, Szakiskolájának és Készségfejlesztő Iskolájának pedagógiai programját tartja kezében, amelyet az iskola nevelőtestülete alkotott és folyamatosan aktualizál a nevelés-oktatás terültén szerzett tapasztalatai alapján. Most, ebben a dokumentumban rögzítésre kerül mindaz, amit a több mint 60 éves múlttal rendelkező iskola felmutathat és a jövőre vonatkozóan célul tűz ki maga elé. Olyan dokumentumot igyekeztünk készíteni, amelybe, mintegy önmagunk elé állított tükörbe belenézve, tisztán és világosan láthatjuk az iskola értékeit, céljait. Azokat az alapokat, amelyekre épül, és amelyek által folyamatosan megújul mindennapi életünk, hogy mind eredményesebbé, és hatékonyabbá váljon az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka. A tükör homályos pontjai is jól kivehetők, amelyeket őszintén feltárva szintén a folyamatos megújulást segítjük. Ebben a tükörben nem homályosak és nem jelentéktelenek a múlt kikristályosodott értékei, és a jelen reményteli kezdeményezései sem. Minden, ami az iskola fejlődését szolgálja, helyet kapott és kap a maga idejében, a szükséges mértékben. Bízunk abban, hogy valamennyi iskolahasználó megtalálja iskolánkban azt, amiben mi mások, amiben mi jobbak vagyunk a többi középiskolánál. Hisszük, hogy iskolánk olyan egyedi, mindannyiunk által vállalható szellemi műhely, amelyben a szívvel-lélekkel és szakértelemmel folyó nevelőoktató munkaeredményeit haszonnal építik be tanítványaink önmagunkba, és válnak erős horgonyaivá ma még törékeny demokráciánknak. A Tantestület felkészült e szívós kitartó, nehéz együttmunkálkodásra, csapatmunkára. A testületben felhalmozott tapasztalat, erő megbízható alapot biztosít a hatékony oktató-nevelő munkához és a kitűzött feladatok sikeres megvalósításához. Megőrzünk mindent, ami eddig eredményes és célravezető volt, de nyitottan fogadunk minden olyan változást, ami előrevisz, és fáradhatatlanul keressük a további megújulás lehetőségeit. 6

7 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája 7

8 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Szemlélet, filozófia, jövőkép Preambulum Az intézmény filozófiája: Hatékony, komplex segítségnyújtás, a valós szükségletek kielégítésére. (A filozófia szerves része a hiba megtalálása, újbóli végiggondolása és kijavítása. Mindez az ismeretszerzés szerves része.) Vezetői filozófia: Korrekt, következetes, a munkatársakat bevonó vezetéssel, továbbá a szükséges feltételrendszer biztosításával, elkötelezett, maximálisan teljesíteni akaró és tudó, kezdeményező, változására képes, megelégedett kollektíva kialakítása. A lakosság, a fenntartó, a szakmai szervezetek és a versenytársak elismerésének, megbecsülésének kivívása. Szemléleti alapjaink: A) Szakmai A valódi szükségleteket felkutatva, azokat figyelembe véve kell a szolgáltatásrendszert kialakítani, mely egymáshoz jól illeszkedve hosszú távon legyen képes a komplex segítségnyújtásra. Egyedi, más intézmények számára is példaértékű, működésében koherens, befogadó, gyermekközpontú pedagógiai gyakorlattal, szervezeti innovációval rendelkező, és ezt szolgáltatásaiban publikálni, valamint átadni képes intézménnyé váljunk. Az ügyfél saját erőforrásainak felkutatása, tudatosítása és annak mozgósítása a hatékonyság növelése érdekében. Az önkéntesség és a választhatóság lehetőségének biztosítása, az intézmény feladat- és szolgáltatási rendszerének megfelelő alakításával. Az egyéni a csoportos és a közösségi szociális munka egysége a preventív szemléletű és széleskörű problémakezelésben. Szakmai kompetencia folyamatos fejlesztésének szükségszerűsége. A különböző képességű, készségű fiatalok együttnevelése középpontba helyezi a tanulók egyénre szabott tudás- képesség és személyiségfejlesztését 8

9 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Együttműködés ráhangolás az intézményben: összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése, szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban egy adott téma közös tanítása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttműködésével projektek közös kidolgozása, értékelési eszközök megalkotása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával a tanulók összehangolt fejlesztése különböző szakos tanárok által a domináns kompetenciák pld. (kommunikáció, problémamegoldás terén) B) Szervezeti Szervezetünk struktúrájának, kultúrájának fejlesztésére, továbbá a megfelelő humán erőforrás gazdálkodás kialakítására vonatkozó igény. Hit az előre mutató változás és a változtatni tudás lehetőségében és képességében. Összhang megteremtése a környezeti hatásokhoz, a piaci helyzethez való alkalmazkodás, és a környezet alakításában. A referencia-intézmények pedagógiai kultúrájának és eszközrendszerének koherenciájával bír, amely tanulmányozható és komplex módon vagy elemeiben átvehető. C) A kompetencia alapú oktatás, mint a változás eszköze. Összefüggés a szervezeti kultúrával. Szervezetfejlesztés: Tervszerű, a szervezet egészére kiterjedő, felülről szervezett törekvés, amely a szervezet hatékonyságának és életképességének növekedését célozza, a szervezeti folyamatokra való tervszerű beavatkozás útján, magatartástudományi ismeretek felhasználásával. Szervezetfejlesztés célja: A szervezet megújulása, a szervezeti tanulás hatékonyabbá tétele. A szervezet problémamegoldó képességének fejlesztése, a kreatív megoldások kidolgozása és beépítése. 9

10 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A szervezet alkalmazkodóképességének növelése, a rugalmasság fokozása. A szervezeti szintek közötti összhang megteremtése, illetve annak továbbfejlesztése. A szervezet, és az egyén fejlesztése egyaránt. A szervezetfejlesztéséhez használt módszerek: Diagnosztikai tevékenységek. Képzés, tréning. Csoportfejlesztő tevékenységek. Attitűdök befolyásolása a mélyebb struktúrák megismerésével. A szervezeti struktúra fejlesztése. Visszacsatolások, korrekciók. Folyamatelemzés, hatásvizsgálatok. Hálózati tanulás. Jövőképünk megfogalmazása Folyamatosan növekszik a nevelés-oktatás hatékonysága, a minőségi munka során szervezettebbé és áttekinthetőbbé válik a fenntartói irányítás és az intézményi működés. Tovább fejlődik az önértékelés gyakorlata, kiterjed a folyamatszabályozás. Az intézmény a szakmai és költséghatékonysági szempontokat összehangolva működteti. Küldetésünk tehát, hogy az átalakulás tapasztalataira épülő tudásunk minden érdeklődő partner számára elérhetővé váljon. Az intézmény alakuljon át olyan támogató és információs központtá, ahol a fiatalok igényeiknek, helyi szükségleteiknek megfelelő megsegítést kaphatnak. Az iskola kiemelt céljai, alapfeladatai egyedivé, mássá, az iskolahasználók számára megkülönböztethetővé teszik a középiskolák között. Fenntartható fejlődéssel kapcsolatos prioritásaink Fellépés a diszkrimináció ellen, elkötelezettség az inklúzió, befogadás, elfogadás mellett Környezettudatos működés Szelektív hulladékgyűjtés Kerépártárolás Energiafelhasználás csökkentése Szakmai, irodai anyagok újbóli használata és hasznosítása Felelős hulladékgazdálkodás 10

11 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Intézményfejlesztés ösztönzése horizontális tanulás támogatása Közösségi szerepvállalás Emberi jogok tiszteletben tartása Felelősség a saját sors, a tanulás, a foglalkoztatás alakításáért. Munkaerőpiaci inklúzió, integráció elősegítése az egészséges embereket foglalkoztató munka világába a teljesebb, minőségibb életvitel kialakításához. Diákok, munkatársak hossú távú foglalkoztatásának megalapozása Etikus intézményi/üzleti gyakorlat, működés az értékek mentén a nyilvánosság bevonásával Az iskola rövid története Az intézményünk és a célcsoportok rövid bemutatása A Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolájának, Szakiskolájának és Készségfejlesztő Iskolájának Célja: Munkanélküli problémák kezelése, társadalmi és munkaerő-piaci beilleszkedés, a szakmai műveltség megalapozása, a tevékenységközpontú nevelés és oktatás biztosítása, szocializáció korrekciója, a hivatásszeretet kialakítása, kommunikációs képességek fejlesztése, továbbépíthető alapműveltség. A megvalósítás gyakorlata szerint olyan iskoláról van szó, amely nemcsak felzárkóztatást és pályaorientálást kínál, hanem megélhetést biztosító szakmát ad. Iskolánk tehát az életkezdéshez szükséges munkavállalói és vállalkozói ismeretek gyakorlati megközelítésű elsajátíttatására, valamint teljes értékű OKJ-ben szereplő szakmaszerzésre ad lehetőséget. A szakmai követelmények elsajátításához szükséges feltételek mellett biztosítja mindazon szubjektív, objektív feltételeket, melyek megfelelő szakmai és pedagógiai támogatás mellett lehetővé teszik a fizikailag vagy szellemileg sérültek, illetve halmozott társadalmi, szociális hátrányokkal küzdők vonatkozásában is a munkaerő-piaci integrációt illetve reintegrációt. A pedagógusok ideális nevelő és oktató munkájának feltételei minden szempontból biztosítottak intézményünkben, ugyanakkor az évről-évre változó összetételű diákság jelentette természetes pedagógiai kihívás szükségessé teszi, hogy egyfelől hatékonyabban használjuk fel a meglévő személyi feltételeinkben rejlő lehetőségeinket, másfelől azok céltudatos továbbfejlesztésére törekedjünk. Az iskolában folyó munka színvonalának megőrzése érdekében arra ösztönözzük iskolánk pedagógusait és dolgozóit, hogy a kínálkozó továbbképzési lehetőségeket kihasználva ismereteiket folyamatosan bővítsék és naprakészen tartsák, esetleg újabb végzettség megszerzésére törekedjenek. A tevékenységeinket igénybe vevő célcsoportok: 11

12 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A szociálisan hátrányos helyzetű értelmi, testi, érzékszervi és egyéb fogyatékos tanulók, a tanulási és beilleszkedési nehézségekkel küzdő tanköteles és nem tanköteles pályakezdők, valamint a szakképzetlen végzettek. Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: (különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló) a) sajátos nevelési igényű tanuló: mozgásszervi fogyatékos tanuló látássérült (vak, aliglátó, gyengénlátó) tanuló hallássérült tanuló (siket, nagyothalló) enyhe értelmi fogyatékos tanuló középsúlyosan értelmi fogyatékos tanuló beszédfogyatékos tanuló autizmus spektrum zavarral küzdő tanuló pszichés fejlődési zavarral küzdő tanuló b) beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló, c) kiemelten tehetséges tanuló, d) halmozottan hátrányos helyzetű és hátrányos helyzetű tanuló e) más kultúrából érkező tanuló (menekült, migráns) Az intézmény (szervezeti) életútja Az intézmény 1952-től létezik. Funkciójában azonban teljesen megváltozott, feladatellátása jelenleg egészen más. Kezdetben Dolgozók Általános Iskolájaként működött. A hajdani Lenin Kohászati Művek azzal a céllal hozta létre, hogy a csonkán iskolázott, esetleg analfabéta dolgozói az alapiskolai tanulmányaikat befejezzék. A képzés szervezése illeszkedett a munkarendhez, rövid tanfolyami jellegű volt, alkalmazkodott a dolgozók munkarendjéhez. A képzés nem öncélú volt, hiszen az üzemekben, gyárakban dolgozó emberek a szakmai tanfolyamokat csak abban az esetben tudták sikeresen elvégezni, ha pótolták a hiányzó alapiskolai ismereteiket. A 80-as évek elejétől folyamatosan szorultak ki a felnőttek és növekedett a fiatalok száma, így nem volt érdeke az LKM-nek az iskola működtetése. Az épületet eladta, a fenntartói jogkörről lemondott. A fenntartói jogkört Miskolc város vette át. Az iskola a turbulensen változó környezetben 1990-ben született újjá, egyidős a rendszerváltással. Az alternatív pedagógiai programok hirtelen kivirágzása idején egy volt a sok között. Nem fordította fel a pedagógiai gyakorlatot se az oktatási tartalmak, se a számonkérés, de még a nevelés tekintetében sem, mégis paragdima- 12

13 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája váltást valósított meg saját körében azáltal, hogy következetesen befogadta, vállalta a lecsúszó, a kirekesztett, a valami okból hátrányba került, sérült, fogyatékos embereket és megpróbálta felfedezni értékeiket. Intézményünk megalakulását követően (1992) a helyi viszonyokat, igényeket és lehetőségeket megvizsgálva munkatársaimmal kidolgoztunk egy szervezetépítési projektet, mely alapján kezdődött meg az intézmény mai arculatának kialakulása. Az évi III. szociális és az évi LXXIX. Közoktatási törvény elismerte és kimondta a szociális és oktatási ellátások jelentős bővítésének szükségszerűségét. Mindez az intézményi profil állandó bővülését (olykor változását) eredményezte os közoktatási törvény értelmében háromféle iskolatípus nyújt szolgáltatás a tanulók számára szakiskola speciális szakiskola készségfejlesztő speciális szakiskola. Az évi XXXVI. törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségének biztosításáról szem előtt tartásával fogalmaztuk meg rehabilitációs tevékenységünket, az egészségügyi, mentálhigiénés, pedagógiai, oktatási, képzési foglalkoztatási szociális rendszerekben megvalósuló folyamatként, amelynek célja a fogyatékos személy képességeinek fejlesztése, a társadalmi életben való részvételének szinten tartása, valamint önálló életvitelének segítése től kezdődően szakmai kínálatunk az adaptált programoknak megfelelően folyamatosan átalakul, változik, műszaki, agrár és humán szakaterületen egyaránt től a felzárkóztató oktatás, munkaerőpiaci (MHGY, KOMP I.,II. programok) bevezetése, 2009-ben Dobbantó program alapján egyéni ütemterven alapuló, a szakképzést előkészítő képzés működtetése a nyílt munkaerőpiaci integráció, pályakövetés rendszere újra profilbővítést eredményezett ben az iskola sikeres előminősítési eljárás után megkapta az előminősített referencia intézmény címet. Ez a cím jogosította iskolánkat arra, hogy 2011-ben pályázatot nyújtson be a TÁMOP es pályázatára, ahol sikeresek lettünk, és felkészülhettünk a referencia intézményi feladatok ellátására. Mára egy letisztult feladatstruktúra maradt az intézménynél. A továbbiakban is a piac által közvetített problémákhoz igyekszünk rugalmasan kidolgozni a megfelelő strukturális rendszert az Európai Uniós projektek (HEFOP, TÁMOP, stb.) megvalósításával. Mindez folyamatos profilbővítést és ehhez kapcsolódó struktúraváltást követel, azonban a versenyképesség megőrzése, jelentősen függ ennek előkészítettségétől, sikerétől. A Nemzeti Köznevelésről szóló évi CXC. tv hatására felülvizsgáltuk és újrafogalmaztuk intézményünk pedagógiai elveit és céljait. Az új Nemzeti Alaptanterv műveltségtartalmainak beemelésével, valamint a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvében meghatározott fejlesztési területek átvételével színesítettük oktatásunk, nevelésünk palettáját től a Miskolci SZC tagintézménye lettünk, mely által új lehetőségek nyíltak meg iskolánk előtt (felnőttoktatás, felnőttképzés) 13

14 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A szervezet életútjának alakulása Az intézményi életgörbe vizsgálata, és a hosszabb távú tervezések kidolgozása során egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy a változásokhoz alkalmazkodni kell, a változásokra az innovációra szükség van. A projektoktatás, mint stratégia Tanulási környezet Természet Terep Műhely Könyvtár Laboratórium Célmeghatározás Tartalom Környezettudatos magatartás Tartalom Mindennapi élet Önirányított tanulás Szociális és tanulási készségek lesajátítása Eredménye a projekt PROJEKTOKTATÁS Szervezeti módok Egyéni Páros Csoportos Esztétikai, művészeti alkotás Materiális eszközök készítése Eszközök Módszer Projektmódszer Folyamat Cél Tervezés Kivitelezés Bemutatás Értékelés Intellektuális alkotás Kreatív, felfedeztető, kutató technikák Együttműködé sre épülő Kezdemény ezésre épülő Olyan helyzetet kell teremtenünk, a leginkább alkalmas a piaci versenyben való sikeres szereplésre, és a szervezet felépítését, működését és gazdálkodását nem a követelmények, hanem a hatékonyság figyelembevételével lehet megtervezni. Kiemelt szerepet kell kapnia a szervezet rendszerben történő fejlesztésének. Rendszerben való gondolkodás Szemléleti, fogalmi keret és eszközrendszer, amelynek célja: Gondolkodásunkat a nagyobb összefüggések átlátására irányítsa, 14

15 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Segítsen abban, hogy döntéseinknél a hosszabb távú, tovagyűrűző hatásokra koncentráljunk, Cselekedeteinket pedig a mélyben húzódó lényeges tendenciák, minták és összefüggések ismeretében határozzuk meg. Tanuló szervezetté válás, amely olyan szervezetet jelent, amely jövőjének kialakítása érdekében folyamatosan növeli, erősíti alkotókedvét és tehetségét. Fontos jellemvonása, hogy a benne résztvevők új módon képesek tekinteni magukra és a világra. Feltételei: Intézményi önállóság Erőteljes visszajelzés Kényszerítés cselekvésre Adatokra épülő iskolafejlesztés támogatása Elkötelezettség az eredményesség iránt Stratégiai gondolkodás Szervezeti tanulás támogatása Emberi erőforrás fejlesztése 1. Az iskola nevelési programja 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei és céljai A szakközépiskolai és szakiskolai nevelés és oktatás elvei és céljai Iskolánk a nevelést-oktatást a szakiskolai és szakközépiskolai kerettantervek alapján szervezi meg, és ennek keretében érvényesül: NAT műveltségi területeinek megvalósítása személyközpontú pedagógia megvalósítása a készségek és a tudástartalmak elmélyítése és megszilárdítása. befogadó, és az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelés érvényesítése kulcskompetenciák fejlesztése gyakorlatorientált oktatás megvalósítása a munkavállalói szerephez, pályaválasztáshoz és a szakképesítés megszerzéséhez szükséges készségek, ismeretek elmélyítése a pályaorientáció, munkaerőpiacra való felkészítés a munkaadók igényeinek figyelembevételével tudás-készség-kompetencia tükrében környezettudatosság, egészséges életmód erősítése a fiatalok felkészítése a felnőtt társadalomba való beilleszkedésre az ehhez szükséges műveltségtartalom biztosításával, 15

16 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája nyitott nevelési-oktatási környezet kialakítása A tanulók megismertetése a média működésével hatásmechanizmusával a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal a médaijellemzők jogi és etikai jelentőségével. Célok: - Duális szakképzés megvalósítása - A tanulók az információs társadalom felelős résztvevőivé nevelése - Munkavállalói kompetenciák erősítése, fejlesztése. - Az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztése. - Kompetencia alapú szakképzési struktúra változásának támogatása. - Aktív együttműködés kezdeményezése a tanulók képzésében érintett szereplők között. - Az alkalmazni képes tudás középpontba helyezése az oktatásban. - Az egyén életcéljainak megvalósítása. - Az oktató nevelő munka megújítása, melyet a referencia-intézményi lét folyamatosan generál. -Szakközépiskolai képzés esetében érettségire, továbbtanulásra való felkészítés A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének-oktatásának elvei és céljai Elvek: - a feladatok megvalósításához hosszabb idősávokat, tágabb kereteket kell megjelölni ott, ahol erre szükség van; igény szerint sajátos, a fogyatékossággal összeegyeztethető tartalmakat, követelményeket kell kialakítani és teljesíttetni; szükség esetén a tanuló számára legmegfelelőbb alternatív kommunikációs módszerek és eszközök, siket tanulóknál a magyar jelnyelv elsajátításának, alkalmazásának beépítése a nevelés, oktatás folyamatába; iskolánk segítő megkülönböztetéssel, egyénileg is támogatja a tanulókat, elsősorban az önmagukhoz mért fejlődésüket értékelve; Cél: - Az SNI tanulók munkaerő-piaci felkészítése a szakiskolába lépéstől kezdve tervezett tudatos tevékenység legyen. - A még meglévő tudásbeli és szociális hátrányok felszámolása, - A tanuláshoz, szakmatanuláshoz, munkába álláshoz szükséges motiváció megteremtése, erősítése, - A szakmai vizsgára való felkészítés, Készségfejlesztő iskola: Elvek: 16

17 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája - a feladatok megvalósításához hosszabb idősávokat, tágabb kereteket kell megjelölni ott, ahol erre szükség van; igény szerint sajátos, a középsúlyos értelmi fogyatékossággal összeegyeztethető tartalmakat, követelményeket kell kialakítani és teljesíttetni; iskolánk segítő megkülönböztetéssel, egyénileg is támogatja a tanulókat, elsősorban az önmagukhoz mért fejlődésüket értékelve; Célok: -életkezdéshez való felkészülést, a munkába állást lehetővé tevő egyszerű betanulást igénylő munkafolyamatok elsajátíttatása (készségfejlesztő iskola) - a munkába álláshoz és az életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása - Munkavégzésre való szocializálás, munkavállalói magatartás kialakítása, a tanulók élettervezésének elősegítése, önálló életvezetés megalapozása Az interkulturális nevelés elvei és céljai Befogadó iskolánkban érvényesül: a) multikulturális pedagógia Iskolánk bármely állampolgárságú és anyanyelvű tanulók számára nyitva áll. A sokszínűséget értékként építjük be a nevelés és oktatás mezőjébe, s eszközeivel ezek egyenjogúságát, hierarchia nélküli elfogadását szolgáljuk. Olyan nevelési környezetet teremtünk, ahol a gyermekek szabadon megélhetik identitásukat, megtanulják megérteni és elfogadni másokét. b) integráció, inklúzió Értéknek tekintjük, hogy a külföldi tanulók megismerkedhetnek a befogadó ország nyelvével és kultúrájával, s pozitív személyközi kapcsolatokat alakítanak ki, érzelmileg kötődnek Magyarországhoz. Integráció kapcsán értéknek tartjuk, hogy a más kultúrából érkező (menekült, migráns) tanulóink megőrzik identitásukat, származásukat ismerik, kötődnek hazájukhoz, múltjukhoz, hagyományaikhoz. A tanulók egészséges személyiségfejlődéséhez és szocializációjához szükséges, hogy szűkebb-tágabb csoportjukkal élő kapcsolatokat alakítsanak ki, s koncepcionálisan legyen mód csoportközi kapcsolatokra, a szegregáció elkerülésére. c) tolerancia A külföldi tanulók a tanév során bármikor érkezhetnek, esetleges távozásuk időpontja sem ismert. A migráns létből érzelmi és személyiségtraumák fakadnak, a tanulási előzmények, szokások is különbözhetnek, nem különben sokszínű a jövőkép, a távlati elképzelések, életmodellek. A pedagógusi adaptivitás a személyiség elfogadását jelenti, a komprehenzív iskola pedig az alkalmazkodás, a különleges bánásmód tere, ahol heterogén összetételű csoportban kooperatív tanulás zajlik. A magyar tanulók állandó tagjai a gyermekközösségnek, de az érzelmi kötődésre és különösen az elválásra nekik is fel kell készülnünk, s érzelmileg intelligens válaszokat kell, hogy adjanak a változásokra, szociális kompetenciájuk árnyaltan kell, fejlődjön. 17

18 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája d) differenciálás, individualizált fejlesztés Iskolánkban fontos az egyéni bánásmód, a differenciált foglalkoztatás. A tanulók sokfélék. A magyar közoktatásban megszokott sokféleség mellett jelentős nyelvi és kulturális különbözőség is van. A nevelés terén is sajátos problémák jelentkezhetnek, elsősorban a migrációs trauma és a nyelvi frusztráltság miatt. Problémát okoz a közösséggé szerveződés, a közösségi értékek, kapcsolatok kialakítása, megtartása Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek Az iskolánk, a pedagógusok, a tanulók sokféle, differenciált tevékenysége a teljesítmény növelésére sarkalló, az életesélyek tanulással történő növelését szolgáló egységes, közös alapra épül. Ennek keretében ösztönözzük a személyiségfejlesztő tanítást, biztosítjuk a személyiség fejlődéséhez szükséges megfelelő feltételeket. A differenciált tanítás-tanulás megvalósulásához a következő szempontokat vesszük figyelembe: olyan szervezési megoldásokat részesítünk előnyben, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását, fejlesztését; a tanulást úgy szervezzük, hogy a tanulók cselekvő módon vegyenek részt benne, előtérbe állítva tevékenységüket, önállóságukat, kezdeményezéseiket, problémamegoldásaikat, alkotóképességüket; a nevelési-oktatási folyamatunk elősegíti a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, lehetőséget ad az esetleges tévedéseik kiigazítására és tudásuk átrendezésére; az iskolai tanítás-tanuláskülönböző szervezeti formáiban (az osztálymunkában, a csoportfoglalkozásokon, a tanulók páros, részben vagy teljesen egyéni nevelésében-oktatásában) alkalmazzuk az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit és formáit; tanításunk egyik elvévé és teendőévé vált a tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben; a tanulók egyéni képességeinek fejlesztése érdekében alkalmazzuk a feladathoz illeszkedő tanulásszervezési technikákat; sajátos tanulásszervezési megoldásokat alkalmazunk a különleges bánásmódot igénylő sajátos nevelési igényű gyerekek esetében, a tanulási és egyéb problémákkal, magatartási zavarokkal küzdő tanulók nevelési-oktatási feladatainak ellátásában; a tanítási-tanulási helyzeteink, a tanulásszervezési módjaink és értékelési eljárásaink alkalmazkodnak az egyes területeken tehetséges tanulók fejlesztési igényeihez, támogatjuk a tehetségek felkutatását és tehetségük kibontakoztatását; különböző tanulásszervezési megoldásokkal kialakítjuk az együttműködést és a tanulási esélyek egyenlőségét szolgáló szervezeti formákat mind az iskolák közötti együttműködésben, mind az iskolán kívüli és az iskolai munkában. 18

19 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Képesség-kibontakoztató felkészítés elvei A képességeket kibontakoztató felkészítésünk hozzájárul: a tanulási kudarcból, a szociális hátrányból eredő lemaradás csökkentéséhez, a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatásához, tanulási, továbbtanulási esélyeinek növeléséhez. A képesség-kibontakoztató felkészítésünk integrált keretek között valósul meg. A közösség- és a személyiségfejlesztés halmozottan hátrányos helyzetű és az e körbe nem tartozó tanulók közös felkészítése keretében valósul meg Az eredményes tanulás segítésének elvei (Esélyegyenlőség a tanulásban) Minden tanköteles korú tanulónak törvényben biztosított joga, hogy a neki megfelelő nevelésben-oktatásban részesüljön. Ennek érvényesítéséhez az iskolánk a következő elvek szerint biztosítja a nevelő-oktató munka feltételeit: a képességek megismerése és fejlesztése, a készségek, ismeretek, tudástartalmak megalapozása, az attitűdök alakítása; folyamatos, egyénhez igazodó fejlesztés, a tudás bővítése, megszilárdítása, az eredményes szocializáció akadályainak korai felismerése és kezelése pedagógiai eszközökkel; a tanuló tanulási nehézségeinek feltárása, problémái megoldásának segítése az iskolai nevelés-oktatás egész folyamatában és annak valamennyi területén; a tanulást érintő lemaradás, illetve a tanulói leszakadás megakadályozásának érdekében a tanuló személyiségének, szociokulturális hátterének megismerése, a tanulás eredményességét növelő pedagógiai módszerek alkalmazása; a tanuló önmagához és másokhoz viszonyított kiemelkedő teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárása, fejlesztése a tanórákon, más iskolai foglalkozásokon, és e tevékenység támogatása az iskolán kívül is; motiváló és hatékony tanulásszervezési eljárások alkalmazása, akár játékok segítségével (pl. logikai játékok); egységes alapokon nyugvó tanulási követelmények, ellenőrzési-értékelési eljárások alkalmazása; a sajátos nevelési igényű, akadályozott, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdők elfogadása, beilleszkedésük feltételeinek kölcsönös alkalmazkodáson alapuló megteremtése, a képességprofilhoz viszonyított haladás elismerése, a tanulásban meghatározó képességeik feltárása és fejlesztése. Az integratív pedagógia a tanulási és fejlesztési folyamatban heterogén csoportokban biztosítja a gyermekeknek, hogy egymástól tanuljanak, megismerjék egymás különbségeit. Azoknak az elméleteknek, cselekvéseknek az összessége, amelyek az azonosság megtapasztalását segítik a különbözőség mentén. 19

20 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Alapelmélete az akadályozottsággal kapcsolatban a megváltozott antropológiai nézőpont. Az akadályozott gyermekek ugyanis egyúttal bizonyos igényekkel, szükségletekkel és képességekkel rendelkeznek. A deficitorientált diagnózis helyett az integratív pedagógiát a tevékenység-kompetencia orientált nézőpontot helyezi előtérbe Minőségi oktatás és hozzáférés biztosításának elve Elvünk, hogy használható tudást, ismereteket adjunk át mindenki számára. Az így megszerzett tudás és kompetenciák birtokában a jövőbeli munkavállaló felnőttként: képes lesz folyamatosan fejleszteni a tudását, készségeit, ezzel növeli saját és foglalkoztatója termelékenységét, versenyképességét, könnyebben talál képességeinek és képzettségének megfelelő munkát, képes lesz alkalmazkodni a munkaerő- piac támasztotta változó követelményekhez, ezért nem veszíti el munkáját. Hosszabb távon: javul a munkaerő minősége, csökken a foglalkoztatásból és a munkaerő-piacról való kiszorulásának esélye, - különösen igaz ez a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra. kompetencia alapú oktatás elterjedésének támogatása intézményi szinten, intézményi rendszer hatékonyságának javítása, újszerű megoldások és együttműködések kialakítása, esélytudatosság terjesztése sztereotípiák leküzdése - példamutatással olyan PR kommunikációs terv alkalmazása, amely az esélytudatos kommunikáció sokféle elemét tartalmaza heterogén csoportok kialakítása, az eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának SNI-s tanulók integrációjának támogatása, az interkulturális oktatás folyamatos önfejlesztésre kész, önértékelési rendszer működtetése, a külső értékelésben való konstruktív részvétel kidolgozott külső-belső szakmai kapcsolati formák működtetése 20

21 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája szervezeti kultúrára, pedagógiai gyakorlatra jellemző a team-munka és a pedagógusok közötti aktív együttműködés Fenntarthatóság elvei: Fellépés a diszkrimináció ellen, elkötelezettség az inklúzió, befogadás, elfogadás mellett Környezettudatos működés Energiafelhasználás csökkentése Szakmai, irodai anyagok újbóli használata és hasznosítása Felelős hulladékgazdálkodás Intézményfejlesztés ösztönzése horizontális tanulás támogatása Közösségi szerepvállalás Emberi jogok tiszteletben tartása Felelősség a saját sors, a tanulás, a foglalkoztatás alakításáért. Munkaerőpiaci inkluzió, integráció elősegítése az egészséges embereket foglalkoztató munka világába a teljesebb, minőségibb életvitel kialakításához. Diákok, munkatársak hossú távú foglalkoztatásának megalapozása Etikus intézményi/üzleti gyakorlat, működés az értékek mentén a nyilvánosság bevonásával Szakképzésfejlesztés a Közös Minőségbiztosítási Keretrendszer (CQAF) eszközével: Benchmarking működtetése. Az intézmény a Szakiskolai Önértékelési Modell SZÖM I. (Helyzetfelmérő) és a SZÖM II. (Fejlesztési) szint után a 2008/09-es tanévben a SZÖM III (Kiválósági) szint vezette be, melynek kulcsterületei azonosak az SZMBK kulcsterületeivel és a Benchmarking indikátoraival. Megkezdtük a Közös Minőségbiztosítási Keretrendszer (CQAF) kiépítését. A kialakítás első lépéseként az intézményben felmértük a meglévő irányítási rendszerek (COM I-II., SZÖM I-II-III., KMD) eredményeinek, fejlesztéseinek beépülését az intézményi szervezeti kultúrába, dokumentumokba, összevetettük az SZMBK (Szakképzési Minőségbiztosítási Keretrendszer) követelményeivel, ennek összegzését fejlesztési tervben Fejlesztési terv minőség rendszerek integrálására, CQAF követelmények szerinti átalakítására rögzítettük. Kialakítottuk minőségstratégiánkat, megfogalmaztuk minőségcéljainkat. Minőségirányítási rendszert működtetünk, rendelkezünk önértékelési rendszerrel. A teljesítményértékelési mérési rendszerünket / tanulói/ kidolgoztuk, működtetjük. 21

22 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Elkötelezettség a CSR Kiválóságáért program keretében fejlesztési projekteket valósítottunk meg, erősítjük társadalmi felelősségvállalásunkat. A szakmai munkát intézményi team rendszer támogatja. (problémakezelő, feladatmegoldó, fejlesztő PDCA) A pedagógiai problémamegoldás, a pedagógiai gyakorlat elemzése, reflektálása közösségi szinten együttműködve történik. A partneri igények kielégítése érdekében a minőségfejlesztési tevékenységet szisztematikusan a PDCA logika tudatos alkalmazásával, minőségelvű gondolkodásmód, illetve elkötelezettség megtartásával, továbbfejlesztésével kívánom megvalósítani. Kiválóság kultúra elérésére törekszünk. EFQM Kiválóság modell 22

23 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Referencia-intézményi minőség Cél, hogy: nyomon kövesse és értékelje a referencia-intézmény szolgáltató, önfejlesztő tevékenységét elsősorban az alább felsorolt területeken: PR és reklám tevékenység szolgáltatás megszervezése látogatók fogadása: az intézmény és a referenciaterület bemutatása jó gyakorlat bemutatása hospitálás megszervezése adaptációs folyamat megvalósítása fejlesztő műhelyek munkája hálózati tevékenység Kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó alapelvek Komplexitás elve: A nevelés oktatás során figyelembe vesszük, hogy biológiai, fiziológiai, pszichológiai és társadalmi törvényszerűségek folyamatosan és együttesen hatnak, s ezek a hatásokat össze kell hangolni. Egyenrangúság elve: A nevelés oktatás két alapvető tényezője, a pedagógus és a növendék egyenrangú félként vesz részt a nevelés oktatás folyamatában. A tanuló a nevelés oktatásnak nem tárgya, hanem alanya. A pedagógus vezető szerepének elve: Az egyenrangúság elvével összhangban a pedagógusnak vezető szerepe van a pedagógiai légkör kialakításában, a tanulók aktivitásának kibontakoztatásában, tevékenységének megszervezésében, személyiségük fejlődésének támogatásában. 23

24 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételének elve: A tanulók fejlődését mindenkor a maga fejlődési fokához mérten segítjük. A különböző közösségekhez tartozás elve: A tanulók mindig szűkebb (család, osztály, iskola) és tágabb (környezet, társadalom) közösség, más kultúrák tagjai. A nevelés oktatás az emberi viszonyokban gazdag közösségek hatásrendszerén át, a közösségekben, a közösségek életének, céljainak, érdekeinek figyelembevételével, a közösség aktív részvételével történik. A közösségekben biztosítunk terepet a pedagógus vezető, irányító, kezdeményező szerepe mellet a tanulók önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kibontakoztatásához. A tapasztalatszerzés elve: A nevelés oktatás folyamatában biztosítjuk a lehető legnagyobb mértékben a tanulók számára a saját tapasztalattok megszerzését, megértését, általánosítását. A külső hatások elve: A pedagógusaink támaszkodnak mindazon tapasztalatokra, információkra, ismeretekre, amelyeket a tanulók az iskolán kívül, mindennapi életükben szereznek be. A bizalom elve: Pedagógusaink bizalommal, megértéssel, tisztelettel fordulnak a tanuló és személyisége felé, törekednek a személyes kapcsolatok kialakítására. A következetesség elve: Igényes, határozott követelmény támasztása jellemzi pedagógusainkat, egyúttal lehetőséget nyújtunk a tanuló önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának kibontakoztatására. A nevelés ellentmondásosságának elve: 24

25 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Valljuk, hogy a nevelés ellentmondásos folyamat, amelyben egyszerre vannak jelen pozitív és negatív tapasztalatok, igények, hajlamok, képességek és lehetőségek; a szabadság és a kényszer mozzanata, a közösség és az egyén érdekeinek ellentmondása. A tartalomba ágyazott képességfejlesztések szükségessége, ami a jól kiválasztott tananyagon, a tanítási tartalmakon keresztül valósul meg Az egyéni ütemterven alapuló, a szakképzést előkészítő képzés alapelvei Mindenki számára méltányos és minőségi oktatás biztosítása: A program tanulási, fejlődési lehetőséget kínál minőségi oktatás keretei között a hivatalos oktatási rendszerből kiesett tanulók számára, hogy elérjék saját céljaikat. Kompetencia alapú fejlesztés: A programban kompetencia alapú fejlesztés történik, vagyis a nevelési folyamatok a tanuló és a környezet számárai s hosszú távon sikeresen alkalmazható tudás formálását célozzák. A fejlődés egyéni, sajátos jellege: A fejlődés célja és útjai egyénre szabottak. A programra jellemző az eltérő tanulási utak sajátos, komplex támogatása, abban a reményben, hogy e fejlesztés megalapozza a tanulók tanulási sikereit és a cselekvőképes, saját életpályájáért felelős, azért eredményesen tenni tudó és akaró személyiséggé válást. Személyre szabott pedagógiai gyakorlat: A programot - a fejlődés egyéni, sajátos jellegének elismerésére alapozva a tanulók szükségleteit, fejlődési sajátosságait figyelembevevő helyi tartalmi tervezés, valamint rugalmas tanulásszervezés jellemzi az iskolában és az iskolán kívüli tanulási helyzetekben. 25

26 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A tanulókkal foglalkozó pedagógusok team-munkája: A programot az egy tanulócsoporttal foglalkozó pedagógusok szoros együttműködése, a team-munka jellemzi. Az egyéni fejlesztés szükségletinek megfelelően minden tanuló mellé a program pedagógus segítő párt rendel A nemzeti és etnikai kisebbségi nevelés és oktatás elvei a műveltségi területek erőteljesebb integrációja; egy idegen nyelv oktatásának biztosítása; a készségek kialakítása és a képességek fejlesztése minden műveltségi területen A tanulás tanításának alapelvei és céljai az ismeretszerzés legfontosabb módja a tanár-tanuló együttes munkája a tanulóink megismerő funkcióihoz igazodás az ismeretszerzés folyamán, állandó motiváció elve szemléletesség elve fokozatosság elve képesség szerinti differenciálás elve. egyes fejlesztési követelmények és minimális teljesítmény elsajátítására hosszabb idő álljon rendelkezésre IKT-s alapelvek és célok A nevelő oktató munkánkban fontosnak tartjuk az állandó szemléltetést, vizuális megerősítést, mindezt korszerű infokommunikációs technikák segítségével valósítjuk meg. Ennek keretében cél az IKT eszközök rendszerbe foglalása és alkalmazása a következő szinteken: - vezetés-oktatásirányítás - dokumentációs folyamatok - iskolai iratkezelés - és az oktatás, nevelés területe Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata: Azok a hagyományos (instruktív) és konstruktív pedagógia elveire épülő, az információs társadalom kompetenciáinak fejlesztését megvalósító tanítás-tanulási módok, módszerek, amelyek alkalmazásakor az infokommunikációs technológia, mint eszköz és taneszköz jelenik meg a tanítás-tanulás folyamatában. Új pedagógiai gyakorlatok kialakítása meglévők módosítása. 3-as célú kompetenciafejlesztés: Tantárgy ismeretek bővítés, rendszerezése IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése Többszintű differenciálás Mennyiségi differenciálás Minőségi differenciálás Tanulás követelmények differenciálása Idegen nyelvek tanításának fejlesztése A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos alapelvek és célok 26

27 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az önálló ismeretszerzésre és önművelésre felkészítés feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása. Gyakorlatorientált oktatás/képzés megvalósítása. Kompetencia alapú fejlesztés. Szociokulturális hátrányok leküzdésének biztosítása, hatékony felzárkóztató munka. Kiemelkedő képességű tanulók tehetségének kibontakoztatása. Fejlett kommunikációs képességek és viselkedéskultúra megalapozása. Legalább egy idegen nyelv elsajátítása. Reális önismeret és életszemlélet kialakítása. Mentálhigiénia kompenzálása. Esélyegyenlőség, az épekkel egyenlő bánásmód. A szűkebb és tágabb hazához való kötődés, környezetünk megismerésének és megóvásának igénye. A természeti és az épített környezet iránti felelősségvállalás erősítése, a környezettudatosságra való nevelés, szemléletformálás. Lelki egészség pozitív irányú fejlesztése Személyközpontú módszerek segítésére esetmegbeszélő csoport működtetése (pl. önismeret, stressz- és problémakezelés, elfogadás, szocializáció, a motiváció és konfliktuskezelés, személyközpontú kommunikáció, fejlesztőpedagógiai módszerek) Célok: A tanulói személyiség megismerése és megismertetése. (Minden ember egyedi és megismételhetetlen személyiség jó és rossz tulajdonságaival együtt.) Önmagához való viszonyának alakítása, saját én keresése. Fogadja el magát olyannak, amilyen, természetesen törekedjen a rossz tulajdonságok megváltoztatására, a jó tulajdonságok erősítésére. Társaikhoz, környezetéhez való viszonya legyen pozitív, fogadja el a másságot. Értékrend zavarok megelőzése, megoldása. Önálló, aktív, felelősségteljes személyiség kialakítása. Együttműködésre nyitott, családhoz, társaihoz kötődő életattitűd kialakítása. Az alapvető emberi értékek felszínre hozása, megerősítése, gyakorlatban való alkalmazási képességének kialakítása. Kommunikációs zavarok megelőzése, a konfliktusok kezelése. 27

28 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Közösségfejlesztés alapelvei és céljai A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai alapelvek: minden tanuló ismerje meg a társas együttélés azon szabályait, amelyek a közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek; tanulóink tudjanak társaikkal és a felnőttekkel is adott témáról szabatosan kommunikálni, szerezzenek személyes tapasztalatokat az együttműködés, a konfliktusok közös kezelése és megoldása terén; tanulják meg az egymás iránti toleranciát; tanulóink legyenek képesek önálló, felnőtt életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani; kapjanak kellő mélységű támogatást a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez. Törekszünk arra, hogy a nyilvánosság minden lehetséges eszközét felhasználva (iskolarádió, iskolaújság, faliújság, személyes kommunikáció) kapjanak a tanulók tájékoztatást az őket érintő eseményekről, a nekik kínált lehetőségekről. Színterei: Tanórán kívüli tevékenységek Osztályfőnöki óra Tanítási óra Diákönkormányzati munka Szabadidős tevékenység Témahét Projektek Célok: Az emberi kapcsolatok erősítése, új kapcsolatok kialakításának elősegítése (család, osztályközösségek, kortárscsoportok, lakóközösségek). A család, mint a legfontosabb erőforrás szerepének tudatosítása, az egyén elsődleges mikroközössége. Társas kapcsolatok kialakításának segítése az osztályban, iskolai környezetben. A kortárscsoportok befolyásoló szerepének tisztázása, hangsúlyozása. Az iskola demokratikus működésének biztosítása. A demokrácia értékként való elfogadása. Az emberek személyiségi jogainak tisztelete. Fejlődjön ki a civil társadalom életében való részvétel és a társadalmi felelősségvállalás igénye. 28

29 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az európai identitástudat kialakítása. Kooperatív együttműködések alkalmazása a tanítási órákon és a tanítási órákon kívüli tevékenységek során Intézményi alapelvek és célok A szülők és a gyerekek igényeihez alkalmazkodva sokféle lehetőséget biztosítunk a tanulók képességeinek kibontakoztatására, érdeklődésük kielégítésére mind az iskolafokok, mind a tantárgyi programok terén. Oktatási és nevelési módszereink megválasztásában elsősorban a jól bevált hagyományokat követjük, de befogadói vagyunk mindazoknak az újításoknak is, melyeket hatékonynak tartunk. Az iskolai nevelőmunkánk célja olyan értékek közvetítése illetve megerősítése, amelyek egyrészt a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, másrészt a tanulói és intézményi közösségben történő tevékenységet követően a családra, a szűkebb és tágabb társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. Tanulóközpontúság Iskolánk tiszteletben tartja a szülők gyermekeik nevelése iránti felelősségét és jogait. Céljaiból is fakadóan hangsúlyt helyezünk a tanulók jogainak teljes körű érvényesítésére és védelmére, törekszünk a szülők által is helyesnek ítélt normák közvetítésére és erősítésére. Szabadság Az egyik ember szabadságának legfőbb korlátja a másik ember szabadsága, ezért iskolánkban azonos fontosságúnak tekintjük a szabadságot és a rendet, hogy valóságosan működjön a tolerancia, a személyiség tisztelete. Ez főként a pályaorientációban, a személyre szabott feladatokban, a sokrétű többletszolgáltatások közötti választási lehetőségekben, valamint az iskola jó hangulatának megteremtésében nyilvánul meg. Tanulóink szervezett formában gyakorolhatják egyetértési, döntési, véleményezési és javaslattételi jogaikat. Felelősség Mindannyian (felnőttek és diákok) felelősek vagyunk önmagunk, egymás és az iskola egészének fejlődéséért, az iskola értékeinek, jó hírnevének megőrzéséért, a vállalt, vagy ránk bízott feladatok felelősségteljes elvégzéséért. 29

30 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Teljesítmény Iskolánk maximálisan elősegíti és értékeli a kiváló teljesítményt. Minden feltételt biztosítunk az átlagos, és az átlag alatti teljesítményű diákok számára is eredményességük növelése érdekében. A teljesítmények következetes értékelésével motiváljuk a jobb eredmények elérését. Iskolánk figyelmet fordít arra, hogy az egyén képességeit kibontakoztathassa és hasznosíthassa közösségi és társadalmi szinten is. Polgári értékek A nemzeti hagyományok helytörténeti ismeretek feldolgozásához és megismeréséhez kapcsolódó tanórán kivüli tevékenységek támogatása /nemzetiségi, népismereti programok megvalósítása/ A hazaszeretet mint polgári erény erősítése az iskolai nevelésünk egyik fontos célja. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért diákjaink Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Fontos, hogy a fiatalok legyenek nyitottak és megértőek a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Vállaljanak közvetlenül is részt a nemzetközi kapcsolatok ápolásában, növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Gyermekközpontúság, életkori sajátosságoknak megfelelő bánásmód, tiszteletben tartva az egyén, tanuló autonómiáját, érzésvilágát. A gyermeki személyiség tudatos megismerése és fejlesztése. Nemzeti, nemzetiségi kisebbségi helyi és iskolai kultúra, hagyományok ápolása. Tanulók és pedagógusok belső és külső motivációjának erősítése. Harmonikus kapcsolattartás szülőkkel, kollégiummal és a segítő intézményekkel. A tevékenységek minden érintett általi elérhetése és megismerése. A külső és belső támogatási rendszer egyértelműsége, nyilvánossága és valamennyi szereplő általi ismerhetősége. A szegregáció felszámolása a lehető legnagyobb mértékű integráció által. A diszkrimináció elleni védelem. Minden érintett informálása, minden őket érintő ügyről. A normalizáció erősítése. A választás szabadságának maximális biztosítása. A személyiségi jogok figyelembe vétele (a konfliktuskezelésben is). Nyílt, áttekinthető és értékelhető szervezetekhez való hozzáférés. Tevékenységünk folyamatos monitorizása, rugalmas változtatása. 30

31 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Fontos szempontnak tartjuk a tanulás iránti motiváció felerősítését, a tanulás vonzóvá tételét, mellyel pozitív attitűdöt teremtünk az élethosszig tartó tanuláshoz is. Élményalapú oktatásra törekszünk, melyben jelentős szerephez jutnak a kreatív-produktív feladatok, a játékok, az interaktív órák, a módszerek és munkaformák sokszínű és változatos alkalmazása. Alapelveink között szerepel az egészség megóvására, a természetes és épített környezet védelmére irányuló nevelés is. Intézményünk befogadó iskola, ami a heterogén tanulócsoportokon túl a nevelőtestület szemléletében és hozzáállásában is tükröződik. Speciális alapelvek Minden egyes tanulónak, a saját maga által választott életstíluson belül, lehetősége kell, hogy legyen fizikai, érzelmi, intellektuális, szociális és szellemi igényeinek kielégítésére. Mindenkinek biztonságban és védettnek kell magát éreznie. A tanulóknak joguk van kockázatot vállalni. A kockázatokat egyensúlyba kell hozni a diák és a pedagógusok felelősségével, amelynek értelmében hozzá kell járulniuk mások biztonságának, védelmének és általános jólétének biztosításához. Mindenkit bevonunk az őt érintő döntések meghozatalába. Minden tanulónak lehetősége van az iskolai és a közösség életében való részvételre. Minden tanulót az egyénisége és méltóságérzetének tiszteletben tartásával kezelünk. A tanulókkal kapcsolatos információkat tiszteletben tartjuk a bizalom elvén, és az idevonatkozó szabályoknak megfelelően kezeljük. Egyénként, személyiségként, önálló személyként kezelünk minden egyes tanulót, akinek egyéni vonásait és különbségeit tiszteletben tartjuk, legyenek azok a kulturális háttér, vallási meggyőződés, vagy szexuális beállítottságból fakadóak. Sztenderdek, célok a megvalósítása érdekében: Az érintettek autonómiájának tiszteletben tartása és erősítése. A sorstársi közösség bevonása a tevékenységekbe. A sérültség megjelenésétől kezdve szükséges a folyamatos és rendszerbe foglalt együttműködés az oktatás, a szociális és egészségügyi szakmák között. Minden szinten szükséges megismerni a különböző SNI /fogyatékosságok/ alapismereteit, a velük való foglalkozás 31

32 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája módszertanát, továbbá a mindenfajta másság elfogadásának képességét. Minden érintettnek biztosítani kell a számára fontos védettséget, miközben életkorának és alkalmasságának megfelelő döntési jogot kell biztosítani az életüket befolyásoló helyzetekben. Mindazoknak a személyeknek, akik az SNI tanulókkal foglalkoznak, olyan szakmai tudással és személyiségi jegyekkel kell rendelkezni, amely feltételezi az érintettek és a dolgozók közötti kölcsönös bizalmat. Felmérjük a tanuló gondozással és támogatással kapcsolatos igényeit, és tervet készítünk az azonosított szükségletek kielégítésére. Pedagógiai tevékenységünk célja mindazoknak az intellektuális és emberi erkölcsi értékeknek a kialakítása tanítványainkban, melyek birtokában úgy tudják egyéni boldogságukat, boldogulásukat megteremteni, hogy az egyben a szűkebb és tágabb közösségük javát is szolgálja. Ennek érdekében: Célunk a kompetencia alapú oktatás, hogy megalapozza az élethosszig való tanulást, biztosítsa a tehetséggondozást és a felzárkóztatást, megalapozza a konstruktív szokásrendszert. Célunk a munkavállalói és az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztése, erősítése. Célunk az, hogy minden tevékenységünket az oktatás és a nevelés területén egyaránt a gyerekek okos szeretete hassa át. Célunk az, hogy meglássuk, megláttassuk és továbbfejlesszük minden gyermekben személyiségének saját értékeit. Harmonikus személyiségű, egészséges tanulók nevelése. Legyenek képesek munkavégzésre, alakuljon ki felelősségtudatuk, rendelkezzenek önismerettel, találják meg az önkifejezés módját. Alkalmazkodni tudó, önmagával és környezetével harmóniában élni képes személyiséggé váljon. Célunk az, hogy a tárgyi tudás mellé a gyermek szerezze meg mindazokat a kommunikációs képességeket is, amelyek segítségével tudását önmaga és a mások számára hasznosítani tudja. A tehetség kibontakoztatása érdekében célunk az önbizalomnak, a megmérettetés igényeinek és bátorságának, a versenyszellemnek a kialakítása, amely azonban nem mellőzheti a segítőkészséget és az együttműködési képességet. 32

33 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Célunk az, hogy elsősorban személyes példamutatással neveljük gyermekeinket toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartására. Célunk, hogy lehetőleg minden gyermek számára biztosítsunk képességeinek, érdeklődésének illetve távolabbi céljainak megfelelő programokat, tevékenységi formákat. Célunk, hogy olyan színvonalon és mértékben biztosítsuk iskolánkban a tárgyi és személyi feltételeket, hogy gyermek és szülő egyaránt érezze: minden esélye megvan a gyermeknek az értelmi és érzelmi fejlődésre. Célunk jó kapcsolatot tartani mind az önkormányzattal, mind a város többi iskolájával. Célunk a szülőkkel olyan szemléletben együttműködni, hogy iskola és szülő egyaránt érezze: közösek a céljaink és érdekeink. Célunk minőségi oktatással szilárd alapműveltséget, biztos alapkészséget, teljesítményképes tudást nyújtani a tanulóknak, hogy legyenek képesek önálló ismeretszerzésre, a szerzett ismeretek alkalmazására. Célunk az élet, az egészség mint érték tudatosítása, tisztelete. Célunk az egészséges életmód, az egészségvédelem technikájának elsajátíttatása. Célunk a káros szenvedélyek elutasítására való készségfejlesztése. Célunk a fizikai, lelki egészség megőrzése és fejlesztése a tanulók személyiségében. Célunk, hogy működjön együtt az iskola a családdal, kollégiumokkal és a segítő intézményekkel. Célunk a fenntarthatóság érdekében olyan szemléletváltozás elősegítése, mely hozzájárul a globális környezeti problémák enyhítéséhez Célunk, hogy ragaszkodjanak hazájukhoz, lakóhelyükhöz, tudjanak a természettel harmóniában élni. Célunk, hogy interkulturális programunkkal felkeltsük diákjaink érdeklődését más népek kultúrája iránt, illetve a más kultúrából érkező diákok számára lehetőséget biztosítsunk a beilleszkedésre. Célunk, hogy a különböző anyanyelvű és állampolgárságú tanulók közös nevelésével erősítsük az anyanyelv és kultúra megbecsülésére és ápolására, illetve mások anyanyelvének és kultúrájának megismerésére, megértésére és elfogadására irányuló pozitív attitűdöt. 33

34 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az iskola céljai közül kitüntetettek az alábbiak: 1. Életkori értelmi sajátosságaiknak megfelelően fejlődjenek a beiratkozott tanulók képességei, alakuljon helyes önképük 2. Az egészséges életmód feltételeinek biztosítása mellett alakuljon ki a tanulókban az egészséges életmód igénye és képessége; 3. Az iskolásokból tanult és tanuló művelődő és megfelelő szakmai tudással rendelkező ifjak váljanak; 4. A tanulókból a társadalomban jól illeszkedő, a demokrácia szabályait megtapasztalva megtanuló állampolgárok /iskolapolgárok váljanak; 5. Az ifjak felkészültek legyenek gazdálkodói, vállalkozói, munkavállalói szerepvállalásra, készüljenek választott pályájukra; 6. A tanulókból az értékeket vállaló, erkölcsi tartással bíró, kulturált magatartású ifjak váljanak; 7. Az iskola növendékei jól érezzék magukat az iskolában, büszkék legyenek a városukra, az iskola hagyományaira, megerősödjön bennük szűkebb és tágabb hazájuk iránt táplált azonosságtudatuk, éljen bennük a nemzethez való tartozás. 8. A tanulók környezettudatos, a globális környezeti problémákat ismerő, természeti és épített környezetüket óvó állampolgárokká váljanak Az iskola tervszerű, tudatos nevelő-oktatómunkájában fontos elem az, hogy a kitűzött célok mellé sikerkritériumokat rendelnek, s rendszeres időközönként - részben szakértői segítség igénybevételével - e célokat a nevelőtestület által felállított kritériumokhoz mérik, így győződve meg arról, hogy az iskola sikeres intézmény-e A nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai Intézményi alapelvek és célok megvalósításának formái (feladatok) Tanulásszervezés: adaptív konstruktív kooperatív projektoktatás projektrendszer témahét tantárgytömbösítés műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása tükrözött osztályterem 34

35 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Módszer: kooperatív technikák differenciálás (egységes alapú) ráhangolódás projekt módszer portfólió személyközpontú módszerek /önismeret, stressz- és problémakezelés, esetmegbeszélő csoportok/ fordított osztályterem Tanulási módok: individualizálás kooperáció versenyelvű együttműködő közös tanulás Értékelési eszközök megalkotása: /önértékelő, egymás értékelése, pedagógus értékelése stb./ Tanulást segítő környezet kialakítása: pozitív, ösztönző légkör segítő környezet az osztályban segítő, kezdeményező környezet az iskolában, színvonal emelkedése pozitív diák-tanár kapcsolat szakszerű munkafeltételek problémamegoldás az elvárt színvonal folyamatos ellenőrzése együttműködés társas tolerancia kapcsolati kultúra jellemzői A gyermekközpontú iskola érvényre jutása érdekében szükség van a pedagógusok szemléletformálására; továbbképzések, előadások, tréningek szervezésére. A tanulás folyamatában kölcsönös kapcsolat kialakítása tanár, diák, szülő között; így különösen tanulási módszerek, a szociális háttér és az egyéni képesség megismerése. Továbbtanulás, reális pályaválasztás segítése. Olyan ismeretek közvetítése, melynek birtokában a tanulók képesek az egészségi állapotukra kedvező döntéseket hozni. Életkori sajátosságoknak megfelelően megismertetni azokat a testi-lelki változásokat, amelyek a személyiségfejlődés természetes folyamatai. Egészségkultúra üzeneteinek közvetítése, figyelemfelhívás az egyéni életvitel egészségesebb módosítási lehetőségeire. Egészség magatartással vagy egészség kockázattal kapcsolatos tényezők bemutatása /pl. táplálkozás, szervfogyasztás megelőzés/ Lelki, egészségfejlesztés, egyéni életvitel tanácsadás és ismeret, tudás bővítése. Egészségnap: olyan eseti rendezvény, mely a kultúra, ezen belül az egészség kultúra üzeneteit hordozza, az iskola különböző korcsoportjainak célzott üzenetekkel. A rendezvény elemeiben dominánsak az interaktív egyéni és csoportos üzenet átadási formák, a bevonás, bevonódás. 35

36 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Célja: az egészséggel kapcsolatos ismeretek bővítése, figyelemfelhívás az egyéni életvitel egészségesebb módosítási lehetőségére, a diákok aktív bevonásával, a mindennapi életvitel egészségesebb megváltoztatásához pozitív minták, példák, reális lehetőségek bemutatása, toborzás a csoportos, rendszeres aktív egészségfejlesztési tevékenységekhez. Tartalmát tekintve megvalósul az egészségmagatartással, vagy egészségkockázattal kapcsolatos tényező bemutatása is, az egészséges táplálkozás, szervfogyasztás megelőzés, lelki egészségfejlesztés tényezői, továbbá az egyéni életviteli tanácsadás és ismeret, tudás bővülés is. Elsősegély-nyújtási: Célja: testi és lelki egészségre nevelés, felelősségtudat kialakítása saját magunk és mások iránt. Elméleti és interktív elsősegély-nyújtási gyakorlati ismeretek elsajátítatása. Komplex közlekedési ismeretek Oktatása ideértve különösen a fizikai aktivitásban gazdag közlekedési formákkal kapcsolatos (baleset-megelőzési és hangsúlyosan: az egészségfejlesztési ismereteket). A tanuló legyen tisztában a személyiségét érintő negatív hatásokkal (drog, alkohol, dohányzás, elégtelen táplálkozás, mozgásszegény életmód, stb.). Drogprevenció, a szervfogyasztási problémák korai intervenciója, az illegális és legális szerek okozta kockázatok felismerése illetve a viselkedési függőségek megelőzését célzó program megvalósítása. Konfliktus-és iskolai agressziókezelési program, melynek célja az az iskolán belüli bántalmazás és zaklatás megelőzése, valamint a készségfejlesztés, a konfliktuskezelő képesség, illetve az egyéni megküzdő-képesség fejlődésének elősegítése. Ökotáborok: Környezeti nevelést, fenntarthatóságot szolgáló, környezettudatos tanórán kívüli tevékenységek támogatásának ösztönzése, környezettudatos magatartás kialakítása. Média felelős és tudatos használata különös tekintettel az internetes gyermekvédelem szempontjaira. A tanulók az információs társadalom, felelős résztvevőivé váljanak, értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét, ismerkedjenek meg a média működésével és hatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, a médiajellemzők jogi és etikai jelentőségeivel. Gazdasági és pénzügyi ismeretek bővítése, a tudatos fogyasztói magatartás kialakulását elősegítő programok intézményi megvalósítása.feladat a pénzügyi, gazdasági ismeretek bővítése révén a tudatos fogyasztás kialakítása. Hátrányokkal (mentálhigiéné, szociális helyzet, etnikum, fogyaték) küszködő tanulók számára egyéni fejlesztő foglalkozások biztosítása. A testi-lelki komfortérzet megteremtése érdekében sportfoglalkozások, vetélkedők, szervezett játékok, versenyek, képességfejlesztő és önismereti foglalkozások szervezése. 36

37 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az általános műveltség, a látókör szélesítése érdekében kulturális lehetőségek biztosítása (könyvtár, színház, hangverseny, mozi, múzeum, kiállítás, tanulmányi kirándulás, erdei iskola, stb.). A nemzeti identitás erősítése érdekében a gyermek ápolja anyanyelvét, ismerje meg lakóhelyének, hazájának történelmét, múltját és jelenét a jövőképét -, kultúráját, épített és természeti környezetét. /Mindez elérhető tanulmányi kirándulások, városnéző séták, vetélkedők, pályázatok tudatos szervezésével, (alkalmanként a szülők bevonásával)/. Népismereti-nemzetiségi programok nemzeti hagyományok-helytörténeti ismeretek feldolgozása a tanórákon, és tanórán kivüli tevékenységek során. Kiemelt fejlesztési feladataink közé tartozik, hogy megismertessük diákjainkat népünk múltjával, hagyományaival, nemzeti kultúránk értékeivel. Erre más kultúrából érkező tanulóinknak is nagy szüksége van, hiszen a beilleszkedéshez ez elengedhetetlen. Az aktuális nemzeti ünnepek szakóra keretén belül történő feldolgozása kiváló ismeretszerzési és megemlékezési alkalmat teremt, ezért szorgalmazzuk tanáraink ilyen irányú törekvéseit. El kell mélyítenünk diákjaink hazaszeretetét, de meg kell őriztetnünk nyitottságukat más népek és kultúrák eredményeinek megismerésére és megbecsülésére. Ennek érdekében az igényekhez és a lehetőségekhez igazodva olyan tanórán kívüli programokat (angol karácsony, tematikus délutánok, filmvetítés) igyekszünk létrehozni, amelyek kiváló lehetőséget teremtenek a kultúrák közeledésére. Különösen fontos erősítenünk az európai egység gondolatát, mert az ország boldogulásának ez is egyik előfeltétele lehet. Fontosnak találjuk, hogy diákjainknak legyen önálló elképzelésük a saját szerepükről hazánk illetve Európa jelenében és jövőjében. Tanulónk védje és óvja környezetét, tartsa tiszteletben az egyén tulajdonát, érezzen felelősséget a lakóhelye, települése esztétikájáért, tisztaságáért (pl. falfirkák). Tanulónk kísérje figyelemmel, legyen tisztában az országban és szűkebb környezetében zajló folyamatokkal, eseményekkel (társadalmi, politikai, gazdasági, kulturális). Olyan attitűd kialakítása a tanulókban, amely révén el tudják fogadni a másságot, és ezáltal képesek segíteni különböző kultúrájú és szociális helyzetű társaik beilleszkedését az iskolai közösségbe (szerepjáték, kiscsoportos megbeszélések, stb.). A tanulás iránti motiváció, a műveltségbővítésre irányuló attitűd felerősítéséhez külső helyszínek igénybevétele szükséges. Ezt munkahelyi látogatások, külső iskolai gyakorlatok megszervezésével, 37

38 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája múzeumpedagógiai foglalkozások igénybevételével igyekszünk biztosítani. A felzárkóztatásra szoruló diákoknál elsődleges feladataink közé tartozik a pozitív énkép és konstruktív életszemlélet, valamint a társas együttműködés feltételeinek megteremtése, a mentális, szociális és pályaorientációs felkészítés a szakmaszerzés iránti motiváció kialakítása céljából. Az idegen nyelvi órákon célul tűzzük ki más népek kultúrájának és szokásainak bemutatását, lehetővé téve ezáltal a szaktárgyi órák során az iskola által kitűzött nyitottság, a kulturális adaptáció és az európai egység gondolatának elsajátítását A roma oktatás feladatai - Az eltérő körülményekből és egyéni sajátosságokból eredő különbözőségek kiegyenlítésére való törekvés: o kisebbségi identitástudat kialakulásának és fejlesztésének segítségével, o a kisebbségi életmódhoz, kultúrához kötődő hagyományok, szokások megismertetésével, o a roma kultúra értékek, történelem, irodalom, művészetek megjelenítésével a tanórákon, tantárgyi tartalomhoz illesztetten, tanórán kívüli választott tevékenységek keretein belül, o az átlagosnál szegényebb családi környezet miatt keletkezett szociális, kulturális és nyelvi hátrányokból adódó fogyatékosság látszatának felismerésével, lehetőségek szerinti kompenzálásával, o a közösségi tudat és beilleszkedés erősítése, o életmód problémák megoldási módszereinek gyakorlati alkalmazására. Ugyancsak a pedagógiai célok szempontjából iskolánk különös csoportnak tekinti a Romániából jelentős számban áttelepülő családok gyermekeit. Esetükben a speciális cél: hatékonyan adaptálódjanak a magyar iskolarendszerhez Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Gyermekközpontú szemlélet Iskolánk feladata a gyermek saját képességeihez és adottságaihoz igazodó személyiségfejlesztő munka. 38

39 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A tanulók tevékenységének szervezése Az iskolai élet egésze a tanulók tevékenységére épül. A tanulók önálló, aktív személyiségének nevelését alapozza meg a tevékenység tervszerű irányítása, szervezése. A tanulók önállósága, öntevékenysége Nevelői irányítás mellett fontos feladatunk a tanulói önállóság kifejlesztése. Biztosítva a feltételeket, a tanulókat fokozatosan tevékenységük önálló megszervezésére ösztönzi. Motiválás Minden tanulói tevékenységet és erőfeszítést kezdettől fogva motiválni kell, hogy a tanulók az iskolába lépéstől kezdve magukénak érezzék a kitűzött célokat, feladatokat, s a követelt viselkedést egyre inkább az önként vállalt váltsa fel. A személyiség korrekciója Az érzelmi és akarati élet, az énkép, valamint a személyiség más összetevőinek korrekcióját az SNI tanulóknál általánosnak tekinteni, amelyet szükség esetén terápiás eljárásokkal segíti. A tanulás fogalmainak tág értelmezése Tanulásnak tekintendő az elméleti és gyakorlati ismeretek, jártasságok, készségek elsajátítása, a képességek kifejlődése, a beállítódások, az érzelmi és akarati tulajdonságok alakulása, valamint a magatartás differenciálódása. A gyógypedagógus szerepe A gyermekkel foglalkozó személyisége serkentően hat neveltjeire, a társadalmi elvárásokat a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő formában tudja közvetíteni. Külső, de a tanulóval azonosulni tudó értékelőként, a tanulót mindig informálja tanulásának eredményeiről. Elfogadó, nyitott szemlélet Tanulóinkat elfogadó, nyitott szemléletű emberekké neveljük, akik érzékenyek és támogatók a más kultúrájú diáktársaik befogadásában. Érzékenyítő csoportos foglalkozásaink célja a civilizációs eltérések sokkjának kezelése, valamint, hogy a többségi diákok segítsék a hozzánk érkezőket a kulturális és társadalmi beilleszkedésben. Konstruktív munkaformák alkalmazása A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák is fejlődnek. Helyes értékelés, önértékelés kialakítása 39

40 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A személyiség fejlesztésében primer szerepe van a helyes értékelési és önértékelési képesség kialakításának, ezzel összefüggésben fontos, hogy alkalmas legyen a legitimitás vizsgálatára, vagyis arra, hogy a normatív elvárásokhoz ne csak alkalmazkodjon, hanem azok megalapozottságát felül is vizsgálja, valamint a szociális extenzivitásra, hogy az iskolában elvárt magatartási és viselkedési, illetve teljesítménynormákat az iskolai közösségen kívül is alkalmazza. Relativitás érvényesítése Ugyanakkor a tanulót relativitás jellemezze, és jártas legyen a különböző normák közötti tájékozódásban és a köztük történő választásban. Ki kell alakulnia a reális önképnek, és az elképzelések és célok rendszeres felülvizsgálati képességének. Az érett személyiség jellemzője a logikus érvekre támaszkodó racionalitás, az önállóság, a kezdeményezőkészség, az innováció és kreativitás; az elképzeléseit kifejtő és megvalósító, ugyanakkor mások világlátását tiszteletben tartó magatartás, koherenciára és szenzibilitásra törekvés Infokommunikációt támogató feladatok TÁMOP projektben résztvevő kollégáink elkészítették az IKT-s eszközök, eljárások alkalmazásához szükséges dokumentumokat, dokumentációs anyagokat, amelyeket munkaközösségükben és szakmai teamjükben közreadtak. A digitális tanmenetek, óratervek és IKT-s anyagok eszközök használatát eljárások alkalmazását belső képzések keretében multiplikálják, közreadják. A követő pedagógusok az adott minták alapján szakmai műhelymunka keretében elkészítik saját IKT-s anyagaikat. Az iskolavezetés és a munkaközösség vezetői koordinálják a tevékenységet A tanulók fejlesztésének konkrét feladatai az egyéni ütemterven alapuló a szakképzést előkészítő programban A program átfogó célja (a résztvevő tanulók eljuttatása a további, szakmatanuláshoz vezető képzésbe, vagy a szakmai képzésbe, vagy a munkaerőpiacon való sikeres elhelyezkedéshez) konkrét, a tanulók személyiségfejlesztését leíró célok érvényesítésén keresztül valósul meg: A programban a tanulók előzetes sajátosságait figyelembe véve, a tanulók erősségeire alapozott fejlesztés zajlik elsősorban a következő területeken: o Az alapvetőnek tekinthető kompetenciák fejlődése tekintetében (olvasás, írás, számolás) o Az önálló, eredményes, hatékony tanulás feltételeinek formálása terén, azaz a megfelelő, az aktivitásra, tudáskonstrukcióra épülő tanuláskép kialakulásában, az önálló tanulásszervezés elsajátításában, a közösségben való, kooperativitásra épülő tanulás 40

41 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája értékeinek elfogadásában és ennek megfelelő tanulási gyakorlat kialakulásában, o Az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció további tanuláshoz elengedhetetlen színvonalának elérése terén, o A gondolkodás, benne a problémamegoldás továbbhaladáshoz szükséges szintjének biztosításával, o A digitális kompetencia megfelelő fejlesztése tekintetében, hogy a tanulók iskolai munkájuk bármely területén sikeresen legyenek képesek alkalmazni a digitális technikát, elsősorban a számítógépet. A program célként tűzi ki a tanulás (újbóli) megszerettetését a tanulókkal, ami egyben eszköz is ahhoz, hogy a résztvevő tanulók alkalmassá váljanak az egész életen át tartó tanulásra. A program célja továbbá a Nemzeti alaptantervben szereplő kulcskompetenciák fejlesztése, mégpedig a programot adaptáló iskola helyi tantervében általában megfogalmazottaknak megfelelően. A program fontos, kiemelt célja a munka világára való felkészítés segítése, illetve a diákok hosszú távú foglalkoztathatóságának megalapozása olyan módon, hogy az a munkáltatói igényekre épüljön, és a tartós foglalkoztatottságot támogassa Kompetenciafejlesztés feladatai 1. Értelem kiművelése: 1.1. Tanulási motívumok fejlesztése: A tanuláshoz szükséges motívumok kialakítása és szinten tartsa. Megismerési vágy felkeltése Sikerélmény biztosítása, a megfelelő tevékenységek megtalálásával, a tapasztalati és értelmező tanulás elsajátíttatása. Felfedezési vágy felkeltse Az új ismeretek életkornak megfelelő tanítása. Játékszeretet fejlesztése Differenciált és tevékenységközpontú, az életkornak megfelelő ismeretszerzés biztosítása. Teljesítményvágy kialakítása Értékelési rendszer folyamatos fejlesztésével a megfelelő önértékelés kialakítása. A megszerzett tudás értelmes használatának biztosítása Értelmi képességek fejlesztése Megismerés Az életkornak megfelelő tevékenységközpontú ismeretszerzés, később az életkornak megfelelő elvonatkoztatások kialakítása. Az önálló ismeretszerzés, a sokoldalúság, a megfigyelőképesség, a tájékozódás képességének fejlesztése, annak érdekében, hogy 41

42 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája képessé váljon korunk információáradatában eligazodni, az ismerteket kreatív módon felhasználni, alkalmazni. Az általános műveltség megalapozása az életkor, a tanulást akadályozó testi, lelki tényezők, a fejlettség figyelembevételével. A továbbtanuláshoz szükséges ismeretanyag elsajátíttatása. Kognitív kommunikáció Valamennyi tantárgy feladata az értő olvasás, szövegfeldolgozás, fogalmazási képesség fejlesztése. Gondolkodás Az életkornak megfelelő gondolkodási műveletek fejlesztése, a problémamegoldó gondolkodásra való különös figyelemmel. Tanulási képesség Különböző tanulási technikák megtanítása valamennyi tantárgy feladat, az önálló tanulás képességének elértése érdekében. 2. Segítő életmódra való nevelés, közösségi nevelés 2.1. Szociális értékrend fejlesztése Közösségben való autonómia megtapasztalásának a biztosítása, társadalmi felelősségvállalás erősítése. 2.2 Szociális képességek fejlesztés Szociális kommunikációs képességek fejlesztése A tevékenységek, feladatok elvégzéséhez megfelelő közösségek kialakítása, a közösségek tudatos formálása, a pozitív szociális szokások kialakításának, gyarapodásának segítése. Az önmaga és társai másságának felismertetése, elfogadása, törekvés a fejlődésre, a kompenzáló, a karbantartó technikák, megoldások, korrigáló gyakorlatok elsajátítására és annak kitartó végzésére. Csoportéletre, szervezeti, társadalmi életre való képesség közösségi nevelés Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatok, tervszerű nevelői fejlesztése, különösen nagy figyelmet fordítva az egészséges összetételű, heterogén közösségek kialakítására és a diákfórumok működtetésére. A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró személyiségének lassú átalakulásától az autonóm önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé válásig. A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által szervezett 42

43 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája tevékenységekbe a tanulók bekapcsolódnak, azokhoz aktívan részt vesznek és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek. A tanuló közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszerezetté formálása, ápolása. Értékeink, kultúráink, szülőföldünk és népünk, hagyományainak megismertetése, kötődések, azonosulások kiépítése. Érdekérvényesítő képesség A demokrácia alapvető elemeinek megismertetése, elsajátíttatása, gyakoroltatása. Diákönkormányzat működtetése. Különböző közösségek kialakítása. Együttműködési képesség fejlesztése. Versenyek szervezése. A tanulói közösségek fejlesztése során alkalmat kell teremteni a közösségekben, hogy a nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. 3. Egészséges s kulturált életmódra nevelés Személyes motívumok fejlesztése Önkiszolgálási motívumok Biológiai szükségletek, komfortszükségletek, mozgásszükségletek, mozgásszükséglet és a sikerélmény biztosítása. Hátrányos motívumok kialakulásának megelőzése. Önvédelmi motívumok Testi-lelki épség megóvása, az egészséges életmód kialakításának segítése, konfliktusok kezelése, a mintaszerűen egészséges életmód ismérveinek megismertetése a tanulókkal. A pszichikai egyensúly megteremtésének segítése. A mindennapos mozgás lehetőségének biztosítása. /A tanórán kívüli sportfoglalkozások céljaikban, tartalmukban, a tanórai testnevelés és sport (mozgásnevelés) elvárásait követik kötetlenebb, felszabadultabb formában./ Szuverenitás motívumai Egymás személyiségének a tiszteletben tartása. Autonómia biztosítása. 43

44 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Önértékelés motívumai Reális önértékelés kialakításának segítése, a tanulói önértékelés rendszeressé válása a nevelő-oktató munka során is Személyes képességek fejlesztése Egészséges, kulturált életmód Testi képességek fejlesztése. A fizikai képességek fokozása, a kitartás és akarat fejlesztése. Önellátási képességek fejlesztése. Önkifejezés képességének fejlesztése, megvalósítása, gyakorlása. Egészséges táplálkozás, egészségtudatos életre nevelés. A gyermekek számára olyan körülményeket kell biztosítani, amelyek elősegítik optimális szellemi, fizikai, lelki fejlődésüket. Önvédelmi képességek Egészségvédő és identitásvédő képességek fejlesztése. Balesetvédelemhez szükséges ismeretek átadása és gyakorlása. Egészségkárosító szokások megelőzése érdekében programok biztosítása. Szuverenitás képessége Öntevékenység, önállóság biztosítása. A társadalmi beilleszkedéshez szükséges ismeretek átadása és a megfelelő személyiségjegyek alakítása. Önreflexív képesség Helyes önismeret fejlesztése Értékelési rendszer önismeretet segítő kialakítása, alkalmazása. 4. Speciális kompetenciák fejlesztése A tehetség, a képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek: Tanórákon: Az órakereti lehetőségekkel a tanórai differenciálás keretében minden pedagógusnak feladata a tehetségek felismerése és képességeik továbbfejlesztése. /Integrált fejlesztés lehetősége miatt a tanórai keretekben is kiemelt szerepet kap./ Tanórán kívül: szakkör, korrepetálás, mentorálás Módszerek kiválasztásának szempontjai: o Alkalmazkodjon a tanulók életkori sajátosságaihoz, egyéni képességeihez o Minél több tanulót aktivizáljon o Pozitív szemléletet tükrözzön o Személyes tapasztalat alapján o Legyen játékos 44

45 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A kulcskompetenciák: kompetencia a készségek, ismeretek, adottságok és attitűdök együttese. a személyiség kiteljesítése és az egész életen át tartó fejlődés (kulturális tőke) aktív állampolgári szerepvállalás és beilleszkedés a társadalomba (társadalmi tőke) foglalkoztathatóság (emberi tőke) 45

46 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája 5. Kulcskompetenciák fejlesztése Kulcskompetencia NAT szerinti fejlesztési feladat (kompetenciák, képesség-együttesek megalapozása) Fejlesztési terület Pedagógiai szakasz Anyanyelvi kommunikáció A tanulás tanítása Nyelvi kifejező képesség fejlesztése Szókincs, nyelvi funkciók fejlesztése Más kompetencia területre is Minden műveltségi területen Kiemelten: a magyar tantárgy területén Alapozó szakaszban a kompetencia megalapozása, a későbbiekben a kompetencia további fejlesztése Digitális kompetencia A tanulás tanítása Információ felismerése, visszakeresése, értékelés, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje Kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül, felkészítés a felnőtt életre Kiemelten: Informatika műveltségterületen, valamint minden területen, ahol az információ technológia alkalmazásra kerül Alapozó szakoktól felfelé, Hangsúlyozottan a fejlesztő szakképzési szakaszban Matematikai kompetencia Gazdasági és pénzügyi nevelés A tanulás tanítása Az értelmi erők fejlesztés Matematika tantárgy keretében, valamint a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek fejlesztésének területén Minden szakaszban Szociális és állampolgári kompetencia Családi életre nevelés Pályaorientáció Gazdasági és pénzügyi nevelés Testi, lelki egészség énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Állampolgárságra, demokráciára nevelés Életvitel és gyakorlat Osztályfőnöki órák, közösségi tevékenységek során Iskolai élet területén Egészségnevelési programban foglaltak alapján Ember és társadalom műveltségi területen Földünk, környezetünk műveltségi területen Kiemelten a fejlesztő szakaszban, szakiskolában a szakképzési évfolyamokon 46

47 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Kezdeményezőképess ég és vállalkozói kompetencia Önismeret és társas kultúra fejlesztése Családi életre nevelés Pályaorientáció Gazdasági és pénzügyi nevelés Életvitel és gyakorlat, pályaorientáció terén Kiemelten a fejlesztő szakaszban, szakiskolában a szakképzési évfolyamokon Természettudományos és technikai kompetencia Fenntarthatóság, környezettudatosság Családi életre nevelés Pályaorientáció Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Ember és természet műveltségi területen Életvitel és gyakorlat műveltségi területen Alapozó szakasztól felfelé Hatékony, önálló tanulás A tanulás tanítása. Önismeret és társas kultúra fejlesztése Családi életre nevelés Pályaorientáció Minden területen, felhasználva a digitális kompetencia fejlesztési területeit is Minden területen Idegen nyelvi kommunikáció Állampolgárságra, demokráciára nevelés Idegen nyelvi órák keretében Informatikai oktatás keretében Fejlesztő szakaszban Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség Állampolgárságra, demokráciára nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés Önismeret és társas kultúra fejlesztése Művészetek Ember és társadalom Földünk-környezetünk Szakköri tevékenység Minden területen 47

48 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Interkulturális (más kultúrából érkező tanulók beilleszkedésével kapcsolatos) feladatok: Interkulturális programunk célja, hogy biztosítsuk más kultúrából érkező diákjaink számára a beilleszkedéshez szükséges támogatást. Ennek érdekében iskolánknak számos teendője van az együttműködés, a felzárkóztatás, a nyelvi hátrányok kiküszöbölése és a pszichoszociális támogatás területén. Olyan átfogó rendszer kialakítására törekszünk, mely elősegíti a más kultúrából érkező diákok zökkenőmentes beilleszkedését. Ehhez szükséges olyan együttműködési háló megszervezése, mely biztosítja a diákokat körülvevő pszichoszociális burkot. A megfelelő információáramlás érdekében feladatunk a szaktanárok, osztályfőnökök és a pedagógusok munkáját segítő szakemberek összehangolt munkájának megteremtése rendszeres esetmegbeszélő konzultációkkal. Feladatunk továbbá a tanulók, a tanárok és a szülők megfelelő tájékoztatása és felkészítése. Külön hangsúlyozzuk az osztályfőnökök felkészítését, mivel nekik hatalmas felelősségük van az osztályközösség kialakításában, a tanulók attitűdjének formálásában. A közösség- és személyiségfejlesztést a kooperatív technikák tanórai alkalmazása is elősegíti. Szükséges továbbá a beilleszkedést, befogadást és haladást segítő tanórai és tanórán kívüli programok megtervezése és megszervezése. Ehhez kapcsolódva szándékunkban áll egy jó tapasztalatok és gyakorlatok gyűjteményéből álló prospektus összeállítása, mely nagyban hozzájárulhat majd a külföldi tanulókkal foglalkozó pedagógusok eredményes munkájához. Más kultúrából érkező tanulóink számára az anamnézis felállítását követően biztosítanunk kell az egyéni fejlesztési terveket. Az egyéni haladást differenciált tanulásszervezéssel is segítjük. A fejlődés a bemeneti eredmények és a kimeneti célok megjelölésével a tanuló számára is követhetővé, motiváló erejűvé válik. Biztosítanunk kell tanulóink számára a kultúránkkal, iskolarendszerünkkel, iskolánk szerkezetével és szabályaival kapcsolatos tudnivalókat. A nyelvi hátrányok leküzdésének érdekében feladatunk, hogy biztosítsuk a magyar, mint idegen nyelv tantárgy magas óraszámban történő tanítását. Hazánk kultúrájába való beilleszkedés mellett segítenünk kell tanulóinkat saját kultúrájuk megtartására irányuló szándékukban is. 48

49 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A nevelő-oktató munka pedagógiai eszközei, eljárásai A kompetenciafejlesztés eszköz- és eljárásrendszere - Drámapedagógiai módszerek, szituációs játékok, differenciálás, homogén és heterogén csoportban. - Egységes alapú differenciálás Tanulás belső motivációinak önszabályozó mechanizmusainak kialakítása, fejlesztése A tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása Előzetes ismeretek, tudás, nézet feltárása, tévedések korrigálása és tudásátrendeződés Együttműködő (kooperatív) tanulás Tanítás-tanulás különböző szervezeti formáiban az osztálymunkában, a csoportoktatásban, a tanulók páros, részben és teljesen egyéni, - individualizált oktatásában a tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezésének, probléma megoldásainak alkotóképességének előtérbe állítása Tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás, a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben IKT a számítógép felhasználása a tanulók adaptív oktatásához Az együttműködés a tanulási esélyek egyenlősége, szervezeti formák alkalmazása, tanárok, iskolák között Sajátos nevelési igényű tanulók differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények ellenőrzési és értékelési eljárások alkalmazása Interaktív tanulásszervezés (pld. Kooperatív tanulócsoportok, szerepjátékok, viták, munkacsoportok, megbeszélés, gyakorlás társakkal, projektmódszer). Tapasztalati tanulás Önálló tanulás (pld. Számítógéppel támogatott tanítás, egyéni tanulási szerződés). Indirekt tanulásszervezés (pld. Problémamegoldás, értő olvasás, gondolkodó megbeszélések). Kooperatív tanulásszervezés A magatartás, a viselkedés, az attitűdformálás ösztönző módszerei: - a helyeslés, a biztatás, az elismerés szóban és írásban, a dicséret. Kiterjed: a szorgalom elismerése, a pozitív magatartási formák megerősítése, a tanuló kitartásának, akaratának elismerése (eredmények, versenyek, helyezések), a közösségért végzett munka értékeinek felmutatása. Formái: 49

50 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája a szóbeli, írásbeli dicséret, oklevél, jutalom (tárgyi, könyv, színház, mozi, kirándulás). A tanulmányi munkára, a tanulási motívumokra ható ösztönző módszerek: - a helyeslés kifejezése szóban és írásban, - az elismerés kifejezése az osztály előtt, az iskolatársak, a szülők előtt szóban és írásban, - dicséret az osztály, az iskolatársak előtt szóban és írásban. Formái: osztályfőnöki, szaktanári, igazgatói dicséret üzenő füzetbe, ellenőrzőbe, osztálynaplóba, bizonyítványba, jutalom tárgyi, könyv, oklevél. A kényszerítő módszerek alkalmazása kerülendő. Csak előzetes mérlegelés alapján hozható reális döntés nehéz fegyelmezési helyzetre vonatkozóan, amely lehet: felszólítás, figyelmeztetés, követésre való felszólítás, intés, rovás. 1.2 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Személyiségfejlesztés Az ember személyisége sokféle személyiségjegyből tevődik össze, - velünk született és szerzett testi és lelki sajtosságok, adottságok összessége amely a körülményektől, az adott helyzettől is függ. Ugyanakkor változik is az ember, egy-egy korábbi jellemző tulajdonsága megváltoztatható. A tanulói személyiség életkori és egyéni jellemzőinek alapos megismerését és sokoldalú fejlesztését csak tervszerűen kialakított nevelési rendszerrel, gondosan egymásra épített nevelési tartalmakkal lehet megvalósítani. Színterei: - Tanórán kívüli iskolai élet - Osztályfőnöki óra - Tanítási óra Feladatok: Keressük meg a gyerek személyiségében rejlő, magatartását meghatározó okokat. Vizsgáljuk meg motiváltságait, akarati tulajdonságait (nemcsak osztályfőnöki, hanem szaktanári feladat is). Segítsük elő a reális önértékelés, önbecsülés képességének kialakítását, önbizalmának építését. 50

51 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Önismeretének, problémamegoldó képességének fejlesztése. (próbálják a tanulók beleélni magukat mások szerepébe, mert így jobban megértik a másik ember gondolatát, érzéseit). Olyan tulajdonságok megerősítése, ill. fejlesztése, amelyekkel önálló, felelősségteljes döntést tud hozni. A családból hozott pozitív hatások kiaknázása, felerősítése, negatív nevelési minták, szokások ellensúlyozása. A család, a környezet, az iskola nevelői tényezőinek összehangolása. Pozitív példaadással a humán értékek közvetítése és a személyiségjegyek közé való beépítése. A kommunikációs készség kialakítása és megfelelő technikák alkalmazása. Konstruktív konfliktuskezelési technikák megismertetése és gyakorlatban történő alkalmazása. Tanulók együttműködési készségének fejlesztése. Felelősségérzet kialakítása. Tanulási képességek kialakítása, fejlesztése. Tanulók egyéni képességeinek kibontakoztatása, fejlesztése. Egészséges együttműködésre is képes versenyszellem kialakítása. Módszerek: személyes fejlődést segítő beszélgetés, megfigyelés, fejlesztő interjú (a hangsúlyt mindig a pozitívumokra, az erősségekre, értékek fölfedezésére és fejlesztésére helyezzük), irodalmi, illetve filmélményekhez köthető önismerettel kapcsolatos beszélgetések, társ- és társismereti tréningek (önjellemzés, önértékelés szituációs játékok, stb.), mintanyújtás, modellkövető viselkedés előhívása, Segítő kamera az iskolában (videotréning), élménybeszámolók, ötletbörze. A személyiségfejlesztés, mentálhigiéné feladatszintjei, ellátása Feladatok Az ellátás illetékesei Segítő(k) 1.Általános (testi-lelki-szociális) személyiség- (egészség-) védelem és fejlesztés pedagógusok Iskolapszichológus Védőnők mentálhigiénikus Szociális team Osztályfőnökök 51

52 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája a személyiség harmonikus, egészséges fejlődésének szolgálata, készség, képesség, tehetséggondozás és fejlesztés zavarfelismerés, zavarszűrés, problémakezelés, preventív védelem, megelőzés 2. Támogató tevékenység a tanulók segítése és kapcsolati, közösségi problémáik, zökkenőik feldolgozása (eseti konfliktus, probléma, átmeneti enyhébb zavar feldolgozása) pedagógusok, iskolapszichológus pedagógus-pszichológus együttműködés, közös ellátási terv kialakításával pedagógusok, iskolapszichológus pedagógus-pszichológus együttműködés, közös ellátási terv kialakításával Pedagógusok Szociális team szükség esetén felkért pszichológus, szakkonzultáns (nevelési tanácsadó) iskolapszichológus 3. Személyiségkorrekció, pótló fejlesztés tartósság váló, alkalmilag mentálhigénés team: tüneti viselkedés pedagógus, állandósult magatartásproblémák iskolapedagógus, családgondozó, teljesítményzavarok iskolaorvos, gyámügyi (családi problémák, illetékes, jogász hátrányos helyzet) 4. Egészség-helyreállítás, terápia betegségi szint, a átirányítás iskolán kívüli magatartás-, gyógyító-nevelő személyiségzavar intézménybe (nevelési megoldása gyógyító tanácsadó, szakorvos) szaksegítséget kíván iskolavezetés pedagógusok iskolapszichológus Osztályfőnök Szociális team Iskolapszichológus Nevelési tanácsadó A drog prevenció Cél: A kábítószerekkel kapcsolatos megelőző feladataink legfőbb célja a kábítószerélvezetről való teljes lemondás. Erre az alábbi módon törekszünk: 1. A tanulókat tájékoztatjuk a kábítószerekről, hatásukról és következményeikről. 52

53 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája 2. Betekintést nyújtunk számukra a drogfogyasztás és a drogokkal való visszaélés okaiba és motívumaiba. Olyan ismeretekkel látjuk el őket, melyek megfelelnek érettségüknek és szellemi felkészültségüknek. 3. Olyan magatartásmintákat gyakoroltatunk velük, melyek képessé teszik őket arra, hogy tudatosan foglaljanak állást az illegális drogokkal, kábítószerekkel szemben. 4. Szülőknek ismeretterjesztő felvilágosítást, a felismerés-, a segítségadás módjainak lehetőségeit mutatjuk be. Az osztályfőnöki tanmenetekbe beépítendő tudás anyagok: a) Szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásai (alkohol, nikotin, drog) b) Egészséges életmód c) Konfliktus megoldás lehetséges módjai Felvilágosító előadás témái szülőknek: a) A kábítószer fogyasztásra utaló jelek b) Hogyan védhetjük meg gyermekeinket? c) Segítségadás szervezeteinek ismertetése, módjai A bűnmegelőzés Tanulóink ki vannak téve a városi élet veszélyeinek, részben ingerszegény szociális környezetük, a családi nevelés hiányosságai, s nem utolsó sorban egészségi állapotuk miatt is. Emiatt is fontosnak tartjuk, hogy tanulóink minél szélesebb körű felvilágosítást kapjanak a bűnmegelőzéssel kapcsolatosan. Bűnmegelőzés a tanítás-tanulás folyamatában Módszerek-formák Tanulóknak: Osztályfőnöki órák keretében (9-14) évfolyam számára. egészségnevelési, személyiségfejlesztő, drog-prevenciós program, egészségnevelési hét, szabadidős foglalkozások (könyvtár, mozi) keretében. Szülőknek: szülői klub, fogadó órák, szülői értekezletek, családterápiás foglalkozások biztosítják a bűnmegelőzési ismeretek megszerzését. Szakirodalom: Bűnmegelőzési kiskönyvtár Diák- intő.. A te sorsod a kezedben van! 53

54 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Földi pokol a drog Beccaria bűnmegelőzési kézikönyv Drogokról szülőknek ismeretterjesztő füzet A bűnmegelőzési ismeretek elsajátítása (külső rendőr előadók meghívása) növeli tanulóink önbizalmát, mert így jobban megvédhetik magukat, értéktárgyaikat Felsőfokú oktatási intézmények, főiskolák és tanfolyamok hallgatóinak szakmai gyakorlatai Intézményünk a gyógypedagógia szakmai képzés különböző területeinek gyakorló terepe. Az ország számos felsőfokú intézményéből, tanfolyamokról érkező hallgatók végezhetik szakmai gyakorlataikat a következő színtereken: Szakiskola Speciális szakiskola Készségfejlesztő speciális szakiskola Készségfejlesztő Iskola Szakközépiskola Mozgásnevelés Autista tanulók osztálya A gyakorlati képzésen az alapképzéses /BA/, valamint nappali és levelező tagozatos alapdiplomás, másoddiplomás hallgatók vesznek részt. A gyakorlati képzés elemei: 1. Egyéni komplex pedagógiai gyakorlat 2. Egyéni tanítási gyakorlat 3. Csoportos tanítási gyakorlat 4. Összefüggő szakmai gyakorlat; Zárótanítás és védés Mentorként feladatunk: 1. A hallgató gyakorlati rendjének összeállítása (a tanítási órák, foglalkozások, tantestületi feladatok kijelölése) 2. A hallgató legszükségesebb információkkal történő ellátás 3. Felkészülésének figyelemmel kísérése 4. A tanítási órákon, foglalkozásokon való részvétel, az önállóságra való törekvés támogatásával 5. Az órák rendszeres, hallgatókkal közös értékelése, elemzése 6. Korszerű, a nevelést, oktatást szabályozó alapdokumentumoknak, az intézmény pedagógiai programjának megfelelő szemléletmód közvetítése. 7. A szakmai gyakorlat befejezésével összegző feljegyzés, szöveges értékelés készítése 54

55 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Tanfolyamok hallgatóinak szakmai gyakorlatai: Gyógypedagógiai, pedagógiai asszisztens, szociális munkás, gyermekfelügyelői, dajka képző tanfolyamok résztvevői gyakorlatainak szervezése felkérés alapján. Feladatok: - a tartalmi munka szervezése, ellenőrzése - a minőségi nevelő-oktató munka biztosítása - a gyakorlatok teljesítéséről dokumentumok készítése, elküldése. 1.4 A teljes körű egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A teljes körű egészségfejlesztésünk célja, hogy az intézményünkben eltöltött időben minden tanuló részesüljön a teljes testi-lelki jóllétét, egészségét, egészségi állapotát hatékonyan fejlesztő, rendszerszerűen működő egészségfejlesztő tevékenységekben. A teljes körű egészségfejlesztés olyan folyamat, amelynek eredményeképpen a pedagógusaink tevékenységük a helyi pedagógiai programot és szervezeti működést, a tanuló és a szülő részvételét az iskola életében úgy befolyásolják, hogy az a tanuló egészségi állapotának kedvező irányú változását idézze elő. A teljes körű egészségfejlesztésünk figyelembe veszi a tanulók biológiai, társadalmi, életkori sajátosságait, beilleszthető az iskolában megvalósuló átfogó prevenciós programokba, ezzel kapcsolatos feladatainkat koordinált, nyomon követhető és mérhető, értékelhető módon szervezzük és tervezzük meg Az egészségfejlesztés iskolai feladatai Mindennapos működésünk során kiemelt figyelmet fordítunk a tanuló egészséghez, biztonsághoz való jogai alapján a teljes körű egészségfejlesztéssel összefüggő feladatokra, amelyek különösen a) az egészséges táplálkozás, b) a mindennapos testnevelés, testmozgás, c) a testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése, d) a bántalmazás és iskolai erőszak megelőzése, e) a baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás, f) a személyi higiéné területére terjednek ki. Az egészséges életmódra vonatkozó szabályok betartása az intézményünkben mindenki számára kötelező. Iskolánk közreműködik a tanulók veszélyeztetettségének megelőzésében és megszüntetésében, ennek során tevékenyen együttműködik a gyermekjóléti szolgálattal, valamint a 55

56 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. Iskolánk meghatározott mérési időszakban és mérési módszer alkalmazásával tanévenként, valamennyi évfolyamára kiterjedően, a nappali oktatás munkarendje szerint felkészülő tanulók részvételével megszervezi a tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérését, vizsgálatát. A tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérését, vizsgálatát iskolánk testnevelés tantárgyat tanító pedagógusa végzi. A lefolytatott mérés, vizsgálat eredményeit a vizsgálatot végző pedagógus a mérésben érintett tanulónként, osztályonként és évfolyamonként rögzíti, az eredményeket a testnevelés tantárgyat tanító pedagógusokkal közösen elemzi és meghatározza a tanuló fizikai fejlődése szempontjából szükséges intézkedéseket. A mindennapos testnevelés, testmozgás megszervezése A mindennapos testnevelést azokon a napokon, amikor közismereti oktatás folyik, testnevelésóra megtartásával biztosítjuk. A Kormány 7/2014. (I. 17.) Korm. rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet módosításáról 1. melléklet 8-as pontja alapján: Az iskolai testnevelés és sport mozgásos tevékenység lévén részét képezi a tanulók testi, motoros, lelki, értelmi, érzelmi és szociális fejlődését szolgáló teljes körű iskolaiegészségfejlesztésnek, az intézményi komplex mozgásprogramnak, valamint a személyiségfejlesztésnek és a tehetséggondozásnak. A tanulót, ha egészségi állapota indokolja, az iskolaorvosi, szakorvosi szűrővizsgálat alapján könnyített testnevelés- vagy gyógytestnevelés-órára osztjuk be. Az orvosi szűrővizsgálatot kivéve, ha a vizsgálat oka később következik be május 15-éig kell elvégezni. Az orvos által vizsgált tanulókról az iskolánk nyilvántartást vezet, amelyben fel kell tüntetni a felvételi állapotot és az ellenőrző vizsgálatok eredményét. A gyógytestnevelés-órákat a pedagógiai szakszolgálat feladatainak ellátására kijelölt nevelési-oktatási intézményben kell megszervezni legkevesebb heti három, de legfeljebb heti öt tanóra keretében. Amennyiben a tanuló szakorvosi javaslat alapján, a testnevelésórán is részt vehet, akkor számára is biztosítjuk a mindennapos testnevelésen való részvételt. Ebben az esetben a gyógytestnevelésés a testnevelésórákon való részvételnek együttesen kell elérnie a heti öt órát, ezek arányára az iskolaorvos, a szakorvos tesz javaslatot. Felmentjük a tanulót a testnevelésórán való részvétel alól, ha mozgásszervi, belgyógyászati vagy egyéb, szakorvos által megállapított egészségkárosodása nem teszi lehetővé a gyógytestnevelés-órán való részvételét sem. 56

57 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása Az iskolai elsősegélynyújtás oktatásának legfőbb céljai: veszélyhelyzetek felismerése életkornak megfelelő ismeretek közvetítése az elsősegélynyújtás gyakorlati alkalmazása Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának formái: Tanórán Tanórán kívül Formái Módszerei természetismeret-, előadás, projekt, testnevelés-, vagy gyakorlat, IKT eszközök osztályfőnöki órán, használata szakmai gyakorlaton szakkör, tanórán kívüli előadás, projekt, foglalkozás, vagy gyakorlati bemutatók, IKT kirándulás keretében eszközök használata Önálló ismeretszerzés házi feladat, gyűjtő munka projekt, kutatómunka, IKT eszközök használata 1.5 A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösség lényege az, hogy az egyén teljes életet éljen benne. A közösség a kultúra lokális góca, az egyén számára különböző szokások, értékek, magatartásszabályok, viselkedésminták szövevénye, amelyhez az egyén akaratlanul és észrevétlenül is igazodik, alkalmazkodik. A személyiség számára előnyös, ha minél nagyobb és minél több rétegű embert körülvevő közösségek hálója, és minél intenzívebbek a kommunikációs kapcsolatok és az érzelmi viszonylatok. Az egyén és a társadalom közötti kapcsolat kialakulásának egyik fontos tényezője. Nevelőtestületünk fontosnak tartja, hogy tanulóink érezzék: a Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolájának, Szakiskolájának és Készségfejlesztő Iskolája nagyközösségének tagjai. Nevelési elveinkkel, képzési rendünkkel, rendezvényeinkkel és helyi hagyományaink ápolásával az iskolához való kötődést szeretnénk erősíteni A tanítási órán megvalósítható közösségfejlesztő feladatok Mivel az osztályközösségek és a differenciált képzési rend alapján keletkezett tanulócsoportok a tanulók fő iskolai tevékenységének, tanulmányi munkájának 57

58 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája összefüggő kerete, alapvető élet- és munkaközössége, legfontosabb célunk, hogy ezekből a véletlenszerűen összetömörült csoportokból olyan közösséget formáljunk, amely képes és hajlandó a közös cél érdekében, a közös értékrend elfogadására és az iskola szervezett keretein (tanórákon) belül ennek megfelelően viselkedni. Ennek érdekében a nevelőtestület az alábbi feladatok elvégzésére törekszik: a tanulás támogatása segítségnyújtással, ellenőrzéssel, a tanulmányi és munkaerkölcs erősítésével, a közvetlen tapasztalatszerzés lehetőségének megteremtése, a tanulók tanulmányokkal kapcsolatos kezdeményezéseinek támogatása, önállóságuk, öntevékenységük fejlesztése, egységes követelmény- és elvárás rendszer érvényesítése, összehangolt nevelési eljárások alkalmazása. Feladatok: Tanulást, kooperatív együttműködést segítő környezet megteremtése Ennek keretében a pozitív légkör és a segítő környezet megteremtése az iskolában, osztályban. Ismerjék fel, hogy az ember társas lény, társkapcsolatok hiányában a személyiségfejlődésünk zavart szenved. A közösségek szerepének, a társas viselkedés szabályszerűségeinek megismertetése. Megfelelő kommunikációs és együttműködési készség és képesség elsajátítása. A kölcsönös egymásra figyelés fontosságának hangsúlyozása, megértetése, technikájának elsajátíttatása. Az egyéni és közösségi érdekek összehangolása. Erősítsük a csoporthoz tartozás érzését és felelősségét. Tiszteljék társaikat, törődjenek egymással, segítsük a másság elfogadását. A mi-tudat élményének megteremtése, erősítése. Alakuljanak ki a vélemények, érvek kifejtésének, megvédésének képességei, kifejezésre juttatásának a technikája kompromisszum, konszenzus, konfliktushelyzetek megoldása, konfliktuskezelési technikák kialakítása, fejlesztése, érdekek ütköztetésének módjai). Az osztályban kialakuló konfliktushelyzetek megoldása, érdekek ütköztetésének módjai. Közös, felelősségteljes döntéshozatal megtanítása. 58

59 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az emberek egyenjogúságának elismerése; a faji, vallási, etnikai különbségek elfogadása, előítéletektől mentes szemlélet kialakítása. Nyitottság a hátrányos helyzetű rétegek ügye iránt, lehetőség szerinti bekapcsolódás a problémák megoldásába. A különböző kultúrák megismerése és elfogadása iránti igény felkeltése (pl. külföldi kapcsolatok, az európai hagyományok, európai örökségek megismertetése). Módszerek: beszélgetés szituációs játékok közösségfejlesztő tréningek, feladatok szociometriai felmérések élménybeszámolók közös célokért együtt végzett munkafolyamat (pl. osztálykirándulás) drámajátékok szépirodalmi szemelvények elemzése videofilmek megtekintése, megbeszélése igazlátó nap technikája (érdekérvényesítési technika) vitaindító előadások beszámolók önálló témafeldolgozás külföldi partnerkapcsolatok kialakítása, ápolás Az egyéb foglalkozások közösségfejlesztő feladatai A nevelőtestület célja, hogy a tanórán kívüli foglalkozások kötetlenebb tevékenységi formái, az itt szerzett élmények, tapasztalatok is a közösségfejlesztést szolgálják. Szorgalmazzuk, hogy a diákok vegyenek részt tanórán kívüli foglalkozásokon (énekkar, színjátszókör, sportkör foglalkozások keretei között szervezett foglalkozások, diákkör), így az azonos érdeklődésű tanulók kisebb közösségekben is együtt lehetnek. Feladatunknak tartjuk, hogy tanítványainkat a társas együttélés alapvető szabályaira megtanítsuk, a tevékenységek pedagógiai irányításával a közösséghez való tartozás és az egymásért való felelősség érzését erősítsük, az együttműködés formáit megismertessük. A tanórán kívüli nevelés formái közül az etnikai klub-program emelkedik ki. E formákra a jelentkezés önkéntes, a tanulók féléves részvételre kötelezik el magukat jelentkezésükkel. A foglalkozáson a tanulók az etnikai, történelmi, földrajzi, kultúra és népismereti tananyaggal ismerkedhetnek. 59

60 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Diáksportkör, a szakiskolai osztályokban labdajátékok, torna, sportágakban vehető igénybe. Bővítjük a tanulók fizikai állóképességét, erőnléti állapotát fejlesztő tanórán kívüli foglalkozások körét. A tömegsport és Diák Egyesület már működő szakcsoportjai turisztikai, úszás, boccia sport feltételeit javítjuk. Környezetünk megismerésének és megóvásának igényét tudatosan alakítjuk tanulóinkban. Ennek érdekében: a, A környezet védelmére és fejlesztésére, okos és mértéktartó felhasználására neveljük tanulóinakat a szaktárgyi és az osztályfőnöki órák keretében. b, Évente egy alkalommal, illetve a nyári szünidőben sport- és természetvédelmi táborokat szervezetünk. Önkéntesség és közösségi szolgálat Közérdekű önkéntes tevékenységet: - közhasznú civil szervezeteknél, - különböző egyesületeknél, - alapítványoknál, - egyházi szervezeteknél, - valamint közszolgáltatásokat, közfeladatokat ellátó állami, önkormányzati intézményeknél (pl.: kórház, szociális intézmény, könyvtár, múzeum) lehet ellátni. 10 ok, amiért önkéntes munkát végezzünk Szabadidő hasznos eltöltése. Társadalmi felelősségvállalás. Önzetlen segíteni akarás a társadalom különböző csoportjai felé. Segíthet a karrierépítésben (munkanélküliek, pályakezdők és pályát módosítók). Kapcsolati tőkét kap az önkéntes. Aktivitást megtartó szerepe van. Önbecsülést erősíti. Védelmet jelenthet olyan csoportoknak, akik hátrányos megkülönböztetésük miatt nem jutnának hasonló lehetőségekhez. Egyén elismertségét növeli. Kihívásokra talál. Az önkéntesség fontos része lehet bárki életének, aki életkorának, személyiségének, elhivatottságának, időbeosztásának, képességeinek megfelelő tevékenységet választ magának. Az önkéntességhez csupán az önkéntes azon képességeire, tudására, ismereteire van szükség, melyekben jónak érzi magát, és szívesen ad belőle másoknak. A legtöbb önkéntes tevékenységnek nincs speciális feltétele, de lehet olyan, ahol pl. egészségügyi alkalmasság szükséges (pl.: ahol élelmiszerekkel kell dolgozni 60

61 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája vagy betegek ápolását végző szervezetnél). Van, amikor a fogadó szervezet speciális képzést nyújt az önkéntes tevékenység megkezdése előtt. Önkéntes képzési lehetőségei Közösségi találkozók Önkéntes találkozó meghatározott rendszerességgel (havonta, kéthavonta, háromhavonta). Előadás: szakmai témában (adott önkéntességhez kapcsolódó szakma), illetve az önkénteseket érintő egyéb szakmai témában történő alkalom egy szakmai tekintély segítségével. Szakmai látogatások: olyan alkalmak ezek, amikor más hasonló témában önkénteskedő szervezetet látogat meg az önkéntes, vagy az önkéntesek csapata. Továbbképzések: azoknak az önkénteseknek, akik egy adott önkéntes területen elmélyedtek a munkában, célszerű az alapfelkészítőn kívül tartani további felkészítéseket. Előadássorozat: ha az önkéntesek adott témában/szakterületen szeretnének elmélyülni, célszerű az adott témáról több előadást is tartani. Konferencia: szakmai konferenciákra célszerű speciális önkénteseket elvinni. Önkéntesek szakmai/mentálhigiénés támogatása Belső képzések: a szervezet által tartott és szervezett belső képzések közül bizonyos képzésekre küldeni, delegálni. Külső képzések: a szervezet által preferált, önkénteseknek ajánlott külső szervezet által szervezett képzésekre önkénteseket delegál ni. Élménycsoport: olyan alkalom, ahol az önkéntesek az első néhány önkéntes szolgálati alkalmuk után csoportos keretek között megbeszélik első élményeiket az adott terepről. Esetmegbeszélő csoport, szupervízió: az önkéntesek kiégését, burn-out-ját gátló alkalom, ahol az önkéntes munkával, önkéntes munka klienseivel, egyéb önkéntes munkához is kapcsolódó életvezetési témákban pszichés és szakmai támogatást kap. A fogadószervezetet az alábbi területekről lehetséges választani: egészségügy; kultúra; szociális terület; tudomány; környezetvédelem; esélyegyenlőség. Közösségi szolgálat A évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 4 szerint közösségi szolgálatot szervezünk a szakközépiskolai képzésben részt vevő tanulóink számára. Közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között folytatott, anyagi érdektől független, egyéni vagy csoportos tevékenység és annak pedagógiai feldolgozása. 61

62 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A következő tevékenységi területek: a) egészségügyi, b) szociális és jótékonysági, c) oktatási, d) kulturális és közösségi, e) környezet- és természetvédelemi, f) polgári- és katasztrófavédelmi, g) közös sport és szabadidős tevékenység óvodáskorú, sajátos nevelési igényű gyermekekkel, idős emberekkel. A érettségi vizsgára veló jelentkezés feltétele az 50 órás közösségi szolgálat teljesítése A diákönkormányzati munka közösségfejlesztési feladatai Az iskolai diákönkormányzat tanulóink önirányító, önszervező közössége, melynek keretében a tanulók a diákönkormányzatot segítő pedagógus vezetővel együtt önállóan intézik saját ügyeiket. Célunk, hogy tanítványaink a diákönkormányzat működése során - tanulják meg jogaikat gyakorolni, - a jogok által biztosított mozgásterüket kihasználni, - gyakorolják állampolgári szerepeiket, - szerezzenek tapasztalatokat a konfliktusok kezelésében, azok megoldásában; - tanulják meg a konszenzuskeresést. A diákönkormányzat saját működési szabályzata alapján tevékenykedik. A nevelőtestület feladatai: olyan közös érdekeken alapuló közös és konkrét célok kijelölése, amelyek az egyéni érdekekkel is összhangban vannak, a hagyományokon alapuló közösségépítő tevékenységek fejlesztése, a régi tevékenységek mellett új hagyományok teremtése, a diákság olyan közösséggé alakítása, fejlesztése, amely büszke saját sikereire, eredményeire, értékeli a más közösségektől megkülönböztető tulajdonságait. Diákönkormányzati munka feladata: Demokratikus iskolai élet szervezése Diákönkormányzat hatékony működtetése 62

63 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Diákönkormányzati munka céljai: A demokrácia gyakorlásához szükséges képességek fejlesztése, jogok kötelességek tudatosítása. A DÖK hatékony működésének segítése (érdekképviseleti, érdekérvényesítési szervezet). Gyermeki jogok, emberi jogok, diákjogok megismertetése, állampolgári jogok ismerete, gyakorlása, tisztelete A szabadidős tevékenység közösségfejlesztő feladatai A tevékenységformák kialakításakor törekszünk arra, hogy a résztvevők adottságára építve érdeklődésük ne csak alkalmanként, véletlenszerűen érvényesüljön, hanem tartós aktivitásra ösztönözzön. Segítjük olyan csoportok kialakítását, amelyek az emberi kapcsolatok elmélyítése mellett hatnak az egész személyiség fejlesztésére, valamint hatással vannak a pozitív töltésű életmód kialakítására. Feladataink: folyamatosan fejlesztjük az intézményen belüli formális alakzatok (osztályok, tanulócsoportok, évfolyamok) együttműködését (gólyabál, szalagavató, ballagás, farsang, öreg diákok osztályok találkozójának önálló szervezése, rendezése); különféle programokkal, megbízásokkal erősítjük az osztályközösségek kialakulását (osztálykirándulások, osztályprogramok szervezése, megbízás évnyitó, évzáró ünnepélyek, iskolai ünnepségek rendezésére, szervezésére); nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy diákjaink védjék, ápolják közvetlen környezetünket (évente tanterem-díszítési versenyt rendezünk; az osztályok rendszeresen lesúrolják padjaikat, évente festik tantermeiket; a ballagó végzős osztályok fát ültetnek az iskola Véndiák-parkjába); segítjük a diákok bekapcsolódását a városi közéletbe (felkészítés egyes kulturális rendezvényeken való aktív részvételre, szereplésre, Fazekas nap, karácsonyfa díszítés, stb.); támogatjuk, megszervezzük a nemzetközi diákcsere-programokat; folyamatosan ápoljuk testvérvárosi kapcsolatainkat angol, török testvériskola diákjaival, évente legalább egy külföldi utazási lehetőséget teremtünk; intézményi szintű bérletes színházlátogatást szervezünk; támogatjuk a tanulói igények alapján szerveződő önképzőkör, diákkör, filmklub, Internet café, stb. létrejöttét, működését; 63

64 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája igény szerint nyári táborokat, hétvégi kirándulásokat szervezünk; alkalmanként hangverseny-, mozi-, múzeumlátogatásokat szervezünk, iskolai (osztályonkénti és egyéni) sportversenyeket rendezünk; rendezvényeinkkel bemutatkozási lehetőséget teremtünk tehetséges tanulóink számára (képzőművészeti-, termékbemutató kiállítások, rendhagyó zenei óra, vers- és prózamondó verseny, dalverseny); meghívott előadók részvételével iskolai előadásokat rendezünk. Az eltérő fejlődésű tanulók esetében a szabadidős tevékenységek fő célja: igénykeltés a szabadidő kulturált eltöltésére, készségek, képességek fejlesztése. A délutáni tanulási tevékenység a tanítási órákon szerzett ismeretek gyakorlását, megszilárdítását szolgálják. Egyéni foglalkozás keretén belül a délelőtti pedagógiai tevékenységgel összhangban folynak a tanulási szabadidős tevékenységek, egyéni képességfejlesztő foglalkozások. Iskolán kívüli rendezvényeken, eseményeken alkalmanként veszünk részt, hiszen a gyerekek képességei, adottságai sokszor gátló tényezői az aktív részvételnek. A gyerekek érdeklődésének megfelelően szakkört szervezünk. Az iskolában hagyományos évfolyamokra épített tanulócsoportok /osztályok/ működnek, de biztosítjuk, hogy a gyermekek fakultatív hit- és vallásoktatásban vehessenek részt. 64

65 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az iskola szereplőinek együttműködése Vezetők és pedagógusok között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Írásban Személyes igazgatói utasítás, , körlevél, hirdetmény Tantestületi/ nevelőtestületi értekezlet Naponta Szükség szerint Szükség szerint Vezetőség és pedagógusok között előzetes egyeztetés alapján Vezetőség és pedagógusok között Értekezletek, egyeztetések céloktól eltérés, sürgős esetén való hibák, teendők Hetente Szükség esetén Vezetőség és pedagógusok között Intranet, Iskolai honlap Ad hoc egyeztetések problémák felmerülése esetén Probléma felmerülése esetén Telefon szükségszerűen Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig Aktuális információk Szükség esetén frissítve Minden nap Vezetőség és pedagógusok között Vezetőség és pedagógusok között Vezetőség, pedagógusok, informatikus Team tagok között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Írásban Információs és hirdetőtábla, , körlevél Naponta Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig április 1-től a program időtartama alatt folyamatosan project koordinátor és a team tagjai, 65

66 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Team értekezlet havonta Csütörtöki napokon óráig project koordinátor és a team tagok Személyes Team megbeszélés Céloktól való eltérés, hibák, sürgős teendők esetén Hetente szükség esetén project koordinátor és a team tagok Ad. hoc team egyeztetések Problémák felmerülése esetén Probléma felmerülése esetén project koordinátor és a team tagok Telefon szükségszerűen Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig project koordinátor team tagok Általános iskola és középiskola között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Írásban Információs és hirdetőtábla, e- mail, körlevél Naponta Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig a program időtartama alatt folyamatosan project koordinátor és a team tagjai Személyes Team értekezlet Team megbeszélés havonta céloktól való eltérés, hibák, sürgős teendők esetén Csütörtöki napokon óráig Hetente Szükség esetén project koordinátor és a team tagok project koordinátor és a team tagok 66

67 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Ad. hoc team egyeztetések problémák felmerülése esetén Probléma felmerülése esetén project koordinátor és a team tagok Telefon szükségszerűen Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig project koordinátor, team tagok Fórumok, rendezvények negyedévente Ütemezett időpontokban project koordinátor, team tagok Iskolai honlap Aktuális információk Szükség esetén frissítve Minden nap project koordinátor informatikus Szülők, team tagok és partnerek között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Írásban Személyes, találkozás, személyes megkeresés kapcsolattartás : Munkaerőpiaci szakemberek (tanácsadás) Szociális szakemberek Szülői klub foglalkozáson részétel Fórumok Naponta /problémák esetén/ Hetente Havonta Hétfőtől péntekig 8-17 óráig Augusztus, szeptember, október Folyamatos Hétfő-Péntek Project menedzser Project koordinátor, Team tagok osztályfőnök Ifjúságvédő Szociális munkás Személyes Munkahelyen való látogatás / szülők is részt vehetnek/ hetente 1 nap Szepte mbertől folyama tos Project menedzser Project koordinátor Team tagok Megbeszélés Team értekezlet Negyedéves értékelés Kiemelt fontos November Március június Project menedzser Project 67

68 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája témák tárgyalása esetén koordinátor Team tagok Telefon Alkalomszerűen A progra m időtartal ma alatt folyama tosan Project menedzser Project koordinátor Team tagok Írásban , fax levél, Szükség esetén Hétfő- Péntek Project menedzser Project koordinátor Team tagok Iskolai honlap Aktuális információk Szükség esetén frissítve Minden nap Project koordinátor informatikus Iskola és tanuló között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Írásban Információs és hirdetőtábla, Portfóliók Projektek Aktuális feladatok, programok e- mail, körlevél Naponta Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig project koordinátor é a team tagjai, Személyes Kötetlen beszélgetés Team egyeztetések hetente 1 nap Problémák felmerülése esetén Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig Probléma felmerülése esetén project koordinátor és a team tagjai, project koordinátor és a team tagjai, 68

69 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Megbeszélés Céloktól való eltérés, hibák észlelése esetén sürgős munka esetén szükségszerűen project koordinátor és a team tagjai, Telefon Szükség esetén Hétfőtőlpéntekig 8-16 óráig project koordinátor és a team tagjai, Iskolai honlap Aktuális információk Szükség esetén frissítve Minden nap project koordinátor informatikus Iskola és munkáltatók között Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Személyes Személyes, találkozás, személyes megkeresés - Munkaügyi központ - Iskolák - BOKIK - Külső munkahelyek Alkalomszerűen Együttműködési Megállapodás alapján Tanév folyamán Folyamatos Tanév folyamán az aktuális időben Aktuális időpont szerint Szükség esetén Vezetőség Project koordinátor Team tagok Közös programok szervezése Nyílt napok Iskolai rendezvények Közös találkozó Kiállítások Alkalomszerűen Szeptembertől folyamatos Vezetőség Project menedzser Project koordinátor Team tagok Személyes Telefon Alkalomszerűen Project A program menedzser időtartalma alatt Project folyamatosan koordinátor Team tagok 69

70 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Írásban , levél, fax Szükség esetén Tanév folyamán folyamatos Project menedzser Project koordinátor Team tagok Iskolai honlap Aktuális információk Szükség esetén frissítve Minden nap Project koordinátor informatikus Együttműködés a referencia intézményi szolgáltatás tükrében RIMIT Referencia intézményi működést irányító team Team tagjai: vezetők Feladat: referencia intézmény működését szabályzó programot készíti el. RMTSZ Referencia intézményi működést támogató szervezet Team tagjai: szakmai vezető, munkaközösség vezetők Feladat: Hospitálási rendszer, műhelymunka, órabemutatók rendszerének beépítése a mindennapi pedagógiai gyakorlatba A referencia intézményi működés szakmai feltételeinek kialakításáért felel. RMCS Referencia intézményi működést felügyelő csoport RSZT Jó gyakorlat fejlesztő szakmai team JÁCS: Átadást irányító csoport ACS:adaptációs team tagjai Team tagjai: rendszergazda, honlap szerkesztője, jogi, pénzügyi, ügyviteli, gazdasági és a területnek megfelelő egyéb szakember Feladat: A referenciaintézményi működés kialakításáért felelős szakmai közreműködők. A referencia szolgáltatás, illetve a hálózati tanulás feltételeinek kiépítése. (pl. infrastrukturális, tárgyi, honlap szerkesztés, adatbázis rendszer működtetése stb.) Team tagjai: jó gyakorlatok gazdája és benne közreműködő team tagok, szakemberek Feladat: Jó gyakorlat fejlesztése, illetve átadásának koordinálása Az adaptációs folyamat ütemezésének megtervezése 70

71 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája 1.6 A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok helyi intézményi feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. I. Általános szakmai feladatok A tanári tevékenységgel kapcsolatos általános szakmai feladatok - A tanár rendelkezik a korszerű általános műveltséggel, idegennyelvtudással, társadalmi érzékenységgel. - Tiszteli az egyetemes emberi és nemzeti értékeket, az erkölcsi normákat. - Tevékenysége során kifejezésre juttatja egyéni és közösségi felelősségérzetét. Közösségi feladatokat vállal. -Adatvédelem -Esélyegyenlőség -Fenntarthatóság, környezettudatosság - Munkája során érvényesíti /érvényesül a multikulturalitás, integráció, inklúzió elve, a tolerancia adaptivitás, differenciálás, individuális személyközpontú pedagógia. Együttműködés a szülőkkel - Munkája során együttműködik a szülőkkel a tanulók személyiségének fejlesztésében, képességeinek kibontakoztatásában. - A szülők közösségével együttműködve végzi nevelő-oktató munkáját a tanulóközösség kialakítása, fejlesztése során. - Feladatellátása során tiszteletben tartja a szülőnek azt a jogát, hogy vallási és világnézeti meggyőződésüknek megfelelő oktatásban és nevelésben részesülhessenek gyermekeik. Az egyes jogok biztosítása - Gondoskodik a tanulók nemzeti köznevelési törvényben foglalt jogainak biztosításáról. - Gondoskodik a szülők jogainak biztosításáról. - Megtartja az egyenlő bánásmód követelményét a tanulókkal kapcsolatos döntései, intézkedései meghozatalakor. II. Részletes szakmai feladatok A tanár alapvető nevelési-oktatási feladatai - Végzi a tanulók nevelését, fejleszti készségüket és képességeiket. 71

72 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája - A tanulók életkori sajátosságaihoz alkalmazkodó fejlesztési módszereket alkalmaz. - Végzi a különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekek együttes nevelését. Ehhez kapcsolódóan a tanulókat érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően készíti fel a további tanulásra. - Fejleszti a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, melyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek. - Pedagógiai tevékenysége során felhasználja a tanulói közösségnek a tanuló önismeret fejlesztésére, együttműködési készség növelésére gyakorolt hatását. - Munkája során példát mutat, különösen a megbízhatóság, becsületesség, szavahihetőség tekintetében, ezzel közvetítve ezen értékek fontosságát. - Segíti a tanulókban a nemzeti, a nemzetiségi és az etnikai hagyományok tudatosulását, és ezek ápolására neveli őket. - A tanulót testi és a lelki fejlettsége figyelembe vételével, harmonikusan fejleszti. - Elősegíti a tanuló szocializációs folyamatait. A tanuló nevelésével kapcsolatos feladatok Alapvető feladatunk a ránk bízott gyermekek, tanulók nevelése, oktatása, kerettantervben előírt törzsanyag átadása, elsajátításának ellenőrzése, sajátos nevelési igényű tanuló esetén az egyéni fejlesztési tervben foglaltak figyelembevételével. a) nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a tanuló személyiségének, tehetségének kibontakozásáról, személyiségének, tehetségének kibontakozásáról, ennek érdekében tegyen meg minden tőle elvárhatót, figyelembe véve a tanuló egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét b) a különleges bánásmódot igénylő gyermekekkel egyénileg foglalkozzon, szükség szerint együttműködjön gyógypedagógussal vagy a nevelést, oktatást segítő más szakemberekkel, a bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű gyermek, tanuló felzárkózását elősegítse, c) segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat, d) előmozdítsa a gyermek, tanuló erkölcsi fejlődését, a közösségi együttműködés magatartási szabályainak elsajátítását, és törekedjen azok betartatására, e) egymás szeretetére és tiszteletére, a családi élet értékeinek megismerésére és megbecsülésére, együttműködésre, környezettudatosságra, egészséges életmódra, hazaszeretetre nevelje a gyermekeket, tanulókat, f) a szülőt (törvényes képviselőt) rendszeresen tájékoztassa a tanuló iskolai teljesítményéről, magatartásáról, az ezzel kapcsolatban észlelt problémákról, az iskola döntéseiről, a gyermek tanulmányait érintő lehetőségekről, g) a gyermek testi-lelki egészségének fejlesztése és megóvása érdekében tegyen meg minden lehetséges erőfeszítést: felvilágosítással, a munka- és balesetvédelmi előírások betartásával és betartatásával, a veszélyhelyzetek feltárásával és elhárításával, a szülő - és szükség esetén más szakemberek - bevonásával, 72

73 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája h) a gyermekek, a tanulók és a szülők, valamint a munkatársak emberi méltóságát és jogait maradéktalanul tiszteletben tartsa, javaslataikra, kérdéseikre érdemi választ adjon, i) az ismereteket tárgyilagosan, sokoldalúan és változatos módszerekkel közvetítse, oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét, j) a kerettantervben és a pedagógiai programban meghatározottak szerint érdemjegyekkel vagy szövegesen, sokoldalúan, a követelményekhez igazodóan értékelje a tanulók munkáját, k) részt vegyen a számára előírt pedagógus-továbbképzéseken, folyamatosan képezze magát, l) tanítványai pályaorientációját, aktív szakmai életútra történő felkészítését folyamatosan irányítsa, m) a pedagógiai programban és az SZMSZ-ben előírt valamennyi pedagógiai és adminisztratív feladatait maradéktalanul teljesítse, n) pontosan és aktívan részt vegyen a nevelőtestület értekezletein, a fogadóórákon, az iskolai ünnepségeken és az éves munkaterv szerinti rendezvényeken, o) határidőre megszerezze a kötelező minősítéseket, p) megőrizze a hivatali titkot, q) hivatásához méltó magatartást tanúsítson, r) a gyermek, tanuló érdekében együttműködjön munkatársaival és más intézményekkel. s) a fentieken kívül elvégzi azokat a feladatokat, amelyekkel az igazgató vagy helyettese munkaidőben ( ) megbízza. A pedagógiai programmal, az oktatás gyakorlati oldalával kapcsolatos feladatok - A nevelőtestület tagjaként részt vesz az intézmény pedagógiai programjának tervezésében, és értékelésében gyakorolja a nevelőtestület tagjait megillető jogokat. - A pedagógiai program alapján az ismeret átadás, a nevelés módszereit megválasztja. - A helyi tanterv figyelembe vételével az alkalmazott segédleteket, eszközöket, ruházati és más felszereléseket kiválasztja. - Munkáját tervszerűen végzi, tanmenet alapján dolgozik. - Elvégzi a munkájával kapcsolatos közvetlen adminisztrációs feladatokat. A tanulók értékelése - Irányítja és értékeli a tanulók tevékenységét. Munkához szükséges ismeret megszerzése - A munkájához szükséges aktuális ismereteket megszerzi. - Szakmai ismereteit, tudását szervezett továbbképzésen való részvétel útján gyarapítja. Integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítés (IPR) során a feladata: 73

74 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája - Tanári együttműködés- Műhelymunkában való részvétel, csapatmunkateammunka - Segítségnyújtás a képesség-kibontakoztató és integrációs pedagógiai keretrendszer bevezetéséhez, oktatásszervezés szervezetei és pedagógiai-szakmai követelményeinek alkalmazásához az intézményben. - Együttműködés-partnerségi kapcsolatok kiépítése Együttműködés: - a szülőkkel - a gyermekjóléti szolgálatokkal - a szakmai és szakszolgálatokkal - a középfokú oktatási intézményekkel - a kisebbségi önkormányzattal - a civil szervezetekkel - Kompetenciafejlesztő programok és programelemek alkalmazása - szövegértési szövegalkotási - matematikai logikai - idegen nyelvi - IKT (informatikai és médiahasználati) kompetenciák - szociális életviteli és környezeti kompetenciák, illetve - az életpálya-építési kompetenciák Az önálló tanulást segítő fejlesztés - Tanulási képességeket erősítő tevékenységek szervezése a tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző programok az önálló tanulási képességet kialakító programok a tanulók önálló életkornak megfelelő kreatív tevékenységére épülő foglalkozások tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek - Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése - szakmai fejlesztéseket végző projekt csoportban való aktív részvétel tantárgyi képességfejlesztő programok kommunikációs képességeket fejlesztő programok komplex művészeti programok fejlesztése - A szociális kompetenciák fejlesztése - az egyén belső személyes harmóniájának megteremtése és a társadalmi beilleszkedés érdekében - közösségfejlesztő, közösségépítő programok - mentálhigiénés programok - előítéletek kezelését szolgáló programok - Az integrációt segítő módszertani elemek - korszerű tanulásszervezési formák alkalmazása a tanórákon egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés kooperatív tanulásszervezés projektmódszer drámapedagógia - Kompetenciaalapú értékelési rendszer - szöveges értékelés-árnyalt értékelés - kompetencia mérés 74

75 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája - egyéni fejlődési napló - egyéni fejlesztési terv-egyéni értékelő lap tudástérkép tanulói önértékelő alkalmazása - portfólió-dosszié vezetése az egyes tanulókról - Multikulturális, interkulturális tartalmak megjelenítése a tantervben, a tananyagokban. Pályakövetéssel, pályakövetési rendszer működtetésével, nyomonkövetéssel, utógondozással kapcsolatos feladatai: Pályakövetés: Minden év október 31-éig értesíteni az általános iskolát arról, hogy az ott végzett tanulók az intézmény évfolyamán a tanítási év végén milyen tanulmányi eredményt értek el. Megküldeni (a tanuló nevét, oktatási azonosítóját, továbbá az elért tanulmányi eredményeket) A tanuló fejlődésének nyomon követése. A jogszabályban meghatározottak szerint köteles részt venni az országos mérés-értékelés feladatainak végrehajtásában. Utógondozás: - a szülők tájékoztatása, aktivizálása - a tanulók felmérése, felkészítése - az érintett családokkal való kapcsolatfelvétel - családok meglátogatása - munkahely feltárás, munkahelyek tájékoztatása, felkészítése a program fogadására - kapcsolati háló építése, kapcsolatok ápolása, együttműködés kialakítása a munkaadókkal, munkaügyi központokkal, társintézményekkel, civil szervezetekkel a médiával - a programban részt vevő tanulók és szüleik információkhoz való hozzásegítése szakmai támogatása a munkavállalása érdekében - adminisztrációs-dokumentációs feladatok ellátása (pl: egyéni átvezetési terv, akcióterv vezetése stb.) - szakmai napok rendezésének támogatása iskolán belül. Kompetencia alapú oktatás megvalósításával kapcsolatos feladatai: A kompetencia alapú oktatás bevezetése és elterjesztése Belső továbbképzések szervezése, belső és külső továbbképzéseken, hálózati együttműködéseken, szakmai műhelymunkában, nyílt napokon való kötelező részvétel az éves ütemterv és beosztás alapján Újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése Együttnevelési környezet kialakítása, Digitális írástudás elterjesztése Új módszerek alkalmazása (kooperatív technikák, differenciálás, projektoktatás, témahét) Kompetencia indikátorok teljesítése a PP-ben és az éves tervben foglaltaknak megfelelően Kompetenciaterületek bevezetése a szakirányú végzettségnek megfelelően Dokumentáció, adminisztráció vezetése (Tanügyi szabályzat) 75

76 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Egyéni tanulási utak tervezése, egyéni fejlesztés, nyomon követési rendszer, kompetencia-térkép alkalmazása Jó gyakorlat átvétele, alkotása Innováció megvalósítása A kéttanári és mentorrendszerben való aktív közreműködés az éves munkaterv szerint Portfoliós rendszer bevezetése, illetve vezetése a PP-ben, valamint az éves munkatervben foglaltaknak megfeleltetve CSR területén elvégzendő feladatok: -a kapcsolattartás módja: elsődlegesen az intranet, , a CSR elveknek megfelelően -a környezettudatosság, fenntarthatóság, és a CSR egyéb elemeinek érvényesítése a tanulás-tanítási folyamatban szaktárgyának megfelelően. -zöld technológia, újrahasznosítás támogatása a szakmai képzésben -munkájuk során a CSR szemléletet szem előtt tartani, támogatni, munkájukban tudatosan az elveket megjeleníteni - a zöld beruházásokat, zöld technológiát szem előtt tartja, az anyagigénylés, eszközigénylés és beszerzések esetében mindenképpen a környezettudatosság, fenntarthatóság, CSR elveinek megfelelően jár el. -feladatai tervezése során a CSR területeit beépíteni a mindennapjaiba -feladatait a CSR területeinek megfelelően tervezi, -CSR napok- témahetek-projektek tervezése, szervezése, prevenciós programok -megfelelő kommunikáció, közösségi együttműködés Szakterületükön a CSR elemeit szem előtt tartva jár el, támogatja a zöld beszerzéseket, anyag során előnybe részesíti a környezettudatosságot, fenntarthatóságot, energiatakarékosság, fenntarthatóság iskolai szintű megvalósítását,az esélyegyenlőség érvényesülését. -az önkéntességben való aktív részvétel, az önkéntes munka intézményi szintű szervezése, az érzékenyítés támogatása Más kultúrából érkező diákokkal kapcsolatos feladatok: Munkája során érvényesíti /érvényesül a multikulturalitás, integráció, inklúzió elve, a tolerancia adaptivitás, differenciálás, individuális személyközpontú pedagógia. Multikulturális, interkulturális tartalmak megjelenítése a tantervben, a tananyagokban. A feltétel nélküli elfogadás, a tanulóhoz való pozitív érzelmi odafordulás, amely nem a tulajdonságoknak, a viselkedésnek szól, hanem a személynek, aki önmagában érték. Az elfogadás ebben az értelemben nem moráliskérdés, azaz a pedagógusnak nem a tanuló magatartásának morális megítélése (esetleg elítélése) a feladata, hanem elemezése. Mivel az érzelmi jelzések jellemzően a kommunikáció 76

77 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája nem verbális csatornáit veszik igénybe, ezért az adott kultúrára jellemző jegyeket ismerni szükséges. Az empátia, a másik ember érzéseinek a megértése és minél pontosabb visszajelzése. A tanulók szakszerű megismerése segít abban, hogy a pedagógus a rejtett üzenetek tartalmát is képes legyen megérteni, elemezni, hiszen a jó kooperációban folyamatosan törekedni kell mások érzéseinek, világra vonatkozó nézeteinek megismerésére. A kongruencia, azaz az értékekben való bizonyosság. A felkészült pedagógus hisz saját tapasztalatainak, érzéseinek, tudásában hiteles személyiség. Ebben az esetben valósul ugyanis csak meg az, hogy a verbális és nem verbális jelzései összhangban vannak. A tudatosság alapja a magas szaktárgyi és pedagógiai tudás kell legyen, hiszen csak ebben az esetben képes arra, hogy tapasztalatait helyesen értékelje. Befogadó pedagógusként különleges bánásmódot használ. A pedagógus szemléletében és módszereiben tanulóközpontú, toleráns, nyitott, támogató, ösztönző. Inkluzív oktatással kapcsolatos feladatok A) Befogadó pedagógus feladatai az együttnevelés során: a) a tananyag-feldolgozásnál figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak - egyes sajátos nevelési igényű tanulók csoportjaira jellemző - módosulásait; b) szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosít, a differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; c) a tanórai tevékenységek, foglalkozások során a pedagógiai diagnózisban szereplő javaslatokat beépíti, a folyamatos értékelés, hatékonyság-vizsgálat, a tanulói teljesítmények elemzése alapján - szükség esetén - megváltoztatja eljárásait, az adott szükséglethez igazodó módszereket alkalmaz; d) egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres; e) alkalmazkodik az eltérő képességekhez, az eltérő viselkedésekhez; f) együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba. B) Gyógypedagógus feladatai az együttnevelés során: a) segíti a pedagógiai diagnózis értelmezését; b) javaslatot tesz a fogyatékosság típusához, a tanuló egyéni igényeihez szükséges környezet kialakítására (a tanuló elhelyezése az osztályteremben, szükséges megvilágítás, hely- és helyzetváltoztatást segítő bútorok, eszközök alkalmazása stb.); c) segítséget nyújt a tanuláshoz, művelődéshez szükséges speciális segédeszközök kiválasztásában, tájékoztat a beszerzési lehetőségekről; d) javaslatot tesz gyógypedagógiai specifikus módszerek, módszerkombinációk alkalmazására; e) figyelemmel kíséri a tanulók haladását, részt vesz a részeredmények értékelésében, javaslatot tesz az egyéni fejlesztési szükséglethez igazodó módszerváltásokra; 77

78 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája f) együttműködik a többségi pedagógusokkal, figyelembe veszi a tanulóval foglalkozó pedagógus tapasztalatait, észrevételeit, javaslatait; g) terápiás fejlesztő tevékenységet végez a tanulóval való közvetlen foglalkozásokon - egyéni fejlesztési terv alapján a rehabilitációs fejlesztést szolgáló órakeretben -, ennek során támaszkodik a tanuló meglévő képességeire, az ép funkciókra. III. Szaktárgyi pedagógus feladatai A szaktárgyat tanító pedagógus az iskola szakmai fejlesztési irányelvek alapján a tanulók tempójához igazítva végzi a tantárgyi tanulás irányítását, megismeri a rendelkezésre álló tanítási programokat és taneszközöket, hogy szaktárgyát magas szakmai szinten tanítsa. Tanulmányozni kell: A szaktárgya körébe tartozó új tudományos és művészeti eredményeket A különböző paradigmák jegyében született pedagógiai szakmunkákat, könyveket, és folyóiratokat A tantárgy történet előzményeit A hazai tantárgy-pedagógiai kutatások és fejlesztések A tantárgy tanítására az intézményvezetőtől kapja a megbízást egy tanévre. Pedagógiailag indokolt esetben a második félévben változtatás lehetséges. Munkáját az általános igazgatóhelyettes, munkaközösség vezetők irányítják. A vele azonos, ill. rokon tárgyat tanító pedagógusokkal együtt tantárgyfejlesztési munkacsoportban teamben dolgozik. A munkacsoport team vezetője továbbképzési céllal szakmai előadás megtartásával bízhatja meg a munkacsoporton belül. Feladatai a következők: Szaktárgya körében közre kell működnie a teljesítménymérésben, adatfelvétel elemzés. A mérést és az eredmény értékelését a munkacsoport-vezető útmutatásai alapján szükséges elvégezni. Év elején a követelményeket, a mérés eredményét figyelembevevő képességek fejlesztését célzó időtervet (munkatervet) készít. Közreműködik a követelményrendszer kipróbálásában és korrekciójában. A hátrányos helyzetű, a lassú tempóban tanuló gyerekek számára kompenzáló program kimunkálásában közreműködik. Fel kell ismerni a szaktárgyában kimagasló teljesítményt és eredetiséget mutató tanulókat. Szaktárgya körében közreműködhet a tehetségnevelésben, amelyet a teljesítmény orientáltság és az alkotásra késztetés jellemez. Az igazgatóhelyettes kérésére közreműködik a szaktárgyával kapcsolatos szabadidős programokban, versenyek lebonyolításában, a tanulók / városi, megyei, regionális, országos, nemzetközi/ versenyeztetésében. 78

79 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Szervezi a tantárgyával kapcsolatos közművelődési tevékenységeket, mozi, színház, könyvtár. Propagandát fejt ki a tanulók körében a szaktárgyával kapcsolatos ifjúsági- és gyermeksajtó olvasása érdekében. Szaktárgyával kapcsolatosan szorgalmazza a tanulók körében a tévé- és rádióműsorok, ill. a sajtó révén történő informálódást és önművelődést. Valamennyi tantárgyi tanulást irányító pedagógusnak törekedni kell, hogy a gyerekekben kialakítsa a tárgyával kapcsolatos értékőrző, később értéktermelő attitűdöt. A szaktárgyi tanulás irányítása mellett valamennyi pedagógusnak minden lehetséges helyzetben kötelessége: - A kulturált, illemtudó viselkedésre szoktatás - Az iskola és az iskolán kívüli környezet tisztaságának megőrzése és védelme - Szakszerű ügyeletellátás - A tanuló étkeztetésben való közreműködés Munkájáról fél évente a munkacsoport-vezető által megadott szempontok alapján szóban vagy írásban beszámolót készít. Munkájáért eredményfelelősséget vállal, ha buktat, azt írásban szakszerűen megindokolja. A tanulók felméréseit, dolgozatait 1 évig megőrzi. Adminisztrációs (naplóbeírás) munkája naprakész. Gondoskodik arról, hogy az átvezető, de különösen az orientációs tagozaton a tanulóknak megfelelő számú érdemjegye legyen. Folyamatosa tájékoztatja a szülőket a tanulók haladásáról. Az érdemjegyek beírása a naplóba és az ellenőrzőbe szaktárgyat tanító pedagógus kötelessége! A szintezett követelményrendszer alapján humánus megalapozott, értékálló osztályzatok kialakítására törekszik. A tantárgyat tanító pedagógusoknak jelen kell lennie a közös fogadóórákon, minden szintű eseményen Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnököt felmenő rendszer elvét figyelembe véve az igazgató bízza meg. Az osztályfőnökök legfontosabb helyi feladatait a személyre szabott munkaköri leírások tartalmazzák. Az osztályfőnök olyan pedagógiai kompetenciával rendelkező szakember, akinek erkölcsi és jogi felelősséget kell vállalnia valamennyi rábízott tanulóért és az érdekükben kifejlett pedagógiai munkáért úgy, hogy a tanuló egyéni fejlődési tanulási tempójához igazítja fejlesztő munkáját. Tiszteletben tartja az egyes tanulók emberi méltóságát, törekedve önismeretük fejlesztésére, megszerezve az osztályban tanító pedagógusok támogatását, igényelve a szülők családpedagógiailag releváns közreműködését. Az osztályfőnökök munkaközösségbe tömörülve végzik munkájukat a munkaközösség vezetőjének irányítása mellett. 79

80 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az osztályfőnöki megbízatással kapcsolatos általános feladatok: Feladata, hogy megismerje az osztályába tartozó tanulók személyiségét, s ezek alapján segítse az egyes tanuló személyiségének helyes irányba fejlődését. Tevékenységével aktívan elősegítse az osztályközösség kialakulását, illetve megerősödését. Rendszeresen áttekinti az osztályában tanuló gyermekek tanulmányi eredményeit, konzultál tanár társaival a tanulók haladásáról. Közreműködik a tanulók és tanárok konfliktusai megoldásában, szükség szerint a problémamegoldásba bevonja a szülőket is. Elvégzi az osztályába járó tanulók magatartásának és szorgalmának értékelési feladatait, ehhez kikéri tanár társai, valamint a diákok véleményét is. Ellátja az osztályfőnöki teendőkkel kapcsolatos adminisztrációs feladatokat. Szülői értekezletet tart, melyen megadja a szülőknek az oktatássalneveléssel, a szülőket érintő egyéb kérdésekkel kapcsolatos legfontosabb aktuális tájékoztatást. Rendszeresen fogadóórát tart, mely során tárgyilagosan tájékoztatást nyújt a szülőknek a gyermekük fejlődéséről, viselkedéséről.. Az osztályában tanulókat ellátja az iskola életével, működésével kapcsolatos fontosabb információkkal, segíti felkészülésüket, támogatja részvételüket az iskolai rendezvényeken, programokon. Kiemelten érzékeny feladata van az osztályfőnöknek a külföldi, a nem magyar anyanyelvű és a más kultúrából érkezett tanulók iskolai integrálásában: a többségi tanulók közösségét megfelelő programokon keresztül fel kell készíteni a migráns diákok fogadására, érzékenyíteni szükséges az új tanulókkal való megfelelő bánásmódra, illetve csoportépítés során meg kell találni osztályközösségen belüli helyüket. Az osztályközösségek megfelelő színvonalú kialakulásáért az osztályfőnökök igen sokat tesznek az osztályfőnöki órák keretében és a tanórán kívüli foglalkozásokon. A tanórán kívüli elfoglaltságok csoportokon, osztályközösségeken túlmutatóan fejlesztik a koherenciát például azonos érdeklődésűek közösségei alakulhatnak, s válhatnak erős egységgé a témahét alternatív módon szervezett foglalkozásain, az erdei iskolai foglalkozásokon, színház- és múzeumlátogatásokon, kirándulásokon. Az osztályfőnök a közösségi konfliktusok feldolgozásában és a közösségépítés folyamatában szakemberek segítségét kérheti. Közvetítenie kell a pedagógusok felé a multikulturalitás, integráció, inkluzió elveit, az adaptív, toleráns, differenciált individuális személyközpontú pedagógiát. Az osztályfőnöki megbízatással kapcsolatos részletes feladatok: Munkájukról félévenként szóbeli beszámolót adnak a tagozat előtt, a nem tantárgyi tanulási tagozatvezető által megadott szempontok alapján. Az osztályfőnökök rendszeresen látogatják osztályuk tanítási óráit. Koordinálják osztályuk szabadidős foglalkozásait. 80

81 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Szervezik a közművelődési intézményekbe való látogatásokat. Nyomon követik a tanulók fejlődését, tevékenységét és konfliktusait a szülői házban és a kortárscsoportban. Az osztályfőnöknek rendszeresen figyelemmel kell kísérnie osztályának tanulóit a tantárgyi és a nem tantárgyi tanulási folyamat során. Tapasztalatairól visszajelzést kell adnia az egyes területek vezetőinek. Törekednie kell arra, hogy jelen legyen azokon az eseményeken, melyeken tanulóink többsége is részt vesz. Egy osztályban tanítók közös értékelésének irányítása. Az osztályfőnököknek mint pedagógusnak törekednie kell arra, hogy osztályában - kultúraközvetítőként - fejlesztőként - a csoport vezetőjeként - a csoport életének szervezőjeként - értékelő pedagógusként irányítsa a rábízott tanulók életét, munkáját. Kötelessége, hogy a szülőket tájékoztassa a házirendről, gyermekük teljesítményéről. Ugyancsak kötelessége ismernie az iskola pedagógiai és családpedagógiai koncepcióját, törekednie kell ezek népszerűsítésére. Az osztályfőnök kapcsolatot tart a szülői egyesület és az iskolaszék képviselőjével. Gondoskodik arról, hogy a szülők szavazás útján megválasszák az osztály szülői tanácsának elnökét, miután megismerték az osztályfőnökök családpedagógiai elképzeléseit az adott osztály, illetve az egyes tanulók fejlesztésére vonatkozóan. Az osztályfőnök feltérképezi, hogy kik azok a szülők, akik kompetensek, a tantárgyi és a nem tantárgyi tanulás segítésében, pályaválasztási, iskolai, szabadidős és közművelődési programok szervezésében. Pontos információkkal kell rendelkeznie osztálya szociometria képéről, az osztályon belüli konfliktusokról, rivalizációról, az uralkodó értékekről. Tisztában kell lennie az iskola által preferált alapértékek (rend, tisztaság, udvarias, illemtudó viselkedés, munkafegyelem, tanulói fegyelem, a teljesítmény tisztelet, a műveltségre, informáltságra való törekvés, testi, lelki egészség, derű, vidámság, demokratizmus beavatottság) fejlettségével osztályai tanulóinál. Az átvezető tagozattól kezdődően törekedni kell a munka világának, a munkamegosztás rendszerének bemutatására. Mindezt hozzáigazítja a tanulók képességeihez, növelve ezáltal a pályaismeretüket, formálva pályaválasztási kompetenciájukat. Meg kell szervezni osztályában az iskolai munkanemekben való eredményes részvételt. Felelősséget kell vállalnia tanítványai viselkedéskultúrájáért, személyi biz6tonságukért, a környezettisztaság megőrzése érdekében tanúsított magatartásukért. Hetente 5X10 percben osztályfőnöki órát kell tartania, melynek témái illem, önművelés, tűzvédelem, munkavédelem, környezetesztétika. 81

82 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A heti 5X10 percen kívül min. havi négy órát kell fordítania az osztályt érintő pedagógiai és egyéb problémák megoldására. Az osztályfőnöki órák témáit (önismeret, társadalomismeret, csoportismeret, osztályismeret, iskolaismeret, település- és országismeret) az osztályfőnök a gyerekek fejlettségi szintjéről, igényeitől függően bővítheti. Kötelessége a reggeli késések regisztrálása. Amennyiben az osztályfőnök, illetve ahol a két osztályfőnök van ott mindkettő tartósan akadályoztatva van munkája ellátásában, akkor a tagozatvezető jelöl ki helyettest az osztály számára, elsősorban az adott osztályban tanító nevelők közül. Az osztályközösség vezetője az osztályfőnök. Az osztályközösség élén, mint pedagógus vezető, az osztályfőnök áll. Az osztályfőnököt a tagozatvezető igazgatóhelyettes és az osztályfőnöki munkaközösség vezető javaslatát figyelembe véve az igazgató bízza meg. Az osztályfőnök jogosult az egy osztályban tanító pedagógusok mikroértekezletének összehívására. CSR területén elvégzendő feladatok: -CSR napok- témahetek-projektek tervezése, szervezése, prevenciós programok, az osztályközösséggel együtt -munkája során a CSR szemléletet szem előtt tartja, támogatja, tudatosan az elveket megjeleníti, különös tekintettel az esélyegyenlőség és sokszínűség, közösségi együttműködések elvekre (külső-belső szociális, gazdasági, környezeti felelősség), -segíti az osztályában tanulókat a karrierépítésben, pályaválasztásban, nagy hangsúlyt helyez a tehetségfejlesztésre - ügyel arra, hogy kapjon hangsúlyt a teljesítménymérés,- értékelés az egyéni képességekhez mérten -megfelelő kommunikáció az osztályközösség tagjai, valamint kollegái felé -támogatja az önkéntesség, mentor program megvalósítását, aktívan részt vesz a közösségi munkában, az osztályközösséget is ösztönözi, kapcsolatot vesz fel olyan szervezetekkel, ahol a diákok önkéntes munkát végezhetnek, szervezi és támogatja az önkéntes munkát Az osztályfőnök hatásköre: Alaposan ismernie kell tanítványait. Az intézmény pedagógiai elvei szerint neveli osztályának tanulóit, a személyiségfejlődés tényezőit figyelembe veszi. Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Koordinálja és segíti az osztályban tanító pedagógusok munkáját és látogatja óráikat. Egy osztályban tanítók közös megbeszélésének, értékelésének irányítása. 82

83 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Aktív pedagógiai kapcsolatot tart fenn az osztály szülői munkaközösségével, a tanítványaival foglalkozó nevelő tanárokkal és a tanulók életét, tanulmányait segítő személyekkel (pszichológus, logopédus, gyermekvédelmi felelős). Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét, különös gondot fordít a veszélyeztetetten hátrányos helyzetű tanulók segítésére. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Mikro- és szülői értekezletet tart, szükség esetén családot látogat, az ellenőrző könyv útján rendszeresen tájékoztatja a szülőket a tanulók magatartásáról, tanulmányi előmeneteléről. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli feladatokat (az osztálynapló precíz vezetését, a félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatását, a továbbtanulással kapcsolatos adminisztrációt). Saját hatáskörében indokolt esetben évi 3 nap távollétet engedélyezhet osztálya tanulójának, igazolja a gyerekek hiányzását. Gondoskodik osztálya kötelező orvosi vizsgálatáról. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azokat megoldásra mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Az érdekeltekkel egyetértésben javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, segélyezésére, büntetésére. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, javaslataival és észrevételeivel a kijelölt feladatok elvégzésével elősegíti a közösség tevékenységének eredményességét. Nevelő-oktató munkájához tanmenetet készít. Ügyeleti feladatait köteles maradéktalanul ellátni. 1.7 A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje A kiemelt figyelmet igénylő tanuló az a különleges bánásmódot igénylő tanuló, aki: a) kiemelten tehetséges tanuló b)sajátos nevelési igényű tanuló, c) beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló, d) hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló Kiemelten tehetséges tanuló - A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Cél: A tehetség minél sokoldalúbb kibontakoztatása. 83

84 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Feladat: A tanulók tevékenységeinek, önállóságának, kezdeményezőkészségének, problémamegoldó módszereinek szélesítése. A tanulók alkotóképességének előtérbe állítása. A tanulók kreativitásának fejlesztése. A tanulók kulcskompetenciáinak megalapozása, bővítése, megszilárdítása. Az egyénhez igazodó fejlesztés. Széleskörű metodikai tudással rendelkező pedagógusok alkalmazása; tehetséges tanulók oktatásához szükséges speciális pedagógiai képességek megszerzése. A tanulók adottságainak, képességeinek felderítése, a tehetség felismerése és azonosítása. Az intellektuális képességek magasabb szintre juttatása. A tantervi stratégiák kialakítása, kidolgozása tehetségesek fejlesztéséhez. Az eredményes tanuláshoz szükséges képességek, attitűdök kialakítása. A tehetségfejlesztés kibontakoztatásához szükséges személyiségfejlesztés. Olyan készségek, stratégiák kialakítása, amelyek révén képesek lesznek a tanulók kreatívan, önállóan, a maguk megelégedésére keresni az ismereteket. Tudományos diákköri foglalkozások, tehetséggondozást biztosító szakkörök szervezése; országos, megyei, városi versenyeken való szereplés. Az iskola feladatának tekinti a tehetséges tanulókkal differenciált foglalkozások keretében való törődést. Speciális kompetenciák fejlesztése. Intézményünk gyógypedagógiai tevékenységében az ismeretek nyújtása, a különböző képességek fejlesztése, a jártasságok és készségek kialakításával kölcsönhatásban, együtt történik a sérült funkcionális rendszerek korrigálása, átszervezése, az elvesztettek újra kialakítása. A fejlesztés lehetőségei tanórán, tanórán kívül és önálló formában: - kiscsoportos és egyéni foglalkozások - differenciálás, csoportbontás - kooperatív és projektmódszer - versenyek - iskolai könyvtár és az iskola egyéb lehetőségeinek, eszközeinek önálló/csoportos használata - pályázatok, kutatások, kiegészítő anyagok tanulói feldolgozása, önálló ismeretszerzés segítése 84

85 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája - IKT eszközök használatának támogatása Motiválás: - személyes beszélgetés - ösztönzés - jutalmazás megfelelő formájának alkalmazása Nyomonkövetés Oktatási és nevelési erőfeszítéseink eredményességét végzett tanítványaink sikeressége mutatja. A siker maga képzéstől függetlenül rendkívül különböző formákat ölthet, ám felismerése és azonosítása erőtöbbletet nyújt munkánk folytatásához. Törekszünk arra, hogy távozó tanulóinkkal ne szakadjon meg a kapcsolat, ennek érdekében minden osztályfőnök legalább egy esztendeig kapcsolatban marad az osztályába járt diákokkal és követi azok életútját. Az osztályfőnökök életút-követési munkáját az osztályfőnöki munkaközösség-vezető fogja össze, aki összegzi, értékeli az adatokat, és a tapasztaltakról beszámol az iskolavezetésnek. Valljuk, hogy a személyes példamutatásban rejlik a nevelő legnagyobb hatása, ezért intézményünk arra törekszik, hogy a nálunk végzett diákjaink akár pedagógusként, akár a nevelési-oktatási munkát segítő technikai dolgozóként iskolánk falai közé térjenek vissza. Támogatjuk egykori diákjaink összejöveteleit; bátorítjuk őket azok szervezésére, és szívesen helyt adunk találkozóiknak. Amennyiben meghívást kapnak, pedagógusaink örömmel vesznek részt az érettségi találkozókon. Többszörös intelligencia Minden ember rendelkezik az összes létező fajta intelligenciával. Nincs két olyan ember, akiknek az intelligenciatérképe pontosan egyforma. A nyolcféle intelligencia nyelvi zenei testi/mozgással kapcsolatos logikai matematikai térbeli tájékozódással összefüggő személyek közötti kapcsolatokkal öszszefüggő 85

86 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája a személyi integritással összefüggő tapasztalati Nyelvi intelligencia A nyelveken keresztül lehetővé teszi a kommunikációt és a világ megértését. Zenei intelligencia Lehetővé teszi a hangokból felépülő értelmi tartalom megalkotását, közlését és megértését. Logikai-matematikai intelligencia Ezen intelligencia segítségével tudunk elvont fogalmakat használni és értelmezni Térbeli tájékozódással kapcsolatos intelligencia Lehetővé teszi a vizuális, illetve a térbeli információk érzékelését, értelmezését és a kapcsolódó képeknek az emlékezetből való előhívását. 86

87 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Testi és mozgással kapcsolatos intelligencia Lehetővé teszi az összes testrész céltudatos, illetve problémamegoldást célzó használatát. Személyek közötti kapcsolatokkal összefüggő intelligencia Segítségével fel tudjuk ismerni mások érzelmeit és szándékait, és különbséget tudunk tenni azok között. A személy integritásával összefüggő intelligencia Segítségével el tudunk igazodni saját érzéseink között, saját magunkról pontos képet alkothatunk, és ezekre a képekre támaszkodva saját életünkkel kapcsolatban döntéseket hozhatunk. 87

88 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Tapasztalati intelligencia Segítségével meg tudjuk különböztetni, osztályozni tudjuk, és a magunk hasznára tudjuk felhasználni a környezeti jellemzőket. Néhány, a témával kapcsolatos hasznos könyv és cikk: Artful Scribbles: The Significance of Children s Drawings (Művészi rajzolmányok: A gyermeki rajzokban rejlő értelem). NY: Basic Books, 1980 Art, Mind and Brain (Művészet, elme és agy). NY: Basic Books, 1982 A School for All Intelligences (A mindenfajta intelligenciát megmozgató iskola). Educational Leadership April, 1990, o. Multiple Intelligences: The Theory in Practice (Többszörös intelligenciák: Az elmélet a gyakorlatban). NY: Basic Books, 1992 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Elmeállapotok: A többszörös intelligenciák elmélete) 10., jubileumi kiadás. NY: Basic Books, 1993 Bibliográfia: Kapcsolódó weboldalak: Gardner elméletének az interkulturális oktatásban való felhasználásával kapcsolatban: Projekttermékek: 88

89 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Sajátos nevelési igényű gyermek segítését célzó program Cél: A program célja, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók esetében a tartalmi szabályozás és a tanulói sajátosságok ugyanúgy összhangba kerüljenek, mint más gyermekeknél. Ennek keretében cél, hogy: a fejlesztés a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósuljon meg, segítse a minél teljesebb önállóság elérését és a társadalomba való mind teljesebb beilleszkedést, az iskola fejlesztési követelményei igazodjanak a fejlődés lehetséges üteméhez, a rehabilitációs célú fejlesztő terápiák programjai váljanak az iskola helyi tanterv tartalmi elemeivé, a tanulókat a nevelés, oktatás, fejlesztés ne terhelje túl. A habilitációs, rehabilitációs tevékenység feladatai: a) A mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékosságból, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékosságból, autizmus spektrum zavarból vagy egyéb pszichés fejlődési zavarból fakadó hiányzó vagy sérült funkciók kompenzálása vagy helyreállítása, a meglévő ép funkciók bevonásával. b) Törekvés a különféle funkciók egyensúlyának kialakítására. c) A szükséges speciális eszközök elfogadtatása és használatuk megtanítása. d) Az egyéni sikereket segítő, a társadalmi együttélés szempontjából kívánatos egyéni tulajdonságok, funkciók fejlesztése. e) Az egyes területeken kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók tehetségének kibontakoztatása. Az iskolánkban megvalósuló (integrált) nevelés, oktatás: A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegítheti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő integrált oktatásuk (teljes vagy részleges integrációjuk). Az együttnevelést megvalósító intézmény többet vállal, magasabb értéket kínál, mint részvétet és védettséget. 89

90 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Sikerkritériumnak a tanulók beilleszkedése, önmagához mért fejlődése, a többi tanulóval való együtt haladása tekinthető. Az integrált nevelés-oktatás feltételei: Objektív gyógyászati segédeszközök Szubjektív tényezők osztálylétszám a fogadó pedagógus speciális taneszközök tanterv tananyag Akadálymentesítés tanulási módszerek, differenciálás környezet Iskolaigazgatás Szülők aktív befonása Gyógypedagógus Módszertani intézmény Gyermek személyisége A) A mozgásszervi fogyatékos (mozgáskorlátozott) tanulók iskolai fejlesztése Pedagógiai szempontból a következő csoportok alakíthatók ki: végtagredukciós fejlődési rendellenességek és szerzett végtaghiányok, petyhüdt bénulást okozó kórformák, a korai agykárosodás utáni mozgás-rendellenességek, egyéb, maradandó mozgásállapot- és funkcióváltozást, mozgáskorlátozottságot okozó kórformák, a halmozott sérüléssel járó különböző kórformák. Mozgássérülés lehetséges következményei: - Megváltoznak az alapvető tartási, mozgási funkciók és rendszerek - Nem alakulnak ki a mozgásos tapasztalatszerzés feltételei és a motoros képességek. - Megváltozik a mozgáskompetencia, akadályozott a cselekvés, az életkornak megfelelő tevékenykedés, a kézfunkció, manipuláció, s az önkiszolgálás. - Akadályozottá válhat a percepció, a kognitív képességek is módosulhatnak. - Akadályozottá válhat a kommunikáció. 90

91 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája B) A látássérült (vak, aliglátó, gyengénlátó) tanulók iskolai fejlesztése Látássérült: a) vakok azok a tanulók, akiknek látóképessége teljesen hiányzik (vízus: 0); b) aliglátók azok a tanulók, akik minimális látással rendelkeznek: fényt érzékelők, ujjolvasók, nagytárgylátók (vízus: fényérzés 0,1); c) gyengénlátók azok a tanulók, akiknek az életvitelét nagymértékben korlátozza a csökkent látásteljesítmény (vízus: 0,1 0,33). 91

92 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Látássérültek hasznos weboldalak: Angol: Német: C) A hallássérült (siket, nagyothalló) tanulók iskolai fejlesztése Nagyothallás Siketség Enyhe >30% Egyoldali 90%< Közepes 30%< Kétoldali Súlyos 60%< 92

93 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája D) Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztése A tanulásban akadályozott diák főbb problémái Emlékezet Figyelem, magatartás Olvasástechnika, szövegértés Írástechnika Helyesírás Beszédértés, szóbeli kifejezés, szókincs Összefüggések felismerése Problémamegoldás (konkrét, absztrakt) Műveletvégzés (szóban, konkrét tárgyakkal, szimbólumokkal, számjegyekkel, szöveges feladatok) Önálló tanulás A tanulásban akadályozott diák integrációja, inkluziója Eltérő tantervi követelmények A tanulásban akadályozott gyermek azonos témában, de eltérő szinten, tempóban haladhasson Csoportmunka (változatos összetétel) Gyógypedagógiai képességfejlesztés (lehetőleg alig az órákról kiemelve!) Készségtárgyaknál ahol csak lehet azonos szinten bekapcsolni a gyermeket. Tanulási környezet Befogadó pedagógus gyógypedagógus 93

94 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája E) A középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztése F) A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztése 94

95 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája G) Az autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók iskolai fejlesztése Sulinova módszertani útmutatók: Módszertani intézményi útmutató autizmussal élő gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató beszédfogyatékos gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató értelmileg akadályozott gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató gyengénlátó és aliglátó gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató hallássérült gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató mozgáskorlátozott gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató nagyothalló gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató a pszichés fejlődés zavaraival küzdő gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató tanulásban akadályozott gyermekek, tanulók együttneveléséhez Módszertani intézményi útmutató vak és aliglátó gyermekek, tanulók együttneveléséhez 95

96 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Terápiák TERÁPIÁK Lovas terápia Judo Gyógytorna Rehabilitációs úszás Kutyás terápia CÉLCSOPORT Tanulásban és értelmileg akadályozott gyermekek, súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók (kiemelten Down, autista), látássérüléssel élők Tanulásban és értelmileg akadályozott Orvosi diagnózis és elrendelés alapján javasolt gyermekek számára Orvosi diagnózis és elrendelés alapján javasolt gyermekek számára Tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, autizmussal élő, illetve autisztikus tüneteket mutató gyermekek, hallássérültek ELLÁTÁS HELYSZÍNE Diósgyőri lovarda Szabadidő központ Városi uszoda - iskola Városi uszoda - GYEK Iskola ELLÁTÁS TERVEZÉSE Éves fejlesztési terv Éves fejlesztési terv Egyéni fejlesztési terv, rövid és hosszú távú rehabilitációs feladatokkal Egyéni fejlesztési terv, rövid és hosszú távú rehabilitációs feladatokkal Rövid és középtávú fejlesztési terv (havi valamint éves lebontás) AZ ELLÁTÁS FORMÁJA Csoportos terápia (4-10fő) Csoportos terápia (15fő) Egyéni foglalkozás Kiscsoportos foglalkozás (2-3fő) Egyéni foglalkozás Kiscsoportos foglalkozás Egyéni terápia Kiscsoportos terápia (4-10fő) 96

97 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Hangterápia, rezgésterápia Játék és bábterápia Sóterápia Zene terápia Delacato Ayres Tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, autizmussal élő, illetve autisztikus tüneteket mutató gyermekek Tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, autizmussal élő, illetve autisztikus tüneteket mutató gyermekek Orvosi diagnózis alapján Tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott Beszédfejlődési, mozgásfejlődési elmaradás, tanulásban akadályozottság, hallás sérülés, diszlexia, alaki diszgráfia, diszfázia, organikus eredetű hyperaktivitás figyelemzavar esetében. Mozgássérült, összerendezetlen mozgású gyermek pszichés fejlődési zavar, Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Iskola Egyéni fejlesztési terv Rövid és hosszú távú rehabilitációs feladatokkal Éves fejlesztési terv Rövid és közép távú terv Éves fejlesztési terv Hosszú távú rehabilitációs terv Egyéni foglalkozás Csoportos foglalkozás (9-10fő) Kiscsoportos foglalkozás (2-4fő) Csoportos foglalkozás 9 fő) Kiscsoportos foglalkozás (2-4fő) Egyéni foglalkozás 97

98 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája TSMT Hidroterápiás rehabilitációs gimnasztika AIT SMR Frostig Diszfázia Pszichés fejlődési zavarral (hiperaktív, figyelemzavaros), egyensúly zavarral küzdő gyermeknek Mozgás, figyelem, beszéd, beilleszkedési problémák esetén Autisták, tanulási zavarral küzdők, pszichés fejlődési zavar (disz, hiperaktivitás) esetén Orvosi diagnózis alapján mozgássérült, összerendezetlen mozgású gyermek Tanulási zavar, perceptuális diszfunkció esetén. Hallássérült, beszédértés, beszédmotorika területén lemaradás Iskola Uszoda Iskola Iskola Iskola Iskola Rövid és középtávú terv Hosszú távú rehabilitációs terv Hosszú távú rehabilitációs terv Éves fejlesztési terv Hosszú távú rehabilitációs terv Éves fejlesztési terv Kiscsoportos foglalkozás (2-4 fő) Csoportos foglalkozás (9 fő) Kiscsoportos foglalkozás (2-4 fő) Kiscsoportos foglalkozás (2-4 fő) Egyéni foglalkozás Egyéni foglalkozás TERÁPIÁK Lovas terápia DOKUMENTÁLÁS Iskola által kidolgozott terápiás napló Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolájának, Szakiskolájának és Készségfejlesztő Iskolájának SZAKEMBEREI Gyógypedagógus, lovasterapeuta, 98

99 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Judo Gyógytorna Rehabilitációs úszás Kutyás terápia Hangterápia, rezgésterápia, hangmasszás terápia Szakköri napló Számítógépes adatnyilvántartás Egyéni mozgásfejlesztési adatlap Számítógépes adatnyilvántartás Egyéni mozgásfejlesztési adatlap Iskola által kidolgozott terápiás napló Iskola által kidolgozott terápiás napló gyógypedagógiai asszisztens, lovasterapeuta asszisztens testnevelő tanár, szakismerettel Gyógytornász gyógytornász, rehabilitációs úszásoktató, terápiás asszisztens (segítő) Gyógypedagógus: tanulásban akadályozottak terapeutája pszichopedagógus, állatasszisztált terapeuta Gyógypedagógus, hang terapeuta Peter Hess hangmasszőr Sóterápia Szakköri napló Gyógypedagógus Játék-bábterápia Szakköri napló Drámapedagógus Zene terápia Szakköri napló Zenepedagógus Delacato mozgás Ayres TSMT mozgás Hidroterápiás rehabilitációs gimnasztika AIT hallási figyelemfejlesztő tréning Számítógépes adatnyilvántartás Egyéni mozgásfejlesztési adatlap Iskola által kidolgozott terápiás napló Egyéni fejlődési lap Iskola által kidolgozott terápiás napló Egyéni fejlődési lap Számítógépes adatnyilvántartás Egyéni mozgásfejlesztési adatlap Iskola által kidolgozott terápiás napló Egyéni fejlődési lap Gyógytornász Gyógypedagógus Gyógytornász HRG terapeuta Gyógypedagógus 99

100 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája SMR Gyógyító önmasszás szivacs hengerrel Frostig Mozgás és észlelési terápia Diszfázia Iskola által kidolgozott terápiás napló Egyéni fejlődési lap Számítógépes adatnyilvántartás Egyéni fejlődési lap Iskola által kidolgozott terápiás napló Egyéni fejlődési lap Gyógytornász Gyógypedagógus Szurdopedagógus A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek. Szűrés és diagnosztizálás Intézményünk inkluzív, befogadó iskola, így egyenlő esélyt ad minden diáknak tanulmányai folytatására; megteremtve az egyenlő hozzáférés lehetőségét. Ahhoz azonban, hogy az esélyegyenlőség valós gyakorlat maradhasson, folyamatosan szükséges a pedagógusok továbbképzése, önképzése, és az együttműködés más segítőkkel. Együttműködés a segítő szakemberekkel Iskolánkban kiemelt fontosságot tulajdonítunk az ifjúságvédelmi felelős, a szociális munkás és az iskolapszichológus, valamint az osztályfőnöki munkaközösség együttműködésének. Noha az iskolai teljesítményre és magatartásra is negatívan kiható otthoni nehézségek észlelése esetén az osztályfőnökök és szaktanárok előbb a gyermekkel igyekeznek tisztázni a problémákat, ám a nehézségek megfelelő és szakszerű kezelése érdekében szükség esetén bevonják az illetékes iskolai szakembereket, például az iskolaorvost, az iskolapszichológust vagy védőnőt. Más kultúrából érkezett (például migráns) tanulóink beilleszkedését szervezett tanórai, célirányos foglalkozások segítségével kívánjuk megkönnyíteni. Tanulmányi ügyekben történő és intézményen belüli eligazodásuk érdekében számukra egyéni segítő tanár- és diákpárok kialakítására törekszünk. Ugyanilyen nagy hangsúlyt fektetünk a tanórán kívüli vagy szabadidős foglalkozásokra, az integrációjukat elősegítő tematikus programokra. Az egyéni bánásmód 100

101 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája megvalósítása és az integráció elősegítése érdekében az értékelésnél az osztályfőnököknek lehetőleg figyelemmel kell lenniük a tanulók körülményeire. Beilleszkedésüket azáltal is segítjük, hogy az osztályközösséget előre felkészítjük kulturális különbözőségük megfelelő kezelésére, az együttélés és az elfogadás technikáira. Pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók iskolai fejlesztése A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek A hiteles, őszinte kommunikáció és a következetes nevelés (egyéni bánásmód, egyéni fejlesztés, kompetenciák fejlesztése). Juttassuk a tanulót sikerélményhez. A tanulók ismerjék meg az emberi viselkedés alapvető személyiség- és szociálpszichológiai törvényszerűségeit (a magatartás etikai követelményeit). A pozitív magatartásformák kialakítása, gyakoroltatása. 101

102 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Fejlett szociális és kommunikatív képesség kialakítása. A tanulókban is fejlődnie kell az empátiás és metakommunikatív képességeknek. Erősítsük a pontos, előítélet mentes személyészlelést, a toleranciaképességet. Váljon képessé a konfliktushelyzetek kezelésére, megoldására. Képes legyen a közösségi és az egyéni értékrend meghatározására. Az iskola céljai közt kiemelt szerepet tölt be a "mindenkit valamely /bármely/ sikerhez juttatásának" elve, ez hatékony eszköz a beilleszkedési zavarok korrekciójára. Ez a lehető legjobb választási szabadsággal társul. Ez az elv valósul meg a szakmai képzés széleskörű kínálatában, továbbá az iskola jutalmazási eljárásai során alkalmazott elvben, hogy ti. a relatív teljesítményt, a javítást megdicsérjük. Fontosságot tulajdonítunk e téren annak is, hogy a Diákönkormányzat egyetértési jogköre kiterjedt, így széleskörű tanulói részvétel érvényesítése segíti a tanulók azonosulását az iskola céljaival. Az iskolában gyermekvédelmi felelős tanár működik, aki jó együttműködést tart fenn a Polgármesteri Hivatal szociális ellátórendszereinek felelőseivel A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók segítése (A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység) Iskolánk a tanuló szociális helyzetéből és fejlettségéből eredő hátrányának ellensúlyozása céljából képesség kibontakoztató felkészítést szervez, amelynek keretei között a tanuló egyéni képességének, tehetségének kibontakoztatása, fejlődésének elősegítése, a tanuló tanulási, továbbtanulási esélyének kiegyenlítése folyik. Iskolánk biztosítja a képesség kibontakoztató felkészítés keretében a tanuló egyedi helyzetéhez igazodva a) a személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat, b) a tanulási kudarcnak kitett tanulók fejlesztését segítő programot, c) a szociális hátrányok enyhítését segítő pedagógiai tevékenységet. A képesség kibontakoztató felkészítésben részt vevő tanulók nevelése-oktatása a többi tanulóval együtt, azonos osztályban, csoportban folyik., és azok a tanulók 102

103 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája vesznek részt, akik halmozottan hátrányos helyzetűnek, kivételesen hátrányos helyzetűnek minősülnek. A képesség kibontakoztató felkészítésben részt vevő tanuló egyéni fejlesztési terv alapján történő haladását, fejlődését, továbbá az ezeket hátráltató okokat az osztályfőnök és az egyéni fejlesztésben részt vevő pedagógusok legalább háromhavonta értékelik. Az értékelésen részt vesz a tanuló, kiskorú tanuló esetén a tanuló szülője, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, indokolt esetben a gyermekjóléti szolgálat, a gyámhatóság és a nevelési tanácsadó képviselője. Célok: A szociális háttér megismerése. A szociális hátrányokkal küzdő fiatalok feltérképezése, problémáinak megismerése. A felderített szociális hátrányok enyhítése, a tanulók beilleszkedésének elősegítése. Felvilágosító munka megszervezése. Kapcsolatfelvétel, együttműködés a szakszolgáltató intézményekkel (Gyermekjóléti Szolgálat, Családsegítő). A szociális hátrányból eredő értékrendbeli zavarok leküzdése, és a helyes értékrend kialakítása. Találja meg az iskola a szülőkkel a harmonikus kapcsolattartás lehetőségeit és formáit. Jusson el a szülőkhöz és a tanulókhoz minden olyan információ, amelynek segítségével a hátrányok csökkenthetők (pályázatok, ösztöndíjak, alapítványok, stb.). Szociális hátrányok enyhítésére vonatkozó feladatok: A gyermekekre közvetlenül irányuló A családra irányuló Felzárkóztató órák, foglalkozások Családlátogatás Tanulószobai ellátás biztosítása Szülők, családok nevelési életvezetési gondjainak enyhítése Szakkörök működtetése (kulturális Tankönyvvásárláshoz nyújtott segítség hátrányok enyhítése, képességfejlesztés) Sportkör működtetése a tehetséggondozás érdekében Szülők klubjának működtetése (tanácsadás, előadások, egyéb programok pl. drog- és bűnmegelőzés) 103

104 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Felkészítés iskolán kívüli tanulmányi,kulturális, művészeti versenyekre Kedvezményes táborozások, kirándulások Drog- és bűnmegelőzés program Pályaválasztási tevékenység Munkába állás segítése Segítségnyújtás ösztöndíj elnyeréséhez (sport, tanulmányi) Pályázati lehetőségek kihasználása (helyi, országos, uniós támogatások, pályázatok) Szülők felvilágosítása az igénybe vehető támogatásról. Segítségnyújtás ezek megszervezéséhez. Drog- és bűnmegelőzés program A személyiségi jogok tiszteletben tartásával az osztályfőnökök mérjék fel a hátrányokat. A hátrányokkal küzdő tanulóknak egyéni, fejlesztő foglalkozásokat szervezzenek. Szociális kompetenciák fejlesztése. Szülői értekezleteken, fogadóórákon, családlátogatásokon adjunk felvilágosítást a szociális juttatások lehetőségeiről. Olyan szemlélet kialakítása a tanulókban, amelynek segítségével képesek elfogadni a szociális hátránnyal küzdő társukat. Tanulószobai foglalkozások szervezése. A tanulókat szükség esetén a problémáik megoldását segítő társintézménybe irányítsuk. A családból hozott negatív nevelési szokások ellensúlyozása. A kortársnyomás, a deviáns veszélyhelyzetek megelőzése (drog, alkohol). Személyes példaadással a pozitív értékek közvetítése. Pályázatok figyelése, részvétel a pályázatokon. A tanulók figyelmének felhívása a pályázati lehetőségekre, segítségnyújtás a pályázatok elkészítésében. Alapítványok létrehozása. A fejlesztés lehetőségei tanórán, tanórán kívül és önálló formában: Fejlődést segítő beszélgetés Kommunikációs és önismereti foglalkozások 104

105 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Felvilágosító előadások Fórumok, tapasztalatcserék Tájékoztató kiadványok Tréningek Esetmegbeszélések Differenciált, egyéni bánásmód Szociális foglalkozások: Tanulószobai foglalkozás A nevelési tanácsadóval működik együtt az iskola a megfelelő ellátás érdekében. Drog- és bűnmegelőzési programok Egészségügyi ellátás. Egészségügyi szűrővizsgálatokra pedagógusok kísérik a tanulókat. Pályaorientációs tevékenység Étkezési ellátás Családgondozás, családterápiás foglalkozások szervezése Felvilágosító munka a szociális juttatások lehetőségeiről szülői értekezleteken, fogadóórákon, családlátogatáson Családterápiás foglalkozások Felkészülés iskolán belüli és kívüli tanulmányi, szakmai, kulturális és sportversenyekre. Gyermekvédelmi támogatás, segélyezési lehetőség biztosítása Szocializációs program Mentálhigiénia Logopédiai ellátás Pszichológiai ellátás Az ifjúsági és szociális munkaközösség prevenciós és koordináló munkája, valamint az Életvezetési ismeretek és készségek c. program oktatása. Terápiás foglalkozások. A feladatok biztosításában együttműködő partnerek Rendszeresek a városi könyvtárban szervezett könyvtári órák, közművelődési programok, a művelődési ház segítségével működik a tánccsoport. Jó a Kolping mozgalommal való együttműködés. A katolikus egyház biztosítja a hitoktatást. 105

106 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A pályaválasztási-nevelési tanácsadó a Polgármesteri Hivatal Szociális Osztálya, Családsegítő szolgálat sokat segít a gyermek és ifjúságvédelmi munkánkban. Népművészek egyesülete segít a szakmai órákon készült késztermékek eladásában, értékesítésében. MSZT, BMK, NSZFI szakmai tanácsadással látja el intézményeinket. Segítségnyújtásba bevont egyéb szervezetek: - Gyermekjóléti Szolgálat - Egészségügyi szervezetek - Területi Gyermekvédelmi Szolgálat - ÉFOÉSZ - Magyar Vöröskereszt - Nevelési Tanácsadó - Rendőrség A szociális hátrányok enyhítésére vonatkozó feladatok végrehajtását éves program illetve igény szerint a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős irányításával, az intézmény pedagógusainak közreműködésével látjuk el. 1.8 Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje Iskolánk biztosítja a tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogának gyakorlását. Iskolánk tanulói a nevelés-oktatással összefüggő közös tevékenységük megszervezésére, a demokráciára, közéleti felelősségre nevelés érdekében diákköröket hozhatnak létre, amelyek létrejöttét és működését a nevelőtestület segíti. A diákkörök döntési jogkört gyakorolnak a nevelőtestület véleményének meghallgatásával: - saját közösségi életük tervezésében, szervezésében, - tisztségviselőik megválasztásában, és - jogosultak képviseltetni magukat a diákönkormányzatban. A tanulók, diákkörök a tanulók érdekeinek képviseletére diákönkormányzatot hozhatnak létre. A diákönkormányzat munkáját felsőfokú végzettségű és pedagógus szakképzettségű személy segíti, akit a diákönkormányzat javaslatára az intézményvezető bíz meg ötéves időtartamra. A diákönkormányzat véleményét ki kell kérni: a) az iskolai SZMSZ elfogadása előtt, b) a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt, 106

107 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája c) az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor, d) a házirend elfogadása előtt. A diákönkormányzat a nevelőtestület véleményének kikérésével dönt: a) saját működéséről, b) a diákönkormányzat működéséhez biztosított anyagi eszközök felhasználásáról, c) hatáskörei gyakorlásáról, d) egy tanítás nélküli munkanap programjáról, e) az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat tájékoztatási rendszerének létrehozásáról és működtetéséről, valamint f) az iskolán belül működő tájékoztatási rendszer szerkesztősége tanulói vezetőjének, felelős szerkesztőjének, munkatársainak megbízásáról. A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet iskolánk működésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben. Az iskolai diákönkormányzat véleményét a) a tanulók közösségét érintő kérdések meghozatalánál, b) a tanulók helyzetét elemző, értékelő beszámolók elkészítéséhez, elfogadásához, c) a tanulói pályázatok, versenyek meghirdetéséhez, megszervezéséhez, d) az egyéb foglalkozás formáinak meghatározásához, e) a könyvtár, a sportlétesítmények működési rendjének kialakításához, f) különböző fórumokon (pl.:intézményi nevelési tanács) diákképviselet f) az iskolai SZMSZ-ben meghatározott ügyekben ki kell kérni. Azokban az ügyekben, amelyekben a diákönkormányzat véleményének kikérése kötelező, a diákönkormányzat képviselőjét a tárgyalásra meghívjuk, és az előterjesztést, valamint a meghívót a tárgyalás határnapját legalább tizenöt nappal megelőzően megküldjük a diákönkormányzat részére. A diákönkormányzat feladatainak ellátásához térítésmentesen használhatja iskolánk helyiségeit, berendezéseit, ha ezzel nem akadályozzák iskolánk működését. A diákközgyűlés összehívását iskolánk diákönkormányzatának vezetője kezdeményezi, melynek napirendi pontjait a közgyűlés megrendezése előtt tizenöt nappal nyilvánosságra kell hozniuk. 107

108 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A tanulóink joga különösen, hogy válasszanak a választható tantárgyak, foglalkozások, továbbá pedagógusok közül. A tanulók e jogukkal minden tanév folyamán egy alkalommal élhetnek, a választás a következő tanévre szól. 1.9 Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel Iskolánk a következők szerint határozza meg a szülőkkel, a tanulókkal és külső partnereinkkel való kapcsolattartás formáit: Szülők Tanulók Partnerek (közvetlen/közvetett) Szülői értekezlet Fogadóóra Honlap Faliújság Facebook Helyi média Iskolai rendezvények, programok kirándulások) Ellenőrző Tájékoztató füzet Levél (kiállítások, Személyes beszélgetés DÖK-megbeszélések Honlap Faliújság Facebook Helyi média Iskolai programok kirándulások) Ellenőrző Tájkoztató füzet Szervező napló A kapcsolattartás célja: - a folyamatos kétoldalú információcsere, t - tájékoztatás, - tájékozódás és - a partnerkapcsolatok erősítése. rendezvények, (kiállítások, A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák Személyes találkozó Levél Elektronikus kapcsolattartás Megkeresés Támogatói szerződések Szponzori lehetőségek Az osztályközösségek a tanév első napján választják meg az osztálytitkárt, akit delegálnak a diákönkormányzat vezetőségébe. Az iskola tanulóinak tájékoztató és tájékozódó fóruma a diákközgyűlés, melyre a tanulók diákképviselőt választanak. Az iskola diák-önkormányzati vezetője a tanulói jogviszonnyal kapcsolatban szavazati joggal tagja az iskolaszéknek. A diákönkormányzatot képviselő felnőtt személy vagy diákküldött folyamatos kapcsolatot tart az intézmény igazgatójával. Az Iskolai Diákbizottság megbízottja képviseli a tanulók közösségét az iskola vezetőségi, a nevelőtestületi, valamint az iskolaszéki értekezletek vonatkozó napirendi pontjainál. Az Osztály Diákbizottságának 108

109 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája képviselője járhat el az osztályközösség problémáinak megoldásában. A tanulók egyéni gondjaikkal, valamint kéréseikkel közvetlenül is felkereshetik az intézmény vezetőjét. 109

110 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A szülők közösségét érintő együttműködési formák: Alapvető értéknek tartjuk a szülőkkel való harmonikus, jó kapcsolat kialakítását, ápolását. A tanár-szülő kapcsolatnak a kölcsönös bizalmon, őszinteségen, megbecsülésen, megértésen kell alapulnia. Pedagógiai programunkat a szülőkkel mint iskolahasználókkal egyetértésben tudjuk megvalósítani. Ennek érdekében: a) Tájékoztatjuk a szülőket az iskola nevelési céljairól, feladatairól, az alkalmazott módszerekről. b) Ugyanakkor fontosnak tartjuk, hogy mindezekről iskolánk is ismerje a szülők véleményét. c) Alkalmat biztosítunk a szülőknek, hogy az iskolai közélet tevékeny résztvevői, közreműködői és segítői lehessenek. d) A szülői szervezet képviselője részt vehet a gyermekek nagyobb csoportját érintő nevelőtestületi üléseken, tájékoztatást kérhet az intézmény vezetésétől. Iskolánk nagy gondot fordít arra, hogy a szülők időben, alaposan informálódjanak intézményünk életéről, működéséről. Ezt segíti az a tájékoztató kiadványunk, amelyből megismerhetik az iskola történetét, tanulási lehetőségeit, valamint a kulturális, szabadidős és sporttevékenység területeit. Hogyan segítünk a szülőknek az iskolaválasztásban? A város és vonzáskörzetében működő iskolákhoz eljuttatjuk iskolánkat bemutató kiadványunkat. Szülői értekezleteken oktató nevelő munkánk sokszínűségéről tájékoztatják a szülőket. Nyílt tanítási napra invitálják az érdeklődőket. Nyílt tanítási napon a szülők személyesen megismerhetik azt a pedagógust, akire gyermeküket bíznák. A pályaválasztási szülői értekezleten tájékozódhatnak a következő évi tervekről, itt mondhatják el a szülők kívánságaikat, igényeiket. Egy osztály tanulóinak szülői szervezetével a gyermekközösséget vezető osztályfőnök közvetlen kapcsolatot tart. A szülői szerveztek intézménnyel kapcsolatos véleményét, javaslatait a szülői szervezetek vezetői vagy a választott elnök juttatja el az intézmény vezetőségéhez. A szülői szervezet az intézményvezető a munkatervben rögzített időpontokban, tanévenként legalább kétszer hívja össze, ahol tájékoztatást ad az intézmény munkájáról és feladatairól, valamint meghallgatja a szülői szervezet véleményét és javaslatait. 110

111 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A szülők és más érdeklődők az iskola pedagógiai programjáról, Szervezeti és működési szabályzatáról, házirendjéről az iskola igazgatójától, igazgatóhelyetteseitől fogadóórákon kérhetnek tájékoztatást. A dokumentumok nyilvánosak, egy-egy példány az iskola könyvtárában található, ott a nyitvatartási időben megtekinthető. A szülői szervezet képviselője részt vehet a gyermekek nagyobb csoportját érintő nevelőtestületi üléseken. Ilyen ügyekben tájékoztatást kérhet az intézmény vezetésétől. A Házirend egy példányát a szülőnek át kell adni a beiratkozáskor. A szülők szóbeli tájékoztatásának rendje: Az intézmény a tanulókról a tanév során rendszeres szóbeli tájékoztatást tart. A szóbeli tájékoztatás lehet csoportos és egyéni. A szülők csoportos tájékoztatásának módja a szülői értekezletek, az egyéni tájékoztatás a fogadóórákon és a kompetencia értékeléseken és a projektzáró napokon történik, ahová a szülők írásbeli meghívót kapnak. A szülők írásbeli tájékoztatási rendje: Közoktatási intézményünk a tanulókról rendszeres írásbeli tájékoztatást ad a hivatalos pecséttel ellátott tájékoztató (ellenőrző) füzetekben. Írásban értesítjük a tanuló szüleit gyermekük magatartásáról, szorgalmáról, tanulmányi előmeneteléről. A nevelési-oktatási intézmény köteles a tanuló szüleit értesíteni minden, a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos lényeges döntésről. Be kell szerezze a tanuló szülőjének írásbeli nyilatkozatát minden olyan döntéshez, amelyből a szülőre fizetési kötelezettség hárul, illetve amelynél a jogszabály a nyilatkozat beszerzését írja elő. Projektzáráskor projektértékelő lap megküldése a szülők számára, melyen írásban megfogalmazhatják saját véleményüket, észrevételeiket az iskola felé. A pedagógusok köteles a tanulókra vonatkozó minden értékelő érdemjegyet és írásos bejegyzést az osztálynaplón kívül a tanuló által átnyújtott ellenőrzőben feltüntetni, azt dátummal és kézjeggyel kell ellátni: a szóbeli feleletet aznap, az írásbeli számonkérés eredményét a feladat kiosztása napján. A rendszeres visszajelzés szükségessége miatt a tanuló félévenként minimum hat érdemjegy alapján osztályozható. Az osztályfőnök havonta ellenőrzi az osztálynapló és az ellenőrző érdemjegyeinek azonosságát, és pótolja a hiányzó érdemjegyeket. ha a tanuló ellenőrzője hiányzik, ezt a fegyelmi naplóba dátummal és kézjeggyel ellátva kell bejegyezni. Az osztályfőnök indokolt esetben írásban értesíti a szülőket. 111

112 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Írásban kell tájékoztatni a szülőt a szociálpedagógus gyermek- és ifjúságvédelmi felelős személyéről, valamint arról, hogy milyen időpontokban és hol kereshető fel, az iskolai dokumentumok tájékoztatásának időpontjairól. A nem kötelező tanórákon való részvételre írásban felszólítás, tanulóval, szülővel való aláíratás. Szülői képviseleti fórumok iskolánkban A nemzeti köznevelésről szóló törvény 73 -a rendelkezik a szülői szervezetről, valamint az iskolaszékről. Iskolánkban a szülők érdekeinek képviseletét a szülői szervezet és az iskolaszék látják el. Szülői értekezletek Célja: a közös feladatok, célok megtervezése, a problémák megoldása. Kapcsolatteremtés iskola-szülő, szülő-szülő között. Az osztályok szülői közössége számára az intézmény tanévenként három, a munkatervben rögzített időpontú, szülői értekezletet tart az osztályfőnök vezetésével. A szeptemberi szülői értekezleten a szülők értesülnek a tanév rendjéről, feladatairól. Ekkor bemutatják az osztályban oktató-nevelő pedagógusokat is. Rendkívüli szülői értekezletet hívhat össze az intézményvezető, az osztályfőnök és a szülői szervezet képviselője a gyermekközösségben felmerülő problémák megoldására. A szülők tájékoztatása a digitális napló elérhetőségével naprakész. Ideje: tanévenként 3 alkalommal (szeptember, február, április), a tárgyhó első csütörtökén, a szülő munkaidejéhez igazodva, az eseti órákban. Fogadóórák Célja: a szaktanárokkal való egyéni találkozáson véleménycsere a gyermek tanulmányi munkájáról, iskolai viselkedéséről. Az intézmény pedagógusai a szülői fogadóórákon egyéni tájékoztatást adnak a tanulókról a szülők számára. Az intézmény havonként a munkatervben rögzített időpontú, rendszeres fogadóórát tart. A tanulmányaiban és magatartásában jelentősen visszaeső tanuló szülőjét az osztályfőnök írásban is behívja az intézmény fogadóóráira. Ha a 112

113 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája gondviselő a munkatervi fogadóórán kívül is találkozni szeretne gyermeke pedagógusával, telefonon vagy írásban időpontot kell egyeztetni az érintett pedagógussal. Ideje: a szülői értekezletek közötti hónapokban, a tárgyhó első csütörtökén tól. Délelőtti fogadóóra Azok vehetik igénybe, akik különböző okok miatt nem tudnak részt venni az esti fogadóórán vagy szülői értekezleten, illetve sürgős problémát kell megbeszélni a szaktanárral, osztályfőnökkel. A tanár is hívhatja a szülőt ere az időpontra. Időpontja a tanítási napon van, az adott szaktanár egyéni órarendjétől függően. Családlátogatás Főleg az osztályfőnök és az ifjúságvédelmi felelős feladata a környezettanulmányozás, közvetlenebb kapcsolat kialakítása, a tanulóval kapcsolatban felmerülő problémák megoldása céljából. (Probléma esetén többször is előfordulhat.) Nyílt nap Meghatározott napokon minden érdeklődő részt vehet a délelőtti tanítási órákon, délutáni foglalkozásokon. Célja: Betekintés az iskola belső világába. A szülők megfigyelhetik gyermekük iskolai tevékenységét órán és órán kívül. Bemutató tanítások Az iskolaválasztás megkönnyítése céljából szervezzük szülőknek, gyerekeknek. Hogyan kapcsolódhat be a szülő az iskola közéletébe? Az iskola működésében a következő szülői szerepek jelennek meg: A szülő mint a szolgáltatás megrendelője. A szülő mint a tanulási-nevelési folyamat segítője. A szülő mint az iskolai közélet szereplője. A szülő, mint a szolgáltatás megrendelője kérheti 113

114 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az iskolai programban való részvétel lehetőségét, Az ifjúságvédelem segítségét, Az iskolapszichológus, iskolaorvos és a logopédus segítségét, A tanulószobai ellátást, Az étkeztetési hozzájárulás csökkentését, A nem kötelező, tanórán kívüli foglalkozások szervezését. A szülő mint a tanulási-nevelési folyamat segítője az alábbi területeken tevékenykedhet Formái: Az iskola eszközparkjának gazdagításában; Az iskola esztétikai arculatának alakításában; A turisztikai feltételek javításában (pl.: táboroztatás,) tárgyi, környezeti feltételeinek jobbításában. - Pénzadomány; - Tárgyi támogatás; - Szellemi és társadalmi munka A szülő mint a tanulási-nevelési folyamat szereplője Minden olyan szülői kezdeményezés iránt nyitottak vagyunk, mely az intézményünkben folyó oktatási-nevelési feladatainknak sikerességét támogatja, erősíti, színesíti. Színtere lehet: Kezdeményezője: - Az osztályfőnöki óra - A szülői értekezlet - A szabadidős tevékenységek - Kulturális területek - Projektek megvalósítása - Témahetek - A szülői munkaközösség - Az osztályfőnök - Az iskola vezetése A szülő, tanuló és pedagógus együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei a kompetencia alapú oktatásban Az iskola, mint oktató-nevelő intézmény csak akkor működhet eredményesen, ha a tanulói érdeklődésre épít, és figyelembe veszi a szülői elvárásokat. Az iskolai 114

115 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája nevelés, a gyermeki személyiség harmonikus fejlesztésének elengedhetetlen feltétele a szülői ház és a pedagógusközösség koordinált, aktív együttműködése. Ezen együttműködés alapja: - a gyermekek iránt érzett közös nevelési felelősség, megvalósulási formái: feltétele: - a kölcsönös támogatás, - koordinált pedagógiai tevékenység, - a kölcsönös bizalom és tájékoztatás, az őszinteség elvárt eredménye: a családi és iskolai nevelés egysége és ennek nyomán a kedvezően fejlődő gyermeki személyiség A szülők részéről a nevelőmunka segítéséhez az alábbi közreműködési formákat várjuk el: 1. együttműködő magatartás, a fogadó órákon és a nyílt napokon való érdeklődést, 2. nevelési problémák őszinte megbeszélését, közös megoldását, 3. érdeklődő-segítő hozzáállást, 4. őszinte véleménynyilvánítást, 5. aktív részvételt az iskolai rendezvényeken, 6. ötletnyújtást. A szülők rendszeres tájékoztatása szülői értekezleteken, megbeszéléseken, nyílt napokon, értékelő beszámoló keretében a kompetenciaalapú oktatás előkészítéséről, folyamatáról. Közös értékelő megbeszélések: 9. pedagógus-pedagógus 10. pedagógus-gyermek- szülő 11. pedagógus-gyerek a szülők tájékoztatása a programcsomagok, a kompetencia alapú oktatás bevezetéséről, annak szükségességéről és várható előnyeiről. Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Szóban Személyes, Találkozás a team tagokkal: - probléma megbeszélés - tanácsadás Közös találkozó szervezése a szociális szférában dolgozó szakemberekkel Negyedévente Szükségszerűen Havonta 1 alkalom Évi 2 alkalom Minden hónap első csütörtök Szeptember November Március Június folyamatos Szeptembertől folyamatos Project menedzser Project koordinátor Team tagok Szociális szakemberek Vezetőség Project menedzser Team tagok 115

116 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Írásban Iskolai honlap Közös találkozó szervezése a Munkaügyi központ szakembereivel Megbeszélés Céloktól való eltérés, hibák észlelése esetén sürgős munka esetén szükségszerűen Telefon Alkalomszerűen A program időtartalma alatt folyamatosan , Digitális napló levél, SMS Aktuális információk project koordinátor és a team tagjai, Project menedzser Project koordinátor Team tagok Szükség esetén Hétfő péntek Project menedzser Project koordinátor Team tagok Szükség esetén frissítve Minden nap Project koordinátor informatikus Kapcsolattartás az intézmény partnereivel A külső kapcsolatok célja, formája és módja Intézményünk a feladatok elvégzése, a gyermekek egészségügyi, gyermekvédelmi és szociális ellátása, valamint a továbbtanulás és a pályaválasztás érdekében és egyéb ügyekben rendszeres kapcsolatot tart fenn más intézményekkel és cégekkel. Munkakultúránkat nyitott nevelési-oktatási környezet jellemzi: a szülőkkel, a civil szervezetekkel, és a helyi társadalommal kiépített partnerkapcsolataink erősek. A vezetés és tantestület egyaránt elkötelezett a referenciaintézménnyé válás folyamatában, a szolgáltatás feladataiban, és ezért szabályozott, rendszeres kapcsolatot tart a szolgáltatások (pl. jó gyakorlatok) megrendelőivel. A kapcsolattartás formái: írásbeli tájékoztatás, levelezés szóbeli tájékoztatás, kommunikáció, telefonos értekezés értekezletek konferenciák továbbképzések , elektronikus levelezés tanár-diák cserék nemzetiségi programok Rendszeres külső kapcsolatok: 116

117 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Intézményünk a feladatok eredményes ellátása érdekében rendszeres munkakapcsolatot tart számos szervezettel. Pártoktól független, azoktól támogatást nem kap. Az intézményben párt nem működhet és párthoz kötődő szervezettel kapcsolatba hozható tevékenység nem végezhető, amíg az intézmény a gyermek felügyeletét ellátja. Nemcsak világnézetének, hanem lelkiismereti, politikai nézetének megvallására és megtagadására sem kényszeríthető sem tanuló, sem szülő, sem alkalmazott, ezért hátrány sem érheti! Az intézmény állandó munkakapcsolatban áll a következő szervezetekkel: a fenntartóval, az intézményi tanáccsal az iskolaszékkel, az iskola egészségügyi ellátást biztosító egészségügyi szolgálattal, gyermekjóléti szolgálattal illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal nevelési tanácsadó szolgálattal, a családsegítő szolgálattal városi rendőrséggel, a történelmi egyházakkal, az alábbi patronáló és szakmai munkában együttműködő intézményekkel és más jogi személyekkel: Integrált Közoktatási Intézmény (Kiskőrös), Bonyhádi Kézműves Szakiskolával, Helyi szakképző intézményekkel és általános iskolákkal, Speciális Szakiskolák Országos Egyesületével, Magyar Szakképzési Társasággal Hálózati tanulásban együttműködő intézményekkel Szaktanácsadást igénylő intézményekkel Hallgatói gyakorlat szervezését igénylő intézményekkel CSR minőségi szervezetekkel A Megyei Munkaügyi Központtal és városi kirendeltségével munkakapcsolatot tartunk fenn. Kamarákkal Munkáltatókkal Civil szervezetekkel Gazdasági társaságokkal Kapcsolatot tartunk azokkal a munkáltatókkal, munkahelyekkel, akik iskolánk tanulóit szakmai gyakorlaton tanulószerződéssel fogadják. A más kultúrából érkezett, menekült, vagy rendezetlen státuszú tanulók esetében szoros kapcsolatot tartunk fenn a menekülteket befogadó állomásokkal és a velük foglalkozó intézményekkel. 117

118 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Szoros kapcsolatot ápolunk azokkal az egyesületekkel, civil szervezetekkel, misszióközpontokkal, illetve szociális munkásaikkal, akik a hozzánk más kultúrából érkezett, gyakran nem magyar anyanyelvű és migráns tanulókkal foglalkoznak, lehetőséget biztosítanak számukra a magyar mint idegen nyelv elsajátítására, beilleszkedésüket pedig gondos munkával támogatják. Kapcsolat az nevelési-oktatási intézmény-egészségügyi ellátást biztosító szervezettel Az iskola-egészségügyi ellátás: - az iskolaorvos és - a védőnő együttes szolgáltatásából áll. Az iskola-egészségügyi ellátásban közreműködik még: - a fogorvos és a fogászati asszisztens. Az iskolaorvos feladatait a Köznevelési törvény, és az annak végrehajtását tartalmazó módosított 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet, az iskola-egészségügyi ellátásról szóló 26/1997. (IX.3.) NM-rendelet szerint végzi. Az iskolaorvos elvégzi a hatályos törvények és jogszabályok alapján az iskola tanulóinak rendszeres egészségügyi felügyeletét és ellátását (a Köznevelési törvény 25. (5) bek. alapján). Munkáját szakmailag az Állami Népegészségügyi és Tisztiorvosi Szolgálat (ÁNTSZ), Észak-Magyarországi Regionális Intézetének tiszti főorvosa irányítja és ellenőrzi, akinek munkáltatója Miskolc Megyei Jogú Város Polgármestere. Az iskolaorvost feladatainak ellátásában segíti az intézmény igazgatója, a közvetlen segítő munkát az általános tagintézményvezető-helyettese végzi. Az iskolaorvos munkájának ütemezését minden év szeptember 15-ig egyezteti az iskola igazgatójával. A diákok szűrővizsgálatának tervezetét október 15-ig kifüggeszti a tanári szobában. A védőnő munkájának végzése során együttműködik az iskolaorvossal. Elősegíti az iskolaorvos munkáját, a szükséges szűrővizsgálatok ütemezését. Figyelemmel kíséri a tanulók egészségi állapotának alakulását, az előírt vizsgálatokon való megjelenésüket, leleteik meglétét. Elvégzi a szűrővizsgálatokat megelőző ellenőrző méréseket (vérnyomás, testsúly, magasság, hallásvizsgálat stb.). Az iskolai védőnő feladatai A védőnő szoros munkakapcsolatot tart fenn az intézmény igazgatóhelyettesével. 118

119 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Végzi a diákság körében a szükséges felvilágosító, egészségnevelő munkát, osztályfőnöki órákat, előadásokat tart az osztályfőnökkel együttműködve. Heti két órában fogadóórát tart az iskola diákjai számára. Munkaidejét munkáltatója, Miskolc Megyei Jogú Város Polgármestere határozza meg. Kapcsolatot tart a segítő intézményekkel (Pedagógiai Szakszolgálat, Drogambulancia, Családsegítő Szolgálat, Gyermekjóléti Szolgálat, stb.).kapcsolat a Gyermekjóléti Szolgálattal Az intézmény figyelemmel kíséri a tanulók veszélyeztetettségének megelőzésével és megszüntetésével kapcsolatos feladatokat. Az ifjúságvédelem az intézmény összes dolgozójának alapvető feladata. Ennek végzése során az intézmény vezetője a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 69. (2)/f bekezdésében meghatározott feladatok ellátására gyermek- és ifjúságvédelmi felelőst bíz meg a feladatok koordinálásával. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelős kapcsolatot tart fenn a fenntartó által működtetett Gyermekjóléti Szolgálat szakembereivel, illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatokat ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. A tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén kezdeményezi, hogy az iskola igazgatója indítson eljárást rendszeres vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás megállapítása érdekében. Kapcsolat a pedagógiai szakmai szolgálatokkal A Városi Pedagógiai Intézettel, és a Megyei Pedagógiai, Szakmai, Szakszolgálati, Közművelődési és Sportintézettel a szakszerű munkavégzés érdekében rendszeres munkakapcsolatot tart fenn Intézményünk. Szolgáltatásaik: Pedagógusok képzésének, továbbképzésének és önképzésének segítése és szervezése Tapasztalatcserék szervezése Szakmai, módszertani programok rendezése Pályaválasztási tanácsadás Tehetséggondozás Versenyek meghirdetése Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság működése Kapcsolattartás módja: - személyes konzultációk, telefonos egyeztetések, elektronikus levelezés szükség szerint A gyakorlati képzést folytatókkal és szervezőkkel való kapcsolattartás formái és rendje 119

120 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A gyakorlati képzéshez szükséges gyakorlóhely rendelkezésre áll az iskolában, vagy a gyakorlati oktatás megszervezésében résztvevő gazdálkodó szervezetnél. A gyakorlóhely a teljes képzési időre, továbbá a tanuló a gazdálkodási szervezettel írásbeli tanulószerződést köt. Az iskola részéről a zavartalan kapcsolattartásért és annak koordinálásáért a szakmai igazgató helyettes, a gyakorlati képzőhelyek megfelelőségének, a tanulók megfelelő ellátásának ellenőrzéséért a gyakorlati oktatásvezető a felelős. A tanulószerződéssel tanulókat gyakorlati képzésben részesítő szervezet és az intézmény kapcsolattartásának időpontjai és fórumai A szerződéskötést megelőző tanév március-június hónapjában igényfelmérés, a tanulók tájékoztatása az osztályfőnöki órák keretében. Felelősök: - a gyakorlati képzőhely képviselője - gyakorlati oktatásvezető - szakmai osztályok osztályfőnökei Tanulószerződések megkötése augusztus, szeptember hónap. Felelősök: - a gyakorlati képzőhely vezetője Segítő közreműködők: - szakmai igazgatóhelyettes - gyakorlati oktatásvezető A tanév során az alábbi alkalmak nyújtanak lehetőséget a tanulószerződéssel külső gyakorlóhelyen tanulmányi kötelezettségüket teljesítő tanulók érdekében az iskola és a gyakorlati képzőhely oktatóinak a kapcsolattartásra: Tanévnyitó értekezlet. Szülői értekezletek. Minden hónap első csütörtökén az iskolában tartandó fogadóórák. Az egy osztályban tanító tanárok havi értekezletei. Félévi és év végi osztályozó konferenciák. Félévi és év végi értekezletek. Szintvizsgák és az azokat megelőző megbeszélések. Záróvizsgák (szakmunkásvizsgák) és az azokat megelőző értekezletek, megbeszélések. A havi létszámigazolások kiadásának időpontjai minden hónap 02- ig. A havi hiányzások a hiányzás napjának megszűnésétől számítva 5 napon belül a külső képzőhely eljuttatja az osztályfőnökökhöz a dokumentumokat, akik három napon belül bevezetik az adatokat az osztálynaplóba. 120

121 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A gyakorlati jegyek egyeztetésének, megbeszélésének és leadásának időpontjai az adott hónapot követő hónap 03-ig. A gyakorlati képzőhely rendszeres látogatása, melyet szakmai igazgatóhelyettes és a gyakorlati oktatásvezető végez (havi rendszerességgel). Az iskolában szervezetendő szakképzéssel kapcsolatos rendezvények, előadások. Iskolai nyíltnap. Iskolai rendezvények, ünnepségek. Az esetlegesen felmerülő problémák, nem várt események esetében természetesen az azonnali kapcsolatfelvétel indokolt. A kapcsolatfelvételről, találkozásokról szükséges mindkét félnek feljegyzést készítenie, illetőleg a jelentősebb eseményekről jegyzőkönyvet. A kapcsolattartás egyéb gyors és jól bevált formáit telefon, fax, , - szintén alkalmazni kell a minél gyorsabb reagálások érdekében. Módjai Formái Gyakorisága Ideje Felelős Szóban Közös programok szervezése Személyes, találkozás, személyes megkeresés - Munkaügyi központ - Iskolák - BOKIK - Külső munkahelyek Nyílt napok Iskolai rendezvények Közös találkozó Kiállítások Alkalomszerűen Együttműködési Megállapodás alapján Alkalomszerűen Tanév folyamán Folyamatos Tanév folyamán az aktuális időben Aktuális időpont szerint Szükség esetén Szeptembertől folyamatos Vezetőség Project koordinátor Team tagok Vezetőség Project menedzser Project koordinátor Team tagok 121

122 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Szóban Írásban Iskolai honlap Telefon , levél, fax Aktuális információk Alkalomszerűen Szükség esetén Szükség esetén frissítve A program időtartalma alatt folyamatosan Tanév folyamán folyamatos Minden nap Project menedzser Project koordinátor Team tagok Project menedzser Project koordinátor Team tagok Project koordinátor informatikus A tanulmányok alatt szervezett vizsgák szabályzata A vizsgaszabályzat hatálya, célja A vizsgaszabályzat célja A vizsgaszabályzat célja, hogy szabályozza és meghatározza a tanulók tanulmányai alatt szervezett vizsgáinak lebonyolítási rendjét A vizsgaszabályzat hatálya Jelen vizsgaszabályzat az intézmény által szervezett tanulmányok alatti vizsgákra, azaz: osztályozó vizsgákra, különbözeti vizsgákra, pótló vizsgákra, javítóvizsgákra vonatkozik. Hatálya kiterjed az intézmény valamennyi tanulójára: aki osztályozó vizsgára jelentkezik, akit a nevelőtestület határozatával osztályozó vizsgára utasított, akit a nevelőtestület határozatával javítóvizsgára utasított. Kiterjed továbbá más intézmények olyan tanulóira 122

123 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája akik átvételüket kérik az intézménybe és ennek feltételeként az intézmény igazgatója különbözeti vizsga letételét írja elő. Kiterjed továbbá az intézmény nevelőtestületének tagjaira és a vizsgabizottság megbízott tagjaira A vizsgák típusai Az osztályozó vizsga Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha a) felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól, b) engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget, c) a jogszabályban meghatározott időnél (250 óra) többet mulasztott, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet, d) ha a szakképesítésre felkészítő szakaszban igazolt és igazolatlan hiányzása az elméleti tanítási órák 20 %-át eléri, akinek hiányzása egy adott tárgyból, ha a tantárgy óraszámának 30%-kát meghaladta, és érdemjegyei nem teszik lehetővé az osztályozást az adott tárgyból e) aki vendégtanuló f) aki tanulmányait magántanulóként végzi g) a tanuló a félévi, év végi osztályzatának megállapítása érdekében független vizsgabizottság előtt tesz vizsgát. Egy osztályozó vizsga egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek teljesítésére vonatkozik. A tanítási év lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási évben kell megszervezni. Osztályozó vizsgának számít a szakképző iskolában szervezett beszámoltató vizsga is. Beszámoltató-vizsga A szakképző iskolák szakképzési évfolyamain szervezhető beszámoltató-vizsga is osztályozóvizsga. A beszámoltató vizsga tekintetében az osztályozóvizsgára vo- 123

124 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája natkozó szabályai szerint kell eljárni, a beszámoltató-vizsga szervezésével kapcsolatos egyéb előírásokat a szakképzés megkezdésének és folytatásának feltételeiről szóló 8/2006. (III. 23.) OM-rendelet a szabályozza. A szakmai elméleti képzés, akkor szervezhető meg beszámoltató rendszerű formában, ha azt a szakképesítésenkénti kis létszám (tanévenként legfeljebb 10 fő) indokolja. A beszámoltató rendszerű képzés megszervezését a szakképesítésért felelős miniszter engedélyezi. A beszámoltató rendszerű képzés esetén annak a szakképző iskolának az igazgatója, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyt létesített, a tanulót a szakmai elméleti tantárgyak foglalkozásain való rendszeres részvétel alól felmenti. A felmentett tanuló beszámoltató rendszerű szakmai elméleti képzést biztosító szakképző iskolában - konzultációs csoportba beosztva - vesz részt. A konzultációs csoport vezetését a csoportot tanító tanár látja el. A székhelyiskolában az elméleti képzés alól felmentett tanuló havonként három munkanap kivételével - folyamatos gyakorlati képzésben vesz részt. A beszámoltató rendszerű képzésben részt vevő tanuló a szakmai elméleti tantárgyak adott képzési szakaszra eső tananyagából köteles félévkor és tanév végén beszámolóvizsgát tenni. A beszámoltató rendszerű képzést végző szakképző iskola a beszámolóvizsgára való felkészülésre a kijelölt szakmai elméleti tantárgyak anyagából havonta legfeljebb kétnapos konzultációt szervezhet. A tanuló a tanév végén nem tehet beszámolóvizsgát, ha a konzultációk ötven százalékán nem vett részt. Ezt úgy kell tekinteni, hogy a tanuló az évfolyamra meghatározott tantárgyi követelményeket nem teljesítette, ilyen esetben javítóvizsgára kell utasítani A különbözeti vizsga Különbözeti vizsgát a tanuló abban az iskolában tehet, amelyben a tanulmányait folytatni kívánja. Különbözeti vizsgát tesz az a tanuló, aki 124

125 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája tanulói jogviszony átvétellel való létesítéséhez más iskolatípusból kéri felvételét; olyan tantárgyból vagy tantárgyrészből, amelyet az iskola megkezdeni kívánt évfolyamtól alacsonyabb évfolyamon tanított, s amely tantárgy, tananyag ismerete feltétele a sikeres továbbhaladásnak, a magasabb évfolyamra lépésnek. eltérő tanterv szerinti tanulmányokat folytatott és azonos vagy magasabb évfolyamra jelentkezik, aki tanulmányait valamely tantárgyból a már működő emelt szintű csoportban kívánja folytatni A pótló vizsga Pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. A vizsgázónak fel nem róható ok minden olyan, a vizsgán való részvételt gátló esemény, körülmény, amelynek bekövetkezése nem vezethető vissza a vizsgázó szándékos vagy gondatlan magatartására. Az igazgató hozzájárulhat ahhoz, hogy az adott vizsganapon vagy a vizsgázó és az intézmény számára megszervezhető legközelebbi időpontban a vizsgázó pótló vizsgát tegyen, ha ennek feltételei megteremthetők. A vizsgázó kérésére a vizsga megszakításáig a vizsgakérdésekre adott válaszait értékelni kell A javító vizsga Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha a. a tanév végén legfeljebb három tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott, b. az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik. c. szakmai gyakorlatból akkor tehet, ha a nevelőtestület - a gyakorlati képzés szervezőjének egyetértésével engedélyezte A vizsgák időpontja A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója által meghatározott időpontban, az augusztus 15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet. Szakmai 125

126 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte. A különbözeti és a beszámoltató vizsgákra tanévenként legalább két vizsgaidőszakot kell kijelölni. Osztályozó, különbözeti és beszámoltató vizsga esetén a vizsgát megelőző három hónapon belül kell a vizsgaidőszakot kijelölni azzal, hogy osztályozó vizsgát az iskola a tanítási év során bármikor szervezhet. A vizsgák időpontjáról és helyéről, a vizsgára jelentkezés módjáról és határidejéről, valamint a vizsgák tantárgyainak évfolyamonkénti követelményeiről a vizsgázót a vizsgára történő jelentkezéskor írásban tájékoztatni kell. Az iskolában tartott tanulmányok alatti vizsga esetén az igazgató, a független vizsgabizottság előtti vizsga esetén a kormányhivatal vezetője engedélyezheti, hogy a vizsgázó az előre meghatározott időponttól eltérő időben tegyen vizsgát. A vizsgák bármely tanítási napon megszervezhetők. A vizsga napját az igazgató jelöli ki. A vizsgák szervezésének szokásos időszaka: osztályozó vizsgák esetén: a tanítási év (szeptember 1. - június 15) során bármikor szervezhető: az első illetve második félév végét megelőző héten javítóvizsgák, pótló vizsgák esetén: augusztus 15. augusztus 31. közötti időszakban, különbözeti vizsgák esetén: A tanév őszi, tavaszi, júniusi és augusztusi vizsgaidőszaka. A csoport vagy iskolaváltás lehetséges időpontját megelőző héten vagy szervezhető annak a tanévnek a végéig, amelyben a tanuló felvétele történt. Ha a különbözeti vizsgát tanév közben teszi le a tanuló azt legkésőbb az utolsó tanítási héten köteles megtenni. Az igazgató engedélyezheti, hogy a tanuló a fentiektől eltérő időpontban tegyen vizsgát A vizsgabizottság létszáma és megbízása Tanulmányok alatti vizsgát független vizsgabizottság előtt, vagy abban a nevelésioktatási intézményben lehet tenni, amellyel a tanuló jogviszonyban áll. A szabályosan megtartott tanulmányok alatti vizsga nem ismételhető. A vizsgát legalább háromtagú vizsgabizottság előtt kell tenni. Amennyiben az intézményben foglalkoztatottak végzettsége, szakképzettsége alapján erre 126

127 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája lehetőség van, a vizsgabizottságba legalább két olyan pedagógust kell jelölni, aki jogosult az adott tantárgy tanítására. A vizsgát három tagú vizsgabizottság előtt kell tenni, melynek összetétele: - kérdező tanár - szaktanár - elnök: igazgató vagy igazgatóhelyettes vagy az igazgató által megbízott tanár. A vizsga ha az iskolában kerül megszervezésre vizsgabizottságának elnökét és tagjait az igazgató, a független vizsgabizottság elnökét és tagjait a területileg illetékes kormányhivatal bízza meg. A vizsgát megelőzően legalább 1 héttel az igazgatóhelyettes értesíti (szóban) az érintetteket. A vizsgákon a tanuló osztályfőnöke tanácskozási joggal vehet részt A vizsgabizottság elnökének és tagjainak feladatai A tanulmányok alatti vizsga vizsgabizottságának elnöke felel a vizsga szakszerű és jogszerű megtartásáért, ennek keretében a) meggyőződik arról, a vizsgázó jogosult-e a vizsga megkezdésére, és teljesítettee a vizsga letételéhez előírt feltételeket, továbbá szükség esetén kezdeményezi a szabálytalanul vizsgázni szándékozók kizárását, b) vezeti a szóbeli vizsgákat és a vizsgabizottság értekezleteit, c) átvizsgálja a vizsgával kapcsolatos iratokat, a szabályzatban foglaltak szerint aláírja a vizsga iratait, d) a vizsgabizottság értekezletein véleményeltérés esetén szavazást rendel el. A vizsgabizottsági elnök feladatainak ellátásába a vizsgabizottság tagjait bevonhatja. A kérdező tanár csak az lehet, aki a vizsga tárgya szerinti tantárgyat taníthatja Az intézményvezető feladatai A vizsgabizottság munkáját és magát a vizsgát az iskola igazgatója készíti elő. Az igazgató felel a vizsga jogszerű előkészítéséért és zavartalan lebonyolítása feltételeinek megteremtéséért. Az igazgató e feladata ellátása során 127

128 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája a) dönt minden olyan, a vizsga előkészítésével és lebonyolításával összefüggő ügyben, amelyet a helyben meghatározott szabályok nem utalnak más jogkörébe, b) írásban kiadja az előírt megbízásokat, szükség esetén gondoskodik a helyettesítésről, c) ellenőrzi a vizsgáztatás rendjének megtartását, d) minden szükséges intézkedést megtesz annak érdekében, hogy a vizsgát szabályosan, pontosan meg lehessen kezdeni és be lehessen fejezni A vizsgák rendje Az írásbeli vizsga A vizsga reggel nyolc óra előtt nem kezdhető el, és legfeljebb tizenhét óráig tarthat. Az írásbeli vizsgára vonatkozó rendelkezéseket kell alkalmazni a gyakorlati vizsgára, amennyiben a vizsgafeladat megoldását valamilyen rögzített módon, a vizsga befejezését követően a vizsgáztató pedagógus által értékelhetően, így különösen rajz, műszaki rajz, festmény, számítástechnikai program formájában kell elkészíteni. Az írásbeli vizsgán a vizsgateremben az ülésrendet a vizsga kezdetekor a vizsgáztató pedagógus úgy köteles kialakítani, hogy a vizsgázók egymást ne zavarhassák és ne segíthessék. Az ülésrendet a felügyelő tanár jegyzőkönyvben rögzíti. A vizsga kezdetekor a vizsgabizottság elnöke a vizsgáztató pedagógus jelenlétében megállapítja a jelenlévők személyazonosságát, ismerteti az írásbeli vizsga szabályait, majd kihirdeti az írásbeli tételeket. A vizsgázóknak a feladat elkészítéséhez segítség nem adható. Az írásbeli vizsgán kizárólag a vizsgaszervező intézmény bélyegzőjével ellátott lapon, feladatlapokon, tétellapokon (feladatlap) lehet dolgozni. A rajzokat ceruzával, minden egyéb írásbeli munkát tintával kell elkészíteni. A feladatlap előírhatja számológép, számítógép használatát, amelyet a vizsgaszervező intézménynek kell biztosítania. Az íróeszközökről a vizsgázók, az iskola helyi tanterve alapján a vizsgához szükséges segédeszközökről az iskola gondoskodik, azokat a vizsgázók egymás között nem cserélhetik. A vizsgázó az írásbeli válaszok kidolgozásának megkezdése előtt mindegyik átvett feladatlapon feltünteti a nevét, a vizsganap dátumát, a tantárgy megnevezését. Vázlatot, jegyzetet csak ezeken a lapokon lehet készíteni. 128

129 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A vizsgázó számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló maximális idő tantárgyanként hatvan perc. Ha az írásbeli vizsgát bármilyen rendkívüli esemény megzavarja, az emiatt kiesett idővel a vizsgázó számára rendelkezésre álló időt meg kell növelni. Egy vizsganapon egy vizsgázó vonatkozásában legfeljebb három írásbeli vizsgát lehet megtartani. A vizsgák között a vizsgázó kérésére legalább tíz, legfeljebb harminc perc pihenőidőt kell biztosítani. A pótló vizsga szükség esetén újabb pihenőidő beiktatásával harmadik vizsgaként is megszervezhető. Az írásbeli vizsga feladatlapjait a vizsgáztató pedagógus kijavítja, a hibákat, tévedéseket a vizsgázó által használt tintától jól megkülönböztethető színű tintával megjelöli, röviden értékeli a vizsgakérdésekre adott megoldásokat A szóbeli vizsga Egy vizsgázónak egy napra legfeljebb három tantárgyból szervezhető szóbeli vizsga. A vizsgateremben egyidejűleg legfeljebb hat vizsgázó tartózkodhat. A vizsgázónak legalább tíz perccel korábban meg kell jelennie a vizsga helyszínén, mint amely időpontban az a vizsgacsoport megkezdi a vizsgát, amelybe beosztották. A szóbeli vizsgán a vizsgázó tantárgyanként húz tételt vagy kifejtendő feladatot, és amennyiben szükséges kiválasztja a tétel kifejtéséhez szükséges segédeszközt. Az egyes tantárgyak szóbeli vizsgáihoz szükséges segédeszközökről a vizsgáztató tanár gondoskodik. Minden vizsgázónak tantárgyanként legalább harminc perc felkészülési időt kell biztosítani a szóbeli feleletet megelőzően. A felkészülési idő alatt a vizsgázó jegyzetet készíthet, de gondolatait szabad előadásban kell elmondania. Egy-egy tantárgyból egy vizsgázó esetében a feleltetés időtartama tizenöt percnél nem lehet több. A vizsgázók a vizsgateremben egymással nem beszélgethetnek, egymást nem segíthetik. A tételben szereplő kérdések megoldásának sorrendjét a vizsgázó határozza meg. A vizsgázó segítség nélkül, önállóan felel, de ha önálló feleletét önhibájából nem tudja folytatni vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi, logikai hibát vét, a vizsgabizottság tagjaitól segítséget kaphat. A vizsgabizottság tagjai a tétellel kapcsolatosan a vizsgázónak kérdéseket tehetnek fel, ha meggyőződtek arról, hogy a vizsgázó a tétel kifejtését befejezte, vagy a tétel kifejtése során önálló feleletét önhibájából nem tudta folytatni vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi, logikai hibát vétett. A vizsgázó a tétel kifejtése során 129

130 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája akkor szakítható félbe, ha súlyos tárgyi, logikai hibát vétett, vagy a rendelkezésre álló idő eltelt. Ha a vizsgázó a húzott tétel anyagában teljes tájékozatlanságot árul el, azaz feleletének értékelése nem éri el az elégséges szintet, az elnök egy alkalommal póttételt húzat vele. Ez esetben a szóbeli minősítést a póttételre adott felelet alapján kell kialakítani úgy, hogy az elért pontszámot meg kell felezni és egész pontra fel kell kerekíteni, majd az osztályzatot ennek alapján kell kiszámítani. Ha a vizsgázó a feleletet befejezte, a következő tantárgyból történő tételhúzás előtt legalább tizenöt perc pihenőidőt kell számára biztosítani, amely alatt a vizsgahelyiséget elhagyhatja. Amikor a vizsgázó befejezte a tétel kifejtését, a vizsgabizottság elnöke rávezeti a javasolt értékelést a vizsgajegyzőkönyvre A gyakorlati vizsga A gyakorlati vizsgafeladatokat legkésőbb a vizsgát megelőző két hónappal az iskola igazgatója hagyja jóvá. A gyakorlati vizsgarészt akkor lehet megkezdeni, ha a vizsgabizottság elnöke meggyőződött a vizsgafeladatok elvégzéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételek meglétéről. A gyakorlati vizsgarész megkezdése előtt a vizsgázókat tájékoztatni kell a gyakorlati vizsgarész rendjéről és a vizsgával kapcsolatos egyéb tudnivalókról, továbbá a gyakorlati vizsgarész helyére és a munkavégzésre vonatkozó munkavédelmi, tűzvédelmi, egészségvédelmi előírásokról. A gyakorlati vizsgafeladatok végrehajtásához a vizsgázónak az adott tantárgynál helyben meghatározott idő áll a rendelkezésére. Ebbe az időbe a vizsgafeladatok ismertetésének ideje nem számít bele. A gyakorlati vizsgarész végrehajtásához rendelkezésre álló idő feladatok szerinti megosztására vonatkozóan a vizsgafeladatok leírása tartalmazhat rendelkezéseket. Nem számítható be a vizsgafeladatok végrehajtására rendelkezésre álló időbe a vizsgázónak fel nem róható okból kieső idő. A gyakorlati vizsgarészt a vizsgafeladatok számától függetlenül egy érdemjeggyel kell értékelni. Az értékelésben fel kell tüntetni a vizsgázó nevét, születési helyét és idejét, a szakképesítés megnevezését, a vizsgamunka tárgyát, a végzett munka értékelését és a javasolt osztályzatot. Az értékelést a gyakorlati oktatást végző szaktanár írja alá. A vizsgázó gyakorlati vizsgarészre kapott érdemjegyét a vizsgamunkára, a vizsga helyszínén készített önálló gyakorlati alkotásra vagy a vizsga helyszínén bemutatott gyakorlatra kapott osztályzatok alapján kell meghatározni. 130

131 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A sajátos nevelési igényű tanulókra vonatkozó eltérő szabályok A sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó szakértői bizottság szakvéleményével megalapozott kérésére, az igazgató engedélye alapján a) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló időt legfeljebb harminc perccel meg kell növelni, b) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó számára lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, c) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet, d) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le. Ha a vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teszi le, a vizsgatétel kihúzása után külön helyiségben, vizsgáztató tanár mellett készíti el dolgozatát. A dolgozat elkészítésére harminc percet kell biztosítani. A dolgozatot a vizsgázó vagy a vizsgázó kérésére a vizsgáztató tanár felolvassa. A sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó szakértői bizottsági szakvéleménnyel megalapozott kérésére, az igazgató engedélye alapján a) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó számára harminc perc gondolkodási időt legfeljebb tíz perccel meg kell növelni, b) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le, c) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázó írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Ha a vizsgázónak engedélyezték, hogy az írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tegyen vagy a szóbeli vizsgát írásban tegye le, és a vizsga írásbeli és szóbeli vizsgarészekből áll, két vizsgatételt kell húznia, és az engedélynek megfelelő tételeket kell kifejtenie. A felkészüléshez és a tétel kifejtéséhez rendelkezésre álló időt tételenként kell számítani. A vizsgázó kérésére a második tétel kifejtése előtt legfeljebb tíz perc pihenőidőt kell adni, amely alatt a vizsgázó a vizsgahelyiséget elhagyhatja. 131

132 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Ha a sajátos nevelési igényű tanuló, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló a nevelési tanácsadási feladatot, szakértői bizottsági feladatot ellátó intézmény szakértői véleménye alapján tanulmányait magántanulóként folytatja, iskolai neveléséről és oktatásáról, felkészítéséről, érdemjegyeinek és osztályzatainak megállapításáról, az ehhez szükséges pedagógusokról a szakértői véleményben foglaltak szerint az az iskola gondoskodik, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. Az iskolában nem foglalkoztatott szakemberek biztosításáról a) a beilleszkedési, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő tanuló esetén a szakvéleményt kiállító a nevelési tanácsadást ellátó intézménynek, b) sajátos nevelési igényű tanuló esetén a fővárosi, megyei utazó gyógypedagógusi hálózat keretében kell gondoskodni A szabálytalanságok kezelése, a jogorvoslat Ha a vizsgáztató pedagógus az írásbeli vizsgán szabálytalanságot észlel, elveszi a vizsgázó feladatlapját, ráírja, hogy milyen szabálytalanságot észlelt, továbbá az elvétel pontos idejét, aláírja és visszaadja a vizsgázónak, aki folytathatja az írásbeli vizsgát. A vizsgáztató pedagógus a szabálytalanság tényét és a megtett intézkedést írásban jelenti az iskola igazgatójának, aki az írásbeli vizsga befejezését követően haladéktalanul kivizsgálja a szabálytalanság elkövetésével kapcsolatos bejelentést. Az iskola igazgatója a megállapításait részletes jegyzőkönyvbe foglalja, amelynek tartalmaznia kell a vizsgázó és a vizsgáztató pedagógus nyilatkozatát, az esemény leírását, továbbá minden olyan tényt, adatot, információt, amely lehetővé teszi a szabálytalanság elkövetésének kivizsgálását. A jegyzőkönyvet a vizsgáztató pedagógus, az iskola igazgatója és a vizsgázó írja alá. A vizsgázó különvéleményét a jegyzőkönyvre rávezetheti. Ha a vizsgáztató pedagógus a feladatlapok javítása során arra a feltételezésre jut, hogy a vizsgázó meg nem engedett segédeszközt használt, segítséget vett igénybe, megállapítását rávezeti a feladatlapra, és értesíti az iskola igazgatóját. Ha a vizsgázó a vizsga során szabálytalanságot követett el, az iskola igazgatójából és két másik a vizsgabizottság munkájában részt nem vevő pedagógusból álló háromtagú bizottság a cselekmény súlyosságának mérlegeli, és a) a vizsgakérdésre adott megoldást részben vagy egészben érvénytelennek nyilvánítja, és az érvénytelen rész figyelmen kívül hagyásával értékeli a vizsgán nyújtott teljesítményt, 132

133 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája b) az adott tantárgyból ha az nem javítóvizsga a vizsgázót javítóvizsgára utasítja, vagy c) amennyiben a vizsga javítóvizsgaként került megszervezésre, a vizsgát vagy eredménytelennek nyilvánítja, vagy az a) pontban foglaltak szerint értékeli a vizsgázó teljesítményét. Ha a szóbeli vizsgán a vizsgázó szabálytalanságot követ el, vagy a vizsga rendjét zavarja, a vizsgabizottság elnöke figyelmezteti a vizsgázót, hogy a szóbeli vizsgát befejezheti ugyan, de ha szabálytalanság elkövetését, a vizsga rendjének megzavarását a vizsgabizottság megállapítja, az elért eredményt megsemmisítheti. A figyelmeztetést a vizsga jegyzőkönyvében fel kell tüntetni. A szóbeli vizsgán és a gyakorlati vizsgán elkövetett szabálytalanság esetében az igazgató az írásbeli vizsga erre vonatkozó rendelkezéseit alkalmazza. A szabálytalansággal összefüggésben hozott döntést és annak indokait határozatba kell foglalni. A határozattal szemben a tanulónak jogszabályban meghatározott időn belül és módon biztosítani kell a jogorvoslat lehetőségét Az értékelés rendje, a minősítés Alapelveiben az a cél, hogy az értékelés: ne minősítsen, hanem fejlődési állapotról számoljon be számba tudja venni, hogy a tanuló az előző szintjéhez, önmagához mértan mennyit fejlődött jelenjék meg, hogy a gyermek saját lehetőségét mennyire használta ki integráltan oktatott, sérült tanulók esetében az adott évfolyamon feltüntetett, csökkentett vagy módosított követelményrendszer a meghatározó A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, a különbözeti vizsgán, valamint a pótló és javítóvizsgán nyújtott teljesítménye (a tanulmányok alatti vizsga) alapján kell megállapítani. Ha a tanuló nem teljesítette az évfolyamra előírt tanulmányi követelményeket, tanulmányait az évfolyam megismétlésével folytathatja. Az évfolyam megismétlésével folytathatja tanulmányait az a tanuló is, akit fegyelmi büntetésként az adott iskolában eltiltottak a tanév folytatásától. Ha a tanuló a következő tanév kezdetéig azért nem tett eleget a tanulmányi követelményeknek, mert az előírt vizsga letételére a nevelőtestülettől halasztást kapott, az engedélyezett határidő lejártáig tanulmányait felsőbb évfolyamon folytathatja. 133

134 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az évfolyam megismétlése kivéve, ha a tanuló betöltötte a tizenhatodik életévét és nem végezte el az általános iskola hatodik osztályát nem tagadható meg abban az iskolában, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. A tanuló kérésére az iskola igazgatója köteles segítséget nyújtani ahhoz, hogy a tanuló a megkezdett tanulmányait másik iskolában vagy a Köznevelési Hídprogram keretében folytathassa. Ha a tanuló részére engedélyezték, hogy a sikeresen befejezett évfolyamot megismételje, kérelmére a magasabb iskolai évfolyamra vagy a szakképzési évfolyamra lépésről a megismételt iskolai évfolyamon elért év közbeni érdemjegyek, félévi és tanítási év végi osztályzatok alapján kell dönteni. A tanulói teljesítmények értékelésében az iskola a hagyományos 5 fokozatú osztályzat-skálát alkalmazza: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Szöveges, írásbeli értékelésben jól nyomon követhető az intézmény értékelési rendszerének négy alkotóeleme: a tevékenység a produktum a feltétel és a kritérium. Az értékelési szempontok összetettek, nem egy-egy tantárgyra, hanem a gyermek személyiségére koncentrálnak. Az SNI tanulók értékelésekor az adott évfolyamon feltüntetett csökkentett vagy módosított követelményrendszer a meghatározó. Értelmi fogyatékos tanulók esetében a minimális teljesítmények összességében módosítás szükséges: tervezett általános fejlesztési követelmények hosszabb idősávok differenciált követelményszintek az értelmi sérült gyermekek számára a tartalom, a tevékenységrendszer és az elsajátítandó tananyag. 134

135 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája A vizsgákkal kapcsolatos iratkezelés A) Jelentkezés a vizsgára Az osztályozó vizsgára való jelentkezés az osztályfőnökkel és a szaktanárral való egyeztetés után a nevelési igazgatóhelyettesnél, írásos kérelem benyújtásával történik. A különbözeti- és javítóvizsgák esetében a vizsgákra külön jelentkezni nem kell. A diák tájékoztatást kap a vizsga időpontjáról, helyéről, a vizsgarészekről, továbbá a vizsgával kapcsolatos jogorvoslati lehetőségről (felülbírálati kérelem, törvényességi kérelem, független vizsgabizottság előtti vizsga). Jelentkezés független vizsgabizottság előtti vizsgára - osztályzat megállapítás céljából a tanuló - kiskorú tanuló szülője aláírásával - a félév, illetve a szorgalmi idő utolsó napját megelőző harmincadik napig ill., ha engedélyt kapott osztályozó vizsgára, akkor az engedély megadását követő 3 napon belül jelentkezhet az iskola igazgatójánál. - javítóvizsga céljából a bizonyítvány átvételét követő 15 napon belül kell a kérelmet benyújtani az iskola igazgatójához. B) A vizsgák dokumentációi A tanulmányok alatti vizsgákról tanulónként és vizsgánként jegyzőkönyvet kell kiállítani. A jegyzőkönyvön fel kell tüntetni a vizsgát lebonyolító intézmény nevét, OM azonosítóját és címét. A jegyzőkönyv a) a tanuló nevét, születési helyét és idejét, állampolgárságát, anyja születéskori nevét, lakcímét, annak az iskolának a megnevezését, amellyel tanulói jogviszonyban áll, b) a vizsgatárgy megnevezése mellett ba) az írásbeli vizsga időpontját, értékelését, bb) a szóbeli vizsga időpontját, a feltett kérdéseket, a vizsga értékelését és a kérdező tanár aláírását, bc) a végleges osztályzatot, c) a jegyzőkönyv kiállításának helyét és idejét, d) az elnök, a jegyző és a vizsgabizottság tagjainak nevét és aláírását tartalmazza. 135

136 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Az iskola igazgatója az írásbeli, szóbeli és gyakorlati vizsga folyamán készített jegyzőkönyveket és a feladatlapokat az üres és a piszkozatokat tartalmazó feladatlapokkal együtt a kidolgozási idő lejártával átveszi a vizsgáztató pedagógusoktól. A dolgozatok egy év múlva selejtezhetők. A jegyzőkönyveket aláírásával az időpont feltüntetésével lezárja és a vizsgairatokhoz mellékeli. A vizsgáról készült jegyzőkönyv (az elnök és a tagok aláírásával) az iskola irattárában 5 évig kerül megőrzésre A vizsgák és eredményük nyilvánossága A tanuló félévi osztályzatáról a szülőt az értesítőben (az ellenőrzőben) kiállított félévi értesítőben kell tájékoztatni. Ha a tantárgy oktatása félévkor fejeződik be, a tanuló osztályzatát az év végi bizonyítványban is fel kell tüntetni. Ha a sajátos nevelési igényű tanulók nevelését, oktatását ellátó iskola helyi tanterve, szakmai programja az évfolyam követelményének teljesítéséhez egy tanítási évnél hosszabb időt határoz meg, a félévi osztályzatot a megnövelt tanítási idő felénél, az év végi osztályzatot pedig a tanítási idő végén kell megállapítani. Ha a tanuló egy vagy több tantárgy több évfolyamra megállapított követelményeit egy tanévben teljesíti, osztályzatait minden érintett évfolyamra meg kell állapítani. Ha a tanuló több iskolai évfolyam valamennyi követelményét teljesíti, az osztályzatokat valamennyi elvégzett évfolyam bizonyítványába be kell jegyezni. Ha a tanuló nem teljesíti az iskolai évfolyam valamennyi követelményét, az egyes tantárgyak osztályzatát a törzslapján valamennyi elvégzett évfolyamon fel kell tüntetni, és a vizsga évében, ezt követően az adott évben kiállításra kerülő év végi bizonyítványba be kell írni. A tanuló bizonyítványának kiadását az iskola semmilyen indokkal nem tagadhatja meg A vizsgatárgyak részei és követelményei A vizsgatárgyak részei és követelmények 9. E ENYHE ÉRTELMI FOGYATÉKOS előkészítő évfolyamokon Magyar nyelv és irodalom 9. Eévfolyam 136

137 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Témakör Követelmény Anyanyelvi ismeretek Írás, szövegalkotás Fogalmazási ismeretek Szövegek értő olvasása Kommunikáció, médiaismeret Hangok, betűk (magánhangzók, mássalhangzók csoportosítása); szavak, szóelemek (ige, főnév, melléknév, számnév, névmás) jellemzői; mondatokkal kapcsolatos ismeretek (egyszerű, összetett, kijelentő, kérdő, óhajtó, felszólító). A mondatok szövegben betöltött szerepe. Mondatfajták, egyszerű és összetett mondatok. Érzelmek kifejezése indulatszavakkal (öröm, bánat, harag, gyengédség). Tájékoztatás, leírás stíluselemei. Helyesírás. A helyesírási szabályok tulajdonnevek írása Elemi szintű műfaji ismeretek (elbeszélés, leírás). Rövid irodalmi szöveg leíró és elbeszélő részleteinek elolvasása, megbeszélése. Egyszerű szöveg megértése, adott szempont szerinti alakítása. Szöveg alkotása kép alapján. Szöveg alkotása adott témára. A jellemző stílusjegyek alapján a hallott vagy olvasott szöveg jellegének felismerése. Mondatok, szöveg értelmezése néma és hangos olvasással. Szövegből adott szempontok alapján részletek kiemelése. Az olvasottakkal kapcsolatban saját vélemény megfogalmazása. Az írásbeli vizsga /45 perc/ legalább 8 feladatból áll, amelyek tananyaga a tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75%-át érinti (általában fejezetenként két feladat) A vizsgatantárgy írásbeli vizsgarész lezárását követően a vizsgáztató tanár haladéktalanul kijavítja a dolgozatot. A dolgozat javítása pontozásos rendszerben történik. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A szóbeli vizsgán a követelményeknek megfelelően összeállított tíz tételből húz a tanuló. A vizsgázónak az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló idő 45 perc. A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Matematika Témakör Gondolkodási műveletek Számtan. Műveletek Mérések 137

138 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Követelmény Értékelés A logikai kifejezések alkalmazása. Adatok ábrázolása, azok leolvasása. Függvények jellemzése grafikon alapján. Valószínűségi játékok, kísérletek kapcsán események összegyűjtése, rendszerezése, táblázat készítése, valószínűségi esemény becslése. Törtekkel kapcsolatos felismerések, átalakítások, összehasonlítások, átváltások, egyszerűsítés, bővítés, rendezés, műveletvégzés: közönséges törtek, tizedes törtek. Negatív számok értelmezése, elhelyezésének gyakorlása. Természetes és racionális számok csoportosítása, összehasonlítása, rendezése. Összeg-, különbség-, szorzatalakok felismerése. Műveletek végzése természetes számokkal. Kerek számok összeadása, kivonása, egyjegyű szorzóval szorzás, egyjegyű osztóval osztás szóban. Írásban: a 0-val való számolás eseteinek gyakorlása. Közönséges törtek összeadása, kivonása, szorzása, osztása egész számmal, közönséges törttel. A százalék fogalma. Átlagszámítás több adatból (tanulmányi átlag, átlagéletkor). Egyszerű szövegezésű feladatok a tanult alapműveletek alkalmazásával a mindennapi gyakorlathoz kapcsolódóan Hosszúság, tömeg és űrtartalom mérése. Idő mérése. Gyakorlati mérések, mértékegységek, számítások. Szerkesztési feladatok A matematika vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Informatika Számítógép alkalmazása A számítógép használata során felmerülő etikai és technikai kérdések Témakör 138

139 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Követelmény Dokumentumkészítés. Számítógéphez kapcsolódó eszközök használata (nyomtató, szkenner, digitális fényképezőgép, modem, CD, DVD-lejátszó). Könyvtárhasználat, dokumentumismeret. A számítógép alkalmazása során felmerülő etikai és egészségügyi fenntartások A használt eszköz értéke és kíméletes alkalmazása. Az alkalmazás során felmerülő etikai kérdések áttekintése. A számítógép használata során szükséges egészségvédelmi feladatok. Káros szokások kialakulásának megelőzése. 139

140 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Témakör Társadalmi szabályok Állampolgári ismeretek Pénzügyi és gazdasági ismeretek Állampolgári ismeretek Követelmény Szokás, hagyomány, illem, erkölcs, jog. A jog szerepe az emberek mindennapjaiban. Az emberi alapjogok. A gyermekek jogai, diákjogok. Hivatalos ügyeink (ügyintézés). Ügyintézés a világhálón Demokratikus alapelvek. Állampolgári jogok és kötelességek. Magyarország politikai intézményei. Az állam feladatai (a belső rend, közrend védelme rendőrség, honvédelem, igazságszolgáltatás ügyészség, bíróság, művelődésügy, közoktatás, egészségügyi ellátás). A média és a nyilvánosság szerepe (televízió, rádió, internet). A tömegtájékoztatáshoz kapcsolódó előnyök meghatározása Állami bevételek (adók), állami kiadások (az állami intézmények fenntartása). A jövedelem szerepe a családban (bevételek és kiadások, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz). A pénz és formái (érme és bankjegy, virtuális pénz, bankkártya, árfolyam, infláció). Pénzintézetek és tevékenységük (bank, biztosító, hitel, kamat, tőke). Vállalkozói alapismeretek Témakör Természetismeret Környezetvédelem Élő természet, növény, állat Egészségvédelem. Élő természet az ember Egészségtan Környezet-egészségtani és munka-egészségtani ismeretek Kémiai alapismeretek Hétköznapok kémiája kísérletezés Fizikai alapismeretek Mindennapok fizikája 140

141 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Követelmény Élőlények és környezetük. Ökológiai alapismeretek. A globalizáció és modernizáció hatásai az élő természetre. Személyes tapasztalatok növényekről, állatokról. Szűkebb- és tágabb környezet bejárása, felmérése. Környezetszennyezés. Környezeti ártalmak feltérképezése. Környezetvédelem környezetmegóvás. Háztartási hulladék, szerves-, szervetlen anyagok, szelektív gyűjtés, komposztálás. Szennyezőanyagok. Szennyezésmegelőzés. Szennyezésmentesítés. Vegyi anyagok: talajszennyezés, vízszennyezés, légszennyezés. Az emberi test felépítése. Szervek, érzékszervek funkciója és működése. Egészség betegség. Általános orvosi vizsgálatok: vérnyomásmérés, vércukorszint-mérés, pulzusvizsgálat. Kórelőzmény ismerete, számon tartása, dokumentálása, ezek szerepe a gyógyulás sikerességében. Egészségvédelem és rehabilitáció. Vitaminok, sport és mozgás szerepe az egészséges életmódban. Felkészülés a családi életre, szex, szerelem, testiség. Családtervezés, fogamzásgátlás. Nemi betegségek. Káros szenvedélyek, függőség. (Dohányzás, alkoholfogyasztás, droghasználat veszélyei) Egészségtan. Az egészség megóvása. Hazánk egészségügyi ellátórendszere, társadalombiztosítás (feltételei). Járóbeteg-ellátás: háziorvosi ellátás, szakrendelések. Szűrővizsgálatok és akut egészségügyi ellátások. Bejelentkezés szakrendelésre, beutaló, időpont kérése telefonon, személyesen. Munkaalkalmassági vizsgálat. Környezet-egészségtani, munka-egészségtani ismeretek. A környezet testi-lelki hatása az egészségre. A lakás, az iskola, a munkahely, a szórakozóhelyek és a közlekedési eszközök higiénéje. Gyógyszerfogyasztás és annak veszélyei (gyógyszerek tájékoztatójának elolvasása, megértése), az utasítás betartásának fontossága. Fertőzések és járványok. Mentálhigiéné. Egészséges életmód fontossága, egészségkárosító hatások. Prevenciós tevékenységek. Baleseti sérülések és azok ellátása otthon és a munkahelyen. Elsősegélynyújtás. A legfontosabb elemek és vegyületek nevének és kémiai jelének megismerése (oxigén, víz, szénvegyületek). Anyagszerkezeti ismeretek (az anyag tulajdonságai érzékenyen reagálnak a szerkezeti változásokra). Halmazállapot-változások. Folyékony, gáz és szilárd elemek és vegyületek. A háztartásban előforduló kémiai anyagok ismerete. Háztartásban alkalmazott oldatok hígítási arányai, háztartásban alkalmazott keverékek komponenseinek aránya. Mérgező anyagok. Szerves vegyületek, anyagok és felhasználásuk: szén, szénvegyületek, kőolaj, alkohol. Fontosabb természetes szénvegyületek: szénhidrát, szőlőcukor, répacukor. Tápanyagok: olajok, zsírok, fehérjék, vitaminok. Természetes anyagok a háztartásban és a munkakörnyezetben. Szerves vegyületek és anyagok fontosságának megértése, életünkben betöltött szerepe, gazdaságos felhasználása. Reakciósebesség, reakcióhő. Környezeti és háztartási anyagok. Építkezésnél használt anyagok: mészkő, égetett mész, oltott mész, gipsz, cement, festékek és oldószereik, üveg. Műanyagok, műanyaghulladék-kezelés, újrahasznosítás. Vízkeménység, vízkő. Levegő, szén-monoxid, kén-monoxid. Savak és lúgok a háztartásban, sav-bázis reakciók. Szóda, szódabikarbóna, szappan, sósav, mosó- és mosogatószerek. 141

142 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Fertőtlenítőszerek. Penész. Rozsdásodás. Alkoholok. A konyhai munkák higiénikus és szakszerű elvégzése, a veszélyforrásokra figyelemmel (romlandó, szavatosság, tápérték elvesztése). Elővigyázatossági szabályok megismerése a kísérlettekkel és a háztartásban előforduló szerekkel kapcsolatosan. Alapvető baleset-megelőzési szabályok ismerete és betartása. Kémiai ismeretekhez kapcsolódó környezeti problémák felismerése. Szelektív hulladékgyűjtés, újrahasznosítás. 142

143 Miskolci SZC Martin János Szakközépiskolája, Szakiskolája és Készségfejlesztő Iskolája Pályaorientáció Témakör 1. Munkavállalói ismeretek 2. Pályaorientáció Követelmény Témakör Követelmény Fejlesztési követelmények: Munkaerőpiacon való érvényesüléséhez szükséges viselkedési formák, technikák, adminisztratív teendők. Munkával kapcsolatos jogok és kötelességek, a munkaerő-piaci szervezetek nyújtotta lehetőségek, támogatási formák, juttatások, szolgáltatások. A munka világának hazai és európai sajátosságai, jellemzői, értékei, a munkaerőpiac lehetőségei. Az egész életen át tartó tanulás és a folyamatos pályakorrekcióra való felkészülés. Életpálya tudatos tervezése, az álláskeresési technikák megismertetése, gyakoroltatása, elsajátítása. Reális önismeret és személyes jellemzők megismerése. Személyes pályaalkalmasság feltárása. Társas képességek megismerése. Egyéni képesség és érdeklődés összehangolása. Szakmák rendszerének, sajátosságainak megismerése. Munkakedv felkeltése a reálisan választható szakmák és a képzési kínálat függvényében. Rajz és vizuális kultúra Vizuális kommunikáció az alkotó és a befogadó tevékenységben Műszaki rajz készítésének alapjai Művészi alkotásokkal kapcsolatos fogalmak (stílusok, megjelenési formák). Hétköznapok vizuális megjelenési területei, esztétikai hatása (öltözködés, tárgyi kultúra, lakberendezés, utcai látvány, reklám, plakát, felirat, graffiti, média felületei). Színek szerepe és hatásának tudatos alkalmazása A szabadkézi rajz és az ábrázoló geometria alapelemeinek megismerése. A szabványos vonalfajták, vonalvastagságok, szabványírás megismerése. Különös formájú tárgyak látványszerű ábrázolása, eltérő célú műszaki rajz készítése. 143

144 Sajátos nevelési igényű tanulók sérülés specifikus segédeszközei a vizsgák során, az igényt megalapozó fogyatékossági típusonként Magyar Matematika Történelem és társadalomismeret Informatika Természetismeret Idegen nyelvek mozgáskorlátozott tanulók speciális pad, szék, bliss jelképszótár, állítható eszközök, egyéni szükségletekhez igazodó eszközök (egér, billentyűzet), csúszásgátlók, tapadóalátétek, könyöktámasz, csuklótámasz ceruzafogók, leporellók csipeszek, speciális vonalzó, körző 3D-s puzzle nagyméretű, gömb és fordított egerek, kis és nagyméretű billentyűzet, egérkiváltó súlymellény, kirakó, puzzlek, csörgőkészlet, marokfogó-zsírkréta, speciális ollók felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb, nyelvi dominó nagyítók, elektronikus nagyítók, speciális pad, megfelelő világítás, asztalra rögzíthető, karos laptartó, olvasótelevízió, Magic nagyítóprogram látássérült tanulók aliglátó, gyengénlátó speciális füzetek, feladatlapok, domború felületű szemléltető betűk, írásvezetők, határozott nyomot hagyó íróeszközök számegyenes, speciális vonalzó, körző, dominó, geometriai gumistábla jól áttekinthető feladatlapok (betűtípusok közül az Arial és a Verdana használata) dombornyomású térkép képernyőbeállítások, látóegér, számítógép színes, nagyító programmal hőmérő, dombornyomású térkép, anatómiai modellek, fa és kartonpapírmodellek színezhető makettek pontírógép, pontírótábla vagy Braille-tábla, pontozóval, domború ábrák, Braille-kijelző, látássérült tanulók vak szöveges és kombinált tábla, Braille tábla, hangkártyával működő képernyőolvasó program domborzati és felszíni formák, keresztmetszeti modellek, pontírásos ábragyűjtemény, Braille-kijelző, Braille óra, körző, abakusz földgömb, domborzati és felszíni formák, puzzle-jellegű térkép, Braille-kijelző, hangkártyával működő képernyőolvasó program Braille kijelző, Braille nyomtató, Jaws, világító doboz, Braille hőmérő, földgömb hanganyagok 144

145 hallássérült tanulók enyhe értelmi fogyatékos tanulók középsúlyos értelmi fogyatékos Hallókészülék, hangok könyve, egyéni lexikon, Manó oktatóprogramok, Indukciós húr, Logico készlet, speciális füzetek, varázsdoboz képek, ábrák, számkockák, egyszerűsített kommunikáció /szóbeli, írásbeli/, képek, ábrák, atlaszok speciális tankönyv, speciális munkafüzet, speciális feladatgyűjtemény, terepasztal vetítővászon, fényceruza, diavetítő, hangtörténetek írásvetítő, vetítővászon, fólia, diavetítő, képek, ábrák időszalag, képek, makettek, Manó oktató, gyakorló szoftverek Manó oktató, gyakorló szoftverek speciális munkafüzet, speciális feladatgyűjtemény, lap- és füzetrögzítő csipeszek, laprögzítő alátét, terepasztal vetítővászon, fényceruza, diavetítő, hangtörténetek diavetítő, képek, ábrák időszalag, képek, makettek, csúszásgátló fólia Manó oktató, gyakorló szoftverek videofilmek, atlaszok, faliképek, leporellók, lexikonok, állathanglottó, logikai készlet, árnyképkirakó, Arcpuzzle (fiú-lány) Testpuzzle (fiú-lány), állathanglottó, logikai készlet, árnyképkirakó, Arcpuzzle (fiú-lány) Testpuzzle (fiú-lány), csörgők, építőkocka feliratos videofilmek, felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb, nyelvi dominó memóriajáték, felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb, nyelvi dominó memóriajáték, felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb, nyelvi dominó autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók folyamatábra, Boardmaker számítógépes program, képes szabadidőtábla, képek, fotók, rajzos tábla, saját szótár, videófelvevő, videólejátszó,, énkönyv, napló,,fényképek, fejlesztőjátékok füzetvezetési segédletek törtek tanítását segítő eszköz, dobozba szervezett játék szövegek leegyszerűsítése, egyedileg kiválasztott és elkészített taneszközök személyi számítógép egydobozos háromrekeszes feladat képkártya 145

146 beszédfogyatékos tanulók pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók dixlexia dixkalkulia diszgráfia és diszpraxia kevert specifikus tanulási zavarok; hiperaktivitás és figyelemzavar javítóprogram, tárgyképek, eseményképek, mesekönyvek, apró játéktárgyak az élet mindennapjaiból, Író-rajzoló eszközök (színes ceruzák, filctollak, zsírkréta, festék, nyomdák), fonetikai tükör érzékelőjátékok, bábfigurák és bábparaván, magnetofon, üres és műsoros kazetták, videokamera, tárgysorozatok, képek, képsorozatok, betű és szótagkártyák, speciális vonalazású füzet képek, ábrák, háromszög alakú ceruza vagy ceruzára húzható műanyag háromszög a ceruzafogás javításához Logico sorozat, Montessori eszközök, írásvetítő olvasóablak, szövegfelező eszköz, kép és szókártya gyűjtemény, helyesírás gyakorló szoftver, újbábok számológép, abakusz képes füzetek, képes beszédlottó, kártya fényképek, képes füzetek, atlasz, földgömb Bobath labda, feladatlapok, fejlesztő játékok, kreativitást fejlesztő feladatok újbábok, készségfejlesztő könyvek számkártya, abakusz atlasz, földgömb, rövid videofilmek Manó oktató, gyakorló szoftverek Manó oktató, gyakorló szoftverek készségfejlesztő programok videofilmek, atlaszok, puzzlek fényképek, képes füzetek, atlasz, földgömb, puzzlek Pötyi, testpuzzle mondatépítő hasáb, nyelvi dominó, szótárak, képes szótár mondatépítő hasáb, nyelvi dominó, szótárak, képes szótár felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb 146

147 A vizsgatárgyak részei és követelmények szakközépiskolai évfolyamokon Magyar nyelv és irodalom 9. évfolyam Témakör Követelmény Értékelés Személyes kommunikáció Tömegkommunikáció A nyelv és a nyelvtan rendszere Mondat szöveg jelentés Szövegértés, szövegalkotás I. A szövegek szerkezeteszövegértés, szövegalkotás II. A történetalakítás eszközeiirodalom művészetek média I. Művészeti ágak, műnemek, műfajokirodalom művészetek média II. Az irodalom és a vizuális kultúra formanyelve és eszközei a szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztése, hátránykompenzálás; a teljes mondatokban való fogalmazás igényének felkeltése; ismerjék fel és alkalmazzák a helyesírási alapelveket; saját vélemény megfogalmazása szóban és írásban; a köznyelvi és irodalmi szöveg különbségeinek felismerése; ismerjenek fel néhány jelentéstani elemet a művészi nyelvben; ismerjenek fel néhány alakzatot és szóképet; legyenek képesek rokon értelmű szavakkal változatosabbá tenni mondanivalójukat; legyenek képesek szóban és írásban logikusan elmesélni egy történetet; ismerjék néhány egynyelvű szótár használatát; legyenek képesek néma olvasással szövegek megértésére és az olvasottak felidézésére; legyenek képesek történetet írni előre meghatározott szempontok segítségével; tudjanak vázlatot készíteni megadott szempontok alapján; legyenek képesek stílusváltásra hivatalos helyzetben; ismerjék fel a manipuláció eszközeit a különböző médiumokban és műfajokban; szerezzenek gyakorlatot a vizuális, a hangzó és a komplex információk megértésében; ismerjék meg az online kommunikáció módjait, írott és íratlan szabályait Az írásbeli vizsga /45 perc/ legalább 8 feladatból áll, amelyek tananyaga a tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75%-át érinti (általában fejezetenként két feladat) A vizsgatantárgy írásbeli vizsgarész lezárását követően a vizsgáztató tanár haladéktalanul kijavítja a dolgozatot. A dolgozat javítása pontozásos rendszerben történik: Az érdemjegy kiszámítása: % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A szóbeli vizsgán a követelményeknek megfelelően összeállított tíz tételből húz a tanuló. A vizsgázónak az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló idő 45 perc. A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Matematika 9. évfolyam 147

148 Témakör Követelmény Számtan, algebra Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus A geometria alapjai A racionális számok írása, olvasása, összehasonlítása. A tízes számrendszer használata, ábrázolás számegyenesen, alapműveletek, hatványozás (10 hatványai) elvégzése, négyzetgyökvonás (számológéppel). Algebrai kifejezések (összevonás), képletekbe behelyettesítés (képletgyűjtemények használata). Pontosság (hibahatár), nagyságrend, becslés, kerekítés. Halmazokkal kapcsolatos műveletek végzése (elem, válogatás, ábrázolás). Grafikon, diagram, koordinátarendszer értelmezés, tájékozódás, ábrázolás. A nyelv logikai elemeinek felismerése a matematikában (összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, relációk, műveletek: és, vagy, ha - akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem, nem). Feltétel, előzmény, következmény felismerése, alkalmazása egyszerű esetekben. Szövegértelmezés gyakorlati feladatokban (adatok kiválasztása, lejegyzése, becslés, kiszámítás, ellenőrzés). Egyes gyakorlati összefüggések matematikai modelljének megalkotása (egyenes arányosság, táblázat, képlet, függvény, ábra). Elsőfokú egyismeretlenes egyenletre vezető szöveges feladat megoldása. Algoritmusok felismerése, alkalmazása, pl. sorozatok, számtani sorozat, mértani sorozat, kamatszámítás. Arányos mennyiségek, fordított arány, százalék, százalékszámítás alkalmazása játékos, beugratós, gyakorlatias feladványokban Alapvető geometriai fogalmak ismerete (sík és tér, pont, egyenes, félegyenes, szakasz, távolság, szög, párhuzamosság, merőlegesség, síkidomok és térbeli testek). Háromszög, négyszög, sokszög, kör felismerése, tulajdonságai megállapítása (Thalész-tétel). Tulajdonságok, szabályosság, szimmetria felismerése, alkalmazása egyszerű esetekben. Derékszögű háromszög adatai, Pitagorasz-tétel (oldalak és szögek kapcsolata szögfüggvény). Egybevágóság, hasonlóság felismerése, alkalmazása egyszerű következtetésekben. A matematika vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Informatika 148

149 Témakör 1. Az informatikai eszközök használata Írott és audiovizuális dokumentumok elektronikus létrehozása Adatkezelés, adatfeldolgozás, információmegjelenítés A problémamegoldáshoz szükséges módszerek és eszközök kiválasztása Algoritmizálás és adatmodellezés Információkeresés, információközlési rendszerek Az információs technológián alapuló kommunikációs formák Médiainformatika Az információkezelés jogi és etikai vonatkozásai Az e-szolgáltatások szerepe és használata Könyvtári informatika A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére tudjon digitális kamerával felvételt készíteni, legyen képes adatokat áttölteni kameráról a számítógép adathordozójára; ismerje az adatvédelem hardveres és szoftveres módjait; ismerje az ergonómia alapjait. A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére legyen képes táblázatkezelővel tantárgyi feladatokat megoldani, egyszerű számításokat elvégezni; tudjon körlevelet készíteni; tudja kezelni a rendelkezésére álló adatbázis-kezelő programot; tudjon adattáblák között kapcsolatokat felépíteni, adatbázisokból lekérdezéssel információt nyerni. A nyert adatokat tudja esztétikus, használható formába rendezni. A tanuló a problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör végére tudjon algoritmusokat készíteni, legyen képes a probléma megoldásához szükséges eszközöket kiválasztani; legyen képes tantárgyi problémák megoldásának tervezésére és megvalósítására; ismerjen és használjon tantárgyi szimulációs programokat; legyen képes tantárgyi mérések eredményeinek kiértékelésére; legyen képes egy csoportban tevékenykedni. Követelmény A tanuló az infokommunikáció témakör végére legyen képes információkat szerezni, azokat hagyományos, elektronikus vagy internetes eszközökkel publikálni; legyen képes társaival kommunikálni az interneten, közös feladatokon dolgozni; tudja használni az újabb informatikai eszközöket, információszerzési technológiákat. A tanuló az információs társadalom témakör végére ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; legyen képes értékelni az információforrásokat; ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó szabályokat; ismerje a szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmakat; ismerje az infokommunikációs publikálási szabályokat; ismerje fel az informatikai fejlesztések gazdasági, környezeti, kulturális hatásait; ismerje fel az informatikai eszközök használatának személyiséget és az egészséget befolyásoló hatásait; ismerje fel az elektronikus szolgáltatások szerepét, legyen képes néhány elektronikus szolgáltatás kritikus használatára; ismerje fel az elektronikus szolgáltatások jellemzőit, előnyeit, hátrányait; ismerje fel a fogyasztói viselkedést befolyásoló módszereket a médiában; ismerje fel a tudatos vásárló jellemzőit. A tanuló a könyvtári informatika témakör végére legyen képes bármely, a tanulmányaihoz kapcsolódó feladata során az információs problémamegoldás folyamatát önállóan, alkotóan végrehajtani; legyen tisztában saját információkeresési stratégiáival, tudja azokat tudatosan alkalmazni, legyen képes azokat értékelni, tudatosan fejleszteni.. 149

150 Az informatika egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. 150

151 Témakör Követelmény Társadalomismeret 9. évfolyam Európa a világban, Magyarország EurópábanMúlt és jelen képekben és szövegekben II. A középkor századaimúlt és jelen képekben és szövegekben III. Az újkor hajnalamúlt és jelen képekben és szövegekben IV. A modern világ születésemúlt és jelen képekben és szövegekben V. A szélsőségek évtizedei Múlt és jelen képekben és szövegekben VI. A megosztott világmúlt és jelen képekben és szövegekben VII. A magyar társadalom a rendszerváltás után. Múlt és jelen képekben és szövegekben VIII. A tanuló társadalom. A tanuló ismerje Magyarország helyét Európában, földrajzi, politikai elhelyezkedését, a magyar államszervezet főbb szereplőit, az önkormányzati intézményeket, a tömegmédia fontosabb csatornáit, a manipuláció eszközeit. Képes legyen értékelni, megbecsülni az egyéni és közösségi értékeket, a tudást, a tanulást, és értse az egész életen át tartó tanulás személyes és társadalmi szükségességét. A tanuló legyen tisztában a társadalom és gazdaság alapvető tulajdonságaival, ismerje fel a történelemben zajló változásokat és azt, hogy ezeknek az ismerete nélkülözhetetlen a napjainkban zajló társadalmi, gazdasági, politikai, művészeti folyamatok (és azok változásainak) a megértéséhez. A társadalomismeret vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Természetismeret 9. évfolyam 151

152 Témakör Követelmény Hogyan működik a természettudomány? A tudomány módszereitájékozódás térben és időben Lendületbe jövünk, azaz többet ésszel és erővel! Halmazok Gázok, folyadékok, halmazállapot-változások, az időjárás elemeimechanikai energia Az embergép : mozgás, légzés, keringés. Az emberi mozgás, keringés és légzés élettana és anatómiájaformák és arányok a természetben Elemek és vegyületek. Kristályrácsok. Szerves molekulák a mindennapokbanelektromosság, mágnesesség Energianyerés az élővilágban. Táplálkozás, emésztés, kiválasztás Atomi aktivitás A szervezet egysége idegrendszer és viselkedés Mi a fény? Állandóság és változatok információ, szexualitás, az emberi élet szakaszai Honnan hová? Csillagászati, földrajzi és biológiai evolúció. Az ember társas viselkedéseaz evolúció színpada és szereplői A tanuló fogalmazza meg és konkrét példán ismerje föl az egyszerű megfigyelés és a kísérlet különbségét, a két vizsgálati mód célját. Értse a számszerűség jelentőségét a mérésekben, tudjon ábrázolni és leolvasni mért adatokat. Tudja jellemezni a mozgásokat sebességükkel, gyorsulásukkal. Értse a térbeli tájékozódás geometriai módszereinek lényegét. Tudjon tájékozódni térképeken. Értse a tehetetlenség fogalmát, a gyorsulás formáit, okát. Találjon kapcsolatot a tömeg és a súly között. Értse az ok és okozat közötti kapcsolatrendszert. Értse az energia, a munka, a hatásfok és a hő összefüggését. Ismerje az emberi szervezet működésének mechanikai hátterét. Magyarázzon mindennapokban tapasztalt jelenségeket anyagi halmaztulajdonságokkal. Értse az éghajlat és az időjárás elemeinek fizikai hátterét, összefüggését hazánk természeti képével, gazdálkodásával. A tanuló értelmezze és ábrázolja a természetben megfigyelhető arányokat, ismerjen példákat vizsgálatuk módjára. Hozza kapcsolatba az anyagok szerkezetét tulajdonságaikkal, felhasználásukkal. Értse az elektromosság és mágnesesség alapjait. Értse az áram mágneses, valamint a mágneses tér változásának elektromos hatását. Értse a szervezetünkön átáramló anyag és energia szerepét, A társadalomismeret vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. 152

153 Témakör Követelmény Idegen nyelv 9. évfolyam A nyelvtanulás célja Hogyan tanuljam az idegen-nyelveket? Én és a családom Az otthonom Az iskola és barátaim Ruhatáram télen-nyáron, bevásárlás Eszem-iszom, étkezés Válasszunk szakmát Szabadidőmben A tanuló képes megnevezni és rendszerezni az eddigi tapasztalatait a nyelvtanulás során, képes eldönteni, hogy mely területek voltak sikeresek, illetve kudarcosak, képes a nyelvi készségek területein szerzett tudás/hiány mértékét meghatározni, képes megfogalmazni, hogy milyen erőfeszítésekre hajlandó a sikeres nyelvtanulás érdekében, együttműködést mutat a tanárával a célok elérése érdekében. Beilleszkedik az új tanulási környezetbe, megismeri és elfogadja az előtte álló tanulási szakasz legfontosabb célkitűzéseit, tartalmait, látja az általa tanult idegen nyelv szerepét, fontosságát saját maga és környezete életében. Rendelkezik a célnyelvi országokkal kapcsolatos és a célnyelvnek a szűkebb és tágabb környezetében játszott szerepére vonatkozó alapvető ismeretekkel. Érti és érzi a hatékony tanulás érdekében a tanulási stratégiák ismeretének fontosságát, képes a legalapvetőbb tanulási stratégiák alkalmazására. Ismeri és elfogadja a csoportban való nyelvtanulás eredményessége érdekében az általa betartandó szabályokat. Képes a család, az otthon, a barát-osztálytárs az időjárás-öltözködés, az élelmiszerek étkezési szokások, a szabadidő és a szakma világa témakörökhöz kapcsolódó hallott/olvasott szövegekből a legalapvetőbb információk kiszűrésére és felhasználására egy meghatározott kommunikatív feladat elvégzése érdekében 153

154 A idegen nyelv vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. A szóbeli vizsgához a tanuló tételt húz. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Kommunikáció -Magyar nyelv és irodalom 10. évfolyam Témakör Követelmény A sikeres kommunikáció nyelvi és kommunikációs repertoár a gyakorlatban Nyelv és társadalom nyelvi rétegek, stílusrétegek Szövegértés, szövegalkotás retorikai gyakorlatok Irodalom művészetek média Műalkotások befogadása Ismerik a hétköznapokban használatos dokumentumok típusait, azok kitöltésének módját, eligazodnak a hivatalos ügyekben használatos formanyomtatványok között, kitöltésükben alapszintű jártasságot szereznek. Többségük legalább nem kortársi beszédhelyzetben kerüli a szlenget és a vulgarizmust. A tanulók képesek folyamatosan és meggyőzően felolvasni érvelő szövegeket. Felkészültek a vizsgahelyzetek kommunikációs szempontú kezelésére. Rendelkeznek alapvető nyelvtörténeti ismeretekkel, tudják, hogy egy időben is többféle nyelvváltozat létezik. Képesek önálló, néma, értő olvasásra, meghatározott szempontrendszer alapján különböző műfajú szövegek írására, vázlatírásra. Tudnak rövid, elmondásra vagy felolvasásra szánt és arra alkalmas szövegeket írni. Képesek különböző műfajú szövegek írására, előre megadott szempontrendszer alkalmazásával, ismerik a lényegkiemelés eszközeit. Képesek a retorika alapvető eszközeit alkalmazni érvelő szövegek szóbeli előadásakor. Tisztában vannak a média vélemény- és ízlésformáló szerepével, felismerik a manipuláció eszközeit. Kulturáltabban mondanak véleményt a műalkotásokról nemtetszés esetén is, képesek véleményüket egy-két érvvel alátámasztani 154

155 Az írásbeli vizsga /45 perc/ legalább 8 feladatból áll, amelyek tananyaga a tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75%-át érinti (általában fejezetenként két feladat) A vizsgatantárgy írásbeli vizsgarész lezárását követően a vizsgáztató tanár haladéktalanul kijavítja a dolgozatot. A dolgozat javítása pontozásos rendszerben történik: Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) Témakör Követelmény A szóbeli vizsgán a követelményeknek megfelelően összeállított tíz tételből húz a tanuló. A vizsgázónak az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló idő 45 perc. A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Matematika 10. évfolyam Számtan, algebra Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika Függvények, sorozatok, egyenletek, algoritmus A geometria alapjai Alapműveletek, hatványozás, négyzetgyökvonás (számológéppel). Algebrai kifejezések (alapműveletek), műveleti szabályok alkalmazása, képletek, behelyettesítés (képletgyűjtemények használata). Halmazokkal kapcsolatos műveletek végzése (részhalmaz, metszet, unió, ábrázolás). Grafikon, diagram, koordinátarendszer használata. A nyelv logikai elemeinek tudatos alkalmazása a matematikában (összehasonlítás, viszonyítás, rendezés, relációk, műveletek: és, vagy, ha - akkor, minden, van olyan, nem minden, egyik sem, nem). Ellentmondás, bizonyítás, általánosítás felismerése, alkalmazása egyszerű esetekben. Gyakorlati összefüggések matematikai modelljének alkalmazása (egyenes/fordított arányosság, táblázat, grafikon, képlet, függvény). Elsőfokú egyismeretlenes egyenletre, egyenletrendszerre vezető szöveges feladat megoldása, ellenőrzés, megoldhatóság vizsgálata. Algoritmusok: pl. sorozatok, számtani sorozat egyszerű számítások gyakorlati problémákban; mértani sorozat elemeinek számolása; kamatszámítás (kamatos kamat számítása). Az alapvető geometriai fogalmak ismerete és használata (sík és tér, pont, egyenes, félegyenes, szakasz, távolság, szög, párhuzamosság, merőlegesség). Síkidomok és térbeli testek felismerése (modell, absztrakció fogalma). Háromszög, négyszög, sokszög, kör felismerése, tulajdonságai megállapítása (Thalész-tétel). Tulajdonságok, szabályosság, szimmetria felismerése, alkalmazása egyszerű esetekben. Derékszögű háromszög adatai, Pitagorasz-tétel (oldalak és szögek kapcsolata szögfüggvény). Egybevágóság, hasonlóság felismerése, alkalmazása. Mérés (módszerek, mértékegységek használata), kerület, terület (gyakorlati pl.) kiszámítása. Egyszerű testek fajtái tulajdonságainak megállapítása (gúla, kúp, hasáb, henger, gömb). Alapadatokból terület, térfogat, felszín becslése, képletgyűjteménnyel kiszámolása. Rajzok értelmezése (műszaki, szakmai példák). Vektorok fogalma, egyszerű alkalmazások. Geometriai problémák vázlatos ábrázolása, modellezése. 155

156 A matematika vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) Témakör A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Informatika 10. évfolyam 1. Az informatikai eszközök használata Írott és audiovizuális dokumentumok elektronikus létrehozása Adatkezelés, adatfeldolgozás, információmegjelenítés A problémamegoldáshoz szükséges módszerek és eszközök kiválasztása Algoritmizálás és adatmodellezés Információkeresés, információközlési rendszerek Az információs technológián alapuló kommunikációs formák Médiainformatika Az információkezelés jogi és etikai vonatkozásai Az e-szolgáltatások szerepe és használata Könyvtári informatika 156

157 A tanuló az informatikai eszközök használat témakör végére tudjon digitális kamerával felvételt készíteni, legyen képes adatokat áttölteni kameráról a számítógép adathordozójára; ismerje az adatvédelem hardveres és szoftveres módjait; ismerje az ergonómia alapjait. A tanuló az alkalmazói ismeretek témakör végére legyen képes táblázatkezelővel tantárgyi feladatokat megoldani, egyszerű számításokat elvégezni; tudjon körlevelet készíteni; tudja kezelni a rendelkezésére álló adatbázis-kezelő programot; tudjon adattáblák között kapcsolatokat felépíteni, adatbázisokból lekérdezéssel információt nyerni. A nyert adatokat tudja esztétikus, használható formába rendezni. A tanuló a problémamegoldás informatikai eszközökkel és módszerekkel témakör végére tudjon algoritmusokat készíteni, legyen képes a probléma megoldásához szükséges eszközöket kiválasztani; legyen képes tantárgyi problémák megoldásának tervezésére és megvalósítására; ismerjen és használjon tantárgyi szimulációs programokat; legyen képes tantárgyi mérések eredményeinek kiértékelésére; legyen képes egy csoportban tevékenykedni. Követelmény A tanuló az infokommunikáció témakör végére legyen képes információkat szerezni, azokat hagyományos, elektronikus vagy internetes eszközökkel publikálni; legyen képes társaival kommunikálni az interneten, közös feladatokon dolgozni; tudja használni az újabb informatikai eszközöket, információszerzési technológiákat. A tanuló az információs társadalom témakör végére ismerje az adatvédelemmel kapcsolatos fogalmakat; legyen képes értékelni az információforrásokat; ismerje az informatikai eszközök etikus használatára vonatkozó szabályokat; ismerje a szerzői joggal kapcsolatos alapfogalmakat; ismerje az infokommunikációs publikálási szabályokat; ismerje fel az informatikai fejlesztések gazdasági, környezeti, kulturális hatásait; ismerje fel az informatikai eszközök használatának személyiséget és az egészséget befolyásoló hatásait; ismerje fel az elektronikus szolgáltatások szerepét, legyen képes néhány elektronikus szolgáltatás kritikus használatára; ismerje fel az elektronikus szolgáltatások jellemzőit, előnyeit, hátrányait; ismerje fel a fogyasztói viselkedést befolyásoló módszereket a médiában; ismerje fel a tudatos vásárló jellemzőit. A tanuló a könyvtári informatika témakör végére legyen képes bármely, a tanulmányaihoz kapcsolódó feladata során az információs problémamegoldás folyamatát önállóan, alkotóan végrehajtani; legyen tisztában saját információkeresési stratégiáival, tudja azokat tudatosan alkalmazni, legyen képes azokat értékelni, tudatosan fejleszteni.. 157

158 Az informatika egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. 158

159 Témakör Társadalomismeret 10. évfolyam A világkép Gazdaság, gazdálkodás, pénzügyek Társadalom és intézményei múltban és jelenben Intézményeink működése A politika világa a demokratikus politikai berendezkedés Követelmény A tanuló ismerje Magyarország helyét Európában, földrajzi, politikai elhelyezkedését, a magyar államszervezet főbb szereplőit, az önkormányzati intézményeket, a tömegmédia fontosabb csatornáit, a manipuláció eszközeit. Képes legyen értékelni, megbecsülni az egyéni és közösségi értékeket, a tudást, a tanulást, és értse az egész életen át tartó tanulás személyes és társadalmi szükségességét. A tanuló legyen tisztában a társadalom és gazdaság alapvető tulajdonságaival, ismerje fel a történelemben zajló változásokat és azt, hogy ezeknek az ismerete nélkülözhetetlen a napjainkban zajló társadalmi, gazdasági, politikai, művészeti folyamatok (és azok változásainak) a megértéséhez. A társadalomismeret vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: Értékelés % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. Témakör Idegen nyelv 10. évfolyam A nyelvtanulás célja Hogyan tanuljam az idegen-nyelveket? Én és a családom Az otthonom Az iskola és barátaim Ruhatáram télen-nyáron, bevásárlás Eszem-iszom, étkezés Válasszunk szakmát Szabadidőmben 159

160 Követelmény Értékelés A tanuló képes megnevezni és rendszerezni az eddigi tapasztalatait a nyelvtanulás során, képes eldönteni, hogy mely területek voltak sikeresek, illetve kudarcosak, képes a nyelvi készségek területein szerzett tudás/hiány mértékét meghatározni, képes megfogalmazni, hogy milyen erőfeszítésekre hajlandó a sikeres nyelvtanulás érdekében, együttműködést mutat a tanárával a célok elérése érdekében. Beilleszkedik az új tanulási környezetbe, megismeri és elfogadja az előtte álló tanulási szakasz legfontosabb célkitűzéseit, tartalmait, látja az általa tanult idegen nyelv szerepét, fontosságát saját maga és környezete életében. Rendelkezik a célnyelvi országokkal kapcsolatos és a célnyelvnek a szűkebb és tágabb környezetében játszott szerepére vonatkozó alapvető ismeretekkel. Érti és érzi a hatékony tanulás érdekében a tanulási stratégiák ismeretének fontosságát, képes a legalapvetőbb tanulási stratégiák alkalmazására. Ismeri és elfogadja a csoportban való nyelvtanulás eredményessége érdekében az általa betartandó szabályokat. Képes a család, az otthon, a barát-osztálytárs az időjárás-öltözködés, az élelmiszerek étkezési szokások, a szabadidő és a szakma világa témakörökhöz kapcsolódó hallott/olvasott szövegekből a legalapvetőbb információk kiszűrésére és felhasználására egy meghatározott kommunikatív feladat elvégzése érdekében A idegen nyelv vizsga egy 45 perces feladatlap írásbeli megoldásából áll. Az írásbeli feladatlap tartalmi jellemzői az alábbiak: legalább hat, de legföljebb nyolc feladatból áll, amelyek tananyaga a félév vagy tanév legfontosabb fejezeteinek legalább 75% át érinti. A feladatok közül két feladat az alapműveletek, egyszerű összefüggések ismeretét ellenőrzi, legalább három (egy vagy több kérdésből álló) feladat pedig a vizsga tárgyát képező időszak legfontosabb feladattípusait tartalmazza. Az utóbbi feladatok közül két feladat könnyebb (minimumszintű), legalább két feladat pedig az összetettebb feladatok közül való. A szóbeli vizsgához a tanuló tételt húz. Az írásbeli feladatsor összes 44 item. Az érdemjegy kiszámítása: % jeles (5) 81 90% Jó (4) 65 80% Közepes (3) 51 64% Elégséges (2) 50%-ig Elégtelen (1) A sajátos nevelési igényű vizsgázó tanuló írásbeli feladatának megválaszolásához rendelkezésre álló időt meg lehet hosszabbítani, és lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközt használja, illetve, hogy írásbeli vizsga helyett csak szóbeli vizsgát tegyen, vagy fordítva. SNI-s tanulók: Vizsgák /írásbeli, szóbeli/ hosszabb időintervallum biztosítása. Írásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet. Szóbeli vizsga helyett írásbeli vizsgát tehet. 160

161 Sajátos nevelési igényű tanulók sérülés specifikus segédeszközei a vizsgák során, az igényt megalapozó fogyatékossági típusonként Magyar Matematika Történelem és társadalomismeret Informatika Természetismeret Idegen nyelvek mozgáskorlátozott tanulók speciális pad, szék, bliss jelképszótár, állítható eszközök, egyéni szükségletekhez igazodó eszközök (egér, billentyűzet), csúszásgátlók, tapadóalátétek, könyöktámasz, csuklótámasz ceruzafogók, leporellók csipeszek, speciális vonalzó, körző 3D-s puzzle nagyméretű, gömb és fordított egerek, kis és nagyméretű billentyűzet, egérkiváltó súlymellény, kirakó, puzzlek, csörgőkészlet, marokfogó-zsírkréta, speciális ollók felfújható kérdéslabda, mondatépítő hasáb, nyelvi dominó nagyítók, elektronikus nagyítók, speciális pad, megfelelő világítás, asztalra rögzíthető, karos laptartó, olvasótelevízió, Magic nagyítóprogram látássérült tanulók aliglátó, gyengénlátó speciális füzetek, feladatlapok, domború felületű szemléltető betűk, írásvezetők, határozott nyomot hagyó íróeszközök számegyenes, speciális vonalzó, körző, dominó, geometriai gumistábla jól áttekinthető feladatlapok (betűtípusok közül az Arial és a Verdana használata) dombornyomású térkép képernyőbeállítások, látóegér, számítógép színes, nagyító programmal hőmérő, dombornyomású térkép, anatómiai modellek, fa és kartonpapírmodellek színezhető makettek pontírógép, pontírótábla vagy Braille-tábla, pontozóval, domború ábrák, Braille-kijelző, látássérült tanulók vak szöveges és kombinált tábla, Braille tábla, hangkártyával működő képernyőolvasó program domborzati és felszíni formák, keresztmetszeti modellek, pontírásos ábragyűjtemény, Braille-kijelző, Braille óra, körző, abakusz földgömb, domborzati és felszíni formák, puzzle-jellegű térkép, Braille-kijelző, hangkártyával működő képernyőolvasó program Braille kijelző, Braille nyomtató, Jaws, világító doboz, Braille hőmérő, földgömb hanganyagok 161