A TANSZÉK OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGE

Átírás

1 A TANSZÉK OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGE Tervezésoktatás a Szerszámgéptervező Szakon A Szerszámgéptervezö Szakirányon tervezési szempontból különösen két részterületre összpontosítottunk: - a tervezés elméletének, a tervezési módszertannak oktatására, tananyagának kifejlesztésére, szerszámgépészeti alkalmazásokra, - a tervezés gyakorlatának fejlesztésére, tervezési feladatok kimunkálására. A módszeres géptervezést az 50-es években kezdte néhány német professzor kifejleszteni (Hansen munkája vált legismertebbé), így a 60-as évek elején meglehetősen új tudományágnak számított, s Magyarországon még sehol sem volt fejlesztéssel összekapcsolt oktatása. Amellett, hogy a német alapokat megfelelő értelmezéssel átvettük, szélesebb alapokra törekedtünk építeni. Ezért a tervezés pszichológiai (gondolkodási), kibernetikai és rendszerelméleti kapcsolatait is vizsgáltuk, s a módszeresség mellett az intuitív szemléletre épülő tervezést és egyéb módszereket (pl. az építőszekrény rendszereket) is bemutattuk, továbbá újszerű módon adtunk nagyobb hangsúlyt egyes tervezési elveknek, mint pl. a funkcióösszevonás elveinek. Később bevezettük a végtelen megoldáshalmazok szemléletét, amely olyan gazdag változatosságot tár a tervező elé. mint a természetben található növények, élőlények, képződmények változatossága. A módszeres géptervezést a Szerszámgépek Tervezése című tantárgy keretében oktattuk, s az első alapok a Szerszámgéptervezés I. című jegyzetben jelentek meg. A szerszámgéptervezés gyakorlati anyagának kimunkálásánál teljesen új utakat kellett keresni, miután a német kutatók munkáiban szerszámgépipari alkalmazások nem voltak. A fejlesztés koncepciójaként három célt tűztünk ki: - a feladatok szorosan kapcsolódjanak a szerszámgépek fejlődésének legújabb irányaihoz, - az új területek szisztematikusan egészítsék ki a korábbi szerszámgép tervezési feladataink területeit, - egyes részfeladatok részletes kimunkálása mellett a feladatban elvi szinten mindig mutassák be a tervezett részfeladat nagyobb rendszerbe illesztését, illetve annak különböző változatait. A tanszéken kifejlesztett első nagy szerszámgép tervezési feladatrendszer a főhajtóművek tervezése volt. Már ennél is alkalmaztuk a módszeres géptervezés egyes elemeit: absztraháltuk a főhajtómű részegységek funkcióit, a funkciókat alfanumerikus kódolással láttuk el, melyekkel jól lehetett kombinatorikai módszerek alkalmazásával változatokat képezni, majd a fő követelmények alapján kiválasztani a legjobbnak ígérkező megoldást. E feladattípusra jellemzők voltak a folytonos mozgások, nagy teljesítmények, s egyik fő követelmény volt a méretek minimalizálása. A 60-as évekre jellemző volt az NC gépek fokozatos elteijedése, s velük a kis- és középsorozat gyártásnak automatizálásával kapcsolatos feladatok kerültek a szerszámgép tervezési feladatok centrumába. Ezekre építettük második nagy feladatrendszerünket. Ebbe tartoztak szakaszos osztó-, váltó-, cserélőrendszerek, mint például a revolverfejek, diszkrét osztású körasztalok, szerszám és munkadarabtárak, manipulátorok, kitekintéssel a robotokra s komplex gyártórendszerekre. Ez utóbbiak csak az egyes részfeladatok nagyobb rendszerekbe való illesztése jegyében kerültek a feladatokba. 22

2 Ezek típusa alapvetően eltért a főhajtómű tervezéstől: nem voltak folytonos mozgások, nagy teljesítmények, s a hangsúly a gyors végrehajtásokra esett. így jól illettek abba a koncepcióba, hogy szisztematikusan új területekkel egészítsük ki a szerszámgép tervezési feladatokat. E sokféleség révén három szerszámgéptervező tanulókör minden tagja egyéni feladatot kaphatott. Lehetőségeink a tervezés oktatására később jelentősen csökkentek. Ennek oka az volt, hogy karunkon fokozatosan jelentek meg új és új szakirányok, amelyek mind hallgatói létszámokban, mind óraszámokban új igényekkel léptek fel, s a folyamatosan változó reformok során onnan vettek el órákat, ahol voltak. Kezdetben heti 8 órában terveztethettük hallgatóinkat. Ez később 4, majd 2 órára csökkent. A drasztikus óraszámcsökkenés sajnos tanszékünk minden fontosabb tantárgyánál bekövetkezett. Következménye az lett, hogy lényegesen csökkenteni kellett az elmélet alkalmazásának begyakorlására fordítható tantermi és laboratóriumi gyakorlatokat. Ennek ellenére nagyon hasznos volt e feladatrendszer kifejlesztése, mert ebből a gazdag területből nőtt ki a tanszék későbbi sikereinek jelentős része mind ipari, mind tudományos vonatkozásban, pl. doktori értekezések témaanyagán keresztül. A gyakorlati tervezési feladatok kidolgozását kezdettől fogva Tajnafői József irányította. Ezek kimunkálásában kiemelkedően közreműködött Jakab Endre, Faragó Károly, Velezdi György, Takács Ernő, Nagy Ottó Tibor, Makó Ildikó. Ma ezek a feladatok a Komplex tervezés l-ii. című tantárgy keretében kerültek kidolgozásra szinte a tanszék minden oktatójának közreműködésével. Jellegük igen eltérő, a feladatok témáját igyekszünk ipari környezetből megválasztani. A Komplex tervezés, a nyári szakmai gyakorlat és a diplomatervezés egymásra épülő folyamat. A szerszámgépek automatizálásával foglalkozó oktatásunk kialakulásával egyidőben, Sántha Csongor vezetésével kidolgozásra került az Agregát célgépek tervezése című feladatcsoport. A szerszámgép automatika oktatás kialakulása, fejlődése A 60-as évek második felére világossá vált, hogy a Nehézipari Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Karán meg kell teremteni az automatizálási ismeretek oktatásának feltételeit. Mivel korábban ilyen jellegű oktatás nem volt, a tanszék vált a kar automatika oktatásának bölcsőjévé. Az első ilyen jellegű oktatási anyagok elkészítése és az automatika oktatás megkezdése Somodi József nevéhez fűződik, tőle származik az első, elemi szerszámgép automatizálási kérdésekkel foglalkozó jegyzet. Miután az oktatásba bekapcsolódott Erdélyi Ferenc és Sántha Csongor, a munka nagy lendületet vett és 1965-ben megjelent Digitális automatika címen az első, alapismereteket tartalmazó rendszerezett jegyzet. Az oktatás kezdeti időszakában az ütközős programvezérlésű gépek vezérlései és a hidraulikus vezérlések képezték a tananyag gerincét, majd Magyarországon elsőként, a 70-es évek elején a tanszék kezdte meg az NC-oktatást. Az automatizált szerszámgépekkel kapcsolatos ismeretek oktatásának újabb szakasza a 70-es években bontakozott ki, amikor a tanszékre került az ERI-250 NC eszterga, s az ezirányú ismeretekkel foglalkozó oktató-kutatócsoport is kibővült az ezekben az években diplomát szerzett munkatársakkal, Hollósy Dezsővel és Zsiga Zoltánnal. A tantárgyak és oktatási anyagok fejlesztése két alapvető irányban történt. Az egyik az Irányítástecnika című tárgy keretében két féléven keresztül vezérléstechnikai és szabályozástechnikai ismertek klasszikusnak számító alapjait oktatta gépgyártástechnológus és szerszámgépész hallgatóknak. A másik ág a számirányitású gyártóberendezések ismeretanyagát alapozta meg és bővítette a mindenkori újdonságok oktatásba való rendszeres beépítésével. A Szerszámgép automatika c. tantárgy a villamos automatika funkcionális elmeinek működésével és az egyszerű logikai hálózatok tervezésének és megvalósításának eszközeivel ismertette meg a hallgatókat. A számjegyvezérlésű szerszámgépekhez kapcsolódó tantárgyak mind ezen gépek működésbeli jellegzetességeit, mind programo- 23

3 zásukat oktatták nagyobb óraszámban szerszámgépész, kisebb óraszámban gépgyártástechnológus hallgatók számára. Önálló vonulatként megjelent az agregát célgépekkel kapcsolatos ismeretanyag oktatása és ezen gépek tervezésének elmélete, e tárgyhoz nagyszabású tervezési feladat tartozott. E témakört Sántha Csongor dolgozta fel. Színesítette a palettát a hidraulika-pneumatika oktatás fejlesztése Kröell Dulay Imre és Lukács János által. Ebben az időben valamennyi vonulatot számos laboratóriumi gyakorlat kísérte, s elmondható, hogy a tanszék az akkori műszaki színvonalnak megfelelő laboratóriumi háttérrel rendelkezett. Az Irányítástecnika című tárgy keretében a hallgatók szabályozástechnikai tagok és szabályozókörök tulajdonságait vizsgálták, önállóan relés megvalósítású logikai alapkapcsolásokat, egyszerű vezérlőhálózatokat hoztak létre, hidraulikus másolószán tulajdonságait vizsgálták mérésekkel. A számirányítású szerszámgépekkel kapcsolatos laboratóriumi gyakorlatok az ERI-250 esztergára épültek. Ezek részben a gép felépítésének és működésének vizsgálatára, részben annak programozására irányultak, de kiegészültek a pozícionálórendszer szabályozáselméleti vizsgálatával is. Erdélyi Ferenc és Vass Andrási György az ERI-250 beüzemelésénél (1973) Tovább bővítette a lehetőségeket az a tény, hogy 1976-ban egy TPA70 számítógép került a tanszék tulajdonába, melyet a Csáki Tibor által kifejlesztett szimulációs program segítségével más feladatok ellátása mellett az automatika oktatásba is bevonhatott a tanszék. A 70-es években számos, ehhez a tárgykörhöz tartozó, döntően kísérleteken alapuló tudományos diákköri és diplomamunka született, s ebben az időben került megírásra valamennyi szerszámgép automatikával és hidraulikával kapcsolatos olyan jegyzet első változata, melyek jelentős része máig is használatban van. A laboratóriumi gyakorlatok elősegítésére számos segédlet készült. 24

4 1982-ben az egyetemen tantárgyi struktúraváltás történt, mely mind a tantárgyak, mind az óraszámok tekintetében kedvezőtlenül befolyásolták a tanszék, így az automatika oktatás helyzetét is. A gépgyártástechnológia szakos hallgatók számára tartott előadások és gyakorlatok száma jelentősen csökkent, s az automatika tárgyú előadások döntően a szerszámgépész szakra tolódtak lényegében a korábbihoz hasonló tematikával. Ez azonban nem jelentette a tananyagok változatlan voltát, hiszen az NC-CNC technika fejlődésével új gyártóberendezések megismerésére nyílt lehetőség, s ezek az ismeretek szinte napra készen bekerültek az oktatásba. Az ipari robotok elterjedése arra késztette a tanszéket, hogy ebbe az irányba is nyisson, ennek eredményeképp Erdélyi Ferenc megalapozta, Makó Ildikó pedig továbbfejlesztette a máig is oktatott Robottechnika című tárgyat. Ugyanekkor egy korszerűnek számító Polyax TC3 megmunkáló központ került a tanszékre, mely Velezdi György tevékenysége nyomán hamarosan szintén alkalmassá vált laboratóriumi bemutatók tartására. Az új szakirányok (elektroautomatizálási szakirány, mechatronikai szakirány) megjelenése új oktatási teret nyitott a tanszék számára, hiszen itt a korszerű ismeretek közlése fokozott hangsúlyt kapott. Ez az oktatási struktúra lényegében a mai napig fennáll. A 90-es évek végétől kezdődően a sikeres projektek keretében néhány új eszköz került a tanszék tulajdonába, melyek szintén jól használhatók az automatizált gyártóberendezések oktatásához kötődő tárgyakban. így beszerzésre került egy 5 tengelyes gravírozó marógép és egy KUKA KRC15/2 ipari robot, melyek oktatásba való bevezetése folyamatban van. Az újonnan beüzemelt KUKA KRC15/2 robot (2003) A tanszék számítástechnikai eszközeinek fejlődése és a korszerű mérnöki eszközrendszerek oktatásának megalapozása A tanszék oktatói, kutatói a modern eszközök, módszerek jelentőségét felismerve az elsők között voltak az egyetemen, akik kihasználták a számítógépek nyújtotta lehetőségeket. A 70-es években, az akkor még nagyon nehézkesen használható egyetemi eszközök segítségével, már olyan mérésadatfeldolgozási feladatok megoldására került sor, amelyek akkoriban úttörő- 25

5 nek számítottak, ilyen például a felület érdességi mérések számítógépes kiértékelése, melyet Molnár László és Csáki Tibor végeztek a számítóközpont ODRA számítógépén. Az NC gépek fejlődésével és rendszerbe kapcsolásukkal egyre fokozódott az igény saját tanszéki számítástechnikai eszközök beszerzésére és alkalmazására ban egy TPA 70-es számítógép konfiguráció került a tanszékre, amely a következő években egyre bővült, egyre több irányítási és számítási, tervezési feladat elvégzését tette lehetővé. Erdélyi Ferenc és Csáki Tibor vezetésével együttmüködtünk a KFKI és a SZTAKI szakembereivel a számítógép és az NC gépek együttes működtetésének kutatásában, alkalmazásában. A 70-es években még korszerűnek tekinthető TPA 70 a hardver korlátai, és ezen belül is elsősorban a grafikai lehetőségek hiánya miatt a 80-as évek elejére az elsősorban tervező tanszék céljaira már nem mindenben felelt meg. A személyi számítógépek, a PC-k megjelenésével ezen a téren is változás történt. Tanszékünk pályázatok, egyetemi és más források bevonásával egyre több és egyre jobb számítógépet tudott beszerezni és működtetni. A számítógépek alkalmazásában, az oktatásba való bevonásában a tanszék szinte minden oktatója és kutatója részt vett a különböző területeken, ki kell emelni Tompa Sándor, Csáki Tibor, Velezdi György, Takács György tevékenységét. Mára a számítástechnikai eszközök négy fő területen koncentrálódnak: az oktatók, kutatók saját munkáját segítő számítógépek, a közös célokat kiszolgáló szerverek, a mérésadatgyűjtő és mérésadatfeldolgozó számítógépek, és a laborszerűen elhelyezett és működtetett tervező munkaállomások. A tervezőmérnökök szempontjából a napjainkban zajló dinamikus számítástechnikai fejlődés központi eleme a lokálisan működő mérnöki tervezőrendszerek használata és térbeli összekapcsolása, mely képes feloldani a földrajzi távolságokat és nagy területen piacképessé tenni a mérnöki tudást. A tanszék egyik legfontosabb oktatásfejlesztési törekvése, hogy végzett mérnökeink magas szinten tudják használni a korszerű mérnöki eszközrendszert. Ezen gyakorlati mérnöktudás kifejlesztésére létrehoztunk egy Tervezés-informatikai laboratóriumot". A labor évek óta szolgálja az egyetemi szintű mérnökképzés céljait, legfőképpen a számítógépes műszaki tervezés eszköz- és program-rendszereinek elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítását. ÍCMWTEK A10e&»S&K3M Hajtástechnikai fejlesztés (Forrás: Maschinenbautechnik) A számitógépes tervezési módszer bevezetése 26

6 A számítógépes módszereket fokozatosan vezettük be a tervezésoktatásba. Ennek leglátványosabb lépése az AutoCAD oktatás megkezdése volt, melynek fö egyetemi bázisa nálunk alakult ki. A kezdeti szűkös anyagi lehetőségek ellenére a 90-es évek közepére Horváth Péter és Takács György megszervezte az AutoCAD programrendszer széleskörű oktatását. A CAD ismeretek mind szélesebb körben való elterjesztése érdekében fakultatív tárgyak sorozatát vezette be a tanszék, Számitógépes tervezés /., II. III. és Integrált tervezőrendszerek I. címmel. Ebben az időszakban volt olyan szemeszter, amikor hallgató tanulta - esténként fakultatív kurzusokon - a program használatát. Jelenleg a tanszéken készülő évközi feladatok és diplomatervek többsége az AutoCAD felhasználásával készül. AutoCAD-del készült diplomaterv feladat (Szerszámgép főhajtómű tervezése, Kovács Balázs, 2000) Egyrészt a növekvő hallgatói érdeklődés, másrészt a korszerű ipari technológiák hazánkban való megjelenése miatt a labor egyre kevésbé tudott megfelelni a növekvő elvárásoknak. Végül az intézmény fejlesztési projekthez (IDP) kapcsolódó pályázatok támogatásával 2000-ben sikerült a labort korszerű, a mérnöki munkát valóban kielégítő grafikus munkahelyekkel felszerelni. Mára valamennyi vezető integrált mérnöki-tervezőrendszer licencét sikerült megszerezni, így az AutoCAD-en kívül az AutoDesk-Inventor, CATIA, I-DIAS, ProEngineer, MasterCAM is a hallgatók rendelkezésére áll. A tanszéken üzemelő Tervezésinformatikai Laboratóriumot a közeljövőben egy TAN- MÉRNÖKIRODA irányába kívánjuk fejleszteni, melyben a képzés utolsó fázisában valószerű körülmények között dolgozhatnának a hallgatók. Ez mind eszközrendszerében, mind környezeti hatásában megegyezik azzal az átlagos szinttel, mellyel végzett hallgatóink bárhol Európában később munkahelyeinken találkozni fognak. A TAN-MÉRNÖKIRODA alapvető funkcióját abban látjuk, hogy a hallgatók folyamatában és összefüggésében gyakorolhatják be a tervezőmérnöki munka tipikus tevékenységi elemeit; ajánlat készítés, tervcél készítés, koncepcionális tervezés, összeállítások készítése, gyártási és gyártásközi tervek készítése, prototípus gyártás és művezetés prototípus vizsgálatok, módosítások kezelése, a tervezési folyamat dokumentálása, rajztárolás, elektronikus archiválás. 27

7 Negyedéves szerszámgépész hallgatók Módszeres géptervezés " gyakorlaton A közelmúltban elnyertünk egy oktatásfejlesztési pályázatot (Phare HU , Tervezésinformatikai tanfolyam műszakiaknak). A projekt megvalósításával egy moduláris, hálózatszerűén is működtethető, a mindenkori igényekhez igazodni képes, kulcsképességű szaktudást kifejlesztő oktatási csomag kidolgozását és annak gyakorlati bevezetését tűztük ki célul. Reményeink szerint ez a lehetőség növeli a régió megtartó szerepét, fékezi a fiatal szakképzett pályakezdők régióból való elvándorlását, a felnőtt, már gyakorlattal rendelkező mérnökök és mérnökasszisztensek számára egy ciklikus, élethosszig tartó képzési formát biztosít ismereteik folyamatos korszerűsítéséhez. A projekt eredményeképpen emelkedni fog a régió humánpolitikai potenciálja, ezzel kedvező feltételeket teremt egy korszerű, a régiót eltartani képes iparszerkezet kialakulásához. A kilencvenes évek kíméletlen gazdasági versenye és az egész világgazdaságot sújtó recesszió rákényszerítette a vállalatokat arra, hogy a jobb piaci pozíciók kivívása, vagy a meglévők megőrzése érdekében úgy növeljék a termelékenységet, hogy közben drasztikusan csökkenjenek a költségeik. A versenyben maradás elengedhetetlen követelménye lett a termékfejlesztés időtartamának a lehető legnagyobb mértékű lerövidítése. A gyorsan változó divat a termékek modern design-át sok területen az eladhatóság legfontosabb kritériumává tette. A megbízhatóság, mint az új termékek másik igen fontos paramétere, a gyártóktól egyre bonyolultabb mérnöki számítások, analízisek, szimulációk elvégzését követeli meg a termékfejlesztés, illetve a technológiai fejlesztés során. Ezen összetett, sokszor ellentmondásosnak tűnő faladat megoldását a harmadik generációs CAD/CAM/CAE szoftverrendszerek széleskörű alkalmazása teszi lehetővé. Az utóbbi néhány esztendőben a nemzetközi és -szerencsére- a hazai munkaerőpiacon is ugrásszerűen megnőtt az igény olyan mérnökök iránt, akik ezen kihívásának meg tudnak felelni, mivel alapos szakmai ismereteiket az új szoftverrendszerek használata révén új minőségi és termelékenységi szintre képesek emelni. Az egyetemi mérnökképzés egyik legfontosabb feladata, sőt kötelessége a hallgatók ilyen irányú gyakorlati ismeretekkel való felvértezése, hogy jó esélyekkel indulhassanak pályájukon, sikeresen pályázhassanak meg megfelelő munkahelyeket. Különös hangsúlyt ad a fentieknek a küszöbön álló Európai Unióhoz való csatlakozás révén a diplomák külföldi elismerése iránti igény fokozódása, a kvalifikált munkaerő növekvő mobilitása és a nemzetközi munkamegosztás általánossá válása. Ezen célok megvalósításához kívánt hozzájárulni a tanszék, amikor Velezdi György irányításával bevezette az oktatásba a "Bonyolult felületek előállítása" című tárgyat 1998-ban. A tárgy keretében a hallgatók megismerkednek a Pro/Engineer szoftver kezelésével, készség szintű ismereteket szereznek a három- 28

8 dimenziós modellalkotás és összeállítás készítés, valamint a 2D-s rajzkészítés terén. Megszerzett tudásukról önállóan kivitelezett vizsgafeladattal tesznek tanúbizonyságot, illetve az itt tanultakat alkalmazva színvonalasabb diplomamunkákat tudnak készíteni. Vizsgafeladat (Beleznai Róbert, 2002) Vizsgafeladat (Kovács Gábor, 2002) Vizsgafeladat (Papp Mihály, 2002) Diplomaterv feladat (Lengyel Gábor, 2003) A hidraulika, pneumatika oktatása A hidraulikus hajtás alapjaival már a kar első hallgatói is megismerkedhettek a Szerszámgépek tantárgyon belül. A gyakorlati tervezési feladatok óráin a hallgatók tanulmányozhatták az akkor ismert radiáldugattyús szivattyúk konstrukcióit. A diplomatervezők választhattak hidraulika témájú feladatok kidolgozását. Munkájukhoz alapvető segítséget nyújtott E.M. Hajmovics kijevi professzor magyarra lefordított könyve. Címre: Fémforgácsoló szerszámgépek hidraulikus hajtóművei (1953). Az ötvenes évek végére, a hatvanas évek elejére a hidraulika, pneumatika önálló iparággá nőtte ki magát külföldön. Magyarországon ekkor a szerszámgépipar alkalmazta elsősorban a hidraulikus technikát. Az első hazai elemcsaládot a Szerszámgépipari Művek Fejlesztő Intézetének kutatói (Karkész, Lugosi, Ulbrich) fejlesztették ki. E fejlődést felismerve a tanszék fiatal munkatársai (Kröell Dulay Imre, Lukács János) kezdeményezték a hidraulika oktatásának bővítését egyetemünkön. Önálló tantárgyként először a Szerszámgépek Automatizálása Szakmérnöki Szakon szerepel a fluidtechnika 1967-ben Hidraulikus és pneumatikus irányító berendezések 1., II. néven. A tantárgy előadói: Szaladnya Sándor és Lugosi Lajos. Ebben az időben jelent meg a Hidraulikus irányítás II. című jegyzet. Szerzői: Lugosi Lajos, Kröell Dulay Imre. A nappali oktatásba a hidraulika először fakultatív tantárgyként került a X. félévben a Szerszámgépész Szakon 2+0 órában az 1967/68, 1968/69 és az 1969/70-es tanévekben. A kö- 29

9 vetkező években egyre bővül a tantárgy óraszáma. Az 1974/75-ös tanévtől állandósul az oktatási program: a 8. félévben Szerszámgépek automatizálása I. (3+2), a 9. félévben Irányítóberendezések tervezése I. (2+1) a tantárgy neve. A külföldi egyetemeken tett látogatások, a nemzetközi szakirodalom rendszeres figyelése, tanulmányozása révén szerzett ismeretekből fokozatosan kialakult a tananyag. A 60-as években a hazai felsőfokú oktatási intézményekben a hidraulika nem volt önálló tantárgy, leginkább egy-egy szakterület tantárgyaiban fordult elő géptípusokra orientálva (mezőgazdasági, építőipari gépek, stb.). Tanszékünkön ezért járatlan úton kellett elindulni annak érdekében, hogy általánosan használható tananyagot fejlesszünk ki az alapoktól a hajtásokig, a szervotechnikáig. Ezt tartalmazza az első jegyzet Szerszámgépek III., (Szerszámgépek hidraulikus rendszerei, 1974) amely - a technikai fejlődést figyelembe véve - átdolgozott formában kiadásra került 1988-ban és 1993-ban is. Ezek a jegyzetek érzékeltetik a hidraulika oktatásának új szemléletű kialakítását. Ugyanis a 70-es évek közepéig keletről-nyugatig e témákban olyan tankönyvek, szakkönyvek jelentek meg, melyek a hidraulikus hajtástechnika elemeit részletes szerkezeti rajzok felhasználásával tárgyalták. Mi a szerkezeti elemek részletes magyarázata helyett a működés közös elvének bemutatására törekedtünk mind az energiaátalakítók, mind az irányító elemek tekintetében, függetlenül a szerkezeti kialakítástól. Ugyanez a gondolat érvényesült az alapvető hajtástípusok rendszerezésénél is. A jegyzetek újbóli megjelenését indokolta az arányos technika, a furatba építhető (cartridge) szeleptechnika, a változtatható energiaátalakítók működtető szerkezeteinek, valamint az ezekhez kapcsolódó elektronikának a rohamos fejlődése. Az Irányítóberendezések I. című jegyzet a hidraulika legmagasabb szintű technikájával, a szervohidraulikával foglalkozik. Ezek tanításában is törekedtünk a legegyszerűbb, ugyanakkor elméletileg jól áttekinthető módszerre. Ebben útmutatást adott az Aacheni Egyetemen tevékenykedő Backé professzor munkássága. A Műszaki Könyvkiadó a 70-es évek közepén felismerte, hogy hiányzik a műszaki könyvek kínálatából hidraulika témájú, átfogó jellegű tankönyv, illetve szakkönyv. Jegyzeteinket megismerve a kiadó vállalkozott a Hidraulikus rendszerek című könyv megjelentetésére Kröell Dulay Imre szerkesztésével (1977). A könyvet gazdagította Lukács János váltakozó áramú hidraulikus hajtás elméletével foglalkozó fejezete, valamint a Fűrész Ferenc és Harkay Gábor által írt - a könyv elméleti részével összhangban lévő - konkrét hidraulikus berendezések méretezésével foglalkozó példatár. A könyv kedvező fogadtatását jelzi az, hogy a 2000 példány egy év alatt elfogyott, valamint több felsőfokú oktatási intézmény oktatási programjaiban napjainkban is kötelező, vagy ajánlott irodalomként szerepel. Munkánk további elismerését fejezte ki az is, hogy ez a könyv az Akadémiai Kiadó révén eljutott Európa egyik legnagyobb műszaki könyvkiadójához, az ELSEVIER-hez. A kiadó azzal az indoklással kérte fel a szerzőket az angol nyelvű kiadásra, hogy - szakértőjük szerint - az ismeretanyag újszerű (így is lehet a hidraulikát tanítani), valamint a magyar nyelv ismerete nélkül is %-ban érthető a mondanivalója a sok kifejező ábra és a működési elveket bemutató matematikai összefüggések révén. A könyv Fundamentals of Hydraulic Power Transmission címmel, a Studies in Mechanical Engineering sorozatban 1988-ban jelent meg az angolszász nyelterületen (USA, Kanada, Nagy-Britannia, Benelux-államok, Skandináv-államok, Ausztrália, Japán, Dél-Afrika), valamint az Akadémiai Kiadó jegyzésével az akkori szocialista országokban (Európa, Szovjetunió, Kína, Kuba). Az 1977-es magyar nyelvű kiadáshoz képest bővített az arányos hidraulikának, a furatba építhető szelepeknek és az energiaátalakítók működtetésének a tárgyalásával. A Géptervező Szak elektronikai-automatizálási ágazaton 2+1 órában Hidraulikus automatika című tantárgy került bevezetésre. Előadója: Kröell Dulay Imre. 30

10 Az oktatás folyamán az elméleti tananyag mellett mindig törekedtünk számpéldákkal elősegíteni a tanultak mélyebb megértését. Azonban még a legkedvezőbb időszak óraszáma is kevés volt elegendő példa bemutatására, illetve a szakirodalomban is kevés alkalmas oktatási anyagot lehetett találni. Ezért csaknem tíz éves gyűjtőmunka után Kröell Dulay Imre kidolgozott egy didaktikus példatárat. Ez 131 elvi jellegű feladatot és 86 numerikus példát tartalmaz. Az előzőekben vázolt kedvező oktatási feltételek az egyetemi oktatás átszervezése miatt fokozatosan mérséklődtek, illetve romlottak a hidraulika vonatkozásában is. Napjainkban a fluidtechnika oktatási lehetősége bővült a mechatronikai szakirány, illetve a főiskolai szintű képzés beindulásával, változatlanul igen kevés óraszámmal. Jelenlegi tantárgyaink az egyetemi szintű képzésben: - Géptervezői szakismeretek blokk, 9. félév Hidrulika, pneumatika A (2+2) - Mechatronikai szakismertek blokk, 8. félév Hidrulikus, pneumatikus technika (2+2) - Elektrotechnikai termék szerelési szakirány, 8. félév Hidrulikus, pneumatikus technika (2+2) a főiskolai szintű képzésben: Jármű hidraulika és pneumatika (2+2) A felsorolásból látható, hogy a 80-as évekig érvényben lévő óraszám - a tanszék által művelt többi szaktantárgyhoz hasonlóan - drasztikusan lecsökkent és minden blokkban egy félévre zsugorodott. Ilyen óraszámok miatt alig van lehetőség még csak gyakorlati bemutatókra is a laboratóriumokban. A képzés személyi feltételei jelentősen javultak azáltal, hogy Barna Balázs 1990-ben hidraulika-pneumatika szakmérnöki oklevelet szerzett, és napjainkban részt vesz mind a hidraulika, mind a pneumatika oktatásában. A hidraulika tantárgyak előadója nyugdíjazásáig (1996) Kröell Dulay Imre volt. Azóta e szaktárgy irányító Lukács János. Laboratóriumi gyakorlatok A kezdeti időszakban a laboratóriumi gyakorlatok a tanszéken meglévő, hidraulikus működtetésű gépekhez kapcsolódtak (lásd Laboratóriumi gyakorlatok útmutatói című részt). A későbbiek folyamán az oktatási anyagokhoz illeszkedő gyakorlatokat fejlesztettünk ki, minden esetben a működést feltáró mérésekkel. A gyakorlatokat kiscsoportosán (4-6 fő) valósítottuk meg. A foglalkozásokhoz a berendezést leíró útmutató és mérési jegyzőkönyv mintát állítottunk össze. Az első, saját fejlesztésű oktató berendezés 1965-ben készült el a Szerszámgépfejlesztő Intézet dokumentációi alapján. Ezzel a fojtásos hajtás terhelésérzékenységét lehetett vizsgálni fojtás, illetve térfogatáram-állandósító alkalmazásával, műterhelő (fojtás) felhasználásával. Az évek folyamán csaknem 800 hallgató találkozott ezzel a berendezéssel, amely ma is működőképes, 20 bar felsőnyomással. Kivitelezői voltak: Sipos Lajos műhelyvezető, Bukovenszky László lakatos, Laboda Gyula forgácsoló szakmunkás. 31

11 A' > v >' I > ' Sür : ; 2 pi }& rá..'. ; /íz első hidraulikus oktató berendezés a Szerszámgépek Tanszéke műhelyében A fojtásos hajtás vizsgálati eszközének elvi kapcsolási rajza A 70-es évek közepétől az irányítóelemek működésével, hidromotor hatásfokával, az arányos útváltó lehetőségeivel, az elektrohidraulikus fordulatszám-szabályozóval foglalkoztak a gyakorlatok. Diplomatervek Hidraulika laboratóriumi gyakorlat előkészítése (Sípos Lajos, Arnóczky Dezső, 1972) A hidraulika tantárgyak 8., 9. félévi elhelyezése miatt nem volt igazi lehetőség tudományos diákköri munkák végzésére a hallgatók körében. Ezt igyekeztünk pótolni diplomaterv munkákkal az oktatás olyan időszakában, amikor már elegendő tapasztalatunk volt kísérleti, fejlesztő témák irányítására is. Ekkor a tanszék gépkapacitása, személyi állománya is lehetővé tette viszonylag rövid idő alatt a diplomatervben leírt eszköz, berendezés legyártását, összeszerelését és üzembehelyezését. Az így elkészült diplomamunkák nagy tapasztalatot jelentettek végzős hallgatóinknak és igazi alkotói érzést, amikor az általuk tervezett szerkezet, berendezés beindult". 32

12 Napjainkban is az oktatást szolgálják az alábbi diplomamunkák: Fövényesi Ildikó: Hidraulikus fojtások minőégi jellemzőinek vizsgálata (1972) Csősz Judit (1985), Németh Róbert (1992), Sallós Tibor (1988), Gajdán Attila (1995): Négytengelyes csuklós szerkezetű manipulátor tervezése, vezérlése Varga Tamás (1991), Szívós Béla (1994): Készülék-hidraulika alkalmazása palettaváltós gyártórendszerekhez, automatikus hidraulikus energia-csatlakozókkal Mindhárom munkánál tervezésvezető: Kröell Dulay Imre. Csuklós manipulátor ismétlési pontosságának mérése (Kép: Németh Róbert GTE-díjas diplomatervéből, 1993) viipjnm '»,M12# Ü8.S3SM A csuklós manipulátor toronyforgató tengelyén létrejövő torzulások értéke csavaró terhelés hatására Készült a COSMOS-M végeselem programmal (Kép: Gajdán Attila GTE-díjas diplomatervéből, 1995) 33

13 Forgó körasztalos, fedélzeti készülékelemekkel ellátott, véghelyzetetekben automatikus hidraulikus energiacsatlakozóval rendelkező oktatási mintarendszer. A képen az előtolószán cserepozícióban van. (Kép: Szívós Béla GTE-díjas diplomatervéből, 1994) Posztgraduális képzés A 80-as évek első éveiben világszerte robbanásszerűen fejlődött a fluidtechnika, mindkét ága (hidraulika/pneumatika). Csökkenő szerkezeti méretek mellett jelentősen nőttek a szerkezeti egységek (szivattyúk, motorok, hengerek, irányítóelemek) műszaki paraméterei, kialakultak az energiatakarékos, terhelésfüggő rendszerek, az elektronika integrálódásával lehetőség nyílt a PLC-s technika alkalmazására, megjelentek a számítógép irányításával működő gépek, berendezések. Ezt a fejlődést felismerve 1983-ban dr. Tar Sándor dékánhelyettes, dr. Lévai Imre dékán támogatásával kezdeményeztük a Hidraulika-pneumatika Szakmérnöki Szak elindítását egyetemi diplomával rendelkezők számára, tanszékünk szakmai irányításával. A tanterv kidolgozása után közzétett tájékoztatásra 31 fő válaszolt igennel, és 1984 őszén megkezdődött az első szakmérnök képzés. Az oktatás célkitűzése napjainkig olyan korszerű ismeretekkel rendelkező elméleti és gyakorlati szakemberek képzése, akik képesek a pneumatikus és hidraulikus hajtás- és irányítástechnika legújabb tudományos, technikai eredményeinek a befogadására, alkalmazására, korszerű hidraulikus/pneumatikus gépek tervezésére, jártasak a számítástechnika (tervezés, vezérlés) e területhez kapcsolódó alkalmazásában. 34

14 Az első évfolyam tantárgyai és oktatói Tantárgyak Matematika Számítástechnika Irányítástechnika Elektronika, méréstechnika, PLC Áramlástan Hidraulikus hajtások alapjai Pneumatikus hajtások alapjai Hidraulikus hajtás- és rendszertechnika Pneumatikus hajtás- és rendszertechnika Szabályozott hajtások Mobil hidraulika Üzemeltetés, karbantartás Oktatók Szarka Zoltán Nagy Tamás Lukács János Hegedűs János Bárányi László Kröell Dulay Imre Szaladnya Sándor Fűrész Ferenc Elek István Lugosi Lajos, Hantos Tibor Márton László Vincze Árpád A szakmérnök képzés oktatógárdája elhalálozás, illetve egyéb okok miatt változott. Új oktatók lettek: Ajtonyi István, Czekkel János, Kis Pál, Sólyomvári Károly, Varga Tibor, valamint Czabán János, Szintay István, (gazdálkodástani és menedzsment tantárgyak oktatásához). Külön öröm, hogy négy olyan új oktatónk van, akik a korábbi években hidraulikapneumatika szakmérnöki oklevelet szereztek: Barna Balázs, Kovács Tibor, Raptisz Dimitriosz, Varró Csaba. A szakmérnök képzés - eredetileg két éves ciklusonként ban, 1988-ban és 1991-ben folytatódott. Ezen időszakban összesen 64 fő szerzett oklevelet olyan képzési formában, amely egyedülálló hazai és nemzetközi vonatkozásban egyaránt. Lényeges változást jelentett, hogy 1986-tól az oktatás nem térítésmentesen, hanem tandíjfizetéssel zajlott. Jelentős változás volt a kötelező diplomaterv készítés 1988-tól, amely gyakorlatilag öt félévre növelte a képzési időt. Ez a rendelkezés a hallgatók szempontjából is - első hallásra nehezen hihetően - jó hatással volt, ugyanis a diplomamunkák többsége megmutatta az oktatásban elsajátított ismeretek gyakorlati alkalmazhatóságát. Számos olyan magas szintű diplomamunka készült, amelyet a továbbiakban a diplomaterv készítő a munkahelyén eredményesen tudott hasznosítani ben újabb fordulat következett be a szakmérnök képzésben. Megnyílt a főiskolát végzettek számára is az oktatásban való részvétel lehetősége. Ennek oktatási programját ben fogadta el az Egyetemi Tanács. Ezen oktatás célkitűzése olyan üzemi szakemberek képzése, akik alkalmasak a hidraulikus/pneumatikus hajtás- és irányítástechnika területén üzemeltetési, üzemfenntartási, javítási, valamint átlagos bonyolultságú tervezési, fejlesztési feladatok ellátására. Kellő ismerettel rendelkeznek a számítástechnika és a programozható logikai vezérlés (PLC) alkalmazásáról. A képzés négy féléves, és szakdolgozattal zárul. Napjainkban mindkét képzési forma - összevontan - új évfolyammal indult 2002-ben. A képzés szakmai irányítója kezdettől fogva Kröell Dulay Imre, helyettese 1993-tól Barna Balázs. A hidraulikához képest később alakult ki tanszékünkön a pneumatika rendszerezett oktatása, később alakult ki a laboratóriumi oktatás feltétele is. Az első években ( ) a tantárgy előadója a budapesti MECMAN Pneumatika Iroda mérnöke, Gulyás István volt. Az általa írt jegyzetek segítették akkor a hallgatókat a tanagyag elsajátításában. Az 1974/75-ös tanévtől a tantárgy oktatása Irányítóberendezések II. néven folyt a 10. félévben 2+0 órával. Előadója Lukács János lett, aki a mai napig a tantárgy jegyzője. A már többször említett változások miatt ma a hidraulikával összevontan lehet oktatni a pneumatikát, igen kis óraszámban. 35

15 A laboratóriumi oktatás kezdetben az Irányítástechnika tantárgy keretében folyt a rendelkezésünkre álló Finomszerelvénygyár-i elemekkel ben a gyár - szerződéses munka keretében - tanszékünknek adományozott egy MECMAN elemekkel felszerelt oktató berendezést. Ezt az eszközállományt fejlesztettük tovább az akkor újdobságnak számító read-relés hengerekkel, Siemens gyártmányú PLC-vel. A gyakorlati foglalkozások témái: irányító elemek, hengerek ismertetése; vezérlőhálózatok összeállítása pneumatikus, illetve elektromos működtetésű elemekkel, PLC-s vezérléstechnika. Minőségi változás következett be az oktatás feltételeiben 1999-től, amikor Patkó Gyula és Lukács János kezdeményezésére a FESTŐ cég segítségével kialakítottunk egy korszerű oktató laboratóriumot a cég termékeivel. Ebben a laboratóriumban a PLC-s technikán túlmenően a hallgatók megismerkedhetnek a számítógépes tervezési módszerekkel is. FESTŐ pneumatika laboratórium (C/2 épület) A laboratórium nemcsak a nappali oktatást szolgálja. Lukács János kezdeményezésére, Barna Balázs, Kollányi Tibor, Vizi Gábor közreműködésével fakultatív képzés is folyik, legtöbbször a hétvégeken. Az oktatás két, egymásra épülő tananyag szerint folyik. A sikeresen végzők a cég elismerő bizonyítványát kapják meg. A hallgatók körében igen népszerű ez a technika. Négy év alatt több, mint 600 hallgató végezte el a tanfolyamokat. 36

16 FESTŐ pneumatika tanfolyam bizonyít\'ányok átvétele a cég vezérigazgatójától, dr. Wilfried Stoll-tól A FESTŐ által redelkezésre bocsátott 3 db korszerű kivitelű hidraulikus oktató berendezéssel a közeljövőben hasonló szervezésű tanfolyamokat indítunk a hidraulika alapjai témakörben. FESTŐ hidraulika oktató berendezés a tanszéken lévő oktató teremben 37

17 Jelenlegi oktatási struktúránk A tanszék a nappali és levelező tagozatokon az egyetemi, illetve főiskolai szintű, valamint a PhD képzésben lát el oktatási feladatokat. Az egyes oktatási formákhoz kapcsolódó feladatainkról a következő oldalakon látható tantervi hálók és táblázatok adnak tájékoztatást. A tantervek az egyetemi szintű képzésben az 1993/94-es, a levelező képzésben az 1997/98-as tanévtől érvényesek. EGYETEMI SZINTŰ GÉPÉSZMÉRNÖKI SZAK A GÉPÉSZMÉRNÖKI ALAPISMERETEK BLOKKJÁNAK TANTÁRGYAI 5 FÉLÉV _ I Metall&gratta Anyagvizsgálat Anyagismeret Mechanikai Gépclomek technológia II III 3 GLKV2CÁ ' 23HMTTK3I G 3 JUJ G=Mr-2ö«? 1 K 3 GEGE'íűtij '?» ; K3 i ftcrtro'h.' i Statika GEf\T2& 1.1 r.raht20l? K J 31K Általános kórrna Szilárdságtan Dinamika G AMT2O;J JIK6 GEROT201 3ÍK6 l 1 Ero- es munkagépek I II i W / 16 >«-'M;»>.( 3 2 k t C.-tAHr;<33Í 3-K4 GEAHT204 3'* Számit és teenmka 3 VE"2Ö3 3 3 K 7 ' EVET203j 3 3 5«Elektrotechnika Elektronika és l ll méréstechnika Számítógépi Rugalmasságtan grafika és E»A«2í* geomcir-a Bevezetés at anali? slir OWAR29«! Lineáris algebra Differenciát és integrálszámítás 3E'-r.T23lh.'K 3 4 jtm'tü'] 7; K 5 Géprajz Gépetemek Gépgyártástechi II 1 nológ-a alapéi 5 Á talanc! GEGET203[ JSXS géptan 6 GEGET;Ö3Í Ü3G3 Mechanizmusok 7 G GfcT K4 -L -ittj* 23$ GFGTr20l 2 2 <4 A mechanika 8 jtűetaij : *4 alapjai, hőtan Műszak» hótan 3EWET20Í2 K 3 Szerszámgépek Abiázob gcerne'.tia II Áramlástan Dtferenciátegyenletek és komplex függvénytan Elektrodinamika, optika I3EVEE2Cl 4 3*7 3E7U2blJ 4 3*7 A modern JiZika alapja Anyagmozgatás és gépei r,pr,:í32 3 2*8 GEFIT245I ;1S3 3HW«Ci 1 :: i ZtVIAt.in 44 <» Numonkus Optimalizálási GeA'_T20í- 3 t K 4 Matemat'kai F«z»ka módszerek módszerek alapozas" alapozása* 44 Sk 1 IV AM-OJ C2G0 GEFiTíOO 2000 G MA<20^ 1 :K 3 OEMAtOOjj 1 2 G 3 ' Megjegyzés o tárgy koteiczo mindazon hatigatok szamára, akik a Félév elején megírásra kerulo tudásszint felmérő dolgozató közepes, vagy annál gyengébb eredményt értek el 38

18 39

19 40

20 s 11 Ii us 1 1, i s f Hl s, Î* i ÜI 1 к 4 1» * : ill \ h it ' I al се ш X I 8 й О ш м > о: ш У- а. UJ о Si] Hü ill 1 41

21 о! ~ Il i S? j H и ~A Í- * - fl i! 11 I $ S «о» i й I ï si * IL * r» о 9 ч * j о 0» -ч 3 i ] i y jj I i * i M M M! К i 1 в. 3 «* }i s I 1 i S 4 II j y VHÇ -1-й- -> i» I- -1*1'1» 9 S j - j - 4» M" 4«««? к? 42

22 43

23 m

24

25 46

26 47

27 GDL ELEKTRONIKAI-AUTOMATIZÁLÁSI KIEGÉSZÍTŐ SZAKISMERETEK 5 FELEV "O ? IS ? Robottw&mv«; - 12K4 i Irányítástechnika AU 2 1 G 3 Mikroelektronika 11 m. ET 22 K4 ET ET 2 2K.4 GDP MECHATRONIKAI TERVEZŐI KIEGÉSZÍTŐ SZAKISMERETEK ÓRA FELEV Finommechanika gépelemek 3htiET2<9 I 2 2 K 4 Digitális rendszerek Mechatronika az üinagáramlásban GF.VAU2M 2 I K 5 WNVVVMMWHMMWWmM Meebateouikai iivin.w fi 4 m -I gépekésg^j rt&dszcrcr mechatronikája 26 't' ti'm itt'' GESGTB4 2 2 K 4 48

28 FŐISKOLAI SZINTŰ GÉPÉSZMÉRNÖKI SZAK Közös tantárgyak Bev. a val.sz 2. Matematikai GEMAK102 lik/2 3. analízis ós Analízis Altalános 4. lineáris fizika II. 5. algebra GEFIT11221k / 4 Szakirányú tantárgyak 6. GEMAN GEMAN109 34s/8 Szilárdság k/10 Bev. a numer. tan F 9. módszerekbe GEMET Altalános GEMAK101 12g/3 23s/6 / kémia Általános Anyag 12. fizika 1. ismeret Músz. hö és 13. AK k / 4 GEFIT111 21k/3 GEMTT k / 3 áramlástan Komplex terv. 14. Számítás- GEAHT101 22g / 4 Erő és / technika 1. Gépelemek Elektrotech- munka- Szakdolgo- 16. GEIAK151 12g/ 3 Statika I. nika és gépek zat 17. Ábrázoló GEMET101 GEGET103 elektronika GEAHT102 22k / 3 készítés 18. geometria 23k / 5 23g/5 GEVEE170 22k / GEAGT203 12g/3 Anyagvizsg. Gépgyártás Automatika 05a/ Általános technológia Gépelemek Szervezés- 21. géptan GEMTT20221 g / 3 alapjai 11. GEVAU140 22k / 4 tan 22. GEGET101 GEGTT101 22k / 4 GEGET104 22k / 4 Hőkezelés GTVE153 21k/ k/4 Géprajz Megmunkálási és hegesztés Alternatív t. 24. Metallog- GEGET ráfia 22k/4 26. GEMTT201 idegen nyelv gépek GESGT101 eljárások GEMTT101 21k / 3 20g/2 GEGTT102 Képlékeny- M.véd GEMTT103 22k / 4 alakítás Idegen nyelv k/4 11. Idegen nyelv Műszaki GEMTT102 21k / 3 VI. 28. Idegen nyelv N1 03g 111. informatika Anyagmozgatás N1 03g 29. I. Közg.al. I. (Bev.mikro.) N1 03g GE1AK152 21k / 3 és logisztika 30. NI 03g MEGTKG101 20k/2 Közg.al. II. (Bev.makro.) Idegen nyelv GEALT103 21k /3 31. Szociológia Tudománytörténet MEGTKG102 20k / 1 IV. Idegen nyelv 32. BTSZT201 /20g / 2 BTF1T 20g / 2 Filozófia N1 03g V. 33. Test. nev. Test. nev. BTFIT101/20k/ 1 Váll ir. 1. NI 03g 34. TN 02a TN 02a Test. nev. GTVE151 1 lg/2 Váll.ir. II. 35. Matem. alapoz. Fizika alapozása TN 02a Test. nev. GTSM GEMAN102 02G GEFIT200 20g TN 02a 21k/3 49

29 Gépgyártástechnológiai szakirány Műszaki Megmunkálási Gyártási 2. mérések eljárások II. rendszerek 3. GEGTT111 21g / 3 GEGTT113 21g / 3 tervezése 4. Szerszám és Technológiai GEGTT114 22k /4 5. készülék tervezés I. 6. tervezés Szerelés T. 7. GEGTT112 22k / 4 GEGTT116 22k / 3 8. Minőség- Szerszám- GEGTT k/ 4 9. biztosítás gépek II. Technológiai 10. GEGTT115 21g / 3 nf.sgtin221p/3 tervezés Komplex GEMTTI0612g/3 12. terv.t. Hőkezelés és 13. GEGTT118 03g / 2 hegesztés GEMTT105 12g/3 15. Szakdolgo- 16. zat 17. készítés T GEGTT119 05a/10 Mechatronikai szakirány Műszaki Elektronika Intelligens 2. mérések érzékelők 3. GEGTT1I1 21g/ 3 GEVEE Mechatronikai 22k / 4 GEVEE k/4 5. elemek és Mechatronikai Robottechnika 6. rendszerek I. el. és rend. II. 7. GESGT 106 í A Mechatronika az Villamos 22k/4 9. anyagáram.-ban készülékek Digitális 10. GEALTI07 21 g / 3 GEVEEI18 -»1«/1 rendszerek 11. Komplex GEVAU141 21g/3 12. terv. Informatikai 13. GESGT12I rendszerek 14. GEIAK154 21g/ Szakdolgo- 16. zat készítés GESGT122 50

30 A tanszék által oktatott tantárgyak a Gépészmérnöki Szak főiskolai levelező képzésén r Tantárgy Óraszám Szakirány ó/félév Szerszámgépek 15k Minden szakirány CNC alakítógépek log, vál. Mechatronikai Ipari robotok log, vál. Gyártásautomatizálási Komplex tervezés 12g Mechatronikai Mechatronikai rendszerek diagnosztikája log, vál. Mechatronikai Mechatronikai elemek és rendszerek 15k Mechatronikai I. Mechatronikai elemek és rendszerek 18k Mechatronikai I. Robotok alkalmazástechnikája 15k Gyártásautomatizálási Robottechnika 15k Mechatronikai Szakdolgozat 50g Mechatronikai Számjegyvezérlés log, vál. Mechatronikai Számítógépes tervezés alapjai log, vál. Minden szakirány Az előzőeken kívül több középiskolában zajló akkreditált felsőfokú szakképzés keretében (AIFSZ) a mechatronikai és CNC üzemeltetői szakirányok szakmai felügyeletét látjuk el. Oktatott tantárgyaink számáról az alábbi összefoglaló táblázat ad tájékoztatást: Összes tantárgy Kötelező Választható Egyetemi képzés, nappali tagozat Főiskolai képzés, nappali tagozat Főiskolai képzés, levelező tagozat PhD képzés Összesen

31 A Szerszámgépek Tanszéke laboratóriumai Laboratórium Helye Laborvezető Automatikai és Méréstechnikai oktató-kutató laboratórium C/2. II. em. Sántha Csongor Hidraulika kísérleti laboratórium C/2. fsz. Lukács János Hidraulika oktató laboratórium A/5. III. em. Lukács János Mechatronika I. oktató-kutató laboratórium C/2. fsz. Molnár László Mechatronika II. oktató-kutató laboratórium C/2. alagsor Molnár László OTKA Forgácsolástechnikai oktató-kutató laboratórium C/2. fsz. Sántha Csongor Pneumatika oktató laboratórium C/2. II. em. Lukács János Számítógép laboratórium (oktató-kutató) A/5. III. em. Csáki Tibor Tervezésinformatikai oktató laboratórium C/2. II. em. Takács György PhD doktorképzés A Miskolci Egyetemen az új típusú PhD doktorképzés 1992-ben indult, amelybe a tanszék oktatói rögtön bekapcsolódtak. A doktorképzés keretében lehetőség nyílt a korábbi magas színvonalú dr.-univ. címekhez tartozó kutatások megfelelő tudományos munkán alapuló kiegészítése útján az új típusú tudományos fokozat megszerzésére. Ilyen módon szereztek tudományos fokozatot tanszékünkön: Sántha Csongor, Szabóné Makó Ildikó, Takács György. A doktori képzés 2002-ben központi kezdeményezésre átalakult és az egyes doktori programokból doktori iskolák jöttek létre. Tanszékünk a Sályi István Doktori Iskolához csatlakozott, amelynek vezetője dr. Páczeit István akadémikus. Az új típusú doktori iskolában három programban folyik a tudományos utánpótlás nevelése: - Gépészeti alaptudományok, - Gépek és szerkezetek tervezése, - Gépészeti anyagtudomány, gyártási rendszerek és folyamatok. A Szerszámgépek Tanszéke a Gépek és Szerkezete Tervezése programhoz kapcsolódik, amelynek vezetője dr. Döbröczöni Ádám. A program keretében a hallgatók a legszélesebb körben értelmezett gépekkel és azok elemeinek fejlesztési elveivel, a műszaki feladatok optimális megoldásaival ismerkednek meg a műszaki tudományok és a társtudományok legkorszerűbb módszerei alapján. A tanszékünk által irányított témacsoportok Mechatronikai rendszerek tervezése. Vezetője: Patkó Gyula. A mechatronikai tervezésben kiemelt szerepet kapnak a számítógépes módszerek, a CAD technikák, a szimuláció, a végeselem módszerek, valamint a kivitelezés lehetséges gépészeti eszközei (elektromos, hidraulikus, pneumatikus, mechatronikus), integrált elektronika, szenzortechnika. Az eltérő tudományterületek miatt a szakemberek közötti együttműködés, az 52

32 azt támogató módszerek és számítógépes eszközök megismerése és továbbfejlesztése is fontos feladat. Szerszámgépek tervezése. Vezetője: Tajnafői József. A doktori képzés célja olyan szakemberek képzése, akik ismerik a legkorszerűbb gyártóeszközöket, szerszámgép tervezési szabályokat, ismerik és a gyakorlatban is képesek alkalmazni a módszeres géptervezés elveit és elemeit és munkájuk során a hagyományos mérnöki tudást képesek ötvözni a legkorszerűbb információtechnológiai eszközökkel. Jelenlegi doktorandusz hallgatóink: Bús Attila, Hegedűs György, Juhász Péter. Korábbi doktoranduszaink közül abszolutóriumot szereztek, disszertációjuk készítése folyamatban van: Béres Miklós, Demeter Péter, Kollányi Tibor, Vizi Gábor. Külföldön, a Freibergi Egyetemen készíti doktori disszertációját Nagy Róbert. A képzés tantárgyai Mechatronikai Szakirány Szerszámgéptervezöi Szakirány Mechatronikai rendszerek Mechatronikai rendszerek szimulációja Számirányítású mechatronikai rendszerek Szerelő berendezések tervezésének elmélete Mechatronikai rendszerelemek tervezése Robotok mechanikája Robot aktuátorok és szenzorok Hidraulika-pneumatika Pozícionáló rendszerek Szerszámgépek tervezésének módszertana Tervezésinformatika Gyártóeszközök tervezése Szerszámgépek dinamikája CNC alakító- és sugaras megmunkálógépek Célgépek és gyártórendszerek Szerszámgépek számirányítása Alakítógyártórendszerek és robotika 53