PÁLYÁZAT. a Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására. Terbe Ákosné

Átírás

1 PÁLYÁZAT a intézményvezetői beosztásának ellátására Terbe Ákosné Kiskunfélegyháza, március oldal

2 PÁLYÁZATI NYILATKOZAT Alulírott Terbe Ákosné pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal honlapján február 27-én megjelent pályázati felhívás alapján a (6100 Kiskunfélegyháza, Dózsa György u ) intézményvezetői állására. Azonosítószám: Kijelentem, hogy a Nemzeti Köznevelésről szóló évi CXC. Törvényben az intézményvezetői állás betöltésére előírt (Nkt. 67. (1) bekezdés a.) pontjában, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok a pályázati anyagom sokszorosításához és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé. Nyilatkozom, miszerint hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: Erkölcsi bizonyítvány Oklevél: tanügy-igazgatási szakértő Oklevél: drámapedagógia, színi nevelés specializáció Oklevélmelléklet: pedagógus szakvizsga Oklevél: általános iskolai tanító, testnevelés szakkollégium Kiskunfélegyháza, március 31. Tisztelettel:. Terbe Ákosné 3. oldal

3 TARTALOMJEGYZÉK 6100 Kiskunfélegyháza, Kossuth Lajos u. 15/C 1. Szakmai önéletrajz 4 2. Bevezetés 8 3. Helyzetelemzés Intézményi adatok Nevelőtestület Tanulói létszámunk alakulása Tárgyi feltételek A társadalmi környezet elvárásai Az iskola bemutatása Pedagógiai alapelveink Vezetői program A nevelőmunka Az oktatómunka Diákönkormányzat Az intézményi kultúra fejlesztése, hagyományaink Együttműködés, kapcsolattartás partnereinkkel Az IKT-eszközök alkalmazásának folyamatos fejlesztése Kiemelt nevelési-oktatási területek, kulcskompetenciák Gazdálkodás Minőségirányítás Egészségnevelési program Záró gondolatok Mellékletek 4. oldal

4 1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Cím(ek) Terbe Ákosné Telefonszám(ok) 70/ Fax(ok) (ek) Magyarország 6100 Kiskunfélegyháza, Kossuth L. u. 15./C 3./33. terbea@t-online.hu Állampolgárság magyar Születési dátum Kiskunfélegyháza, Neme nő Betölteni kívánt munkakör / foglalkozási terület intézményvezető Szakmai tapasztalat Tagintézmény-vezető, igazgató, tanító Időtartam Foglalkozás / beosztás ig megbízott intézményvezető ig tagintézményvezető-helyettes ig tanító ig tagintézmény-vezető ig igazgató ig tanító Jelenleg megbízott vezetőként dolgozom. 5. oldal

5 Főbb tevékenységek és feladatkörök A munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat 10 évig intézményvezetőként dolgoztam, tanítási tapasztalatot szereztem 1-2.osztályos tanítóként, 3-4. évfolyamon tantárgycsoportos tanítóként, 5. évfolyamon természetismeret tantárgy tanításában. Emellett számos tantárgyi verseny lebonyolítása, kulturális rendezvény, művészeti árverés megszervezése, valamint több ezer főt megmozgató sportgála lebonyolítása volt már a feladatom től 2007-től Kiskunfélegyházi Összevont Általános Iskola 1993-tól Dózsa György Általános Iskola Kiskunfélegyháza 1980-tól Darvas József Általános Iskola Kiskunfélegyháza 1977-től Fülöpjakab Általános Iskola általános iskola Tanulmányok Szaktanácsadói felkészítő ig tanügy-igazgatási szakértő ig pedagógus szakvizsga ig drámapedagógia, színi nevelés specializáció ig tanító, testnevelés szakkollégium Időtartam Végzettség / képesítés Továbbképzések: Interaktív tábla használata Szövegszerkesztés alapok A szorobán módszer elsajátítása Tanügy-igazgatási szakértő Drámapedagógia pedagógus szakvizsga Drámapedagógia szakirány Általános iskolai tanító Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve és típusa Országos / nemzetközi besorolás Tanító testnevelés szakkollégium Drámapedagógus Tanügy-igazgatási szakértő Pázmány Péter Katolikus Egyetem Apor Vilmos Katolikus Főiskola Bajai Tanítóképző Főiskola 6. oldal

6 Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv(ek) Többéves tapasztalattal rendelkezem, és alapos gyakorlatot szereztem az oktató-nevelő munka terén az elmúlt 38 év alatt. Talán ez hosszú időnek tűnik, de magamat lendületesnek, ambiciózusnak érzem. A továbbképzések alkalmával igyekeztem megszerezni minél több, a folyamatos megújuláshoz szükséges ismeretet és gyakorlatot, hogy munkámban naprakészen használhassam a legújabb pedagógiai eljárásokat. magyar Társas készségek és kompetenciák Pedagógiai munkámban fontosnak tartom, hogy jól megismerjem tanítványaimat, kollégáimat, akikkel együtt, csapatban kell dolgoznunk a szülők támogatásával. Érték számomra a magas színvonalú pedagógiai munka, az alkotás szabadsága, az együttműködő légkör, a kitűzött célok felelősségteljes, következetes végrehajtása. Szervezési készségek és kompetenciák Az iskola mint szervezet, struktúrájánál fogva megköveteli a jó szervezési kompetenciákat. Az iskola felelős vezetőjeként több éven keresztül szerveztem az intézmény oktató-nevelő munkáját, szabadidős tevékenységét. Drámapedagógusként szintén elengedhetetlen a jó koordinálás. 22 éve jelentetünk meg iskolaújságot; 10 éve kortárs művészek alkotásaiból iskolagalériát működtetünk, és évenként rendezünk művészeti árverést. Műszaki készségek és kompetenciák Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák Szövegszerkesztési alapok - SuliNova Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban Inf.-Számtech. Tanárok Egyesülete Művészi készségek és kompetenciák Egyéb készségek és kompetenciák Szabadidőmben szívesen foglalkozom régiségekkel. Szeretem az ócskapiacok hangulatát, az apró dolgok megszerzésének örömét, érdekes holmik történetének megismerését. Megnyugtat és kikapcsol a képzőművészet, egy jó kiállítás. Járművezetői engedély(ek) B kategória 7. oldal

7 Kiegészítő információk Tagja vagyok a Rákóczi Szövetségnek. Házas vagyok, két gyermekem van: Ákos 36, Rita 25 éves. Fiam önálló, lányom a Pázmány Péter Katolikus Egyetem hallgatója. Mellékletek 1. Erkölcsi bizonyítvány 2. Oklevél: tanügy-igazgatási szakértő 3. Oklevél: drámapedagógia, színi nevelés specializáció 4. Oklevélmelléklet: pedagógus szakvizsga 5. Oklevél: általános iskolai tanító, testnevelés szakkollégium 6. Munkáltatói igazolás 8. oldal

8 2. BEVEZETÉS Azokért élünk, akiket szeretünk [ ]. A jövőért élünk: a szépért s jóért, amit tehetünk. Nem véletlenül idézem pályázatom elején a legnagyobb magyar, Széchenyi István örök érvényű gondolatait. Számomra e sorok mögött elsősorban a gyermeki személyiség rejlik, azé a gyermeké, akit szeretünk, akiért dolgozunk, akinek formálása a hivatásunkat jelenti. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági átalakulásai nagy erőpróba elé állították az oktatást, annak résztvevőit és képviselőit. Úgy vélem, hogy rengeteg változás vesz körül bennünket magánemberként és pedagógusként is. A közoktatás rendszere igen változatos képet mutat. Elvárják tőlünk, tanároktól a megújulás képességét, azt, hogy az iskola arculatát olyanná formáljuk, hogy az a modern kihívásoknak megfeleljen. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket, követni kell és alkalmazni tudni a jogszabályi változásokat. Ehhez kell a személyiség erejével történő motiválás, azért, hogy jó iskolát hozzunk létre a gyerekek érdekében: olyan iskolát, ahol a kényszerből gyermeki akarás lesz. Egy iskolát jól jellemez, hogy milyen alapon képződik benne rangsor a gyerekek között. Ehhez elengedhetetlen megteremteni, megőrizni a tanulási motivációt, kialakítani a tanulási képességeket, fejleszteni a szociális kompetenciát. Ezen kihívásoknak csak olyan tantestület tud megfelelni, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munkaköri légkör, a megbízhatóság, az együttgondolkodás, a közös tenni akarás. Pedagógiai munkámban fontosnak tartom, hogy ismerjem a tanítványaimat, kollégáimat, akikkel együtt dolgozom. Érték számomra a jó színvonalú munka, az alkotás szabadsága mellett az együttműködő légkör mind a kisebb közösségek, mind a járási oktatási tankerület vonatkozásában, mert csak így látom biztosítottnak a 9. oldal

9 kitűzött célok, feladatok felelősségteljes, következetes végrehajtását. Ehhez elhivatott pedagógusra, együttműködő szülőre és támogató fenntartóra van szükség. Fontosnak ítélem az önbizalom fejlesztését, a szükséges határok elfogadását, a kreativitást, a problémamegoldó képesség fejlesztését. Fontos számomra az ambíció, a motiváció, melyek úgy érzem, a tanítás iránti elkötelezettségemből erednek. Ez a két szó eddigi pályámat is meghatározó módon alakította, segítette. Korábban itt egy olyan tantestületnek lehettem tagja, amely motiváló erővel bírt, majd később egy olyan intézményt vezethettem, ahol számtalan feladatot oldhattunk meg, újabb és újabb célokat valósíthattunk meg együtt. Mert a nevelőtestület mögöttem állt bízom abban, hogy ez most is így van, s bátran lehet építeni rá ma is. A feladat nem könnyű, de eddigi pedagógiai tapasztalatom és az iskolai élet területén szerzett ismereteim alapján ösztönző erőt, motivációt érzek magamban ahhoz, hogy az intézményvezetői feladatokat ellássam. 3. HELYZETELEMZÉS 3.1. Intézményi adatok Nevelőtestület Nevelőtestületünk összetétele szakmai tudásban, élekor szerinti megoszlásában ideális. Szakos ellátottságunk nem teljes, hiszen idegen nyelv (angol), testnevelés, ének-zene tantárgyak tekintetében óraadó pedagógusok látják el a feladat egy részét. A jelenlegi társadalmi elvárásoknak, igényeknek, a megújuló nevelési és oktatási feladatoknak jó szinten meg tudunk felelni. A kollégák nem futamodnak meg a naponta szaporodó problémák elől. 10. oldal

10 A tantestület tagjai a körülményekhez igazodva igénybe veszik a továbbképzések által kínált fejlődési lehetőségeket, és az ott szerzett ismeretek birtokában még hatékonyabban látják el oktató-nevelő munkájukat az új NAT és a kerettanterv megújuló tartalmának szellemében. Ettől a tanévtől pedagógiai asszisztens segíti munkánkat, ami érezhető változásokat hozott mindennapjainkba. Az oktató-nevelő munka számos területén nyújt segítséget tevékenysége. Pedagóguslétszám: 34 fő. Szakvizsgázott pedagógus (Pedagógus II.): 5 fő 15 % Egyetemi végzettségű pedagógus: 4 fő 12% Gyakornok (gyógypedagógus): 1 fő 3 % Nő: 29 fő 85 % Férfi: 5 fő 15 % Pedagógusok életkor szerinti megoszlása év év év 55 - A pedagóguslétszám életkori szerinti megoszlása ideális. A tantestület zömében tapasztalt, munkájához értő, többéves szakmai ismeretet maga mögött tudó kollégákból épül föl, akiknek támogató véleményére a vezetés mindenkor számíthat a jobbítás, a dolgok előrevitele céljából. 11. oldal

11 Nem pedagógus munkakörben lévő dolgozók: Iskolatitkár: 1 fő Személyi ügyintéző: 1 fő Pedagógiai asszisztens: 1 fő Rendszergazda: 1 fő részmunkaidős Technikai dolgozó: 7 fő Karbantartó: 1 fő A nem pedagógus munkakörben dolgozók feladatvégzése nagyon fontos az iskola egészében. Hiszen ők is hozzájárulnak azoknak a feltételeknek a megteremtéséhez, amelyek az iskola zavartalan működéséhez nélkülözhetetlenek. Sokéves tapasztalatukkal segítői a pedagógusok munkájának Tanulói létszámunk alakulása Létszám Időszak Összes létszám Napközi Tanulószoba BTMN SNI Az iskola beiskolázási körzete a közvetlen környezet tekintve ugyan elöregedő, de a külterületeken egyre több fiatal család él. A tapasztalható demográfiai hullámzás ellenére a szabad iskolaválasztásnak köszönhetően a 12. oldal

12 tanulói létszámunk közel állandónak mondható. Szívesen választják iskolánkat a szülők. Az összes tanulói létszámot tekintve a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma elenyésző, mindössze 3 %. A fejlesztésre szoruló tanulók a törvényi előírások szerint megkapják a megfelelő fejlesztéseket. 13. oldal

13 A fejlesztő munka sikerének elengedhetetlen feltétele a megfelelő minőségű és mennyiségű eszköz. Az iskolai alapítvány jóvoltából lehetőség nyílt ilyen jellegű eszközök beszerzésére. A fejlesztő munka sok apró, egymást követő lépést igényel, mégis csak részsikereket hozhat. De nagy szükség van rá, mert a kitartó, következetes és rendszeres fejlesztés szolgája a legjobban a gyermekek megsegítését. A fejlesztésre szoruló gyerekek aránya: 16 %. A kompetenciamérés azt rögzíti, hogy tanulóink hogyan tudják alkalmazni a megszerzett tudásukat a mindennapi életből vett feladatok megoldásában. A mérés alapján, ha megnézzük az elmúlt 5 év adatait, teljesítményeinkre a stabilitás a jellemző. A mérési mutatók szerint iskolánk jó eredményeket ért el a matematika és a szövegértés területén 6. és 8. évfolyamon. A matematika eredményeit jól segíti a képesség szerinti csoportbontásban történő oktatás. A szövegértés területén is magasabbak az eredményeink az országos átlagnál. Az országos kompetenciamérés adatai az elmúlt öt évben: Mérési terület Évf. Képzési forma Átlageredmény (megbízhatósági tartomány) Matematika 6. ált.isk (1438; 1525) 1520 ( 1483; 1567) 1529 (1464; 1595) 1479 (1421; 1528) 1453 (1407; 1504) 8. ált.isk (1433; 1521) 1586 (1534; 1647) 1581 (1540; 1621) 1574 (1535; 1607) 1596 (1548; 1653) Szövegértés 6. ált.isk (1577; 1701) 1527 (1475; 1583) 1535 (1462; 1590) 1494 (1455; 1529) 1475 (1416; 1543) 8. ált.isk (1544; 1671) 1576 (1518; 1642) 1633 (1564; 1682) 1608 (1568; 1647) 1578 (1532; 1627) 14. oldal

14 Feladataink: Az eredményeknek örülni kell, de elbizakodásra nem adhatnak okot. Továbbra is minden pedagógus feladata az adott tantárgyhoz kapcsolódóan a szövegértés fejlesztése, az olvasás eszközjellegének hangsúlyozása, a logikus gondolkodás játékos fejlesztése differenciálás segítségével Tárgyi feltételek Tárgyi felszereltségünk közepesnek, illetve attól gyengébbnek mondható, annak ellenére, hogy az elmúlt években több interaktív táblával is gyarapodtunk. Gyorsuló világunkban az informatikai műveltség nélkülözhetetlen. Igyekszünk megfelelni mi is a kihívásoknak. A tanulók informatikai képzését két számítástechnika terem biztosítja, alapvető eszközeik azonban nem túl jó minőségűek. A felső tagozatos tanulók óráról órára vándorolnak. Ennek csak egyik oka a szaktantermi rendszer nyújtotta előnyök kihasználása, a másik a szűkösség: az épület minden oktatásra alkalmas helyiségében tanítanunk kell. Valamennyi tanulónak, aki igényli, biztosítjuk az iskolai étkezés lehetőségét, az arra rászorulóknak a diétás étkeztetését is. Intézményünkben tálalókonyha üzemel, a főzést a Batthyány-konyha biztosítja. Az egészséges táplálkozásra nevelést szorgalmazzuk az Iskolagyümölcs program és az Iskolatej program keretében is. Az iskola épületén folyamatosan történtek állagmegóvó karbantartások sürgősségi jelleggel, de a tárgyi feltételek javítása, fejlesztése tekintetében a következők a leginkább említésre méltók: a kémia szaktanterem teljes felújítása az önkormányzat és az alapítvány segítségével 15. oldal

15 a földszinti osztálytermek, vizesblokkok nyílászáróinak teljes cseréje az önkormányzat támogatásával a tornaterem tetőszerkezetének szigetelése, felújítása az önkormányzat támogatásával az iskola előtti járdaszakasz teljes felújítása az önkormányzat támogatásával az iskola alakuló terének térkövezése az önkormányzat és az alapítvány támogatásával az emeleti vizesblokkok teljes felújítása az alapítvány támogatásával a földszinti vizesblokkok teljes felújítása az alapítvány támogatásával az iskola minden belső helyiségének tisztasági festése önerőből (ez ismét esedékes lenne) könyvtárfejlesztés pályázat útján Fejlesztendő területek, felújítási tervek: a megnövekedett óraszám miatt (mindennapos testnevelés) a tornaterem bővítése, a sportcsarnok igénybevétele az iskola sportudvarának rendbetétele (a távolugró gödör felújítása, a betonpálya repedéseinek javítása, a belógó növényzet ritkítása) az iskola hátsó udvarának rendbetétele (favágás, avarelszállítás) épületfelújítás: nyílászárók cseréje pályázati lehetőség felhasználásával energetikai felújítás, korszerűsítés a volt szolgálati lakás tanteremmé alakítása térvilágítás biztosítása a főbejárat felől az IKT-eszközök megújítása a WIFI-hálózat teljes lefedettségének biztosítása 16. oldal

16 információs felület folyamatos karbantartása a digitális tananyag bővítése kapcsolódóan a tankönyvekhez a vizesblokkok felújításának folytatása tantermek festése a bútorzat cseréje a lehetőségekhez mérten 3.2. A társadalmi környezet elvárásai A tanulók többsége gondoskodó, szeretetteljes családban él. Napjainkban átalakulóban vannak a szülőkkel, a családokból kikerülő gyerekekkel szembeni társadalmi elvárások. Felgyorsult életünkben a családi nevelés, a család összetartása veszélyeztetve látszik, márpedig a biztos otthoni háttér nélkül, a család nyújtotta érzelmi biztonság nélkül számos nevelési kérdés, és a felnőttkori életvitel is bizonytalanná válhat. A gyerekeket érő hatások olykor negatív élmények miatt épp a családnak van szüksége az iskola támogató segítségére azért, hogy irányt mutasson a hatékony szülői szerep kialakítására. Ehhez nyújt segítséget a szülők közössége, a tekintetben, hogy támogatják pedagógiai törekvéseinket; 2014-ben megalkották saját SZMSZ-üket, mely segít szabályozni a szülői szervezet munkáját, rögzíti a lehetőségeit és jogkörét az együttműködésben Az iskola bemutatása A Kiskunfélegyházi Dózsa György Általános Iskolában 1980 óta folyik oktató-nevelő munka 8 évfolyamon, kezdetben 12, 1988-tól 16 osztályban. Jól felkészült és hivatása iránt elkötelezett tanári közösségünk gondoskodik arról, hogy az itt tanuló gyermekek képességeiknek, érdeklődésüknek és személyiségüknek megfelelően fejlődhessenek. Meggyőződésünk, hogy a 17. oldal

17 képességek kibontakozását, a személyiségfejlődést segítheti, ha a tanulók jó érzik magukat az iskolában, ezért fontosnak tartjuk a gyermekbarát, szeretetteljes légkör kialakítását és megtartását. Ebben kívánjuk biztosítani tanulóink folyamatos fejlesztését, a tehetséggondozást s a lemaradók felzárkóztatását. Saját hagyományainkat ápolva és a szülőkkel folyamatosan együtt munkálkodva olyan nyitott iskolát szeretnénk, ahol a színes, sokoldalúan szervezett élet egyszerre adhat helyet a tanulásnak, az önművelésnek, az értékek megismerésének, az önismeret és a kapcsolatok alakításának és a játéknak. A tanulók mellett elsődleges partnereinknek gondoljuk a szülőket, akik gyermekük fejlődése érdekében együttműködnek az iskolával, s támogatják törekvéseinket és alapítványunkat. Fontosnak tartjuk azokat a rendezvényeket, amelyek lehetőséget adnak egymás jobb megismerésére (családi nap, jótékonysági vacsora). Nevelő-oktató munkánkat tekintve az alapozó szakaszban elsődleges célként fogalmaztuk meg az olvasás, az írás, a számolás alapkészségeinek biztos kialakítását, hogy ezek birtokában tanulóink használható, korszerű tudásra tehessenek szert, s képesek legyenek boldogulni a különböző élethelyzetekben. Első és második évfolyamon választható jelleggel, harmadiktól tantervi keretek között tanítjuk az angol és a német nyelvet, angol tekintetében minden évfolyamon a differenciált csoportbontás, hetediktől kimenő rendszerben az emelt szintű oktatás lehetőségével. Sok diákunk zárja a folyamatot nyelvvizsgával. A matematikai képességeket intézményünkben eddig is csoportbontásban gondoztuk. A es tanévtől azonban lehetőségünk nyílt a tantárgy emelt óraszámban történő oktatására, ötödik évfolyamtól egy tanulócsoportban. Matematikából és történelemből a nyolcadik év végén tanítványaink vizsga formájában adnak számot rendszerezett tudásukról. Minden területen fontosnak tartjuk a tehetségek gondozását, amelyet jól mutatnak a széles körű és nagyszámú helyi, regionális és országos versenyeken elért eredmények. A képességek fejlesztését szolgálják a oldal

18 éve működő diákújság mellett a művészetek, az informatika és a sport terén nyíló lehetőségek is. A kiemelkedő teljesítményeket és eredményeket hagyományainknak megfelelően ismerjük el. Fontos értéknek tekintjük a szűkebb környezetünkhöz, az iskolához, a városhoz, illetve a hazánkhoz való kötődést. Tanítványaink nagy számban és eredményesen vesznek részt Kiskunfélegyháza helyismereti vetélkedőin; a város és a szomszéd települések iskolái pedig rendszeres résztvevői az általunk szervezett történelemversenyeknek. Egészségnevelési programunk nagy figyelmet szentel a testedzés lehetőségeinek megteremtésére, csakúgy, mint a tanórákon kívüli formák keresésére: az erdei iskolákban diákjaink a természet közelségében szerezhetnek ismereteket, tapasztalatokat és használható tudást. Művészeti nevelésünk különleges alkalmait jelentik tíz éve működő iskolagalériánk változatos tárlatai, melyek a tapasztalás, a kortárs művészekkel történő személyes találkozás semmivel sem pótolható alkalmait nyújtják gyermekeinknek. Jótékonysági árveréseinken a neves alkotókon kívül egyre nagyobb számmal vannak jelen munkáikkal tanítványaink is. Programjaink és tevékenységi formáink széles választéka egészet alkotva készíti elő tanulóinkat a pályaválasztásra, a továbbtanulásra Pedagógiai alapelveink Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve tanulóink elsajátítsák a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos értékeket, s ezek 19. oldal

19 képviselete váljon bennük meggyőződéssé, és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat szeptemberében újragondolt elvek mentén alkottuk meg dokumentumainkat. Intézményünkben az oktató-nevelő munka az alapító okiratban meghatározottak, a Köznevelési Törvény és az intézmény elfogadott Pedagógiai Programja alapján folyik. Éves programtervben rögzítjük a tanév pedagógiai célkitűzéseit, a konkrét feladatokat; a Szervezeti és Működési Szabályzatban meghatározott szervezeti rendben és feladatmegosztásban végezzük munkánkat. A nevelő-oktató munkánk irányítói a munkaközösségek, amelyek a szakmai munkát koordinálják és szervezik. Három munkaközösség dolgozik iskolánkban: a felső tagozatos reál és humán, valamint az alsó tagozatos munkaközösség. A munkaközösségek a műhelymunka valódi színterei, ahol a kollegák megalkotják éves munkaterveiket. A munkatervek számtalan, a megújulást célzó elemmel bírnak; sok esetben a munkaközösségi feladatok megvalósítása az iskola falain kívül történik, rendhagyó formáival feltöltődést, kikapcsolódást is nyújtva az adott közösség számára. Természetesen a pedagógiai munka sikere az egész tantestületen múlik. Az iskola pedagógiai jellege a tantestület által kialakított oktatási stílustól, az iskolai tradícióktól és az általa kínált tananyagtól függ. Ezért nagyon fontos a nevelőtestület alapvető értékrendje, amit a tanulók felé közvetít, mert az meghatározza a tanítás tartalmát, az oktatás módszereit. Alsó tagozaton a kisfelmenő rendszerű oktatást részesítjük előnyben. Tantestületünkre jellemző a tisztességre, rendre, fegyelemre nevelés, a szeretetteljes bánásmód, az eredményes együttműködés. A Mentorháló Program segítségével rögzítettük erősségeinket, gyengeségeinket és jövőképünket. Ezek elemzése jól mutatja, hogy a tantestület képes az önértékelésre és az arra épülő fejlődésre-fejlesztésre. Jó iskolát csak együtt lehet formálni, és ennek alapkövei a gyermekek, a szülők, a pedagógus és a nem pedagógus alkalmazottak. Meggyőződésem, 20. oldal

20 hogy semmilyen tevékenység sem valósulhat meg e partnerek együttműködése nélkül. Fejlesztendő területek: 100 %-os szakos ellátottság a szakmai ismeretek bővítése, fejlesztése képzéseken keresztül az intézményi struktúra fejlesztése a mérés-értékelés helyi rendszerének kiépítése a pedagógus előmeneteli rendszerben a minősített pedagógusok létszámának növelése pályázati lehetőségek kihasználása, elsősorban a plusz bevételi források, fejlesztések területén az iskola menedzselése elsősorban a személyes példamutatás terén (minden itt dolgozó feladata) az IKT-kompetenciák egyéni fejlesztése továbbképzési lehetőségeken keresztül 4. VEZETŐI PROGRAM Vannak dolgok az életben, amikért érdemes kockázatot vállalni. Vállalni akadályok leküzdését, falak áttörését, megfelelni olyan kihívásoknak, amelyek hétköznapi teljesítményeket felülmúló erőfeszítéseket kívánnak. De érdemes, mert értékeket képviselnek. Ilyen érték számomra a Dózsa iskola. Az itteni közeg új inspirációkat, motivációt, ambíciókat ad. Ha nincs meg az érzés, a kockázat édes mámorának érzése, akkor az első nagy akadálynál meghátrálunk. De csak akkor tudunk akadályokat leküzdeni, falakat áttörni, ha hagyják azt. Én bízom abban, hogy intézményvezetőként mindenki számára lehetőséget tudok kínálni a kihívások izgalmának megtapasztalására. 21. oldal

21 Ugyanakkor intézményvezetőként egyik fő feladatomnak tekintem a kiegyensúlyozott, jó munkahelyi légkör biztosítását is. A jó légkör alapja lehet a kölcsönös bizalomnak, az egységes személetmód kialakításának. A nehézségek ellenére is optimistán nézek a jövőbe, az újításokra. Egy intézményt vezetni a mai világban nem könnyű dolog. Olyan felelősségteljes munka, amely nap mint nap kihívás elé állítja az embert. Benne elengedhetetlenül fontosnak tartom: a nyílt, folyamatos információáramlást a munkahelyi elöljáróimmal való egyeztetést, kooperációt munkatársaim ösztönözését a szakmai megújulásra a tehetséges tanulókkal való foglalkozás lehetőségeinek szélesítését a pedagóguskompetenciák fejlesztését a tudatos testületépítést, a törődést a kollégákkal a pedagógusok menedzselését, ösztönzését a következetes nevelési eljárások alkalmazását a példamutatást az egyén és a közösség érdekeinek összehangolását az alsó tagozatos és az ennek követelményeire épülő emelt óraszámú felsős matematikaoktatás kapcsolatának erősítését a 8. évfolyamot lezáró vizsgarendszer áttekintését, kiemelve a matematikát diákjaink továbbtanulását a teljes személyiség fejlesztését a természettudományos tárgyak kiemelt szerepüknek megfelelő kezelését Vezetőként hiszem, hogy ezt a munkát elszántsággal, kitartással, teherbírással, a konfliktusok felvállalásával és megfelelő kezelésével, temperamentummal, jó családi háttérrel és humorral meg lehet oldani. 22. oldal

22 Olyan vezetőnek tartom magam, aki alapvetően erőteljes, lendületes, szervező és irányító; képes átlátni a folyamatokat. A demokratikus vezetésben hiszek, de tudom, olykor szükség van az autoriter látásmódra is a döntések meghozatalában. Ez utóbbi számomra mindenekelőtt a megfelelő gyorsaságú döntésképességet és a határozottságot jelenti. Az iskola minden használójával be kell tartatnom a házirendet szigorúan, de emberségesen. E tekintetben elengedhetetlennek tartom olyan értékek következetes érvényesülését, mint amilyen a nyíltság, a nyitottság, a rugalmasság, a rendszerben látás képessége, az egységes pedagógiai szemlélet és a példamutatás. Az iskolával szemben támasztott társadalmi elvárások egyik legfontosabbika az eredményesség. Az eredmények javítását vezetőként a következők érvényesülése mentén látom megvalósíthatónak: Elengedhetetlen elvárás a Pedagógiai Program következetes végrehajtása. Célom, hogy minél több megmérettetésen jó eredményt érjünk el, ezáltal öregbítve az iskola jó hírnevét és vonzerejét. Fontosnak tartom a tanóra védelmét, hogy ne sérüljön a tanulók oktatáshoz való joga. Osztom a véleményt, miszerint értékes a korán érkező vezető aki ebben az időszakban is felméri, szemügyre veszi az iskolát. A nevelési és évértékelő értekezleteknek a műhelymunka színtereinek kell lenniük, s jutassák olyan információk birtokába a pedagógusokat, amelyek megkönnyíthetik mindennapi munkájukat. Vezetőként a meggyőzés híve vagyok, de a megszületett döntést mindenkinek el kell fogadnia és saját magára nézve kötelezőnek kell tekintenie. Vezetői értekezleten (a két igazgatóhelyettessel) készítjük elő az elvégzendő munkát. A munkaközösség-vezetők feladata a szakmai területeken a pedagógusok munkájának összefogása, irányítása. 23. oldal

23 Meggyőződésem, hogy a vezető korrekt munkatárs, aki egyenlően bánik minden rábízott alkalmazottal, a döntésekben pedig az egész tantestület érdekének, akaratának érvényesülnie kell. A pedagógiai tevékenység legfontosabb kérdéseire minden időben a cél és az ehhez rendelhető eszközök és feladatok adnak választ. A mai pedagógia egyik nagy kérdése az elméleti és gyakorlati tudás viszonya, az ismeret és a képesség aránya. Olyan iskolát szeretnék intézményvezetőként a feletteseimmel együttműködve irányítani, ahol megfelelő minőségben és mennyiségben van jelen az ismeretközpontú oktatás és a képességfejlesztés. Együtt az ünnepi tudás, vagyis a művészet, a tudományos, kulturális ismeret, és a hétköznapi tudás, azaz a mindennapi életben alkalmazható ismeretek mennyisége. Ennek egyik módszere lehet a projektmódszer, mely feltételezi az önálló kutatás élményét, az önálló felfedezés örömét, és alkalmazza a drámapedagógia eszközeit. Napjaink pedagógiájának egyik kulcskérdése a megújulni tudás képessége. A pedagógiai megújulásra folyamatosan szükség van, mert a ma iskolája akkor tud kielégítő módon eleget tenni a vele szemben támasztott növekvő társadalmi, tudományos és technikai kihívásoknak, a fejlődésből adódó követelményeknek, ha újjáértelmezi funkcióit, s az említett változásokat követni képes, önmagát rugalmasan fejleszteni és folyamatosan megújítani tudó intézménnyé válik. A nevelési-oktatási célok, feladatok meghatározásakor azt kell tehát mérlegelni, hogy milyen iskolára van szükség azoknak az újszerű funkcióknak az ellátásához, amelyeket a társadalom, a szülők az iskolától ma elvárnak, és azok milyen profil kialakítását befolyásolják. Úgy gondolom, tantestületünk tagjai felkészültségükben, alkalmazott módszereikben képesek ezen elvárásoknak megfelelni, a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát ebben a folyamatban. 24. oldal