AZ ÜTEMÉRZÉK FEJLESZTÉSE

Átírás

1 AZ ÜTEMÉRZÉK FEJLESZTÉSE A gyermekdalokban az ismétlődő mozdulatok miatt az ütem két negyedre, egy hangsúlyos és egy hangsúlytalan negyedre bomlik. A hangsúlyok kiemelésén keresztül figyelhetjük meg az ütemformákat. Óvodában a hangsúlyokat az egyenletes lüktetés biztos érzékelése után mindig dalból, mondókából emeljük ki. A hangsúlyt erőteljesebb ütésekkel, lépésekkel érzékeltetjük. A három év alatt el kell érnünk, hogy a gyermekek maguktól érezzék és fejezzék ki a zenében rejlő súlyokat. Óvodában a gyermek értelmi és mozgásbeli fejlettségének jobban megfelel, ha a két negyednél hosszabb egységek, motívumok hangsúlyát emeljük ki. Szövegileg és dallamilag is értelmesebb egységeket kapunk így. Kettes lüktetésnél: kilép zár, súlyos súlytalan: Motívumnál: kilép és hármat rúgózik (a motívum négy ütemből áll): A motívum érthetőbb lesz, ha látható, térbeli mozgással is összekapcsoljuk, például: két kör ellentétes irányban halad, felváltva mondanak egy-egy motívumnyi részt, de mindig csak az a kör halad, amelyik hangosan mondja a részletet. 1

2 Vagy: járás a kör közepe felé négy lépéssel egy motívum alatt, majd ugyanannyival hátrafelé, hogy a kör újra a régi nagyságú legyen. Adjunk a gyermekeknek is lehetőséget, hogy saját ötleteiket érvényesítsék. A szabályokat ismerve irányítsuk őket ötleteik zeneileg helyes megvalósításában. A DALOK, MONDÓKÁK RITMUSÁNAK KIEMELÉSE A ritmus hosszabb és rövidebb egységek időbeli egymásutánja. Ez a gyermekdalok esetében a szavak ritmikus tagolásával egyenlő. Például: A mondókák és gyermekdalok ritmusa egyszerű, legtöbbször negyedekben és páros nyolcadokban mozog. A dalok ritmusát csak akkor kezdjük megéreztetni, amikor a gyermekek az egyenletes lüktetést már teljes biztonsággal érzik, és az óvónő segítsége nélkül is pontosan tapsolják. A dalok, mondókák éneklése, mondogatása közben először egyszerű mozdulatokkal (tapssal, kopogással, dobolással) emeljük ki a ritmust. Ezt a feladatot a gyermekek előtt is ritmustapsolásnak, ritmuskopogásnak és ritmusdobolásnak nevezzük. Énekeljünk valamivel lassabban, mint máskor, hogy a tagolódást a gyermekek megfigyelhessék és követhessék. A szótagolás technikáját is gyakorolják ezzel. Először olyan anyagot válasszunk, ahol a nyolcad és negyed értékek váltakoznak. 2

3 Egyforma negyedeknél vagy nyolcadoknál nem érezhető a negyed és a nyolcadpár viszonya. Például: Játékos feladatok a ritmus kiemeléséhez A ritmushoz sokféle játékos mozgást használjunk. Először olyan mozdulatokat gyakoroljunk, amelyek akusztikusan is segítik a ritmus megérzését (taps, kopogás), később olyanokat, amelyeknél csak látható és érezhető a mozgás (karlendítés, fejbólintás). A szünetnek világos értelmet kell kapnia. Éneklés közben a szünet alatt az eddigitől eltérő mozdulattal éreztessük az egyenletes lüktetést. Pl.: A mozdulat: taps, taps, taps, széttárt karok (combütés): 3

4 Járás közben a szünet is egy lépés, egy másfajta mozdulattal: Térden ütögetett ritmusnál egy csendes mozdulat jelenti a szünetet (mellre tett kéz): A ritmustapsolást visszhangjáték formájában, egyszerű motívumokkal kezdjük. Teljes mondókát, dalt akkor lehet végigtapsolni, amikor a gyermekek a részleteket már szabályosan meg tudják szólaltatni. A felelgetéseket helyezzük játékhelyzetbe. Például: egy helyről jön a visszhang; az óvónő a főposta, a gyermekek a táviratvevő állomások; az óvónő a földi űrállomás, a gyermekek a rakéták, akik a jelzéseket veszik; az óvónő a taxiközpont, a gyermekek a taxisofőrök stb. A visszhangjáték könnyebb és játékosabb, ha a gyermek nem csak a tapsot utánozza, hanem a motívumokhoz kis szövegeket is hozzámond. Pl.: Odakinn süt a nap (ti ti tá, ti ti tá). Csipognak a madarak (ti ti ti ti ti ti tá). A ritmusmotívumok szövege legyen a körülményeknek, környezetnek, hangulatnak megfelelő (reggel, délután, nyár, tél stb.). Váltogassuk a ritmusokat: 5 6 különböző ritmus után ismétlődjék csak meg egy előző ritmus. A leggyakrabban használt szövegek azok, amelyeket a gyermekek gyakran használnak: köszönés ritmustapssal, a gyermekek neveinek tapsolása stb. A ritmusmotívumok szövegét mindig kísérje hanggal járó mozgás (taps, kopogás, dobolás). Nehezebb, de érdekesebb ritmusjáték a kérdés-felelet játék. Gyors gondolkodásra készteti a gyermekeket, mert a választ a kérdés elhangzásakor azonnal ki kell gondolni, és ritmusba szedni: 4

5 Érdekes feladat, ha a gyermekek a dalt magukban éneklik és csak a ritmust hangoztatják mozgással. A dallam felismerése ritmusról szintén nehéz feladat, ezért csak nagycsoportban próbáljuk meg. Ilyen esetben olyan dalokat válogassunk, melyek ritmusa jellegzetes, nagyban eltér más dalokétól. A ritmusról való dalfelismerést segíti, ha a dalt csukott szájjal, hümmögve, ritmikusan mondjuk, vagy egy játékmozdulattal segítjük a gyermekek emlékezését. Fogadjuk el, ha a gyermek egy hasonló ritmusú dalt nevez meg, de mutassunk rá a kettő különbségére. Felismerés után mindig énekeljük el a dalt együtt, hangosan kiemelve a ritmust. Az egyenletes lüktetés és a ritmus összekapcsolása A kiscsoportban egy évig az egyenletes lüktetést gyakoroljuk, a középső csoportban a ritmust hangsúlyozzuk, nagycsoportban a kettőt egymáshoz hasonlítva, egymástól megkülönböztetve és összekapcsolva figyeltetjük meg. Az egyenletes lüktetés és dalritmus összekapcsolásának több fokozata lehet: két csoport egymás után énekli végig a dalt, az egyik az egyenletes lüktetést, a másik a dal ritmusát emeli ki; a két csoport különböző mozgással, kopogással énekli a dalt, és egyidejűleg szólaltatja meg az egyenletes lüktetést és a dal ritmusát; a gyermekek egyenként énekelnek, és az egyenletes lüktetést vagy a dal ritmusát emelik ki. Lehet különböző ritmushangszereket is a kezükbe adni; két gyermek együtt énekel, vagy két különböző hangszeren játszik, az egyik gyermek az egyenletes lüktetést, a másik a ritmust szólaltatja meg; a csoport érzékelteti az egyenletes lüktetést (körbejárnak vagy ülnek, és a lábukkal kopognak), közben a dal ritmusát tapsolják; egy gyermek körbejár, és közben a ritmust tapsolja vagy dobolja. Az utóbbi két fokozatot csak nagyon fejlett nagycsoportban alkalmazzuk, mert ez már a ritmuskétszólamúság előkészítésének kezdeti formája. 5

6 Vázlatminta A foglalkozás típusa: Képességfejlesztő anyagot ismétlő foglalkozás (egyenletes és kettős lüktetés). Korcsoport: 4 5 évesek. Időpont: május. A foglalkozás anyaga: Mit játszunk, lányok? körjáték; Hold, hold, fényes lánc játékismétlés; Ecc, pecc az egyenletes lüktetés érzékeltetése, testhangszer segítségével; Lánc, lánc az ütemhangsúly és egyenletes járás. I. 1. Énekes játék: Mit játszunk, lányok? körbejárás leguggolással a végén; II. Hold, hold, fényes lánc sor átvonulása kapu alatt; utána leülnek. 1. Mit játszunk, lányok? egyenletes tapsolással; azután triangulum és dobütést imitálva az ütemhangsúlyt emeljük ki; az óvónő dobon játszik. 2. Járjunk táncot (Kodály) körben állva, oldalirányba kilép, zár a kettős lüktetés érzékeltetése Ecc, pecc kiolvasással kiszámoljuk ki fog dobon játszani. III. Ritmushangszer kíséret: Lánc, lánc körjáték; egy gyerek dobon a kettős lüktetést hangsúlyozza. 6