TANÁR MESTERKÉPZÉSEK FELVÉTELI KÖVETELMÉNYEI 2011

Átírás

1 TANÁR MESTERKÉPZÉSEK FELVÉTELI KÖVETELMÉNYEI 2011 Szemben az alapképzések nagy részével, a mesterképzésekre jelentkezők felvételi pontszámai a felvételi vizsgán mutatott teljesítmény alapján alakulnak ki. A tanári mesterképzés esetében motivációs beszélgetésre kerül sor június 29 - július 7-e között. A pontos időpontról és helyszínről írásban értesítjük a jelentkezőket. Pontszámítás: - Szakterülettől függetlenül a felvételi eljárás során maximum 100 pont szerezhető, melyből maximum 10 többletpont adható: o előnyben részesítési maximális pont: 10 pont o fogyatékosság: 3 pont o gyermekgondozás: 3 pont o halmozottan hátrányos helyzet: 5 pont o hátrányos helyzet: 3 pont o 2. nyelvvizsga / középfokú (B2) komplex: 3 pont o nyelvvizsga / felsőfokú (C1) komplex: 5 pont o TDK/OTDK: 5 pont - A fennmaradó 90 pont megoszlása a következő: o Maximum 40 pont az oklevél átlaga alapján, o Maximum 50 pont a motivációs beszélgetés alapján: 10 pont kommunikáció, attitűd 20 pont tanári motivációs beszélgetés 20 pont szakterületi motivációs beszélgetés A MOTIVÁCIÓS BESZÉLGETÉS RÉSZEI: 1. Kommunikáció, attitűd mely tanári szakterületek számától és jellegétől függetlenül minden jelentkezőnek kötelező rész: - A tanári pálya iránti motiváció, pedagógiai kommunikáció felmérése kötetlen beszélgetéssel, illetve a tanári és a szakterületi motivációs beszélgetés közben. 2. Tanári motivációs beszélgetés, mely tanári szakterületek számától és jellegétől függetlenül minden jelentkezőnek kötelező rész: - A tanári szakma betöltéséhez szükséges személyes motívumok feltárása, valamint annak felmérése, hogy a jelölt milyen ismeretekkel rendelkezik a mai oktatáspolitikai aktualitásokról.

2 o Az alapképzés után jelentkezettek esetében a beszélgetés alapja a tanári felkészítést megalapozó, pályaorientációt segítő 10 kredites pedagógiai, pszichológiai modul tantárgyainak tartalma, a teljesítésük során szerzett tapasztalatok. (Amennyiben a jelölt nem teljesítette a fenti modult, akkor a személyes pedagógiai élményeire alapozva történik a motivációs beszélgetés.) o A már pedagógusi, tanári végzettséggel rendelkezők esetében a jelölt feladata az új Közoktatási Törvénytervezet vitaanyagának, valamint a Pedagógusok életpálya-modellje koncepciójának bemutatása, értelmezése a felvételi bizottság előtt: Letölthetők: oldalról.) 3. Tanári szakterülethez kapcsolódó motivációs beszélgetés (a felvételi lapon megjelölt valamennyi szakterületből) ANDRAGÓGUSTANÁR MA (második vagy újabb szakterületnél azonos) Az alábbi, alternatív pedagógiai irányzatok közül egynek a tartalmi, elemző és értékelő bemutatása: 1. A Waldorf-pedagógia 2. A Montessori-pedagógia 3. A Freinet-pedagógia 4. Dalton plan 5. A Jena-plan iskolák 6. A Rogers-iskolák 7. Erdei iskola 8. Gáspár László szentlőrinci iskolája 9. Zsolnai József programja 10. Winkler Márta Kincskereső iskolája Ajánlott irodalom a felkészüléshez: Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. OPKM, Bp Fűzfa Balázs (szerk.): Süss fel nap I.- Alternatív óvodák, iskolák Magyarországon. Soros Alapítvány, Budapest, Gáspár László: Szentlőrinci iskolakísérlet I. Tankönyvkiadó, Bp Kocsis József: Szentlőrinci iskolakísérlet II. Tankönyvkiadó, Bp Ordasiné Király Csilla- Ormándi János: Az alternatív iskolák legfontosabb szervező elvei egy vizsgálat tükrében. Fejlesztő Pedagógia, p. Várhegyi György (1996): Független iskolák Magyarországon Remények és valóság AME. Bp. Winkler Márta: Kinek kaloda, kinek fészek. SHL- Hungary Kft, Bp

3 ANGOLTANÁR MA A felvételi vizsga szaktárgyi része angol nyelvű szóbeli elbeszélgetés, melynek során a bizottság tagjai tájékozódnak a jelölt általános nyelvpedagógiai motiváltságáról, attitűdjeiről és általános kommunikációs képességeiről. A felvételi beszélgetés további célja a jelölt célnyelvi kommunikatív kompetenciájának felmérése. A szaktárgyi felvételi beszélgetés két részből áll: 1. Bevezető beszélgetés, melynek során a jelölt kifejti motiváltságát az angoltanári hivatás iránt. 2. Beszélgetés egy szavas angol nyelvű, nyelvpedagógiai témájú szövegrészletről, melyek például a következő témaköröket érinthetik: változások az idegennyelv oktatás területén, a jó nyelvtanár ismérvei, a nyelvi kompetencia fejlesztése, a készségek szerepe a nyelvtanításban és nyelvtanulásban. A beszélgetés során nyelvpedagógiai és nyelvi, nyelvhasználati kérdések is szóba kerülhetnek. A szövegek áprilisától elérhetőek lesznek a címen a Dokumentumok könyvtárban. BIOLÓGIATANÁR MA Az alábbi témakörökből egynek a tetszőleges kiválasztása és annak bemutatása, értelmezése a felvételi bizottság előtt: 1. A sejtek kommunikációjának biokémiai alapjai: jelátviteli molekulák és receptorok, receptor tirozin kinázok, és G-protein kapcsolt kinázok. Kináz kaszkádok a szignaltranszdukcióban. 2. Az enzimkatalízis fő vonásai. A Michaelis-Menten féle rapid equilibrium kinetika és steady state kinetika összevetése. Gátlás típusok. A fehérjék szerkezete. 3. A glükóz anaerob lebontása, glikolízis, erjedési folyamatok. A glükoneogenezis. Citrát ciklus, terminális oxidáció folyamatai és szabályozásuk. 4. Lipidek fontosabb típusai, a páratlan és páros számú zsírsavak lebontása, a koleszterin molekula jelentősége. 5. A nitrogén beépülés különböző formái. Az aminosavak bioszintézisének összefoglaló jellemzése. Az aminosavak lebontása. Az urea ciklus. 6. A DNS szerkezete és funkciója, a prokarióta és eukarióta genom, a génszerkezet és génexpresszió jellemzői. 7. Transzláció: genetikai kód és a fehérje bioszintézis. A mendeli genetika, az öröklődés kromoszómális elmélete, kapcsoltság, genetikai térképezés. 8. Mutációk és a genetikai munka: mutánsok izolálása és használata napjainkban. Javító mechanizmusok valamint a 3 R, a replikáció, rekombináció és a repair folyamatok kapcsolódásai. 9. Molekuláris biológiai technikák a génszerkezet és génexpresszió vizsgálatában: rekombináns DNS technológia, géntárak, hibridizáció, PCR, DNS-chip. 10. Transzgénikus élőlények: előállításuk, felhasználásuk az alapkutatásban és a biotechnológiában.

4 11. A virionok felépítése, vírusmultiplikáció, vírusstratégiák. A vírusok kimutatása, fertőzési folyamat, a gazdaszervezet védelmi mechanizmusai. 12. Sejtosztódás (mitózis, meiozis), sejtciklus és sejtdifferenciálódás 13. Hajtásos növények vegetatív szerveinek anatómiája, elsődleges és másodlagos struktúrák szerveződése. 14. Hajtásos növények reproduktív szerveinek anatómiája (sporangium, magkezdemény, mag, virág, termés). Szaporodásmódok a növényvilágban. A növények kétszakaszos fejlődésmenete 15. Nitrogén-anyagcsere a növényekben. Nitrogénfixálás, nitrát- és nitrit-redukció, transzamináció. Kénanyagcsere. Speciális anyagcseretermékek: terpenoidok, fenolok, alkaloidok, fitoalexinek, betaciánok, porfirinek. 16. A virágos növények fejlődésének szabályozása, virágzás, termésképződés, szeneszcencia. Belső és külső szignálok szerepe. Fitokróm, kriptokróm rendszer, a fotoperiodikus és a nem fotoperiodikus fotomorfogenezisek. 17. A növények mozgásformái és élettani szerepük. Az auxin, a citokinin és a gibberellinek bioszintézise és szerepük a növényi egyedfejlődésben és növekedésben. A növényi növekedés és fejlődés: Csírázás folyamata és szabályozása, külső és belső tényezők szerepe. 18. Fotoszintézis: fotoszintetikus pigmentek és működésük, fotokémiai rendszerek felépítése és működése, a fotolízisének és a fotokémiai rendszerek, szén-dioxid fixálás típusai, fotorespiráció, környezeti tényezők hatása a fotoszintézisre. 19. Az állatok anyagszállításának fejlődése a törzsfejlődés során (plazmaáramlás, sejtes anyagszállítás, béledényrendszer, nyílt és zárt keringés). A gerincesek szívének összehasonlító jellemzése. A szív ingerképző rendszere. A szív elektromos és mechanikai működése. 20. A neuron és az idegrostok felépítése és típusai. A sejtmembrán elektromos tulajdonságai: a nyugalmi és akcióspotenciál kialakulása. Az elektromos és a kémiai szinapszis. A szinaptikus működés. Transzmitterek, receptorok. A gerincesek központi idegrendszerének összehasonlító jellemzése. 21. Az idegrendszer érzőműködései. A gerincvelő afferens pályái. A szomatoszenzoros rendszerek. Az érzékszervek afferens pályái. 22. Az endokrin és a parakrin szabályozás. A gerinctelen és gerinces állatok endokrin rendszerének, illetve hormonjainak általános jellemzése. 23. Az izommozgás általános jellemzése: a vázizmok szerkezete, szövettana. Az izomösszehúzódás molekuláris biológiai háttere. 24. Morfológiai, biológiai és paleontológiai fajfogalom. A fajon belüli differenciálódás (polimorfizmus, klinek, rasszok és alfajok). A speciáció mechanizmusai, formái, evolúciós tartalma. 25. A növénytaxonómia alapelvei. Ősi sejttípusok. A zöld növény eredete. Növényszerű szervezetek (Chromista) csoportosítása, fontosabb taxonok jellemzése. Zöld szintestű moszatok rendszerezése (Chloropyta, Charophyta), evolúciós értékelése. 26. Harasztok rendszerezése (korpafűvek, zsúrlók, páfrányok), a fontosabb taxonok evolúciós értékelése, fejlődésmenete. 27. Nyitvatermők törzseinek rendszerezése (cikászok, páfrányfenyőfélék, gnetumok, fenyőfélék), a fontosabb taxonok evolúciós értékelése, fejlődésmenete. 28. Zárvatermő növények rendszerezése. Ősi zárvatermők és egyszikűek taxonómiája, fontosabb családjainak jellemzése. Valódi kétszikűek felosztása, evoluciós értékelése, fontosabb családjainak jellemzése. 29. Az állatszerű protiszták (Protozoa) fontosabb taxonjai, jellemzésük és biológiai jelentőségük. A többsejtűek kialakulására vonatkozó elméletek. Az álszövetes (Parazoa) és valódi szövetes (Eukarióta) állatok felosztása.

5 30. Az ősszájúak jellemzése, a Lophotrochozoa törzsek ismertetése (laposférgek, puhatestűek). Az Ecdyzozoa állattörzsek és a filogenetikai kapcsolatok bemutatása. 31. Gerincesek (Vertebrata) általános jellemzése és rendszertani felosztása. A magyarországi gerinces fauna áttekintése. 32. A környezet és a tűrőképesség fogalma, ökológiai alapelvek. A fundamentális és realizált niche fogalma. A niche szélesség, átfedés és szegregáció. 33. A populációk tér és időbeli tulajdonságai. A metapopuláció fogalma, alapvető típusai. Inter- és intraspecifikus együttélési kapcsolatok formái és jellemzésük. 34. A Kárpát-medence lágyszárú növénytársulásai, és füves élőhelytípusok diverzitása és jellemzése. Élőhely-indikátor fajok. 35. Fényben gazdag erdők (élőhelyek) diverzitása és jellemzése (Száraz tölgyesek, bokorerdők). Üde lombos erdők (élőhelyek) diverzitása és jellemzése (Gyertyános-tölgyesek, bükkösök) 36. Inváziós (özönnövény) állományok vegetációbiológiai értékelése. 37. Az élőlények szétterjedésének módjai, fokozatai és a megtelepedés. Az área típusai és dinamikája. 38. A Kárpát-medence növényföldrajzi tagolódása, flóratartományok, flóravidékek, flórajárások jellemzése. Bennszülött, reliktum és védett növényfajok. 39. A Föld állatföldrajzi felosztása, faunabirodalmak. A Kárpát-medence állatföldrajzi jellemzése. 40. Az ideális populáció, a Hardy-Weinberg egyensúly. Az evolúció hatóerői. A szintetikus evolúciós elmélet. Neutralista kontra szelekcionista elméletek. Az evolúció és bizonyítékai. Evolúciós paradigma. Adaptáció. EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS TANÁR MA (első, második, vagy újabb szakterületnél azonos) A felvételi beszélgetés során a következő témakörökben várjuk a tájékozottságot a jelentkezőktől: Az egészségfejlesztés szerepe a XXI. században ( az egészségneveléstől az egészségfejlesztésig ) A magyar gyermekpopuláció egészségéről megjelent publikációk bemutatása. (Szabadon választott 3 publikált kutatás céljának, módszerének, folyamatának és eredményeinek szóbeli értékelése.) Az egészségfejlesztés gyakorlati lehetőségei a saját szakmai szintéren. A felvételi beszélgetésre a jelölt témánként 3-3 (kizárólag után megjelent könyv, könyvfejezet, szakfolyóirat cikk) kiválasztásával készüljön, amelyek jegyzékét (csak szerző, cím és megjelenés) a felvételi beszélgetésen be kell mutatni. FÖLDRAJZTANÁR MA

6 MA felvételi beszélgetés témakörei földrajz BA szakos képzettséggel rendelkezőknek A földrajztudomány fő tartalmi elemei, tagozódása, társadalmi funkciója Földrajzi ismeretek és a mindennapi élet kapcsolata A földrajztudomány helye, szerepe a tudományok rendszerében A földrajztudomány és a globális problémák kapcsolata A földrajztudomány szemléletformáló szerepe Ajánlás a felkészüléshez: eddigi tanulmányok során szerzett ismeretek, szemléletmód és a tankönyvek MA felvételi beszélgetés témakörei földrajz szakterületen főiskolai/egyetemi diplomával rendelkezőknek A földrajz műveltségi szerepe a különböző életkorokban A földrajz tartalma, funkciói napjainkban A földrajz személyiségfejlesztő szerepe az iskolai tanítási-tanulási folyamatban Földrajzi ismeretek és a mindennapi élet kapcsolata A földrajz helye, szerepe a tudományok rendszerében A földrajz szerepe a gondolkodás fejlesztésében A földrajz helye, szerepe a környezettudatos szemlélet, életmód fejlesztésében Ajánlott irodalom: Makádi Mariann: Módszertani kézikönyv 1., 2., Stiefel-Eurocart Kft., Budapest, 2006 Nemzeti alaptanterv, OM, Budapest, 2004 Kerettanterv, OM, Budapest, 1998 Vásárhelyi Tamás-Viktor András: Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia, Magyar környezetei nevelési Egyesület, Budapest, 2003 HORVÁT- ÉS HORVÁT-NEMZETISÉGI HORVÁT TANÁR MA 1. Manjinsko školstvo u Mađarskoj (sustav manjinskog školstva u Mađarskoj, škole s predmetnom nastavom, dvojezične škole, prednosti dvojezične nastave) 2. Mađarsko-hrvatske kulturne veze 3. Važnije dodirne točke mađarske i hrvatske povijesti 4. Interferencije hrvatske i mađarske književnosti 5. Hrvatsko-mađarski jezični kontakti 6. Geografske značajke Republike Hrvatske 7. Pregled hrvatske književnosti (od početaka do suvremene) 8. Fonetika, fonologija, morfologija i sintaksa hrvatskoga jezika Literatura: Povijest i zemljopis Hrvatske. Zagreb, 2000.

7 Nyomárkay István: A magyar és a szerbhorvát nyelv kapcsolata. In.:Nyelvünk a Duna-tájon. Szerk.:Balázs János. Tankönykiadó, Budapest, Lőkös, István: Hrvatsko-mađarske književne veze. Matica hrvatska, Zagreb, Lőkös István: A horvát irodalom története. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1996 Barić I. dr.: Hrvatska gramatika: Školska knjiga, Zagreb, JÁTÉK- ÉS SZABADIDŐ-SZERVEZŐ TANÁR MA (második szakterületnél) A szakterületi motivációs beszélgetés két részből áll: 1./ Az eddigi pedagógiai életút és/vagy a tervezett jövő rövid bemutatása, hangsúllyal a játékés szabadidős tevékenységekre, az abban megszerzett tapasztalatokra, gyakorlatra. 2./ A jelölt a helyszínen kártyát húz, melyen egy szabadidős tevékenység, ünnep, ünnepkör van: rövid átgondolás után kifejti véleményét, ötleteit: mely korosztályhoz illesztené a tevékenységet, mivel színesítené a programot, milyen egyéni, kreatív ötletei vannak a feladatmegoldásra stb. KÖRNYEZETTAN TANÁR 1. Klímaváltozás napjainkban, érvek és ellenérvek. 2. Magyarország Nemzeti Parkjai. 3. Hulladékproblémák. 4. Háztartásunk energiafelhasználása. 5. Hazai vizeink (folyók, tavak) minősége. 6. Ivóvízek. 7. Szennyvizek. 8. Túlnépesedés és problémái. 9. Sivatagosodás, vízhiány. 10. Tudatos fogyasztás. 11. Környezeti nevelés fontossága. Erdei iskolák szerepe a környezeti nevelésben MAGYARTANÁR MA

8 Magyar nyelvészeti témakörök 1. A magyar nyelv történetének főbb jellemzői 2. A mai magyar nyelv morfológiája 3. A mai magyar nyelv mondat- és szövegtana 4. A mai magyar nyelv nyelvföldrajzi, nyelvjárási vonatkozásai 5. A mai magyar nyelv szociolingvisztikai sajátosságai Irodalomtudományi témakörök 1. Korszakok, műfajok, műnemek az irodalom történetében 2. Kánon és tananyagkiválasztás; a tankönyv és a tanár szerepe az irodalomtanításban 3. Kultúrahordozók a 3. évezredben (irodalom, kultúra, medialitás, könyv, internet) 4. A kortárs magyar irodalom főbb tendenciái 5. Korstílusok, stílusirányzatok, alkotók és művek a világirodalomban OROSZTANÁR MA Собеседование ведется на русском языке с целью определить уровень владения русским языком каждого кандидата. Для собеседования предлагаются нижеуказанные области знаний. Кандидат должен выбрать тему, принадлежащую одной из этих областей и подготовить по ней реферат в 7-8 минут (на русском языке). Кроме этого кандидат должен объяснить, почему он хочет выбрать себе специальность преподавателя русского языка и рассказать о предыдущем опыте, если таковой имеется. Предлагаемые области знаний: 1. Русская культура. Театр, кино, классическая музыка, живопись, фольклор. 2. Классическая и современная русская литература. 3. Важнейшие эпохи в истории России. События и выдающиеся личности. 4. Общественная жизнь в современной России. Факты и проблемы. 5. Русско-венгерские отношения. Прошлое и настоящее. PEDAGÓGIATANÁR MA

9 Az alábbi, alternatív pedagógiai irányzatok közül egynek a tartalmi, elemző és értékelő bemutatása: 1. A Waldorf-pedagógia 2. A Montessori-pedagógia 3. A Freinet-pedagógia 4. Dalton plan 5. A Jena-plan iskolák 6. A Rogers-iskolák 7. Erdei iskola 8. Gáspár László szentlőrinci iskolája 9. Zsolnai József programja 10. Winkler Márta Kincskereső iskolája Ajánlott irodalom a felkészüléshez: Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatív nevelés gyakorlatából. OPKM, Bp Fűzfa Balázs (szerk.): Süss fel nap I.- Alternatív óvodák, iskolák Magyarországon. Soros Alapítvány, Budapest, Gáspár László: Szentlőrinci iskolakísérlet I. Tankönyvkiadó, Bp Kocsis József: Szentlőrinci iskolakísérlet II. Tankönyvkiadó, Bp Ordasiné Király Csilla- Ormándi János: Az alternatív iskolák legfontosabb szervező elvei egy vizsgálat tükrében. Fejlesztő Pedagógia, p. Várhegyi György (1996): Független iskolák Magyarországon Remények és valóság AME. Bp. Winkler Márta: Kinek kaloda, kinek fészek. SHL- Hungary Kft, Bp SZLOVÉN- ÉS SZLOVÉN-NEMZETISÉGI SZLOVÉN TANÁR MA 1. Narodnostno šolstvo (narodnostni pouk v osnovni in srednji šoli, dvojezični pouk, spoznavanje slovenstva). 2. Začetki slovenskega pismenstva: rokopisi, prva knjiga. 3. Slovenska moderna 4. Besedne vrste v slovenščini. Inherentne kategorije sklonljivega. 5. Zveze stavkov. Končna in nekončna ločila. 6. Slovensko-madžarski literarni in jezikovni stiki. 7. Geografske značilnosti Slovenije. Literatura: Jože Toporišič: Slovenski jezik in sporočanje 1, 2, Založba Obzorja, 1998, 1999

10 Janko Kos: Pregled slovenskega slovstva. DZS Ljubljana Slovenija - turistični vodnik. Ljubljana. Vilko Novak: Življenje in delo Avgusta Pavla. Razprave, Vilko Novak: Raziskovanje slovanskih izposojenk v madžarščini. SR, TECHNIKATANÁR MA (második vagy újabb szakterületnél azonos) 1. A technika iteratív fejlődésének jellegzetességei, tendenciái térben és időben 2. A természeti- technikai (művi) társadalmi környezet kölcsönhatása, dinamikája 3. Az anyag (tudományosan és történeti keretbe illesztve), mint a technika egyik alapkategóriája. 4. Az energia (tudományosan és történeti keretbe illesztve), mint a technika egyik alapkategóriája. 5. Az információ (tudományosan és történeti keretbe illesztve), mint a technika egyik alapkategóriája. 6. A rendszer (tudományosan és történeti keretbe illesztve), mint a technika egyik alapkategóriája. 7. A modell (tudományosan és történeti keretbe illesztve), mint a technika egyik alapkategóriája. 8. A technikai alapelvek (célorientáltság, tervszerűség, gazdaságosság, rendszerszemlélet és modell elv). 9. Probléma-felismerés, probléma-megoldás. A gyakorlati (manuális) műveletek és kísérletek tervezése, kivitelezése és értékelése. 10. A technika, a és a természettudományok kapcsolódási helyei az energia átalakulásának tanításában. A természeti folyamatok utánzása egyes technológiákban. 11. A természeti és mesterséges környezet. Az emberi alkotás érvényesülése és preferenciái. TESTNEVELŐTANÁR MSc A felvételi beszélgetés során egy témakör részletes, elemző kifejtése a feladat 5 forrás (kizárólag 2000 után megjelent könyv, könyvfejezet, szakcikk) alapján. Választható témakörök: Saját sportág, sportágismeret, versenyrendszer (kiemelten az iskolás korosztályok). A sport jelentősége, hatása, szerepe a különböző életkorokban. Sport az iskolában (lehetőségek, problémák).

11 A felvételi beszélgetésen a felhasznált 5 forrás jegyzékét (szerző, cím, megjelenés ideje, kiadó) be kell mutatni. TÖRTÉNELEMTANÁR MA A bizottság tájékozódik a jelölt egyetemes és magyar történelmi ismereteiről, felkészültségéről. A bizottság értékeli a jelentkező által kiválasztott korszakhoz kapcsolódó dokumentumokról, forrásokról, szakirodalomról szóló beszélgetést, illetve disputát kezdeményez a magyar és az egyetemes történelem vitás kérdéseiről. A témakörökön belül a jelentkező szabadon választhat! A felkészüléshez jól használható az intézeti honlapokon elérhető szakirodalmak! Témakörök Egy ókori állam és politikai berendezkedésének a bemutatása! (Istenkirályság az ókori Keleten. A görög poliszok. A római köztársaság, a római császárság.) A kereszténység szerepe a középkori Európa kialakításában A magyarországi társadalom fejlődése az államalapítástól a 16. századig A kora újkor politikai átalakulásai (Birodalmak, államok, abszolutizmusok, a korai gyarmatbirodalmak.) Magyarország a Habsburg Birodalomban ( sz.) Nemzeti mozgalmak és nemzetépítési kísérletek, programok a 19. századi Európában A gazdasági növekedés a 19. századi Európában (Iparosodás, modernizáció, urbanizáció.) Jobb- és baloldaliság a 20. századi európai politikában A válságok szerepe a gazdaságok és társadalmak átalakulásában a 20. században A hidegháború szakaszai, struktúrája, szerkezete, konfliktus típusai VIZUÁLIS- ÉS KÖRNYEZETKULTÚRA TANÁR MA BA-végzettséggel rendelkezőknek Szül. hely, idő: Tanulmányok (középiskola, főiskola, egyetem, egyéb képzések) Szakképzettség Az alábbi kérdésekre csak a helyszínen kell válaszolni:

12 1. Nevezze meg azokat az elemeket, amelyeket fontosnak tart a gyerekek vizuális fejlesztésében! 2. Milyen művészeti könyvei vannak otthon? 3. Milyen művészeti folyóiratokat ismer, olvas? 4. Milyen kiállításokat látott legutóbb? Nevezze meg a legfontosabbakat! 5. A leginkább tetszőről írjon kb. 15 mondatot! 6. A kiállítás-rendezés során milyen szempontokat kell/érdemes figyelembe venni? 7. Az Ön által látott kiállítások melyikén figyeltek leginkább a közönségre, és ezt milyen eszközökkel tették? 8. A művészet/múzeumpedagógia szerepe a vizuális fejlesztésben. 9. Mikor volt utoljára színházban és mit látott? 10. Mi a véleménye, miként befolyásolja a családi körülmény a tanulók ízlésvilágát? 11. Milyen jelentősége van az új médiumoknak (videó, film, intermédia) a vizuális ízlés fejlesztésében? 12. A fénynek milyen szerepe lehet a tér kifejezésében? 13. Röviden ismertesse az impresszionizmus művészetét! 14. Ismertesse röviden a Bauhaus főbb jellemzőit! 15. Mit tud az Iparterv törekvéseiről és a művészeiről? 16. Ismertesse Dürer és Holbein művészetét! 17. Ismertesse a magyar romanika művészetét! 18. Milyen kortárs magyar művészeket ismer? 19. Mit tud az utóbbi két évtized művészetéről? (irányzatok, művészek) 20. A kortárs művészet bemutatása a múzeumpedagógiai foglalkozásokon (vagy a tanításban)! 21. Mit gondol a képek erejéről a hétköznapokban (pl. reklámok, óriásplakátok, stb.)? 22. Ön szerint a művek befogadásában az intermediális műveket mennyiben könnyebb vagy nehezebb megérteni? 23. Elemezze a mellékelt képet! Hagyományos rajztanári végzettséggel rendelkezőknek: Szül. hely, idő: Tanulmányok (középiskola, főiskola, egyetem, egyéb képzések) Szakképzettség Az alábbi kérdésekre csak a helyszínen kell válaszolni: 1. Nevezze meg azokat az elemeket, amelyeket fontosnak tart a gyerekek vizuális fejlesztésében! 2. Milyen művészeti könyvei vannak otthon? 3. Milyen művészeti folyóiratokat ismer, olvas? 4. Milyen kiállításokat látott legutóbb? Nevezze meg a legfontosabbakat! 5. A leginkább tetszőről írjon kb. 15 mondatot! 6. A kiállítás-rendezéskor milyen szempontokat kell/érdemes figyelembe vennie az adott térben? 7. Az Ön által látott kiállítások melyikén figyeltek leginkább a közönségre, és ezt milyen eszközökkel tették? 8. A művészet/múzeumpedagógia szerepe a vizuális fejlesztésben. 9. Mikor volt utoljára színházban és mit látott? 10. Mi a véleménye, miként befolyásolja a családi körülmény a tanulók ízlésvilágát?

13 11. Milyen jelentősége van az új médiumoknak (videó, film, intermédia) a vizuális ízlés fejlesztésében? 12. A fénynek milyen szerepe lehet a tér kifejezésében? 13. Röviden ismertesse az impresszionizmus művészetét! 14. Ismertesse röviden a Bauhaus főbb jellemzőit! 15. Mit tud az Iparterv törekvéseiről és a művészeiről? 16. Ismertesse Dürer és Holbein művészetét! 17. Ismertesse a magyar romanika művészetét! 18. Milyen kortárs magyar művészeket ismer? 19. Mit tud az utóbbi két évtized művészetéről? (irányzatok, művészek) 20. A kortárs művészet bemutatása a múzeumpedagógiai foglalkozásokon (vagy a tanításban)! 21. Mit gondol a képek erejéről a hétköznapokban (pl. reklámok, óriásplakátok, stb.)? 22. Ön szerint mennyiben könnyebb vagy nehezebb megérteni az intermediális műveket? 23. Elemezze a mellékelt képet!