Prof. Dr. Giselher Guttmann TANULUNK TANULNI

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Prof. Dr. Giselher Guttmann TANULUNK TANULNI"

Átírás

1

2 Prof. Dr. Giselher Guttmann TANULUNK TANULNI Ez a kiadvány az Osztrák Oktatási és Kulturális Minisztérium ingyenes brosúrájának a fordítása. Eredeti címe: Wir lernen lernen Kiadó: Schulservice, Bundesminsiterium für Unterrricht und Kunst, 1991 Tartalmi felelős: Dr. Fritz Rosenberger Illusztrációk: Martin Emil Menzel Magyar kiadás: Fordító, szerkesztő: Földiné Szőke Sarolta, 2014 Ingyen letölthető: A kiadvány változatlan formában szabadon fénymásolható és terjeszthető. Idézés esetén kérjük a forrást megadni.

3 Tartalomjegyzék Bevezetés 4 Tanulásra kész állapot 6 Izomfeszítés: az aktivitás fokozása 8 Tanulás előtt ürítsük ki a fejünket 10 Ne nyeljünk túl nagy falatokat 11 Képzeletben rajzolni 14 Az agy, olyan mint egy izom 16 Alkotói szünet 18 Sakktábla tanulás 20 Az emlékezet felezési ideje 22 A magolás értelmetlen 23 Ismétlés az igazi csodatölcsér 24 Az perces program 25 Tanulókártyák 27 A tanulás receptje 10 pontban 29 1

4 Előszó az osztrák kiadáshoz Kedves Diákok, Tanárok és Szülők! Azért járnak a gyerekek iskolába, hogy tanuljanak. De hogyan is kell tanulni? Ez a kérdés nem is olyan ellentmondásos, mint ahogy első pillanatban tűnik, egy olyan diák számára, aki nehezen boldogul a tananyaggal. Sok tanár és szülő feltételezi, hogy a gyerek tudja, hogyan kell tanulnia. Hiszen megtanulta az anyanyelvét, megtanult járni, labdázni, énekelni és még sok mást, jóval mielőtt még iskolába ment volna. Mégsem tudja minden diák elkerülni a tanulási nehézségeket. Az iskolareform nem mehet el e probléma mellett. Ez a brosúra annak jegyében készült, hogy a helyes tanulásról való felvilágosítás az iskolareform fontos célja. (...) Mindannyian tudjuk, hogy az iskolának mindig újabb tanulnivalókat kell figyelembe vennie és a tanulás a munkavégzés során is egyre fontosabb szerepet tölt be. Az elektromos adatbankok a jövőben sem lesznek képesek pótolni az összefüggések felismerését és tartalmak összekapcsolását. Ezért mindennek nagy jelentőséget tulajdonítok, ami a tanulás képességének fejlesztését szolgálja. Dr. Helmut Zilk osztrák oktatási és kulturális miniszter 2

5 Előszó a magyar kiadáshoz Kedves Olvasó! Gondolkoztam azon, hogy az általam ismert tanulásról szóló magyar könyvek közül, mit tudnék ajánlani diákoknak, tanulni vágyóknak olvasásra. Melyik az a könyv, ami nem túl elméleti, nem unalmas és nem néhány száz oldalból kell kimazsolázni a hasznos tanácsokat. Arra jutottam, hogy hasznos lenne megosztani ezt a kis füzetet, ami rövid, tömör és jól használható tanácsokat ad a tanuláshoz. Az egyszerű magyarázatokat szemléletes ábrák illusztrálják, melyek a megjegyzést is segítik, a végén pedig összefoglaló található a bemutatott módszerekről. Szerzője Dr. Giselher Guttmann professzor, a Bécsi Egyetem Pszichológiai Intézetének vezetője, aki írását egyaránt szánta diákoknak, szülőknek és tanároknak. A jelen fordítás az osztrák Oktatási és Kulturális Minisztérium ingyenes kiadványát követi. A megjelenése óta eltelt húsz év távlatából elmondható, hogy a felnőttek között is nagy népszerűségnek örvendett, nemzedékek tanultak belőle tanulni és alkalmazták sikerrel az itt leírt tanácsokat, melyek ma sem avultak el. Sikeres alkalmazást kíván: Földiné Szőke Sarolta a kiadvány fordítója és szerkesztője tanár, önismeret- és tanulás tréner 3

6 Bevezetés 4 Gyakran hangzik el otthon a felszólítás: Tanulj! Erre aztán több-kevesebb lelkesedéssel előkerül a tankönyv vagy a füzet de mi is történik tulajdonképpen? Hogyan is zajlik ez az úgynevezett tanulás? A következő oldalakon olyan stratégiákról lesz szó, melyek megkönnyíthetik az új tartalmak megjegyzését. Megjegyezném, hogy csak a tudás elraktározásáról lesz szó, ami csak egy része a munkának. Az új anyag megtanulásához még sok más dologra is szükség van: fel kell dolgoznunk a bevezető információkat, kereszt-kapcsolatokat létrehozni, összefüggéseket felismerni, gyakorolni a megtanultakat és lehetőleg minél többféle alkalmazásukat kipróbálni. Bár pontosan tudjuk, hogyan kell például egy számunkra már világos matematikai szabályt növekvő nehézségi fokú példákon gyakorolni, sokaknál hiányzik a világos terv. Néhányan leülnek (nem ritkán az utolsó délután) és órák hosszat magolják az anyagot. Talán estére tényleg eljutnak oda, hogy többé-kevésbé meg tudják jegyezni a legfontosabb részeket. Mégis biztonsággal megjósolható, hogy a következő reggelen szinte semmire sem fognak emlékezni. Ha ugyanennyi órát elosztottak volna négy napra, úgy lényegesen kevesebb megterheléssel tartós megjegyzést érhettek volna el! Ezért be szeretnék mutatni néhány tanulási technikát, amelyek modern tudományos felismeréseken alapulnak és gyakorlati felhasználhatóságukat is kipróbálták, közben röviden szót kell ejtenünk az elméleti alapokról is. Módszereink egy része az agy működésével és teljesítőképességével kapcsolatos neuropszichológia vizsgálatokra épül, amelyeket főként Dr. H. Bauer docens végzett. Ezeknek a felismeréseknek a gyakorlati kipróbálását már évekkel ezelőtt elvégeztük iskolai kísérletek keretében, amelyekben Dr. F. Beer udvari tanácsos és Dr. E. Vaneek docens sokat segítettek.

7 Sikerült kidolgozni néhány egyszerű receptet, amelyeknek csak egy hátrányuk van, amit mindjárt az elején egy hasonlattal szemléltetünk. Ha edzeni akarjuk az izmainkat, olcsón be tudunk szerezni súlyzót. Azonban a súlyzó csak akkor fog segíteni, ha naponta használjuk. Ugyanez érvényes az összes alábbi stratégiára is. Csak kitartó és következetes alkalmazásuk vezet sikerhez! 5

8 TANULÁSRA KÉSZ ÁLLAPOT Biztos megtörtént már veled, hogy rövid ideig hallottál egy dallamot és aztán nem tudtad kiűzni a fejedből, órák hosszat elkísért. Miért nem sikerül ez egy telefonszámmal, amit sürgősen meg kellene jegyeznünk, mert éppen nincs a kezünk ügyében toll vagy miért nem sikerül egy címmel, amit nem szabadna elfelejtenünk? Ilyen esetekben buzgón igyekszünk, de csak nem akar sikerülni, hogy az a néhány új információ gyökeret verjen a fejünkben. Ezek a hétköznapi megfigyelések mutatják, hogy az agy teljesítőképessége nagy ingadozásoknak van kitéve, különösen az információ elraktározásának terén. Ha teljesen éberen és figyelmesen dolgozunk, újra meg újra fellépnek olyan időszakok, amikor korlátozottan tudunk megjegyezni dolgokat, majd ezeket olyan fázisok váltják fel, amikor kimagasló a teljesítményünk. 6

9 Ezeknek a ciklusoknak a kezdete és vége sajnos rejtve marad előttünk. Nem tudjuk felismerni őket, mivel nincs olyan érzékszervünk, ami a tanulásra kész állapotot észlelné. Finom mérőeszközökkel természetesen kimutathatóak a testünkben olyan változások, amelyek ezzel kapcsolatosak. A tanulásra kész állapotban még ha nagyon kicsi mértékben is, de változik a testhőmérséklet, a test energiafelhasználása, az agyunk elektromos aktivitása és az izomzat feszültsége. Ezek mind ingadoznak az éberségünkkel és az azzal kapcsolatos teljesítőképességgel együtt, azaz szakszóval az aktivációs szintünkkel. 7

10 Izomfeszítés az aktivitás fokozása 8 A legegyszerűbb lehetőség az aktivitásunk befolyásolására, ha tudatosan megváltoztatjuk az izmaink feszességét. Ez az egyszerű módszer különösen hatékony az aktivációs szintünk szabályozására amit nem véletlenül alkalmaznak évezredek óta különböző népek az ellazulás elősegítésére. (Még mielőtt átugranád ezt a részt: ez a módszer alkalmas az éberség fenntartására sok órás egy helyben ülés esetén pl. iskolában vagy akár autóvezetés közben. - A ford.) Az izmok megfeszítésével fokozhatjuk az aktivációs szintünket, míg az izmok bármilyen ellazítása az aktivitás alacsonyabb szintjére visz. Természetesen azt is gyakorolni kell, ha megterhelő helyzetben is lazák akarunk maradni pl. a sportoló a startlövés előtt, az előadóművész a fellépése előtt. Hosszas gyakorlás után el lehet jutni oda, hogy igazi stresszhelyzetben mintegy gombnyomásra előhívható az ellazulás. De ilyen virtuóz teljesítményre nem kell törekednünk. Elég, ha a tanulásnak nem minden előkészület nélkül veselkedünk neki. Minden tanulási szakasz előtt tarthatunk rövid ráhangolási rituálét. (Ezt a ráhangolódást egyéb szokássá vált cselekedetek is segíthetik pl. rendet rakunk az asztalunkon, készítünk ki magunknak vizet, öt percre lefekszünk stb. Sokat segít, ha a tanulás körülményei megszokottak, a tanulás idejének is van bizonyos ritmusa és már tudjuk, mi következik. - A ford.) Leülünk egy székre, de nem dőlünk hátra, hanem enyhén előre tartjuk a fejünket, kezeinket lazán a combunkra tesszük. Elkezdjük az első megfeszítést: ráncoljuk a homlokunkat és összeszorítjuk az ajkunkat, mintha fenyegető arcot akarnánk vágni. Így maradunk 3 másodpercig, majd ellazítjuk az arcunkat és vele együtt az egész testünket. 1 másodpercig maradunk így, majd megismételjük az előző gyakorlatot.

11 Majd következnek a vállak és a kezek. Látható mozgás nélkül megfeszítjük az adott terület minden izmát és közben érezzük, hogy a karunk az ujjaink végéig megfeszül. Így maradunk 3 másodpercig, majd 10 másodperc lazítás után megismételjük. A következő lépésben a mellkast, majd a hátat feszítjük meg, végül a lábakat. Ennek az izometriás gyakorlatnak a végén, amikor tetőtől talpig átmozgattuk az izmokat, még egy gyakorlatot végezhetünk, mely különösen hatékony és később az egész folyamatot helyettesítheti. Nyomjuk a nyelvünket 3 másodpercig erősen a szájpadlásunkhoz és maradjon ebben az érezhető feszültségben. Majd lassan engedjük le a nyelvünket és érezni fogjuk, hogy az ezzel kapcsolatos ellazulás kiterjed az egész testünkre. Az aktiválás és lazítás váltogatásával elérhetünk laza állapotot, melyben maradjunk mintegy két percig és közben kapcsoljuk ki a gondolatainkat. 9

12 TANULÁS ELŐTT ÜRÍTSÜK KI A Fejünket Tanulás előtt próbáljuk meg mentesíteni a fejünket minden zavaró tényezőtől: tegyünk félre minden elterelő gondolatot, megvalósítatlan tervet, rejtett vágyat és összpontosítsunk arra, amit éppen tanulni akarunk. A fej kiüresítése garantálja, hogy ha utána visszatérünk a koncentrált, éber állapothoz, hosszabb időn át fokozottan képesek leszünk megjegyezni, befogadni dolgokat. 10 Ezért nagyon hasznos, ha minden intenzív tanulási szakaszt az előző részben leírt módon kezdünk. Ezt az előkészülési rituálét legfeljebb egy nap kétszer alkalmazzuk, és a tananyag azon részei számára tartsuk fenn, amelyek nagyobb nehézséget jelentenek számunkra. (A nap folyamán azonban számtalanszor elhatározhatjuk, hogy most csak az előttünk álló feladatra koncentrálunk. - A ford.)

13 A rövid kikapcsolás bár nem olyan hatékony, mint a intenzív lazítás, de gond nélkül alkalmazhatjuk gyakrabban. A rövid lazításokat gyakran és közvetlenül az aktív tanulási szakasz után iktassuk be, így az egyhangú, tagolatlan magolás helyett a koncentrált munka és rövid lazítási szakaszok váltják egymást. Minden nagyobb kihívás előtt, amikor teljesítenünk kell (pl. vizsga, dolgozat), alkalmazhatjuk a lazítást, főleg, ha a problémával nehezen boldogulunk. Az ilyen helyzet egy beszorult fiókhoz hasonló, amit be akarunk tolni, de minél inkább erőltetjük, annál kevésbé akar mozdulni. Csak úgy jutunk a célhoz, ha a fiókot kicsit visszaengedjük és újra nekilendülünk, azaz ha rövid ideig magunkba szállunk. NE NYELJÜNK TÚL NAGY FALATOKAT Ha a mindennapokban a tanulásról beszélünk, legtöbbször nem gondolunk bele, hogy ez a rövid szó hosszan tartó, bonyolult folyamatot ír le. Egy új információt nem tudunk egy csapásra, egy lépésben elraktározni. Először az átmeneti raktárba kerül, ahol egy ideig készenlétben van egészen addig, amíg eldől, hogy nyomtalanul elvesszen-e, vagy méltó arra, hogy tartós formában elraktározzuk. Emlékezetünknek ez az előszobája, az úgynevezett rövid távú memória, úgy épül fel, hogy az új tartalom szinte változatlanul megmarad benne úgy, mint egy fénykép, minden fontos és kevésbé fontos részlettel együtt. 11

14 12 Agyunk ezt a luxust azonban csak igen rövid ideig és csak korlátozott mennyiségű információ esetén engedheti meg magának. Gyorsan el kell dőlnie, hogy az éppen tudatunkba belépett információ érdemes-e arra, hogy tartósan elraktározódjék vagy sem. A tartós bevésés ugyanis jelentős átalakítást követel. Az információ nem minden sokszínű részletével együtt raktározódik el, hanem csupán a legfontosabb tartalmak kerülnek át a hosszú távú memóriába. Ez az átalakítás óhatatlanul információvesztéssel jár és tetemes idő- és energiaráfordítást igényel. Az emlékezetnek ez a kétlépcsős szerkezete teszi szükségessé, hogy egyszerre ne túl sok információt vigyünk agyunk emlékezet-előszobájába. Csak ha megfelelő mennyiségű információnak tesszük ki az agyunkat, akkor tudja azokat feldolgozni: egy adaggal több az egész rakomány elvesztését eredményezheti. Ezért minden új tartalmat, amellyel szembesülünk, először meg kell vizsgálnunk abból a szempontból, hogy mi az, amit valóban meg kell jegyeznünk belőle. Hiszen a tankönyvek nagy részét nem kell ténylegesen megtanulni, hanem a tankönyv arra szolgál, hogy bizonyos problémákhoz elvezessen, előkészítő ismereteket közöljön, vagy az éppen tárgyalt törvény alkalmazását és jelentőségét szemléltesse. Amit valóban meg kell jegyeznünk, azok mindig rövid, lényeges információk: kizárólag ezek képezik a tulajdonképpeni tanulnivalót. Ilyen lényeges információ lehet valamilyen matematikai képlet, helyesírási szabály, fizikai törvény vagy földrajzi tény. A lényeget mindig röviden, szalagcímhez (újság főcíméhez) hasonló formában kell megfogalmaznunk. Ennek megvalósítása eltérő nehézségű lehet, például egy matematikai probléma esetén biztosan könnyebben sikerül, mint amikor biológiai törvényszerűségről van szó.

15 Mekkora lehet legfeljebb a megjegyzendő adag? Alapszabályként azt mondhatjuk, hogy nem foglalhat magába 7 tartalmi egységnél többet, és 10 másodperc alatt elmondhatónak kell lennie. Így például Magyarország 5 fontos üdülőhelyét összefoglalhatjuk egy ilyen csomagba. Ha azonban tananyagunk terjedelmesebb, és - földrajzi példánál maradva - Európa összes országának a fővárosát kell megtanulnunk, akkor ezt a túl nagy adagot kis falatokra kell osztanunk, amelyek közül egyik sem haladhatja meg a kritikus 7-es számot. 13

16 KÉPZELETBEN RAJZOLNI Rövid távú memóriánk előszobájából a végleges hosszú távú memóriába való átmenetet aligha tudjuk befolyásolni. De a kis adagok feldolgozása mellet még egy másik fogás sokat segíthet. Megpróbálhatunk az adott tartalomhoz képes illusztrációt kigondolni, vagyis egyfajta képzeletbeli rajzot vagy képregényt. 14

17 Ezek a képek nyugodtan lehetnek viccesek vagy akár groteszkek is, és teljesen tükrözhetik személyes ízlésünket. Minél szokatlanabb és humorosabb ez a fantáziadús illusztráció, annál jobban megragad a tartalom, amit a segítségével el akarunk raktározni. Azonban ehhez is szükség van egy kis gyakorlásra, és csak bizonyos idő elteltével leszünk képesek arra, hogy szükség esetén ilyen képzeletbeli rajzokat alkossunk, amelyeket ragasztóként használhatunk, ha makacsul ellenálló tartalmakat akarunk megjegyezni. Példaként bemutatom, hogyan járt el egyik tanulónk, akinek nehézséget jelentett megjegyezni, hogy németül a trónt [=Thron] th-val írják. Egyszer kigondolt egy képzeletbeli rajzot, amelyben egy királyt ültetett a trón th- betűjére. Ezzel a problémát egyszer s mindenkorra megoldotta. Ezt a technikát természetesen csak különösen nehezen megjegyezhető információ esetén szükséges alkalmaznunk. Nem kell megijednünk, ha nem sikerül rögtön megfelelő képeket kitalálni. Már rövid gyakorlás után sikerülni fog bármilyen megjegyzendő dologhoz a megfelelő képet kigondolni! 15

18 AZ AGY OLYAN, MINT EGY IZOM Csak rövid ideje tudjuk, hogy mi is történik, amikor az információ a rövid távú memória előszobájából a hosszú távú memóriába kerül át és tartós formát vesz fel. Agyunkban ekkor intenzív átalakítási folyamatok zajlanak le: idegsejtek növekednek és új kapcsolódásokat hoznak létre úgy, hogy egy intenzív tanulási folyamat végére a nagyagy kérge vastagabb lesz. 16

19 Az agy, amelyet nemrégiben még teljesen változhatatlannak tartottak, rendkívül érzékenyen reagál az újdonságokra és megdöbbentő változásokra képes. Egy izommal lehetne összehasonlítani, amely edzés által növekszik - éppígy az agy is. Széles körben elfogadott az a nézet, hogy egy véglegesen elraktározott tartalom már soha többé nem törlődhet ki teljesen. Csak azt felejtjük el, amit más tartalmak elnyomtak és elfedtek. Agyunkban azonban kitörölhetetlenül megmarad az egyszer már a hosszú távú memóriában elraktározott információ. Habár erről a nézetről még vitatkoznak, egy dolog azonban biztos: ezek a tartós változások, növekedési és átrendeződési folyamatok nagyon sok időt igényelnek, és biztosan több óráig, de valószínűleg akár napokig is eltartanak. Ezzel egy meglepő, és komoly következményekkel járó tényhez jutottunk: a tulajdonképpeni megjegyzés, elraktározás csak akkor veszi kezdetét, amikor mi magunk már abbahagytuk a tanulással való tudatos foglalkozást, és hosszabb ideig eltart, miközben mi már egészen mással foglalkozunk. 17

20 ALKOTÓI SZÜNET Ezt a meglepő megfigyelést az új tartalmak elraktározásának hosszáról egy rövid, könnyen megjegyezhető mondattal foglalhatjuk össze: Az agy tovább tanul, mint a tudat. Ennek a ténynek nagy gyakorlati jelentősége van. Az következik belőle, hogy a tanulási folyamat után következő időszaknak nagyon-nagy jelentősége van - amelyet általában egyáltalán nem vettünk figyelembe. A tudatos tanulási fázisban többnyire nagy odafigyeléssel dolgozunk, és azt állítjuk, - látszólag joggal, hogy optimális volt a tanulásunk. Nem számolunk azzal, hogy valójában a megjegyzés szempontjából az a döntő, ami a tanulás után történik. Minél zavartalanabbul töltjük ezt az időt, annál eredményesebben kerül át az új információ a hosszú távú memóriába. Ez a tény az agyfunkció-zavarok megfigyeléséből már régóta ismert. Egy enyhe agyrázkódással járó balesetnek lehet olyan következménye, hogy a hosszú távú memóriában nem tud végbemenni tartós elraktározás. Éppen a baleset előtti másodpercek teljesen kitörlődnek agyunkból, mint amikor elszakad egy film, bár az eseményeket kétségkívül a legnagyobb koncentrációval és figyelemmel követtünk. A legjobb tehát az lenne, ha egy intenzív tanulási szakasz után semmivel sem foglalkoznánk, vagy még előnyösebb lenne, ha aludnánk. Tudományos vizsgálatok tényekkel bizonyítják, hogy azok az információk, amelyeket este, röviddel elalvás előtt tanultunk meg, lényegesen jobban megmaradnak az emlékezetben, mint amelyeket reggel, felébredés után próbálunk megjegyezni. 18

21 A fáradtság ellenére az este tanuló kísérleti csoport a zavartalan éjszakai nyugalomnak köszönhetően megelőzte a reggel tanuló csoportot. Egyszerűen hasznosíthatjuk az előbbi tapasztalatot: tegyünk félre estére kis mennyiségű, különösen nehezen megjegyezhető tananyagot - legfeljebb 3 vagy 4 információegységet és ismételjük át még egyszer, közvetlenül elalvás előtt. A késői átismétlés különlegesen nagy hatékonysággal vésődik be az emlékezetünkbe. Természetesen nem merülhetünk minden tanulási fázis után mély álomba, de lehetőleg iktassuk be a korábban leírt lazítási-szüneteket, és kapcsoljunk ki teljesen. Ez az alkotói szünet jelentősen kedvez a megjegyzésnek és az összhatás szempontjából nézve időmegtakarítást is fog jelenteni. 19

22 SAKKTÁBLA TANULÁS Ha nagyon sok tanulnivalóval kell megbirkóznunk, természetesen nem lesz mindig lehetséges, minden szakasz után igazi pihenőszünetet beiktatni. Azonban erre az esetre is van egyszerű megoldás. Az egymást követő tanulási fázisokat összeállíthatjuk úgy, hogy különböző témakörök kövessék egymást: sakktáblaszerűen olyan területtel foglalkozzunk, amelyik az előtte feldolgozott anyaghoz a legkevésbé hasonlít. Ennek a stratégiának is megvan a maga oka, bár ez szemben áll azzal a régi szabállyal, hogy maradjunk egy dolognál. Minél jobban hasonlít ugyanis két szellemi tevékenység egymáshoz, annál több közös kapcsolódási pontot használ az agy feldolgozásuk során. Két teljesen különböző gondolkodási folyamatot azonban egészen más idegsejtcsoportok szabályoznak. Amíg zajlik az egyik folyamat, addig a másik tevékenységet irányító idegsejtek tulajdonképpen pihenő állapotban vannak. Ebből a működési elvből a következő tanulási recept vezethető le: osszuk fel a különböző területeket érintő tananyagunkat megfelelő nagyságú tömbökbe, és úgy állítsuk össze tanulási programunkat, hogy az egymáshoz legkevésbé hasonló területek következzenek egymás után. 20

23 Például egy matematika-tömböt követhet szóismétlés, majd átugorhatunk egy reáltárgyra (pl. kémiára v. fizikára). Ezzel a sakktábla-tanulással kedvező esetben éppen oly zavarmentesen jegyezhetünk meg dolgokat, mintha minden szakasz után igazi pihenőszünetet tartottunk volna. 21

24 AZ EMLÉKEZET FELEZÉSI IDEJE A száz éves tanuláskutatás egyik legfigyelemreméltóbb felismerését tekintélyes kora ellenére megdöbbentően kevéssé tartják szem előtt. Még ha valamit végre fáradságos munkával be is véstünk az emlékezetünkbe, és addig ismételtünk, amíg tényleg tudjuk, még akkor sem jegyeztük meg végérvényesen. Épp ellenkezőleg: ha sorsára hagyjuk az adott tartalmat, és mintegy fél óra múlva megvizsgáljuk, átlagosan kb. a fele eltűnik. Minden új, frissen megtanult tartalom elszivárog, 30 perc alatt kb. feleződik. Az Ebbinghaus által leírt felejtési görbe ezután már szerencsére hamarosan laposabbá válik, mégsem marad meg az emlékezetben több, mint átlagosan az adott anyag ötödrésze. Mivel sajnos nem tudjuk, hogy az anyagnak melyik ötödrészéről van szó, csak egy kiút marad. Ezt a jelentős emlékezet-veszteséget megfelelő stratégiákkal kell ellensúlyoznunk, és végleg meg kell barátkoznunk a gondolattal, hogy az először megtanult anyag legnagyobb része, akármilyen jól tudjuk is - bizonyos idő múlva óhatatlanul el fog tűnni. Amit ma megtanultál, azt holnapra biztosan elfelejted! 22

25 A MAGOLÁS ÉRTELMETLEN Már a tudományos vizsgálatok előtt, a hétköznapi tanulási helyzetek megfigyeléséből is ismert volt a frissen megtanult anyagoknak az imént leírt elpárolgási törekvése". Így aztán egy sor különféle stratégiát fejlesztettek ki az újonnan megtanult anyag elfelejtésének megakadályozására. A legkézenfekvőbb és ijesztő mértékben elterjedt stratégia így hangzik: ne csak addig tanuljunk, amíg az új anyagot éppen csak tudjuk, hanem még magoljuk tovább. Ismételjük 5-ször, 10-szer, 20-szor tovább, mintha valóban szükséges lenne, azt remélve, hogy a túltanulás" csökkenti az emlékezet veszteségét. Elegendő egy pillantást vetnünk a 19. század régi szakirodalmába, és világossá válik, hogy ez a kézenfekvő stratégia teljesen haszontalan. Már Ebbinghaus kimutatta, hogy egy kísérleti csoport, amelyik az adott anyagot csak addig tanulta, ameddig éppen csak tudta, és egy másik csoport, amely ezután még sokszor újra átismételte, a következő napon majdnem ugyanannyira (jobban mondva: éppoly kevéssé) emlékezett. Nem lehet kijátszani a felejtési görbét a tanulási fázist közvetlenül követő tömeges ismétlésekkel. Ellenkezőleg: Sokkal jobb csak addig tanulni, amíg az új tartalmat éppen, hogy tudjuk. Ezután legjobb, ha egy időre sorsára hagyjuk. 23

26 ISMÉTLÉS - AZ IGAZI CSODATÖLCSÉR Hogyan lehet megakadályozni az újonnan megtanult anyag nagymértékű elfelejtését? Ebben csak egyetlen stratégia segíthet, amelyet bár régóta ismernek, csak ritkán alkalmaznak: Repetitio est mater studiorum! - Az ismétlés a tudás anyja. Először hagyjuk sorsára az újonnan megtanult anyagot. Türelmetlenség nélkül és tudatosan számoljunk vele, hogy annak egy része el fog veszni. Bizonyos idő elteltével végezzük el az első ismétlést és hozzuk az anyagot ismét a 100 %-os tudás szintjére, aztán megint tegyük félre. Ekkor kellemes törvényszerűséget fedezhetünk fel. Bár az újra átismételt anyag egyes részei ismét elvesznek, de a felejtési görbe már mégsem olyan meredek, mint az első tanulás után. A felezési idő lényegesen meghosszabbodott, és most sokkal hosszabb időt hagyhatunk eltelni, amíg aztán egy újabb ismétléssel az elveszett tartalmakat újra visszaszerezzük. Így egyre hosszabb időt hagyhatunk ki a következő rövid ismétlésig, és megakadályozhatjuk a másképp elkerülhetetlen emlékezet-veszteséget. A német szövegben egy közismert kifejezés áll. A Nünberger Trichter olyan tanulási módot jelöl, ahol a tanulónak nem kell személyesen fáradoznia a tudásért, hanem csak úgy beletöltik a fejébe. 24 Forrás: allaboutlearning.com

27 AZ PERCEs PROGRAM Ha pontosabban akarunk fogalmazni, az időkihagyások optimális hossza az újonnan tanult anyag fajtájától és tartalmától függ. Egyszerű és jól megjegyezhető szabályként mégis azt mondhatjuk: a tanulási szakaszt követő első szünet 5 perces legyen, a második 10 és a harmadik 20 perces. Ezzel a sémával az emlékezet nagyon jelentős javulását lehet elérni és a legcsekélyebb ráfordítással optimális megjegyzést. 25

28 Természetesen nem szükséges mindenfajta tanulnivaló esetén ezt a programot alkalmazni, hanem át kell gondolni, meg kell tervezni, mikor élünk vele. Sokkal inkább tartsuk fenn ezt a sémát olyan tananyag számára, amit különösen nehéz megtanulni, támpontként: pl. elég néhány naponta egyszer elővenni. A fontos lényegi információn kívül, melyeket végre a fejünkbe akarunk tömni, a köztes időkre tartsunk készenlétben kontraszt-feladatokat", melyeket át lehet nézni 10 vagy 20 perc alatt. A legelőnyösebb régebben megtanult más anyagok ismétlését beütemezni, vagy még jobb, ha kevés tanulást kívánó feladatokat veszünk elő. Az 5, 10, 20-perces program lefolyása pontosan egy órát vesz igénybe, és kis adag tanulnivaló esetén optimális megjegyzési hatásfokot biztosít. A legtöbb tanulási szakaszt persze nem tervezzük meg olyan pontosan. Azonban átlagos tanulásnál se időzzünk túl sokat ugyanazon a területen, hanem készítsünk elő legalább két tartamilag egymástól eltérő anyagot (pl. angol szavak és fizika) és a sakktábla-tanulás értelmében percenként ugorjunk át másik területre. Minden visszaugrásnál rövid ismétlésre van szükség, aztán lépjünk újra kicsit tovább az anyaggal. 26

29 TANULÓKÁRTYÁK Különös figyelmet érdemel még egy probléma. Vannak olyan tananyagok, melyekkel azért boldogulnunk olyan nehezen, mert nem tudjuk áttekinteni. A szótanulásnál például fennáll a veszély, hogy olyan szavakat is ismételünk, amelyeket ismétlés nélkül is tudunk már. A nehezen jegyezhető szavak pedig, amelyek különös odafigyelést igényelnének, elkerülik a figyelmünket. A tanulókártyák jó idomárként szolgálhatnak, hogy az ilyen áttekinthetetlen területeken úrrá tudjunk lenni. Vágjunk ki 5x5 cm-es cédulákat, és szerezzünk be egy tartódobozt, amelyet néhány választófallal rekeszekre osztunk. Ezzel készen áll az idomítóketrec a nehezen megszelídíthető tanulnivalók számára. Minden egyes szó, amelyik nem akar a fejünkben megmaradni, felkerül egy kártyára, méghozzá úgy, hogy az egyik oldalán az anyanyelvi, másik oldalán az idegen nyelvű kifejezés áll. Mihelyt készen van egy ilyen kártyasorozat, betesszük az első rekeszbe, és megkezdjük a szisztematikus idomítást úgy, hogy a kártyákat rövid időközönként átismételjük. Hamar világos lesz, hogy néhányat végérvényesen tudunk már, míg a többi továbbra is ellenáll. Ekkor elválasztjuk a két csoportot, azoknak a szavaknak a kártyáit, amiket már tudunk, egy rekesszel hátrébb rakjuk, amelyek pedig még ismétlésre szorulnak, az első rekeszben maradnak. Ezt az első rekeszt naponta többször elővesszük ismétlésre. A kártyákat magunkkal is vihetjük, zsebre is vághatjuk, hogy alkalomadtán átnézhessük őket, és lehetőleg rövid időn belül gyakran ismételjük. 27

30 A második rekeszt sem szabad teljesen elfelejtenünk: az abban lévő kártyákat kétnaponta ismételjük át. Ne csodálkozzunk, ha néha visszaesést tapasztalunk, és bizonyos szavakat újra elfelejtettünk. Ezeket a kártyákat tegyük vissza az első, intenzív rekeszbe, onnan pedig kikerülnek azok a kártyák, amelyeket már tudunk és a második rekeszbe valók. E séma szerint tovább bővíthetjük szóidomító ketrecünket, és a második rekesz szavaiból azokat, amelyeket már tényleg minden gond nélkül tudunk, áttesszük végül a harmadik rekeszbe. Ezeket a szavakat csak a biztonság kedvéért, nagy időkihagyásokkal ellenőrizzük pl. egy héten egyszer. Így rendet tarthatunk és rálátásunk lehet minden adatmennyiségre, ami másképp csak nehezen lenne áttekinthető. Ezzel a módszerrel biztosíthatjuk, hogy a megtanulandó anyagot annál többször ismételjük át, minél nehezebb megjegyeznünk. A szótanulást csak mint különösen jellegzetes példát emeltem ki. A tanulókártya azonban éppolyan hasznos, ha valamilyen más szaktantárgyból kell megtanulni nagy mennyiségű információt. 28

31 A TANULÁS RECEPTJE 10 PONTBAN 1. Lényeges információ keresése Mielőtt elkezdjük feldolgozni az új anyagot, először ki kell keresnünk azokat a lényeges információkat, amelyeket meg akarunk jegyezni. Ez a lépés különböző nehézségű lehet, az adott anyag függvényében. Egy tényszerű szaktárgy esetében több gondolkodásra lesz szükség a lényeg kiemeléséhez, mint például szótanulásnál. 2. Főcím-alkotás Ezeket a lényegi információkat aztán úgy kell összeállítani, hogy az egyes adagok ne terheljék túl a rövid távú memóriánkat: azaz nem több, mint 7 egység hosszú ill. 10 mp alatt felmondható. Ezek a szalagcímek jelentik a nyersanyagot, amit meg kell jegyeznünk. 3. Tanulás előtt ürítsük ki a fejünket! A tanulást megfelelő időpontra tegyük, ne közvetlenül egy kiadós evés után, testi megterhelés után vagy (kellemes vagy kellemtelen) izgalom után fogjunk hozzá. A jó teljesítőképesség eléréséhez végezzük el az izometriás-gyakorlatokat és legyünk egy rövid ideig ellazult állapotban, amely során minden zavaró gondolatot és vágyat félreteszünk. 4. Az perces program Amikor visszatértünk a magas koncentrációjú állapotba, vegyük elő az első lényeges információt. Ha különösen makacs dologról van szó, melynek a megjegyzése rendkívül nehéz, akkor végezhetünk vele egy olyan optimális tanulási programot", mely során az adott információt egy órán belül háromszor átismételünk. Minden egyes ismétlésnél 5-5 intenzív 29 tanulópercet szánunk neki, s egyre hosszabb időt hagyunk eltelni az ismétlések között, először 5, majd 10, és végül 20

32 5. Sakktábla tanulás Nem minden tartalom méltó a fenti különös bánásmódra. Az egyszerű tanulás során se időzzünk túl sokat ugyanazon a területen (irányadó: kb perc). Minden egymás után következő munkafázisban átugrunk egy másik, az előzőtől eltérő területre. Hasznos az a váltás is, ha sok tanulást igénylő rész után más, nem tanulás-központú munka következik (pl. házi feladatok megoldása). Ezt a sakktábla-módszert természetesen az perces programban is betartjuk és az időközöket lehetőleg eltérő anyaggal töltjük ki. 6. Az alkotói szünet Minden tanulási szakasz után jó beiktatni rövid lazítószünetet. Ez látványosan segíti az éppen megtanult tartalom megjegyzését, még akkor is, ha csak fél percre kapcsolunk ki! Minél zavartalanabbul zajlik ez a szünet, annál hatékonyabb az emlékezetserkentő hatása. 7. Az esti ismétlés A különösen nehéz tanulnivalókat írjuk fel egy cédulára, amit magunkkal viszünk az ágyba. Elalvás előtti utolsó szellemi aktivitásként még egyszer vegyük át a papíron szereplő tanulnivalót, így igazán hatékonyan tudjuk megjegyezni. 8. Képzeletbeli rajzolás Különösen nehezen megjegyezhető anyag esetén úgy segíthetjük ki magunkat, hogy kigondolunk valami szemléletes, képes illusztrációt. Nem kerül nagy fáradtságba és nem kell nagy leleményesség ilyen képzeletbeli rajzok kitalálásához, viszont segítségükkel villámgyorsan kitörölhetetlenül megjegyezhetjük a megtanulandó anyagot. 30

Tanulási stílus kérdőív

Tanulási stílus kérdőív Szitó Imre(1987) A tanulási stratégiák fejlesztése, Iskolapszichológiai füzetek, 2.sz. ELTE Tanulási stílus kérdőív Olvasd el figyelmesen az alábbi mondatokat. Döntsd el, hogy az öt válasz közül melyik

Részletesebben

Mesénkben a példák, amelyeket az óvodáskorú gyermekek könnyen megérthetnek, elemi matematikai információkat közölnek. Könyvünk matematikai anyaga

Mesénkben a példák, amelyeket az óvodáskorú gyermekek könnyen megérthetnek, elemi matematikai információkat közölnek. Könyvünk matematikai anyaga ELŐSZÓ Kedves szülők! Gyermekeik, mint egykor önök is, szeretik a meséket. Reméljük, hogy könyvünk tetszeni fog nekik. De önöknek elárulunk egy titkot: ez a könyv nem csak mese. Azt szeretnénk, ha gyermekeik,

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

Joachim Meyer. Bot. A vívás szabad lovagi és nemesi művészetének alapos leírása (1570) Fordította: Berki András

Joachim Meyer. Bot. A vívás szabad lovagi és nemesi művészetének alapos leírása (1570) Fordította: Berki András Joachim Meyer A vívás szabad lovagi és nemesi művészetének alapos leírása (1570) Bot Fordította: Berki András A botról Az ötödik, és egyben utolsó fejezete ennek a könyvnek, amiben elmagyarázom és röviden

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák!

2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák! 2008/2009-es tanév tankönyvi elemzések, bemutatások is segíteni kívánják Önöket a bonyolult világunkban történő könnyebb eligazodásban. Kitekintés rovatunkban olyan külföldi tapasztalatokat mutatunk be,

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat

ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat ERKÖLCSTAN 5. Tanmenetjavaslat B változat I. SZEMÉLYES KAPCSOLATOK Célok: 1. Fejlesztés: Az osztály szervezetének csoportokra lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek megtalálja, illetve tudatosan felépítse

Részletesebben

Tanulásmódszertan. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan c. könyve alapján Készítette: Csányi Ágnes

Tanulásmódszertan. Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan c. könyve alapján Készítette: Csányi Ágnes Tanulásmódszertan Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan c. könyve alapján Készítette: Csányi Ágnes Fő céljaink 1. Tanulásra alkalmas állapot kialakítása. 2. Tanulási módszerek megismerése. 3. Fentiek helyzetünkhöz,

Részletesebben

ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT

ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT ÉLETVITEL ÉS GYAKORLAT MŰVELTSÉGI TERÜLET MEGVALÓSÍTÁSA AZ ÚJ NEMZETI ALAPTANTERV TÜKRÉBEN A felső tagozaton folyó nevelés-oktatás feladata elsősorban a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulási eredményességhez

Részletesebben

Az eredményes nyelvtanulás alapelvei 1.

Az eredményes nyelvtanulás alapelvei 1. www.doyouspeakenglish.hu Az eredményes nyelvtanulás alapelvei 1. MEGOLDÁS a sikeresebb angol tanuláshoz azoknak, akik már tanultak angolul, de abbahagyták, és azoknak, akik jelenleg is tanulnak angolul,

Részletesebben

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K!

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! Gyakran Ismételt Kérdések a Vonzás Törvényéről 2010 KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! A kiadvány a tartalom módosítása nélkül, és a forrás pontos megjelölésével szabadon terjeszthető.

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

12 A NYER ÉNKÉP hírneve és imázsa mi milyennek látjuk önmagunkat. képünk van saját magunkról mit gondolunk, érzünk és hiszünk

12 A NYER ÉNKÉP hírneve és imázsa mi milyennek látjuk önmagunkat. képünk van saját magunkról mit gondolunk, érzünk és hiszünk 12 A NYERŐ ÉNKÉP Egy országnak, egy iparágnak, egy cégnek, egy szervezetnek, egy terméknek, vagy egy személynek, mind van hírneve és imázsa. Nagyon fontos az, hogy mint cég, vagy személy, milyennek látnak

Részletesebben

Taní-tani míg van tanító

Taní-tani míg van tanító Viant Katalin Taní-tani míg van tanító A könyvkiadói szerkesztőképzésről 1 A RÓZSÁK ÉS A KERTÉSZEK Két évvel ezelőtt, e helyütt, arról beszéltem Önöknek, hogy orvosi szakkönyvkiadásunkat hogyan látom szerkesztői

Részletesebben

Tartásjavító program, törzsizom erősítő gyakorlatokkal

Tartásjavító program, törzsizom erősítő gyakorlatokkal Tartásjavító program, törzsizom erősítő gyakorlatokkal Ez a fejezet elsősorban azoknak szól, akiknek bár vannak gerinc (nyaki, háti, deréktáji) problémáik, panaszaik, azonban diagnosztizált deformitásuk

Részletesebben

Váll-, hát-, és mellizom fejlesztő gyakorlatok nemcsak kismamáknak

Váll-, hát-, és mellizom fejlesztő gyakorlatok nemcsak kismamáknak Váll-, hát-, és mellizom fejlesztő gyakorlatok nemcsak kismamáknak Nagyon fontos, hogy szülés után erős legyen a váll és hátizmod, mert a gyereket sokat kell majd cipelned, a mellizom gyakorlatok pedig

Részletesebben

3 hetes program a szexi(bb) alakért!

3 hetes program a szexi(bb) alakért! 3 hetes program a szexi(bb) alakért! www.holisztikusfitnesz.hu Előszó Kedves Olvasó! Lehet, hogy életedben először lépsz a fogyás-alakformálás rögös útjára, lehet, hogy sokadszor rugaszkodsz neki... Bármelyik

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Miért küszködne állandóan angol szódolgozatok javításával, ha másképpen és ráadásul hatékonyabban is ösztönözheti szótanulásra diákjait?

Miért küszködne állandóan angol szódolgozatok javításával, ha másképpen és ráadásul hatékonyabban is ösztönözheti szótanulásra diákjait? Miért küszködne állandóan angol szódolgozatok javításával, ha másképpen és ráadásul hatékonyabban is ösztönözheti szótanulásra diákjait? Mint minden angol nyelvtanárnak, biztosan az Ön célja is az, hogy

Részletesebben

Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében

Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében Márton János Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében 1. Bevezető, előzmények A kisebbségi iskolaválasztás kérdéskörét egy 2012-ben készült kutatás keretében már vizsgáltuk:

Részletesebben

Megerősítéses tanulás 7. előadás

Megerősítéses tanulás 7. előadás Megerősítéses tanulás 7. előadás 1 Ismétlés: TD becslés s t -ben stratégia szerint lépek! a t, r t, s t+1 TD becslés: tulajdonképpen ezt mintavételezzük: 2 Akcióértékelő függvény számolása TD-vel még mindig

Részletesebben

Nagyon sokan kérdeztek a korai magömlésről, ime egy kis összefoglaló a témában, némi megoldási javaslattal!

Nagyon sokan kérdeztek a korai magömlésről, ime egy kis összefoglaló a témában, némi megoldási javaslattal! Nagyon sokan kérdeztek a korai magömlésről, ime egy kis összefoglaló a témában, némi megoldási javaslattal! A korai magömlés rettentő gyakori probléma a férfiaknál. A jelenség definiciója egyszerű, de

Részletesebben

Cikk szám: 1238 Használati utasítások

Cikk szám: 1238 Használati utasítások Cikk szám: 1238 Használati utasítások FONTOS BIZTONSÁGI UTASÍTÁSOK 1. Mielőtt ezt vagy bármilyen más edzést elkezdene, konzultáljon kezelő orvosával. Kérje orvosa segítségét annak meghatározásában, hogy

Részletesebben

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ Második esély típusú intézmények és programjaik Az Equal program keretén belül szervezett Fiatalok Tematikus Hálózat megbízásából a tanulmány szerzői arra vállalkoztak, hogy átfogó

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Dr. Létray Zoltán Egyetemi docens EIK igazgató Széchenyi István Egyetem Az előadás tartalma: E-learning rendszer bevezetése a Széchenyi István

Részletesebben

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV 1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...

Részletesebben

NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet. Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József

NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet. Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József NÁLAM A KONTROLL! Önsegítő munkafüzet Ötlet in. www.knowcannabis.org.uk Fordította és átdolgozta: Gelsei Bernadett, 2009 Lektorálta: dr Rácz József TARTALOMJEGYZÉK Bevezető I. Útmutató I/1. Nemet mondás,

Részletesebben

Szia René! Kriszti. Szia René!

Szia René! Kriszti. Szia René! Én örömmel leírom a véleményemet, mert imádtam ezeket a foglalkozásokat. Bár lehet, pont rajtam láttad, hogy álmos vagyok és ezt esetleg unalom jeleként érthetted, de nem így volt. Egész nap ügyfelezek,

Részletesebben

KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok

KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok A környezetismeret tantárgy célja, hogy felkeltse az érdeklődést a tanulókban a környezetük iránt. Ezért e tantárgy tananyagát több műveltségi

Részletesebben

SET. Például: SET mert: Szín: 3 egyforma. Alak: 3 egyforma. Darab: 3 egyforma. Telítettség: 3 különböző

SET. Például: SET mert: Szín: 3 egyforma. Alak: 3 egyforma. Darab: 3 egyforma. Telítettség: 3 különböző 1 SET A SET játékszabályairól röviden, már ha valaki nem ismerné: Hogy néznek ki a kártyalapok? Minden kártyán van egy ábra, aminek 4 jellemzője van. Minden kategória további három különböző lehetőséget

Részletesebben

ÉLETREVALÓ fiataloknak

ÉLETREVALÓ fiataloknak ÉLETREVALÓ fiataloknak ÉLETREVALÓ fiataloknak Budapest, 2008 A könyv a Microsoft Magyarország felkérésére és finanszírozásával jött létre. Köszönjük Somogyi Edit tanárnô és Szabó Vince munkáját a Jedlik

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

Hogyan jött az üzleti rész? Hogyan csöppentem a DXN üzletbe?

Hogyan jött az üzleti rész? Hogyan csöppentem a DXN üzletbe? Hogyan jött az üzleti rész? Hogyan csöppentem a DXN üzletbe? Amikor első kisbabámat vártam, a munkahelyem megszűnt. Elgondolkodtam, mihez fogok kezdeni, ha nem találok később sem munkahelyet. A kisgyermekes

Részletesebben

A kultúra menedzselése

A kultúra menedzselése A kultúra menedzselése Beszélgetés Pius Knüsellel Svájcban tavasztól őszig nagy rendezvénysorozaton mutatkozik be a négy visegrádi ország kultúrája. A programot, amely a Centrelyuropdriims összefoglaló

Részletesebben

Miért tanulod a nyelvtant?

Miért tanulod a nyelvtant? Szilágyi N. Sándor Mi kell a beszédhez? Miért tanulod a nyelvtant? Nyelvtani kiskalauz (Részletek a szerző Ne lógasd a nyelved hiába! c. kötetéből, Anyanyelvápolók Erdélyi Szövetsége, 2000) 2. rész Térjünk

Részletesebben

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás

Részletesebben

I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK...

I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK... Haladó Tanfolyam Tartalomjegyzék I. EXPOZÍCIÓS PROGRAMOK FÉLAUTOMATA PROGRAMOK... 3 1. BEVEZETŐ AZ EXPOZÍCIÓS PROGRAMOKBA... 3 1. ISO érzékenység... 5 2. WB Fehér egyensúly beállítása... 9 3. Fénymérési

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek SZÓFOGADÓ füzetek A SZÓFOGADÓ füzetek olyan hétköznapi dolgokban szeretnének segíteni neked, amikről nem biztos, hogy tanulni fogsz az iskolában Ilyen témák például a fogmosás, a közlekedés, táplálkozás,

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

A választók és a körzetek feltérképezése

A választók és a körzetek feltérképezése A választók és a körzetek feltérképezése Lendvay Endre Responsum Kft., ügyvezető igazgató Ha nem tévedek, Oliver Cromwell mondta egyszer, hogy az nyeri a csatát, aki előbb tudja meg, hogy mi van a domb

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

A világos, egyértelmű utasítások fontossága

A világos, egyértelmű utasítások fontossága A világos, egyértelmű utasítások fontossága Kedves Szülők, ebben a fejezetben a következő témákkal foglalkozunk: - Miért tűnik úgy, hogy az ADHD-s gyermek meg sem hallja, amit a szülő mond? - Fejleszthető-e,

Részletesebben

(Ezt az összeállítást nyugodtan továbbküldheti rokonainak, barátainak de kérem, semmilyen módon ne változtassa meg! A szerzői jogok tulajdonosa a

(Ezt az összeállítást nyugodtan továbbküldheti rokonainak, barátainak de kérem, semmilyen módon ne változtassa meg! A szerzői jogok tulajdonosa a 25 ötlet, amelyekkel ünnepek alatt (és után is!) kordában tarthatja családját (Ezt az összeállítást nyugodtan továbbküldheti rokonainak, barátainak de kérem, semmilyen módon ne változtassa meg! A szerzői

Részletesebben

NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK

NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK VÁLTOZZ A VILÁGGAL HEFOP 2.1.6. PROGRAM NÉMETH IMRE ÁLTALÁNOS ISKOLA HEFOP-2.1.6/05/1-2005-08-0062/1.0 NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK Készítette: Abonyi Krisztina

Részletesebben

Ökoiskola. Ökoiskolaság és szakképzés

Ökoiskola. Ökoiskolaság és szakképzés Ökoiskola Ökoiskolaság és szakképzés Réti Mónika Varga Attila Ökoiskolaság és szakképzés A bevezetõ szövegek szinte mindig általánosságokról szólnak, és emiatt nagy a veszélye annak, hogy csak a felszínt

Részletesebben

TÉMA. A csontváz az emberi test támasza. Hogyan mozog az ember?

TÉMA. A csontváz az emberi test támasza. Hogyan mozog az ember? TÉMAKÖR. Az ember a természet része TÉMA. A csontváz az emberi test támasza. Hogyan mozog az ember? CÉL. Tovább ismertetni a tanulókat az emberi test felépítésével, a csontvázzal, mint az emberi test támasza,

Részletesebben

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com Korrektúra: Egri Anikó 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 Az összefogás döbbenetes ereje... 4 Depressziós helyett bajnok... 6 Na

Részletesebben

Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez

Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez Gyakorlati tanácsok a gyermekekkel való bánásmódhoz és az óravezetéshez Általános elvek A hallgatókat sok mindenre felkészítik, de mélyen hallgatnak a fegyelem kialakításának és fenntartásának gyakorlatáról.

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

A szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot! A szóbeli vizsgán nem kap pontot. A szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot!

A szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot! A szóbeli vizsgán nem kap pontot. A szóbeli vizsgán nem kap pontot lásd az első oszlopot! ICF-kompetenciák Az egyes szintekhez tartozó minimumkészségek leírása alapján. A szürke háttérben azok a kritériumok szerepelnek, amelyek meglétekor a jelölt nem felel meg a vizsgán. Kompetenciák ACC szint

Részletesebben

L E G T R A I N E R GYVC-008. Használat elõtt figyelmesen olvassa el a tájékoztatót!

L E G T R A I N E R GYVC-008. Használat elõtt figyelmesen olvassa el a tájékoztatót! LEG_TARINER.qxp 2007.08.03. 9:06 Page 1 L E G Használat elõtt figyelmesen olvassa el a tájékoztatót! T R A I N E R GYVC-008 A VIVAMAX Leg Trainerrel Ön otthonában, kényelmesen edzheti lábait és fenekét,

Részletesebben

Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása

Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása Aikido és a harmónia ereje, avagy Oszkár átváltozása Aikido-történet gyerekeknek Richard Moon és Chas Fleischman tollából Vass Anikó és Erszény Krisztián fordításában Előszó Ezt a történetet közel huszonöt

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

Demeter Sándor Lóránd. A törött cserépedény

Demeter Sándor Lóránd. A törött cserépedény Demeter Sándor Lóránd A törött cserépedény Ne ítéljetek, hogy ne ítéltessetek! Mert amilyen ítélettel ítéltek, olyannal ítéltettek; és amilyen mértékkel mértek, nektek is olyannal mérnek. Miért nézed a

Részletesebben

Fejezetek a Szabadon játékosan örömmel című kiadványunkból (7. rész)

Fejezetek a Szabadon játékosan örömmel című kiadványunkból (7. rész) Fejezetek a Szabadon játékosan örömmel című kiadványunkból (7. rész) NYÁRI lehetőségek az Óvodában 1. rész Fogjuk fel az óvoda nyári életét úgy, mintha táboroznánk! A legsivárabb lakótelepi óvodában is

Részletesebben

Segítség a család lelki növekedéséhez

Segítség a család lelki növekedéséhez Segítség a család lelki növekedéséhez Hogyan válhatnak családi áhítataink a meghittség, a közösség és a szeretet különös pillanataivá? Szeresd azért az Urat, a te Istenedet teljes szívedből, teljes lelkedből

Részletesebben

Egyéni edzés. Testedzési utasítások ERŐFEJLESZTŐ FEKPAD

Egyéni edzés. Testedzési utasítások ERŐFEJLESZTŐ FEKPAD Testedzési utasítások ERŐFEJLESZTŐ FEKPAD Tisztelt Vásárló, gratulálunk Önnek, hogy megvásárolta az új ENERGETICS fitnesz berendezést. A testgyakorlások elvégzésekor kellemes szórakozást és sok sikert

Részletesebben

Az álláspályázat szóbeli része

Az álláspályázat szóbeli része Az álláspályázat szóbeli része Az állásinterjú Az állásinterjúra való meghívással döntő ponthoz érkezett a jövőbeli munkahely megszerzésének útján. Fontos mérföldkövet ért el. Ekkor már tudhatja, hogy

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Helyi tanterv

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Helyi tanterv PEDAGÓGIAI PROGRAM Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Konstantin Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Szolnok II. kötet Helyi tanterv 1 Hetedik kiadás KŐRÖSI CSOMA SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS KONSTANTIN

Részletesebben

A tudatosság és a fal

A tudatosság és a fal A tudatosság és a fal Valami nem stimmel a világgal: háborúk, szenvedések, önzés vesz körül bennünket, mikor Jézus azt mondja, hogy az Isten országa közöttetek van. (Lk 17,21) Hol van ez az ország Uram?

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Hogyan befolyásolják a családi veszekedések az iskolai teljesítményt? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI.

Részletesebben

Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: www.alaje.

Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: Válasz: Kérdés: www.alaje. Kérdés: Mit jelent az, hogy a mostban élni? Válasz: Nem a múltban élést jelenti. Nem a múltban élést, ahol negatív blokkok, negatív gondolatok, negatív érzelmek, félelmek, negatív programok, babonák, negatív

Részletesebben

helyett... Bárányszámolás ALVÁSNAPLÓ ÉS NÉHÁNY HASZNOS TANÁCS A PIHENTETÔ ALVÁS ELÉRÉSÉ- NEK ÉRDEKÉBEN Név: BETEGTÁJÉKOZTATÓ FÜZET ÉS ALVÁSNAPLÓ

helyett... Bárányszámolás ALVÁSNAPLÓ ÉS NÉHÁNY HASZNOS TANÁCS A PIHENTETÔ ALVÁS ELÉRÉSÉ- NEK ÉRDEKÉBEN Név: BETEGTÁJÉKOZTATÓ FÜZET ÉS ALVÁSNAPLÓ SAN Stilnox BT_Alvasnaplo A5 5/13/09 1036 AM Page 1 Név Bárányszámolás helyett... év hó nap ALVÁSNAPLÓ ÉS NÉHÁNY HASZNOS TANÁCS A PIHENTETÔ ALVÁS ELÉRÉSÉ- NEK ÉRDEKÉBEN BETEGTÁJÉKOZTATÓ FÜZET ÉS ALVÁSNAPLÓ

Részletesebben

Magyar nyelv és irodalom

Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom tantárgy 1-3. évfolyam 2013. Bevezetés célok, alapelvek Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti

Részletesebben

OTTHONOS OTTHONTALANSÁG

OTTHONOS OTTHONTALANSÁG SZÉNÁSI ZOLTÁN OTTHONOS OTTHONTALANSÁG Fehér Renátó: Garázsmenet Hatvany Lajos az egész háború utáni nemzedék dokumentumának nyilvánította nem egy ízben»a kései korok számára«" - írta József Attila nevezetes

Részletesebben

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Oktatáspolitikai alapdokumentumok kívánják meg a ma iskolájától, hogy mielőbb jusson túl azon a tartalmi és módszertani váltáson, amit már maga

Részletesebben

EGY CSÓNAKBAN EVEZÜNK?

EGY CSÓNAKBAN EVEZÜNK? EGY CSÓNAKBAN EVEZÜNK? 65 Tehát ezzel az a kis csapattal szervezzük majd közösen a tábort. Axel körbetelefonált, hogy kinek van kedve részt venni a következô, száznál is több külföldi résztvevôvel zajló

Részletesebben

A beszélgetésen részt vett Erdélyi Klári és Farkas István

A beszélgetésen részt vett Erdélyi Klári és Farkas István A révész A belső újjászületés felé vezető út felébredést követel, mindenekelőtt annak megakadályozását, ami az önmagam megerősítésében áll. Ez egy döntő próba. Nem lehet egyezkedés az igazsággal. Ez az,

Részletesebben

A családi háttér és az iskolai utak eltérései

A családi háttér és az iskolai utak eltérései 13 Szanyi-F. Eleonóra A családi háttér és az iskolai utak eltérései Az alábbi cikk első része egy, e folyóiratban korábban megjelent írás (Hiányszakmát tanuló végzős szakiskolások; ÚPSz 211/6) folytatása.

Részletesebben

VAN MIT NÉZNI DEBRECENBEN! DEBRECEN TELEVÍZIÓ MÉDIA AJÁNLAT

VAN MIT NÉZNI DEBRECENBEN! DEBRECEN TELEVÍZIÓ MÉDIA AJÁNLAT VAN MIT NÉZNI DEBRECENBEN! DEBRECEN TELEVÍZIÓ MÉDIA AJÁNLAT MÉDIAAJÁNLAT BEVEZETŐ ITTHON VAGYUNK Az elektronikus média egyre inkább meghatározza életünket. Gondoljunk csak a televízióra, ami ma már az

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül

Részletesebben

ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK. Készült : Ajak, 2004. december 14. Ajak, 2004.

ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK. Készült : Ajak, 2004. december 14. Ajak, 2004. ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK Készült : Ajak, 2004. december 14. Ajak, 2004. A házirend részei: 0. Bevezető 1. Tanulói jogok 2. Tanulói kötelességek 3. Iskolai munkarend 4. Egyéb rendelkezések 5. Az iskola Etikai

Részletesebben

Grafomotoros fejlesztés

Grafomotoros fejlesztés Grafomotoros fejlesztés Nagyon sok szülőnek feltűnik az iskola megkezdése előtt, hogy gyermeke nem jól fogja a ceruzát, nem úgy rajzol, mint a többiek. Sőt, esetleg le sem lehet ültetni papír-ceruza feladatok

Részletesebben

A gyógypedagógia alkonya

A gyógypedagógia alkonya Faragó Ferenc: A gyógypedagógia alkonya Ha úgy vesszük az embert, amilyenek, akkor rosszabbá tesszük őket. Ha úgy kezeljük őket, mintha azok lennének, akiknek kellene lenniök, akkor segítjük őket azzá

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti

Részletesebben

Már újra vágytam erre a csodár a

Már újra vágytam erre a csodár a Már újra vágytam erre a csodár a Szüleinktől kapjuk az utat, gyermekeinktől a célt olvasható az államfő feleségének hitvallása internetes bemutatkozó oldalán. Áder János köztársasági elnök felesége, négygyermekes

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

Táncsics Mihály Általános Iskola 8000 Székesfehérvár, Batthyány u. 1. Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... A Székesfehérvári Táncsics Mihály Általános Iskola Pedagógiai programja SZÉKESFEHÉRVÁR 2013 Tartalom Helyzetelemzés, küldetésnyilatkozat... 4 I. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 5 1. A nevelő-oktató munka

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: postmaster@pjngszi.t-online.hu Kedves Érdeklődő! Ön a Pécsi

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV

KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV Coca-Cola Hellenic Bottling Company A.G. Turmstrasse 26, CH-6300, Zug, Switzerland T +41 41 726 01

Részletesebben

API-MÁGIA MILLIÓ SORNYI ADAT ÚJRARENDEZÉSE. Előadó: Jaksa Zsombor, drungli.com

API-MÁGIA MILLIÓ SORNYI ADAT ÚJRARENDEZÉSE. Előadó: Jaksa Zsombor, drungli.com API-MÁGIA MILLIÓ SORNYI ADAT ÚJRARENDEZÉSE Előadó: Jaksa Zsombor, drungli.com MIRŐL FOG SZÓLNI AZ ELŐADÁS? Hogyan működik a drungli.com?# Adatok gyűjtése, stratégiák# Ha marad időm még mesélek HOGYAN MŰKÖDIK

Részletesebben

A TESTNEVELÉS ÉS SPORT VALAMINT MÁS MŰVELTSÉGTERÜLETEK TANANYAGÁNAK KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI DR. PUCSOK JÓZSEF MÁRTON NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA TSI

A TESTNEVELÉS ÉS SPORT VALAMINT MÁS MŰVELTSÉGTERÜLETEK TANANYAGÁNAK KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI DR. PUCSOK JÓZSEF MÁRTON NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA TSI A TESTNEVELÉS ÉS SPORT VALAMINT MÁS MŰVELTSÉGTERÜLETEK TANANYAGÁNAK KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI DR. PUCSOK JÓZSEF MÁRTON NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA TSI TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást

Részletesebben

A tanulásmódszertan alapjai 2

A tanulásmódszertan alapjai 2 2. Gyakorlat A tanulásmódszertan alapjai 2 Van helye és ideje a tanulásnak? Összeállítottátok a napirendet? Akkor mehetünk tovább. Ne feledd, a cél az, hogy a gyermeked egyedül tanuljon, ez az, ami mindig

Részletesebben

ÚSZÁS. A sport a modern életvitel kialakításának egyik eszköze, egészségmegőrző szerepének hangsúlyozása későbbi életének alakító tényezője.

ÚSZÁS. A sport a modern életvitel kialakításának egyik eszköze, egészségmegőrző szerepének hangsúlyozása későbbi életének alakító tényezője. ÚSZÁS A sportág nevelési célrendszere Ki kell alakítani az általános szokásrendet, és kapcsolatrendszert. Irányítással és figyelem felkeltéssel viselkedési normákat kell elfogadtatni, melyek közösségre

Részletesebben

15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS

15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS 15. BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS 1. A filozófiának, a nyelvészetnek és a pszichológiának évszázadok óta visszatérô kérdése, hogy milyen a kapcsolat gondolkodás vagy általában a megismerési folyamatok és nyelv,

Részletesebben

Tanulói feladatok értékelése

Tanulói feladatok értékelése Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek

Részletesebben

Dudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához

Dudáné Driszkó Adrienn. 10+1 tanács pedagógusoknak. a gyermekközpontú oktatás. megvalósításához Dudáné Driszkó Adrienn 10+1 tanács pedagógusoknak a gyermekközpontú oktatás A B C A k a d é m i a K f t w w w. a b c a k a d e m i a. h u Oldal: 1 Manapság nagyon divatos szakkifejezések, fogalmak tarkítják

Részletesebben

Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod

Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod Tárgy: [SPEC1]! Egy nagyon egyszerű módszer, avagy siker 8 lépésben... Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod Kedves [SPEC1]!

Részletesebben

AuditPrime Audit intelligence

AuditPrime Audit intelligence AuditPrime Audit intelligence Szakértői szoftver a könyvelés ellenőrzéséhez www.justisec.hu Minden rendben. Tartalom Előzmények... 3 A szoftver bemutatása... 3 A könyvelési adatok átvétele... 3 A technológia...

Részletesebben