A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön"

Zsófia Hegedűsné
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön Nikolov Marianne Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Budapest, június 22. 1

Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti

2 Vázlat Korai nyelvtanulás céljai és lehetőségei Eredmények és kihívások 2

3 Általános cél Kihasználni lehetőségeket: Kritikus periódus hipotézis Korai stimuláció hasznos (pl. sport, zene) Metanyelv, kontroll fejlődik (kétnyelvűség) Kedvezően hat az anyanyelvre Kisgyermek nyitott, érdeklődő, nem szorong Más nyelvek és kultúrák iránt is nyitottabb lesz Saját nyelvét, kultúráját jobban értékeli Több év = több tanulás Iskolai tantervi terhelés: van rá idő 3

Kisgyermek nyitott, érdeklődő, nem szorong Más nyelvek és kultúrák iránt is nyitottabb lesz

4 Tantervi célok Kedvező attitűdök Motiváció - fenntartása Nyelvi fejlesztés hallott szöveg értése és beszéd kontextusban, olvasás, írás Önbizalom, énkép fejlesztése Stratégiák kialakulása, metanyelv Életkori sajátosságoknak megfelelő, autentikus nyelvi és kulturális (tan)anyagokkal ismerkedés 4

Önbizalom, énkép fejlesztése Stratégiák kialakulása, metanyelv Életkori

5 Nyelvtanítás minősége Nyelvtanár Lehetőségek Nyelvi és tanuló modell Motiváció és módszertan Szerepei Mit tanulnak és hogyan? Folytonosság és átmenet Idő ráfordítás Modellek: nyelv és tartalom 5

6 Nemzetközi trendek a korai programokban Óriási változatosság Heti 1 óra Nyelvi tudatosság kóstoló Bemerítéses programok tantárgyak célnyelven Összességében előnyök túlsúlya (?) Helyi nyelvek Fejlődési szintek változó tempó Motiváció és nyelvérzék meghatározó 6

tantárgyak célnyelven Összességében előnyök túlsúlya (?

7 Nemzetközi kutatások Panelek szabályhasználat Visszajelzés és hibajavítás szerepe Olvasás és írás szerepe Stratégiák fejlesztése Történetek Nyelvi játék Szociokulturális háttér szerepe Jó gyakorlat Empirikus kutatások: későbbi kezdők jobbak Tanárokról adat: hiányzik 7

Történetek Nyelvi játék Szociokulturális háttér szerepe Jó

8 Összegzés Világszerte egyre korábban Egyre hosszabb idő Motiváció fenntartása új modell kell Angol Üzlet Eredmények mérése? Feltételek összetettek Kihívás: tanárképzés 8

9 Hazai kutatási eredmények Anyanyelv és célnyelv komplex összefüggés képességek szerinti besorolás Angol és német helyett: angol vagy német Heti óraszám Nyelvtanulással töltött évek száma A nyelvtanítás minősége Folytonosság probléma nyelvi előkészítő évfolyam: általános iskolai nyelvtanulás intézményes kritikája 9

Nyelvtanulással töltött évek száma A nyelvtanítás minősége Folytonosság

10 A nyelvi készségek fejlettségét meghatározó néhány háttérváltozó hatása, regresszióanalízis, rβ% (Józsa és Nikolov, 2005) Háttér változók Évfolyam Angol Német Angol Német Szülők iskolázottsága Heti óraszám Nyelvtanulás évek Iskolán kívüli nyelv ns ns 2 2 Megmagy. variancia (%)

Angol Német Angol Német Szülők iskolázottsága 25 18 24 17 Heti óraszám 13 10 14 13

11 Trendek a kutatási eredményekben Két idegen nyelv = angol és/vagy német Nyelvtudás szintje: angolból rendre szignifikánsan jobb Motiváció és nyelvérzék: angolból rendre szignifikánsan kedvezőbb Szignifikáns különbségek iskolatípus, településtípus és nyelvi csoportok között Heti óraszám és évek száma: gyenge kapcsolat Osztálytermi folyamatok: grammatizáló-fordító, drillező eljárások jellemzőek Meghatározó: a szocio-kulturális háttér Jók egyre jobbak lesznek, gyengék leszakadnak képesség szerinti csoportok 11

nyelvi csoportok között Heti óraszám és évek száma: gyenge kapcsolat Osztálytermi folyamatok: grammatizáló-fordító, drillező

12 Az angolul és német metül tanulók megoszlása sa (%) az idegen nyelv tanulásával kapcsolatos terveik alapján (Józsa és Nikolov, 2005) Milyen tervei vannak a nyelvvel? Évfolyam Angol Német Angol Német Abbahagyni, amilyen hamar lehet Érettségit tenni belőle Középfokú nyelvvizsga Felsőfokú nyelvvizsga Főiskolai diplomát szerezni belőle Egyetemi diplomát szerezni belőle Összesen

Angol Német Angol Német Abbahagyni, amilyen hamar lehet 10 16 10 18 Érettségit tenni belőle 18 25 19 26 Középfokú

13 Nyolcadikosok összehasonlító vizsgálata (Djigunovic, Nikolov & Ottó, 2006) Horvát diákok minden készségben jobbak (szignifikáns különbség: hallott és olvasott szöveg értése) Magyar diákok csoportjai közötti különbségek: 53.41, horvátok:32.46 Csoportokon belüli különbségek hasonlóak Magyarok: szorosabb összefüggés az évek száma és teljesítmény között (p<0.01) Heti átlagos óraszám: Mo. 3.53; Ho Csoportok átlagos létszáma: Mo. 14; Ho

14 Mi történik az alsós nyelvórákon? Hogyan jellemezhetőek a korai programok osztálytermi folyamatai és tartalma? Milyen pedagógiai és nyelvelsajátítási alapelvek, meggyőződések, elméletek tükröződnek a tanárok megfigyelt gyakorlatában és megfogalmazott véleményében? 60 alsós angol óra Megfigyelés és interjú a tanárokkal (Nikolov, 2008) 14

Milyen pedagógiai és nyelvelsajátítási alapelvek, meggyőződések, elméletek

15 Nyelvhasználat: Munkaszervezés a. T: Mondjuk el a 12 hónapot also in English. (4. osztály) b. T: Tick it, ha helyes! (4. osztály) c. T: És most még egy kis ismétlés. Mi van a teremben? (3. osztály) d. T: Close your book, and open your exercise book. Your exercise book. Your exercise book. Everything is closed, only your exercise books. Csak a füzet van nyitva gyerekek, csak a füzet. Cover your writing. Take a pencil. Cover your writing. Memóriajáték következik frissítőül. Öt darab szót fogok mondani, írást kérem letakarni mindenhol, ceruza letéve. És ezt az öt szót kérem szépen emlékezetből helyesen leírni. I will tell only once. Csak egyszer fogom elmondani: photo, pet, hamster, favourite, car. (3. osztály) 15

Csak a füzet van nyitva gyerekek, csak a füzet. Cover your writing. Take a pencil. Cover your writing. Memóriajáték következik frissítőül.

16 Nyelvtan T: Hogy mondjuk azt, hogy az ő lány neve? D1: His. T: Nem, ha fiú, akkor his. D2: Her. T: OK. Hogy mondjuk, hogy az én könyvem? D: My book. T: Te könyved? (3. osztály) T: Ma a megszámlálható és a megszámlálhatatlanokat fogjuk folytatni. Ha azt mondom, hogy there is some rice in the jar, az megszámlálható vagy megszámlálhatatlan? (4. osztály) 16

osztály) T: Ma a megszámlálható és a megszámlálhatatlanokat fogjuk folytatni.

17 Kultúra 12. példa: Kulturális ismeretek tanítása 3. osztályban T: What colour is Welsh flag, Barbi? D1: Yellow. T: Yes, it is yellow. Egyész mondatban válaszolj. Mondd még egyszer. What colour is the Welsh flag? D1: It is yellow. T: Very good. And what colour is the dragon, Matyi? D2: It is red. T: Yes, it is red. Where is Wales? (senki sem válaszol) T: Ugye már beszéltünk róla, hogy Anglia nem mi Szandra? D3: Great Britain. T: Yes, what is the capital of Wales, Roland. D4: Cardiff. T: OK. Cardiff. Ugye már meséltem nektek Szent Györgyről, aki fought dragons. Emlékeztek? 17

And what colour is the dragon, Matyi? D2: It is red. T: Yes, it is red. Where is Wales?

18 Összegzés A korai nyelvtanítás kiváló lehetőség lehet minden gyerek számára óriási különbségek Kulcsa: a jól képzett, motivált nyelvtanár Ma: nincs tanterv, a sokszínűségre nehéz építeni Tanárok motivációja, felkészültsége ritkán megfelelő (célgyermeknyelvi, módszertani) Tanárok elvágyódnak megterhelő a feladat 18

tanterv, a sokszínűségre nehéz építeni Tanárok motivációja, felkészültsége

19 Hivatkozások European Strategic Framework for Education and Training (ET 2020) EARLY LANGUAGE LEARNING AT PRE-PRIMARY SCHOOL LEVEL: MAKING IT EFFICIENT AND SUSTAINABLE. A POLICY HANDBOOK Józsa Edelenbos, P., Johnstone, R., & Kubanek, A. (2007). Languages for the children in Europe: Published research, good practice and main principles. Key data on teaching languages at school in Europe (2008): Eurydice European Commission, Brussels. Krisztián és Nikolov Marianne (2005). Az angol és német nyelvi készségek fejlettségét befolyásoló tényezők. Magyar Pedagógia, 105(3), Mihaljevic Djigunovic, J., Nikolov, M., & Ottó, I. (2006). Horvát és magyar nyelvtanulók angol nyelvtudása nyolcadik osztályban. Magyar Pedagógia, 106(3), Nikolov Marianne (2003): Angolul és németül tanuló diákok nyelvtanulási attitűdje és motivációja. Iskolakultúra, 13, 8, Nikolov, M. (2008). Az általános iskola, az módszertan! Alsó tagozatos angolórák empirikus vizsgálata. Modern Nyelvoktatás, X, 1-2, Nikolov, M., Djigunovic, J. M., Mattheoudakis, M., Lundberg, G., & Flanagan, T. (szerk.). (2008). Idegen nyelvek tanítása gyermekeknek: Tanárok, tantervek, tananyagok. Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztõ Intézet. Fordította Horváth J. és Horváth T. 19

eu/education/policies/lang/doc/youngsum_en.pdf http://ec.europa.eu/education/policies/lang/key/studies_en.

20 Hivatkozások Nikolov, M. (Ed.). (2009). Early learning of modern foreign languages: Processes and outcomes. Clevedon, Avon: Multilingual Matters. Nikolov, M. (Ed.). (2009). The age factor and early language learning. Berlin & New York: Mouton de Gruyter. Nikolov Marianne (2011). Az angol nyelvtudás fejlesztésének és értékelésének keretei az általános iskola első hat évfolyamán. Modern Nyelvoktatás, XVII(1), Nikolov M. (in press 2011). Az idegen nyelvek tanulása és a nyelvtudás. Magyar Tudomány. Nikolov, M., & Mihaljević Djigunović, J. (in press 2011) All shades of every color: An overview of early teaching and learning of foreign languages. Annual Review of Applied Linguistics. 20

Modern Nyelvoktatás, XVII(1), 9-31. Nikolov M. (in press 2011). Az idegen nyelvek tanulása és a nyelvtudás. Magyar Tudomány. Nikolov, M., & Mihaljević Djigunović, J.

Hasonló dokumentumok

Tartalom. SZOFTVER Horváth József A Google Könyvkeresõje: books.google.com 139

Tartalom. SZOFTVER Horváth József A Google Könyvkeresõje: books.google.com 139 Modern Nyelvoktatás 1 Tartalom Nikolov Marianne Az általános iskola, az módszertan! Alsó tagozatos angolórák empirikus vizsgálata 3 Kis Ádám A vészjelzéstõl a világhálóig, avagy a kommunikációs technológia