Képességfejlesztő és ismeretátadó foglalkozások gyerekeknek és szülőknek szeptember szeptember 29.

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Képességfejlesztő és ismeretátadó foglalkozások gyerekeknek és szülőknek. 2011. szeptember 30. 2013. szeptember 29."

Átírás

1 Felhő és Napsugár Képességfejlesztő és ismeretátadó foglalkozások gyerekeknek és szülőknek TÁMOP-5.2.5/A-10/ szeptember szeptember 29.

2 Tartalom 1. Bevezetés Hatalmas utat tett meg az Ökumenikus Segélyszervezet a családokkal, gyerekekkel való szociális és fejlesztési tevékenységében Bevezetés 2. A program háttere a Segélyszervezetben A most befejezéshez közeledő három TÁMOP program szolgáltatásai is azokra a szakmai alapelvekre épültek, amelyek védjegyévé váltak a munkánknak. A szociális és fejlesztő tevékenységünk alapja egy olyan együttműködés, amelyben tudatosan elvárjuk a fogadó féltől a legteljesebb aktivitást sorsának megoldása érdekében A program bemutatása: Lehetőségek piaca 4. Eredmények számszerű adatokkal 5. Specialitások 6. Összegzés, tanulságok 7. Merre tovább? A Segélyszervezet hazai szociális és fejlesztő tevékenysége során mindig is nagy hangsúlyt fektetett a hátrányos helyzetű gyermekekre és családjaikra. A gyermekek számára igyekszünk minél korábbi életkorban olyan szolgáltatásokat nyújtani, amelyek révén a kialakult hátrányok leküzdhetővé válnak. Azt gondolom, hogy a Segélyszervezet látókörébe került gyermekek számára elsődleges feladatunk az esélyteremtés. Esély olyan plusz készségek, minták és értékek elsajátítására, amelyekkel hozott hátrányukat leküzdhetik és megalapozhatják jövőjüket. Ugyanakkor a szülők bevonása is nagyon fontos a programjaikban, hiszen őket kell képessé tenni arra, hogy hatékony eszközökkel rendelkezzenek annak érdekében, hogy hozott problémáik megoldódhassanak, valamint gyermekeik hozzájussanak azokhoz a fejlesztésekhez is, amelyek fejlődésük szempontjából elengedhetetlenek. Remélem, hogy a kedves olvasó jelen kiadványunkban megismerheti azt a munkát, azokat a szolgáltatásokat, amelyekkel az elmúlt közel két évben dolgoztunk. A Segélyszervezet eddigi programjai igazolják, hogy a hátrányos helyzetű gyermekekkel és családjaikkal végzett szociális munka hatékonysága akkor növelhető meg jelentősen, ha a szolgáltatások kiegészülnek a gyermekek részképességeinek és szocializációs készségeinek a fejlesztésével, a kellő időben megkezdett pályaorientációs tanácsadási folyamattal, illetve a szociális ellátórendszer, valamint a munkaerőpiaci integráció közötti kapcsolat kialakításával. Az Európai Szociális Alap támogatásával megvalósuló projekt melynek főbb eredményeit ebben a kiadványban összegezzük - célja az volt, hogy szélesebb körben tegye elérhetővé a fejlesztőprogramokon való részvételt. A Segélyszervezet számára fontos, hogy munkáját folyamatosan értékelje, mérje szolgáltatásainak a hatékonyságát. Ezen projektben is számos indikátort építettünk be, ahol nézzük, hogy a kialakított szolgáltatások ténylegesen hozzák-e az elvárt eredményeket. Most a projektzárás hajrájában már bátran elmondható, hogy látjuk a projektek eredményeit és azt az utat, amit a továbbiakban is járni szeretnénk ezen a területen. Bízunk benne, hogy ötleteket tudunk adni a hatékony gyerekfejlesztéshez, a szülők bevonásához, az önkéntesekkel való munkához. Célunk, hogy a programokban megszerzett tudás, tapasztalat ne maradjon a Segélyszervezet keretei között. Szívesen osztjuk meg tapasztalatainkat más intézményekkel, szervezetekkel. Amennyiben kérdésük, kérésük, észrevételük van, nyugodtan keressék munkatársainkat, a kiadványhoz pedig jó olvasást kívánok. Lehel László elnök- igazgató Ökumenikus Segélyszervezet 2 3

3 2. A program háttere a Segélyszervezetben A Magyar Ökumenikus Segélyszervezet 5 családok átmeneti otthonát működtet különböző helyeken az országban. Nagy megtiszteltetés, amikor szociális munkásként, gondozóként felkérést kapunk a családtól arra, hogy segítsünk. 4 Az elsőt 2000-ben nyitottuk meg Miskolcon, az utolsót éppen ez év júliusában Kastélyosdombón. Ezen intézményeinkben összesen fő fordul meg egy évben, közülük gyermek. Valamennyire részévé válunk életüknek, bizalmukba fogadnak minkét, ránk bízzák terheiket, megosztják életük rejtett titkait. Látjuk a hiányosságaikat, nehézségeiket, hozzáállásukat egy-egy problémához. Mind a szülők, mind pedig a gyermekek várnak tőlünk valamit. Szeretetet, megértést, törődést, megoldási alternatívákat. Nagy megtiszteltetés, amikor szociális munkásként, gondozóként felkérést kapunk a családtól arra, hogy segítsünk. Megtiszteltetés és hatalmas nagy felelősség. Hogyan segítsek, milyen szinten avatkozzak be, jó-e az, amit csinálok, hogyan látassam meg, miken kellene változtatnia a családnak. Vannak-e forrásaim, eszközeim a problémák megoldására, mennyire hatékony az, amit csinálok. A családokkal végzett szociális munkánkban nagyon nagy változásokon mentünk keresztül. Átmeneti otthonaikban jól elkülöníthető korszakokon mentünk át. Súlypontokat kerestünk, hol a gyermek, hol pedig a szülők problémáit tartottuk a fókuszban, kerestük a beavatkozási felületeket. Persze tudjuk, mindig minden mindennel összefügg, de mégis csak kutattuk a prioritásokat, lehetőségeket. Hol tudunk hatékonyabban segíteni, mi a fontosabb, szükségesebb. Az állandó dilemmák átbeszélése, a munkánk hatékonyságának a mérése indikátorok bevezetésével, hiszem, hogy alakítja, fejleszti a szolgáltatásainkat. Jó rálátni hibáinkra, saját tehetetlenségünkre, vágyainkra, kudarcainkra, melyek újabb és újabb utakat, lehetőségeket jelölnek ki számunkra. Így történt ez most is ennek a három TÁMOP programnak a tervezésekor is. Három jelentősebb momentumot emelnék ki, amelyek talán meghatározóak voltak számunkra ezen a területen: Egy ismerősömmel beszélgetve megmutattam egy átmeneti otthonban lakó gyermekünk fényképeit. Mondtam, nézze meg, milyen aranyos, milyen szép a szeme. Ismerősöm, aki mellesleg mozgásterapeuta, lelkesen nézegette, vizsgálgatta a fényképeket, majd a következő észrevételt tette: Balázs, látod, hogy a gyerek minden fényképen az egyik kezét ökölbe szorítja, a másik keze pedig nyitva van. Mondtam, hogy nem vettem észre, és megkérdeztem, hogy mi ennek a jelentősége. Elmondta, hogy szerinte az egyik oldalát nem használja a gyerek rendesen, és ha nem kerül szakemberhez, akkor ez súlyos kihatással lehet a gyerek jövőjére. Tanulási, magatartási nehézségek, rossz iskolai teljesítmény, kudarcok... Javasolta fejlesztő pedagógus, mozgásterapeuta bevonását a gyerek fejlesztésébe. Egy fél év után az új fényképeken a gyerek mind a két kezét ugyanúgy tartotta. Egy édesanyával beszélgettünk az átmeneti otthonban, aki nemrég érkezett hozzánk. Gyerekeit felmértük, majd amikor elkészült a diagnózis, leültünk vele átbeszélni, hogy milyen fejlesztésekre lenne szükség. Elmondtuk, egyik fiának fejlesztőpedagógusra és pszichológusra is szüksége van, illetve javasoltuk, hogy családterápiás szolgáltatáson is vegyenek rész. Az édesanya keserűen válaszolt: Hát rossz anya vagyok én, hogy a gyerekeimet ilyen helyekre kell járatnom? Pedig megtettem értük mindent! Országos Módszertani Központként pár évvel ezelőtt készítettünk egy felmérést, hogy a gyerekek részképességei hogyan változnak miután bekerültek családok átmeneti otthonaiba. Saját intézményeinken kívül (ahol van fejlesztés) kontroll felméréséket végeztünk 8 olyan családok átmeneti otthonában, ahol nincs fejlesztés, és 2 olyan otthonban is, ahol pedig van. Az eredményt döbbenetesnek találtunk. Ahol vannak fejlesztések, ott a gyerekek részképességeiben 15-20%-os javulást tapasztaltunk 3-6 hónap alatt. Ahol nem voltak fejlesztések, ott csekély, átlagosan 1-2%-os javulás láttunk, ami sajnos azt is jelentette, hogy voltak olyan intézmények, ahol a gyerekek részképességei romlottak az átmeneti ellátás idején. Mi volt az üzenete ennek a három élménynek? Először is szembesülnünk kellett szociális munkás kompetenciánk határaival. Mennyi mindent nem veszünk észre, milyen fontos új kompetenciákat behozni az ellátásba annak érdekében, hogy ténylegesen hatékony ellátást tudjunk nyújtani az ellátottak számára. Ezt csak megerősítette egy országos módszertani felmérésünk is, ahol az otthonok több mint 80%-a szerint szükséges lenne ezen a területen fejlesztő pedagógust alkalmazni. Másodszor, fontos azt látnunk, hogy mennyire szükséges rendszerben gondolkoznunk, ha tartós eredményeket akarunk elérni. A szülők bevonása, aktivizálása, a felelősség folyamatos visszaadása elengedhetetlen. Ha ezt rosszul csináljuk, akkor nem a segítőt, hanem az ellenséget, a kritikust látják bennünk. Sok-sok beszélgetésre van szükség ahhoz a családdal, hogy együtt tudjuk értelmezni a jó anya fogalmát, megerősíteni a szülőket abban, hogy milyen közös célok vezethetnek kitartó gyakran nehéz munkával tartós eredményre. Ehhez a szülők számára is foglalkozások szervezésére van szükség. Ahol ráláthatnak saját életükre, azokra a folyamatokra, amelyek eredményeképpen gyengébben teljesít gyerekük, de van lehetőség ezek korrigálására, melyben a szülők kulcsszerepet kell, hogy játsszanak. A szakemberek nem egy autós szervizként működnek, ahova beadom az autót és azt megjavítják. Itt hosszú közös munkára van szükség, ahol mindenkinek megvan a feladata. Utolsó üzenete a történeteknek, hogy fontos az ellátási rendszerben is változtatást elérni. Milyen gyermekvédelmi rendszerben dolgozunk, ahol előfordulhat, hogy az ellátott gyerekek részképességei romlanak, pedig 24 órában szakemberek veszik őket körül? Ennek a rendszernek az átalakításához egy jól átgondolt folyamatra van szükség. Ehhez fontosak, hogy jól bevált modelleket, gyakorlatokat tudjunk behozni az ellátásba. Meg tudjuk mutatni, hogy milyen szolgáltatások milyen hatékonysággal tudnak működni, illetve, hogy milyen eszközökkel lehet megfelelő eredményeket elérni. A modellek biztos alapot adhatnak arra, hogy más szervezetek is kipróbálhassák ezeket. A TÁMOP programok kialakításában nagy hangsúlyt fektettünk arra, hogy számunkra fontos alapelvek mentén alakítsuk ki a szolgáltatásokat. Nem szerettünk volna olyan új szolgáltatásokat bevezetni, amelyek csökkentik a szülők kompetenciáját, felelősségét a saját és gyerekük problémájának a megoldásában. Nem volt célunk olyan eszközrendszer kiépítése, mely csökkeni az ellátottak motivációját. Éppen ellenkező volt a cél. Megtalálni azokat a pontokat, ahol közös együttműködéssel jól látható eredmények érhetőek el. Ahol mindenki megtalálja a saját felelősségét, kompetenciáját és feladatát. Fontos számunkra, hogy a közösségi érdekek mentén építsük ki szolgáltatásainkat, és hogy társadalmi szinten hasznosuljanak a programok, amelyeket lebonyolít a Segélyszervezetünk. Ehhez a munkához adott jó alapot a Társadalmi Megújulás Operatív Program támogatása. Az elmúlt időszakban számos új szolgáltatást tudtunk beindítani a Segélyszervezet 3 családok átmeneti otthonában (Orosháza, Szolnok, Miskolc). Új eszközökkel gazdagodhattunk, ami hosszú távon biztosítja a családok, szülők, gyerekek fejlesztését. Számos önkéntest is bevonhattunk a programjainkba, akik megismerhették munkánkat, és tudásukkal, idejükkel nagy segítséget jelentettek számunkra. Azt gondolom, az eredmények is magukért beszélnek. A három programban összesen 236 szülőt és 343 gyereket értünk el. A szolgáltatások indikátorai azt mutatják, hogy a gyerekek szociális készségei átlagosan 32 %-ban javultak, míg a részképességek területén átlagosan 35 %-os javulást értünk el. A Segélyszervezet fontosnak tartja, hogy a megszerzett tudást továbbadja, átadja más szervezeteknek is. Ezért készült ez a kiadvány is, hogy felkeltse az érdeklődést, bemutassa a főbb eredményeket, a programok specialitásait. Rácsok Balázs szociális és fejlesztési igazgató szociális munkás 5

4 3. A program bemutatása Felhő és Napsugár képességfejlesztő és ismeretátadó foglalkozások gyerekeknek és felnőtteknek A gyerekek számára kínált szolgáltatások alapvetően két nagy területet érintettek. Egyfelől a személyiség érését, gyermek szocializációját elősegítő csoportos foglalkozásokat, másrészt a tanulási képességek fejlesztését. Kiegészítő tevékenységként jelent meg a negyedévenként megtartott szociális szeminárium, családi napok, összefüggő egy hetes nyári tábor 2012-ben és 2013-ban. Jelentős eszközbeszerzés, menedzsment megfelelő szintű kialakítása, a célcsoport folyamatos tájékoztatása, disszemináció és az után követés is részét képezte a sikeres programnak. Az Ökumenikus Segélyszervezet Orosházi Családok Átmeneti Otthonában 2011 októberétől indultak el a TÁMOP program keretein belül különböző szolgáltatások gyermekek és családok részére. A program általános célja az volt, hogy hozzájáruljon a családok átmeneti otthonának lakói mellett a térségben alapellátásban részesülő gyermekek és családjuk sikeres társadalmi reintegrációjához, a gyermekek és felnőttek életminőségének javításához, a családok erősödéséhez, a szociális hátrányokból adódó sérülések kezeléséhez. A gyerekek számára kínált szolgáltatások alapvetően két nagy területet érintettek. Egyfelől a személyiség érését, gyermek szocializációját elősegítő csoportos foglalkozásokat, másrészt a tanulási képességek fejlesztését. A szülők számára kínált szolgáltatások a családon belüli kapcsolatokat, szülő gyermeknevelési kompetenciáját fejlesztő foglalkozások témakörén belül zajlottak. Háttér Gyerekek számára kínált szolgáltatások 6 A Családok Átmeneti Otthonában a gyermekvédelmi alapellátás keretei között nyújtunk szociális, mentális segítséget a bajba jutott családoknak. Az otthon szolgáltatásait igénybe vevők 90%-a az ország hátrányos helyzetű, főleg kis településeiről érkezik, ahol a gyermekek, családok élete ellehetetlenült. A családok 50%-nál megfigyelhető a vándorló életmód, aminek súlyos hatásai vannak a gyerekekre. A családok 40%-ában tapasztalható, hogy a gyerekek rendszertelenül járnak iskolába, többen osztályismétlők, tanulásban akadályozottak. A hozott traumák, pszichés sérülések következményei beárnyékolják mindennapjaikat, súlyos tanulási és beilleszkedési nehézségek formájában. Az anyagi, egzisztenciális hiányosságok mellett ezen családok fő jellemzője az alulszocializáltság, a családi, társadalmi szerepek ismeretének hiánya. Gyakran közösségi programokon nem vesznek részt, mert nem ismerik a közösségi együttlét normáit. A tevékenységekben az egymáshoz való alkalmazkodás nehézséget jelent a gyermekek és szüleik számára is. Az intézményünknek otthont adó Orosháza város Magyarország délkelti részében, Békés megyében helyezkedik el. A születések csökkenő száma miatti romló korösszetétel, az ellátásra szorulók növekvő száma, a hosszú idejű munkanélküliség fokozottan jelen van a térségben. A napi megélhetési gondok, az egzisztenciális bizonytalanság, esetlegesen ezek talaján kialakuló devianciák következményeként a gyermekek megfelelő nevelése, gondozása nagy nehézséget jelent a családoknál. I. Iskolarendszeren kívüli felzárkóztatás, tehetséggondozás 1. Terápiák A projekt teljes időtartama alatt folytatott tevékenység. A gyerekek speciális igényeihez igazodva és az alkalmazott terápiától függően 3 hónap és 6 hónap közötti időszakban, heti 2 órában /gyermek/terápia folyt. Összesen 1600 óra terápiás foglalkozással számoltunk, mely minden egyes gyermek számára minimum 20 órás terápiás lehetőséget biztosított Mozgásterápia A mozgásnak kiemelt jelentősége van a gyermek fejlődésében, képességeinek kibontakoztatásában. A mozgás nagymértékben segíti az észlelést, a tapasztalatszerzést, alapját képezi a magasabb gondolkodási funkcióknak, a beszéd egyik feltétele. Az aktivitás, a különböző tevékenységek végzése, az önállóság is szoros összefüggésben van a mozgásos képességekkel. Ötvözi az érzékelés-észlelés, kognitív funkciók, a kommunikáció és a magatartásformálás egyedi feladatait, a motoros funkciók kialakításának folyamatában. A tevékenység célja a gyermekek egészséges fejlődésüket követve, az életkornak megfelelő mozgásos állapot elérése volt: a gyermek életkorához, sérüléséhez mérten a legnagyobb önállóság kialakítása, valamint a mozgásszer-rendszer működőképességének optimális szintre való emelése Dyslexia- dsygraphia kezelése Egyes, egyébként normál képességű gyermekek az anyanyelvi oktatás során olyan mértékben elmaradnak az olvasás-írás területén társaiktól, hogy az lényegesen nehezíti iskolai beilleszkedésüket, negatívan befolyásolja későbbi pályaválasztásukat, csökkenti esélyeiket a társadalmi érvényesülésben, és közülük egyesek, mint funkcionális analfabéták élik le az életüket. Célunk, a gyermek intellektusának, mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás-írás készségének kialakítása volt, fejlesztve a kifejezőkészséget, képességet, segítve az olvasás, írás eszközzé válását az ismeretek megszerzésében. 7

5 1.3. Dyscalculia kezelése 4. Játékos foglalkozások Kiegészítő tevékenységek 8 A tanulási gyengeséggel küzdő diákokra jellemző a feltűnő és problémát okozó tanulási és szociális viselkedés, az iskolai munka eredménytelensége. Kompenzáló neveléssel, fejlesztő oktatással kedvezően befolyásolható a tanulási nehézség. 2. Fejlesztések A projekt teljes időtartama alatt folytatott tevékenység. A gyerekek speciális igényeihez igazodva és az alkalmazott terápiától függően 3 hónap és 6 hónap közötti időszakban, heti 2 órában történt a /gyermek/terápia. Összesen 1600 óra terápiás foglalkozással számoltunk, mely minden egyes gyermek számára minimum 20 órás terápiás lehetőséget biztosított Tanulási képességek fejlesztése A tanulási gyengeséggel küzdő diákokra jellemző a feltűnő és problémát okozó tanulási és szociális viselkedés, az iskolai munka eredménytelensége. Kompenzáló neveléssel, fejlesztő oktatással kedvezően befolyásolható a tanulási nehézség. A foglalkozások az alábbi területek fejlesztésére terjedtek ki: beszéd és nyelvi funkciók fejlesztése, finom-, és grafomotorika fejlesztése, vizuális képességek megerősítése, gondolkodási képességek fejlesztése, sorrendiség fejlesztése, általános tájékozottság fejlesztése, nyelvi készségek fejlesztése (olvasás, írás), számolási készségek fejlesztése Részképességek fejlesztése Az iskolai tanulók nagy százaléka küzd részképesség gyengeséggel, vagy tanulási problémákkal. A részképességek megléte és megfelelő működésük biztosítja a tanulási folyamat zökkenőmentességét, ha csak egy is rosszul működik, kialakul a részképesség-gyengeség, amely tanulási problémákhoz vezethet. A foglalkozások során a gyermekek fejlesztése egyéni ütemben, az alábbi területeken valósulhattak meg: olvasás, írás, számolás, általános tájékozottság, írásmozgás koordináció, gondolkodási képességek, testséma, jobb- bal diszkrimináció, szem- kéz koordináció, alak- háttér megkülönböztetése, téri információ elrendezése, emlékezet, figyelem, szerialitás, alaklátás és téri helyzetek, nehéz szavak után mondása, emberrajz. 3. Korrepetálás A projekt teljes időtartama alatt folytatott tevékenység, igazodva a szülők és a gyerekek igényeihez. Célja a tantárgyi lemaradások felzárkózásában való segítségadás volt. Az otthonba bekerülő gyerekeknek több problémával meg kell küzdeniük, különösen, ha még más településről is érkeztek. Ilyen például az új környezet felfedezése, az itt lévő szabályok betartása, az új óvoda, iskola megismerése, társak, pedagógusok elfogadása. Az iskolákban nehézséget jelenthetnek az ismeretelsajátítás folyamatában az új tankönyvek, módszerek, eszközök. Tehát, ha nem rendelkeznek egyéb gyengeséggel, többségüknek akkor is szükségük van az oktatási intézmények elvárásaihoz való felzárkózás megsegítésében. A projekt teljes időtartama alatt folytatott tevékenység, igazodva a szülők és a gyerekek igényeihez. A tevékenység célja az volt, hogy az egyéb foglalkozásokon, fejlesztéseken, terápiákon elsajátított ismereteket játékos formában rögzíthessék, gyakorolhassák, illetve bővíthessék a gyermekek. Ezek a foglalkozások nagymértékben erősítették az összetartozás, egymásra utaltság érzését, megtanították a gyermekeket az együttműködésre és önfegyelemre. II. Személyiség fejlesztő, szocializációs csoportfoglalkozások kamaszok számára A mai felgyorsult világunkban az emberek közötti társas kapcsolatok fellazulni látszanak. Ezek a kapcsolati változások a családon belül is érzékelhetőek. A szülők gyakran csak este és elgyötörten érnek haza a munkahelyükről, a munkanélküli szülők türelmetlenek és kilátástalannak érzik a jövőt, sem egymásra, sem gyermekiekre nincs energiájuk. Kommunikációjuk a mindennapi problémák tűzoltására redukálódik. Ilyenkor a kamaszodó gyermek nem tudja feltenni a kérdéseit, vagy azokra nem kap kielégítő választ. Ezek a csoport foglalkozások a kamaszkorban leginkább előtérbe kerülő problémák és feldolgozásában nyújtottak segítséget, különböző témakörök mentén haladva (pl.: Tini felvilágosítás, Drog prevenció, Táplálkozási zavarok, Reklámok hatása). Felnőttek számára kínált szolgáltatások 1. Csoportfoglalkozások szülőknek Napjainkban a társadalmi-gazdasági folyamatok megváltoztatták a családok szerkezetét, működését és magát a család intézményét is. Fellazult családi kötelékek, a családban élő felnőttek felelősségvállalásának csökkenése, a gyermekek nevelési feladatainak áthárítása jellemzi sok család életét. A szülők számára szervezett csoportfoglalkozások célja ezen tendenciában való változtatás elérése volt. A foglalkozások témái igen változatosak voltak. Segítséget nyújtott az anyáknak hogyan feleljenek meg egyszerre több szerepben: gyermeknevelés, háztatás vezetés munkahely (Női szerepek a XXI. században). A munkahelyüket elvesztett vagy tartósan munkanélküli apáknak saját magába vetett hitének és az önbecsülésének visszaállításában, a családi támogató rendszer megerősítésében segített (Apa ma nem megy dolgozni). A foglalkozások többi eleme egymásra épült a serdülők számára nyújtott foglalkozásokkal, a szülő és kamasz gyermeke közötti bizalmi kapcsolat kialakítása, erősítése érdekében (pl: Segítség kamasz gyermekim vannak, Drog prevenció). 2. Önkéntes tevékenység szervezése Környezettudatosságra nevelő akcióprogram A társadalmi felelősségvállalás, az önkéntesség kialakítása társadalmi érdek, ugyanakkor a célcsoport azon igényét is kielégítik, hogy láthatják, érezhetik embertársaik szeretetét, törődését, megélhetik, hogy ők is fontosak és részét képezik a társadalomnak. Fontos az emberi kapcsolatok szélesítése szempontjából is. Az egészséges élhető környezethez való hozzájárulás minden ember feladata. Szükséges, hogy ennek megteremtésébe minél korábban bevonjuk a gyermekeket, fiatalokat és a szülőket is. E programelem által a célcsoport személyesen járulhatott hozzá a közjóhoz, aktív, cselekvő személlyé vált, amely pozitív módon hatott az önértékelésére. A közvetlen környezetben végzett munka segítette a résztvevőket abban, hogy elismerjék őket, pozitív kép alakuljon ki róluk. 3. Nyári tábor Az új, a megszokottól eltérő élmények szükségesek az ember életében. Ezen szolgáltatás különösképpen olyan szükségletet tölt be, amely hiányzik az átmeneti otthonban lakó és a mélyszegénységben élő családok életéből. Két alkalommal 2012 és 2013 júliusában nyílt lehetőségünk 1-1 hetes tábort szervezni a programban résztvevő családok számára. Mind a két évben igen változatos programok várták a gyermekeket. Különböző kézműves technikákat sajátíthattak el (agyagozás, kollázs 4. Családi programok Ez a program a szülők gyerekeikkel töltött minőségi időtöltés, közös élményekhez való hozzájutás szükségletét elégíti ki, amely fontos részét képezi a családi kohézió erősítésének. A programok egy része az adott időszak jelentős eseményeinek közösségben való felkészüléséről, készítés, üvegfestés), felfedezhették a szarvasi Arborétum természeti kincseit, hazánk történelmével és népszokásaival pedig az Ópusztaszeri Történelmi Emlékparkban ismerkedhettek meg. Az egész napos tábor mintát nyújtott a gyermekek és a szülők számára hogyan lehet hasznos otthonon kívüli programokat szervezni, hogyan lehet megismerni az adott várost és annak nevezetességeit. megünnepléséről szólt. (Farsang, Húsvét, Mikulás, Karácsony). Ezek mellet számos egyéb szórakoztató élményhez juthattak a családok (színházi előadások, cirkusz látogatás, díszmadár és kisállat kiállítás, sportnap). 9

6 4. Eredmények számszerű adatokkal A gyermekek fejlődése és kibontakozásának útja más és más. A velük kapcsolatba kerülőknek idő kell arra, hogy A TÁMOP programban 80 gyermek és 40 család bevonása volt a vállalt feladatunk. A program végére túlszárnyaltuk ezeket a számokat, különösen a fejlesztő foglalkozások tekintetében mutatkozott óriási érdeklődés. A Gyerekek számára kínált szolgáltatások a tanulási képességek területén a következő eredményeket mutatták a bevontak száma szerint: Mozgásfejlesztésbe bevont gyermekek száma összesen: Tehetséggondozásba bevont tanulók száma összesen: Tanulási képességek fejlesztésébe bevont tanulók száma összesen: A személyiség érését, gyermek szocializációját elősegítő csoportos foglalkozás is meglehetősen népszerű tevékenységet jelentett a gyermekeknek, összesen 53 tanuló kapcsolódott be ezekre a foglalkozásokra. Ismereteket szerezhettek a tini felvilágosító órákon, a drog-prevenciós előadásokon, illetve a különböző témaköröket érintő személyiségfejlesztő foglakozásokon. 29 fő 39 fő 37 fő megismerjék őket, észrevegyék sajátosságaikat, szembesüljenek problémáikkal. Az Otthonba kerülő gyermekek jelentős része sajnos tanulási nehézségekkel küzd, amely adódik a szociokulturális hátterükből, emocionális sérüléseikből, tanórai hiányzásaikból, oktatási intézmény változtatásából De nem csak azoknak a gyermekeknek vannak problémáik, akik kikerülnek megszokott környezetükből. Ez a pályázat lehetőséget adott arra, hogy más nehéz sorsú diákok is megfelelő segítséghez jussanak. A Gyermekjóléti Szolgálattal és az Általános Iskolákkal együttműködve eljutottak hozzánk azok a családok is, akik rendszeres gyermekvédelmi támogatásra jogosultak, tehát szintén nehéz körülmények között élnek. A fejlesztéseken minden olyan gyermek részt vehetett, ahol ezt a szülő igényelte. A gyermekek többsége az oktatási intézményben már részesült valamilyen típusú fejlesztésben, de a visszajelzések azt mutatják, hogy itt valami mást tudtunk nyújtani, és a szülők szívesen éltek ezzel a lehetőséggel. Miben más ez a fejlesztés? Az iskolákban a gyermeknek meg kell felelnie a gyógypedagógusnak az iskola, osztályfőnök, szaktanár, szülő elvárásainak úgy, hogy nincs lehetősége személyes kapcsolat kialakítására. Mivel itt a szülő hozta a gyermeket a foglalkozásokra, így sikerült jó kapcsolatot kialakítani vele is. Kellő időt hagytunk a gyermek megismerésére, valamint arra is, ahogyan őt a szülő látja. Betekintést kaptunk, hogy hogyan látja szülő, gyermek az iskolai problémákat, nehézségeket, volt időnk meglátni az egymással összefüggő komplex problémákat azok kialakulásának okait és időbeliségét. Sok esetben kértek tanácsot, segítséget a gyermekkel kapcsolatban. Így tehát már nem csak a gyermeken segítettünk, hanem volt, aki meghallgatta a szülőt, megértette, segítette problémáit. A hallottak alapján a szülők is jobban el tudták fogadni gyermeküket, megértették, hogy min mennek keresztül. A legnagyobb értéke a programnak az volt, hogy a gyerekek fejlesztéséhez szükséges időt biztosítani tudtuk. Volt idő a megismerkedésre, beszélgetésre, ha kellett a verstanulásra, nyelvtani szabályok értelmezésére, gyakorlására, vagy a törtek kusza világának a megismerésére. Szó sem volt teljesítmény centrikusságról, kényszerről, kötelező eredmények produkálásáról. Ebben a szabad légkörben dolgozhatott együtt szakember, gyermek és szülő. Segítette ezt a folyamatot, hogy a gyerekekkel foglalkozó pedagógus speciális diszkalkúlia és diszlexia terápiás ismeretekkel rendelkezik, illetve ismeri és alkalmazza a projekt módszert, amivel még színesebbé és tanulhatóbbá válnak az ismeretek. Fontos az általános képességek fejlesztése, így valamilyen játékos tevékenység formájában mindig jelen volt a figyelem, emlékezet, vizuális percepció vagy az orientációs képességek fejlesztése. Nagymértékben segítette a munkát az a nagy mennyiségű és kiváló minőségű fejlesztő eszköz, amit a gyermekek minden alkalommal birtokba vehettek. A szülők számára kínált szolgáltatások esetében a családon belüli kapcsolatokat, szülő gyermeknevelési kompetenciáit fejlesztő foglalkozások jelentették. A bevont családok száma összesen: 53 család. Kiegészítő tevékenységeink választékos programokat jelentettek a bevont családok és gyermekek számára. Szociális szemináriumainkra rendszeresen meghívtuk a helyi Gyermekjóléti Szolgálat szakembereit, valamint a város összes általános és középiskolájában dolgozó gyermekvédelmi felelőst. Az ő segítségükkel tudtunk megszólítani ennyi alapellátásban részesülő tanulót és nehéz helyzetben lévő családot. A program ideje alatt 8 szemináriumot tartottunk, 22 családi napot szerveztünk, 2 alkalommal táboroztattuk a bevont tanulókat. Az után-követésnek köszönhetően 24 család életében láthattuk a TÁMOP program pozitív hatását. Velük rendszeresen tartunk személyes vagy telefonos kapcsolatot. 2 alkalommal szerveztünk akcióprogramot, amely minden helyszínen, egy napon bonyolódott le. Összesen 40 önkéntes kapcsolódott be a TÁMOP programba. 10 Gyógypedagógiai terápiák Ez a pályázat lehetőséget adott arra, hogy már egy sikeresen működő több éves fejlesztő tevékenység folytatódjon az intézményben. A tanulmányok megsegítését támasztja alá az a tény, hogy nagyon sok, különböző elvárásnak kell megfelelniük ezeknek a gyerekeknek. Ilyen például az új környezet felfedezése, az itt lévő szabályok betartása, az új óvoda, iskola megismerése, társak, pedagógusok elfogadása. Az iskolákban nehézséget jelenthetnek az ismeretelsajátítás folyamatában az új tankönyvek, módszerek, eszközök. Nem elhanyagolható tény azonban, hogy milyen lelki sérüléseket szenvednek el a fiatalok, mire ezekbe az intézményekbe bekerülnek. A tapasztalat azt mutatja, hogy ezek a családok, mire hozzánk kerülnek igen széles és komplex problémákkal küzdenek. Előfordult, hogy a foglalkozás végén egy gyermek megkérdezte: Ma nem is tanulunk? Meglepődtem, és megkérdeztem, hogy miért gondolja, hogy ma csak játszott. Azt válaszolta, azért, mert nem adtam neki feladatlapot. Ezen a foglalkozáson projekt módszert alkalmaztam, így fejlesztve a különböző részképességeket, és a játékos, közvetlen hangulatú órán fel sem tűnt neki, hogy olvasott, számolt, rajzolt, gondolkodott, figyelt 11

7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 55% 70% 37% Nagy előnye az itt zajló fejlesztésnek a rugalmasság, hiszen mint már említettük minden gyermek más. Eltérő ütemben fejlődnek, tanulna. Ezzel magyarázható, hogy néhány gyermek 3 hónapig, néhány akár egy évig is részt vett a foglalkozásokon. Mint tudjuk azonban, minden tevékenység sikerességét számokkal tudjuk alátámasztani, így a gyermekek 72% 71% 48% 44% 66% 97% 89% 62% 81% 54% 75% 87% 98% 58% 42% 42% teljesítményét is mérésekkel kontrolláltuk. Mindenkivel készült bemeneti és kimeneti mérés. A következő diagram szemlélteti a mérési eredményeket. A kék oszlopok a bementi eredményeket, a piros oszlopok a kimeneti eredményeket mutatják. 80% 100% 98% 72% 96% 40% 58% 67% 40% 63% 52% 66% Mozgásterápia A mozgásnak kiemelt jelentősége van a gyermek fejlődésében, képességeinek kibontakoztatásában. A mozgás nagymértékben segíti az észlelést, a tapasztalatszerzést, alapját képezi a magasabb gondolkodási funkcióknak, a beszéd egyik feltétele. Az aktivitás, a tevékenykedés, az önállóság is szoros összefüggésben van a mozgásos képességekkel. Ötvözi az érzékelés-észlelés, kognitív funkciók, a kommunikáció és a magatartásformálás egyedi feladatait a motoros funkciók kialakításának folyamatában. A foglalkozások során a bemeneti mérés alapján a terapeuta homogén csoportokat hozott létre. A fejlesztés sor- és körfeladatok változatos eszközhasználatával, fokozatosság elvét szem előtt tartva, a fejlődés mértékét figyelembe véve, eltérő ütemben a begyakorolt feladatok nehezítésével történt. A feladatok szervezésében fontos szempont olyan lehetőség biztosítása, mely minden gyermeket sikerélményhez juttat. A feladatvégzés közben lehetőség van versenyzésre. Ezen feltételek összességének köszönhetően biztosított a megfelelő motiváltság. 10% 0% Beszédpr od.b Szókincs Gramma tika Beszédér t. Tájék testen Tájék. térben Tájék. síkban Vizuális mem. Auditiv mem. Grafomot Alakháttér diff. Alakáll. 0% Viz. sorozat Olvasás Nyelvi helyesírá si k. Számolás A 7-10 éves korosztály esetén kiemelten a tervezett szenzomotoros terápia elemeit kerültek alkalmazásra, a 10 éven felüliek esetén hangsúlyosan az erőnlét és mozgáskoordináció fejlesztése történt. figyelem, önfegyelem, monotónia tűrés, feladattudat, téri tájékozódás, testkép, lateralitás, jobb-bal diszkrimináció, szem-kéz koordináció, erőadagolás, reakció idő, célzó mozgás, stb. 12 A fejlesztő tevékenység igen összetett tevékenység. Mint a bemeneti mérések is mutatják a gyermekek képességei igen gyengék, ennek köszönhetően tanulási nehézséggel küzdenek. A foglakozásokon megjelent gyermekek igen heterogén képet mutatnak, hiszen van köztük tanulásban akadályozott (értelmi fogyatékos), részképesség zavaros (dyscalculiás, dyslexieás), tanulási gyengeség tünetét mutató, vagyis általánosan gyenge teljesítményű. A csoportkialakításnál igyekeztünk figyelembe venni a probléma típusokat, életkort. A diagramon jól látható, hogy még a fejlesztés után is a leggyengébb, 40%-os eredményt a szerialitás területén mutatkozik, bár a fejlődés mértéke is itt volt a legnagyobb. Szintén gyenge a szókincs 37%-a, melynél a fejlődés mértéke biztató: 35% és a grafomotorika, ahol 42%-ról 80%-ra fejlődött a gyerekek képessége. Gyenge az auditív memória 42%-a, a fejlődés ezen a területen lassabb ütemű, mértéke 16%-os. Bemenetkor 50% körüli eredményeket mértünk beszédprodukció, grammatika, beszédértés, síkbeli orientáció területén. Fejlesztés hatására 60-70%-os teljesítményeket produkáltak a gyerekek. Olvasás, írás számolás területén a fejlődés mértéke nem túl nagy köszönhetően annak, hogy a gyerekek jelentős lemaradásokkal érkeztek a foglalkozásokra. 100% körüli eredmények születtek saját testen való tájékozódásnál, vizuális memória területén, alak-háttér differenciálásakor, alakállandóság esetén. Ezek a területek azonban már a bementkor is jó szinten voltak. A mérési eredmények megerősítenek minket a fejlesztő foglalkozások létjogosultságában. A több éves tapasztalat is azt mutatja, hogy ezeknek a gyerekeknek szükségük van a többszörös megsegítésre, amelyet a szülők nem tudnának biztosítani a számukra. A számok tehát azt bizonyítják, hogy minden gyermek fejlődött, tehát a célunkat elértük. Az igazi siker azonban az, hogy a gyermekek várták a foglalkozásokat, boldogan hozták ellenőrzőjüket, bizonyítványukat megmutatni és folyamatosan jöttek az igények a részvételre. A mozgásterápia fejleszti a következő készségeket és részképességeket: védekező reflex, posztura szabályozás, egyensúly beállítás, dominancia- kezesség, különböző keresztcsatornák (akusztikus, vizuális, taktilis, verbális stb.), Erőnléti mérés A gyerekek erőnléti állapota és állóképessége a következő feladatokkal került felmérésre: hajlékonyság, helyből távolugrás, SIT- UP teszt, függés hajlított karral, 10 x 5 méteres Ülésben e. nyúlás A mozgásterápia során is végeztünk méréseket, figyelemmel követve a gyermekek fejlődését. A mérések két nagy területen történtek: erőnléti és szenzomotoros # 0;E# Helyből táv. ugr. Sit-up Függ. kajl. kar ingafutás, Cooper- teszt. Ezek feladattípusok jól tükrözik a gyerekek fizikai állapotát és ennek változását a koruk sajátosságainak megfelelően. 009# 099# 10X5 inga ;1E# E92# Cooper I. mérés II. mérés 13

8 Az összehasonlítás feladattípusonként: Szenzomotoros mérés A mérés a következő területekre terjedt ki: 5. Specialitások 14 Hajlékonyság: Ezen területen bemeneti eredményekhez képest javulás tapasztalható (átlag: 20 cm-ről 23 cm-re). Ez köszönhető annak, hogy a tanulók a fejlesztés kezdete óta folyamatosan nyújtó, lazító gyakorlatokat végeznek, valamint az óra eleji bemelegítésekbe beépítve futógyakorlatok (egyénre szabott mennyiségben) egészítik ki, és segítik elő a tanulók hajlékonyságának és állóképességének javulását. Helyből távolugrás: AAz eredmények növekedést mutatnak a bemeneti méréshez képest. (átlag 138 cm-ről 152 cm-re). Kapcsolódóan az előző feladattípushoz, ebben a gyakorlatban is nagy szerepet kapott a rugalmasság fejlesztése, a lábizomzat erősítése, amelyeket a rendszeres futó gyakorlatok (pl.: akadályfutás kiépített pályán) is elősegítettek. Sit-up (felülés időre) teszt: Ez a mérési terület a bementhez viszonyítva javult (átlag 12 db- ról 15 db-ra). Megállapítható, hogy egyes tanulók fizikai erőnlétükből adódóan jobb, míg mások testi sajátosságaikból adódóan másokhoz képest gyengébb (de javuló) eredményt produkáltak. Fontos megemlíteni a mozgásszegény életmódot, amely nemcsak az izomerő gyengülését eredményezi, hanem egyes tanulók esetében a túlsúly kialakulásához is vezet, mely nehezíti a jó teljesítmény elérését. Függés hajlított karral: Ezen a területen az eredmények átlagának alakulásában jelentős javulás tapasztalható (átlag 203 pontról 256 pontra). Ennek az ugrásszerű teljesítményjavulásnak az oka, hogy egyes tanulók jó fizikummal rendelkeznek, az ő magas eredményeik javították az átlageredményt. Illetve mindenkinél elmondható, hogy önmagához képest jelentősen erősödött a kar-, és vállizomzat és a felsőtest egyéb izmai. A szinten tartást segítő gyakorlatokkal ezek az eredmények megőrizhetőek, illetve javíthatók. 10x5 méteres ingafutás: A mért eredmények javulást mutatnak. A 10X5 méteres távot első méréskor 221 pont (22,1 mp) alatt, míg második méréskor már csak 211 pont (21,1 mp) alatt teljesítették. A feladat végrehajtását a gyermekek szinte versenynek tekintették, ami az elvárható legjobb teljesítményt hozta ki belőlük. Az eredmény javulása a folyamatosan végeztetett futófeladatoknak köszönhető. Cooper teszt (6 perc): A tesztben mért eredmények javuló tendenciát mutatnak. Bementi méréskor 505 méteres átlagot, a kimeneti mérések 613 méteres átlagot mutatnak. A fejlesztés során, a minden órán rendszeres bemelegítő futásoknak, lábizom erősítő gyakorlatoknak, játékoknak köszönhetően a gyerekek megtanulták jobban beosztani erejüket, állóképességüket. Egyensúlyozó készség, képesség: Kokontrakció húzás és tolás Állóegyensúly nyitott szemmel bal és jobb lábon Állóegyensúly csukott szemmel bal és jobb lábon Járás előre pad merevítőjén Járás hátra pad széles részén Mászás előre pad merevítőjén Szimmetrikus és aszimmetrikus mozgások Húzódzkodás előre gördeszkán és padon Szimmetrikus karkörzés előre és hátra Aszimmetrikus karkörzés előre és hátra Labdás feladatok: Labda elkapás páros kézzel, Labda pattogtatása jobb, bal és váltott kézzel. A mérés minden gyermeknél elvégzésre került, diagnosztikus és prognosztikus céllal felmérve a tanulók mozgásállapotát. A bemeneti szenzomotoros állapotmérés eredményeit összehasonlítva a kontrollmérésekkel megállapítható, hogy a feladatok túlnyomó többségében javulás áll fenn. Kiemelkedő javulás (33%-os) tapasztalható: kokontrakció tolás szimmetrikus karkörzés előre szimmetrikus karkörzés hátra Ezen feladatoknál az eredmény javulása nem csak a tanulók egyensúlyozó rendszerének és téri orientációs képességeinek fejlődéséből, valamint a nagymozgások összerendezettségéből, a feladatok pontosabb megértéséből és végrehajtásából, valamint a figyelemkoncentráció nagyfokú javulásából is fakad. Több területen tapasztalható 21-29%- os eredménynövekedés: labdapattogtatás jobb kézzel labdapattogtatás bal kézzel labdapattogtatás váltott kézzel állóegyensúly nyitott szemmel jobb lábon állóegyensúly nyitott szemmel bal lábon állóegyensúly csukott szemmel bal lábon állóegyensúly csukott szemmel jobb lábon aszimmetrikus karkörzés előre aszimmetrikus karkörzés hátra Ezeknél a feladatoknál az eredmények növekedését nagyban befolyásolta, hogy a gyerekek a feladatokat komolyan vették, így a figyelmük ereje és koncentrációja nőtt, ennek következtében a mérési eredmények jobb értékeket mutattak. Fontos szerepe volt a fejlődésben a kiépített akadálypályás feladatoknak, melyekben kiemelt szerepet játszott az egyensúlyozó érzék fejlesztése. Ezeket segítette a változatos tornaeszközök használata: gólyaláb, trambulin, gördeszka, bölcső stb. 5%-os, minimálisnak tűnő fejlődés történt a mászás előre merevítőn feladatnál. Ez az eredmény azonban nem mondható gyengének, hiszen a feladat összetettségéből adódóan a gyerekek ennél gyengébben teljesítenek. A mérési eredmények alátámasztják a mozgásfejlesztés pozitív hatását a gyermekek életében. Nem csak a mozgás szeretetének erősítése, képességfejlesztés történik, hanem az egészséges életmód kialakítása is erősödik. A program kezdetekor, az egyik legfontosabb kérdés az volt, hogyan szólíthatjuk meg a célcsoportot. Első lépésként feladatunk a partnerintézményekkel való kapcsolat kiépítése volt. Az első szociális szemináriumokon megismertettük a helyi közoktatási intézmények gyermekvédelmi felelőseivel és a Kistérségi Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival a program nyújtotta szolgáltatásokat. Fontosnak tartottuk, hogy elmondhassák előzetes tapasztalataikat, véleményüket és igényeiket az adott területen. A projekt célcsoportra gyakorolt hatása megjelenik azokon a színtereken, ahol a célcsoport megfordul. A célcsoport megszólítása, együttműködések kialakítása Annak érdekében, hogy a változások minél tartósabbak legyenek elengedhetetlen az intézmények közötti kommunikáció. Térségünkben is jelen vannak az oktatás általános problémái; a nagy létszámú osztályokban a magatartás problémával és tanulási nehézségekkel küzdő diákok száma növekszik, a diákok egyre túlterheltebbek, az iskolai agresszió fokozódik. A felsorolt okok miatt a pedagógusok a mindennapok során igen nehéz helyzetbe kerültek, és sokszor a szülők is tehetetlennek érzik magukat, tőlük várják el a segítséget. Ebben a helyzetben a pedagógusoktól olyan problémák megoldását is elvárják, mely kívül esik kompetenciájukon. Programunk lehetőséget kínált e problémák orvoslására, enyhítésére. Hálásak vagyunk, hogy a partner intézmények nem a vetélytársat látták bennünk ezen a színtéren, hanem örömmel fogadták a lehetőséget és segítséget. Így elindult egy jól működő kooperáció, amelynek alapja a közös szemléletmód volt, miszerint mind a gyermekekért, az ő fejlődésükért vagyunk. A kapcsolattartó munkatársak elkezdték népszerűsíteni szolgáltatásainkat saját intézményeikben, a pedagógusok pedig a diákjaik között, megtalálták a célcsoportunkba tartozó, segítségre szoruló gyermeket és ajánlották nekik, illetve szüleiknek, hogy keressenek fel minket. A partnerszervezetek együttműködése, aktivitása lehetőséget adott arra is, hogy olyan családok is bekapcsolódjanak a szolgáltatásokba, akik bevonása, motivációjuk megtalálása nehezebb feladatnak bizonyult. Megszólításukhoz több szakember összehangolt munkájára volt szükség. A rendszeres szociális szemináriumok megteremtették a folyamatos kapcsolattartás lehetőséget a partner intézmények számára, így naprakész információjuk volt a szolgáltatásokról, nyomon követhették a projekt jelenlegi helyzetét, valamint átbeszélésre kerültek a programmal kapcsolatos észrevételek, kérdések, amivel az érintett szervezetek is formálhatták, alakíthatták az egyes szolgáltatásokat. Egy idő után azzal kellett szembesülnünk, hogy várólista bevezetésére van szükségünk, mivel akkora az érdeklődés a szolgáltatások iránt. Ekkor éreztük először városunk kisváros jellegéből adódó pozitívumait. Kialakult az a tendencia, hogy a kapcsolat felvételkor, amikor érdeklődtünk a szülőktől, hogy honnan értesültek a programról egyre többször kaptunk ehhez hasonló válaszokat: ð A kislányom osztálytársa is ide jár és sokat javított matematikából, ezért szeretnénk mi is ide járni. ð A szomszéd néni mondta, hogy az unokáját itt korrepetálják és tavaly még táborozni is mehetett, ahol nagyon jól érezte magát. Vagyis kialakult egy informális küldő rendszer is, ahol szájról szájra terjedtek a hírek a program nyújtotta szolgáltatásainkról és a programban elért sikereinkről. A program legfőbb tanulsága számunkra, hogy a társintézményekkel, gyermekvédelmi intézményekkel karöltve, rendszerszemléletű megközelítésben, megfelelő kapacitások biztosításával, jelentős segítséget lehet nyújtani a marginális helyzetben lévő családoknak, gyermekeknek. Ma örömmel tekintünk vissza a közel két éves folyamatra és az itt elért sikereinkre, de azt is el kell, hogy mondjuk, ahhoz, hogy itt tartsunk hosszú és sokszor nem- akadályoktól-mentes utat kellett bejárnunk. A sztereotípiákkal foglalkoznunk kell Miután elindult a program és egyre több olyan családot (gyermeket, szülőt) irányítottak a központunkhoz a partnerintézmények, akik nem a családok átmeneti otthonának lakói. Ezzel egy újfajta problémával szembesültünk. Több szülő esetében azt éreztük, hogy a felsorolt szolgáltatásokat szívesen igénybe venné, de mégis valami visszatartja abban, hogy pl. gyermekét beírassa a fejlesztő foglalkozásokra. 15

9 Végül megtaláltuk a probléma forrását. Az otthonon kívül lakó családok igen kevés információval rendelkeznek az intézményről, az itt lakó családokról és sok esetben megjelentek a sztereotípiák és a negatív előítéletek. ( Itt csak olyan családok laknak, akik nem akarnak tenni semmit a saját problémáik megoldásában, akik kizárólag saját maguk tehenek arról, hogy nincs lakásuk. Itt minden szülő alkoholista, rossz szülők, nem szeretik a gyermekiket! ) Volt olyan szülő is, aki kijelentette, hogy szeretné, ha gyermeke járna a csoportfoglalkozásokra, de csak akkor, ha bent lakó gyermek nincs a csoportban. Úgy gondoltuk, annak érdekében, hogy valamennyi család motiváltan, szorongásoktól mentesen vehessen részt a programban, szükséges a felmerülő problémára megoldást találnunk. Mit kell tudnunk az előítéletekről és azok csökkentéséről? 6. Összegzés, tanulságok A TÁMOP-5.2.5/A-10/ Felhő és Napsugár Képességfejlesztő és ismeretátadó foglalkozások gyerekeknek és szülőknek nevű program szeptember 30-tól szeptember 29-ig tartott az Orosházi Családok Átmeneti Otthonában. 1 Gordon Allport meghatározása alapján (1977) 2 Elliot Aronson Mozaik módszerének alapján (1972) 16 AAz előítélet valamely személlyel szemben érzett idegenkedő vagy ellenséges attitűd, melynek alapja pusztán annyiban van, hogy az illető személy egy adott csoporthoz tartozik, és ennek következtében feltételezik róla, hogy a csoportnak tulajdonított negatív tulajdonságokkal ő is rendelkezik. Kialakulásának okai között szerepel az információ hiány - félelem az ismeretlentől, az előzetes negatív tapasztalatok és a társadalom által kialakított sztereotípiák. A csoportok közötti érintkezés, a másik ember megismerése segíthet az előítéletek megszűntetésében. Emellett az olyan helyzetek is segíthetnek csökkenteni az előítéletek, ahol az egyénnek szüksége van másokra és a többieknek szüksége van rá ahhoz, hogy a célt elérjék (kölcsönös függés). Ezek alapján úgy gondoltuk, fontos, hogy a programban részt vevő családok megismerjék az intézményt és az itt lakó családok életét, kapcsolatot alakítsanak ki egymással. Ennek megvalósítása több lépcsőn keresztül zajlott. 1. Korrekt tényeken alapuló tájékoztatás: Első lépésként bemutattuk az intézményt és az itt folyó munkát a külsős családoknak. Ez külön a szülőknek és külön a gyermekek számára szervezett csoportfoglalkozás formájában történt. Az intézményben dolgozó munkatársak vezették ezeket. Interaktív beszélgetések lefolytatása közben ismertették az intézmény jellemzőit (milyen családok kerülhetnek ide, meddig laknak itt, hogyan élnek, milyen szabályok vannak az intézményben stb.) Végül a már kiköltözött családokról szóló sikertörténeteket osztottak meg velük. A tények már sokat segítettek abban, hogy megkezdődjön egy változási folyamat. Ez megalapozta a második lépést, az arra való motiválást, hogy vegyenek részt egy közös programon az intézményben lakó családokkal. 2. Bent lakó családok felkészítése, tájékoztatása: Tudjuk azonban azt is, hogy nem minden esetben segít az előítéletek csökkentésében egyformán hatékonyan a kontaktus és a közös élmények, ahol jobban megismerhetik egymást az emberek. Bizonyos esetekben mélyülhetnek is az előítéleteket, ha negatív, szorongást keltő eseményekkel szembesül a személy. Így ezzel párhuzamosan a bent élő családokat is felkészítettük a közös programra. Csoportfoglalkozáson beszélgettünk velük az illemszabályokról, helyes viselkedésről, amit később gyakorlati példákon keresztül is elsajátíthattak. Majd a vendéglátói szerepekkel ismertettük meg őket és elmondtuk nekik, hogy mostantól többször fognak az intézménybe látogatni különböző családok, akikkel ők úgy viselkedjenek, mint a házigazdák. 3. Közös program lebonyolítása: Ezek után megvalósítottuk egy olyan programok ahol külsős és belső családok számára lehetőség nyílt a találkozásra. A délutáni programon sor került a családok megvendégelésére, kézműves foglalkozásra és ügyességi és logikai versenyfeladatokra. A feladatok megoldáshoz különböző csoportokat alakítottunk, arra figyelve, hogy bent élő és külsős gyerekek is legyenek minden csoportban. A feladatokat úgy strukturáltuk, hogy a feladatok megoldása alatt mindenki egyenlő státusszal rendelkezzen, közös célt kellett elérniük, a megoldáshoz mindenki tudására, képességére szükség volt. Fontos volt, hogy ne verseny helyzetet teremtsünk, így valamennyi csapat részesült jutalomban a feladatok megoldása után. 2 A közös családi nap a külsős és belsős családok viszonyának javulásához vezetett, mivel a résztvevők csoport-tagságaikat hátrahagyva ismerték meg egymás személyes tulajdonságait, sikerélményhez jutottak egymásra utalva, közösen együttműködve. 4. A kapcsolat elményítése a közös munka továbbfolytatása: Ezt követően a pozitív irányba történő elmozdulás mélyítésére volt szükség. Erre megfelelő alkalmat biztosítottak a serdülők és szüleik számára rendezett csoport foglakozások, amin most már hajlandóak voltak közösen részt venni a külsős és belsős családok. Itt a beszélgetések során egyre inkább megismerték egymást, az ismerősség növekedésével, pedig gyengült az azzal kapcsolatos szorongás, hogy megfelelően viselkednek-e a másik csoport tagjaival. Hasonlóságokat fedeztek fel életükben, problémáikban, így növekedett az empátia és az egymás iránti bizalom bennük. Összefoglalva, rájöttek arra, hogy mégsem különbözünk annyira. Ebben az időszakban intézményünk új arculatát mutathatta meg a programba bekapcsolódó családoknak és gyermekeknek. A különböző képességfejlesztő foglalkozások eredményességét az iskoláktól és a szülőktől érkező pozitív visszajelzések igazolták. A szolgáltatásunkban aktívan részt vevő tanulók többsége számottevően javított tanulmányi eredményén, sőt a tehetséggondozás területén kimagasló eredmények is születtek. Természetesen nem volt mindig felhőtlen az együttműködés, néha viharos időszakok is köszöntöttek ránk, de aztán a felhők mögül előbújtak a napsugarak és erőt adtak a folytatáshoz. A családi programokon, csoportfoglalkozásokon olyan ismeret és élmény anyagot szereztek a szülők is, amely segítségével a családi kohézió folyamatosan erősödhetett. Reményeink szerint ez útravalóként szolgálhat életük további szakaszában is. A tanulási folyamatban nem csupán a gyermekek és szüleik vettek részt, hanem a program szakemberei is új ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagodtak. Kellő lehetőség és eszköz állt rendelkezésre a Az üzenetünket az alábbi mesével tárjuk az olvasó elé. A felhő meg a nap meséje 3 hatékony munkához. Fontosnak tartottuk, hogy minden gyermeket saját képességeihez mérten fejlődhessen és tudjon örülni az elért sikereinek. Munkánk során megtapasztaltuk, hogy valóban mindenkiben rejlenek olyan képességek, amelyeket érdemes kibontakoztatni. Ehhez azonban nem elég a szakemberek segítő munkája, saját akaraterőből is kell építkezni. Bízunk benne, hogy minden gyermeknek sikerült átadni azt a szemléletmódot, hogy egyszer a felhők mögül valóban előbújik a nap. Szomorú vagyok, kedvenc mókamesterem. - szólt a királyfi. Vidíts fel engem! A mókamester felszedelőzködött a trón mellől, ahol aludt, kinyújtóztatta tagjait, és így szólt: - Mit szeretnél, királyom? Hányjak cigánykereket, bukfencezzek? Hozzam a csörgőimet? A királyfi fáradtan legyintett, és a mókamester gondolkodóba esett. Hogyan is járhatnék gazdám kedvében, töprengett. Már hetek óta csak szomorkodik, és nem mondja meg, hogy miért. Mit tehetnék? Hogyan nyissam meg a királyom szívét, és hogyan töltsek bele egy kis vidámságot? - Mit szólnál egy tükörhöz, uram? - kérdezte aztán. A királyfi csak bámult, nem értette a kérdést. De a mókamester térült-fordult, és már kezében tartott egy parányi tükröcskét. - Nézz csak bele, gazdám. - szólt. A királyfi unottan bár, de engedelmeskedett. - Mit látsz? - Magamat. - mondta a királyfi. - És még? - türelmetlenkedett a mókamester. - Nézd meg a szemeidet! - Szomorú szemek. - mondta a királyfi. - Kék szemek, mint az ég, és borúsak, mintha eltakarta volna a felhő a Napot. Talán esni is fog. - És hol a Nap? - kérdezte a mókamester. - Mögötte. - Ott van, vagy nincs? - Ott van, de hát mondtam... A mókamester felugrott, a tükröt odaadta a királyfinak. - És mi lenne, ha elijeszteném a felhőket? - szólt, azzal hatalmas lélegzetet vett, és kiáltott egy nagyot: - Húúúú!! A királyfi megijedt, hátrahőkölt, aztán meglátta a mókamestert, amint vöröslő arccal, kidülledt szemekkel bámulja őt, és közben kilóg a nyelve, mint egy kiskutyának. Felnevetett, annyira mulatságos volt az egész. Aztán újra belenézett a tükörbe. - Eltűntek a felhők! - örvendezett nyomban. - Nézd, hogy süt a Nap! És valóban, fény gyúlt a királyfi szemében, és kisimult fáradt arca. - Köszönöm, kedves mókamesterem! - hálálkodott. - Milyen jó, hogy vagy nekem! A mókamester mosolygott, és ezt mondta: - Nem szeretnéd inkább te magad megtanulni, hogy hogyan kell elűzni a felhőket? 3 Forrás: mesék Blogok xfree myblog.tvn?sid=- &kat=1744&n=marika

10 Impresszum 7. Merre tovább? Nehéz 3 program tanulságait egy oldalban összefoglalni, megjeleníteni. Sok mindent kaptunk ettől a programtól, hiszen közel annyi támogatást nyertünk el évenként minden központra, mint amennyi a családok átmeneti otthonaira kapott éves normatív támogatás. Ennek köszönhetően új eszközök (fejlesztő szobák speciális eszközei, pszichológiai tesztek, játszótér), új módszerek (mozgásterápia, zene és művészetterápia, önkéntesekkel való célzott programok) kerültek a birtokunkba és számos szakember (fejlesztő szakemberek, szociálpedagógusok, pszichológusok) alkalmazására is lehetőség adódott, akiket támogatás hiánya miatt nem tudtunk volna alkalmazni. A program lezáruló. Hasonló források elérésére nincs garancia. Mégis mit vihetünk tovább, mit kezdünk ezekkel az eredményekkel, tapasztalatokkal? Érzékenység és Felelősség: Szociális munkásként lehetőséget, bizalmat, felelősséget kapunk arra, hogy szülőket, gyerekeket és családokat ismerjünk meg. Innentől kezdve sorsuk tőlünk is függ. A nehézségek, az egyre nagyobb problémák, a szűkölő források áramlatában nem veszíthetjük el érzékenységünket. Továbbra is fontos, hogy teljes erőbedobással keressük a lehetőségeket, forrásokat a problémák kezelésére és jelezzük a döntéshozók felé milyen veszélyeket látunk a mindennapi munkánkban. Tudatosság és Hatékonyság: Minden szolgáltatásunkat elemeznünk kell. Eléri-e a kívánt hatást, van-e értelme, költséghatékony-e, a tényleges szükségletekre reagál-e? Nagyon gyerekcipőben jár még a mérhetőség kérdése a hazai szociális munkában. Pedig ennek bevezetése nélkül nehéz tudatos fejlesztő munkáról beszélni. Fontos, hogy indikátorok bevezetésével mérjük mindennapi munkánk hatékonyságát és ezek alapján határozzuk meg szolgáltatásainkat, valamint a családgondozói folyamatokat. Társadalmi felelősségvállalás, érzékenyítés: Az önkéntesség, iskolai közösségi szolgálat kifejezéseket hallva sok negatív szempontot hallani: időigényesség, sok befektetett erő, kevés hozadék, jelentkezők alkalmatlansága, túlterheltség. Mind az önkéntesség, mind pedig az iskolai közösségi szolgálat fontos része a társadalmi felelősségvállalás növelésének. Ki kell alakítani az intézményekben ezek rendszerét, szakmai hátterét, dokumentációit. Fontos a jó gyakorlatok összegyűjtése, továbbadása, munkatársak képzése. Ezek lehetőséget adnak a szemléletformálásra, hogy másképpen lássák a tevékenységekben résztevő fiatalok, felnőttek az ellátottakat, megértsék problémáikat és részt vállaljanak hátrányos helyzetű embertársaik problémáinak enyhítésében. Az Ökumenikus Segélyszervezet célja, hogy modelleket, jól működő gyakorlatokat alakítson ki, gyűjtsön össze a fent említett témákban, és ezekből minél több szakember profitálhasson. Ezen tevékenységével kapcsolatban szervezetünk új támogatási formákat alakított ki a közelmúltban, amellyel lehetőséget teremt arra, hogy más szervezetek is hasonló programelemeket alakítsanak ki, új modelleket próbálhassanak ki. szerzők Fotó Kiadó Grafikai tervezés Nyomdai kivitelezés Kiadás dátuma Balogh Zoltánné, Iványi Ibolya, József Imre, Kaufmann-né Kun Nóra, Rácsok Balázs, Vetró László, Vetró-Kremzel Piroska, Virányi Barbara Kiss Tamás, Virányi Barbara Ökumenikus Segélyszervezet H-1116 Budapest, Tomaj u. 4. Tel.: (+36-1) s-eee Graphic Design Kft. Folprint Zöldnyomda Kft Minden jog fenntartva! 18 Komplex gyerekfejlesztés a szülők bevonásával: Nagy tapasztalata a programnak, hogy sokkal nagyobb figyelmet kell fordítani azokra a problémákra, amelyek a gyerekeket, fiatalokat jellemzik. Új eszközök, kompetenciák nélkül nem lehet hatékony a szociális munkánk ezen a területen. Újra kell gondolni a gyógypedagógus, fejlesztő szakemberek helyét a szakmai teamben. A fiatalok, gyerekek fejlesztése mellett ugyanilyen intenzitással kell azon dolgoznunk, hogy a szülők is megtalálják feladatukat, szerepüket ezen a területen. Meglássák felelősségüket, érezzék támogatásunkat, átlássák lehetőségeiket. A kiadvány Cyclus Offset környezetbarát, 100% újrahasznosított papír felhasználásával készült. 19

11 20 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály Szövegértés, matematika SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 1 Fit jelentés 2011-es tanév, 6-8. osztály (matematika, szövegértés) A 2011-es mérés

Részletesebben

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével

Részletesebben

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Országos Tranzitfoglalkoztatási Egyesület projektjének eredményei

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Országos Tranzitfoglalkoztatási Egyesület projektjének eredményei TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Országos Tranzitfoglalkoztatási Egyesület projektjének eredményei Társadalmi Megújulás Operatív Program Első lépés alacsony foglalkoztatási eséllyel rendelkezők képessé tevő és

Részletesebben

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. Szakmai beszámoló a kerületi kortárssegítő képzésről 1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. 2. A képzés további időpontjai és helyszíne:

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

FIT - jelentés 2011. Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában

FIT - jelentés 2011. Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában FIT - jelentés 2011. Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában 1. Létszámadatok: A 2011-es kompetenciamérésben, a 6.évfolyamosok közül 64, míg a nyolcadik évfolyamosok közül 76 tanuló

Részletesebben

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan

Részletesebben

Köszöntjük vendégeinket!

Köszöntjük vendégeinket! Köszöntjük vendégeinket! Tájékoztató az Óvoda-iskola átmenetet segítő program indításáról Mohács, 2013. október 16 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása

A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása A minőségirányítási program végrehajtásának értékelése az adott évben végzett tevékenység bemutatása Bevezető Az intézmény figyelembe véve a Közoktatási törvényben meghatározottakat, valamint az intézmény

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

Az iskolánkban futó pályázatok

Az iskolánkban futó pályázatok Az iskolánkban futó pályázatok TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0507 - Innovatív iskolák fejlesztése c. pályázat TÁMOP-3.3.8-12/2-2012-0059 -Esélyegyenlőségialapú fejlesztések támogatása a PetrovayGyörgy Katolikus

Részletesebben

Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI

Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Kovácsné Bögödi Beáta 2011. 02.28. EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Szolnok Városi Óvodák

Részletesebben

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002

TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Vissza a jövőbe TÁMOP-5.6.1.A-11/4-2011-0002 Speciális integrációs és reintegrációs foglalkozások fogvatartottak, pártfogó felügyelet alatt állók, javítóintézeti neveltek számára 2012. május 31. Az Országos

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Beszámoló. a gyermekjóléti és családsegítő szolgálat szakmai tevékenységéről, Röjtökmuzsaj településen

Beszámoló. a gyermekjóléti és családsegítő szolgálat szakmai tevékenységéről, Röjtökmuzsaj településen Beszámoló a gyermekjóléti és családsegítő szolgálat szakmai tevékenységéről, Röjtökmuzsaj településen Egyetlen parancs van, a többi csak tanács: igyekezz úgy érezni, gondolkozni, cselekedni, hogy mindennek

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján A sikeres életvitelhez, a társadalmi folyamatokba való beilleszkedéshez is folyamatosan megújuló tudásra van szükség. Tudásunk egy

Részletesebben

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI Kérjük, hogy a pályázati adatlap 6.1 (Kötelező indikátorok) pontjában a választott tevékenységhez tartozó táblázatokat töltse ki. A táblázatban megadott minimálisan ek (indikátorok)

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Egésznapos iskola vagy tanoda?

Egésznapos iskola vagy tanoda? Egésznapos iskola vagy tanoda? A 2013-as tanoda monitoring-program fő eredményeinek továbbgondolása Lannert Judit Országos Neveléstudományi Konferencia, 2014, Debrecen 1 Kérdés: A tanodába járás összefüggésben

Részletesebben

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda

Részletesebben

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a feladatok megszervezését a részben kötelező és nem kötelező órák szervezésével látja el, amelyeken a felzárkóztatás, képességkibontakoztatás

Részletesebben

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018 A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor

Részletesebben

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12 Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Kedvezményezett: Országos Tisztifőorvosi Hivatal Dr. Bicsák Krisztina

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

VÁLTS jegyet az életbe! program

VÁLTS jegyet az életbe! program VÁLTS jegyet az életbe! program - Budapest, 2013. november 28. - Program célja Vas megyében hatékony megoldásokkal segíteni a hátrányos helyzetű 16-24 éves munkanélküli fiatalok foglalkoztatását, akinek

Részletesebben

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat

Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Lurkó iskola előkészítő program-jó gyakorlat Intézmény neve: Fazekas József Általános Iskola, Napközi Otthonos Óvoda és Egységes Óvoda - Bölcsőde Intézmény e-mail címe: fazekasisk@gmail.com Kitöltő neve:

Részletesebben

GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV. 2013/2014 tanév

GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV. 2013/2014 tanév GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV 2013/2014 tanév Készítette: Kaszáné Szászi Edit Sárbogárdi Mészöly Géza Általános Iskola Szent István Általános Tagiskolájának Gyermek- és ifjúságvédelmi felelőse Nézz

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA

CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA KÖZÖSEN A MEGVÁLTOZOTT MUNKAKÉPESSÉGŰEKÉRT BEFOGADÓ MUNKAHELYEK, BEFOGADÓ ÖNKORMÁNYZATOK című, TÁMOP 2.4.2/B-09/2-2009-0002 sz. azonosító számú program BEMUTATÁSA A projekt az

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT

TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT A TÁMOGATÁS RÉSZCÉLJA A TÁMOP 1.4.3 pályázati kiírás keretében olyan kezdeményezéseket támogattak amelyek innovatív megoldásokkal

Részletesebben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben

TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Zárókonferencia Tréningek, klubfoglalkozások a projektben 2011. január 27. Kommunikációs és csoportépítő tréning 3x6 óra Célok: - a csoporttagok beilleszkedésének csoportba és

Részletesebben

Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül

Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül Sorompó Anett, Dr.Paraicz Éva, Dr.Hegyi Márta, Dr.Hirsch Anikó MRE Bethesda Gyermekkórház, Budapest Kórházi szociális munka

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

Óvoda-iskola átmenetét segítő program

Óvoda-iskola átmenetét segítő program Óvoda-iskola átmenetét segítő program JÓ GYAKORLATOK ÉLTES EGYMI PÉCS MÁNFAI ZITA gyógypedagógus Az átlagtól eltérő fejlődésmenetű gyermek és az iskolakezdés Segédanyag az óvoda iskola átmenetének megkönnyítése

Részletesebben

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös

Részletesebben

NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA

NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA 2013 Alapítványunk felelősséget vállal a társadalom peremére szorult betegekért, idősekért és a szociálisan hátrányos helyzetű gyerekekért.

Részletesebben

S hogy miért a cím: Jó úton-lóháton? Röviden szeretném magyarázatként bemutatni a ló és lovaglás hatásait

S hogy miért a cím: Jó úton-lóháton? Röviden szeretném magyarázatként bemutatni a ló és lovaglás hatásait Jó úton-lóháton Évmilliókkal ezelőtt, mikor még a ló kutya-nagyságú volt, ébersége miatt választotta társául az ember. Sok sok év gondoskodás után nagyobbra nőttek, teherhordókká váltak, mígnem egy napon

Részletesebben

Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely

Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely 2011.február Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely Pedagógiai munkát segítık rendszere kulturális intézmények gyermekjóléti szolgálat iskola iskola pszichológus civilek szakszolgálatok tehetséggondozó

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Mönks tehetségmodellje Kreativitás ISKOLA TÁRSAK Feladat iránti elkötelezettség Átlagon felüli képességek CSALÁD Játékossá válás GENETIKA EDZŐ KÉPZÉS CSALÁD

Részletesebben

A jó tankönyv az együttnevelés segítője

A jó tankönyv az együttnevelés segítője A jó tankönyv az együttnevelés segítője A tanulás aktív, konstruktív folyamat. Ez akkor is így van, ha a tanulni vágyó sajátos nevelési igényű gyermek. A gyógypedagógia specialitása abban rejlik, hogy

Részletesebben

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés 2008 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Az elmúlt évhez hasonlóan 2008-ban iskolánk is részt vett az országos kompetenciamérésben, diákjaink matematika és szövegértés teszteket, illetve egy tanulói

Részletesebben

Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése

Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése Herczog Mária A Közoktatás megújítása Magyarországon 2007. szeptember 25. Tények és tévhitek Azt, hogy a nép fia vagy, igazolnod, sejh, ma nem azzal

Részletesebben

MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV

MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV 1. PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MINŐSÉGÜGYI BESZÁMOLÓ 2011/2012. TANÉV Atkár, 2012. június 15. Készítette: Tősér Gyuláné minőségügyi csop. vezető Minőségügyi beszámoló Intézményünkben minden kolléga

Részletesebben

A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló

A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló A kompetencia alapú oktatás tapasztalatai Éves beszámoló INTÉZMÉNY Brunszvik Teréz Napközi Otthonos Óvoda Egregyi Tagintézménye, Hévíz, Zrínyi út 151 IDŐPONT 2011-2012 tanév, 2012. 08. 31. Az idei tanévben

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE

FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE FEJLŐDÉSEM LÉPÉSEI MUNKAKÖZÖSSÉG ÉVES TERVE 2013/2014 Bevezetés Munkánk során hangsúlyozottan jelenik meg az egyéni haladási ütemet segítő differenciált egyéni fejlesztés. Óvodába lépéskor az első, legfontosabb

Részletesebben

TÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt

TÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt TÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt Kapcsolat a Programmal II. cél: Gyermek alapellátás egységesebbé tétele az esélyegyenlőség javítása érdekében a hozzáférhetőség javításával és a jobb

Részletesebben

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14.

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. Máshogy mondom, furcsa módon Te a Földön én a Holdon Mondd

Részletesebben

SZERVEZETI HATÉKONYSÁG FEJLESZTÉSE AZ EGÉSZSÉGÜGYI ELLÁTÓRENDSZERBEN TERÜLETI EGYÜTTMŰKÖDÉSEK KIALAKÍTÁSA TÁMOP 6.2.5 B

SZERVEZETI HATÉKONYSÁG FEJLESZTÉSE AZ EGÉSZSÉGÜGYI ELLÁTÓRENDSZERBEN TERÜLETI EGYÜTTMŰKÖDÉSEK KIALAKÍTÁSA TÁMOP 6.2.5 B SZERVEZETI HATÉKONYSÁG FEJLESZTÉSE AZ EGÉSZSÉGÜGYI ELLÁTÓRENDSZERBEN TERÜLETI EGYÜTTMŰKÖDÉSEK KIALAKÍTÁSA TÁMOP 6.2.5 B KONFERENCIA AZ EGÉSZSÉGESEBB EGÉSZSÉGÜGYÉRT 2015 06 30 TÁMOP-6.2.5-B-13/1-2014-0001

Részletesebben

Az okoskocka eszközökről

Az okoskocka eszközökről Az okoskocka eszközökről Pszichológus, logopédus, fejlesztőpedagógus és tehetségfejlesztő szakemberek dolgozták ki az okoskocka fejlesztő eszközcsaládot azzal a céllal, hogy: az iskolaérettségi szintet

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény

Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény Referencia intézmény terület: Komprehenzív elven egység programmal dolgozó intézmény Jó gyakorlat megnevezése: A tanulás ne legyen lecke a gyermeknek, hanem szívdobogtató élmény (József A) A motiváció,

Részletesebben

Amikor a hátrányos helyzet előny

Amikor a hátrányos helyzet előny Amikor a hátrányos helyzet előny Az akadálymentes turizmus, mint versenyelőny és bevételforrás Több napra látogatók 1 3 éjszakát eltöltők száma (ezer fő) kiadásai, millió Ft egy fő egy napjára jutó költése

Részletesebben

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

TÁMOP -5.2.5-08/1-2008-0089

TÁMOP -5.2.5-08/1-2008-0089 Ismertető a ReFoMix Nonprofit Közhasznú Kft. Fecske Családok Átmeneti Otthona Gyermekek és fiatalok integrációs programja TÁMOP -5.2.5 / 08 /1 / A Gyermekvédelmi komponens pályázatáról TÁMOP- 5.2.5-08/1-2008-0089

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat. Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013.

A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat. Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013. A gyermekvédelmi szakellátás iránti szükséglet és az ellátási kínálat Gulyásné dr. Kovács Erzsébet CSILI 2013. Miről lesz szó az ellátási igények háttere bekerülési okok a bekerülők jellemzői a bent lévők

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák

Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák Módszertani útmutató az átlagtól eltérő fejlődésmenetű tanulók egyénre szabott fejlesztéséhez Bevezetés Minden gyermeknek

Részletesebben

GYERMEKEK AZ EGYSÉGES SZABÁLYOZÁS LOKÁLIS MEGVALÓSÍTÁS METSZÉSPONTJAIN

GYERMEKEK AZ EGYSÉGES SZABÁLYOZÁS LOKÁLIS MEGVALÓSÍTÁS METSZÉSPONTJAIN GYERMEKEK AZ EGYSÉGES SZABÁLYOZÁS LOKÁLIS MEGVALÓSÍTÁS METSZÉSPONTJAIN Darvas Ágnes (ELTE TáTK-MTA GYEP) Helyzet és válaszok Gyerekszegénység, gyerekjólét elmúlt évtizedek kiemelt témája miért? Beavatkozás

Részletesebben

Baba-ház családintegrációs szolgáltatás TÁMOP-5.1.1.-09/2-2009-0004

Baba-ház családintegrációs szolgáltatás TÁMOP-5.1.1.-09/2-2009-0004 BABA-HÁZ CSALÁDINTEGRÁCIÓS SZOLGÁLTATÁS célja: Az iskolarendszeren kívüli támogató-segítő szolgáltatás kialakítása, a HH/3H főként roma gyerekek, családok felzárkózását elősegítő programmal. A többgenerációs

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

Pályázati támogatások

Pályázati támogatások Pályázati támogatások 2011. 2010. 2008. 2007. Időtartam2011. 06. 01. -2011. 10. 31. Eredmény: pedagógiai fejlesztés, családterápia biztosítása; működési kiadásokhoz hozzájárulás Támogatás mértéke: 103.000

Részletesebben

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés Jó gyakorlatok - Műhelykonferencia 2015. augusztus 26. Csernyánszky Erzsébet

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet

KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet Szász Endre Általános Iskola és AMI Schmidt Márta gyógypedagógus martaschmidt67@gmail.com 2015. május 7. - Ha van négy barackod, és adok még egyet, hány barackod

Részletesebben

Pályázati felhívás címe, kódszáma. Társadalmi Megújulás Operatív Program

Pályázati felhívás címe, kódszáma. Társadalmi Megújulás Operatív Program Pályázati felhívás címe, kódszáma Társadalmi Megújulás Operatív Program Tudásdepó-Expressz - A könyvtári hálózat nem formális és informális képzési szerepének erősítése az élethosszig tartó tanulás érdekében

Részletesebben

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben

TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben TÁMOP-6.1.2/LHH/11-A-2012-0010. Közösségi pszichiátriai prevenciós program megvalósítása a Mátészalkai kistérségben 3. komponens Fiatalok prevenciós és tanácsadó programja Moravcsik-Kornyicki Ágota Szakmai

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben Mentálisan akadálymentes közlekedés A gyógypedagógiai vizsgálatok, megfigyelések célja Az ügyfél megismerése (meglévő képességek, készségek;

Részletesebben