EDUCO Kézikönyv. A sport társadalmi értéke EDUCO KÉZIKÖNYV

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "EDUCO Kézikönyv. A sport társadalmi értéke EDUCO KÉZIKÖNYV"

Átírás

1 A sport társadalmi értéke EDUCO KÉZIKÖNYV

2 EDUCO Kézikönyv Előszó Jelen kézikönyv annak az EDUCO projektnek 1 az eredménye, amelynek célja gyerekekkel és fiatalokkal dolgozó sportoktatók képzése. Azokat az ismereteket és eszközöket kívánja biztosítani az edzők számára, amelyek lehetővé teszik, hogy tudatosítsák magukban társadalmi szerepüket, és ennek a szerepnek hatékonyan eleget tegyenek. A projekt weboldala: Az EDUCO projektet, amelyet az Európai Bizottság Élethosszig Tartó Tanulás Programja, a Grundtvig alprogram támogatott között, a Borgorete Olasz Társadalmi Szövetség (www.borgorete.it) koordinálta, együttműködésben az alábbiakkal: Wandsworth Tanács Élethosszig Tartó Tanulás, EK (http://www.wandsworthlifelonglearning.org.uk) Soros Oktatási Központ, Románia (www.sec.ro) DIA Sportszövetség, Bulgária (www.dia-sport.org) Cukurova Egyetem, Törökország (www.cukurova.edu.tr) A projekt partnerei ezúton szeretnének köszönetet mondani munkatársaiknak és az Európai Unió számos sportoktatójának és diákjának, akik segítettek jelen anyagok fejlesztésében szeptember 1 EDUCO A Sport Európai Társadalmi Értéke: Szociálisan és Nevelésben Képzett Sportoktatók Képzése. Projektszám: LLP IT-GRUNDTVIG-GMP A projektet az Európai Bizottság támogatta. Jelen kiadvány kizárólag a szerző nézeteit tükrözi; a Bizottság semmilyen felelősséget nem vállal a benne foglalt információk felhasználásáért. 2

3 Tartalomjegyzék Bevezetés 4 1 EDUCO Útlevél 5 2 Módszertani áttekintés Az EDUCO módszertan alapja Aktív módszerek a felnőttoktatásban Önéletrajz Aktív tanulási csoportok Képzésen használt játékok (szerepjátszás, szimulációk,...) Az elmélet szerepe 2.2. Az EDUCO képzéscsomag számára kifejlesztett módszertan Önéletrajz, mint képzési eszköz az EDUCO-ban Akítv tanulási csoportok az EDUCO-ban 3 Útmutatók képzőknek és képzésszervezőknek 17 4 EDUCO Képzésmodulok 24 1 Bevezetés 2 Tanulási stílusok 3 Diverzitás/Különféleség 4 Befogadás 5 Interkulturális kommunikáció 6 Konfliktuskezelés 7 Esettanulmányok 8 Visszajelzés adása és fogadása 9 Reflektáló tanulás 10 Befejezés 11 Szülőkkelvaló párbeszéd (opcionális) 12 Problémamegoldás (opcionális) 5 Dokumentáció 76 6 Esettanulmányok típus 2. típus 7 Összesítő jelentés a kísérleti képzésprogramokról 96 8 Segédanyagok 99 3

4 Bevezetés A szociális kompetencia az egyénnek azon képességét jelenti, hogy gondolkodást, érzelmeket és viselkedést összehangolva társadalmi feladatokat és eredményeket tud megvalósítani. A sokféle környezet nagyon különböző szociális kompetenciákat igényel. A sport területén a szociális kompetenciák legalább annyira fontosak a sikeres sportoktatásban, mint a technikai és sportolói készségek. Azok az edzők, akik tudatosan, önfegyelemmel, motivációval, empátiával és társas készségekkel vezetik csapatukat, olyan környezetet teremtenek, amely a bizalmat, a hitet, az élvezetet és a sportolók maximális teljesítményét segíti elő. Az EDUCO Kézikönyv minden olyan szervezetnek, helyi hatóságnak, sportklubnak, nonprofit szervezetnek, szülőbizottságnak és mindazoknak szól, akik felismervén a sport társadalmi értékét és a sportoktató alakjának központi szerepét - meg szeretnének ismételni egy sikeres képzési tapasztalatot fiatalokkal dolgozó sportoktatókkal. Az EDUCO képzéscsomagot öt európai országban fejlesztették és próbálták ki sikeresen. Jelen Kézikönyv létrejötte az EDUCO tapasztalat más európai országokban való megismétlését kívánja lehetővé tenni. Tartalmazza az EDUCO képzés módszertanának részleteit, irányelveit, képzési moduljait, az oktató kézikönyvét, esettanulmányokat és egyéb hasznos információkat. Elképzelés szerint az EDUCO tapasztalaton alapuló képzőtanfolyamot hivatásos képzők vezetik, ennélfogva a módszertani útmutatók elsősorban hivatásos oktatóknak és képzőknek szólnak. Az EDUCO képzéscsomag Az EDUCO képzéscsomag egy teljes, megismételhető, egyedi, különleges csomag, amely olyan sportoktatók képzését szolgálja, akik gyerekekkel és tinédzserekkel dolgoznak, és célja, hogy őket szociális kompetenciákkal vértezze fel. A következő elemekből tevődik össze: Módszertan Modulok Dokumentáció Igazolvány: EDUCO Útlevél 4

5 1. EDUCO Útlevél

6 EDUCO Útlevél Bevezetés A Sportoktatói EDUCO Útlevél lehetővé teszi az ön társas kompetenciáinak és azon készségeinek leírását, amelyek létfontosságúak a fiatalok nevelésében. Személyes portfolió azon dokumentumokkal, amelyekkel szociális kompetenciáit illető képzettségét és készségeit bizonyíthatja egész Európában. A Sportoktatói EDUCO Útlevél térítésmentesen letölthető a projekt weboldaláról: A Sportoktatói EDUCO Útlevelet az edzők szociális kompetenciájának leírására fejlesztették ki. Tartalmaz egy sor meg tudom tenni -kijelentést, amelyek az edzők kompetenciáit nyolc különböző szinten határozzák meg a szociális kompetenciák öt nagy területén: (a) tudatosság, (b) empátia, (c) hatékony kommunikáció, (d) problémamegoldás és (e) érzelemkezelés. Fel szeretnénk hívni a figyelmet arra, hogy az EDUCO Útlevél nem értékeli az elméleti vagy technikai tudást illetve a sajátos kompetenciákat. 3 Az EDUCO Útlevél önértékelő eszköz, amely lehetővé teszi az ön szociális kompetenciájának értékelését az egyes szinteken leírtaknak megfelelően. Az ilyen típusú, önmagunkról beszámoló önértékelés fejlesztő szándékkal bír, azaz, használható arra, hogy nyomon kövessük az egyes edzők gondolkodás- illetve viselkedésbeli fejlődését a képzés során oly módon, hogy alkalmazzuk mind a képzés elején, közepén illetve annak befejezése során. Az EDUCO Útlevél egy másik haszna, hogy az egyes szinteken megadott leírások megértésével az edzők gyarapíthatják a társas kompetenciákról való tudásukat. Noha a jelen útlevélben leírtak elsősorban sportokra vonatkoznak, ezek könnyen alkalmazhatóak más környezetben is, így az EDUCO Útlevél számos más területen is használható. Reméljük, hasznosnak találja majd az EDUCO Útlevelet az önfelfedezésben. 3 A sportoktatói feladatok ellátásához szükséges kompetenciákat az Európai Edzői Tanács dolgozta ki, a Sporttudományok, Oktatás és Munkáltatás Európai Hálózatának egyik albizottsága (ENSSEE). Ennek megfelelően a sportedzőknek rendelkezniük kell elméleti tudással, gyakorlati készségekkel, személyes/szakmai értékekkel (bizonyos helyzetekben való viselkedéssel) valamint kulcskompetenciákkal (mint például a kommunikáció és a társas kompetenciák). Az EDUCO Útlevél kidolgozásakor, amely ennek a keretnek a harmadik eleméhez járul hozzá, az Élethosszig Tartó Tanulás Európai Képesítési Keretrendszerét vettük figyelembe. 6

7 EDUCO Útlevél szociális készségekkel rendelkező sportedzők számára CSALÁDNÉV/NEVEK KERESZTNÉV/NEVEK Születési dátum (*) Anyanyelv(ek) Más nyelv(ek) Szociális Kompetencia, önértékelés (**) Tudatosság Érzelemkezelés Empátia Hatékony kommunikáció Problémamegoldás Oklevél/Oklevelek vagy Igazolvány(ok) Oklevél/Oklevelek vagy Kibocsátó intézmény Dátum Europai szint (***) Igazolvány(ok) címe Szakmai tapasztalat(ok) (*) Leírás Időtartam kezdete Időtartam vége (*) A csillaggal jelöltek nem kötelező jellegűek. (**) Lásd az Önértékelési táblázatot. (***) Bármilyen érvényes szint, amennyiben ezt az eredeti oklevél vagy igazolvány feltünteti. 7

8 ÖNÉRTÉKELÉSI SZINTEK SPORTOKTATÓKNAK Tudatosság Empátia Hatékony kommunikáció Problémamegoldás Érzelemkezelés Próbálom függetleníteni magam az Alapvető kommunikációs Felismerem a érzelmi változóktól, hogy csupán saját készségeket használok utasítások problematikus helyzeteket csapattagjaim technikai készségeinek adására. és kizárólagos tekintélyként javítására összpontosítsak. egymagam birkózom meg 1. szint Szükségem van irányításra az edzői teljesítményemet formáló érzelmek okainak felismerésében. 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint Kritikus barát tanácsára van szükségem a tevékenységemet érintő érzelmek felismerésében bonyolult helyzetekben. Képes vagyok tanulni mások tapasztalataiból edzői gyakorlatuk megfigyelése révén, és hasznosítani tudom ezt a tudást saját gyakorlatom jobb megértésében. Pontosan meg tudom határozni saját érzelmeimet és ezek okait. Értelmezni tudom tevékenységem azon okait, amelyek edzői gyakorlatom alatti érzelmeimből származnak. Korábbi tapasztalatomat és hasonló helyzetekben felmerült érzelmeim elemzését alkalmazni tudom jelenlegi edzői gyakorlatomban. Bizonyos esetekben mások helyébe tudom képzelni magma. Érzékenységet mutatok, megértem mások szükségleteit és nézőpontjait. Edzőként tiszteletben tartom a csapattagok sokféleségét és döntéseimben ezt figyelembe veszem. Megfelelő segítséget tudok nyújtani csapattagjaimnak egyéni szükségleteik felmérése alapján. Küzdök az elfogultság és intolerancia ellen, értékelem a multikulturalizmust és csapatom valamennyi tagját erre nevelem. Edzések alatt a non-verbális kommunikációt is használom a verbális mellett. Az elérendő célokat szem előtt tartva, lelkesedést tudok kelteni a csapatszellem megteremtéséért. Felismerem és tükrözöm a beszélő érzelmeit és meg tudom győzni őt arról, hogy kommunikációs csatornáit nyitva tartsa. Támogatom a nyílt kommunikációt, és mind a pozitív mind a negatív megjegyzésekre és javaslatokra fogékony vagyok. Tudok adni és kapni, észreveszem az érzelmekre utaló jeleket a saját kommunikációmban és másokéban. velük. Változatos forrásokból keresek friss ötleteket és megtalálom a sajátos megoldásokat a felmerülő problémákra. Hatékonyan kezelem a konfliktusokat, tárgyalok és egyezségre jutok csapatom tagjaival. Határozott döntéseket tudok hozni a bizonytalanságok és nyomás ellenére; új nézőpontot tudok alkalmazni és irányított kockázatokat vállalok. Kézben tudom tartani a fontos eseményeket a hatékony és a példamutatással való tanítás érdekében. Bátorítom a vitát és a nyílt beszélgetést olyan esetleges konfliktusok esetében, amelyek a sportolók nyílt véleménykülönbségéhez vezetnek. Edzői teljesítményemet nemcsak a saját lelkiállapotom és érzelmi ingadozásaim, de másokéi is befolyásolják. Kezelni tudom a mások lelkiállapotábói származó lehangoló érzelmeket; nyugalmamat megőrzöm és összpontosítani tudok. Mindig megtalálom a módját, hogy mások iránti ragaszkodásomat kifejezzem, ha akarom. Könnyen felsimerem mások érzelmeit. Általában képes vagyok befolyásolni mások érzelmeit, és könnyen meg tudom nyugtatni a dühös embereket. Hajlamos vagyok lehetőségeket látni minden nehéz helyzetben.

9 7. szint 8. szint Tudatában vagyok erősségeimnek és gyengeségeimnek. Meg tudok birkózni váratlan problémákkal az edzői gyakorlatban. Tudatában vagyok az érzelmeimnek, következtetek korábbi tapasztalataimból; teljes mértékben ellenőrzésem alatt tartom tevékenységemet; figyelembe veszem mások visszajelzéseit; váratlan helyzetekben is hatékonyan tudok dolgozni. Empátiámat és a különféleség támogatását valamennyi csapattagra át tudom vinni, kialakítva az egyetértést és együttműködést. Edzőként nem csupán csapattagjaim teljesítményének és technikai készségeinek javítását tartom szem előtt, hanem empátiájuk fejlesztését, az élet változatosságával szembeni tolerancia és érzékenység kialakítását is. Jó hallgató vagyok és a kölcsönös megértést keresem. Felismerem, hogy a kölcsönös kommunikáció döntő fontosságú a konfliktusok megoldásában és a sikerességben, támogatom a nyílt kommunikációt a fenyegetésmentes hangulatért. Kezelni tudom a nehéz embereket és a feszült helyzeteket, diplomáciával és tapintattal nyerő megoldáshoz vezetve a feleket. Bonyolult stratégiákat, például közvetett befolyást tudok alkalmazni az egyetértés és támogatás kialakítása érdekében, sportolóimmal együttműködve. Higgadt, pozitív és rendíthetetlen maradok különösen nehéz helyzetekben is. Hatékonyan kezelem a dühöt és az agresszív viselkedést a veszekedések elkerüléséért; a csapat bizalmát megbízhatóságra és hitelességre alapozva építem. 9

10 2. Módszertan ódszertani áttekintés

11 2 Módszertani áttekintés Jelen fejezet a módszertani alapokat vezeti be, majd ezeknek az EDUCO képzéscsomagra való alkalmazását tárgyalja. Az első rész a felnőttoktatásban használatos aktív módszereket tekinti át, a második pedig az EDUCO tanfolyamban való alkalmazásukat taglalja Az EDUCO módszertan alapjai Az EDUCO képzéscsomag számára kifejlesztett módszertan elméleti megalapozásának alapelvei három, a felnőttoktatásban szélesen elterjedt módszertanból vagy aktív módszerekből származnak. Ezek a résztvevők szociális kompetenciáinak fejlesztését különös hatékonysággal szolgáló elvek a következők: Önéletrajz Akció tanulócsoport Játékok és szimulációk Aktív módszerek a felnőttoktatásban Az aktív módszerek olyan oktatási módszerek, amelyek valós problémákra és élettapasztalatokra építenek a tanulás tartalmának kidolgozásában, és amelyek a cselekedve tanulásra alapoznak. Szimulációt, játékokat, szerepjátékokat stb. alkalmaznak, hogy analógiát teremtsenek a tanfolyam anyaga és résztvevőinek tapasztalatai között. A szimulációk és más aktív módszerek felidézik a résztvevők korábbi tapasztalatait, és lehetővé teszik számukra, hogy egy más nézőpontból vizsgálják meg azokat, ezáltal hatékonyabbá téve a tanulást. Ahogyan Malcolm Knowles, egyik első oktatáskutató, az 1970-es évek andragógiai modelljének kifejlesztője kimutatta, a felnőttek tanítási és tanulási folyamatainak tisztelnie és értékelnie kell bizonyos elveket, beleértve az alábbiakat: Annak a szerepnek a felismerése, amit a múltbeli tapasztalat játszik a felnőttek tanulási folyamatában, az újat tanulásnak a megalapozásában. A korábbi tapasztalat segít kognitív térképünk strukturálásában. A műhelymunkák és csoportélmények, valamint az önéletrajz használata segít az oktatóknak és képzőknek abban, hogy az emlékeket értékes tananyaggá alakítsák. Az olyan tanulásra való összpontosítás, amely a mindennapi feladatok elvégzésének hatékonyságát növeli. Az önrendelkezés fogalma a tanulási környezetben és egy önmagunk által irányított tanulási attitűd; 11

12 Knowles hozzáteszi, hogy a felnőttek hatékony tanulásának a tanuló belső motivációján kell alapulnia, a részvételnek pedig a saját készségei, tudása és életminősége fejlesztésének vágyára. Továbbá, a felnőttek sokkal nyitottabbak és fogékonyabbak a tanulásra, ha ebben saját társadalmi szerepükre és munkájukra nézve előnyöket érzékelnek. Önéletrajz Az önéletrajz az egyén életének elmesélése, részletes és őszinte leírása annak, amire emlékszik, és amiről szeretné, hogy mások tudjanak. Az önéletrajzot általában egy kérdező irányítja (Atkinson, 1998). Az önéletrajz írott formát is ölthet. Néhány szerző számára ez az önéletrajzi elmesélés kiemelkedő formája, azonban a különböző technológiák megkönnyítik a egyéb eszközök használatát (video, hangfelvétel, fénykép ). A kutató vagy a képző felhasználhatja ezeket az eszközöket az elbeszélések rögzítésére és leírására. Ez az eljárás azok esetében lényeges, akik nehéznek találják az írást, vagy egyszerűen nem tartják érdekesnek. Önéletrajz mint képzési eszköz Az önéletrajzi elbeszélésekben a tanulók átgondolják és megvizsgálják az életüket. Ezen a ponton az önéletrajz-módszer az önfejlesztő tanulás részévé válik. Az elbeszélések lehetővé teszik a tanulók számára, hogy életüket egy másik nézőpontból figyeljék. Az elbeszélés és önéletrajz olyan eszköz és tapasztalat, amely támogatja és megkönnyíti: Az én és identitás fogalmainak aktualizálását; A valóság elfogadását; A tudatosság növelését; Az önbecsülés megerősítését; Az emlékezet élénkítését. Az önéletrajz lehetővé teszi a résztvevő számára, hogy tudatosan figyelje önmagát a jelenben. Azokat a kognitív képességeket erősíti, amelyek a múlt eseményeinek elemzéséhez, osztályozásához szükségesek, és amelyek jelentést tulajdonítanak a tapasztalatnak. Ezek a képességek úgy segítik a résztvevők jelen-felfogásának és jövőtervezésének kialakítását, hogy múltbeli tapasztalataikra és eseményekre alapoznak. A személyes történet nem csupán események gyűjteménye; az is meghatározza, ahogyan az egyén az okokat, szándékokat és érzelmeket felfogja. Az önéletrajzban a kognitív-racionális gondolatfolyam a legjelentősebb, amely a tudatosságot és az emlékezést segíti. A felnőttekkel való tanulási tapasztalatban az önéletrajz hasznos lehet abban, hogy segít: 12

13 Megérteni és felismerni azokat a stratégiákat, amelyekkel élete során az egyén megbirkózik a problémákkal; Motivációt találni a saját életúton; Fejleszteni egymás meghallgatásának a képességét életrajzi önreflexiókon keresztül; Tudatosságot fejleszteni, időt szentelni önmagunkra, vigyázni önmagunkra; Megtalálni és felismerni saját munkaétoszunkat; Fölfedezni, hogy aktív életünket mi magunk alakítjuk, csakúgy, ahogyan saját életünket is; Önmagunkról gondolkodni jövőtervezés céljából. Aktív tanulási csoportok Az aktív tanulás valós tapasztalaton alapuló folyamat, amely a résztvevők kölcsönös tanulása révén valósul meg a csoporton belül. Az aktív tanulási csoportok egyéni vagy közös problémákra összpontosítanak, kérdésekkel és reflexiókkal ösztönözve a gondolkodást, az ismeretek megosztását és új ötletek létrejöttét. Az aktív tanulás főbb hozadékai a következők: A probléma/lehetőség azonosítása és megoldása A csoport tanulásának elősegítése Az aktív tanulás módszertanának lényeges összetevői: Probléma (eset, projekt, lehetőség): az aktív tanulás folyamatában valamilyen - az egyik résztvevő, az egész csoport vagy egy szervezet számára fontos - problémára összpontosítanak. A problémának jelentősnek és sürgősnek kell lennie, és alkalmat kell adnia a csoportnak a tanulásra, tudásszerzésre, valamint egyéni és csoportos készségek fejlesztésére. Csoport: az ideális csoport különböző hátterű és tapasztalatú 4-8 egyénből tevődik össze. A csoporton belüli különbségek különféle nézőpontokat hozhatnak. A megoldások és új stratégiák megtalálásának felelőssége a csoportra hárul, hogy ez motiválja őket a megoldások felkutatásában. Az aktív tanulás csoport vezetője: segíti a csoport tagjait abban, hogy reflektáljanak arra, amit tanulnak illetve arra, ahogyan a problémát megoldották. A vezető lehetővé teszi a csoport számára, hogy gondolkodjon és elemezze a problémát, az ennek megoldásához szükséges lépéseket és a visszacsatolást; valamint felhasználja a résztvevők tapasztalatát új tanulási lehetőségek teremtésére. Kérdezés és reflektáló hallgatás: az aktív tanulás a következő három folyamaton keresztül foglalkozik a problémával: 13

14 Kérdez, hogy világossá tegye és ismertesse a problémát; Átgondolja és meghatározza a lehetséges megoldásokat; Meghatározza a probléma megoldásához szükséges akciótervet. Dolgozni a problémán: a csoport (a fent említett terv alapján) dolgozik a probléma megoldásán. A tanulás hangsúlyozása: a csoporton belül komoly tanulás valósul meg, ami megosztásra és gyakorlatba helyezésre vár. Képzésen használt játékok (szerepjáték, szimulációk...) A játékok, szerepjátékok és szimulációk olyan metaforákként használhatóak, amelyekkel valós, néha igen összetett élethelyzeteket lehet kiaknázni. A képzésnek és tanulásnak ilyen metaforikus megközelítése a résztvevők logikus gondolkodását tételezi föl. Minthogy ezek szintén szimulációkra és játkokra épülnek, egyszersmind érzelmi, affektív és relációs folyamatokat is magukba foglalnak, ugynakkor a test eszközként való használatát a külső világ megértésében és az ehhez való viszonyulásban. A játékok és szimulációk általi tanulásban alapvető fontoságú valamennyi csoporttevékenység esetében a kikérdezés, amely a játékoknak a csoporttagokra tett hatását elemzi.a játékok hatásán való gondolkodás és ennek megosztása révén a csoport mint egész és tagjai egyénenként tapasztalás útján tanulnak. A kikérdezés szakasza mind az egyén, mind a csoport számára a történtek részletes elemzését teszi lehetővé oly módon, hogy mindenkinek eszközt ad a megértéshez és a történtekhez való viszonyuláshoz. Nem annyira egy helyes viselkedés megtanulásáról van itt szó, mint inkább arról, hogyan módosítható a viselkedés a játékok és szimulációk során tanultak eredményeképpen. Az elmélet szerepe Az elmélet még olyan képzéseken is hatékonyan használható, amely valós élettapasztalatokon alapuló aktív tanulási módszereket alkalmaz. Kontextualizálja, keretbe helyezi a tanulást. Az elmélet nagyon értékes lehet a résztvevő számára, mivel segítségével rendezni és tisztázni tudja javaslatait, ötleteit és gondolatait, amelyek a képzés ideje alatt merültek föl benne Az EDUCO képzéscsomag számára kifejlesztett módszertan A sportoktatók számára tervezett EDUCO képzés folyamatában a választott módszertani megközelítés az aktív módszerek használatát tartotta szem előtt, elsősorban azért, mert ezek a felnőtt tanulás leghatékonyabb módjai, másodsorban pedig azért, mert nélkülözhetetlenek az EDUCO képzés céljainak elérésében, amelyek nem csupán az ismeretszerzést, de alapvető szociális kompetenciák elsajátítását is magukba foglalják. 14

15 Ahogyan az 1.1 fejezet említi, az EDUCO képzésben használt aktív tanulási eszközök az életrajz, az akció tanulócsoport és a szerepjáték. Önéletrajz mint eszköz az EDUCO képzésben Az EDUCO projekten belül az önéletrajzot elsőként a tananyagtervezés szakaszában használták mint az adatgyűjtés és a tanulói szükségletek felmérésének eszközét; másodszor pedig az alkalmazás szakaszában mint képzési eszközt: A tanfolyam elején a résztvevőknek kiosztottak egy-egy naplót-jegyzetfüzetet, hogy ezt eszközként használják a tanulás egész időtartama alatt. Arra kérték őket, hogy szabadon használják a naplót események leírására, mindennapi életük olyan epizódjainak lejegyzésére, amelyet jelentősnek vélnek a képzésen tárgyalt dolgokkal való kapcsolatban, és, legfőként, bármilyen olyan emlékük lejegyzésére, amelyek újra fölbukkannak a tanfolyamon való részvétel eredményeképpen. Az ülések alatt a képző arra kérte a résztvevőket, hogy emlékezzenek vissza olyan epizódokra és eseményekre, amelyek a tárgyalt témákkal összefüggésben vannak (olyan helyzeteket, amikor kirekesztettnek érezték magukat vagy éppen ellenkezőleg; pozitív tanulási élményeket ). Sőt, a tanfolyam közepétől kezdve, a résztvevőket olyan esettanulmányok írásába vonták be, amelyek saját nehéz vagy kihívást jelentő edzői tapasztalataikhoz kapcsolódtak. Az egyes modulokon belül az önéletrajz használata segített a tapasztalati tanulás elméleti tartalommal való összekapcsolásában, valamint a résztvevőkben az oktatói és társadalmi szerepük tudatosításában. Megállapíthatjuk, hogy az önéletrajz-módszer az EDUCO képzésben a résztvevők tudatosságának erősítéséhez vezetett, és ez három különböző módon éreztette hatását: Az önazonosságban. Identitás: az edző mint személy. A résztvevő saját sportolói tapasztalatainak belefoglalása és beépítése személyes történetébe lehetővé teszi számára, hogy megértse és felmérje a személyes történet befolyását egyéni edzői stílusára. A saját történet figyelmes hallgatása e folyamatban segít a múlt tapasztalatainak megértésében, ugyanakkor új motivációt ad. Relacionálisan: az edzői stílusban. A különleges eseményekhez kapcsolódó rövid önéletrajzi történetek lehetővé teszik a résztvevő számára, hogy átgondolja a másokhoz, főként kortárscsoportja és edzőcsoportok tagjaihoz való kapcsolódásának képességét. Ezen a területen önreflexióra ösztönzi a résztvevőket a bemutatott magyarázatok mikéntje; az, ahogyan a konfliktusokat és a csoportdinamikát kezelik; ahogyan a csoport egyetért bizonyos szabályokban és az egyezményeket tiszteletben tartják, 15

16 beleértve a megfelelő kommunikációt és a résztvevők különböző érzelmi állapotának figyelembe vételét. Továbbá az önéletrajz tapasztalatcserét tesz lehetővé az edzői stílusokról a csoporton belül, amely gyakran tükrözi a társadalmon belüli kapcsolati dinamikát. Társadalmi szerep szempontjából, saját kapcsolattípusaink tudatosítása valamint a konfliktusra adott válaszunk akció-reakció dinamikája növeli hatékony stratégiateremtő képességünket. Kontextuálisan: az edzői szereppel való boldogulás más szereplőket is magában foglaló bonyolult dinamikában (társadalom, sportklub, szülők ). Aktív tanulási csoportok az EDUCO-ban Az EDUCO képzésben az aktív tanulást a tanfolyam közepétől javallott kezdeni, hogy addig a résztvevők elsajátíthassák a módszer használatához szükséges elméleti tudást, valamint, hogy a résztvevők feszélyezettség nélkül beszéljenek a tapasztalataikról. Az aktív tanulási csoport üléseit egy résztvevő indítja egy olyan probléma vagy nehéz helyzet elbeszélésével, amellyel ő maga edzőként szembesült. Ha a résztvevők nem kívánják tapasztalataikat megosztani a csoporttal, a képző egy esettanulmányt használ példaként (ezek ugyanakkor jégtörőként is használhatók. Jelen kézikönyv 6. fejezetében található egy esettanulmány-gyűjtemény). Az Esettanulmány Modul különösen hasznos az aktív tanulás elősegítésében, és az esettanulmány-modell (6. fejezet) felhasználható további példák rögzítésére. A csoport létszámától függően, a csoport természetesen felosztható két alcsoportra, az aktív részvétel biztosítása érdekében. Ez a mozzanat általában egy másik képző jelenlétét is feltételezi. Amennyiben ez nem megvalósítható, és nem lehetséges párhuzamos aktív tanulási-alcsoportokat szervezni, az egyik alcsoport csendes megfigyelőként vehet részt a tevékenységben. 16

17 3. Útmutató képzıknek és képzésszervezıknek

18 Bevezető A képzés gyakorlatias és interaktív kell legyen. Minden kézpésen fontos ismeretforrás nemcsak a képző, hanem a résztvevők is. Remélhetőleg minden résztvevő elég nyitott lesz ahhoz, hogy megossza tapasztalatait és szakértelmét, annak érdekében, hogy gazdagítsa társai tanulási élményét. A képzés gyakorlati, interaktív stílusának köszönhetően megtörténhet, hogy néhány résztvevőnek újszerű lesz, főként azoknak, akiknek az előző tanulási tapasztalataik többnyire elméleti jellegűek. A képző készüljön fel az ilyen jellegű nehézségekre, és támogassa azokat a résztvevőket, akik vívódnak ezzel a képzési módszerrel. A tananyag szerkezete a Kolb féle tapasztalati tanulási ciklus épül. (További részletes információkért látogassa meg a következő linkeket: és Egy másik helyzet, amely újszerű, és esetleg kényelmetlen lehet a résztvevők számára, az a kérés hogy osszák meg élményeiket és érzelmeiket másokkal. A tréner ezt a nehézséget tartsa mindig szem előtt, legyen tapintatos. Kezdetben, a hangulat enyhítése céljából, a tréner meséljen saját élményeiről. Mint minden képzés esetén, a különböző emberek különböző élményeket, ismereteket fognak hazavinnni magukkal a képzésről. Reméljük, hogy mindenki talál majd valami újdonságot vagy ötletet, amelyet kipróbálna az edzések során. Nincs egy meghatározott feladat vagy ismeret, amit elvárunk a résztvevőktől, nincs ismeret felmérés sem tesztelés, sem pedig értékelés. Annak ellenére, hogy első látásra a tananyag körülhatároltnak tűnik, reméljük, hogy a képzők szabadon alkalmazzák azt, saját belátásuk, képzési stílusuk szerint, úgy hogy elérjék a kívánt célt. Az ajánlott időtartamok is rugalmasan kezelhetőek. Végül, ez a képzés egy munkafolyamat. Minden résztvevőtől visszajelzést kérünk, mégis az Ön véleménye mint tréneré a mérvadó. Kérjük, bátran adjon hangt ötletenek, kritikai meglátásainak, véleményének a képzéssel kapcsolatban. Minden ilyen jellegű információ nagyon értékes és hasznos a számunkra. Az EDUCO képzés szerkezete: modulok és időtartam 1 Bevezetés 2 Tanulási stílusok 3 Diverzitás/Különféleség 4 Befogadás 5 Interkulturális kommunikáció 6 Konfliktuskezelés 18

19 7 Esettanulmányok 8 Visszajelzés adása és fogadása 9 Reflektáló tanulás 10 Befejezés 11 Szülőkkelvaló párbeszéd (opcionális) 12 Problémamegoldás (opcionális) Az EDUCO tananyag a felsorolt 12 modulból áll, melyből 10 a törzsanyagot képezi, a fennmaradó kettőt pedig a tanár belátása szerint kell alkalmazni. Az 1. (Bevezetés) és 10. (Befejezés) modulokat leszámítva a többi rész sorrendje nem kötött, a képző megváltoztathatja azt. Mindazonáltal az aktív tanulási csoportokat nem tanácsos a képzés elején alkalmazni, fontos, hogy ezek alkalmazása előtt a résztvevők már elsajátítsanak bizonyos technikákat és ismereteket. Ha mindenik modult 2 órában tanítjuk, a képzés 20 órát ölel fel. A tanórák gyakorisága és időtartama a kontextuális és logisztikai tényezők, valamint a résztvevők igényei függvényében változhat. Általános javaslatként megfogalmazhatjuk, hogy lehetőleg ne legyen több, mint két hét távolság két egymást követő modul között, hogy ezáltal a résztvevők motivációja és összpontosítása kitartson a képzés végéig. Magyarázat a használt szakkifejezésekkel kapcsolatban: A képzés célcsoportja azon sportedzők, akik gyerekekkel vagy felnőtekkel dolgoznak egy adott sportágban. Az érthetőség kedvéért a következő elnevezések használatosak a tananyagban: Tréner/Képző Ön, a képzést szolgáltató Résztvevők a képzésen résztvevő személyek, pl. maguk a sportedzők. (helyenként P vagy Ps rövidítést használtunk az angol változatban). A Ps-re vonatkozó kérdéseknél az edző kifejezést használjuk. Sportolók az emberek, akikkel az edzők napi munkájuk során dolgoznak, vagyis akiket képeznek vagy edzenek egy bizonyos sportágban. EDUCO képzési helyszín A képzés során a képző és a résztvevők körben ülnek. Ezáltal a résztvevők látják és tekintetükkel támogatják egymást. Ez az elrendezés ugyanakkor azt is szemlélteni, hogy maga az EDUCO tananyag körkörös, nem pedig egyirányú szerkezetű. 19

20 Az első találkozón, miután bemutatásra kerül a képzés szerkezete, fontos leszögezni a megosztott információk és tapasztalatok konfidenciális voltát. A csoport mérete és összetétele Amint a 7. részben bemutattuk, a csoportok mérete és összetétele változott az öt partner ország tekintetében. Általában véve a kisebb csoportban való tanulás hatékonyabbnak mondható ebben az esetben is, mivel az aktív részvétel alapvető követelmény a tanulási folyamat tekintetében. A próbaképzésen résztvevők véleményére és visszajelzésére alapozva azt mondhatjuk, hogy az ideális csoport különböző korú, nemű és sportedzői hátterű résztvevőből áll. Szerkezet Minden találkozásnak egységes szerkezete van. Különös figyelmet kapnak a kezdések és a befejezések. Kezdések/Bevezetők Minden modult az előző modul rövid átismétlésével és a két képzés között eltelt időszak alatt megfogalmazódott vélemények és észrevételek megbeszélésével ajánlott kezdeni. Befejezések Mindegyik modult a bemutatott témák, ötletek átismétlésével ajánlott befejezni. Egyes moduloknál példákat/ötleteket is találunk erre, viszont a trénereknek adott az a szabadság, hogy saját ötleteiket alkalmazzák a cél elérése érdekében. Mindez azért fontos, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy modulokban fellelhető hasznos és értékes tanulságok átismétlődnek, a résztvevők számára érthetőek és meg is jegyzik ezeket. Továbbá ez a befejezési mód, a tréner számára egy úgynevezett feedbacket (visszacsatolást) is biztosít arról, hogy konkrétan mit tanultak és mi az, ami fontos volt a résztvevők számára az elhangzottakból. Viták/Beszélgetések Abban az esetben, ha a kérdés a résztvevőktől érkezik, mielőtt a tréner válaszolna (a tréner válasza elkerülhetetlenül A HELYES válaszként lesz elfogadva) ajánlott, amikor lehetséges, hogy válaszadás előtt irányítsa át a kérdést a résztvevőknek vagy a kérdezőnek, ily módon: pl. Mi a véleménye Önnek?, vagy Van valakinek ötlete erről?. A lényeg az, hogy próbáljon meg kiprovokálni a lehetséges válaszok listáját, amely kielemezhető, és ahonnan kiválasztható a legmegfelelőbb válasz a körülmények függvényében. A különböző tevékenységek kapcsán felmerült beszélgetések a Kolb-féle tapasztalati tanulási ciklus alapjára épülnek, mint ahogy az alábbi ábra is mutatja: 20

21 Ezért, a tevékenységek és az őket követő beszélgetések erre a ciklusra kellene, hogy épüljenek a konkrét tapasztalat után (a tevékenység, megjátszás, a valós élethelyzet, stb.), a résztvevők el kell gondolkodjanak a történteken, az érzelmeiken, stb. (RF reflektív felismerés). Majd a tréner a beszélgetés irányát az általánosan elfogadott elméleti ismeretek felé kell irányítsa, milyen következtetés vonható le ebből a tapasztalatból, léteznek-e erre vonatkozó elméletek, teóriák amit használni tudnának (AV absztrakt véleményalkotás), és 21

22 végül hogyan lehetne hasznos a résztvevők számára a munkájuk során vagy az edzésekben, illetve konkrétan mit próbálnának ki, alkalmaznának az edzésben (AK Aktív kisérletezés). A képző profilja Az EDUCO képzést vezető képzőnek hivatásos képzőnek kellene lennie, nem egyszerűen csak klubtagnak, edzőnek vagy csoportvezetőnek. Az EDUCO képzéscsomag számára kifejlesztett módszertan megköveteli a felnőttoktatásban használt aktív tanulási módszerek: életrajz, akció tanulócsoport, játékok és szimulációk ismeretét, teljeskörű megértését és gyakorlati tapasztalatát, valamint szükség esetén elméleti információk továbbadásának képességát a tanfolyam résztvevői számára. Időnként, főként aktív tanulási alkalmak esetében, szükség lehet egy másik képzőre, hogy két kissebb csoportra osztva a tanfolyam résztvevőit, valamennyiüknek aktív részvételt lehessen biztosítani. Csoportvezetők Az EDUCO projekt épít a csoportvezetőkre. A csoportvezetők a csoport legérdeklődőbb, legmotiváltabb, legaktívabb tagjaiból kerülnek ki. A képző kettős szerepet szánhat nekik a tanfolyam alatt: elsősorban résztvevőkként vannak jelen, másodsorban segítik a képzőt megbeszélések ösztönzésénél, a többi résztvevő motiválásában és bevonásában. Az elmélet szerepe Elméleti-technikai ismereteket a képző különféle eszközök használatával (pl bemutatók, tájékoztatók, előadás ), a képzés idején több alkalommal (a képzés kezdetén, bevezetésként; a végén, a tanultak elmélyítéseként) adhat át. Rendkívül fontos, hogy az elméleti magyarázatok után a képző megbeszélést és a hallottakra való reflexiókat kezdeményezzen. Ezt kérdések feltevésével és megfigyeléssel érheti el. Lehetséges megbeszélést ösztönző kérdések: Mit gondol erről? Hogyan lehet ez segítségére önnek? Emlékeztetik-e a hallottak valami Ön által edzőként vagy ifjú sportolóként tapasztalt dologra? Az ülések rögzítése 22

23 A képző valamennyi ülésről feljegyzéseket készít. Erre a célra felkérhet egy csendes megfigyelőt-jegyzetelőt illetve használhat valamilyen felvevőkészüléket. Mindkét esetben kötelező a résztvevők tájékoztatása és beleegyezése. 23

24 4. EDUCO Képzésmodulok 24

25 1. Modul: Bevezetés Cím Bevezető Időtartam Anyagszükséglet 45 perc a kiválasztott tevékenységektől függ Célok Leírás a résztvevők és az oktató(k) megismerkednek egymással Bemelegítő tevékenységek. Az oktató választja ki annak függvényében, hogy mi a célja, és mennyire ismerik a csoporttagok egymást. Sorakozás (A résztvevők felsorakoznak különböző paraméterek szerint pl. haj hosszúság, születésnapok időrendje, stb.) 4 kép (a résztvevők rajzoljanak négy képet, mely által bemutatják magukat és elmesélik, hogyan kerültek a képzésre. Először bemutatják a rajzokat a társuknak, majd a társuk bemutatja ezt a csoportnak.) Közös dolgok (beszélgetés párban, mely során kell találniuk három közös tujaljdonságot, három különbözőt és egy érdekességet a társukról, amelyet a csoport nem tudhatott róluk.) Kérdezze meg a résztvevőket, hogy a munkájuk során (ha egy új csoporttal kezdenek foglalkozni), használnának-e hasonló játékokat/tevékenységeket, illetve melyik tetszett nekik, és melyiket használnák bemelegítő játékként. Ha egyiket sem használnák, kérdezze meg, hogy szándékosan döntöttek-e így, ha igen, akkor miért. Beszélgessenek minden felmerülő lehetőségről. Cím Időtartam Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Áttekintés 15 perc Etikai kódex - tájékoztató 25

26 Célok A résztvevők megismerkednek a képzés szerkezetével, módszertanával és céljaival. Leírás Információkkal szolgál a résztvevőknek a képzés szerkezetéről, céljairól, témaköreiről, moduljairól, stb. Ez az az alkalom, amikor ismertetjük a résztvevőkkel a különböző logisztikai információkat, mint pl. mellékhelyiségek helye, kávészünetek helye és időpontja, stb. Bizonyosodjunk meg arról, hogy a résztvevők ismerik: a képzés céljait az Útlevél nevű dokumentumot a modulokat és időbeosztásokat/ütemtervet a jelenléttel kapcsolatos elvárásokat a képzés módszertanát (pl. nem lecke, hanem interaktív műhelymunka alapú munka) az önéletrajz módszerét a konfidencialitási követelményeket/etikai kódexet (Lásd a tájékoztatót.) Hagyjon időt a kérdéseknek és/vagy beszélgetéseknek a fentiekkel kapcsolatban. Cím Időtartam Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Remények/Félelmek/Elvárások 15 perc három plakát nagyságú ívlap, írószerek Negatív és pozitív élmények megosztása. A résztvevőknek lehetőségük adódik megbeszélni a képzés tartalmát és módszertanát, mely során felmerülhetnek további kérdések és problémák. Alkossanak három plakátot, a következő címekkel Remények és elvárások, Igények, Félelmek. Függessze ki ezeket a terem falára. A résztvevők mindegyik plakátra írják fel az érzelmeiket az egész 26

27 képzésre vonatkozóan, a megadott témakörök szerint. (Lásd a fenti címeket.) Bátorítsa őket, hogy járják körül a termet, és nézzék át újra a plakátokat (többször is, ha szükséges), hátha valakinek még eszébe jut a témával kapcsolatban egy-két gondolat. (Az Igények plakátoknak az oktatóval/ oktatókkal és a csoporttársakkal szembeni igényeket kell tükrözniük.) Nézzék át újra a plakátokat együtt a csoporttal, és beszéljék meg a még lehetséges, felmerülő/csillapodó félelmeket. Hagyják kifüggesztve a plakátokat a képzés egész ideje alatt. Cím Időtartam Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Szerepek és kötelezettségek 30 perc nincs Megérteni az edző/sporttanár szerepét és kötelezettségeit. A résztvevők az edző/oktató szerepeiről és kötelezettségeiről beszélgetnek. Négy fős csoportokban a résztvevők a következő kérdésekre keresnek választ. Ki lehet edző? Mik a feladatai az edzőnek? Mik a kötelezettségei az edzőnek? Miket kell, hogy tudjon és mire kell, hogy képes legyen egy edző? Beszéljék meg a válaszokat nagyobb csoportban, majd próbáljanak kiegyezni egyetlen válaszlehetőség mellet a fenti kérdéseket illetően. Cím Interjúk 27

28 Időtartam Anyagszükséglet Célok Leírás 15 perc nincs Előkészíti az önéletrajzi munkát, ismerkedés. A résztvevők jobban megismerik egymást, megalapozzák a későbbi önéletrajzi munkáka forgatókönyvét. A résztvevőket párba állítjuk. Egymással 7-7 perces interjút készítenek. (Az oktatónak kell jeleznie, hogy mikor történik meg a szerepcsere). Az interjút készítő az előbbi tevékenységgekkel kapcsolatos kérdéseket tesz fel, mint pl.: Kérem, meséljen azokról a helyzetekről, amikor ebben a szerepkörben volt alkalma dolgozni. Beszéljen olyan helyzetekről, amikor ezen képességekről kellett bizonyságot tennie. Volt már olyan helyzetben, amikor felelősséget kellett vállalnia? Meséljen róla!, stb. Cím Időtartam Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Napló/Önéletrajz meghatározása 10 perc üres naplók/jegyzetfüzetek Megérteni az elmélkedés és az önéletrajz célját. Felkészít a naplóírásra/elmélkedésre/önéletrajzi tevékenységre. A naplóírás/önéletrajz ötlet bevezetése. Osszon ki üres jegyzetfüzeteket a résztvevőknek, és kérje meg őket, hogy használják naplószerűen, gondolataik lejegyzése céljából minden alkalommal, amikor lehetőségük nyílik elmélkedi a képzésen felmerülő témákkal kapcsolatban. Jegyezzék le azt is, hogyan alkalmazták a képzésen hallottakat a munkájuk során a gyakorlatban. Pl. ha a résztvevők edzéseket 28

29 tartanak a képzés időtartama alatt, éljenek a lehetőséggel, és használják a naplót arra a célra, hogy elgondolkodjanak arról, hogy mi történt a legutóbbi edzés alkalmával öszefüggésben a képzésen tanultakkal, hallottakkal. A feljegyzett gondolatokat, témákat újra megbeszélik a soron következő képzésen. Megjegyzés 29

30 2. Modul: Tanulási stílusok Cím Időtartam Bevezető 5-15 perc Anyagszükséglet nincs Célok Leírás Ajánlott tevékenységek az előbb tanultak megerősítése Átismétli és visszajelzést ad az előző modulokról. Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát, amely felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény elhangzott és kellő figyelmet kapott. Cím Időtartam Összpontosítás a tanulásra 45 perc Anyagszükséglet Flipchart papír, a Tanulási stílusokra vonatkozó kérdőív Célok Leírás Ajánlott tevékenységek A résztvevők tanulási típusainak beazonosítása A résztvevők átismétlik a különböző tanulási elméleteket és tanulási formákat, meghatározzák saját tanulási stílusukat, meghatározzák azokat a tényezőket, amelyek segítik illetve gátolják őket a tanulásban, illetve megbeszélik ezek fontosságát és érvényességét az edzés illetve sportoktatás szempontjából. A tréner elmesél egy történetet egy olyan tanulási tapasztalatról, ami vele történt. Készítünk egy táblázatot a flipcharton a következő címsorokkal: Lépések Reakciók Mi segítette a tanulásban? Mi gátolta a tanulásban? Honnan tudom, hogy megtanultam? A táblázat alapján a résztvevők újraértelmezik a történetet. A résztvevők ezután elgondolkodnak egy hasonló tanulási élményen, amelyben részük volt, majd kitöltik (egy lapon) a táblázat oszlopait a saját történetük. Ezután megosztják tapasztalataikat párban. 30

31 Indítsunk el egy beszélgetést a következő témában: Mi segíti és hátráltatja a tanulást? készítsünk egy közös listát mindkét témakörre. Kérje meg a résztvevőket, hogy osszák meg tapasztalataikat az edzések során tapasztalt tanulási típusokról, pl. olyan utasítások, amelyeket a tanuló/sportoló nem értett meg az edzés során vagy bármilyen más hasonló eset, amely a tanulási stílusok különbözőségéből fakad. Ezután a résztvevők kitöltik a tanulási típusokra vonatkozó kérdőívet. A kitöltött kérdőívek alapján beazonosítják saját tanulási típusukat, bemutatják az elért eredményeket (x-y tengelyek), az oktató pedig feltünteti ezeket az ún. mester grafikonon (a táblán vagy a flipcharton). Alkalmazkodó (akkomodáló) Elkülönülő (divergáló) Hasonuló (konvergáló) Elsajátító (asszimiláló) Cím Időtartam Anyagszükséglet Célok Leírás Oktatás-/Edzésjáték 40 perc Nincs a tanulási stílusok alkalmazása a résztvevők edzései során Két önkéntes a résztvevők közül 10 percig edzi a csoport többi tagját, olyan edzési típust fog használni, amely kevésbé ismert a többiek számára, és amelyet ők használnak a valós edzések során, vagy amelyet ismertetni szeretnék a csoporttal. Lehet különlegesebb sport is, mint pl. tánc, zsonglőrködés, kézművesség, origami, stb. Ajánlott tevékenységek A tevékenység alatt Mindegyik tanár/edző mellé jelöljön ki egy személyt, aki méri az időt. Az időmérő feladata figyelmeztetni az edzőt, hogy még 3 perce van mielőtt lejár a gyakorlatra szánt idő. A tevékenység után Minden 10 perces lecke után, 10 perc van a következő feladat elvégzésére: Edző: 31

32 Röviden mondja el a csoportjának, hogyan érzi magát az edzéssel kapcsolatban. Mondja el, melyek voltak a céljai. Mondja el, hogy szerinte sikerült-e elérni a kitűzött célokat és miért. Ha újra megismételhetné az edzést, mit csinálna hasonlóan? Végül, ha újra ismételhetné az edzést, mit csinálna másképp? Miért? Résztvevők: Mondják el az edzőnek, hogy milyen helyzetben érezték úgy, hogy el tudják érni az általa kitűzött célokat. Mondják el az edzőnek, hogy mi segítette vagy gátolta őket az edzés céjainak elérésében. Cím Időtartam Anyagszükséglet Célok Leírás Megbeszélés és alkalmazás 15 perc flipchart papír megbeszélni az előbbi tevékenységek alkalmazását az edzések során csoportos beszélgetés Kérje meg a résztvevőket, hogy beszéljék meg reakciójukat az előbb bemutatott ötleteket illetően. Felismertek olyan dolgokat, amik megtörténtek a múltban az edzések során? Mi a célunk nekünk mint edzőknek, tanároknak, oktatóknak? (Olyan stílusban tanítsunk/oktassunk, amely segít tanulni) Mi az üzenete a tanulási típusokról folytatot beszélgetéseknek? (Hogy az emberek különböző módon tanulnak, és az általunk használt oktatási módszereket ezek függvényében kell módosítsuk, figyelembe véve a résztvevők tanulási stílusát. Amennyiben lehet figyelembe kell venni az egyéni tanulási stílusokat is), Mit jelent ez a mi edzési folyamatunkra vonatkozóan? Alkalmazni fogják ezeket az edzések során a képzés lejárta után? Hogyan? Ajánlott tevékenységek Megjegyzés 32

33 3. Modul: Diverzitás/Különféleség Cím Bevezető Időtartam 5-15 perc Anyagszükséglet Célok Leírás Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anygaszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek nincs Átismételni az előző modulokat és a felmerülő problémákat. Ismétlés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát, ami felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. A másság tudatosítása (egy adott csoporthoz való tartozás) 15 perc nincs Olyan biztonságos környezetet biztosítani a résztvevőknek, amelyben a feltudják fedni hovatartozásukat, és lehetőségük adódik megtapasztalni, hogy milyen érzés egy kissebbségi csoporthoz tartozni. csoportos gyakorlat Állítsa a résztvevőket egy nagy körbe. Hangosan nevezzen meg különböző csoportokat. Azok a résztvevők, akik az éppen elhangzott csoporthoz tartoznak, ki kell váljanak a nagy körből, és csatlakozniuk kell a nagy kör közepén alkotott, egyre kissebb koncentrikus körökhöz. Megjegyzés: Kezdje a felsorolást az alacsony kockázatú csoporttal (mint pl. barna hajúak, kék szeműek, nagy családosok, téli sportokat oktató edzők, csapatokkal dolgozó edzők) majd alkosson tipikusan megkülönböztetett csoportokat (mint pl. etnikai kissebbség, nők, homoszexuálisak, fogyatékos személyek, stb.) A középen kialakult kör tagjait tapsolják meg. A kör közepe felé elmozduló személyeket mindig kérdezzük meg, hogy miért jó (a legpozitívabb dolog) az adott csoport tagjának lenni. 33

34 Vita: Milyen volt a kör közepén lenni? Hogy érezte magát? (Kényelmesen érezte magát, amikor ráirányult a figyelem?) Milyen érzés volt a körön kívül lenni? Mit gondolt azokról, akik a kör közepén álltak? Hát azokról, akik a körön kívül álltak? Hogyan érezte magát az, aki nem kellett kilépjen a nagy körből? (Ha volt ilyen eset.) How did it feel to be in the centre of the circle? (Were you comfortable being stared at?) How did it feel to be on the outside of the circle? How did you feel about those with you in the centre of the circle or about those in the outer circle? Cím Iődtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Csoportazonosság/Identitás 40 perc Flip chart papír, írószerek figyelembe venni az egyéni és csoportos azonosulást Lehetőséget ad a résztvevőknek elgondolkodni, hogy mit jelent számukra az adott csoporthoz tartozni, önazonosságukról, és egy képet ad arról, hogy mit mondanának adott esetben másokról. Ajánlott tevékenységek Following on from the previous activity, ask participants to choose a group that they belong to that they feel comfortable talking about. (Decide the categories to be used based on the demographics of the learners). 34

35 Az előző tevékenységre utalva kérje meg a résztvevőket, hogy válasszanak ki egy-egy csoportot, amelyhez az előző gyakorlat szerint tartoztak, és amelyről szívesen beszélnének. (A kategóriákat a résztvevők demográfiája alapján határozza meg, a csoport döntse el, hogy éppen melyik mutató kényelmes a számára. Ha egy csoportban csak egy tag van, kérdezze meg, hogy megfelel-e neki ez a helyzet vagy, hogy melyik másik csoporthoz csatlakozna szívesebben.) A kategóriák lehetnek etnikai vagy más (pl. nemi) szempontok szerint, de az előző gyakorlat második csoportjából (megkülönböztetett csoport) kell kiválasztani. Mindenik csoportnak adjon egy-egy ív flipchart papírt. Adjon 15 percet, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: Hogyan határoznánk meg a mi csoportunkat? Melyek a mi jellemzőink? Miben különbözünk a többi csoporttól? Mit szeretnénk tudatni a csoportunkról? Ennek a csoportnak a tagjaiként mit nem szeretnénk soha hallani, látni vagy tapasztalni? Mit tudunk vagy gondolunk a teremben lévő csoportokról? Miután mindenik csoport válaszolt a fenti kérdésekre, állítsa vissza őket egy nagy csoportba, és beszéljék meg a válaszokat közösen. A válaszok bemutatása után tegyen fel olyan kérdéseket, amelyekkel megbizonyosodik, hogy a megadott válaszok a valóságot tükrözik az adott csoport esetében. Vita: Mi volt az első reakciója a tevékenységet illetően? Melyik csoportról tanult a legtöbbet? Meglepte valalmelyik vallomás/kijelentés? Talált hasonlóságokat a csoportok között? 35

36 Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Elmélkedés a gyakorlatban tapasztalt másságról 20 perc nincs A gyakorlatok során felmerülő identitással és diverzitással kapcsolatos gondolatok elemzése az edzők tapasztalatai szempontjából. A résztvevők kisebb csoportokban megbeszélik, hogyan befolyásolta edzéseiket az előbbiekben említett csoportazonosság és diverzitás. Pl. olyan esetek, amikor különböző csoportok klikkeket alkottak az edzések alatt, vagy amikor az egyik sportoló kiközösítve érezte magát vagy igazságtalan bánásmódba részesült. 4 fős csoportokat alkotnak a résztvevők, és megbeszélik, hogy milyen mértékben befolyásolta az edzői munkájukat a másság és a csoportidentitás. Pl. amikor különböző csoportok klikkeket alkottak az edzés alatt, vagy az egyik csoporttag kiközösítve érezte magát/ vagy úgy gondolta, hogy igazságtalanul bántak vele. Osszák meg a történteket, a tréner tegyen fel kérdéseket nekik. (Ha van olyan résztvevő, aki nem tapasztalt hasonlókat munkája során, a csoportban akkor is elégséges téma lesz ahhoz, hogy egy érdekes beszélgetés alakuljon ki.) A tréner figyel, és lejegyzi a különösen érdekes eseteket vagy példákat. A végén két eset lehetséges: vagy a tréner hozza fel a jó/érdekes példákat a jegyzetei alapján (de csak általánosan), vagy felkér egy résztvevőt, hogy ossza meg csoporttal a kisebb csoportban előadott történetet. Ha szükség, további beszélgetés kezdeményezhető. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Tolerancia lépcső 10 perc a Tolerancia lépcső kiosztható anyag egy általános modelt adni arról, hogy mire kellene törekedjünk a mássággal kapcsolatban Bevezeti a tolerancia fogalmát, amely mássággal való foglalkozás minimuma, és amelyet folyamatosan fejlesztenünk kell. 36

37 Mutassa be a Tolerancia lépcső kézianyagot, és beszéljék meg a különböző lépcsőfokokat. (A lépcsofokokat lentről felfelé kell megmászni.) Kérje meg a résztvevőket, gondolkozzanak el azon, hogy az edzési folyamatokban ezek a lépcsofokok mik lehetnek (most csak gondlkodniuk kell ezen, később majd lesz alkalom megvitatni). Tolerancia lépcső: Ünnepel: Élvezni a sokféleséget, amellyel a többi csoport gazdagítja a társadalmat. Értékel: Értékelni a saját és a többi csoport közötti hasonlóságokat és különbségeket. Tanul: Más csoportok eszméinek és szokásainak megismerése. Tisztelettudó párbeszéd. Tisztel: Elismeri a csoportok hozzájárulását a társadalomhoz. Elemez: Más csoportokat felszínesen tanulmáyozása. Ismeret: Elismeri ezek létezését mint a valóság részét. Elvisel/tűr: Egyenlő jogokat ad a csoportoknak; engedi, hogy létezzenek. Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Objectives Description Suggested activities Gyakorlati alkalmazás az edzésben 20 perc nincs Az előbbi gyakorlat folytatása. Gondolkodni azon, hogyan lehetne a tanultakat gyakorlatba ültetni. Kérje meg a résztvevőket, vitassák meg a csoportban, hogy szerintük, milyen gondolatokat hoz felszínre a tolerancia lépcső. A szűkebb körben (a csoportban) elhangzottak alkalmazhatóak-e az edzés során? Mit kéne másképp csináljunk mint edzők ahhoz, hogy megmásszuk a tolerancia lépcsőfokait? Mit kell tennünk ahhoz, hogy a másságot a lehető leggyakrabban ünnepeljük a csoporton belül? A vita széleskörű kell legyen, új, eredeti ötletek és tervek kéne szülessenek a tréner lejegyezheti ezeket a felmerülésük sorrendjében, majd visszatér rájuk, és újra megbeszélik. 37

38 <<< EDUCO Kézikönyv Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Befejezés 15 perc nincs levonni a tanulságokat ismétlés A résztvevők elgondolkodnak a hallottakon (elöszőr magukban), majd készítenek egy listát olyan gyakorlati alkalmazásokról, amit szívesen alkalmaznának az edzések során. Ha marad rá idő, akkor megbeszélhetik társaikkal és csoportban is. Ajánlott tevékenységek Megjegyzések 38

39 4. Modul: Befogadás/Kizárás Cím Bevezető Időtartam: 5-15 perc Anyagszükséglet Célok Leírás Nincs Elmélkedni az előző modulon. Ismétlés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát, amely felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Jelek 45 perc Jelkártyák/öntapadós cédulák Megbeszélni azokat az érzelmeket, melyet a befogadás/kizárás megtapasztalása válthat ki az emberekből, valamint azt, hogy milyen értékkel bírnak ezek a tapasztalatok az edzés során/ az oktatásban. A befogadás/kizárás témák fokozatos bevezetése. Készítsen címkéket kellemetlen/megbélyegző felíratokkal, majd ragassza ezeket a résztvevők hátára. (Pl.: ellenszenves, lusta, stréber, főnök kedvence, iszákos, csinibaba, stb.) FIGYELEM: a címkéket véletlenszerűen ossza ki, a gyakorlat célja nem az, hogy megerősítsük az esetleg amúgy is létező sztereotípiákat. A résztvevők vegyüljenek el a csoportban, és kezdjenek el társalogni (pl. mint egy bulin vagy éppen egy sportrendezvényre várakozva). A résztvevők nem szabad elárulják, hogy mi van ráragasztva a társuk hátára, de a másikkal szembeni viselkedésüknek tükröznie kell a címkén található leírást. A gyakorlat időtartama kb perc. A gyakorlat végén üljenek össze, és vonják le a tanulságokat. Kérdezze meg a résztvevőket, hogy ki jött rá arra, mi volt a hátára ragasztva. Gondolkodjanak el azon, hogyan viszonyultak az 39

40 emberek a különböző jellemekhez, milyen érzések szabadultak fel a gyakorlat során. Lépjen tovább megvitatva, hogy általában mit tudnak a befogadásról/kizárásról, milyen az emberek viselkedése ezzel a jelenséggel kapcsolatban, melyek a befogadott/kizárt emberekben felmerülő lehetséges érzelmek, stb. Milyen általánosan tanulságokat vonhatnak le ezekből a gyakorlatokból a résztvevők, illetve milyeneket mint edzők? Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Befogadás/Kizárás 45 perc Írószer és papír A befogadást és kizárást kísérő érzelmek megtapasztalása. Saját tanulási, sportolási tapasztalataikból kiindulva a résztvevők megbeszélik, milyen módozatai léteznek annak, hogy valakit befogadjanak a tanulási folyamatba, illetve kizárjanak belőle. Ebből a tevékenységből fakadó témák: (1) a tanulási stílusok sokszínűsége és ezek fontossága a különböző csoportokban, (2) a reflektáló gyakorlati alkalmazás illetve saját szocializációnk megértésének fontossága, és (3) az oktatók/edzők hatalma az explicit és implicit tevékenységeken keresztül. Ajánlott tevékenységek Ossza fel a résztvevőket 5-6 kissebb csoportba. Kérje meg a résztvevőket, hogy 5 perc alatt írjanak szabadon a következő két témában: (1) Emlékezzen vissza egy Önnel megtörtént esetre, amelyben mint diák vagy sportoló befogadva, értékelve, igazolva érezte magát a tanulási folyamatban; (2) Emlékezzen vissza egy Önnel megtörtént esetre, amelyben mint diák vagy sportoló kizárva, kiközösítva és érvénytelenítve érezte magát a tanulási folyamatban. Adja finoman a résztvevők tudomására, hogy a befogadás és a kizárás magtapasztalásának okai nagyon különfélék lehetnek kezdve a tanár tanítási stílusától a támogatás hiányányának érzésén keresztül a szociális okokig. 1. Kérje meg a kis csoportos résztvevőket, hogy osszák meg társaikkal történetük azon részét, amely nem túlságosan kényelmetlen számukra. Amennyiben mindenki elmesélte mindkét történetet, kérje 40

41 meg őket, hogy gondolkozzanak hasonlóságokon illetve különbségeken a hallott történetek kapcsán. Majd kérjen meg néhány résztvevőt, hogy a tágabb csoport előtt is meséljék el a felidézett történeteket. 2. Keressen egy önkéntest, aki vázlatosan jegyzetel a történetek bemutatása alatt. (Mitől érzik a hallgatók/diákok befogadva magukat? Mitől érzik kizárva magukat?) 3. Indítson el egy vitát a jegyzetek alapján, vizsgálják meg az egyéni történeteket és tanulási igényeket, illetve a visszatérő elemeket és a különbségeket. Kérdezzen rá, hogy kinek milyen nehézséget okozott felidézni a két történetet. Ha a válasz az, hogy könnyű volt, akkor emelje ki az oktatók/edzők azon felelősségét, miszerint még akkor is, ha nem szándékosan akarunk rosszat tenni, megtörténhet, hogy olyant teszünk, amely egy életen át hatással van a diákunkra/sportolónkra. Ezért nagyon fontos fejleszteni a reflektáló gyakorlati alkalmazást mindenkinek, aki oktatásban dolgozik. Kérdésminták a vita levezetéséhez: Milyen hasonlóságokat figyelhetünk meg azokban a helyzetekben, amikor az egyének befogadva érzik magukat a tanulási folyamat során? Milyen állandó elemeket találtal azokban a helyzetekben, amikor az emberek kizárva érezték magukat? Annak tudatában, hogy diákjaink/sportolóink tanulási igényei és stílusa különböző, mit tehetünk annak érdekében, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy minden diákot befogadunk, megnyerünk és érvényesülni engedünk? Ez a gyakorlat tökéletes lehetőséget biztosít a tanároknak arra, hogy újra elemezzék a saját edzési/oktatási tevékenységeiket. Kérje meg őket, hogy gondolkozzanak el saját edzéseiken az előbbi gyakorlat alapján, majd hallgassák meg egymás történeteit. Akár át is értelmezheti ezt a gyakorlatot úgy, hogy az edzők fontolóra vegyék azokat helyzeteket, amikor nem szándékosan zártak ki vagy távolítottak el diáko(ka)t. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Befejezés 15 perc Flipchart papír és írószerek Elgondolkodni a tanultakon. 41

42 Leírás Ajánlott tevékenységek Ismétlés Kérje meg a résztvevőket, hogy nevezzenek meg egy dolgot, amelyre határozottan emlékeznek, és magukkal vinnék a képzésről. Ezután írják fel ezeket a táblára/flipchart-ra egyenként (több írószerre van szükség, hogy egyidőben többen is tudjanak írni a táblára). Miután mindenki lejegyezte a saját ötletét, adjon pár percet, hogy mindenki tudja elolvasni a listát, és tudják meg, ki mit vinne haza a képzésről. 42

43 5. Modul: Interkulturális kommunikáció (IKK) Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Bevezető 5-15 perc Nincs Az előző modul átismétlése. (Figyelem: ha a csoportlétszám több, mint személy, akkor a Barnga gyakorlat kitűnő alternatíva erre a modulra. Nézd a Barnga modult további részletekért) Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát, amely felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírások Ajánlott tevékenységek Egy negatív IKK élmény feldolgozása 45 perc Kulturális Keretismeretek kiosztható anyag Megérteni az interkulturális tudatosság jellemzőit. Felhasználni egy élményt az interkulturális tudatosság különböző jellemzőinek megértése céljából. Bemutatni a Kulturális Keretismeretek - et (KASA). Kérje meg a résztvevőket, gondoljanak egy átélt, negatív interkulturális élményre (hiányos kommunikáció, félreértések, egy probléma, amely a szegényes kulturális kommunikációnak tudható, stb.) Párban vagy kissebb csoportokban osszák meg az élményeiket a következő minta szerint: (Javasolják a résztvevőknak, hogy egyszerre csak egy kötegen 43

44 dolgozzanak.) Kérdések: (Feldolgoz) Mi történt? Mit csináltál? Mit csináltak a többiek? Meglepődtél? (Reflektál) Mi volt a gond? Miért történt meg ez az eset? Mindenki egyetért? Egyéb lehetőségek? (Általánosít) Mit mondhatunk az interkulturális kommunikációról, mit foglal magába? Mitől kell óvakodni? Mit tanultál önmagadról ebből a történetből? A beszélgetéseken keresztül vezesse be a KASA/Kulturális Keretsimeretek bemutatását. (Lásd a mellékletet.) Mutasson be konkrét példákat a szerkezet bemutatásánál. (Lásd a minta táblázatot.) A tréner és a résztvevők tapasztalatai nagyon hasznosak lehetnek a kifejezések megértésében. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás C Kultúra minta 30 perc C Kultúra minta kiosztható anyag Továbbfejleszteni a gondolatokat és ötleteket az IKK-ról Ez a minta olyan folyamatokat mutat be, amelyek sikeres (vagy sikertelen) interkulturális kapcsolatokhoz vezetnek. Nagyvonalakban: amikor két fél kapcsolatba lép egymással (A kultúrájú A személy és B kultúrájú B személy) közös kommunikációs térbe érkeznek, amely valahol a két kultúra között található (C kultúra). 44

45 Cím Időtartam: Mutassa be a C Kultúra mintát. A résztvevők elemezzék ki (párban, kissebb csoportokban vagy a csoportban) korábban elmesélt tapasztalataikat a fentiek alapján. IKK témák az edzés során C Kultúra minta kiosztható anyag Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás 30 perc Alkalmazni az eddigi gyakorlatokat a résztvevők valós történeteihez. Elgondolkodni olyan IKK problémákon, amelyekkel mostanig szembesültek az edzések alatt. Megerősítés. Irányítsa a beszélgetést a IKK fontosságára a sportedzéseket illetően. Miért fontos? Szembesültek IKK problémákkal az edzések során? Kezdeményezzen egy beszélgetést olyan IKK problémákról, amelyekkel szembesültek vagy amelyeket tapasztaltak az edzések során. Mi történt? Hogyan kezelték a problémát? Másképpen kellett volna csinálni valamit? A csoporttársak jöhetnek megoldásokkal, ötletekkel az adott helyzetekre vonatkozóan. Fontos a két bemutatott minta (Keretismeretek és C Kultúra) az edzés szempontjából? Miért? Ajánlott tevékenységek Megjegyzések 45

46 Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Befejezés 15 perc nincs Elmélkedni a tanultakon. Ismétlés Gondolkodjanak el, és készítsenek egy listát (először egyénileg) azokról a gyakorlati alkalmazásokról, amelyeket szívesen hazavinnének és használnának az oktatási tevékenységeik során. Ha marad rá idő, beszéljék meg a csoportban is. Ajánlott tevékenységek Megjegyzések 46

47 6. Modul: Konfliktuskezelés Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Bevezetés 5-15 perc nincs Átismételni az előző modult. beszélgetés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát, amely felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Amőba játék 10 perc papír és írószer Bevezet a konfliktus kezelés témákba. Bemutat egy egyszerű győzelem győzelem mintát, és azt, hogyan találjunk kreatív megoldásokat. Győződjön meg, hogy minden résztvevő ismeri az amőba játékot (esetleg mutasson be egyet). Alkossanak párokat. 3 perc alatt minél többször le kell játszani az amőba játékot. A 3 perc lejárta után állítsa meg a játékot, és kérdezze meg, hogy a 3 perc alatt ki hány alkalommal nyert. (Van, aki több mint ötször nyert? Több mint négyszer? stb.) Majd kérdezze meg, hogy hány játékot játszottak le összesen az egyes párok. Lehetséges, hogy egy vagy két pár rájön arra, hogy valójában nem volt az utasításban, hogy minél többször kell nyerni, csak az, hogy minél többször le kell játszani a játékot párban. (Ahhoz, hogy minél többször győzzőn a csapat nagyon fontos az együttműködés, illetve, hogy nagyon gyors játszmákat játsszanak, amelyekben egyik játékos minden alkalommal három lépésből nyer.) Röviden beszéljék meg, hogyan kellett volna viszonyulni a feladathoz és a 47

48 feltételekhez. Ebben a fázisban ne merüljenek el nagyon a témában. Cím A konfliktus előnyei és hátrányai Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás 15 perc nincs Rávezet, hogy a konfliktus nem feltétlenül elkerülendő, valójában nagyon hasznos lehet, és fontos problémákra mutathat rá. beszélgetés Tartson megbeszélést különböző típusú konfliktusokról, amelyek felmerülhetnek egy edzés során, ezek előnyeiről és hátrányairól. Ebben a fázisban figyeljen oda, hogy ne merüljenek el a résztvevők apró részletekben a tapasztalt konfliktus helyzetek bemutatása alkalmával, hiszen a későbbiekben lesz alkalmuk részletes elmesélni a történteket. A következő témákat vethetjük fel, amennyiben a csoport nem jön példákkal: Előnyök: azon problémák beazonosítása, amelyek fontosak a többiek számára; a problémák okának meghatározása; a csoport fejlődésének elősegítése; a csoportok vagy csapatok közötti konfliktusok (csoportok közti konfliktus) növelhetik a belső összetartást a csoportban vagy csapatban (csoporton belül); a szükséges változás elősegítése; tanulni önmagunkról és másokról. Hátrányok: elpazarolt idő; elpazarolt energia; csökkenő teljesítmény; elégedetlenség; agresszió; harag. Ajánlott tevékenységek Megjegyzések 48

49 Cím Elmélkedni egy konfliktuson Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás 20 perc nincs megadni a lehetőséget a résztvevőknek, hogy elgondolkodjanak egy konfliktusos helyzeten és annak eredményén. csoportos beszélgetés A résztvevőket szervezze párba vagy három fős csoportokba, majd emlékezzenek vissza egy velük megtörtént konfliktushelyzetre (az általuk vezetett edzések során), és osszák meg egymással tapasztalataikat. Cím Időtartam: Ajánlott tevékenységek Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Konfliktushelyzetek kezelésének folyamatai 15 perc PP bemutató vagy kiosztható anyag a konfliktus kezelésről Felkutatni a konfliktus kezelésére vonatkozó megoldásokat. Bemutatni egy egyszerű, de hatékony eljárást a konfliktus kezelésére vonatkozóan. Mutassa be, majd beszéljék meg a konfliktus menedzsment mátrixot. A lényeg, hogy az emberek a probléma megoldás felé irányítsák tevékenységeiket a téma és a kapcsolatok fontosságának függvényében. Amennyire lehetséges, egy együttműködésen/konszenzuson alapuló megoldásra törekedjenek. Mutassa be a következő eljárást, amely egy olyan konfliktusos viselkedésen alapszik, amelyben a hallgatók is résztvesznek: 1. Ismerd meg önmagad: a saját jellemvonásaid/ mások jellemvonásait! 2. Urald az érzelmeidet! 3. Adj időt a másik személynek lenyugodni! 4. Élénken figyelj, kérj pontosításokat, hallgasd meg, amit a másik mond! 5. Ismerd fel, hogy miben értesz egyet és miben nem a másikkal! 6. A témára, és ne a személyre koncentrálj! 7. Mindkét fél számára határozz meg lépéseket! 8. Köszönd meg a társadnak az együttműködést! 49

50 9. Ellenőrizd le az eredményeket! Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Esettanulmány 30 perc 2/1 Esettanulmány Konfliktus menedzsment eljárások alkalmazása valós helyzetekben kiscsoportos beszélgetések 3 vagy 4 fős csoportokban a résztvevők elolvassák az esettanulmányt, és megbeszélik, hogy az adott helyzetben mit lehetett volna tenni. 20 perc múlva, megbeszélik csoport szinten, és készítenek egy listát a lehetséges megoldásokról. Cím Aktív hallgatás Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek perc nincs az aktív hallgatási készség gyakorlása és javítása Egy rendszerezett módja, annak ahogyan másokat hallgatunk vagy másoknak válaszolunk. Magyarázza meg a hallgatóknak az aktív hallgatás fogalmát a mások meghallgatásának és a válaszadásnak egy strukturált formája, amely a figyelmet az objektív kommunikálás funkciójára irányítja. Amikor valakit hallgatunk, gyakran nem arra figyelünk, amit a másik mond, hanem arra, amit mi akarunk válaszolni neki. Az aktív hallgatás során a hallgató erőfeszítést tesz, hogy egészen a másikra figyeljen. Teszi ezt olyan módon, hogy megismétli, parafrazálja, amit a másik mondott, illetve tisztázó, a megértést segítő kérdéseket tesz fel neki. Az előadó demonstrálja először a gyakorlatot. Hívjon egy önkéntest a 50

51 csoport elé, akinek az lesz a feladata, hogy egy munkahelyi problémáról számoljon be. Mutassa be, miként működik az aktív hallgatás. Parafrazálja, fogalmazza újra az elhangzottakat, kérjen pontosítást. Tegye ezt kb. négy percig. A végén kérdezze meg, hogyan érezte magát, úgy érezte-e, hogy valóban meghallgatásra talált. Azután rendezze a résztvevőket három fős csoportokba. A csoportban egyik lesz a beszélő, másik az aktív hallgató, harmadik a megfigyelő. Öt perc áll a csoprtok rendelkezésére, ezalatt a beszélő előad egy problémát. Azután újabb öt perc alatt a csoporton belül megbeszélik, ki hogyan érezte magát a gyakorlat során. (A megfigyelő megosztja meglátásait, véleményezi a látottakat). Ha van rá elég idő, cseréljenek szerepet a csoport tagjai, hogy mindhárman kipróbálhassák mindhárom szerepet. A végén a teljes csoportban beszéljék meg a visszajelzéseket, milyennek találták az aktív hallgatás folyamatát. Megjegyzések 51

52 7. Modul: Esettanulmányok Magyarázat ( a tréner számára): Ezt a modult a képzés vége felé ajánlott használni, ideális esetben mint utolsó előtti modul. Lehetőséget ad a résztvevők számára felhasználni mindazokat az ötleteket, témákat, amelyekkel találkoztak valós élethelyzetekben. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Bevezetés 5-15 perc nincs Átismételni az előző modult. beszélgetés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát ami felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Esettanulmányok elemzése 45 perc Az elemzésre váró esettanulmányokkat tartalmazó mappa. Alaposan átgondolni egy esettanulmányt, és megoldásokat találni. Leírás Ajánlott tevékenységek 2-3 fős munkacsoportok A résztvevőket ossza fel párokra vagy max. 3 fős csoportokba. Annak függvényében, hogy hány esettanulmány áll a rendelkezésünkre, mindenik csoport kap 2-3 esetet. A csoportok olvassák át az esettanulmányokat, majd válasszanak ki egyet, amelyen dolgoznak. Önállóan dolgoznak a csoportok. Miután kiválasztották azt az esettanulmányt, amelyen akarnak dolgozni, újra olvassák át, beszéljék meg a kiváltott reakciókat, ajánljanak olyan alternatív megoldásokat, 52

53 amelyek szerintük a célra vezető az adott helyzetben. A folyamat végére nemcsak konkrét megoldásokkal kell jönniük a csoportoknak, hanem be is kell mutatniuk az esetet, illetve az ajánlott megoldást a tágabb csoportnak. A bemutatónak tartalmaznia kell a következőket: (1) az eset részletes leírása (figyelembe véve, hogy a csoport többi tagja nem ismeri egyáltalán a történetet); (2) néhány információt az esettel kapcsolatos vitájukról a kis csoporton belül; (3) a következtetéseket. Cím Bemutatások Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek 5-10 perc csoportonként Csoporttól függ lehetőleg flipchart papír, írószer, stb. Megosztani a beszélgetések eredményeit, és további ötletek generálása. egyéni vagy csoportos bemutatások A csoportok bemutatják az esettanulmányaikat, és megbeszélik tágabb csoportban úgy, hogy érintik az előbb említett három szempontot. A bemutatók után egy kis időt kell adni a kérdéseknek vagy ötleteknek, amelyek a tágabb csoport résztvevőitől jöhetnek. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott A csoport esetei perc/eset nincs Az előbbi gyakorlatot követi, azokkal az esetekkel, amelyek a résztvevők tapasztalataiból származnak. A képzés céljai: Csatolni az esettanulmányok listájához. Az előző gyakorlat folytatása. Kérdezze meg a résztvevőket, hogy ki szeretne bemutatni egy 53

54 tevékenységek esettanulmányt az alapján, amit az előbbi gyakorlatban tapasztaltak, láttak. Feltételezzük, hogy jelentkezni fog néhány önkéntes. Szükség lesz további önkéntesekre, akik az esettanulmányok bemutatása alatt jegyzetelnek, és kitöltik az esettanulmány űrlapot. A trénernek úgy kell a beszélgetést irányítania, hogy az űrlapon található összes kérdésre kapjon választ az esettanulmány alapján, és ennek eredményeinek bemutatásakor. Ezután a beszélgetésnek ki kell térnie egyébb lehetséges megoldásokra, illetve ezek eredményeire is. A tréner is jegyzetelhet annak érdekében, hogy semmilyen fontos információ ne maradjon ki. Az ülésszak végén, a trénernek be kell gyűjtenie és összesítenie kell a különböző esettanulmányok bemutatása során készült jegyzeteket, hogy majd használhatóak legyenek az információk az elkövetkező képzéseken. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Befejezés 15 perc nincs Lezárni a modult. Beszélgetni és megbizonyosodni, hogy a gyakorlat hasznát mindenki megértette. Kérdezze meg a résztvevőket: Mennyire volt hasznos ez a gyakorlat? Hogyan lehetne hasznos a jövőbeni munkájukban? Melyek azok a különleges esetek, ötletek, témák, amelyekre feltétlenül emlékezni szeretnének? Megjegyzések 54

55 8. Modul: Visszajelzést (feedbacket) adni és kapni Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Bevezetés 5-15 perc nincs Átismételni az előző modult. beszélgetés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát ami felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Reflektálás 15 perc nincs Bevezet a feedback (visszajelzés, visszacsatolás) témájába. Megmagyarázza a feedback fontosságát az edzések során. csoportos beszélgetés Kérje meg a résztvevőket, hogy 3-4 fős csoportokban dolgozva beszéljék meg hogyan (1) adnak és (2) kapnak feedbacket az edzés során. 5 perc áll a rendelkezésükre, majd újra megbeszélik a tágabb csoportban is. Bizonyosodjon meg arról, hogy nemcsak formális feedbackről, hanem informális feedbackről is szó esik, mint pl. testbeszéd, stb. Cím A feedback célja 55

56 Időtartam: Anyagszükséglet Célok 10 perc PPT bemutató vagy kiosztható anyag A visszajelzés adásának és fogadásának fontosságát indokoljuk meg. Leírás Ajánlott tevékenységek Bemutatás & beszélgetés Mutassa be a Johari ablak módszert (PPT bemutató vagy kézianyag). Hangsúlyozza ki, hogy feedback segítségével hogyan mozdulhatnak el a dolgok a Vakfoltról (Vak területről) az Arénába (Nyíltterület). Ezután mutasson be néhány gondolatot A feedback fontosságát az edzés során címmel: A feedbacknek a következő rendeltetései vannak, a visszajelzést kapó, befogadó személy számára: segíti az önkép kialakításában, csökkenti a teljesítményükre vonatkozó bizonytalansági érzetüket, előrejelzést ad a teljesítmény-szempontok és csapatcélok fontosságáról, segíti, hogy ellenőrzésük legyen a környezetük felett, és alkalmasnak/hozzáértőnek érezzék magukat. (ez bemutatható PPT-vel, kézianyaggal vagy táblán) Cím Hatékony feedback Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek 10 perc PPT bemutató/kiosztható anyag (opcionális) Bevezeti a hatékony kontra eredménytelen feedback fogalmait. beszélgetés Vitassák meg a következő 3 kijelentést a hatékony feedbackről: Hatékony feedback: a befogadó meghallja a feedbacket (azaz nem védekezik, és teljesen megérti az üzenetet) ; 56

57 nyitva tartja a kommunikációs csatornákat, a kapcsolat a feedbacket adó és befogadó személy között erős (nem föltétlenül konfliktusmentes); biztosít arról, hogy a feedbacket a jővőben is alkalmazzák. Cím Az eredménytelen feedback kiértékelése Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek 20 perc nincs Összefüggést keres az előbbi két téma és a résztvevők által tapasztalt valós helyzetek között. Csoportos beszélgetések. 3 fős csoportokban, a résztvevők elemezzék ki saját tapasztalataikat és válaszoljanak a következő kérdésekre: Gondoljon egy olyan esetre, amelyben eredménytelen feedbacket kapott vagy adott. Miért volt eredménytelen? Mi volt a végkifejlet? Hogyan lehetett volna jobban adni vagy kapni? A tágabb csoport adjon feedbacket a kis csoportoknak. A cél, hogy megbeszéljék a felmerült problémákat, kérdéseket. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Porter 13 kritériuma 30 perc Porter hatékony feedbackre vonatkozó 13 kritériuma Hatékony feedback-et adni és kapni Megérteni Porter 13 kritériumát. Feedback ötletek használata különböző csoporthelyzetekben. Ossza fel a csoportot 3 kissebb csoportra. Az első csoport a 1-4. kritériummal fog dolgozni, a második a 5-8-kal, míg a harmadik 9-12-es kritériumokkal. Tanulmányozzák át a kritériumokat, és keressenek összefüggéseket a saját munkájukra vonatkozóan. Keressenek példákat a Porter 57

58 kritériumokra a saját kontextusukban. (Akár egy jó feedbackre, akár egy rossz feddbackre, Porter elmélete alalpján.) Mindenik csoport mutassa be az ötletét az teljes csoportnak így Porter elmélete mindenki számára érthető lesz. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Feedback igénylés 15 perc A 13-ik kritérium (a fentiek alapján), flipchart papír és írószer Alaposan átgondolva megtalálni a legfontosabb kritériumot, és lehetőségeket keresni a megvalósíthatóságra/alkalmazhatóságra. Megérteni a 13. kritériumot Alapul véve a 13. kritériumot A jó feedback a befogadó által kívánt, igényelt feedback, nem pedig olyan visszajelzés, amelyet külső erők ráerőltetnek a befogadóra kérje meg a csoportot, hogy beszéljék meg (a) miért fontos ez?; és (b) miért nem történik meg általában? Gondoljanak olyan helyzetekre is, amelyekben megvalósul ez a típusú feedback (pl. a sportolók segítséget/tanácsot szeretnének kapni az edzőjüktől). A (b) kérdésre adott válaszok esetében a következő okok jelentkezhetnek: 1. a következményektől való félelem (a felettesek részéről), 2. a negatív társítástól való félelem, 3. a félelem attól, hogy mit hallhatunk, 4. a feedbacket adó személytől való félelem. Haladjanak tovább a beszélgetéssel, és vitassák meg: Hogyan lehetne javítani ezen a helyzeten (nekünk mint edzőknek)? Hogyan tudnák bátorítani a sportolókat (vagy edzőket akár), hogy igényeljenek/kérjenek feedbacket? Cím Időtartam: Anyagszükséglet Befejezés 15 perc nincs 58

59 Célok Leírás Ajánlott tevékenységek lezárja a modult és feedback igénylési mintát ajánl beszélgetés Kérjen feedbacket a csoporttól, az ülésszak értékére, tartalmára és témájára vonatkozóan. Olyan módszert használjon, ami Önnek is kényelmes, de vegye alapul az előnyös feedback keresési módszert (amit a trénerek alkalmazni tudnak a sportolókkal az edzés végén). Példa: (Ha rövid idő áll a rendelkezésünkre) kérdezzen a résztvevőktől valamit az ülésszak témájával kapcsolatban, a résztvevők válasza pedig fizikailag kell megnyilvánuljon, vagyis az első kérdésnél fel kell álljanak, ha egyetértenek, ülve maradnak, ha nem értenek egyet, csak félig emelkednek fel, ha válaszuk a kettő között van. 1. Kérdés: Élvezhető volt ez az ülésszak? 2. A második kérdés ugyanez, csak most a válaszoknál az ujjukat kell felemeljék, annak függvényében, hogy mi a válaszuk (5 újj = nagyon egyetért, 0 ujj = nem ért egyet, stb.). Kérdés: Hasznos volt ez az ülésszak? 3. Harmadik kérdés: Kiáltsanak igen -t, olyan hangerővel, amennyire egyetértenek a válasszal (nagyon hangos = erős egyetértés, hallgatás = nem ért egyet) Kérdés: Használni fogok valamit az edzéseimben abból, amit ma tanultam? Megjegyzés 59

60 9. Modul: Reflektáló gyakorlás Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Bevezető 5-15 perc Nincs Átismétli az előző modult. Beszélgetés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát ami felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Egy edzési pillanat átgondolása, reflektálása 60 perc Kérdéseket tartalmazó kiosztható anyag vagy flipchart papír. Bemutat egy példát a reflektív (elemző) kérdésfeltevésre. Alkalmazni az eddig megismert módszereket egy valós edzési pillanatra. A Megtapasztalt Tanulási Ciklus (MTC) jővőbeni gyakorlására és alkalmazására vonatkozó minta bemutatása a reflektív gyakorlás tükrében. Kérje meg a résztvevőket, hogy emlékezzenek vissza egy számukra fontos, jelentős edzési pillanatra. Valószínű, hogy olyan pillanatot választanak, ami nagyon jól vagy nagyon rosszul sikerült (habár ez teljesen a résztvevők döntése). A résztvevők párban dolgoznak, jelentős időt tölthetnek el a kérdések megválaszolásával (megközelítőleg 30 perc). A kérdéssor igyekszik teljesen kimeríteni a megbeszélendő eseményt, történetet. A kérdőív tartalmazhatja az alábbi kérdéseket a megadott sorrend szerint, a tárgyalt eseményre koncentrálva (a kérdések ne korlátozzák a téma kifejtését, de 60

61 maradjanak az MTC szerkezetén belül). [A résztvevők ideális esetben kinyomtatott formában dolgoznak a kérdésekkel/olvashatóan felírva flipchartra vagy táblára]. 1. szakasz (közzététel) Mi történt? Mit tett az edző? Mit tettek a sportolók? Mit vettem észre/figyeltem meg? 2. szakasz (feldolgozás) Miért választotta ezt a sajátos esetet/pillanatot? Miben különbözött a többi hasonló esettől? A tanítványai élvezték a tevékenységet/eseményt? Mi a véleménye erről a tevékenységről/eseményről? Mitől volt sikeres? (Honnan tudja?) Mi nem működött a tevékenységben/eseményben? Mi volt kevésbé sikeres? (Honnan tudja?) Tanultak a tanítványok valamit? (Honnan tudja?) Más tényezők is hozzájárultak az eseményhez? (pl. környezet, hőmérséklet, időpont, stb.) 3. szakasz (általánosítás) Mi az üzenete ennek az eseménynek/pillanatnak számodra? Mit üzen a tanítványok tanulásáról/fejlődéséről? Egyébb következtetés/általánosítás, amelyet kiemelne? (erről a típusú tevékenységről, arról, hogy mi működött, mi nem, mi volt sikeres, mi nem, stb). 4. szakasz (alkalmazás) Ebből a tapasztalatból kiindulva, mit fog csinálni a következő találkozáskor ezzel a csoporttal/egyénnel? Változtat valamit az edzésben? Ha igen, mit és miért? Mit csinána másképp, ha újraélné ezt a pillanatot? Milyen módon alkalmazná ezt a tapasztalatot? A partnerek közötti beszélgetés és a kérdésre adott válaszok megmaradnak a két fél között, de a végén a tréner elindíthat egy beszélgetést arról, hogy mennyire találták hasznosnak a kapott információkat, és mennyire segített az, hogy a gyakorlatot a saját edzési folyamatukra építették fel. 61

62 Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Elmélkedni az elemzésen 20 perc tábla vagy PP bemutató Érthetőbbé tenni az elemző folyamatot, annak érdekében, hogy az edzők alkalmazni tudják a saját elemzési gyakorlatukban. Beszélgetés Takarja el a 2. részben használt tananyagot (kapcsolja ki a kivetítőt, fordítsa el a flipchart papírt vagy törölje le a táblát). Kérje meg a résztvevőket, hogy próbálják meg feleleveníteni a modul különböző szakaszait (a Bevezetőtől egészen a kérdésekig). A résztvevőknek egy listát kell készíteniük az eddigt tevékenységekről (kissebb vagy tágabb csoportban is dolgozhatnak). Lehet törölni, javítani, szerkeszteni ahol szükség. Vetítse ki a következő diagrammot/ragassza fel a táblára: MTC - ELC Vezesse végig a résztvevőket ezen a kérdéssoron: Megragadtunk egy emlékezetes edzési pillanatot, és reflektáltunk rá az MTC-t használva. Mit csináltunk még ezután? Milyen feladatot adtam, miután befejeztük a ciklusgyakorlatot? Mért? És azután? 62

63 Miért? Eszerint mi következik még? A következtetés az kéne legyen, hogy használjuk ezeket az ötleteket a saját tevékenységeinkben körbe járva a MTC-t az elemzés elemzése módszerrel, ahol a KT (az eredeti elemzési körfolyamat), RF (a reflektív felismerés: a folyamat újbóli áttekintése), AV ( absztrakt véleményalkotás: az MTC újbóli áttekintése/megbeszélése) és így elérünk az AK (aktív kísérletezés)-hez. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Beszélgetés a Reflektív gyakorlásról, valamint önsegítési módszerekről avagy hogyan segítsük a kollégáinkat 20 perc tábla vagy PP bemutató Felfedezni azokat a módszereket, amelyek a ciklust mint segédeszközt használják a Reflektív gyakorlásban. Egy tevékenységi terv készítése. ötletbörze, beszélgetés párban vagy csoportban Dolgozhatnak párban/kis csoportokban/a nagy csoport szintjén (a trénertől függ). Készítsenek egy listát/gyűjtsenek ötleteket arról, hogyan reflektálhatnak az edzésekre. Néhány ötlet, amely felmerülhet: napló használata, a ciklus segítségével, mentorral (aki segíthet feltenni a kérdéseket), közösen egy kollégával (nem föltétlenül olyan kolléga, aki részt vett az edzésen, hanem valaki, aki tud összpontosítani a kérdésekre). Beszéljék meg tágabb csoportban is a felmerült helyzeteket. Ha marad idő, kezdeményezzen egy beszélgetést a reflektáló módszer hasznosságáról. Miért hasznos? Tényleg segít a szakmai fejlődésben? Honnan tudjuk? Volt már erre vonatkozó tapasztalatunk? A résztvevőknek egy tevékenységi tervet kell készíteniük: Mikor fognak reflektálni? Hogyan? Milyen gyakran? Kivel? 63

64 Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Befejezés 15 perc nincs A modul befejezése, illetve ajánlani egy feedback-et igénylő kérdésmintát. beszélgetés Kérjen feedbacket a csoporttól, az ülésszak értékére, tartalmára és témájára vonatkozóan. Olyan módszert használjon, ami Önnek is kényelmes, de vegye alapul az előnyös feedback keresési módszert (amit a trénerek alkalmazni tudnak a sportolókkal az edzés végén). Példa: (Ha rövid idő áll a rendelkezésünkre) kérdezzen a résztvevőktől valamit az ülésszak témájával kapcsolatban, a résztvevők válasza pedig fizikailag kell megnyilvánuljon, vagyis az első kérdésnél fel kell álljanak, ha egyetértenek, ülve maradnak, ha nem értenek egyet, csak félig emelkednek fel, ha válaszuk a kettő között van. 1. Kérdés: Élvezhető volt ez az ülésszak? 2. A második kérdés ugyanez, csak most a válaszoknál az ujjukat kell felemeljék, annak függvényében, hogy mi a válaszuk (5 újj = nagyon egyetért, 0 ujj = nem ért egyet, stb.). Kérdés: Hasznos volt ez az ülésszak? 3. Harmadik kérdés: Kiáltsanak igen -t, olyan hangerővel, amennyire egyetértenek a válasszal (nagyon hangos = erős egyetértés, hallgatás = nem ért egyet) Kérdés: Használni fogok valamit az edzéseimben abból, amit ma tanultam? Megjegyzések 64

65 10. Modul: Befejezés Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Bevezetés 5-15 perc nincs Átismételni az előző modult. beszélgetés Ismételje át az előző modult. Adjon lehetőséget megbeszélni minden kérdést, problémát ami felemerült a résztvevők részéről. Bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és vélemény meghallgatásra kerül, kellő figyelmet kap. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Ismétlés 30 perc A képzés alatt készített fényképek, ha lehetséges. Átismétli a képzést, feleleveníti az összes témát. ismétlés A tréner ismételje át a képzés anyagát vegye sorra a 10 modul által tárgyalt témaköröket, emlékeztesse a résztvevőket, hogy mit tartalmazott az adott témakör és mit csináltak a különböző szakaszokban. Ideális helyzetben, hogy a gyakorlat még érdekesebb és emlékezetesebb legyen a különböző lépéseket, a képzés ideje alatt készített fotókkal is alátámasztja a tréner. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Tervezés 45 perc Kolb féle ciklus 65

66 Célok Leírás Ajánlott tevékenységek tevékenységi terveket készíteni A résztvevők reális, megvalósítható tevékenységi terveket készítenek, meghatározzák céljaikat, mint a képzés egyik eredménye (ezért a továbbiakban átnézik és újraértelmezik a képzés tartalmát) A résztvevők néhány percig elgondolkodhatnak, hogy melyek a képzés alapján kitűzött céljaik. Mit szeretnének elérni? Mit szeretnének erősíteni az edzéseiken? Hogyan szeretnék ezt kivitelezni? Ezután, párban dolgozva osszák meg céljaikat, - a partnerek kérdezhetnek, hogy még inkább letisztuljanak, körvonalazódjanak a célkitűzések, fontos, hogy ezek mérhetőek, valósak és megfontoltak legyenek. A következő kérdéssort ki lehet nyomtatni (részben vagy teljesen) és a beszélgetés alapját képezhetik. Egy kis idő után (attól függően, hogy mennyi idő áll a rendelkezésünkre, de lehet kb. 15 perc), a partnerek szerepet kell cseréljenek. A gyakorlat végén, minden résztvevő be kell mutassa a párjának az edzésre vonatkozó terveit, céljait, nyilvánosságra kell hozza fogadalmát. Fakultatív: Ha a tréner jónak látja, a résztvevőket megkérheti, hogy írják le egy képeslapra/levélbe fogadalmaikat, amelyet, majd a tréner elküld nekik postán (1-2 hónap múlva), olyan céllal, hogy emlékeztesse őket a képzés végén meghatározott terveikre. (Kérdések: Célmeghatározó gyakorlat: Hova szeretne eljutni? Gondoljon egy dologra, amit megszeretne változtatni az edzésében. Mi a jelenlegi helyzet? Mit szeretne elérni? (A lehető legpontosabban határozza meg, inkább pozitív vonatkozásban, mint negatívban). Mikorra szeretné elérni? Honnan fogja tudni, hogy elérte a célkitűzését? (Mit fog látni, hallani és érezni?) Melyek az előnyei ennek a változásnak? Mi az ára? Még kit fog érinteni ez a változás? Tényleg előre akar menni és végig csinálni ezt a változást? 66

67 Mit ért el az elmúlt időszakban, ami ehhez a változáshoz hasonló? Milyen lehetőségei vannak, hogy elérje a változást? Milyen erőforrásokra van szüksége? Ki tudna segíteni a változás elérésében? Milyen lépéseket kell megtennie, hogy elérje a változást? Melyek a mérföldkövek a végső cél eléréséhez vezető úton? Hogyan tudja mérni a előrehaladást ami a cél elérését illeti? Mi a biztosíték arra, hogy a változás szokássá válik? Mi az első lépés, amit szükséges megtenni MOST, hogy elérje a célt? Hogyan fogja elismerni és jutalmazni az elért célt? Tevékenység Költség Meddig? Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Képzés kiértékelés 15 perc Önértékelő kérdőív részletes és formális visszajelzést kapni a résztvevőktől Ismétlés A résztvevőknek ki kell tölteniük egy terjedelmes kérdőívet, amely információkat ad a tréner és a képzést szolgáltató számára. Ezt a gyakorlatot nem szabad elsietni és meg kell adni a szükséges időt. Cím Időtartam: Anyagszükséglet Célok Képzés zárás 15 perc a tevékenységtől függ befejezni a képzést 67

68 Leírás Ajánlott tevékenységek ismétlés Végre a képzést be lehet fejezni. Ezt sokféle képpen lehet, a trénertől függ. Példa: a résztvevők függesszenek ki egy plakátot a saját nevükkel az osztály falára. Körbe menve mindenki írjon a plakátokra valami emlékezeteset vagy valami üzenetet az illető személy számára. Megjegyzések 68

69 11. Modul: Szülőkkel való párbeszéd (opcionális) Cím Időtartam Bevezető 5-15 perc Anyagszükséglet - Célok Leírás Javasolt tevékenységek Az előző modul átismétlése. Megbeszélés. Megjegyzés: fontos tudatában lennünk annak, hogy némely résztvevő nem rendelkezik a hagyományos család tapasztalatával Bármely, a résztvevők által felvetett kérdés, probléma megbeszélése. A képző bizonyosodjon meg arról, hogy minden ötlet és javaslat meghallgatásra talál. Cím Időtartam Családi jellemzők 40 perc Anyagszükséglet - Célok Leírás Javasolt tevékenységek A család legfőbb jellemzőinek leírása A feladat abban áll, hogy a résztvevők olyan kritériumokat fogalmazzanak meg, amelyek megkülönböztetik egyik családot a másiktól. Megjegyzés: fontos tudatában lennünk annak, hogy néhány résztvevő esetleg nem rendelkezik a hagyományos család tapasztalatával. A csoport 4-5 tagú kiscsoportokra oszlik. A képző bemutatja: A család(i rendszer) meghatározását Hogyan működik a család - A homeosztázis törvénye az egyensúly és stabilitás fenntartása a családon belül - A fejlődés törvénye Milyen lesz a család a jövőben? Főbb jellemzők: - Szabályok - Családi kapcsolatok - Családi hierarchia és határok - Mítoszok - A család története 69

70 - Milyen tényezők biztosítják a család stabilitását? Cím Időtartam Családokkal való együttműködési stratégiák 30 perc Anyagszükséglet - Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Különböző családokkal való együttműkődési stratégiák kialakítása Csoportos beszélgetés Megjegyzés: fontos tudatában lennünk annak, hogy némely résztvevő nem rendelkezik a hagyományos család tapasztalatával. Az alábbi témák megbeszélése: Hogyan ismerjük föl a diszfunkcionális mintákat egy családon belül? Hogyan hat a családra a nyitott és zárt határok közötti kapcsolat? Hogyan hatnak a kulturális hagyományok a családmodellre? Milyen információk nyerhetők a családi mítoszokból és történetekből? Tapasztal nehézséget saját családja jellemzőinek megállapításakor? Milyen különbségek vannak az ön édesapja vagy édesanyja családjának jellemzői és a saját családja jellemzői között? Cím Időtartam A családokkal való kommunikáció szakaszai 25 perc Anyagszükséglet - Célok Szakmai tapasztalat felhasználása a családokkal való kommunikációban Leírás Ajánlott tevékenységek Megbeszélés. Megjegytés: fontos tudatában lennünk annak, hogy nem minden résztvevő rendelkezik a hagyományos család tapasztalatával. A résztvevők háromtagú kiscsoportokra oszlanak. A képző felkéri a résztvevőket, osszák meg egy családdal kialakított sikeres kapcsolatra vonatkozó személyes tapasztalatukat. 70

71 A résztvevők megbeszélik az interakciót befolyásoló tényezőket és hogy ezek milyen szakaszban fordulnak elő. Cím Időtartam Befejezés 15 perc Anyagszükséglet - Célok Az előző tevékenységek gyakorlatba ültetésének megbeszélése. Leírás Ajánlott tevékenységek Nagycsoportos megbeszélés és visszajelzés a modulról Fölfedezett-e valami újat korábbi edzői tapasztalataival kapcsolatban? Van-e egy másfajta rálátása vagy magyarázata arra, ami történt? Milyen tanulást alkalmazott a szülőkkel való sorozatos érintkezéseiben és a velük való tárgyalások során? 71

72 12. Modul: Problémamegoldás (opcionális) Cím Időtartam Bevezető 15 perc Anyagszükséglet flipchart papír és írószer Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Bevezetni a résztvevőket a problémamegoldás témájába és világosan látni a problémák mibenlétét. A problémamegoldás kihívás, pozitív elmozdulás a változás előidézése és a fejlődés irányába. Ötletbörze/megbeszélés A képző kérje meg a résztvevőket, hogy mondják el a probléma szó kapcsán felmerülő ötleteiket. Írják föl a szavakat/kifejezéseket a flipchart-ra. Jelöljék meg azokat, amelyek negatívak vagy nem pozitívak. Magyarázza meg, hogy a probléma mint a matematikában valami olyan dolog, ami megoldásra vár, és hogy helyette sok esetben a kihívás szót célszerű használni. A résztvevők a flipchart-on szereplő valamennyi negatív szót vagy kifejezést írjanak át pozitívakra. Cím Időtartam Erőtér - elemzések 25 perc Anyagszükséglet Flipchart papír és írószer valamennyi csoportnak Célok Megmutatni a résztvevőknek, hogyan változtathatják meg gondolkodásmódjukat kihívások esetén; bebizonyítani a tudás és tapasztalatok megosztásának fontosságát. Leírás - Javasolt tevékenységek A képző megkéri a résztvevőket, hogy 4-5 fős csoportokban gondoljanak olyan problémákra, amelyekkel edzőként szembesültek vagy szembesülnek. Mindegyik csoport három oszlopot jelöl be a flipchart-on. Az elsőben leírják a problémát. A résztvevők leírják az általuk megnevezett probléma pozitív kimenetelét (ily módon pozitívra változtatva a negatívumokat), és ezt 72

73 a harmadik oszlopba írják. Végül a képző megkérdezi a résztvevőket: HOGYAN változtathatjuk pozitívumokká a negatívumokat? A szükséges eljárásokat a második oszlopban írják le. A képző arra kéri a résztvevőket, hogy beszéljék meg a leírtakat. Amennyiben a negatív elemek túlsúlyban vannak, és a csoporttagok nem tudják ezeket pozitívakra változtatni, a cél nem megvalósítható. Cím Időtartam Anyagszükséglet Célok Leírás Javasolt tevékenységek Problémák fája 35 perc Flipchart papír és írószer valamennyi csoportnak Eszközt adni a résztvevőknek a problémák elemzéséhez; a megoldásokat megvalósítható célokká alakítani. A résztvevők megtanulják, hogyan fejlesszenek ki megfelelő stratégiákat minél jobb eredmények eléréséhez a jövőben, az edzői tevékenységük során felmerülő problémák megoldása által. Válasszanak ki egy problémát és írják a flipchart-papír közepére. Kérdezze meg a résztvevőket: Miért áll fenn ez a probléma? Vagy melyek az okai? Írják be valamennyi válaszukat kis körökbe a lap felső részébe. Kössék össze a köröket vonalakkal, ahogyan az 1. példa mutatja, amelyet egy romániai kosárcsapat egyik fiútagja tette. Amikor a résztvevők elemezték a probléma okait, és ismételni kezdik önmagukat, az elemzés befejeződött. Ily módon megkapjuk az eredetileg a lap közepére írt probléma valós okait. Kérjük meg a résztvevőket, hogy elemezzék mindegyik okot az alábbi kritériumok szerint: V = Változtatás (Meg tudom változtatni) B = Befolyás (Befolyásolhatom közvetítő segítségével) E = Elfogadás ( El kell fogadnom- például az időjárást) Ezután a résztvevők látni fogják, mi az, amit valóban tehetnek a helyzet megváltoztatása érdekében. A mélyebb elemzés nyomán új okok (problémák) merülhetnek fel. A résztvevőktől megkérdezzük: Mihez vezet ez? vagy Mit okozhat ez 73

74 a probléma? A válaszokat a lap alsó felére, kis körökbe írják. Ilyenformán megkapjuk a probléma hatásait a jövőre nézve. Cím Időtartam Anyagszükséglet Célok Megoldások fája 15 perc Flipchart papír és írószer. Megtanulni, hogyan lehet a problémamegoldás tapasztalatát megvalósítandó célokká változtatni és megfelelő eljárásokat kidolgozni optimális eredmények eléréséhez a jövőben. Leírás - Javasolt tevékenységek Használjuk az előbb megrajzolt Problémák fáját, és változtassuk a probléma-körök állításait az ellenkezőikre. Kezdjük a középen lévő állítással. Írjuk be a változtatásokhoz szükséges módszereket és eszközöket a lap felső részének köreibe, és az elérendő célokat az alsó rész köreibe. Tekintsük meg a 2. példát Cím Időtartam Befejezés 10 perc Anyagszükséglet Színes A4-es papír és ezüst- vagy aranyszínű tollak. Célok Leírás Ajánlott tevékenységek Az ülésen megbeszéltek átismétlése. A résztvevőknek pár perc áll a rendelkezésére, hogy végiggondolják a modul során felmerülő dolgokat, és megtervezhetik, hogyan kezeljék a jövőben azokat a kihívásokat, amelyekkel edzőként szembesülnek. Kérjük meg a résztvevőket, gondolkodjanak a problémamegoldó modul során felmerült dolgokon, és kezdeményezzünk beszélgetést ezekről. Gondolkodniuk kellene azon, hogyan tervezik, hogy eleget tesznek az edzői tevékenységük során felmerülő kihívásoknak. Kérjük meg a résztvevőket, hogy nevezzék meg az ülésen tanult 74

75 Megjegyzések számukra legfontosabb dolgot. Csak pozitív kijelentéseket fogadunk el. Minden résztvevő fényes tollal egy színes lapra írja a kijelentését a nevével együtt, és valamennyien elvisznek egyet emlékeztetőnek. 75

76 5. Dokument umentáció 76

77 Napló Dátum: Modul: Használt eszközök és módszerek : Időtartam: Résztvevők: Helyszín: Ami jól működött: Amin javítani lehet: 77

78 Beszámoló a képzésről Ország és szervezet Képző neve A RÉSZTVEVŐK PROFILJA Résztvevők száma Hány nő/férfi résztvevő volt a képzésen? Nők Férfiak A résztvevők életkora (kérjük, jelölje meg a korosztályt) Vett-e részt hasonló képzésen vagy tevékenységen valaki a résztvevők közül? Igen Nem Sportágak, amelyekben edzőként dolgoznak Résztvevő neve Sportág KIINDULÓPONT: az interjúról illetve az önéletrajzukból származó információ 78

79 A KÉPZÉS FELÉPÍTÉSE (Kérjük, jelölje a használt modulokat, a főbb eszközöket ) ÉRTÉKELÉS Ami jól működött Amin javítani lehet Erre vonatkozó információ a résztvevők önértékeléséből 79

80 Esettanulmány minta Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) 80

81 6. Esettanulmányok 81

82 Az EDUCO két esettanulmány-típust ír le, melyeknek különböző céljai vannak: 1. esettanulmány - típus: az EDUCO képzés hatását kívánja bemutatni esettanulmány-mintákkal. Ezek olyan személyes történeteket mutatnak be, amelyek világosan illusztrálják a projekt révén, ennek tevékenységeivel és módszertanával előidézett változásokat. Ezek a csoportképzők megfigyelésére alapulnak. 2. esettanulmány - típus: olyan problémákat vagy helyzeteket mutat be, amelyeket maguk az edzők határoztak meg sportoktatói tapasztalatuk eredményeként. A problémák kapcsolati és társas (nem szakmai) természetűek, és különösen hasznosak az Esettanulmány Modul tananyagaként. 1 Esettanulmány-típus (hatás) (Személyes, egyéni történetek, amelyek bemutatják a projektnek köszönhető változásokat). ESETTANULMÁNY 1. TíPUS/ 1. sz. PARTNER: BorgoRete ESETTANULMÁNY CíME: F. S. AZ ESETTANULMÁNY ÁLTAL ÉRINTETT TERÜLETEK: Szerep Kapcsolatok Módszertan Eszközök használata Az esettanulmány rövid leírása (kérjük, írja le a helyztetet a beavatkozás elején, alatt és végén). Az EDUCO képzés második ülésén a résztvevők edzőként és sportolóként megélt személyes történeteiket osztották meg egymással. Egyikük azt mondta, hogy fiatalon nagyon /esetlen volt. Egy másik résztvevő (F. S.) erre megjegyezte, hogy ha egy gyerek esetlen, nem lesz belőle jó sportoló. A tanfolyam alatt a gyermek fejlődéséről és az edzővel való kapcsolatának fontosságáról beszélgettünk, valamint arról, hogy mennyire fontos minden gyereknek megtalálni az erősségeit, hiszen ezekkel le tudják győzni a nehézségeket és saját gyengeségeiket. A fogalmak magyarázásakor valós történeteket mutattunk be, és levetítettük a résztvevőknek a Pillangócirkusz című videót. Az utolsó ülésen az egyik résztvevő beszámolt egy nehéz esetről, amellyel gyerekekkel való munkája során szembesült, és amelyre nem talált pozitív megoldást. F. S. javasolta, hogy figyelemmel végignézi, hiszen mindenki képes arra, hogy megváltozzon és javuljon. 82

83 Mi változott a beavatkozás eredményeként? F.S. teljesen megváltoztatta véleményét az emberek változási és javulási képességét illetően. Miért és hogyan változott a helyzet? Az EDUCO képzés eljuttatta a résztvevőket a gyerekek és kamaszok fejlődésének teljesebb megértéséhez. Melyek voltak a leghatékonyabb ülések/eszközök? A résztvevők által megosztott igaz élettörténetek. Fontos volt ugyanakkor a Pillangócirkusz című videó. Mi volt a legfontosabb kihívás (key challenge?) (N/A) Mit tanultak belőle? Nem helyes, sőt veszélyes fiataloknak azt mondani, hogy ezt soha nem leszel képes megcsinálni vagy soha nem fogsz megváltozni vagy akárcsak így is gondolni. A felnőtt kötelessége az, hogy a környezetet úgy alakítsa, hogy lehetővé tegye a fiatalok számára, hogy fejlődjenek és jobb eredményeket érjenek el. Idézetek (N/A) ESETTANULMÁNY 1. TíPUS/ 2. sz. PARTNER: BorgoRete ESETTANULMÁNY CÍME: R. AZ ESETTANULMÁNY ÁLTAL ÉRINTETT TERÜLETEK: Szerep Kapcsolatok Módszertan Eszközök használata Az esettanulmány rövid leírása (kérjük, írja le a helyztetet a beavatkozás elején, alatt és végén). Az EDUCO képzőtanfolyam első találkozóján Perugiában a sportedzők szerepéről, felelősségeikről és kötelességeikről beszélgettünk. A résztvevők többsége azt mondta, hogy az edzőknek nevelő szerepe van a fiatalok életében. Egyikük (R.) nem értett egyet, mondván, hogy ők edzők, és sportot kell oktatniuk a fiataloknak: Nem a szüleik vagyunk. 83

84 A tanfolyam során beszéltünk fontos felnőttekről, a képző megmagyarázta, hogy kik ők és milyen kötelességeik és felelősségeik vannak. A két utolső alkalommal a résztvevők esettanulmányain dolgoztunk. A résztvevőknek olyan nehéz helyzetekről kellett beszámolniuk, amelyekkel edzői munkájuk során szembesültek, és meg kellett magyarázniuk, hogyan próbálták megoldani ezeket. R. a következő esetről számolt be a csoportnak. A probléma az volt, hogy R. könnyű drogok használatával gyanusított egy fiút. Hosszú ideig figyelte, felajánlotta neki a lehetőséget, hogy még két másik délután is járjon edzésre, ezáltal alternatívát kínálva az időtöltésre. Mi változott a beavatkozás eredményeként? R. fontos felnőttként és nem csupán sportoktatóként járt el. Miért és hogyan változott a helyzet? Melyek voltak a leghatékonyabb ülések/eszközök? A leghatékonyabb ülések azok voltak, amelyeken a fontos felnőttek szerepéről és fogalmáról beszéltünk. Az edzőket megkértük, emlékezzenek arra, milyen fontos volt számukra a saját edzőjük, amikor fiatalok voltak, és ez is nagyon hasznosnak bizonyult. Mi volt a legfontosabb kihívás? Tudatosítani az edzőkben saját szerepük fontosságát a fiatalok életében. Mit tanultak belőle? Az edzők nem csupán sportot oktatnak. Amit tesznek és mondanak, nagyon fontos a fiatalok életében, tehát szerepük döntő fontosságú a veszélyes viselkedés megelőzésében. Idézetek 2. típusú esettanulmány (Példák olyan problémákra és helyzetekre, amelyek a sportoktatói tapasztalat során merültek fel, és amelyek tananyagként hasznosíthatóak az Esettanulmány Modulban). 2. típusú esettanulmány/1.sz. Olaszország Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet Labdarúgó szövetség éves gyerekek. A csoportban az egyik gyerek (10 éves) furcsán viselkedik: teljesen egykedvű, közömbös, nem illeszkedik be a csoportba. 84

85 illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) Az edzés alatt, amíg a többiek gyakorlatoztak, a fiú megállt, elhagyta a pályát és szótlanul leült az öltözőben. Valahányszor kérem, hogy csináljon meg valamit, mindig azt válaszolja, hogy nem akarja vagy nem képes megtenni. Próbáltam beszélni vele. Próbáltam büntetni is, ha kihagyott egy edzést. Próbáltam megmagyarázni, hogy jó labdarúgó válhatna belőle, és megtettem minden tőlem telhetőt, hogy úgy érezze, része a csoportnak. Néha jobban néz ki, de gyakran nagyon szomorú. Nem tudom, mi mást tehetnék érte. 2. típusú Esettanulmány /2.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) A sportszövetség Perugia olyan negyedében van, amely nem bővelkedik lehetőségekben a fiatalok számára. Oktatott sportág: labdarúgás 6-8 éves gyerekek. 85

86 Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) A csoportban van egy gyerek, aki semmilyen felnőtt tekintélyt nem ismer el. Nem érti, miért kell tisztelnie az edzőjét és a többieket. Pici korában nagyon beteg volt, és a szülei elnézőek voltak vele. A többi gyereket fárasztja és bosszantja ez a viselkedés, de ugyanakkor mulatságosnak találják és néha utánozzák. A gyerek nem kedveli különösebben a sportokat, és nem is nagyon tehetséges. Egyetlen csapattársához sem kötődik. Az edző többféle stratégiát kipróbált: beszélt vele és a szüleivel, megpróbálta megbüntetni, és megkérte a társait is, hogy segítsenek. Az edző ugyanakkor más tevékenységekbe is próbálta bevonni, például a mérkőzéseken való bíráskodásba. Egyetlen kipróbált stratégia sem vezetett eredményre. A gyerek viselkedése ugyanolyan maradt. Az edző nagyon fáradt. 2. típusú Esettanulmány /3.sz. Kontextus Mi az eset háttere/története? Milyen edzés (sport) volt? Volt bármilyen előzménye ennek az esetnek, amiről fontos tudni, ahhoz, hogy teljes képet kapjunk? Egyéb fontos információ erről az esetről? (2-3 mondatban) A sport klub a külvárosban helyezkedik el, ahol a lakósság nagyrésze bevándorló, főleg Észak Afrikából és Kelet Európából. A fiataloknak nincs egyéb elfoglaltság ebben a környezetben, mint ez a sport egyesület. Oktatott sport: labdarugás A gyerekek átlag életkora: 8 10 év között. 86

87 Probléma/Eset Mi történt? Adjon minél több részletet, hogy érthetőbb legyen. Ki vett részt (névtelenül)? 2 személyről vagy egy nagyszámú csoportról van szó? (3-5 mondatban) Intézkedések Milyen intézkedések voltak végrehajtva a probléma megoldása céljából? Mit csinált az edző? Hogy volt kezelve a probléma? Volt olyan megoldás, amire gondolt, de nem próbálta ki (miért)? (2-3 mondatban) Eredmény Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt? Összehasonlítva a problémát megelöző helyzetet az azutáni helyzettel az jobb volt, rosszabb vagy hasonló volt? (2-3 mondatban) A labdarugó csapatban van egy albán kisfiú, aki tehnikailag igen tehetséges, de nagyon eleven és nagyon intoleráns a sport tevékenységek szabályaival szemben. Úgy az edzések, mint pedig a meccsek során, szegényes viselkedést tanusít a csapattársaival és az ellenféllel szemben. A többi gyerek már unja a fiú ellenséges viselkedését. A sport a fiú egyetlen extracurriculáris tevékenysége. Az edző, a szabályzat értelmében, megbüntette a fiút és letiltotta egy hétre az edzésekről és a meccsről. Az edző, úgy gondolja, hogy a felfüggesztés, ami a szabályzat értelmében kötelező, nem a legjobb megoldás. Az edző alkalmazna/kipróbálna más fegyelmezési módszert, de nem tudja, hogy mit. Szeretett volna beszélni a fiú szüleivel de nem sikerült neki, mert a szülők gyengén beszélik az olasz nyelvet és aggódott, hogy a szülők hogy fognak reagálni a fiúval szemben. Az edzésekről és a meccsekről való eltitlás nem azt eredményezte, amire számítottak. Amikor a fiú visszatért az edzésekre, az agresszív és tiszeteletlen viselkedésén semmit nem változtatott. A csapat többi tagjai ugyan boldogabbak és úgy gondolják, hogy az edző jogosan tiltotta el a fiút az edzésektől. 2. típusú Esettanulmány /4.sz. Kontextus Mi az eset háttere/története? Milyen edzés (sport) volt? Volt bármilyen előzménye ennek az esetnek, amiről fontos tudni, ahhoz, hogy teljes képet kapjunk? Egyéb fontos információ erről az esetről? (2-3 mondatban) A Sport Klub a város központjában helyezkedik el. Sport: kosárlabda (verseny). Átlag életkor:

88 Probléma/Eset Mi történt? Adjon minél több részletet, hogy érthetőbb legyen. Ki vett részt (névtelenül)? 2 személyről vagy egy nagyszámú csoportról van szó? (3-5 mondatban) Egy kötelező orvosi vizsgálat eredménye azt mutatja, hogy a 15 fős csoportból 7 gyengébb drogot használnak (cannabis). Intézkedések Milyen intézkedések voltak végrehajtva a probléma megoldása céljából? Mit csinált az edző? Hogy volt kezelve a probléma? Volt olyan megoldás, amire gondolt, de nem próbálta ki (miért)? (2-3 mondatban) Az edző összehívja a csapatot, hogy beszélje meg az orvosi vizsga eredményeit. A csapattagok, főleg az érintett 7 személy, nem veszi komolyan az eredményt és azzal magyarázzák a tröténteket, hogy manapság a fiatalok többsége fogyaszt gyenge drogot. A beszélgetés során kiderül, hogy drogok használata kiszállások (különböző versenyek/edzőtáborok) alatt is megtörtént, amikor ugyanis a gyerekek az edző felügyelete és felelősége alatt voltak. Eredmény Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt? Összehasonlítva a problémát megelöző helyzetet az azutáni helyzettel az jobb volt, rosszabb vagy hasonló volt? (2-3 mondatban) 2. típusú Esettanulmány /5.sz. Kontextus Mi az eset háttere/története? Milyen edzés (sport) volt? A szülők nagyrészének egyáltalán nem volt tudomása arról, hogy gyermekeik drogot fogyasztanak. A csapattagok haragudtak az edzőre és árulással vádolták. Újraépíteni egy bizalmas, pozitív hangulatú kapcsolatot az edző és a csapattagok között igen nehéznek bizonyult. Nem szerveztek találkozót sem szakemberrel. Az edző olyan szakembert keres aki érdemben tudna beszélni a fiatalokkal ezekről a problémákról. A Sport Klub egy sűrűn lakott külvárosban helyezkedik el. Sport: labdarugás Átlag életkor: 6 8 között 88

89 Volt bármilyen előzménye ennek az esetnek, amiről fontos tudni, ahhoz, hogy teljes képet kapjunk? Egyéb fontos információ erről az esetről? (2-3 mondatban) Probléma/Eset Mi történt? Adjon minél több részletet, hogy érthetőbb legyen. Ki vett részt (névtelenül)? 2 személyről vagy egy nagyszámú csoportról van szó? (3-5 mondatban) Intézkedések Milyen intézkedések voltak végrehajtva a probléma megoldása céljából? Mit csinált az edző? Hogy volt kezelve a probléma? Volt olyan megoldás, amire gondolt, de nem próbálta ki (miért)? (2-3 mondatban) Eredmény Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt? Összehasonlítva a problémát megelöző helyzetet az azutáni helyzettel az jobb volt, rosszabb vagy hasonló volt? (2-3 mondatban) Az edző kommunikációs módszere, ahogyan közli a gyerekekkel a vasárnapi meccs kezdő-sorát, egy vitát indított az edző és a gyerekek szülei/családjai között. Az edző telefonon közölte a gyerekekkel a kedző sort, szombaton, egy nappal a meccse előtt. A szülők úgy gondolják, hogy az edző munka stílusa ártalmas a gyerekekre nézve. A szülők közölték az edzővel, hogy ez a módszer komoly szorongást okozott a gyerekekben. Az edző úgy döntött, hogy beszél a szülőkkel és megmagyarázta, hogy ő mindig ezt a módszert alkalmazza. Továbbá, azt is elmagyarázta a szülőknek, hogy az a szorongás, amit a gyerekek éreznek, nem jelent nagy gondot, sőt ez az érzés adott esetben növelheti a motivációjukat. Néhány szülő kivette gyermekét a sport klubtól. Az edző nagyon bosszus lett a szülők viselkedésétől, mert továbbra is úgy gondolja, hogy ő tudja, hogyan kell edzeni. 89

90 2. típusú Esettanulmány /6.sz. Kontextus Mi az eset háttere/története? Milyen edzés (sport) volt? Volt bármilyen előzménye ennek az esetnek, amiről fontos tudni, ahhoz, hogy teljes képet kapjunk? Egyéb fontos információ erről az esetről? (2-3 mondatban) Probléma/Eset Mi történt? Adjon minél több részletet, hogy érthetőbb legyen. Ki vett részt (névtelenül)? 2 személyről vagy egy nagyszámú csoportról van szó? (3-5 mondatban) Az egyik cserejátékos a röplabda csapatból agressziv viselkedést tanúsított, mert nem játszatták az első volnalban. Megpróbálta provokálni a csapattársait, szándékosan rombolva a csapatszellemet. Egyik meccsen veszkedett a játékostársaival és bosszúságot okozott az csapattársak körében Intézkedések Milyen intézkedések voltak végrehajtva a probléma megoldása céljából? Mit csinált az edző? Hogy volt kezelve a probléma? Volt olyan megoldás, amire gondolt, de nem próbálta ki (miért)? (2-3 mondatban) Az edző egyéni beszégetéstre hívta a játékost. Elmondta neki, hogy a célok elérése érdekében, a csapatnak összeforrottnak kell lennie. Azt is elmondta, hogy nem azért ül a cserepadon, mert nem jó játékos, hanem azért, mert önző a csapatmunkában. Az edző elmagyarázta, hogy jó csapattagnak lenni nem azt jelenti csupán, hogy jó játékosnak lenni. Az edző megígérte, hogy ha magatartásában javulást lát, visszateszi az első sorba játszani. A játékos értékelte, hogy magánbeszélgetés formájában közelített az edző a problémához. A maga részéről a játékosnak kommunikációs nehézségei voltak a szüleivel, ami végül az agresszív magatartáshoz vezetett. Az edző azt tanácsolta, hogy legyen mérsékeltebb a csapattársakkal és megerősítette a játékos fontos szerepét a csapatban. Az edző azt is elmondta, hogy a csapat olyan, mint egy család: bármikor szüksége van segítségre, ott vannak, hogy segítsének. 90

91 Eredmény Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt? Összehasonlítva a problémát megelöző helyzetet az azutáni helyzettel az jobb volt, rosszabb vagy hasonló volt? (2-3 mondatban) Siker. A játékosban tudatosult a viselkedése és felelősséget vállalt a javulás érdekében. 2. típusú Esettanulmány /7.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Az Országos Céllövő Válogatott férfi sportolója szorongásos zavarokkal küzdött. Nem tudott megbirkózni a sikertelenséggel kapcsolatos aggodalmaival. Emiatt nem nyújtott jó teljesítményeket erős versenyhelyzetekben. Az edzéseken elért kimagasló teljesítményeit nem tudta megvalósítani a mérkőzéseken. Önbizalmát növelendő, az edző arra kérte, hogy a folyamatra összpontosítson inkább, mint az eredményre. Megemlítette, hogy a kudarcok lehetőséget adnak arra, hogy meghatározzuk gyengeségeinket, és nem kell annyira kétségbeesetten kerülni ezeket. Az edző ugyanakkor hangsúlyozta a versenyzők mint ösztönző mechanizmusok fontosságát az önfejlesztésben. Ha nincsenek versenytársak, nem kell javítani az egyéni teljesítményt, tette hozzá az edző. A céllövő megtanulta ellenőrizni az érzelmeit. Így teljesítménye job lett, mint valaha. Jelenleg az 91

92 Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) 2. típusú Esettanulmány /8.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Országos Céllövő Válogatott edzője. Háttér: A tanulóknak hetente két alkalommal van testnevelés órájuk. Életkoruk év. Nem minden tanuló fogad szót a tanárnak. Egy túlsúlyos lány nem hajlandó a tanár által kijelölt gyakorlatokat végezni. Fennáll a kockázat, hogy gyengébb jegyet kap a félév végén. A lány panaszkodik az édesanyjának, aki az osztályfőnökhöz folyamodik segítségért. Az osztályfőnök álláspontja az, hogy a testnevelés nem olyan fontos, és nem éri meg, hogy lerontsa az átlagát. Az osztályfőnök próbálja elérni kollégájánál, hogy változtasson a követelményein. Az akcióterv elsősorban a gyerek édesanyjával való hatékony kapcsolat kiépítésére összpontosított. Több változat született az osztályfőnök viszonyulásának megváltoztatására, valamint arra, hogy felvállalja a közvetítő szerepét. A konfliktushelyzetre olyan megoldásokat kerestek, amelyek az érintettek együttműködését feltételezték. A helyzet megváltozott annak köszönhetően, hogy a résztvevők jobban megértették az edző álláspontját, 92

93 Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) valamint hogy az edző is tudatosította a konfliktusban való szerepét. Ez új, hatékonyabb megoldásokat eredményezett. A legfőbb kihívást a testneveléstanár számára annak a neheztelésnek a feldolgozása jelentette, amelyet munkájának lebecsülése okozott. 2. típusú Esettanulmány /9.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, Háttér: Gyerekek gyakorolják az úszást évesek. Nem minden gyerek akarja tenni, amit az edző mond. Az úszóedzés alatt egy lány nem követi az edző utasításait (nem meríti a fejét a víz alá), és nem teszi meg az úszni tanuláshoz szükséges lépéseket. Kihívóan viselkedik, és rombolja az edző munkáját a csoport többi tagjával. Az edző feltételezi, hogy így akarja fölhívni a figyelmet magára ehhez a mintához szokott a családban. Az edző a csoporton keresztül motiválta a lányt. A lány látta, hogy a többi gyerek halad és nem fél, és hogy az edző segít nekik. A többi gyerek fejlődése motiválta a lányt, hogy megtanuljon úszni, és hogy utolérje a csoportot. A lányt bevonták a csoporttevékenységekbe. Az edző önbizalma megerősödött azt illetően, hogy hasonló eseteket sikeresen tud kezelni. Kiküszöbölték annak a veszélyét, hogy a lány kívülálló maradjon, és hogy közte és az edző között összeütközésre kerüljön sor. 93

94 rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) 2. típusú Esettanulmány /10.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) Háttér: éves gyerekek fociznak. Egy gyerek rendszeresen késik edzésekről, és mindig talál valami magyarázatot a késésekre. A gyerek szülei nem tudnak a viselkedéséről. Az edző négyszemközt beszélt a gyerekkel. A gyerek nem állt fel és nem ült le, hogy a köztük lévő távolságot megszüntesse. A tanár nyugodtan, erőszak nélkül beszélt, és a gyereket bátorítandó, ilyeneket mondott neki: Bízom benned, Meg tudod csinálni. Tisztázták a késések okait, ezek valós vagy valótlan voltát. A beszélgetés azzal az ígérettel ért véget, hogy a gyerek nem fog többet késni edzésről. A tanár és a gyerek között megértés született. A gyerek felismerte a hibáját, megértette, hogy nem szabad hazudnia. A tanár higgadtsága kulcsfontosságú a problémás gyerek esetében. A legfontosabb, hogy a tanár ne stresszelje a gyerekeket, és ne kezelje őket lenézéssel. A gyerekeknek szükségük van arra, hogy a tanárban barátot lássanak. 94

95 2. típusú Esettanulmány /11.sz. Kontextus Mi az eset háttere? Milyen sportág oktatásáról van szó? Van-e szükség korábbi események megértéséhez az összefüggésbe helyezéshez? Bármi, ami fontos a helyzetet illetően (2-3 mondat) Probléma/Eset Mi történt? Kérjük, adjon meg minden, a megértéshez szükséges részletet. Kik az alanyok (nevek nélkül)? Csupán 2 embert, vagy nagyobb csoportot érintett? (3-5 mondat) Intézkedések Milyen lépéseket tettek a probléma megoldása érdekében? Mit tett az edző, vagy tett-e bármit is? Hogyan kezelték a helyzetet? Volt-e olyan megoldás, amelyre gondoltak, de nem próbálták ki (miért)? (2-3 mondat) Kimenetel Mi volt az eredmény? Sikeres vagy sikertelen volt a megoldás? A probléma felmerülése előtti helyzettel összehasonlítva jobb, rosszabb lett vagy ugyanolyan maradt a helyzet? (2-3 mondat) Háttér: éves gyerekek fociznak. Egyik 14 éves gyerek édesanyja beront a terembe az edzés alatt, és botrányt csap, hogy a fia nincs beválogatva a hamarosan sorra kerőlő versenybe. Az edzőnek be kell vennie a fiút, mert különben az apa (volt sportoló) megveri a gyereket. A fiú három éve edz, de körülbelül egy féléve fáradékony és kevésbé motivált, mint azelőtt. Az edző elhatározta, hogy beválogatja a fiút tartalékosnak, hogy ösztönözze a fejlődésben. A gyerek számára ez egy fontos időszak. Az edző beszélt az apával, kérte, hogy vegyen részt egy edzésen, és győződjön meg arról, hogy a fia nincs formában. Az edző feoldja a feszültséget maga és a fiú anyja között. Az anya elgondolkodik, hogy a probléma talán a családban van. Nem mindig helyes az edzőt hibáztatni a gyerek tevékenységéért. Az edzőnek mindig erőszak nélkül kell megbirkóznia a stresszel és a szülők dühével. Higgadtnak kell maradnia, mivel a szülők gyakran nem tudják, hogy mi történik a gyerekükkel, és nem értik az edző viselkedésének okait. 95

96 7. Összegsítı sítı jelentés a kísérleti képzésprogramról 96

97 Összesítő jelentés a kísérleti képzésprogramról Bevezetés A kísérleti EDUCO képzés az EDUCO projekt első évében kifejlesztett módszertan és tananyag kipróbálását tűzte ki célul január és április között öt kísérleti jellegű tanfolyamot tartottak az EDUCO partnerség öt országában Olaszországban, Romániában, az Egyesült Királyságban, Bulgáriában és Törökországban. Ez a jelentés összesíti a kísérletek országonkénti eredményeit. Szerkezete az egyes országok jelentésének szerkezetét követi, amelyek a képzők és a résztvevők visszajelzésein alapulnak. A következtetések a jelen kézikönyvben bemutatott EDUCO képzéscsomag véglegesítését segítették elő. Adatok Az alábbi táblázat az öt országban tartott tanfolyamok statisztikai adatait összesíti. Ország Ülések Résztvevők Korcsoport Sportágak Képző profilja száma száma Olaszország (1. tanfolyam) különféle hivatásos képző Olaszország (2. tanfolyam) különféle hivatásos képző Törökország különféle sportoktató (hivatásos képző segítségével) Bulgária különféle hivatásos képző EK (3 + 2) box sportoktató Románia ( különféle hivatásos tanfolyam) képző Románia különféle hivatásos (2. tanfolyam) képző Összesen /Átlag A képzők általában megfelelőnek találták mind a tananyagot, mind pedig a témákat. A tananyagot, előzetes megegyezés szerint, rugalmasan kezelték, és országonként apró módosításokat eszközöltek rajta, hogy a résztvevők szükségleteihez igazítsák. 5 Az EK eredetileg nem tervezett részt venni a kísérleti képzésben. Részvételi szándékuk a kísérleti képzés későbbi szakaszában született meg, emiatt a tanfolyam csekély módosításokkal és lényegesen kevesebb résztvevővel zajlott. 97

98 Az alábbi változtatások történtek: Olaszországban több elméletre volt igény. Ezt hozzáadták a modulokhoz. Továbbá beépítettek egy Esettanulmány-modult is; Törökországban néhány modulban megváltoztatták a tevékenységek sorrendjét; Bulgáriában a modulok sorrendje változott, illetve számuk bővült egy új modullal: Szülőkkel való interakció. Romániában egy újabb, problémamegoldás és csapatépítés témájú modullal egészült ki a meglévő anyag. Az EK-ban, ahol eredetileg nem terveztek kísérleti képzéseket, az anyagot kevésbé szigorúan követték például nem használták az esettanulmányokat. Résztvevők visszajelzése Általában nagy volt az érdeklődés és a motiváció, a visszajelzés pedig rendkívül kedvező. Az összegyűjtött visszajelzésekből egyértelműen kiderült, hogy a képzés hozzájárul a sportoktatók szakmai fejlődéséhez. A csoportokon belül bizalom alakult ki. Néhány idézet: Tudatosodtak bennem a fel nem ismert szükségletek (TR) A pályán történő dolgokat új szemszögből látom (IT) Vissza tudok tekinteni és újraértékelem edzői stílusomat (TR) Újragondolom személyes tapasztalataimat és ösztönzöm magam, hogy továbbfejlesszem szakmai képességeimet (BG) Fantasztikus ötlet (EK) Következtetések A kísérleti tanfolyamok mindenhol szívesen látottak és sikeresek voltak. Az öt országban 114 edzőt képeztek, és ez a szám meghaladta a projektben eredetileg tervezettet. A visszajelzés általában pozitív volt, mind a képzők, mind pedig a résztvevők részéről. A tananyagot megfelelő rugalmassággal mindenhol sikeresen alkalmazták, lehetővé téve a képző számára, hogy a modulok egymásutániságát és időzítését a helyi körülményekhez és a résztvevők szükségleteihez igazítsák. A kísérleti tanfolyamok következtetéseit a képzéscsomag véglegesítésére használták fel, amelyről jelentés történik az Irányelvek az EDUCO tapasztalat megismétléséhez című fejezetben, amely jelen Kézikönyv szerves részét képezi. 98

99 8. Segédanyagok 99

100 1. Modul Kiosztható anyag Az EDUCO képzés etikus viselkedési kódexe Időbeosztás Egyetértenek abban, hogy mindenki pontosan megjelenik a tanfolyam kezdetekor és a szünetek után A képző(k) vállalja, hogy tiszteletben tartja a résztvevők idejét, és nem engedni elhúzódni az üléseket A képzés helye Egyetértenek abban, hogy a képzés helyét tisztán tartják A képző(k) biztosítják és ellenőrzik a megfelelő helyszínt A képző(k) (és/vagy tanfolyamszervezők, amennyiben külön személyekről van szó) biztosítják a terem lefoglalását a tanfolyam üléseinek idejére Részvétel Az ülésekbe valamennyi résztvevő aktívan bekapcsolódik Ha bárkinek olyan személyes problémája támad, ami korlátozhatja a részvételét, a képző(k)vel ezt külön, a tanfolyam helyszínén kívül tudatja. Tisztelet Valamennyien egyetértenek abban, hogy tisztelettel viseltetnek a többi résztvevő, ezek véleményei és megjegyzései iránt Mindenki véleménye fontos, mindenki véleményét tiszteletben kell tartani. A képzésen elhangzottakat bizalmas jellegű információként kezeljük, máshol nem esik szó ezekről. Az ülések ideje alatt a résztvevők nem beszélnek másról, személyes problémáikat nem ott tárgyalják meg. A mobiltelefonokat kikapcsolják (vagy legalább lehalkítják, és csak sürgősség esetén válaszolnak hívásokra). Ha valakinek mégis válaszolnia kell egy hívásra, az illető kötelezően elhagyja a termet. 100

101 1. Modul A KÉPZÉS PROGRAMJA MODULTERV MODUL TÉMA ELSŐ MODUL BEVEZETÉS MÁSODIK MODUL HARMADIK MODUL NEGYEDIK MODUL ÖTÖDIK MODUL HATODIK MODUL HETEDIK MODUL NYOLCADIK MODUL KILENCEDIK MODUL TIZEDIK MODUL BEFEJEZÉS TIZENEGYEDIK MODUL (VÁLASZTHATÓ) TIZENKETTEDIK MODUL (VÁLASZTHATÓ) Néhány elv hatékony edzőknek Ha a tanulók csupán figyelnek, mindent el fognak felejteni. Ha a tanulók figyelnek és megfigyelnek, emlékezni fognak néhány dologra. Ha a tanulók figyelnek, megfigyelnek és megbeszélik, több dologra fognak emlékezni. Ha a tanulók figyelnek, megfigyelnek, megbeszélnek és cselekszenek, akkor szereznek igazán ismereteket és jártasságot. Amit másoknak tanítok, mesterré tesz engem. 101

102 1. Modul Szabályok közös felállítása a csoportban Egymás támogatását és elfogadását teszi lehetővé. Biztonságos környezetet teremt. Javítja a hatékonyságot. Egyezmény Pontosság az ülés elején, végén és a szünetekben Választás mindenkiek joga van magyarázat nélkül nem venni részt bizonyos gyakorlatokban. Mindenki magáért beszél a megjegyzéseket egyes szám elsı személyben tesszük ( én ). Egyenlıség és tisztelet háttértıl függetlenül mindenkit tisztelettel és jóindulattal kezelünk. 102

103 2. Modul Kolb féle Tanulási Típusok Leltára A Tanulási Típusok Leltára tanulási módszereket mutat be. Előírások: Az alábbiakban válaszolnia ki kell egészítsen 12 mondatot. Mindegyik mondat 4 féle képpen végződhet. Értékelje a mondat végződéseket annak függvényében, hogy az Ón tanulási módszereire melyik milyen mértékben érvényes. 4-el értékelje azt a részt amelyik Önt a legnagyobb mértékben jellemzi, 3-al amelyik nagy mértékben, 2-el amelyik kevésbé és végül 1-el, amelyik a legkevésbé jellemzi az Ön tanulási módszereit. Emlékeztető: 4 = leginkább mint ÖN 3 = inkább mint ÖN 2 = kevésbé mint ÖN 1 = legkevésbé mint ÖN 1 Amikor tanulok szeretek játszadozni az érzéseimmel szeretek látni és hallgatni szeretek elmélkedni ötleteken szeretek tenni dolgokat 2 Akkor tanulok a legjobban, ha... 3 Amikor tanulok bízok az ösztöneimben és érzéseimben. erős érzéseim és reakcióim vannak. figyelmesen hallgatok és figyelek. visszafogott és csendes vagyok. megbízok a logikus gondolkodásban. arra hajlok, hogy megoldjam a problémát. sokat dolgozok az eredmény érdekében. felelőségteljesen teszem ezt tanulok. Érzéssel Odafigyeléssel Gondolkodással Tettel/gyakorlattal 5 Amikor tanulok (általában)... nyitott vagyok új tapasztalatokr a. intuitív minden szemszögből megvizsgálom a problémát. kielemzem a dolgokat részleteiben. szeretek kipróbálni dolgokat. 6 Amikor tanulok megfigyelő vagyok. logikusan aktív vagyok. (néha) vagyok. gondolkodó vagyok. 7 Legjobban a személyes megfigyelésből racionális kipróbálva és... tanulok. kapcsolatokbó (hallásból) elméletekből gyakorolva l 8 Amikor tanulok személyesen nem sietem el a szeretem az szeretem látni a 103

104 ... érintve érzem magam. doglokat. ötleteket és elméleteket. munkám eredményét. 9 Akkor tanulok a legjobban, amikor megbízok az érzéseimben. megbízok a megfigyeléseimben. megbízok az ötleteimben. kipróbálom magamon a tanultakat. 10 Amikor tanulok (néha)... elfogadó vagyok. visszafogott vagyok. racionális vagyok. felelősségteljes vagyok. 11 Amikor tanulok Akkor tanulok a legjobban, amikor... aktívan bekapcsolódo k. fogékony és nyitott vagyok. szeretek megfigyelő lenni. óvatos vagyok. kielemzek dolgokat. szeretek aktív lenni. Kielemzem az ötleteket. gyakorlatias vagyok. Összesen: KT: RM: AG: AK: CE (Conrete Experience) - KT (Konkrét Tapasztalat) A tanulási ciklus ezen szakasza az emberek mindennapi helyzeteiben való személyes bekapcsolódását/részvételét emeli ki. Ebben a szakaszban, inkább az érzelmeiben bízik, mint a problémák és különböző helyzetek szisztematikus megközelítésében. Tanulási helyzetben, pedig a változásokhoz való alkalmazkodási és nyitottsági képességeiben bízik. RO (Reflective Observation) (RM) Reflektáló Megfigyelés A tanulási ciklus ezen szakaszában, az emberek különböző szempontból értelmezik a helyzeteket és fogalmakat. Tanulási helyzetben, pedig a nyugodtságban, obiektivításban és elővigyázatos döntésben bízik, de nem cselekszik fültétlenül. Saját gondolataiban és érzelmeiben bízik vélemény formálás esetén. AC (Abstract Conceptualization) AG (Absztrakt Gondolkodás) Ebben a szakaszban, a tanulás a problémák és helyzetek logikus értelmezésén alalpszik, nem érzelmeken. Erre a szakaszra jellemző, probléma megoldás esetén szisztematikus tervezésben, valamint elméletek és fogalmak kifejlesztésében bízik. AE (Active Experimentation) AK (Aktív Kísérletezés) A tanulás ebben a szakaszban aktív formát ölt helyzetek befolyásolása vagy megváltoztatása kisérletezéssel. A helyzetet nem kívülről szemléli, hanem gyakorlati megoldásokat keres és aggódik a sikerért. Értékeli az elvégzett munkát, az eredményt pedig az Ön befolyásának és találékonyságának tekinti. 104

105 A különböző tanulási modelek (KT, RM, AG és AK) eredményei alapjánm számolja ki a a kombinált eredményeket a megadott minta alapján: AG-KT = AK-RM= Az AG-KT skálán (függőleges vagy Y tengely) elért pozitív eredmény arra utal, hogy az Ön által elért eredmények inkább elvontak (absztraktok), míg a negatív eredmények arra, hogy inkább konkrétak. Az AK- RM skálán (vízszintes vagy X tengely) elért pozitív eredmény arra utal, hogy az Ön által elért eredmények inkább aktívak, míg a negatív eredmények arra, hogy inkább megfontoltak. Jelölje be az AG-KT és AK-RM-nél elért eredményeket az alábbi tengelyen, majd ábrázolja görbével a találkozási pontokat, így megtudhatja, hogy a 4 tanulási stílus közül melyik jellemző a legjobban Önre. Az ábrán található 4 db. negyed jelöli a 4 legmeghatározóbb tanulási stílust: Alkalmazkodó, Divergens, Asszimiláló és Kovergens. Konvergens - az Absztrakt Gondolkodás és az Aktív Kísérletezés tanulási stílusok lépéseit kombinálja. Ezzel a tanulási stílussal rendelkező személyek gyakorlat-orientáltak. Amennyiben ez a legkedveltebb tanulási stílusa, könnyed probléma megoldó készséggel rendelkezik és döntéseit is erre alapozza. Elvont információkat gyakorlat- és cselekvésorientáltan alkalmaz, célratörő, tervezésorientált. Szívesebben foglalkozik tehnikai feladatokkal és problémákkal, mint társadalmi vagy személyi kapcsolatokon alapuló problémákkal. Ezek a tanulási készségek főleg a szakorientált és tehnológián alalpuló karrierben szükség. Divergens (nyitott) - Konkrét Tanulás és Reflektáló Megfigyelés tanulási stílusok lépéseit kombinálja. Konkrét információkat, tapasztalatokat gyűjt, reflektív megfigyelő. Az információkat megfigyelésen és megértésen át dolgozza fel. Ezzel a tanulási stílussal rendelkező személyek abban a legjobbak, hogy konkrét helyzeteket különböző szempontokból vizsgáljanak. Ők inkább megfigyelők egy adott helyzetben, nem résztvevők. Amennyiben ez az Önre jellemző tanulási stílus, élvezi azokat a helyzeteket, amelyek új ötletek generálnak, mint pl. az ún. Brainstorming gyakorlatok. Önnek valószínű széleskörű kulturális érdeklődése van és szeretek információkat gyűjteni. Ez a nagy képzelőerővel és érzékenységgel bíró képesség, főleg a művészetek, szórakoztató ipar és szolgáltatásokat ajánló karrierben szükség. Asszimiláló - az Absztrakt Gondolkodás és Reflektáló Megfigyelés tanulási lépéseit kombinálja. Absztrakt információkat dolgoz fel megfigyelésen alapuló tapasztalatgyűjtéssel. Összehangolt modelleket alkot, logikus és elméletközpontú. Ezzel a tanulási stílussal rendelkező személyek hatalmas mennyiségű információkat képesek megérteni és ezeknek tömör logikai format adni. Amennyiben ez az Önre jellemző tanulási forma, Ön kevésbé összpontosít az emberekre és annál inkább az absztrakt ötletekre és fogalmakra. Általában, ezzel a tanulási stílussal biro személyek nagyobb fontosságot tulajdonítanak az elméletek logikai hangzására, mint ezek gyakorlati értékére. Ez a tanulási stílus főleg az információn és tudományon alapuló karrierben hatékony. Alkalmazkodó - a Konkrét Tapasztalat és az Aktív Kísérletezés tanulási stílus lépéseit kombinálja. 105

106 A konkrét információkat tapasztalásokra építi és aktív kísérletezőként dolgozza fel. Cselekvésorientált, rugalmas, gyorsan alkalmazkodik és kockázatvállaló. Ezzel a tanulási stílussal rendelkező személyek elsősorban a kézzelfogható tapasztalatokból tanulnak. Amennyiben ez az Ön tanulási stílusa, valószínű, hogy szereti megvalósítani terveit és szeret bekapcsolódni új, kihívó élményekbe. Probléma megoldás esetén, Ön inkább az emberek által kapott információkban bízik, mint saját tehnikai elemzésében. Ez a tanulási stílus főleg tevékenység-orientált karrierben fontos, mint pl. marketing vagy eladás. 106

107 2. Modul TÜKRÖZÉS Csupán egy felületes ember nem ítél a látszat alapján! Oscar Wilde Egymás viselkedésének tükrözése empátia és bizalom megteremtésének céljából A tükrözés érinti a testtartást különleges gesztusokat légzésritmust arckifejezést hangszínt beszédtempót hanglejtést Hasonló háttérrel rendelkezők esetében a tükrözés teljes egészében megnyilvánul a hangszínben és a beszédritmusban, 75% -ban az arckifejezésben 50% -ban a testtartásban és a mozdulatokban 100% -ban a gesztusokban a beszélgetés idején 107

108 2. Modul Hofstede kulturális modellje Távolság Hatalom Ez a jellemző azt mutatja, hogy az egyes kultúrákban milyen mértékben elvárt a hatalom egyenlőtlen elosztása a társadalomban. Fizikai és szellemi képességeiket illetően az emberek nem egyformák. Néhány közösség elfogadja, hogy ez az egyenlőtlenség hatalmi és gazdagsági egyenlőtlenségben nyilvánuljon meg. Individualizmu s Kollektivizmu Az individualizmus azon kultúrák jellemzője, amelyekben a tagok közötti kapcsolat nem különösebben szoros; a kollektivizmus azokra a kultúrákra jellemző, amelyeknek tagjai születésüktől fogva összetartó csoportokba illeszkednek, és amelyek a hozzájuk való hűség megnyilvánulása fejében életükön keresztül védelmezik őket. A kollektivizmus bizonyítottan nagyobb távolságra van a hatalomtól, míg az individualizmus nem szükségképpen jelent kisebb távolságot ettől. Férfiasság Nőiesség A férfiasság azoknak a kultúráknak a jellemzője, amelyekben élesen elválnak a férfi és női szerepek; a férfiak szerepe sokkal erőteljesebb és anyagi sikerekre törekvő, míg a nőké gyengébb és az életminőség javítására törekszik. Férfias társadalmakban tipikusan a férfiakra jellemző társadalmi értékek uralkodnak. Bizonytalanság Elkerülés Annak a bizonytalanságnak a mértéke, amelyet a társadalom tagjai bizonytalan és ismeretlen helyzetekben éreznek, és ezt szabályok, előírások, rituálék felállításával próbálják elkerülni. Az erős bizonytalanságkerülő társadalmak félnek a változástól és az újítástól, és örömmel fogadják az abszolút igazságokat. 108

109 3. Modul HOGY ÉS MERT MOTIVÁCIÓ MOTIVÁCIÓ Azon tényezők kombinációja, amelyek az ember tevékenységét előidézik és e tevékenység irányát és célját meghatározzák. HOGY... MOTIVÁCIÓ Az ilyen embert elsősorban a teljesítmény motiválja és rendkívül célirányos. Pontosan érti, mit akar elérni, de nehézsége támadhat annak eldöntésében, hogy mit kell elkerülni. Általában nem engedi, hogy problémák álljanak az útjába, és jól kezeli azokat a helyzeteket, amelyekben kitartóan egy cél felé kell törekedni. MERT MOTIVÁCIÓ Az ilyen embert mindenekelőtt az motiválja, amit el szeretne kerülni. Ez nem jelenti azt, hogy nem tűz ki célokat, de törekszik arra, hogy elsősorban elkerülje azt, amit nem akar megtenni. Az ilyen emberek világosan megfogalmazzák, hogy mit akarnak megváltoztatni, és keményen dolgoznak, hogy teljesítsék, amit akarnak. Nagyon jók abban, hogy a hibákat, főként a másokét, észrevegyék. A motiváltságnak nem létezik jobb vagy helyesebb módja. Legtöbben úgy vélik, hogy vagy a motivált, hogy vagy a motivált, mert kategóriába tartoznak. 109

110 3. Modul MOTIVÁCIÓS HATÁSOK Motivációnk lehet racionális és érzelmi alapú. ÉRZELMI ÁLLAPOT/ ÉRZELMEK ADRENALIN RITMUS BIZALOM ÖSSZHANG / ALKALMAZKODÁS ÉLVEZET FÉLELEM KíVÁNCSISÁG SZEMÉLYES RACIONÁLIS EREDMÉNY/ KÖVETKEZMÉNYEK PROBLÉMÁK ÉRTÉKEK / KRITÉRIUMOK PÉNZ LOGIKA SZERKEZET FORRÁSOK KÉPESSÉGEK ESZMÉK/HITEK 110

111 3. Modul Három motivációs szakasz fiataloknál Elemi iskolai szakasz Középiskolai szakasz Főiskolai szakasz Jellemzők Kezdetben a gyereknek elégséges motivációja van a tanulásra. A legfontosabb a tanulói státus megszerzésének vágya és az új helyzet élménye. A korai kamaszkor jellemzői: - megismerő szándék - tények és törvények iránti érdeklődés - Hajlam a felnőttként való viselkedésre, önmaguk megértetésének és mások megértésének vágya Motívumaik a jövőképük alapján formálódnak. Növekvő érdeklődés a gondolkodásmódok iránt. Néhányban szociális motívumok tudatosulnak. Jelentős hányaduk társadalmi éretlenséget árul el. Fájdalommal reagálják le azt, hogy nem fogadják be a csoportba. Gyakran egyre kritikusabban viszonyulnak a tanárhoz és bármilyen tekintélyhez. A tanulási motivációt alátámasztó tényezők A gyerek pozitív viszonyulása az iskolához; széles érdeklődési kör; kíváncsiság Élvezi a változatos tevékenységeket felnőttekkel és gyerekekkel; Egyéni önmegvalósítás vágya; Magabiztosság, önkifejezés szükséglete; Függetlenség vágya; Sajátos képességek fejlesztése Önmeghatározás vágya és a jövőre való figyelés; Önfegyelem szükséglete; Célok kitűzésének kezdete; Az önfejlesztés iránti érdeklődés; Fenntarthatóság iránti érdeklődés; Viszonylagos függetlenség mások véleményétől A tanulási motivációt gátló tényezők Az oktató segítsége nélkül hamar feladják. Alacsonyszintű teljesítmény és érdeklődés. Nem tudják, mit szeretnek a tantárgyban, és nem tudják megmagyarázni. Gyenge érdeklődés. Nem könnyen fogadják el a tanár véleményét; Negatív viszonyulás a tanuláshoz; nem értik az összefüggést a tanulás és jövőbeli lehetőségeik között; szelektív érdeklődés az iskolai tantárgyak iránt; összpontosítás hiánya Nagyobb érdeklődés egyes tantárgyak iránt; Elégedetlenség az többiek alkalmazkodásával; Negatív viszonyulás a tanár általi felügyelethez; Nehézségek az életút megtalálásában; Túl könnyen feladja. 111

112 5. Modul Interkulturális Komunikáció Kulturális Keretismeretek Kulturális Keretismeretek: Keretismeret a Kultúra és Idegennyelvek Tanulásához/Tanításához Patrick Moran School for International Training, Brattleboro, VT Az alábbi keretismeret a kultúrát annak tükrében mutatja be, hogy mit kell tudjanak a látogatók annak érdekében, hogy meg is tanulják/jegyezzék azt illetve ezek kapcsolata a kultúra tartalmával. Amint ezeket a kapcsolatokat meghatároztuk, következnek a tanulási célok, illetve a tanítási és tanulási tevékenységek kiválasztása és kiértékelés. Minden kapcsolatra egy-egy különálló tanári szerep javasolt. Nyelv és kultúra szoros összefügésben van egymással. Ezeket külön választani nagy kihívás, ha csak nem mesterségesen generált. Tulajdonképpen, különálló kultúra kategóriákat javasolni olyan, mint ráerőltetni egy mesterséges, leegyszerűsített rendszert egy bonyolult valóságra. Ennek ellenére, a keretismeret nagyon hasznos a kultúra oktatásában. A Keretismeret 4 féle kultúra tanulási együttműködést tartalmaz: 1. Kultúra mint ismeret VALAMIRŐL 2. Kultúra mint ismeret HOGYAN 3. Kultúra mint ismeret MIÉRT 4. Kultúra mint ismeret ÖNMAGUNKRÓL Kultúra mint ismeret VALAMIRŐL Ez a kategória minden olyan nézőpontot magába foglal a kultúráról, mely a következő informcáiókat tartalmazza: tények, adatok, információ töredékek, ismeretek. Magyarázat: A tanulóknak uralniuk kell minden információt a kultúráról. Kultúra mint ismeret HOGYAN Ez a kultúra olyan nézőpontokat foglal magába a kultúráról, amelyek a készségekre vonatkoznak tettek, viselkedések, mondások, nézetek, álláspontok. Közvetetett vagy közvetlen részvétel a cél kultúrát képviselő emberek mindennapi életében, ezek szokásai és hagyományai, ezek tehnológiájának és eszközeinek használata, konkrét kapcsolat az emberekkel. Magyarázat: A tanulók képesek kell legyenek ara, hogy alkalmazkodjank/beilleszkedjenek a kultúrába anak érdekében, hogy úgy beséljenek és viselkedjenek, ahogy az emberek az adott kultúrából. Ez azt jelenti, hogy meg kell változtassák saját vislekedésüket, annak érdekéeben, hogy más viselkedési formákat kifejlesszenek, melyek hasonlóak az adott kultúrában fellelhető viselkedési formákhoz. Kultúra mint ismeret MIÉRT Ez a nézőpont olyan alap dolgokat igyekszik megmagyarázni, mint értékek, viselkedési formák és követelmények az adott kultúrában azok a tények, melyek a kultúra összes jellegének alapjául szolgál. Egy másik kultúra tanulásának kritikus részét képezi a tanulási folyamat azon rendszere, mely az adott kultúra megfigyelésén, információkon és tapasztalatokon keresztül történik. Magyarázat: A tanulóknak fontos megérteni a kultúrát a saját szemszögükből. Egy kultúra alap értékei fontos összehasonlítási alapul szolgálnak a tanulók kultúrájának értékeivel. A tanulóknak fejleszteniük kell azon készségeiket, miszerint elemzik és magyarázzák azt a kulturális jelenséget, amellyel szembesültek. Kultúra mint ismeret ÖNMAGUNKRÓL 112

113 Ez a nézőpont egyéni tanulókkal foglalkozik ezek értékeivel, véleményeikkel, érzéseikkel, kérdéseikkel, reakciójukkal, gondolataikkal és ötleteikkel, ezek kulturális értékeivel. Öntudatossággal foglalkozik. Magyarázat: A tanulóknak fontos megérteni önmagukat és saját kulturájukat, ahhoz, hogy megértsék, alkalmazkodni tudjanak és beilleszkedjenek egy másik kultúrába. A tanulók döntik el, hogy milyen mértékben fogadják el, fedeik fel vagy lesznek részesei az adott kultúrának. Megjegyzés: további információkat ebben a témában nézd: Teaching Culture: Perspectives in Practice. Patrick R. Moran. (2001) Boston: Heinle and Heinle. 113

114 Kiosztható anyag Az alábbi táblázat a négy kultúratanulási interakció oktatásbeli alkalmazását illusztrálja. Tudni valamit Információszerzés Tudni hogyan Viselkedés fejlesztése Tudni miért Magyarázatok találása A tartalom természete Tanulási célok Módszerek/Tevékenységek Jegyzetek Információ - Az egy főre eső autók átlagos száma az EÁ-ban - Az autók fontos szerepet játszanak az EÁ-ban. Készségek - Hogyan szerzik meg a jogosítványt az EÁ-ban. - Közlekedési szabályok az EÁban. - Jelzőtáblák és értelmezésük Értékek és feltevések - Miért olyan fontos az autó az amerikaiaknak? - Megfigyelést tesz vagy értelmez? - Miért kezeli sok amerikai az autóját otthona kiterjesztéseként? - Hogyan hasonlítható ez össze az ön kultúrájával? Az információ birtoklásának bizonyítása Egy képesség bizonyítása: folyékonyság szakértelem bizalom könnyedség Egy képesség bizonyítása következtetés általánosítás feltételezés ítélet felfüggesztése Kíváncsiság Tolerancia Érzékenység Empátia Kulturális szövegek Filmek/Videók Hangfelvételek Reáliák (kulturális termékek) Személyes anekdoták Párbeszédek Szerepjátékok Szimulációk Terepélmények/tapasztalatok A tanulók értelmezik és magyarázzák a fenti tevékenységeket Összehasonlítják saját kultúrájukkal Néprajz Reflektáló írás Ilyen a hagyományos kultúratanítás. Ismereteket adnak át a tanulóknak és arra kérik őket, bizonyítsák be, hogy ezeket birtokolják. A tanár szerepe: Ismeretközvetítő Itt jelentkezik a kommunikációs kompetencia a nyelvben és a kultúrában. A tanulók tudják, mit és hogyan mondjanak kulturálisan megfelelő módon. A tanár szerepe: Edző vagy modell A tanulók aktívan résztvesznek indukciós, elemző képességüket és intuíciójukat használva a kulturális információkról vagy tapasztalatokról való követleztetések levonásában mint az antropológusok A tanár szerepe: Társkutató/idegenvezető 114

115 Önismeret Öntudat - Milyen fontos az autó az ön életében? - Az ön kultúrájában? Viselkedéssel / kijelentésekkel bizonyítani a saját érzelmek, értékek, vélemények, viszonyulások megértését és ezek értelmében cselekedni A tanulók önmagukat vizsgálják és kijelentéseket tesznek önmagukról Reflektáló írás Visszajelzés a fenti tevékenységekről Maguk a tanulók az irányított önfelfedezés folyamatának tárgyai, ahogyan saját értékeiket illetve a kultúra értékeire adott válaszaikat tanulmányozzák. Ők döntik el, hogy változtatnak vagy sem. A tanár szerepe: Tanácsadó vagy idegenvezető 115

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Interkulturális kommunikáció kurzus

Interkulturális kommunikáció kurzus Interkulturális kommunikáció kurzus Dr. Malota Erzsébet A magyar felsőoktatás nemzetköziesítése konferencia, 2015. január. 14. TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY - CAMPUS HUNGARY TÁMOP 4.2.4B/1-11/1 PROJEKT Az interkulturális

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás

Részletesebben

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak

TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES TOLERANCIA WORKSHOP Tájékoztató pedagógusoknak COLORED GLASSES Tolerancia Workshop YFU Szervezetünk, a Youth For Understanding (YFU) egy nemzetközi, non-profit szervezet, mely 1951 óta

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK

A karrier útvonal 5 szakaszból áll: SZAKASZOK CÉLOK TARTALOM KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK 'PUHA' KÉSZSÉGEK AZ AGRONOMA BEVÁLT GYAKORLATOK ADAPTÁCIÓJÁNAK VÁZLATA - DEMETRAE TÁRSADALMI NEMEK SZEMPONTJÁBÓL ÉRZÉKENY SZAKKÉPZÉSI KARRIER ÚTMUTATÓ A MEZŐGAZDASÁGI-KÖRNYEZETVÉDELMI ÁGAZATHOZ A karrier útvonal 5 szakaszból

Részletesebben

Minoség. Elismerés. Mobilitás. Oktatás /képzés. Standardok. Foglalkoztathatóság. Munkaerő piaci igényekre épülő képzési programok és képesítések

Minoség. Elismerés. Mobilitás. Oktatás /képzés. Standardok. Foglalkoztathatóság. Munkaerő piaci igényekre épülő képzési programok és képesítések Minoség Elismerés Mobilitás Oktatás /képzés Standardok Foglalkoztathatóság Munkaerő piaci igényekre épülő képzési programok és képesítések A VSPORT+ projekt A VSPORT+ projekt fő célja, hogy a főbb szereplők

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ Ország: Portugália Vállalat: Inovafor Képesítés Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

RIVER projekt. A projekt bemutatása

RIVER projekt. A projekt bemutatása RIVER projekt A projekt bemutatása Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez. (Hivatkozási szám: 517741-LLP-1-2011-1-AT-GRUNDTVIG-GMP) A kiadvány a szerző nézeteit tükrözi,

Részletesebben

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél.

A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél. Cím A tanár-diák kommunikáció alapjai Rövid leírás A hatékony és szakszerű kommunikáció a tanárok és diákok között többet jelent a pusztán egymással való beszélgetésnél. Amit magában foglal: állandóan

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során

Részletesebben

EUROPASS PORTFOLIÓ. Mobilitás az Európai Unióban. Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató

EUROPASS PORTFOLIÓ. Mobilitás az Európai Unióban. Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató EUROPASS PORTFOLIÓ Mobilitás az Európai Unióban Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató Munkavállalói mobilitás Cél: 2010-re az EU a világ legversenyképesebb régiója Eszköz: növelni kell a tanulmányi

Részletesebben

Az oktatás stratégiái

Az oktatás stratégiái Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.

Részletesebben

GARAY ÉVA mentálhigiénés szakember Békéscsabai Regionális Képző Központ. 2007. november 28-30. SZEGED

GARAY ÉVA mentálhigiénés szakember Békéscsabai Regionális Képző Központ. 2007. november 28-30. SZEGED Mentálhigiénés tréning pályakezdők részére Pályaorientációs programfejlesztés és kísérleti képzés Csoportot vezető szakemberek továbbképzési tapasztalatai GARAY ÉVA mentálhigiénés szakember Békéscsabai

Részletesebben

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata - ELŐKÉSZÍTÉS: 8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért - képzési program folyamata - A tanfolyam meghirdetése időpontok megjelölésével Jelentkezők regisztrálása A jelentkezők

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22

TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22 PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...

Részletesebben

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat két fő tartalmi részből áll: (a) általános jellegű, csoportos és

Részletesebben

Építs teljesítmény-központú kultúrát!

Építs teljesítmény-központú kultúrát! Építs teljesítmény-központú kultúrát! A Terra Nova egy interaktív, saját élményű szimulációs játék, amely valós szervezetek működését modellezi. A szimuláció minimum tíz, de akár több száz fős csoportoknak

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Érték- és értelemközpontú kísérleti program kisiskolásoknak 1 PATAKY KRISZTINA iskolapszichológus, logoterápiai tanácsadó és személyiségfejlesztő,

Részletesebben

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az

Részletesebben

Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával

Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék

Részletesebben

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1

Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 Pedagógiai Program Szentgotthárd és Kistérsége Oktatási Intézmény 1 2. számú melléklet A nehézség nem az új eszmék kialakításában rejlik, hanem a régiektől való megszabadulásban. (John Maynard Keynes közgazdász)

Részletesebben

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Dr. Létray Zoltán Egyetemi docens EIK igazgató Széchenyi István Egyetem Az előadás tartalma: E-learning rendszer bevezetése a Széchenyi István

Részletesebben

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr Közösségi tervezés Sain Mátyás VÁTI Nonprofit Kft. Területi Információszolgáltatási és Tervezési Igazgatóság Területfejlesztési és Urbanisztikai

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,

Részletesebben

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

Engedélyszám: 10023-1/2011-EAHUF. 2345-06 Szakmódszertan követelménymodul szóbeli vizsgafeladatai

Engedélyszám: 10023-1/2011-EAHUF. 2345-06 Szakmódszertan követelménymodul szóbeli vizsgafeladatai 1. feladat Kórházában dolgozói továbbképzésen a gyakorlatvezetés minőségbiztosítási folyamatának ismertetésére kérték fel. Készüljön fel az előadásra! Előadásában térjen ki: minőség fogalma minőségirányítás,

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben. Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052

Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben. Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052 Projekt címe: Az új szakképzés bevezetése a Keményben Projekt azonosítószáma: TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0052 A tantárgy modulja: 11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság A tantárgy címe: Munkahelyi egészség

Részletesebben

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN

A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 A SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE AZ ERKÖLCSI NEVELÉS SZOLGÁLATÁBAN CZIKE

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

Belső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás

Belső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás Intézményi önértékelés: belső elvárások kialakítása a gyakorlatban az intézményi belső értékelési csoport (BECS) közreműködésével Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció terület Külső elvárás Belső

Részletesebben

SZÁMALK SZAKKÖZÉPISKOLA

SZÁMALK SZAKKÖZÉPISKOLA KÉPZÉS MEGNEVEZÉSE: Felhasználóbarát digitális szolgáltatások fejlesztése (Használhatósági szakértő/usability expert alapok fakultáció) Készítette: dr. Mlinarics József ügyvezető elnök Magyar Tartalomipari

Részletesebben

Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna

Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna Továbbképzés célja A pedagógusok ismerjék meg (elevenítsék fel) : Bővítsék

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence, 2015. 05. 14. A magyar változat Tény: az Educatio

Részletesebben

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6.osztály Résztvevők száma: 23 Időpont:4 óra Osztály / csoport rövid bemutatása:matematikából nálunk csoport bontás van. A 6. évfolyamon

Részletesebben

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18.

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Program címe:.comtárs Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Kérelmező neve: Tiszta Jövőért Közhasznú Alapítvány Program rövid leírása Célunk a segítésre motivált

Részletesebben

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON

SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON SZÖVEGES ÉRTÉKELÉS AZ 1 4. ÉVFOLYAMON Az Országgyűlés döntésének megfelelően, a közoktatási törvény módosításának eredményeként, 2004. szeptember elsejétől kötelezően bevezetésre került félévkor és év

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek? Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú

Részletesebben

Tájékoztatás a SPARK programról

Tájékoztatás a SPARK programról Hoippj^j Bnln jjjjkkk Társadalompolitikai Programok Értékelésének Támogatása Európában Tájékoztatás a SPARK programról Scharle Ágota/Váradi Balázs Vezető kutató, Budapest Szakpolitikai Elemző Intézet Hélène

Részletesebben

HELYI TANTERV BIOLÓGIA

HELYI TANTERV BIOLÓGIA HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı

Részletesebben

Milton Kft. Tréning ajánló. Elérhető tudás hiteles forrásból. Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak

Milton Kft. Tréning ajánló. Elérhető tudás hiteles forrásból. Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak Milton Kft. Tréning ajánló Elérhető tudás hiteles forrásból Nyílt és belső tréningek Vezetői tréningek Tréningek munkaadóknak és munkavállalóknak Bevezetés Tisztelt Ügyfelünk! Kedves Hölgyem és Uram! Belső,

Részletesebben

Gondolatok a belső auditorok felkészültségéről és értékeléséről Előadó: Turi Tibor vezetési tanácsadó, CMC az MSZT/MCS 901 szakértője

Gondolatok a belső auditorok felkészültségéről és értékeléséről Előadó: Turi Tibor vezetési tanácsadó, CMC az MSZT/MCS 901 szakértője Gondolatok a belső auditorok felkészültségéről és értékeléséről Előadó: Turi Tibor vezetési tanácsadó, CMC az MSZT/MCS 901 szakértője 1 Az előadás témái Emlékeztetőül: összefoglaló a változásokról Alkalmazási

Részletesebben

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG 1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG Inézményi elvárások: Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos

Részletesebben

Report of Module IV. Seminar-design

Report of Module IV. Seminar-design Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module IV. Seminar-design (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Konstruktív magatartásváltoztatás

Részletesebben

60 perc. 11-14 év. Előkészületek. Tárgy. Célkitűzések. Az oktatás megváltoztatja a világot

60 perc. 11-14 év. Előkészületek. Tárgy. Célkitűzések. Az oktatás megváltoztatja a világot Az oktatás megváltoztatja a világot 1.o. Az oktatás alapjog, nem kiváltság. Szeretném megértetni a gyermekekkel az oktatás hatalmát, mellyel képes megváltoztatni az életünket. Ayswarrya Ganapathiraman

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

A kooperatív csoportok kialakítása

A kooperatív csoportok kialakítása A TANULÁSSZERVEZÉS GYAKORLATA A A kooperatív csoportok kialakítása dr. Lénárd Sándor A múlt órán heterogén csoportokat alakítottam ki, és meglepve tapasztaltam, hogy a matematikában a jobbak növelik a

Részletesebben

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol Idegen nyelv Angol Készítette: Bugyinszki Adrienn Király Endre Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Forrás: Szakiskolai közismereti program Oktatáskutató és Fejlesztő Központ http://szaki.ofi.hu/tajekoztatok-a-3-eves-szakiskolai-kerettantervrol/

Részletesebben

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM

A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA. Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM A KONZULTÁCIÓ FOLYAMATA Konzultáció a segítésben WJLF ÁSZM TANÁCSADÁSI MODELLEK I. Számtalan konzultációs terület és elmélet: a konz. folyamat leírására sok elképzelés született 1. Általános tanácsadási

Részletesebben

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6

Részletesebben

Alapvető Készségek. Kommunikáció

Alapvető Készségek. Kommunikáció Alapvető Készségek és Kommunikáció a Takarítási Szektorban Gyakorlati Összefoglalás Irányvonalak és Oktatási Anyagok A MUNKÁHOZ SZÜKSÉGES ALAPVETŐ KÉSZSÉGEK Az utóbbi években, Európa országainak többségében,

Részletesebben

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Beszélni és beszélgetni önmagában nem nehéz, viszont kevésbé sikert eredményező folyamat. Megértetni magunkat pontosan úgy, ahogy azt mi gondoljuk, illetve

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

NEOSYS COACHING ISKOLA

NEOSYS COACHING ISKOLA NEOSYS COACHING ISKOLA A DÖNTÉSKÖZPONTÚ COACHING SZEMÉLYES VEZETŐI COACH MESTERKÉPZÉS 2011 A NEOSYS COACHING ISKOLA A Neosys Magyarország piacvezető coaching cége, amely ma a legnagyobb coaching referenciával

Részletesebben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest

Részletesebben

7. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,

7. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez, 7. Óravázlat Cím: Információk feltöltése, biztonságos, jogszerű megosztása Műveltségi terület / tantárgy: Informatika Évfolyam: 7-8. évfolyam (vagy felette) Témakör: Az információs társadalom/ Az információkezelés

Részletesebben

Helyi tanterv. Osztályfőnöki

Helyi tanterv. Osztályfőnöki Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban

Részletesebben

ADD Alrendszer definíciós dokumentum

ADD Alrendszer definíciós dokumentum ADD Alrendszerdefiníciósdokumentum 1.Alrendszermegnevezése: ALTERnatíva 2.Tagok,elérhetőségek: MénesiDóra20/4202269,menesi.dora@gmail.com JuhászKatalin20/8064068,juhasz.katica@gmail.com IzsákAnna30/3694555,a.izsakanna@gmail.com

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Egész életen át tartó tanulás program

Egész életen át tartó tanulás program E. RÉSZ (AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS EGÉSZÉRE VONATKOZÓ KÉRDÉSEK) E.1. AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS ÖSSZEGZÉSE Kérjük, részletesen mutassa be a megvalósult projekt lényegét. Felhívjuk figyelmét, hogy az alábbi leírást az Európai

Részletesebben

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes

Részletesebben