Nehézség, zavar, akadályozottság. Csibi Enikő Baja,

Átírás

1 Nehézség, zavar, akadályozottság Csibi Enikő Baja,

2 ALAPFOGALMAK TANULÁSI NEHÉZSÉG: A legenyhébb problémák vagy átmeneti nehézségek. Az iskolai teljesítményelvárásoknak nem tud eleget tenni. jellemzője: - kezdettől alacsony színvonalon teljesít - jó tanuló hirtelen visszaesik Pl.: környezeti stressz, gyengébb intelligencia színvonal TANULÁSI ZAVAR: A tanulás meglassúbbodott, késedelmet szenved, lefékeződik, valami akadályozza Pl.: Észlelési, emlékezeti, figyelmi nehézségek TANULÁSI AKADÁLYOZOTTSÁG: A tanulás jelentős mértékű korlátozottsága figyelhető meg :átfogó, súlyos és tartós Pl.: Enyhe mértékű mentális retardáció A FOGLMAK GYAKRAN KEVEREDNEK Előforduló megnevezések még: részképesség zavar integrációs zavar

3 TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZOTTSÁG JELENTÉSTARTALMA A pedagógus és a szülő megfigyelése: Az ismeretek elsajátítása globálisan problematikussá válik Teljesítménye általában véve nagyfokú hullámzást mutat Valamelyik tantárgyi terület kiemelkedően nehézkés lesz: Pl.: matematika, olvasás stb. Pszichodiagnosztikus folyamat indul el A feltárás sokoldalú: pszichológiai, logopédiai, pedagógiai, szociális

4 TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZOTTSÁG LEHETÉSGES OKAI I. Az érzelmi élet problémáira vezethető vissza: - Neurotikus személyiségfejlődés: szülői elhanyagolás, bántalmazás stb. - Akut pszichés terhelések: válás, haláleset, egyéb traumák A pszichés fejlődés zavarára vezethetőek vissza: - Tanulási és viselkedési zavarok

5 TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZOTTSÁG LEHETSÉGES OKAI II. Elemzést kíván még a gyermek: Kudarctűrése, kudarckerülése Motivációja Igény szintje Az osztályban elfoglalt helye Kíváncsisága, kutatószükséglete GYERMEK Önbizalma Tanár személyisége és kapcsolatuk Oktatási rendszer Tantárgy iránti prefenciális attitűdje

6 A TELJESÍTŐKÉPESSÉG ÖSSZETEVŐI A teljesítőképesség: komplex pszichikus funkciók sokaságából tevődik össze A komplex pszichikus funkciók: egy sor egyszerűbb elemből épülnek fel Ha a részképességek nem megfelelően alakulnak ki vagy egymásra ható részképességek diszfunkciója áll fenn AKKOR A MAGASABB KOGNITÍV FUNKCÓK MŰKÖDÉSE SEM TÖKÉLETES

7 A tanulási képességeket meghatározó pszichikus funkciók A tanulási alkalmasság megítélésében ismernünk kell, hogy melyek a gyermek értelmi fejlődésében azok a pszichikus funkciók, amelyek közvetlenül megalapozzák az iskolai tanuláshoz szükséges képességeket.

8 A tanulási képességeket meghatározó pszichikus funkciók Az iskolai tanulás eredményességére megbízható előrejelzést ad az észlelési (látás, hallás, tapintás) és mozgásos struktúrák fejlettségének ismerete.

9 A tanulási képességeket meghatározó pszichikus funkciók Ezek fejlesztése már az óvodás korban el kell, hogy kezdődjön, s nekünk az iskolában folytatnunk kell. Ugyanis ezen funkciók hiánya, illetve fejletlensége nem teszi lehetővé az írás, olvasás, számolás (alapkultúrtechnikák) elsajátítását.

10 Pszichikus működések 1. Pontos és differenciált vizuális észlelés alak, forma, méret, szín pontos felfogása, - Gestalt látás (összetartozó részek egészként való észlelése), - figura, háttér észlelése (formák, színek megtalálása, kiemelése a képi környezetből), - tárgyak térbeli helyzetének felismerése, megítélése, - vizuális információk téri elrendezése vagy sorba rendezése.

11 Pszichikus működések 2. Hallott (auditív) információk - pontos észlelése, megkülönböztetése, - adott hangok kiemelése, - hangok helyes egymásutániságának felismerése, - hangcsoportok egységbe foglalása.

12 Pszichikus működések 3. Taktilis (tapintásos) észlelés

13 Pszichikus működések 4. Kinesztetikus észlelés a látás kizárásával végzett mozgások észlelése

14 Pszichikus működések 5. Összerendezett (koordinált) mozgás - szem-kéz, szemlábcélszerű együttes mozgása

15 Pszichikus működések 6. Látott, hallott információk összekapcsolásának képessége, motoros visszaadása - keresztcsatornák megfelelő együttműködése

16 Pszichikus működések 7. Rövid idejű vizuális-verbális memória 8. Szándékos figyelem - kb. 10 perces figyelem-koncentrációt jelent

17 Pszichikus működések A fent említett pszichikus funkciók egyensúlya normál fejlődés esetén hat éves korig kialakul. Működésük összerendezettsége és integrációja is létrejön. Fejlesztésüknél sokféle szempontot kell figyelembe vennünk.

18 PÉLDA A PSZICHIKUS FUNKCIÓK ORGANIZÁCIÓJÁRA Ahhoz, hogy az írás, azon belül a tollbamondás sikeres legyen, a következő részképességek megfelelő működése szükséges: Auditív figyelem A tanár hangját hallani Auditív emlékezet Felidézni a hallott mondatot Auditív analízis A mondatot szavakra, hangokra bontani Auditív differenciálás A hasonló hangzású hangokat elkülöníteni Vizuális emlékezet A hangokhoz betűket azonosítani Vizuális differenciálás A hasonló betűket egymástól elkülöníteni Intermodális összekapcsolás A hallott hangokat, látott betűket összekapcsolni Vizuomotoros-koordináció A kézmozgást megfelelően irányítani Térorientáció A kívánt helyre írni Szerialitás Betűk, szavak sorrendjét tartani Magasabb szintű feldolgozás csak ezután lehetséges Pl.: szövegértés, kategorizáció, absztrakció, kauzális viszonyok megértése, analógiák megértése, rész-egész viszonyok megértése

19 A TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZTATOTTSÁG ÁLTALÁBAN NEM ELŐZMÉNY NÉLKÜLI I. Gyakran már óvodás korban megfigyelhető a pszichikus funkciók egyenletlensége Percepció zavara Testséma zavara Beszédzavar és nyelvi készség zavara Finom és nagymozgás ügyetlensége Figyelmi problémák Emlékezet gyengesége Gondolkodásképesség gyengesége Vizumotoros koordináció gyengesége ÓVODÁS GYERMEK Téri tájékozódás zavara Lateralitás zavara kialakulatlan kézdominancia Szerialitás gyengesége Szám- és mennyiségfogalom kialakulatlansága

20 A TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZTATOTTSÁG ÁLTALÁBAN NEM ELŐZMÉNY NÉLKÜLI I. Probléma esetén komplex vizsgálatok: gyakran iskolaérettségi vizsgálat Elmaradt fejlődés összerendezetlen működés szórt profil egyenetlenség esetén Tanulás szempontjából veszélyeztetett Célzott fejlesztések

21 A TANULÁSI NEHÉZSÉG/AKADÁLYOZTATOTTSÁG ÁLTALÁBAN NEM ELŐZMÉNY NÉLKÜLI II. Nagyon fontos a célzott fejlesztés, mivel az idegrendszer fejlődése, szerveződése, érése szenzitív periódusokhoz, időpontokhoz kötött Megfelelő impulzusok hiányában a funkciók nem tudnak kialakulni REJTVE MARADÓ PROBLÉMÁK A magas intelligencia és a jó szociokulturális háttér sokáig elleplezi a problémát (jól kompenzál) Szembetűnővé felső tagozatba vagy középiskolába való átlépéskor válik

22 A TANULÁSI ZAVAR IDŐPONTJÁNAK MEGHATÁROZÁSA Óvoda középső csoportjától általános iskola harmadik osztályáig: Tanulási szempontból veszélyeztetett Általános iskola negyedik osztályától: Tanulási nehézség/zavar

23 A TANULÁSI ZAVAR MEGÁLLAPÍTÁSA KÉPESSÉGVIZSGÁLAT/INTELLIGENCIA VIZSGÁLAT Az egyes részterületek az általános intelligencia egy-egy különleges megvalósulásai Különböző pszichikus funkciók 1) Emlékezet 2) Figyelem 3) Gondolkodás 4) Képzelet 5) Észlelés 6) Percepció 7) Szenzomotorikus szerveződés 8) Pszichomotoros tempó 9) Beszéd konvergenciája 10) Motorium 11) Vizuális-akusztikomotoros koordináció A teljesítmények között jellegzetes együttjárások vannak A vizsgálati személy intelligenciájának sajátosságára lehet következtetni. Az egyéni különbségek minél differenciáltabb megítélésére nyílik lehetőség.

24 AZ INTELLIGENCIAFOGALOM ALAKULÁSA I. Akadémikus intelligencia fogalom /Alacsony szintű megközelítés Kizárólagosan az értelmi tevékenységhez kötődik, és ezen belül jelentős mértékben a szóbeliséghez PROBLÉMA: Középosztálybeli családok gyermekeihez mérik Megszabják, hogy az iskolák milyen célokat tűzzenek maguk elé, mit tartsanak fontosnak és fejlesztendőnek

25 AZ INTELLIGENCIAFOGALOM ALAKULÁSA II. Ma az intelligenciák sokféléségéről beszélhetünk Magasszintű megközelítés: Modul koncepció Fellazítja azt a merev intelligencia fogalmat, amely elsősorban a matematikai, logikai és verbális képességekre épül. Ennek következményeként megjelent: Emocionális intelligencia Művészeti intelligencia Szociális intelligencia Zenei intelligencia Nyelvi intelligencia Testi intelligencia

26 A SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNYBEN KAPOTT INFORMÁCIÓK ÉTÉKELÉSE A TANULÁSI ZAVAR SZEMPONTJÁBÓL IQ (Átlagos) (Alacsony) (Nagyon alacsony) 70 alatt (Mentális retardáció) VQ-PQ különbsége 10-nél nagyobb (SZÓRT PROFIL): Patológiás érték /Tanulási zavar Az egyes részpróbákban nyújtott teljesítménye egyenletes szórt valamely területen nagyon gyenge Figyelmi kapacitás Logopédiai vizsgálat

27 TANULÁSI ZAVAR FENNÁLLÁSA ESETÉN FELMERÜLŐ KÖVETKEZMÉNYEK 1) Egyéni bánásmód 2) Tantárgyi, résztantárgyi mentesítés Pedagógus feladatai: 1) Differenciált oktatás/oktatásszervezés 2) Határok tudatosítása: Mi változtatható? Mi nem? Mi függ a pedagógustól? 3) Idő- és költség hatékonyság.

28