Beköszöntő. Beköszöntő 1 Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában. Levél Mattől 1. A visszatérésem Patricia M.

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Beköszöntő. Beköszöntő 1 Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában. Levél Mattől 1. A visszatérésem Patricia M."

Átírás

1 2010. március Ebben a számban: Beköszöntő 1 Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó beszámoló Földes Petrától Élménypedagógiai képzés a Gyermekek Házában Levél Mattől 1 A visszatérésem Patricia M. Barbetta 1 2 Outdoor kalandom! 1 A hónap gyakorlata 15 Hírek 16 Akkreditált továbbképzéseink Azok, akik keveset tudnak, általában jó beszélők, akik meg sokat tudnak, keveset beszélnek. 17 Beköszöntő Az irodában ülve, a gép előtt, az időjárás arra késztet, hogy gondolatban kint a szabadban, napsütésben a télikabátomat elfeledve ücsörögjek a fűben. Csak úgy céltalanul sétálgatva feltöltődjek, mosolyogjak másokra, a világra és ezzel az újult erővel álljak neki a munkának. Már mindezt elképzelve is jobb itt a falak között. Remélem, hogy neked is. :) Remélem, hogy izgalommal olvassátok majd a PRIMA újabb számát. Megint csak sok érdekességet, izgalmas témát próbáltunk összeválogatni nektek, olvasóinknak. Újabb két túrával ismerkedhettek meg, amelyeket a Kornis Klára Gyermekotthonban valósítottunk meg. Majd egy cikk erejéig még visszatérünk a Füleki pedagógustalálkozóra, Földes Petrával. Olvashattok élménybeszámolóról egyik élménypedagógiai képzésünk részvevő jétő l. Mattel is találkozhatunk, írt nekünk egy rövid levelet arról, hogy mi történt vele, mióta visszaköltözött az Egyesült Államokba. Visszatérésem címmel egy szakmai anyagot olvashattok Patricia M. Barbetta tollából. Kozma Tamás saját érzésein, élményein keresztül írja le nekünk, hogy mennyire fontosak a közösségi élmények. A hónap gyakorlataként egy, Tóth Juliskától tanult játékról olvashattok. Mi már kipróbáltuk, felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt. Mindenki élvezte! :) Sok örömhírrel is szolgálhatok. Elsőként, hogy megújulóban van a hírlevél. Szeretnénk minél szélesebb körben bevonni híreket,eseményeket, személyeket az élménypedagógia területéről. Erre példaként: minden számban interjút készítünk egy, a környezetünkben dolgozó szakemberrel. A ti segítségetekkel próbálunk minél több és színesebb hírrel szolgálni, ami az élménypedagógiát illeti. Jártunk az egyesült Államokban is, a Pressley Ridge Magyarország Alapítványtól Gruber Andrea és Rózsa Mónika vett részt egy, az Egyesült Államokban szervezett képzésen, az itt szerzett tapasztalatokról is beszámolunk majd. Egy másik, számunkra nagyon fontos és jó hír, hogy megkezdtük munkánkat a Zirzen Janka, valamint a Rákospalotai Gyermekotthon-ban. Nagyon élvezzük ezeket a heti rendszerességű élménypedagógiai órákat. A gyerekekkel való munka, a tapasztalat és az, amit a szakmáról tanulunk ezeken a foglalkozásokon, felülmúlhatatlan a számunkra. A jövőben Matt szakmai tapasztalatait is élvezhetjük a hírlevél hasábjain. Az élménypedagógia módszerének elméleti hátterét fogja támogatni tudásával, tapasztalatával és szakmai publikációival. Jó olvasást! Szűcs Kata Ismeretlen

2 2. oldal Receptúra! Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában A Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában megvalósított újabb két túráról olvashattok, a cikk Joó Attila tollából származik, aki pszichológushallgatóként gyakorlati idejét töltötte a Kornisban, ez idő alatt nagy segítségünkre volt a túrák megszervezésében. Két túráról olvashattok, elsőként a gyerekek számára kisebb kihívást jelentő Miskolc-Tapolcára indultunk, majd másnap Budapesten barlangásztunk. Ez a két túra az a két túra, amelyekbe szervezőként már a gyerekek is aktívan bekapcsolódtak. A Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskola a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány vezetésével egy komplex viselkedésmódosító programot vezetett be, mely számos összetevőből áll. Egyfelől a tanárok folyamatos képzéseken vesznek részt, másrészt kialakítottak egy célkitűző, illetve jutalmazó rendszert (ázsió rendszer). Ez utóbbi a nehezen motiválható gyerekek számára teremt világos kereteket: egyéni és csoportcélokat választanak, ezek sikerességét pedig folyamatosan és közösen értékelik. Az értékelés során minden diák és tanár egyformán szóhoz jut, mindenki véleménye egyenértékű. A célok sikerességétől és a viselkedésekhez rendelt következményektől függően alakul a bankszámlaként működő ázsiós lap egyenlege. Ekképpen a szubjektív büntetésekről áttevődik a hangsúly az önként vállalt célokkal kapcsolatos erőfeszítések jutalmazására. Az egyéni és csoportcélok kettéválasztásával a gyerekek megélhetik mind az önálló felelősségüket, mind a csoporttól való függésüket. Az ázsiók a mindennapi élet pénzügyeihez hasonlóan működnek: például adó és számlavezetési díj kerül levonásra, hitel vehető fel, így segítve a leendő munkavállalókat az eligazodásban. A megszerzett ázsiók pedig értékes dolgokra költhetők: internet-használat, vásárlás, programokon való részvétel. Ez utóbbiak megszervezésébe kapcsolódtunk be Irmával. Egy egynapos kirándulás és egy délutáni barlangtúra gyerekekkel közösen történő összeállítása volt a feladat. Egy november eleji péntek reggel találkoztunk először az iskolával. Minden pénteken első órában az iskola összes osztálya (virágkötők, fazekasok, bőrösök, szövők), körülbelül 20 gyerek és 6 tanár összegyűlnek, hogy az iskola ügyeiről és a heti célról beszéljenek. Szűcs Katalin képviselte az alapítványt (vele a gyerekek már egy korábbi biciklitúrán találkoztak), és ekkor vetette fel a gyerekek számára is ezt a két lehetőséget. Az óra után Miklósi Balázs igazgató irodájában tartottunk négyen egy megbeszélést, hogy a kereteket tisztázzuk (Balázs röviden beszélt a működő Pressley Ridge programról is), hogy a programok összeegyeztethetőek legyenek az iskola általános működésével. Balázs felhívta a figyelmünket a gyerekekkel kialakítandó személyes kapcsolat fontosságára is, majd a további munkákat ránk bízta (szükség esetén felajánlva igazgatói támogatását). Ezt követően körbejártuk a tantermeket,

3 3. oldal Receptúra! Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában megnéztük, hogyan telnek az óráik. Saját szemünkkel is láthattuk, amire Balázs már korábban is figyelmeztetett minket, hogy ezekbe a hányatott sorsú gyerekekbe egy alapvető ellenállás épült be az alapvető lelkesedés helyére, ami által nehezen bevonhatóakká válnak, csak személyességgel lehet őket megérinteni. Pár nap múlva az alapítvány irodájában találkoztunk Katával, Irmával és Rózsa Móni pszichológussal, ahol az alapítvány működéséről, céljairól beszéltek nekünk, illetve kidolgoztuk a túrák kereteit. Az aktív részvétel fontos alapelv volt, ezért a kiránduláson történő részvétel feltétele a szükséges ázsiókon felül a jelentkező gyerekek által leadott pályázat is volt. Ők (csoportosan vagy egyénileg) találhatták ki, hogy hova, mivel, miért menjünk. Ezt kritikusnak éreztük, mert valószínűleg még soha nem készítettek ilyet, ezért igyekeztünk segítő kérdésekkel és egy mintapályázattal támogatni őket. Ezzel a döntéssel tehát a bekapcsolódásuk növelésének érdekében kockáztattuk a kirándulás létrejöttét is. A barlangtúrához egy ráhangoló feladatlapot készítettünk, mely nem volt a részvétel feltétele, de a túra megvásárlásához szükséges ázsiókat kaphattak érte. A következő pénteken hirdettük ki az utakat, ismertettük a feltételeket, mutattunk kedvcsináló barlangképeket. A leadási határidő a rákövetkező péntek volt, amikor is a pályázóknak a többiek elé kiállva kell majd ismertetni munkájukat. Izgalommal vártuk, hogy vajon a minimálisan kitűzött létszámot elérik-e majd. Egy hét múlva két barlangos feladatlap érkezett be, és 3 pályamunka a túrára: egy szép egyéni terv egy esztergomi útról, a virágkötő osztály nagyszabású munkája Miskolc-Tapolcáról, és egy bátor fiú remekül rögtönzött előadása egy gyalogtúráról (melyre azért vállalkozott, hogy ne kockáztassa a részvételét, és hogy barátnőjével együtt utazhasson). Ezután az érdekeltekkel szavaztunk a pályaművekről, ahol is a tapolcai barlangfürdő került ki győztesen. Következő péntekre összeállt az útiterv, melyet a gyerekek igényeiből igyekeztünk a realitásokhoz szabni, illetve egy esőterv. A gyerekekkel együtt kialakítottuk az utazás szabályait, kitűzték egyéni és csoportos céljaikat, megbeszéltük a részleteket. A következő hétfőn került sor az útra, amelyre a kezdeti 10, majd a várt 8 főből végül 4 érkezett meg, így az 5 kísérő kényelmes túlsúlynak ígérkezett. Ennek ellenére az egyik fiúnak sikerült már a pályaudvaron összeszólalkoznia egy hajléktalannal, majd a vonatúton egy kutyamacska barátságáról ismert pár kapcsolatának gyakori fordulatai színezték a kártya és ország -város játékok mellett a 150 percet. Megérkezésünk után nagy segítség volt Irma helyismerete, így gyorsan a bobpályához értünk, amit nagyon élveztünk mindannyian. Az étteremhez menet beiktattunk pár élménypedagógiai játékot, melyek kezdetben a szokásos húzódozást váltották ki, de mint mindig, most is ügyesen részt vettek benne a gyerekek. Az étterem remek hely volt, első osztályú kiszolgálással, finom fogásokkal

4 4. oldal Receptúra! Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában valószínűleg ritka tapasztalat lehetett ezeknek a srácoknak, akik azért itt is húzták időnként a szájukat. Az ebéd után különböző gyakorlatok keretében az úttal kapcsolatos élményeiket, érzéseiket fejezhették ki: hívóképek segítségével beszélhettek az utazás előtti, közbeni érzéseikről. A programot záró fürdő is jó választás volt, bár egy pár szó nélkül eltűnt, egy gipszelt kezű fiú egy lánnyal folytatott huzavonájának hatását is mutatva durcás volt. A visszaúton már egy pár tüntetőleg különvonult, a másik pedig hangos összeveszésekkel, sértődésekkel múlatta az időt. Így is sikerült egy-egy játék vagy képnézegetés erejére néhányukat összecsábítani, majd egy végső értékelő és ázsiózó kört kellett több-kevesebb nehézséggel levezetni. A leszállást követően az egyik fiú már a köszönést sem várta meg és elment. Másnap délután 14 órakor került sor a barlangtúra szabályainak átbeszélésére, ahol mindannyian a fokozott kockázatokra és felelősségre, de az egyszersmind különleges élményekre hívtuk fel a figyelmüket. Egy fiút Balázs már korábban eltiltott a túrától, mert vélhetően kábítószer hatása alatt lehetett. Tömegközlekedéssel mentünk a Pálvölgyi barlangig, amely során a 6 felnőttel utazó 6 gyereket sokszor kellett csitítani, cigivásárlásról lebeszélni, de összességében gördülékenyen ment. A barlangban két csoportra oszlottunk, 3-3 gyereket kísért 5-5 felnőtt. Bár időnként hiszti is előfordult, többünk számára meglepő bátorsággal, kitartással és érdeklődéssel csinálták végig a gyerekek. A túra után együtt vacsoráztunk a helyi étteremben, majd itt is érzelmekről, szerepekről kértünk visszajelzést. Ez utóbbi feladatra is nehéz volt már ülve tartani a gyerekeket, de minden ellenállásuk mellett is nagyon ügyesen megoldották azt. Indulás előtt még egy-két csocsóra volt idő. A túravezető felajánlotta, hogy megfelelő érdeklődés esetén rendszeresen vállalja barlangutak lebonyolítását. Őszintén remélem, hogy a gyerekek fognak élni ezzel a lehetőséggel. Összességében azt gondolom, minden nehézség ellenére a gyerekek sokat kaptak ezektől a túráktól, élvezték, fejlődtek, pozitív példákat láttak, csoportként működtek, erősödött az iskolához fűződő kötődésük. Számomra nehézséget jelentett, hogy a sikert más mércével mérjem, hiszen ezek a gyerekek olyan környezetből jönnek, ahol az értékek kaotikusak, ahol az együttműködés, a lelkesedés nem minta. Így fordulhatott elő, hogy az indulás reggelén, a célegyenesben csak fele társaság jelent meg, és sokszor a résztvevők sem őszinte odaadással élték meg örömeiket. Talán ez egyfajta védekezés a sok csalódás után. Valószínűleg az eredményeket is másképpen kell nézni, hiszen lehetetlen azt a sok hátrányos hatást ellensúlyozni, inkább csak pozitív mintákat lehet bemutatni, másfajta együttlétekbe rövid időkre bevonni őket, éreztetni velük, hogy valahova tartoznak, valahol számítanak, hogy létezhet a világban világos, kiszámítható és következetes működés. Végig elismeréssel töltött el tanáraik (különösen Balázs) attitűdje: az a rendíthetetlen szeretet, amellyel egyensúlyozni volt képes a tekintély és a

5 5. oldal Receptúra! Receptúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában barátság szűk mezsgyéjén. Azt hiszem, ezt az élményt viszem el leginkább magammal. Azt a bölcsességet, ahogyan mindig felülről volt képes látni a dolgokat. Soha nem vette személyesnek a bántást, hihetetlen ügyesen tért ki a támadások elől, félelem és dominanciaharc nélkül tudott őszintén érdeklődni a gyerekek ügyes-bajos dolgai iránt. A stabilitást, a melegséget képviselte a gyerekek kaotikus és veszélyes világában. Rám jóval kevesebb felelősség hárult, mint Katára, Balázsra, mégis felkavart, amikor egy alkalommal egy durcás kedvű fiúval szemben felnőtt szerepben korlátozólag léptem fel, és ő sértegetni kezdett. Az egész egy futó incidens volt, később mindketten barátságosak tudtunk lenni, mégis megijesztett, mennyire kiszolgáltatott vagyok a tekintélyharcoknak, mennyi belső biztonságra van szükség, hogy egy ilyen helyzetben ne kapcsoljanak be a félelmeim, játszmán kívül tudjak maradni. Fontos figyelmeztetés ez, hogy addig nem lehet mások egyensúlyának visszaszerzéséhez segítő kezet nyújtani, amíg mi magunk is keressük a saját egyensúlyunkat. Végezetül csak álljon itt annyi: nagy kár, hogy csak azok részesülnek ilyen törődésben, azokat nevelik ilyen haladó szellemben, azok számára nyílnak ilyen programok lehetőségei, akiket a kisiklás fenyeget, de nem jut belőle mindazoknak, akik bár enélkül is funkcionálnak, de ilyen többlettel kitágíthatnák határaikat. Egyszóval minden gyereknek egy szeretőbb, következetesebb, bátorítóbb, demokratikusabb, sokszínűbb, gyerekközpontúbb iskolára lenne szüksége. Joó Attila

6 XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó Fülek, december 4. Előző számunkban már olvashattatok beszámolókat a Füleki Pedagógustalálkozóról, most egy beszámoló erejéig még visszatérünk Fülekre. Földes Petra tanár, mentálhigiénikus az élménypedagógia pedagógiai megközelítését mutatta be, vagyis hogy a tevékenységközpontú, tapasztalati tanulás nemcsak élményszerű, de célszerű is: az ismeretek átadására, rendszerezésére, elmélyítésére egyaránt alkalmas, vagyis mindazt tudja, amit a hagyományos, ismeretközlő oktatástól elvárunk. 6. oldal A világ közös akaratból és odafigyelésből épül fel. Az élmények teszik a cselekvést feledhetetlenné. Ismeretlen Amikor a füleki konferenciára készültünk, fontos volt számunkra, hogy bemutassuk, kézzelfoghatóvá tegyük az élménypedagógiának a tananyagfeldolgozással kapcsolatos üzenetét. Előadásomban és az általam vezetett workshopon azt igyekeztem megmutatni, hogy a tevékenységközpontú, tapasztalati tanulás nemcsak élményszerű, de célszerű is: az ismeretek átadására, rendszerezésére, elmélyítésére egyaránt alkalmas, vagyis mindazt tudja, amit a hagyományos, ismeretközlő oktatástól elvárunk. Az utóbbi néhány évtizedben jókorát fordult a világ, és ez érzékenyen érinti iskola- és tudásképünket is. Tekinthetjük-e továbbra is az iskolát az ismeretek, tapasztalatok, tudás kitüntetett forrásának és letéteményesének A tanuló ember akkor, amikor a gyermekre iskolán kívül, magánéletében kontrollálatlanul záporoznak az ingerek, ismeretek és tapasztalatok? Mi az iskola dolga a megváltozott helyzetben? Mi a pedagógia célja, mit jelent a tanítás fogalma a napjainkra jellemző körülmények között? Mivel, és mire neveljen az iskola? Megismerni tanulunk Miután leszámoltunk a világ tudományos megismerhetősége, a lezárt tudás pozitivista illúziójával, nem maradt más választásunk, mint a megismerés megismerését helyezni a tanítás középpontjába, hogy ezzel teremtsük meg az eligazodás és a fejlődés lehetőségét. Ebben a felfogásban a kompetenciafejlesztés és az ismeretközlés együtt, egymást támogatva jelenik meg. A passzív befogadást felváltja a megismerő tevékenység által történő tanulás, amely az aktivitáson és élményszerűségen keresztül megteremti a motivációs bázist az ismeretek befogadásához. A korábban tananyagnak nevezett tartalom továbbra is a folyamat elidegeníthetetlen összetevője marad, ám a célrendszer új elemmel: a kompetenciák fejlesztésére vonatkozó elvárásokkal egészül ki. A két, első ránézésre egymástól meglehetősen távolinak tűnő cél az ismeretközlés és a kompetenciafejlesztés szervesen összekapcsolódik a tanulási folyamatban. Az élmény- vagy tevékenységközpontú tanulásszervezés nem más, mint a természetes emberi tanulási formák újra felfedezése és szervezett iskolai keretekhez való adaptálása. Módszertana ugyanúgy megtanulható, mint a tanári előadás, a kérdve-kifejtés, az áttekinthető táblakép vagy a kikérdezés jól ismert didaktikai fogásai. Erénye abban áll, hogy jobban illeszkedik a spontán emberi megismerés sajátosságaihoz, és jobban alkalmazkodik az információs robbanás nyomán keletkezett környezeti körülményekhez. A tevékenységközpontú tanulásszervezés nem több és nem más, mint egy sajátos munkaforma, ami ugyanakkor nem feltétlenül érinti a tananyag tartalmát módszereinek alkalmazásával a legváltozatosabb tananyagok feldolgozhatók. Az élményközpontú tanulás emberi működésünk nagyon is természetes, elidegeníthetetlen összetevőjére: elidegeníthetetlen kíváncsiságunkra, megismerési vágyunkra épít. A pszichológusok drive-nak nevezik az emberi élethez elválaszthatatlanul hozzátartozó, ellenállhatatlan késztetéseket. A drive fogalmán olyan jelenségeket értünk, mint az evésre, alvásra, a salakanyag ürítésére vonatkozó késztetés vagy a szexualitás; nem meglepő, hogy ezek megkerülhetetlen, ellenállhatatlan késztetések, hiszen a biológiai lét- és fajfenntartást célozzák. Felismerték és kísérletekkel igazolták azonban, hogy nemcsak ezek a közvetlen életfunkciókra vonatkozó drive-ok léteznek, de ugyanilyen elválaszthatatlan az emberi működéstől az aktivitásra vonatkozó késztetés is, méghozzá kettős értelemben. Külön beszélhetünk a fizikai, és külön a lélektani értelemben vett aktivitásra vonatkozó ellenállhatatlan késztetésről, drive-ról. Az első

7 7. oldal Élmény és tanulás. Az élménypedagógia pedagógiai Földes Petra beszámolója a mozgásra (motilitásra) vonatkozó drive; ez az, ami miatt ki-ki, hosszabb-rövidebb idő után, fészkelődni kezd a széken, dobol az ujjával, fel-alá jár a váróteremben, amikor nyugodtan leülhetne stb. A lélektani értelemben vett aktivitásra vonatkozó drive pedig maga a kíváncsiság, a megismerési vágy (tudományos nevén explorációs késztetés), ami miatt dolgokat szétszedünk, egy rejtvényt megfejtünk (hogy megtudjuk a megoldást), vagy ami miatt a nyitott ajtókon, ablakokon automatikusan benézünk. Ezek tehát a pszichológiai kutatások szerint pontosan olyan ellenállhatatlan késztetések, mint az éhség nyomán az evésre vonatkozó vágy és akarat. Hogyha ezek a késztetések az embertől (gyermektől) elválaszthatatlanok, a pedagógiában sem mehetünk el mellettük. A kérdés az, hogy sikerül-e olyan tanulási környezetet és olyan módszereket találnunk, melyekkel felhasználjuk a természetes driveok erejét, vagy olyan körülmények közé kényszerítjük magunkat, melyek közepette hadakoznunk kell a természetes drive-ok megnyilvánulásaival szemben? Ha a gyerek, explorációs késztetésének engedve, elmélyülten tanulmányozni kezdi a tanterem ablaka előtt álló fának széltől rezgő leveleit, számunka az explorációs késztetése ebben a pillanatban kifejezetten káros, hiszen elterelődött a figyelme a tanóráról. Hogyha azonban mi magunk, egy tudatosan tervezett folyamatban vesszük körül izgalmas ingerekkel, az explorációs késztetésnek hála, jó esélyünk van arra, hogy figyelmét megtartva, az általunk tervezett és áhított irányban fog haladni. A mozgásra vonatkozó drive rengeteg kellemetlenséget okoz az egy helyben ülésre alapozott tanórákon, főleg a fokozottabb mozgás-késztetésű gyermekeknek (és tanáraiknak). A tevékenységközpontú tanulásszervezés során mindez spontán kielégül, megspórolva a gyermeknek és a tanárnak a helyhez kötöttségből fakadó frusztrációt. Az élményközpontú tanulás tehát olyan pedagógiai eszköztárat jelent, ami az aktivitásra vonatkozó drive-okra alapozva, ezek pozitív energiáit tudatosan használva építi fel pedagógiai gyakorlatát. Az élményközpontú tanítás célja Nem véletlen, hogy az iskola intézményesülésével elfeledett tevékenység- és élményközpontú tanulást napjainkban fedezzük fel újra; éppen akkor, amikor a kompetenciafejlesztés a tanítási folyamat középpontjába kerül. A kompetencia fogalma éppen azt fejezi ki, hogy képesek vagyunk az ismereteinket, készségeinket, képességeinket problémamegoldó cselekvésbe fordítani. A kompetens szakember képes érdemi választ találni a szakterületével kapcsolatban felvetődő kérdésekre, s ugyanígy: a kompetens diák képes megoldani az életkorának, felkészültségének megfelelő problémahelyzetet, feladatot. Nyilvánvaló, hogy cselekvésre, problémamegoldásra csak cselekvéssel, problémamegoldással taníthatunk. Így a tevékenységés élményközpontú tanításban a cél és a folyamat összefonódik: az egyik cél magának a folyamatnak minél aktívabb végigvitele, hogy ennek során a diákok minél több tapasztalathoz, s egyúttal a kompetencia élményéhez jussanak. Ugyanakkor a tevékenység során szerzett tapasztalatok elrendezése, rögzítése, ismeretként való eltárolása is része a folyamatnak. Ettől semmiképpen nem tekinthetünk el, mert az élményközpontú tanulásban keletkező, emlékszem -típusú ismeretek (tapasztalatok) önmagukban még nem felelnek meg a logikailag elrendezett, tudom -típusú ismereteknek. A rögzítés során felidézzük és egy megfelelő gondolati térképen elhelyezzük a tapasztalatokat. Így az élmény összekapcsolódik az ismerettel, és segíti majd annak felidézését. Az új ismeretek gyakorlását azután egy új feladathelyzetben való felidézés és alkalmazás jelenti. Így az aktivitás, a tapasztalatok és az ismeretek körkörösen, egymást kiegészítve és támogatva hatják át az egész tanulási folyamatot. Tevékenység és intelligencia Nem véletlen, hogy a 20. század elején kidolgozott intelligenciatesztek az akkori okosság -képnek megfelelő képességeket, így elsősorban a verbális és logikai teljesítményt mérték. A folyamatos viták nyomán, hogy mi is valójában az intelligencia, Howard Gardner a nyolcvanas években publikálta többszörös intelligenciáról szóló elméletét. Eszerint az intelligenciának hat egymástól elkülönülő komponense van, melyek egymástól teljesen függetlenül működnek az agyban vagyis fejlettségük igencsak eltérő lehet. A hat komponens Gardner szerint: nyelvi; logikai-matematikai; téri; zenei; testi-kinesztéziás (mozgásos); személyes intelligencia. Az utolsó komponenst később két részre: interperszonális és intraperszonális, azaz személyközi és belső érzelmi intelligenciára bontották. Gardner amellett érvel, hogy bár az intelligenciatesztek csak az első három komponenst mérik, az emberiség evolúciója és civilizációja szempontjából a többi komponens is hasonló (ha nem nagyobb) jelentőségű. Hogyha mindezt komolyan vesszük és az iskolai élet nyelvére lefordítjuk, láthatóvá válik, hogy az utóbbi három intelligenciafaktor megmozgatása és fejlesztése a zene, a sport, a személyes helyzetek megélése által, vagyis élményekben és tevékenységekben képzelhető el. FLOW a tanulásban A Csíkszentmihályi Mihály által leírt optimális élmény a flow az aktuálisan zajló cselekvésbe való teljes bevonódás, vagy az abban való feloldódás. A flow élményét érezheti a hegymászó, a zenész vagy a tudós, amikor teljesen belefeledkezik a cselekvésbe de mindannyian érezhetjük, és érezzük is ezt az érzést, akár főzés, barkácsolás, futballozás vagy bármilyen, egész lényünket megmozgató cselekvés közben. A flow lényege a kellő erőfeszítés nyomán létrejövő kompetencia élménye (képes vagyok megcsinálni), és az önmagunkkal, saját cselekvésünkkel való teljes azonosság ( ezt ÉN csinálom ).

8 8. oldal Élmény és tanulás. Az élménypedagógia pedagógiai Földes Petra beszámolója A változatosan szervezett tevékenységközpontú foglalkozások lehetőséget jelentenek arra, hogy minél több diák tapasztalja meg munkája során a flow élményét; bár természetesen maga a flow nem lehet az iskolai tevékenység célja, hiszen létrejötte számos külsőbelső körülmény együttesétől függ. Nincs olyan feladat, ami minden diákot egyforma bevonódásra késztet, ami mindenkinek egyforma testi-lelki örömet okoz. A flow állapota ajándék. Arra azonban törekedhetünk, hogy minél több diáknak, minél nagyobb esélyt biztosítsunk erre a tevékenységek megtervezése során. Ahhoz, hogy magával ragadó, a flow lehetőségét hordozó feladatokat tervezzünk, tisztában kell lenni a diákok tudásával, képességeivel. Olyan feladathelyzetet kell létrehoznunk, ami jól kihasználja a képességeiket: ami még megoldható, de tényleges erőfeszítést igényel. A flow esélyével ugyanis csak azok a helyzetek kecsegtetnek, amikor olyasmiben tesszük próbára magunkat, amiben jók vagyunk, és egy ilyen feladatba sikerül belefeledkeznünk és megoldanunk. Nem vezet flow-hoz, legfeljebb kellemes élményhez, ha egy profi hegymászó sétál egyet a folyóparton. S az sem vezet flow-hoz, ha valakinek, aki nem tud rajzolni, sikerül pálcikaemberkékből egy értelmezhető képet összehoznia. Az ilyen teljesítmény általában hidegen hagyja az érintettet, nem éli meg, hogy bármi is történt volna. A tevékenységgel járó élmény, a feladat és a képesség két dimenziójában így ábrázolható: (FELADAT) Nehéz Könnyű szorongás, frusztráció apátia, FLOW relaxáció Az összegzéshez felhasználtuk: Földes Petra - Peer Krisztina: Alkotva tanulunk - Tevékenységközpontú foglalkozások éveseknek (Dinasztia Kiadó, 2008) Az előadást követő, Tevékenységközpontú tanulásszervezés című workshopon ennek a kötetnek az egyik tevékenységközpontú foglalkozását éltük végig és dolgoztuk fel. Földes Petra A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány élménypedagógiai programjai iskolák és gyermekvédelmi intézmények csoportjai számára Alacsony Magas (KÉPESSÉG) A csoport közös erőfeszítésével elért, látható eredmény jó eséllyel képes előidézni a flow állapotát. Ilyen feladat például a fizikai ügyességet és erőt igénylő ember-gúla építés vagy a közös plakátkészítés látványos, színes alapanyagokból. Ilyenkor a készülő mű maga képezi a tevékenység motivációs bázisát, és egyre jobban magával ragadja a résztvevőket. Erre a folyamatra tudatosan építenek az élménypedagógia csoportos problémamegoldó feladatai. Összegezve, a tapasztalati tanulás tudatosan létrehozott tanulási helyzetet jelent, melyben a kíváncsiságra építő felfedező tevékenység a kompetencia élményét nyújtja, a tapasztalatok feldolgozása pedig új ismeretekhez vezet. Tedd magad próbára! Órarendbe illesztett élménypedagógiai foglalkozások osztályoknak, csoportoknak (csoportok létszáma: fő) Heti egy alkalom, ideje: 90 perc Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. részvételével Díja: Ft/óra + ÁFA, anyagköltséggel együtt (egy élménypedagógus díja Ft/óra + ÁFA) Kalandtúra Egy három napos túrák, kirándulások kalandprogramokkal (barlangászás, sziklamászás, kalandpálya, biciklitúra), illetve élménypedagógiai foglalkozásokkal osztályoknak, csoportoknak (csoportok létszáma: fő) Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. részvételével Díja: Ft/nap/élménypedagógus + ÁFA

9 9. oldal Élménypedagógiai képzés a Gyermekek Házában Varga Annamária beszámolója A Mindengyerek konferencián 2009-ben hallottunk először az élménypedagógiáról. Már akkor megtetszettek ezek a foglalkozások, sok képet láttunk, beszámolót hallottunk a szervezőktől, ami meggyőzött minket a módszer hatékonyságáról. Még 2009-ben sikerült Matt Liddle-t és munkatársait meghívni Győrbe, a Széchenyi István Egyetem Szociális Tanszék hallgatóihoz és hozzánk, a Gyermekek Házába. Matt röviden beszélt a módszerről, tapasztalatairól, belekóstolhattunk egy-két játékba. Ettől kezdve folyamatosan kerestük a lehetőségeket, hogyan tudnánk még közelebb kerülni az élménypedagógiához. Legjobb lehetőségnek azt láttuk, hogy a képzés jöjjön el hozzánk, három munkatársunk is boldogan vállalkozott erre a kihívásra. A Gyermekek Háza Győr város gyermek és ifjúsági közművelődési intézménye. Fő célkitűzésünk, hogy a hozzánk járó gyerekeknek és fiataloknak sokrétű, korszerű és magas színvonalú művelődési lehetőségeket nyújtsunk, közösségi teret biztosítsunk a testi és szellemi képességeik kibontakoztatásához, kreativitásuk fejlesztéséhez. Tevékenységünkkel, céljainkkal, elképzeléseinkkel az élménypedagógia módszere teljesen egybecseng. Korábbi vándortáboros emlékeink jöttek elő, 15 éven keresztül barangoltunk az ország különböző gyönyörű helyein egy 30 fős csapattal. Nekünk akkor az jelentette az élménypedagógiát. A háromnapos képzést 15 fő részvételével, az ország különböző részeiről érkező pedagógusok, szociális és közművelődési szakemberek közreműködésével kezdtük el. A képzést Rózsa Mónika és Kubicskó Sándor vezette. Bemutatkozás, játék, beszélgetés arról, ki honnan érkezett, milyen területen dolgozik, hol szeretné az élménypedagógia módszertanát alkalmazni. Csapattá szerveződtünk, majd feladatot kaptunk: párokban készítsünk elő feladatokat a résztvevők számára, szakmai segítségünkre voltak a tréning vezetői. Régi tapasztalat, hogy a képzések résztvevői nem mindig saját akaratukból jelennek meg. Most is jött egy kedves győri ismerősünk, aki első nap reggel közölte velünk: nem fog csúszni, mászni, akadályokon átkelni, neki ehhez semmi kedve. Öröm volt látni, ahogy feloldódott, ahogy megszerette, megértette a módszer lényegét. Győr egyik legproblémásabb iskolájából érkezett, azóta tudjuk, terveik között szerepel ilyen foglalkozások beindítása. Külön büszkeség volt számunkra, ahogy a Gyermekek Háza elvarázsolta a résztvevőket. Szabadidejükben gyűjtötték az ötleteket, másolták az adventi dekorációkat, és külön gyöngyfűző tanfolyam szervezésére kértek minket a közeljövőben, amelynek szintén a Gyermekek Háza ad majd helyet. Sándornak és Mónikának is az első képzése volt, ami nem a szabadban zajlott, érdeklődéssel várták, hogyan működnek a feladatok a zárt térben. Várakozásaikon felül élt a játék, hatott a módszer. Többünkben felvetődött, hogy azért szívesen kipróbálnánk vadregényesebb tájakon is a feladatokat. Igény fogalmazódott meg a kapcsolattartásra, a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány munkájába való betekintésre, hospitálásra. Egy közös tábor ötlete is felmerült. Mindez segítené a munkánkat, kontrollként szolgálna a későbbiekben. Móni és Sándor mentorként felajánlotta a segítségét, hogy élménypedagógiai munkánkat minél szakszerűbben végezzük. A győri Gyermekek Háza 2009-ben közel 20 millió forintot nyert a TÁMOP /2 számú pályázatán, melynek programjai az építő közösségek létrehozását, az egész életen át tartó tanulást szolgálják. Munkatársaink a képzésen szerzett tapasztalataik felhasználásával a pályázat keretében több alkalommal élménypedagógiai foglalkozásokat szerveznek. Boldogok vagyunk, hogy megismerkedhettünk közelről a módszerrel, a vezetőkkel, az alapítvánnyal. Minden nyitott gondolkodású pedagógusnak, kulturális és szociális szakembernek javasoljuk, vegye a bátorságot, ismerkedjen meg az élménypedagógiával. Nem fog csalódni. Varga Annamária

10 Kedves kollégák és barátok! Levél Mattől Fordította: Kubicskó 10. oldal Remélem, hogy ez a rövid levél mindenkit jó egészségben és boldogságban talál. Kata még korábban kérdezte tőlem, hogy van-e kedvem röviden írni magamról és arról, hogy mi történt velem, mióta 2009 júliusában elköltöztem Magyarországról. Őszintén szólva, kicsit elkéstem ezzel a levéllel (bocsi, Kata!), részben mert hihetetlenül elfoglalt voltam azóta, de leginkább azért, mert nem is tudtam, hogy kezdjek neki. Furcsa érzés magadról írni egy üres lapra. Ma reggel eldöntöttem, hogy úgy állok neki, mintha egy rövid levelet írnék egy régi barátnak aki ti vagytok. Szóval itt vagyok Emmitsburgben, Maryland államban, egy nagyon kicsi városban az Államok keleti partján, körülbelül egy órára Washington DC-től. Csütörtök korán reggel van (kb. 5.30), és az ablaknál ülök, kávét szürcsölgetve és Sigur Ròs-t hallgatok a kis házunkban, ami a hegyek lábánál áll. Hallom, hogy a szomszéd szobában a kutyám, Milo finoman horkol. Az udvaron körülbelül 20 cm vastagon áll a hó, ami soknak hangzik, de ez csak az elmúlt hetek HATALMAS hóviharainak maradéka. Nemsokára cipőt húzok, és Milóval tízperces sétára indulunk a hegyek lába mentén az egyetemre, ahol most dolgozom. Az új munkám egész egyszerűen álmaim munkája. A Saint Mary s Egyetemen az outdoor adventure programoknak vagyok az igazgatója, ez egy kicsi, katolikus, bölcsésztudományi egyetem. Noha az egyetemi outdoor programok némiképp hasonlóak Amerikában, mégis sok különböző formájuk van. Mivel úgy hiszem, Magyarországon nem nagyon vannak hasonló programok, kicsit mesélek arról nektek, hogy mit is csinálunk, és hogy mi is teszi ezt igazán különlegessé. A programunk úgy ismert mint a CRUX (Challenging Recreation, Unleashing experience), ami kb. annyit tesz magyarul, hogy kihíváson alapuló szabadidő-eltöltés és élmények kibontakoztatása. A program négy különböző, de szorosan összefüggő elemből áll: túra program, vezetői program, csapatépítés szolgáltatások és egy outdoor forrásközpont. A túra program központi helyet foglal el azon szolgáltatásaink között, amit az egyetem közösségének kínálunk. A csapatom vezetésével késő augusztustól kora májusig, majdnem minden hétvégén számos megfizethető, nyitott kalandtúrát vezetünk, amire egyetemi hallgatók, tanszékek, az egyetemen dolgozók jelentkezhetnek. A túrák legtöbbje egynapos, habár szemeszterenkét 2-3 hétvégi túrát is szervezünk. A tevékenységek között van sziklamászás, túrázás, kenuzás, hátizsákos expedíciók, snowshoeing (snowshoe hótalp), azaz hótalpas túrázás, barlangászat. A tanítási szünetekben hosszabb expedíciós túrákat is indítunk. Például, az őszi szünetben csináltunk csak nőknek egy kenu- és egy hátizsákos túrát Maine állam vad erdeiben, és körülbelül 48 óra múlva repülőre szállok, hogy Costa Ricában vezessem a tavaszi szüneti túrát, ahol egy hetet töltünk el esőerdő és vulkán túrával, raftinggal és szörfözéssel. Imádom ezeket a hosszabb expedíciókat, mert magukban hordozzák a lehetőséget, hogy a résztvevőket mélyebben megérintse az élmény, míg az egynaposok kevésbé. A múlt félévben összesen 18 túrát indítottunk, 197 résztvevővel, összesen 5456 kreditóra. Nem rossz! A vezetői program a szíve és lelke a tevékenységünknek, ez az én kedvenc területem, ez köti le az energiám legnagyobb részét. Bár sokat dolgozom terepen, ha a fenti számokat nézzük, kizárt dolog, hogy egy ember egyedül ezt véghez tudja vinni. Ehelyett a diákvezetőim tartják majdnem az összes hétvégi programot, illetve néhány hosszabb expedíciót. A programomban jelenleg 15 ember dolgozik, mindannyian az egyetemen tanulnak. Amikor egy hallgató jelentkezik CRUX-vezetőnek, a felvételi interjút és a felvételt nem én csinálom, hanem a jelenlegi diákvezetőim, mivel az a hitem, hogy ha jól kiképeztem őket, akkor ők tudják a legjobban, hogy milyen tulajdonságokat keresnek egy társvezetőben. És ezek a tulajdonságok: lelkesedés, bizalom, nyitottság, intelligencia, rugalmasság, jó kommunikációs képesség stb. ezek nem outdoor készségek! Nagyon kevés jelentkezőnek van komoly outdoor tapasztalata, amikor a programba jelentkezik. Miután felvételt nyertek, elkezdenek egy teljes tanéven át tartó, intenzív tréninget, ebben benne van egy nyolcnapos kezdő expedíció októberben, egy 8 hétvégén át tartó különböző outdoor hard és soft készségeket fejlesztő tréning, egy nyolcnapos egészségügyi segélynyújtás tanfolyam és egy nyolcnapos záró expedíció júniusban. Csak azokból válhat CRUX-vezető, akik elvégzik és végigcsinálják ezt az egy évet. A vezetői program megváltoztatja a fiatalok életét. A csapatunk olyan fiatalokat, gyakran mindössze éveseket vett fel, akik fokozatos és folyamatos képzés során jutottak el odáig, hogy túrákat vezessenek, ahol szó szerint a társaik élete múlik rajtuk. Ez a folyamat nagyon megerősíti őket. Amikor valaki csatlakozik a csapatunkhoz, egyúttal csatlakozik egy fiatal vezetőkből álló közösséghez is: vezetők, akik bátorítják egymást a folyamatos fejlődésre, akik felelősséget éreznek a munkájukkal és az elvárásokkal kapcsolatban, és felelősségre is vonják egymást. Noha az én dolgom kiképezni őket és felügyelni a munkájukat, a programot legnagyobb részben ők jelentik. Az elkötelezettségüket bizonyítja, hogy a program megszámlálhatatlanul sok órát kíván az egyetemi idejükből, és eddig egyikük sem kapott fizetést vagy kreditpontot azért a munkáért, amit CRUX-vezetőként végez. Bizonyos értelemben, itt megtapasztalom a tanítás legtisztább formáját, olyan tanulást, amit valójában a tanuló érdeklődése hajt saját fejlődése és növekedése érdekében, nem pedig egy külső jutalmazó rendszer. A közösen vezetett túrák kiváló csapatmunkát kívánnak, nélküle a legegyszerűbb túra is katasztrófába torkollhat. A csapatunk jól tudja ezt, és mivel ezt mi értjük és tudjuk, teljesen alkalmasak vagyunk arra, hogy segítsünk más egyetemi programokban a csapatépítés során. A csapatépítő programunk ezt teszi. Használjuk az egyetemi kötélpályánkat, túrákat és csapatépítő gyakorlatokat a programban. Dolgozunk sportcsapatokkal, egyetemi osztályokkal, szakmai csoportokkal, egyetemi klubokkal és egy csomó más egyetemi szervezettel, akiknek személyre szabott csapatépítést kínálunk. Ezt a részét is szeretem a programunknak, mert megmutatja az erejét és energiáját annak, amit csinálunk az egyetem minden egyes sarkában. Végül, az outdoor forrásközpont lehetőséget és erőforrásokat

11 11. oldal Kedves kollégák és barátok! Levél Mattől biztosít azoknak az egyetemi tagoknak, akiket érdekelnek az outdoorral kapcsolatos dolgok. Van egy könyvtárunk több száz könyvvel, beleértve útikönyveket, outdoor kézikönyveket és visszamenőleg több évadnyi outdoor magazint. Lehetőség van azokat az eszközöket, amiket mi is használunk a túrák során kikölcsönözni vagy kölcsön kérni. És talán a csapatunk a legjobb erőforrás, mindig készen állnak, hogy segítsenek az érdeklődőknek megtervezni egy biztonságos és élvezetes túrát. Imádom ezt a munkát. Ez egy természetes fejlődése annak, amit Magyarországon csináltam: élménypedagógia facilitátorokat képeztem ki. Noha időnként hiányzik a fiatal és tapasztaltabb szakemberekkel való munka, az egyetemi hallgatókkal folyó munkával nagyon elégedett vagyok. Ők egy olyan élethelyzetben vannak, amiben aktívan keresik azt, akivé a jövőben válhatnak. Milyen nagyszerű lehetőség ez a tapasztalati tanulásban! Éveken keresztül dolgozhatok ugyanazokkal a lelkes fiatalokkal (ha elkezdhetek nekik majd egyszer fizetést is adni), és magam is sokszor visszatérhetek a vadonba. Hál Isten, nem sok hegyekkel kapcsolatos tudást felejtettem el azokban a budapesti kocsmákban. Őszintén szólva, Magyarországot elhagyni életemben az egyik legnehezebb dolog volt, amin keresztülmentem. Még mindig az. Még mindig szomorú vagyok, hogy elveszítettem egy olyan életet, ami nagyon sokat jelentett nekem. Természetesen a barátok megmaradnak, és igen, bármikor visszamehetek látogatóba. De nem vagyok abban biztos, hogy majd valaha ismét Magyarországon fogok élni. És ezt elfogadni nagyon nehéz. Szeretem Budapestet, jobban, mint bármelyik más helyet, ahol valaha eddig éltem. Szeretem a várost, a hangokat, az embereket, szeretem, ahogy élnek, a virágokat, egyszerűen mindent. Sok szempontból Budapest egy tökéletes hely számomra. Hiányzik minden és mindannyiótok, és remélem, közületek mindenki rájön, hogy milyen egyedi és különleges város is Budapest. A földön hozzáfogható nincs még egy. Ebben az értelemben tehát hálás vagyok, hogy ilyen munkám van. A szépség és az élvezet, amire rátaláltam ebben a munkában, a legfontosabb dolgok, amik átsegítenek a váltáson, ami még mindig nehéz. Várom, mit hoz a jövő. Várok rá, hogy újra megtaláljam a saját helyem a saját országomban. Várom mindazokat a határtalan lehetőségeket, amiket az egyetemi program rejt magában. És nagyon -nagyon határozottan várom, hogy magyar földre léphessek újra ez év nyarán. Izzítsátok be a bográcsot és hűtsétek be a fehérbort, mert jövök! Viszlát hamarosan! Maradjunk kapcsolatban! Matt Liddle Ui.: Még több részletet találhattok a programunkról itt: Élménypedagógiai Szakmai Műhely 2010-ben a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány és az Élményakadémia Egyesület közös szakmai műhelyt szervez olyan szakemberek számára, akik munkájuk során aktívan alkalmazzák az élménypedagógia módszereit, és szeretnének többet megtudni mások tapasztalatairól, új gyakorlatokról, lehetőségekről. Előző számunkban kértünk benneteket, hogy igényeiteket jelezzétek felénk. Nagy örömmel vettük, hogy sokan szükségét érzik egy ilyen Szakmai Műhely létrejöttének, és mivel ez így van, kíváncsiak voltunk arra is, hogy kit mi érdekel a témával kapcsolatban. A Ti igényeitek felméréseként a grafikonon látott eredmények születtek. Köszönjük mindenkinek! Hamarosan jelentkezünk időponttal, helyszínnel, témával!

12 12. oldal Szakmai beszámoló : A visszatérésem Patricia M. Barbetta - Florida Nemzetközi Egyetem A kortárscsoport ereje nagyon hatékony eszköz lehet arra, hogy érzelmi és magatartás zavarokkal küzdő gyerekeknél pozitív változásokat érjünk el. Patty Barbetta, aki jelenleg a Floridai Nemzetközi Egyetem Gyógypedagógia tanszékének vezetője, 11 évig dolgozott a Pressley Ridge pittsburghi iskolájában, amely egy speciális iskola súlyos érzelmi és magatartászavaros gyerekek és fiatalok számára. Ez alatt az idő alatt Patty volt tanár/nevelő, a tanár/nevelők szupervízora, és oktatási igazgató is. Ebben a cikkben Patty a magatartásra irányuló csoportban nevelési modell bevezetése során szerzett tapasztalairól számol be. Mi ütött belém, hogy 5 évi programszupervízori munka után visszatértemaz osztályterembe, hogy tanár/nevelő legyek egy csoport érzelmi és viselkedészavarokkal küzdő gyereknél?a kollégáim, bará-taim és rokonaim mind feltették nekem ezt a kérdést, és bizony jó okkal. Még emlékeztek az első tanítási tapasztalataimra abból az időből, amikor elkezdtem ilyen gyerekekkel dolgozni: amikor órákat töltöttem Jeremy-t lefogva, aki egy percet sem habozott, hogy keményen megüssön, és vártam, hogy lenyugodjon; vagy a napra, amikor a tűzoltóparancsnok megfenyegetett, hogy megbírságoltat, mert Sam éppen pont eggyel többször csinált hamis tűzriadót annál, mint amit a kapitány még el tudott volna viselni; vagy arra az időre, amikor kidolgoztam egy magatartásiszerződést Connie-val, arra, hogy követi az édesanyja utasításait, aminek az lett a vége, hogy a kislány egyszerűen megszökött otthonról. És természetesen a két évente rendszeresen megismétlődő tetanusz oltásokra, amikre a gyerekek harapásai miatt volt szükség. A VISSZATÉRÉS OKAI Sok okom volt arra, hogy miért tértem vissza az osztályterembe, de most csak kettőt említek. Az első az a haladás, amit az első tanítási évemben elértünk. Ne értsenek félre! Természetesen voltak magatartás problémáink egészen a tanítás utolsó napjáig. De a tanév végére ritkultak a problémák és általában igen gyorsan megoldottuk őket. A második tanévben (gyakorlatilag az osztály összetétele majdnem változatlan volt) elértük azt, hogy olyan elfogadható szinten működjön a csoport, hogy megkerestük a pénzt egy washingtoni tanulmányi kirándulásra. Igaz, hogy az arlingtoni katonai temetőben a csoport minden egyes tagjának akadt kisebb problémája és ezért igénybe kellett vennie a személyes félrevonulási idejét, a három napos kirándulás mégis minden nagyobb incidens nélkül zajlott le. A Smithonian múzeumaiban pedig egyenesen a mi csoportunk viselkedett a legfegyelmezettebben (sokkal jobban, mint sok hagyományos iskolából érkezett általános iskolás). Nagy jutalom volt, hogy szemtanúja lehettem annak, ahogy működésbe lépett az a fejlődés, amiért mindannyian keményen megdolgoztunk. A visszatérésem második fő oka az volt, hogy nagyon érdekelt, hogy közvetlenül is kipróbálhassam a Pressley Ridge-nél alkalmazott kezelési program legújabb komponensének, a csoportban nevelésnek a technikáit. Bevallom elsőre eléggé kételkedtem a csoport modellben. Megijesztett az ötlet, hogy engedjük át a csoport fölötti kontrollt a magatartás zavaros diákok csoportjának. Ezek a tanulók tényleg majd csoportként működnek együtt? Ezt még elképzelni sem tudtam. A legtöbbjük még soha nem volt tagja sikerrel funkcionáló/működő kortárs csoportnak. Amikor pedig valamilyen csoportban voltak, akkor loptak, vagy az utca sarkon lógtak és a járókelőket zaklatták, vagy éppen az iskolai ebédlőben piszkálták félénkebb társukat. AZ AZ Ő BAJA, NEM AZ ENYÉM. Ahogy tartottam tőle, a dolgok egyáltalán nem mentek jól, amikor először kipróbáltam a csoportban nevelést. A diákok, akik az individulista, tanár által megtervezett és irányított osztálytermi működéshez voltak hozzászokva, erősen ellenálltak az ötletnek, hogy bevonjuk őket a saját kezelésükbe. Különösen az nem tetszett nekik, hogy egymás felé is elszámolással tartoznak. A diákok nem voltak jók az együttműködésben, a probléma megoldásban, vagy abban, hogy megfelelő viselkedésre biztassák egymást. Sőt, ezek a készségeik inkább kifejezetten rosszak voltak. A legtöbbjük mindent megtett, amit csak tudott, hogy pontokat veszítsen, amivel a csoport bizonyos tevékenységekhez való jogot szerezhetett volna. Gyakran visszautasították, hogy beleszóljanak a másik problémájába: Az az ő baja, tanárnő, nem az enyém! Még ennél is tovább menve, sokan közülük egyenesen bátorították a nem megfelelő viselkedést azzal, hogy nevettek rajta, vagy hogy még kevésbé elfogadható magatartásokat javasoltak az éppen rosszalkodó társuknak. Ami minket tanár/nevelőket illet, mi azt gondoltuk, hogy sokkal egyszerűbb dolgunk lenne, ha mi magunk csinálnánk mindent. A rendszerre való átállás első időszakában bizony sok rosszkedvű diák és tanár/nevelő volt az osztályban, de azóta megtanultuk, hogy hogyan tehettük volna simábbá az átállást. HÁROM FONTOS TANULSÁG Három nagyon fontos dolgot tanultam meg, mialatt áttértünk a csoportban nevelési modellre. Először is, a sikeres csoportban nevelési modell sokkal bonyolultabb annál, mint egyszerűen összehozni egy csoport gyereket. Mind a tanár/ nevelőknek, mind a tanulóknak nagyon keményen kell dolgoznia azért, hogy jól működő csoportot hozzanak létre. Másodszor, a kortárs csoport egy olyan iszonyúan hatásos eszköz, amit semmilyen körülmények között nem pazarolhatunk el. Amint a csoportok az iskolánkban elkezdtek összeérni, jó néhányszor megfigyelhettük a pozitív és erőteljes csoportnyomás működését. Emlékszem, hogy milyen sok alkalommal figyeltem Danaire-t, egy fiatalembert, aki a dühkitöréseiről volt ismert, amint nyugodtan és hatékonyan leszereli/lenyugtatja Louie-t (a csoport egy új tagját), aki éppen

13 13. oldal Szakmai beszámoló : A visszatérésem Patricia M. Barbetta - Florida Nemzetközi Egyetem valamelyik felnőttet készült megsérteni. Arra is emlékszem, amikor Rico, egy nagyon kemény fiú a gettóból, először rázta meg Chad kezét, amikor annak végre sikerült megtanulnia a szorzótáblát. És, hogy ez miért annyira csodálatos? Hát tudják, Chad többé-kevésbé az osztály bénája volt és Riconak az is több hétig tartott, hogy egyáltalán tudomást vegyen a létezéséről. Rico és Chad sosem lettek a legjobb barátok, de képessé váltak arra, hogy időnként segítsenek egymásnak. Végezetül és talán a legfontosabbként, megtanultam, hogy a diákok bevonása a saját kezelésükbe, egyáltalán nem jelenti a kontroll/ellenőrzés feladását. Tanárként gyakran áltatjuk magunkat azzal, hogy mi kontrolláljuk a dolgokat. Pedig az osztályban minden tanuló hozzájárul a többiek viselkedéséhez is; a befolyásuk létező dolog. A csoportban nevelés program módszereinek hatékony alkalmazása segített bennünket abban, hogy a kortársak befolyását irányítsuk. Szóval akkor milyen is volt az osztályterembe való visszatérésem? Frusztráló, izgalmas, kihívásokkal teli, fárasztó, kielégítő csak néhány jelző, amik eszembe jutnak. Azt gondolhatná az olvasó, hogy a szakmában eltöltött 8 év után ez egyszerű volt. A magatartászavaros gyerekekkel való munka bár gyakran nagyon kielégítő, sosem egyszerű. És az Utazók (a csoportom a visszatérésem évében) folyamatosan erre emlékeztettek. AZ UTAZÓK Kik voltak az Utazók? Nos, 12 teljesen különböző éves fiatalember, akik különböző magatartási problémák miatt kerültek az iskolánkba. Miért döntöttek úgy, hogy az Utazók-nak fogják hívni magukat? Azt mondták azért, mert simán, akadály nélkül fognak végig utazni a tanéven, hogy minél hamarabb visszatérhessenek a rendes iskolájukba. Nos, azért ez nem egészen így alakult. A dolgok nagyon jól indultak a tanév elején (ez az az időszak, amit gyakran mézeshetekként emlegetünk), de hamar belekerültünk jó néhány meteor viharba. Csak néhány példa: Eric, aki a Kirobbanás Királyának (vagy röviden Kirobbanó Mesternek ) hívta magát, az életkorához képest nagyon nagy termetű volt. Szeretett lefelé nézni, másokat lökdösni, és megütni mind diákokat, mind tanárokat; és gyakran így is tett. Azután ott volt Mark, az osztály tolvaja, aki minden mozdítható dolgot ellopott. Aztán a lopott tárgyat eldugta valamelyik Utazó társa padjában, hogy megpróbálja bajba keverni őt. Gary egy nagyon rossz környéken élt alkoholista édesanyjával. Ő gyakran jött iskolába fáradtan és mérgesen. Rosszabb napokon még a legkisebb kérés is kihozta a sodrából. Hogy mit csinált, amikor kijött a sodrából? Általában átdobta a padját a tantermen. Russell, az osztály bohóca, időnként úgy érezte, hogy ki kell szöknie az erdőbe faágakat és leveleket gyűjteni, hogy azokat a ruhájára erősítve Rambóként jöjjön vissza a terembe. Ez időnként vicces volt, de persze sohasem helyénvaló. És nehogy megfeledkezzek James-ről, akinek az volt a kedvenc időtöltése, hogy az ajtófélfán lógott és hintázott, miközben fura hangokat adott ki és az elképzelhető legdurvább módon káromkodott. És a 12 Utazóból csak 5 gyereket mutattam itt be. Képesek voltunk csoportként funkcionálni? Igen, sok esetben sikerült, de csak rengeteg kiábrándító pillanat és iszonyúan nehéz nap után, miközben nagyon sok alkalmunk volt arra, hogy összeszedjük magunkat, mint csoport. A csoport teljesítményének következtében sok-sok napot töltöttünk alsó szinten, ami a kiváltságok korlátozásával járt, ugyanakkor egyik csoport sem tudott jobban örülni, amikor elérték a felső szintet. Lehet, hogy a Halloween buliba nem jutott el a csoport, viszont megnyertük a karácsonyi ajtó dekorálási versenyt. És ősszel ugyan 55 percig tartott, amíg egy elvesztett foci meccs után a csoport vissza tudott menni a pályáról az osztályterembe, de tavasszra már senki nem tudott megverni minket kötélhúzásban. Bolond voltam, hogy visszamentem az osztályterembe? Valószínűleg. Bántam akár egy percig is, hogy így tettem? Egyáltalán nem. Az alatt az egy év alatt többet tanultam arról, hogy mik a hatékony módszerek érzelmi és magatartás zavarokkal küzdő gyerekek tanításában, mint addig bármikor. És mindeközben még segíteni is tudtam néhány problémás gyereknek. Nehéz visszatérés volt, de mindenképpen nagyon kielégítő. Patricia M. Barbetta

14 PRIMA élménypedagógiai hírlevél Outdoor kalandom! Kozma Tamás vezető tréner, Holdfény Liget 5 éve kezdődött, álmodoztam. Gyermekkorom vándortáborainak lenyomatát éreztem magamban. Kell egy hely, ahol ezt az élményt tovább lehet adni. Tovább kell adni gyermekeinknek! A hétköznapokban eltávolodtunk a természettől, vigyázunk a komfortunkra, ragaszkodunk a civilizáció biztosította látszat előnyökhöz, miközben már mi szeretnénk irányítani az időjárást, szabályozni a patakokat, utat építeni az ösvények helyett, termelőre fordítani a virágos rétet. Jól tudom, hogy az emlékek megszépülnek, azt is tudom, hogy már másmilyenek a gyermekek, és azt Tégy egy próbát, játssz a szabadban! is tudom, hogy ma már más a világ menete. Ahol a gyerekek megjelennek ott nekünk Vedd elő a bakancsodat, sétálj ki egy erdőbe felnőtteknek csak a játék kereteit kell biztosítani, egyedül, ne vigyél magaddal telefont, ne vigyél ennivalót, italt és ne szervezz délutánra magadnak Őket pedig játszani hagyni, támogatni, bátorítani. programot! Úgy tapasztalom, hogy a mai gyerekeknek a játék öröme, az abban rejlő szabadság és a kaland kell. Figyeld magad miként hat rád a természet, hol Ezek együttes megléte segíti kiteljesedni kezdesz el éberebb lenni, milyen reakcióid vannak, milyen érzékszerveid válnak élénké, milyen élettani személyiségüket. funkciók indulnak be legelőször, és, hogy meddig Ha szakmailag kell ehhez a kérdéshez nyúlni ma bírod a kint létet? már ez a három szó jut eszembe: élménypedagógia, Ez már egy szelíd, eszközmentes önismereti kalandpedagógia, játékpedagógia. Outdoor gyakorlat! Nem lázadás, nem kijelentés, nem zászlólengetés Outdoor kalandom még ma is tart és egyre jobban ez! hiszek a közösségi élmények építő erejében! Több száz 9-14 éves gyermek a 4 éve futó nyári táborainkban, 200 osztálykirándulás, számos ifjúsági rendezvény megmutatta, hogy a ma hagyományos iskolai keretek között végzett tanítás nem elegendő a gyerekeknek! Szerintem ez kevés az egészséges társadalomhoz! Nem az intellektuális tudást és ismeretszerzést kellene sulykolni, hanem kreatívvá, kezdeményezővé és együttműködővé kellene tenni a mai fiatalokat. A nem formális tanulással megszerzett ismeretek, tapasztalataim alapján, maradandóbbak, használhatóbbak. Sokszor kérdezem, magamtól: mit adjak még a gyerekeknek a programjainkon, mit találjak ki a felnőtteknek? Mikor ezen gondolkozom, ötletek sokasága rohan át az agyamon, és csak az állja meg a helyét a papíron, és tud beépülni, amelyik elég kreatív és merész ahhoz, hogy a résztvevők utána azt mondják maguknak, ezt nem gondoltam volna, hogy meg tudom csinálni Ehhez az én eszközöm az Outdoor elemek végeláthatatlan tárháza és kombinációja. A környezetünk, az erdő, a hó, a víz, a szikla, a sötétség... Kozma Tamás 14. oldal

15 Mi érhet a földre? A hónap gyakorlata 15. oldal A gyakorlat célja: Együttműködés és kommunikáció Szükséges eszközök: Papír és filctoll A gyakorlat időtartama: 15 perc A gyakorlat leírása: Szoborcsoportot fogunk alkotni! Kis nehezítéssel ezt úgy fogjuk megtenni, hogy a csoportnak összesen csak az, és csak annyi testrésze érhet le a földre amennyit a játékvezető meghatároz. A játék során figyeljünk a fokozatosságra, a kisebb kihívástól haladjunk a nagyobb kihívást jelentő Talp Tenyér Térd könyök fej popsi váll milyen választ adna, álljon fel a számegyenesen 1-től 10-ig, a számára legmegfelelőbb helyre. Feldolgozó kérdések: Mennyire érezted jól magad? Milyen volt az együttműködés a játékban? Mennyire tudtál többfelé figyelni? A többiekre figyelni? Meghallgattátok-e mindenki javaslatát a megoldásra vonatkozólag? Mennyire volt sikeres a feladat megoldása? Mennyire találtad nehéznek az együttmű ködést/ odafigyelést? Volt-e, ami gátolta számodra az együttműködést? Általában együttműködsz másokkal azokban a dolgokban, amit csinálsz? Forrás: Tóth Juliska "A nehezet egyből meg lehet csinálni. A lehetetlen egy kicsit több ideig tart." Army Corps of Engineers (Az USA Hadseregének Mérnökei) feladatmegoldás felé. Feldolgozás számegyenes Kijelölünk két pontot, ezek jelzik számunkra a számegyenes elejét (0) és végét (10). Kérdéseket fogunk feltenni, aszerint, hogy ki "A felfedezés lényege: látni azt, amit már mindenki látott, de olyat gondolni, amit senki más nem gondolt róla." Szent-Györgyi Albert

16 Hírek 16. oldal Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai Kézikönyv A könyv megvásárolható személyesen az alapítvány irodájában 1133 Budapest, Thurzó u. 9/b címen, vagy megrendelhető postán a 1142 Budapest, Alsóőr u. 9/b címen, telefonon a +36 (1) számon, vagy elektronikus úton a címen. A könyv ára: 5550 Ft (az ár 25% ÁFÁ-t tartalmaz) Holdfény Liget Szombathely és Kőszeg között félúton, Gyöngyösfaluban, Magyarország nyugati részén, a Nyugat-Dunántúli turisztikai régió egy eldugott zugában találhatod a vadregényes, varázslatos Holdfény Ligetet. A megálmodói, négy természetszerető fiatal, akik a hely adottságait szem előtt tartva, a legapróbb részletekre is odafigyelve alkották meg 2006 tavaszán, ezt az egyedülállóan szép létesítmény-együttest, ahol a pici gyermekektől a nagymamákig mindenki megtalálhatja a neki kedvező szabadidős tevékenységet, programot. Ez a tűzzel-vízzel, kővel-fémmel összegyúrt, fák által körülölelt kert helyet kínál a csendre, kikapcsolódásra, táborozásra, kultúrára, a különleges sporttevékenységre vágyó embereknek, családoknak. Holdfény Liget Gyöngyösfalu, Liget u. 1. Telefon: +36 / 30 / , +36 / ,

17 Akkreditált továbbképzéseink 17. oldal Tanítani a taníthatatlant Bevezetés az élménypedagógiába Pedagógusok számára- OKM- 4/84/2009 Személyes gondoskodást végző szakemberek számára- S /2009 Csoportban nevelés továbbképzés Pedagógusok számára- OKM- 4/189/2009 (30 órás) Személyes gondoskodást végző szakemberek számára- S /2009 Krízisintervenció és agressziókezelés Pedagógusok számára- OKM- 4/169/2009 (30 órás) Személyes gondoskodást végző szakemberek számára- S /2009 Következő három képzésünk Tanítani a taníthatatlant Bevezetés az élménypedagógiába Időtartam: 30 óra (3 nap) Időpont: május Tanítani a taníthatatlant Bevezetés az élménypedagógiába Időtartam: 30 óra (3 nap) Időpont: július 1-3. Tanítani a taníthatatlant Bevezetés az élménypedagógiába Időtartam: 30 óra (3 nap) Jelentkezés és részletes információk a es telefonszámon vagy a címen.

18 A PRIMA élménypedagógiai hírlevelet a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány adja Kik vagyunk? Mik vagyunk? Non-profit szervezet vagyunk, 2005 óta működünk Magyarországon. Központi iroda címe: 1133 Budapest Thurzó u. 9/b II. em. 3. Tel: Fax: Hivatásunk és munkánk célja a problémás viselkedésű gyerekek és fiatalok beilleszkedésének és teljesítményének javítása. Ehhez alternatív nevelési módszert alkalmazunk. Dolgozunk a családokkal, az iskolával és a kortárscsoporttal. Módszereinkről képzést és tanácsadást is tartunk. Használjuk és népszerűsítjük az élménypedagógiát Magyarországon. Roma programokat is szervezünk. Szeretjük a kihívásokat és szeretjük, ha a körülöttünk lévők örömmel végzik a munkájukat. Felelős kiadó: Gruber Andrea Pressley Ridge Magyarország Alapítvány 1142 Budapest, Alsóőr u. 9/b. Szerkesztő: Olvasószerkesztő: Fordító: Szerzőink: Szűcs Kata Kovács Dominika Kubicskó Sándor Joó Attila, Földes Petra, Matt Liddle, Tóth Juliska, Varga Annamária, Patricia M. Barbette, Kozma Tamás Fotók: Szűcs Kata Minden jog fenntartva.

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

Közhasznúsági jelentés 2006

Közhasznúsági jelentés 2006 Közhasznúsági jelentés 2006 A szervezet megnevezése: Pressley Ridge Magyarország Alapítvány A szervezet címe: 1142 Budapest, Alsóőr u. 9/b. A szervezet adószáma: 18190931-1-42 Számviteli beszámoló 2006.

Részletesebben

100 játék IV. Szakmai nap

100 játék IV. Szakmai nap Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * 100 játék IV. Szakmai nap a

Részletesebben

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com Korrektúra: Egri Anikó 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 Az összefogás döbbenetes ereje... 4 Depressziós helyett bajnok... 6 Na

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29.

Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29. Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29. NTP-IKT-MPA-12-040. A táborozás célja: Szociális, életviteli és környezeti valamint szakmai

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. Szakmai beszámoló a kerületi kortárssegítő képzésről 1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: 2003. július 16-21. Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15. 2. A képzés további időpontjai és helyszíne:

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000 A pályázat beszámolója és pénzügyi elszámolása 2015. április -június 1 Tartalom A programsorozat megvalósításáról... 3 Terápiás kutyák az oktatásban... 3 Fejlődés a kutyákkal... 3 Segítő kutyák munkájának

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: postmaster@pjngszi.t-online.hu Kedves Érdeklődő! Ön a Pécsi

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

Kedves gyerekek! A kalandpark

Kedves gyerekek! A kalandpark Kedves gyerekek! Szeretném bemutatni nektek a gyulai GELLÉNY birtokot, ahol a kirándulásunk harmadik napját fogjuk tölteni. Ez a birtok, megfelelő helyszín a tökéletes lakodalomhoz, családi eseményekhez,

Részletesebben

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet.

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet. Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Akkor a legkomolyabbak, amikor

Részletesebben

igények- módszertani javaslatok

igények- módszertani javaslatok Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után

Részletesebben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben

Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés

Részletesebben

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5. osztály Résztvevők száma: 22 fő 9 lány

Részletesebben

Ökoiskola. Ökoiskolaság és szakképzés

Ökoiskola. Ökoiskolaság és szakképzés Ökoiskola Ökoiskolaság és szakképzés Réti Mónika Varga Attila Ökoiskolaság és szakképzés A bevezetõ szövegek szinte mindig általánosságokról szólnak, és emiatt nagy a veszélye annak, hogy csak a felszínt

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

mondott, és nem kimondott gondolataival. Még senki sem tudta így elmondani ezeket, akár burkoltan is, bizony ezek a dalok gyakran kimondják azt,

mondott, és nem kimondott gondolataival. Még senki sem tudta így elmondani ezeket, akár burkoltan is, bizony ezek a dalok gyakran kimondják azt, II. fejezet [...] Legyél az esernyőm, Óvj a széltől, és ha mégis elázom, Te legyél az égen a Nap, Te melegíts át, ha néha fázom! Én meg olyan leszek hozzád, mint a gazdájához a véreb Amikor először láttam

Részletesebben

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Hírlevél. Mozsgó Biztos Kezdet Gyerekház. 2014. január-június

Hírlevél. Mozsgó Biztos Kezdet Gyerekház. 2014. január-június Hírlevél Mozsgó Biztos Kezdet Gyerekház 2014. január-június Gyerekházunk napi szinten 9-13. h áll a családok rendelkezésére. A napi foglalkozásokon túl folyamatos programokkal a jeles napok megünneplésével

Részletesebben

Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest!

Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest! Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest! Szia! A Faipari Tudományos Alapítvány saját profiljába vágó önkéntes programot indított ZuzmóKa néven. Az egy éven át tartó rendezvénysorozat önkéntesek

Részletesebben

ÖKOISKOLAI MUNKATERV 2013-2014

ÖKOISKOLAI MUNKATERV 2013-2014 ÖKOISKOLAI MUNKATERV 2013-2014 I.CÉL: A fenntarthatóság pedagógiájában a környezettudatos gondolkodás, életmód kialakítása, elmélyítése, együttműködve a város önkormányzatával, a szülői házzal, társadalmi

Részletesebben

A Kézműves munkaközösség. 2014/2015 nevelési évre szóló munkaterve. Mottónk: Összejönni - jó kezdés. Együtt maradni - haladás.

A Kézműves munkaközösség. 2014/2015 nevelési évre szóló munkaterve. Mottónk: Összejönni - jó kezdés. Együtt maradni - haladás. A Kézműves munkaközösség 2014/2015 nevelési évre szóló munkaterve Mottónk: Összejönni - jó kezdés Együtt maradni - haladás. Együtt is dolgozni - siker. - Henry Ford - 2014 08 29.-én az érdeklődő kolleganők

Részletesebben

1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez

1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez 1. sz. melléklet a 23/2009. (V. 22.) OKM rendelethez Képesség-kibontakoztató, integrációs támogatás felhasználásának kerete általános iskolai székhely, tagintézmény esetén: KÖTELEZŐEN MEGALÓSÍTANDÓ TEVÉKENYSÉGEK

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában

Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában Készítette: Papp Gyöngyi Intézményegység-vezető Amit a miértekről tudni kell.. Szükségszerűség + Társadalmi változások + Elfogadás + Együttműködés + Nyitottság

Részletesebben

HÍRLEVÉL 2012. SZEPTEMBER-OKTÓBER FŐVÁROSI MÓDSZERTANI GYERMEKVÉDELMI SZAKSZOLGÁLAT

HÍRLEVÉL 2012. SZEPTEMBER-OKTÓBER FŐVÁROSI MÓDSZERTANI GYERMEKVÉDELMI SZAKSZOLGÁLAT HÍRLEVÉL 2012. SZEPTEMBER-OKTÓBER FŐVÁROSI MÓDSZERTANI GYERMEKVÉDELMI SZAKSZOLGÁLAT Tartalom ŐSZI AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK SZAKSZOLGÁLAT ERDÉLYBEN ÖNKÉNTESEK A SZAKSZOLGÁLATNÁL ŐSZI AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK

Részletesebben

Csillag-csoport 10 parancsolata

Csillag-csoport 10 parancsolata Csillag-csoport 10 parancsolata 1. Nagyon jól érezd magad mindig, mert ilyen hely nem lesz több a világon. (Panka) 2. Próbálj meg normálisan viselkedni, hogy ne legyenek rád dühösek. (Vince) 3. Kitartóan

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT (DOMBÓVÁR, ATTALA, DALMAND ÖNKORMÁNYZATOK TÁRSULÁSAKÉNT MŰKÖDŐ INTÉZMÉNY) A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA Dombóvár, 2013. február 15. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

ALKALMAK: minden csütörtökön 10.30 órától 11.00 óráig

ALKALMAK: minden csütörtökön 10.30 órától 11.00 óráig PROGRAMAJÁNLÓ 2012. április hónapra a GYERMEKEK HÁZÁBA www.gyhgyor.hu ZENEBÖLCSI ALKALMAK: minden csütörtökön 10.30 órától 11.00 óráig 6 hónapos kortól 3 éves korig várjuk az apróságokat és szüleiket.

Részletesebben

Kamatos kamat II. Írta: dr. Majoros Mária

Kamatos kamat II. Írta: dr. Majoros Mária Oktassunk vagy buktassunk Majoros Mária 28. április Írta: dr. Majoros Mária A számítógépek tömeges elterjedése és az internet megváltoztatták az ismeretszerzés formáit. Az iskolai oktatás mindig rendelkezett

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18.

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Program címe:.comtárs Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Kérelmező neve: Tiszta Jövőért Közhasznú Alapítvány Program rövid leírása Célunk a segítésre motivált

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

TÁMOP 3.1.4. A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben TÁMOP 3.1.4./08/2-2009-0015

TÁMOP 3.1.4. A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben TÁMOP 3.1.4./08/2-2009-0015 A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív Intézményekben TÁMOP 3.1.4./08/2-2009-0015 Boldog gyermekkor, vidám tanulás, biztos munka elérhetősége Tatabánya közoktatási intézményeiben KERTVÁROSI

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

HITTANOS TÁBOR. 2009. jún. 22-26.

HITTANOS TÁBOR. 2009. jún. 22-26. HITTANOS TÁBOR 2009. jún. 22-26. 2009. június 22-én, egy borús hétfői napon a templom udvarán gyülekeztünk, de az idő senkinek nem rontotta el a kedvét. Vártuk, hogy a névjegykártyánkat megkapjuk. Amint

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség HÁLA KOPOGTATÁS 1. Egészség Annak ellenére, hogy nem vagyok annyira egészséges, mint szeretném, teljesen és mélységesen szeretem és elfogadom a testemet így is. Annak ellenére, hogy fizikailag nem vagyok

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

AZ MFM-Projekt mottója: Csak arra vigyázok, amit értékesnek tartok

AZ MFM-Projekt mottója: Csak arra vigyázok, amit értékesnek tartok AZ MFM-Projekt mottója: Csak arra vigyázok, amit értékesnek tartok Az MFM-Projekt (Mädchen Frauen Meine Tage = lányok, asszonyok, menstruáció) Kecskemét-Széchenyivárosi Közösségépítő Egyesületünk Boldogabb

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

SIKER CLUB. SIKER CLUB 2009, No. 23. Siker tippek és stratégiák

SIKER CLUB. SIKER CLUB 2009, No. 23. Siker tippek és stratégiák SIKER CLUB SIKER CLUB 2009, No. 23 Siker tippek és stratégiák James Vágyi vagyok a Siker Club huszonharmadik számával, ahol sikeres gondolatokat, ötleteket és információkat ajánlunk arról, hogy hogyan

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

II. János Pál vetélkedő

II. János Pál vetélkedő II. János Pál vetélkedő Hittan forduló Szent Benedek Gimnázium, Budapest 1 Hittan verseny keretében az utcán végigsétálva embereket kérdeztünk meg arról, hogy mi a véleményük a papokról. Több embert megkérdezvén

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

A BALASSI BÁLINT NYOLCÉVFOLYAMOS GIMNÁZIUM OTTHON AZ ERDŐBEN CÍMŰ PÁLYÁZAT BESZÁMOLÓJA AZ MEGVALÓSÍTÁSÁRÓL. Résztvevők

A BALASSI BÁLINT NYOLCÉVFOLYAMOS GIMNÁZIUM OTTHON AZ ERDŐBEN CÍMŰ PÁLYÁZAT BESZÁMOLÓJA AZ MEGVALÓSÍTÁSÁRÓL. Résztvevők A BALASSI BÁLINT NYOLCÉVFOLYAMOS GIMNÁZIUM BESZÁMOLÓJA AZ OTTHON AZ ERDŐBEN CÍMŰ PÁLYÁZAT MEGVALÓSÍTÁSÁRÓL Résztvevők A programon iskolánk 9. évfolyamos diákjai vettek részt két osztályból. A szervezési

Részletesebben

Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk

Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk Iskolánk /jelenleg Bíborvég Általános Művelődési Központ Általános Iskola Decs/ 2000-től junioros iskola, ekkor csatlakoztunk a JAM Alapítványhoz. Integrált

Részletesebben

A Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ többcélú intézmény.

A Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ többcélú intézmény. Kedves Lakók, Szülők, Gyerekek! A Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ többcélú intézmény. Alaptevékenysége az iskoláskorúak általános iskolai oktatása, napközi otthonos ellátásuk, a gyermekek, fiatalok,

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Oktatáspolitikai alapdokumentumok kívánják meg a ma iskolájától, hogy mielőbb jusson túl azon a tartalmi és módszertani váltáson, amit már maga

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

A tökfejfaragástól a kötélpályáig

A tökfejfaragástól a kötélpályáig Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * A tökfejfaragástól a kötélpályáig

Részletesebben

Projektoktatás Mi így is tanulunk

Projektoktatás Mi így is tanulunk Projektoktatás Mi így is tanulunk Projektoktatás? Projektpedagógia? Projekt jellegű oktatás? Alapfogalmak tisztázása O Pedagógia: a nevelés gyakorlata és elmélete O Projekt: valamely komplex, összetett

Részletesebben

Gyermekszervezeti munkaterv Szakmár 2013-2014 A gyermekszervezet és az iskola közös célkitűzései és feladatai

Gyermekszervezeti munkaterv Szakmár 2013-2014 A gyermekszervezet és az iskola közös célkitűzései és feladatai Gyermekszervezeti munkaterv Szakmár 2013-2014 A gyermekszervezet és az iskola közös célkitűzései és feladatai Ebben a tanévben gyermekszervezetünk feladatait nagyrészt az Kultúra és művészetek köré tervezi.

Részletesebben

A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely

A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely WALDORF HÁZ PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ INTÉZET 1075 Budapest, Asbóth u. 17. Tel.: 1-4610090; 30-3287448; Fax: 1-4136866; E-mail: waldorfhaz@waldorf.hu A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely 2010. január 29-31.

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk

Részletesebben

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS Azok az emberek, akik részt vesznek a Grassroots tevékenységekben. Edzők, tanárok, közösségi vezetők-szervezők, stb. AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS jellemzői Szenvedélyes

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás

Részletesebben

Eme írás készíttetett az Úr 2008. Évének Augusztus havában,

Eme írás készíttetett az Úr 2008. Évének Augusztus havában, Eme írás készíttetett az Úr 2008. Évének Augusztus havában, ama XII. ÁGOTA táborrul, mely tarttatott az jeles Szeged városában, azon vidám ifjak örömére!!! Az ÁGOTA Alapítvány (helyett) bemutatja (a 2

Részletesebben

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett

Részletesebben

Hasznos információk. A képzés során megismerkedünk az SVT lényegével, szellemi és spirituális hátterével, valamint megtanuljuk a technika használatát.

Hasznos információk. A képzés során megismerkedünk az SVT lényegével, szellemi és spirituális hátterével, valamint megtanuljuk a technika használatát. SVT Alaptanfolyam Június 3-4-n és 10-11-n. Hasznos információk Mi történik egy alaptanfolyamon? Az alaptanfolyam önmagában is komplett egész. Az alaptanfolyam elvégzése után azonnal! alapvető változásokat

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben Gyűjtötte, összeállította és szerkesztette: Tamáska Zoltán Publio Kiadó 2013 Minden jog fenntartva! BEVEZETŐ Minél pörgősebb, minél egyszerűbben

Részletesebben

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG 1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG Inézményi elvárások: Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6.osztály Résztvevők száma: 23 Időpont:4 óra Osztály / csoport rövid bemutatása:matematikából nálunk csoport bontás van. A 6. évfolyamon

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012.

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. KOMMUNIKÁCIÓS TERV Tanulj tőlünk- Tanulunk tőled! TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-140 KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. A kommunikáció tervezése része a TÁMOP 3.1.7 projekt szakmai tervezésének. A szakmai feladatok alapján

Részletesebben