TÁMOP A-12/ Lépéshátrány nélkül Hasznosítható végzettség megszerzésének támogatása

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TÁMOP-3.3.10.A-12/2013-0052 Lépéshátrány nélkül Hasznosítható végzettség megszerzésének támogatása"

Árpád Biró
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 SZAKMAI PROGRAM TÁMOP A-12/ Lépéshátrány nélkül Hasznosítható végzettség megszerzésének támogatása A pályázat segítségével célunk a halmozottan hátrányos helyzetű és roma gyermekek oktatási szegregációjának csökkentése, a körükben kirívóan magas fogyatékossá minősítési arányok visszaszorítása, az oktatási szolgáltatásokhoz történő egyenlőtlen hozzáférés és a lemorzsolódás csökkentése, továbbtanulási arányuk növelése, valamint az oktatási diszkrimináció visszaszorítása. A projekt során a hátrányokkal érkező tanulók felzárkóztatása több szinten, több területen zajlik majd. Nagyon fontos eleme a mentori munkának a tanulók pozitív attitűdjének kialakítás, fejlesztése kulcskompetenciák terén. A program során a következő feladatokat fogjuk megoldani: 1. Előkészítés, igényfelmérés, háttérelemzés elkészítése, a projekt célcsoportjának kialakítása, a velük kapcsolatos adatgyűjtés elkészítése a projektvezető és a szakmai vezető irányítása alatt az ifjúságvédelmi felelős és az osztályfőnökök segítségével. 2. Befogadó iskolai környezet kialakítása, hálózati tanulás segítése érdekében az iskola Pedagógiai Programját átdolgozzuk és esélyegyenlőségi felelőst alkalmazunk. Biztosítjuk a mentortanárok foglalkoztatását a foglalkoztatási időkereten felül, megbízási szerződéses

2 jogviszonyban. Biztosítjuk a projektben résztvevő mentortanárok legalább 60 órás továbbképzését kooperatív tanulás módszertana, tanulás tanítása, illetve előítéletmentesség, konfliktuskezelés, tolerancia, az önismeret és személyiségfejlesztés témákban. Elvégzése a program sikere érdekében nélkülözhetetlen. Mentoraink a felkészítő továbbképzésen olyan ismeretekhez jutnak, melyek alkalmazásával a projektben résztvevő tanulók felkészítése, támogató segítése sikeresen megoldható. A továbbképzéseket külső szakértők, szakszolgálatok, intézmények bevonásával tervezzük megvalósítani. A már meglévő együttműködéseinket a Baranya Megyei Iparkamarával, a Baranya Megyei Pedagógiai Szakszolgálatokkal, Munkaügyi Központtal, valamint az Esztergár Lajos Családsegítő Szolgálat és Gyermekjóléti Központtal a projekt sikeres végrehajtása érdekében újra definiáljuk, az együttműködések esetleges újabb szintjeit megkeressük. A tanulók számára továbbra is hozzáférhetővé tesszük - az iskolában egyébként már meglévő és jól működő - tanulóbarát környezetet. 3. A tanulmányi eredmények javítása érdekében a tanulók mentorálását tanulónként heti 2 óra időtartamban valósítjuk meg 10 bevont pedagógussal. A tanulók kompetenciamérésére és egyéb képességeik felmérésének alapján egyéni fejlesztési terveket dolgozunk ki. A fejlesztési tervekben megfogalmazottaknak megfelelően alapkészség-fejlesztés, tantárgyi fejlesztés, felzárkóztatás történik, amelyről a projektvezető és a szakmai vezető rendszeres időszakos tájékoztatását végzik el a pedagógusok. A szakmai vezető, külső szakértők bevonásával, előadók felkérésével segítséget nyújt a mentortanároknak a problémák sikeres megoldása, a tanulók eredményesebb felkészítése érdekében. A 10 mentorból 4 fő a pécsi Munkaügyi Kp. által delegált állástalan pedagógusként végzi majd a munkát. Felmerülő problémák: Egyéni, szociális Önismeret, reális énkép hiánya, önbizalomvesztés, viselkedési problémák, konfliktuskezelési problémák Beilleszkedési zavarok, életvezetési nehézségek, krízishelyzetek, zavaros családi háttér Megoldási lehetőség, mentori feladat Önismereti, önfejlesztő, kommunikációs, viselkedésterápiás, konfliktuskezelési tréningek, egyéni tanácsadás A Családsegítő Intézettel, Nevelési Tanácsadóval, egyéb szakszolgálatokkal való együttműködés, egyéni tanácsadás,

3 pszichológussal való együttműködés, egészségnevelési foglalkozás Életesélyek, életcélok tisztázatlansága Biztonságos felnőtt kapcsolatok hiánya Kiábrándultság, magányosság és szeretethiányos életút Tanulási nehézségek: Alapkészségek hiánya, tanulási képességek fejletlensége, a tanulás motivációjának hiánya, a tudás, mint érték megbecsülésének hiánya, tudáshiányok, korábbi iskolai kudarcélmények, szorongás a teljesítményt elváró helyzetektől, a hatékony tanulási módszerek ismeretének hiánya Pályaorientáció, együttműködés munkatanácsadókkal, a műhelyek, a gyakorlóhelyek és a külső tanulási színterek adta lehetőségekkel reális életesélyek megtapasztalása A megváltozott pedagógusszerepből fakadó tanár-diák kapcsolat, egyéni tanácsadás, az önfejlesztő foglalkozások gyakorlatai, a műhelyek önkifejezési lehetőségei során kialakult reálisabb énkép, önbecsülés, együttműködés, elfogadás A tanulás-módszertani foglalkozáson (és valamennyi tantárgyi felkészítésen), az egyéni, tanulást segítő konzultációkon az alábbi készségek, képességek kiemelt hangsúlyt kapnak majd: beszédképességek (pl. felolvasás, kritika, kérdezés, vita, hozzászólás, előadás); beszédértés-képességek (pl. felolvasás befogadása, spontán beszéd értése, tájékoztató szövegek megértése, kérdésfeltevés, vita, hozzászólás, előadás követése); írásképességek (pl. jegyzetelés, vázlatkészítés, könyvismertetés, egyéni gyakorlati tanulási programok írása, projekttervek készítése); olvasási képességek (pl. szövegértés,

4 olvasási sebesség, aktív olvasás, kritikus olvasás, szövegtanulmányozás) A tanulási cél megfogalmazásának, ismeretének hiánya, a saját (egyéni, páros, együttműködő csoportos) tanulás megtervezéséhez, nyomon követéséhez, értékeléséhez kapcsolódó tudás hiánya Társadalmi szükségleteknek való megfelelés: Nyitás a társadalom és a szűkebb környezet felé Segítségnyújtás az egyéni boldoguláshoz, a társadalmi beilleszkedéshez Tanulás, tevékeny részvétel valós élethelyzetekben, produktív szituációkban A projektben szereplő tanulók bevonása a tanulás tervezési, interaktív és értékelési szakaszába, a fiatalok felkészítése tanulási tervek összeállítására, az elvégzett munka kiértékelésére, a metakognitív tudás, a kooperatív kompetenciák mozgósítása A tanulás új színtereinek kiépítése (társadalmi, politikai, művelődési, gazdasági, tudományos intézmények, mint külső tanulási színterek, gyakorlóhelyek) Pályaorientációs beszélgetések, egyéni tanácsadás, a tanulók szükségleteit, vágyait, elképzeléseit feltáró módszerek alkalmazása Az orientációs szakasz projektjeivel, az egyéni gyakorlóhelyek kiválasztásával, az egyéni gyakorlati tanulási programok megvalósításával, műhelyfoglalkozásokon való részvétellel fejlődnek a tanulási képességek és a mindennapi életképességek 4. Az igazolatlan hiányzások csökkentése érdekében a mentorok tanulónként legalább 3, de szükség esetén több alkalommal is látogatást tesznek a projektben érintett tanulók családjainál és erről dokumentációt készítenek. 5. A projekt megvalósítás időszakában 3 pályaválasztási rendezvényt szervezünk az iskolában, amelyre meghívjuk a helyi munkaerőpiaci szereplőket, vállalkozókat, felsőoktatásban tanuló hallgatókat - főként olyanokat, akik az iskolánkból jutottak be ezekbe az intézményekbe, felkérjük a Kamara és Munkaügyi Központ illetékeseit is, hogy

5 személyesen tájékoztassák tanulóinkat a munkaerőpiaci lehetőségeikről. Az iskola orfűi üdülőjében 3 napos tréninget tartunk, közösségépítő játékokkal, kulturális programokkal, biztosítjuk iskola diákönkormányzatával a folyamatos kapcsolattartást, az érintett tanulók részvételét iskolai rendezvényeken esetleg előadóként vagy szervezőként is. Biztosítjuk a felsőoktatási intézmények nyílt napjára való eljutást, illetve az emelt szintű érettségire történő felkészítést igény szerint a jelentkezésben előírt tantárgyakból. 6. A projektben résztvevő mentorok részére folyamatosan biztosítjuk a szakmai szupervízió lehetőségét. A projekt többször munkaidőn kívüli, esetenként esti, hétvégi munkavégzést is igényel, emiatt biztosítjuk a mentortanárok részére Ft/db értékben laptopok beszerzését. 7. A projekt lebonyolításának sikerességét a mentortanárok munkáján kívül a projektvezetés szakmai tapasztalatában határozzuk meg. Biztosítjuk a projekt 24 hónapos megvalósulási időszaka alatt a 3 fős projektmenedzsment alkalmazását: 1 fő projektvezető, 1 fő szakmai vezető és 1 fő pénzügyi vezető személyében. 8. Biztosítjuk, hogy a projekt megvalósulásáról, illetve a támogatás mértékéről az iskolába látogató, honlap olvasó tudomást szerezzen. 9. Az oktatási és nevelési folyamat a program két éve alatt a évfolyamost szakképzős és a évfolyamost szakközépiskolai évfolyamból kiválasztott tanulókra terjed ki. A program első évében a hátránykompenzációt, az iskolai ismeretek azonos szintre hozását, emellett az intenzív nyelvi, informatikai, anyanyelvi képzést, valamint a tanulásmódszertani és kommunikációs tudás bővítését, az önismeret és személyiség fejlesztését szolgálja. A második évben az iskola pedagógiai programjának megfelelő vizsgára felkészítés folyik, és természetesen kiegészül a program első évének nevelési és oktatási feladataival. A program a szakmai illetve érettségi vizsgával zárul. Pécs, Bartha Beáta szakmai vezető

Hasonló dokumentumok

CSERTÁN SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

CSERTÁN SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013. 1 Preambulum A Csertán Sándor Általános Iskola személyiségközpontú és gyermekközpontú intézménynek vallja magát, nagy súlyt helyez a gyermekek