PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE"

Átírás

1 EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA FELSŐOKTATÁSÉRT ÉS TUDOMÁNYPOLITIKÁÉRT FELELŐS HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁGA RÉSZÉRE PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI TISZTSÉGÉRE PÁLYÁZATI AZONOSÍTÓ: /2012/FOFEJL KÉSZÍTETTE: DR. LIPTAI KÁLMÁN főiskolai tanár EGER 2012

2 2 Tartalom 1. Részletes szakmai önéletrajz Bevezetés Múlt és jelen Képzés Tanárképzés Kutatás Hazai kapcsolatok Nemzetközi kapcsolatok Eszterházy Károly Főiskola beágyazódása a regionális gazdaság vérkeringésébe Hallgatói létszámok alakulása, lehetőségeink Zöld intézmény Intézményi működés Gazdálkodás, infrastruktúra Pályázatok Sport Mellékletek Szakmai önéletrajz Fontosabb publikációk, hivatkozások, díjak jegyzéke... 35

3 3 A tudással jön a felelősség is. (Bruce Wiseman) 1. Részletes szakmai önéletrajz Életrajzi adatok október 14-én születtem Egerben, édesapám, születésemkor, gépkocsivezető, édesanyám áruforgalmi előadó. Általános iskolai tanulmányaimat az Eszterházy Károly Főiskola jogelődje (Ho Si Minh Tanárképző Főiskola) 2. számú gyakorló általános iskolájában végeztem egy kísérleti matematika osztályban. Általános iskolai éveim alatt 6 évig zongoráztam. Középfokú tanulmányaimat az egri Gárdonyi Géza Gimnáziumban folytattam matematika-fizika tagozaton. Egyetemi tanulmányimat a Kossuth Lajos Tudományegyetemen folytattam, nem meglepő módon, matematika-fizika tagozaton. Kiváló tanárok egész sora tanított az egyetemen. Szakdolgozatomat Dr. Arató Mátyás professzor úrnál írtam,,markov láncok címmel. Az egyetemen kiváló tanulmányi eredményem elismeréseként Népköztársasági ösztöndíjban részesültem és jeles diplomával végeztem. Az egyetem Kísérleti Fizikai Tanszékén állást ajánlottak, de régi középiskolámat választottam, és a végzés után egy évig a Gárdonyi Géza Gimnáziumban tanítottam. Oktató munka 1987-től folyamatosan az Eszterházy Károly Főiskolán (illetve jogelődjein) dolgozok. Munkahelyem kezdetekben a Matematika Tanszék volt ( ), majd később, a struktúraváltás következtében, az Alkalmazott Matematika Tanszék lett (2003-tól napjainkig). Kezdetektől fogva főleg matematikai analízist és hozzákapcsolódó tárgyakat, differenciálegyenleteket, valószínűségszámítást és gazdasági matematikát oktatok. Később a számelméleti kutatásaimmal összefüggésben kriptográfiát, komputer algebrai rendszereket és számításelméletet is tanítok. A tanítás mindig élvezetes tevékenység volt számomra, hallgatóimmal kiváló viszonyt ápoltam nem csak tanulmányaik idején, hanem utána is. A tanításhoz fűződő viszonyomat bizonyítja a rengeteg megtartott előadás és gyakorlat, illetve az 54 általam vezetetett szakdolgozat. A vezető beosztásaim közepette sem hanyagoltam oktatói munkám, mert a jövő építése hallgatónk épülésén keresztül lehetséges leginkább. Szakács Tamás tanítványom Balansz számok címmel írt OTDK dolgozatot, jelenleg a Debreceni Egyetem Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet alprogramjában nappali szakos hallgató. A munkájában témavezetőként veszek részt.

4 4 Kollégám, Dr. Kiss Péter irányításával kezdek el számelmélettel, azon belül rekurzív sorozatokkal és diofantikus egyenletekkel, foglalkozni. Egy évig rekurzív sorozatok című speciálkollégiumot tartottam a Debreceni Egyetemen. Kutató munka, nemzetközi kapcsolatok 1993-ban megkezdem PhD tanulmányaimat a Kossuth Lajos Tudományegyetem először induló Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet alprogramjában. Témavezetőm Dr. Kiss Péter, az alprogram vezetője Dr. Győry Kálmán professzor úr volt. A világszerte ismert debreceni számelméleti iskolában tanulhattam és mindemellett egy nagyon jó, segítő közegbe csöppentem. A debreceni iskolához tartozónak vallom most is magam, amit cikkeim szerzőtársai is mutatnak ben védtem meg doktori értekezésem, melynek címe: "Diophantine problems concerning linear recurrences" volt, minősítése pedig summa cum laude. Érdeklődésem központjában továbbra is a számelmélet, illetve ezen belül a rekurzív sorozatok maradt, és cikkeim nagy részét egyedül, illetve a debreceni számelméleti iskolához tartozó kollégákkal írtam. Az első nemzetközi konferenciára, Seventh International Conference on Fibonacci Numbers and their Application (Graz), 1996-ban jutottam el. Azóta további 20 konferencián vettem részt és további 19 tanulmányúton tanulmányozhattam az oktatást, kutatást ben a Fibonacci Quarterly című folyóiratban publikált cikkem után élénk érdeklődés mutatkozott meg a balansz számok irányában, amely máig tart (részletek megtekinthetők a honlapon). Érdeklődésem középpontjában jelenleg is a balansz számokkal kapcsolatos problémák állnak. A Debreceni Egyetemen 2011-ben, Balansz számok általánosításai címmel védtem meg habilitációs értekezésemet. A konferenciákon való intenzív részvétel, illetve az alkotó munkának köszönhetően sok barátra és kutatótársra tettem szert az elmúlt években. Ma már szlovák, indiai, mexikói és japán szerzőtársakkal is van közös cikkem, illetve eltöltöttem rövidebb-hosszabb időt a kollégáim egyetemein. 5 számelmélettel kapcsolatos OTKA pályázatban vettem részt és egy Szlovák-Magyar TéT pályázatnak voltam a vezetője ( ). Nemzetközi megbecsültségem tette lehetővé, hogy az Eszterházy Károly Főiskola rendezhette meg 2012-ben a Fifteenth International Conference on Fibonacci Numbers and their Application elnevezésű konferenciát. Szakmai munkám kibővítéseként szerkesztőbizottsági tag vagyok az Annales Mathematicae et Informaticae helyi folyóiratban, ugyancsak tagja vagyok a Teaching Mathematics and Computer Science (Debrecen) folyóirat szerkesztőbizottságának től a Bolyai János Matematikai

5 5 Társulat Heves megyei tagozatának elnöki tisztét is ellátom, illetve a Zentralblatt für Mathematik referáló folyóirat referálója vagyok 1998-tól. PhD, habilitációs és akadémiai doktori eljárásokban veszek részt bizottsági tagként a Debreceni Egyetemen, az ELTE-en és a Tudományos Akadémián. Vezetői tevékenység 2003-ban, Dr. Kiss Péter halála után, választanak meg a Matematikai és Informatikai Intézet vezetőjének. Feladatom az oktató és kutató munka szervezése mellett az intézet egységének a megteremtése. Jelenleg két alapszakot, két tanári mesterszakot és két felsőfokú szakképzést lát el az intézet, amelyben cégekkel közös projekt munkák, kutató csoportok, elnyert pályázatok és soksok végzett hallgató elismerő szavai igazolják az elmúlt 10 esztendő munkáját. Erre az időszakra több főiskolai megbízás is tevődik, Főiskolai Tanács tagja, Képzésfejlesztési és kreditbizottság elnöke, TTK kari Gazdasági Bizottságának elnöke ban a Természettudományi Kar dékánjának választanak, amely megbízásom 2014-ig tart. Ugyanettől az évtől kezdve a Főiskola Gazdasági Tanácsának tagja vagyok egészen mostanáig. A gyengén teljesítő Kart számos kritika éri azokban az időkben, új utakat és új embereket keresünk a célok megvalósításához. Az elmúlt években sikerült egy ütőképes csapatot felépíteni. Az általunk elnyert Természettudás Főiskolája pályázat programjai, a nyitottságunk, a rengeteg munkánk és az idelátogató kiváló előadók sokasága ismertséget szerzett számunkra. Jelenleg a Természettudományi Kar a legjobban teljesítő kar, akár a hallgatói létszám, akár az elnyert pályázati pénzek összege, akár a kari egység a mérőszám. Stratégiát készítettünk és elindultunk egy addig ismeretlen úton. Ilyen csapatmunka építheti tovább a Főiskolát a következő időkben. Közélet Az oktatás, az oktatás megújítása a természettudományokban és a matematikában mindig nagyon érdekelt. Évek óta részt veszek, illetve előadok, a Dr. Patkós András professzor úr által szervezett Bolyai Műhelykonferencián. Új utakat keresve jutottunk el az Élményműhely mozgalomig, amely a művészeteken keresztül próbálja a matematikát közelebb vinni a diákokhoz. A Matematikai és Informatikai Intézet épületében megálmodtunk, majd létrehoztunk egy Ars GEometrica Művészeti-Tudományos Galériát (http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127), amely neves hazai és külföldi művészeknek adott már otthont. Az általunk elnyert TEMPUS IV projekt (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences and Playful Activities) egy lehetséges útkeresésünket igazolja. Az elmúlt években Magyar Rektori Konferencia Informatikai Tudományok Bizottságának elnökként is tevékenykedtem ( ). Ebben az évben az a megtiszteltetés ért, hogy Dr.

6 6 Hoffmann Rózsa oktatásért felelős államtitkár felkért a pedagógusképzést átalakításáért munkálkodó, úgynevezett csúcsbizottságban való munkára. A bizottsági viták és beszélgetések közben (is) formálódott a nemsokára elinduló új típusú tanárképzés. Család Feleségem az egri Neumann János Középiskola és Kollégium igazgatóhelyettese, matematika-ábrázoló geometria-informatika szakos tanár. Gyermekeink, Soma (19) végzős középiskolás diák, Fanni (24) jelenleg a Corvinus Egyetemen vezetés és szervezés mester szakon végzős hallgató.

7 7 2. Bevezetés Az egri felsőoktatás évszázados hagyományaira és kulturális örökségére alapozva fogalmazzuk meg következő gondolatainkat. A pályázatban áttekintjük az Eszterházy Károly Főiskola jelenlegi helyzetét és megvizsgáljuk jövőbeli lehetőségeit. Gondolkodásunkat a jövőbe vetett bizalom, az emberi együttműködésbe és a tervszerű fejlődésbe vetett hit hatja át. Úgy véljük, hogy a Főiskola jelenlegi problémáit közös gondolkodással, határozott és ésszerű lépések megtételével hatékonyan orvosolni lehet. A helyzet, a pályázat benyújtásakor, rendkívül összetett és számunkra nem minden szempontból kedvező. Az alapító, Eszterházy Károly püspök álmainak megvalósításáért, a Főiskola társadalmának együttes erőfeszítéseire, a közös célokért további megfeszített munkára lesz szükség. A következőkben felvázolandó tervekhez egy egységes csapat felépítése a legfontosabb cél. A munkához türelem, a vitorlákhoz megfelelő szél kell. A Főiskoláról soha nem elvontan, falai közé zárva kell gondolkodnunk, hanem Eger városába és a befogadó régióba illeszkedve, oda kisugározva, problémáiban sorsközösséget vállalva és azok megoldásain fáradozva. Egy dinamikus együttműködés a cél, amelyben megértjük a gondokat, feladatokat, élethelyzeteket, gondolkozunk és dolgozunk a megoldásokon, majd a megfelelő helyen és időben segítünk létrehozni az előremutató jót. Terveink alapvető természetében rejlik, hogy szélesebbre nyitjuk objektívünket és meg akarjuk találni helyünket hazánkban, Európában és a nagyvilágban. A sorvezetőnk a továbbiakban a demokrácia, a kisebb és nagyobb közösségeink értelmes felelősségvállalása közös dolgainkban. A változó társadalmi, gazdasági elvárásokat figyelembe véve kívánjuk szervezni és fejleszteni oktatási és kutatási programjainkat, különös tekintettel az Északmagyarországi Régió igényeire. Oktatási és kutatási tevékenységünkben a minőség alapvető fogalom, éppen úgy, ahogy az európai értékek, a fenntarthatóság és a regionális innováció. Fontos megemlíteni, hogy a Főiskola nem régen elkészült intézményfejlesztési terve, illetve,,alkalmazott Kutatások Főiskolája címre benyújtott pályázata részletesen tárgyalja az intézmény jelenlegi helyzetét, a struktúráját és értékeit. Jelen pályázati anyag csak csekély mértékben tartalmaz átfedéseket, inkább a továbblépésre fókuszál.

8 8 3. Múlt és jelen Főiskolánk névadója Gróf Eszterházy Károly 1761 októberében kapott kinevezést az egri püspökség élére június 29-én vonult be az új püspök a székvárosba ünnepélyes külsőségek közepette. A főpapra rengeteg megoldandó nagy feladat várt. Az elkövetkező 37 esztendőben, az ország legnagyobb kiterjedésű egyházmegyéjén mélyreható változásokat vitt végbe. Egert a korabeli Európa egyik legszebb városává fejlesztette. A kiváló szervezőképességű, nagy elhivatottságú és átlagon felüli munkabírású püspök kéznyomát nem csak Eger városán, hanem a környező településeken is ott hagyta, példaképpen szolgálva munkásságával a következő nemzedékeknek. A Líceum csodálatos épületét éppen úgy csodálhatjuk, mint a 250 évvel ezelőtti nagy formátumú gondolatait az egyetemalapításról. A művészet és tudománypártolása eredményezte a lenyűgöző freskók megjelenését a barokk épületben és a fantasztikus püspöki könyvtár létrejöttét. A késői barokk kor tudományosságát hűen jelképezi ez a sokoldalú könyvgyűjtemény éppen úgy, ahogy az általa hozatott kiváló csillagászati eszközök is. Eger Közép-Európa egyik meghatározó városává nőtte ki magát irányítása alatt. A történelem furcsa fintora a következő sorok igazsága, a régiónk jelenlegi, a gazdag szellemi örökség ellenére is hátrányos gazdasági helyzete. Jelenleg az Észak-magyarországi Régió társadalmi és gazdasági értelemben is leszakadt hazánk fejlettebb régióitól, az egy főre jutó GDP közel 40 százalékkal marad el az országos átlagtól. Heves megyében a helyzet egy árnyalattal jobb, a megyeszékhelyek tágabb környezetében elhelyezkedő települések lakossága a regionális átlagnál is lényegesen alacsonyabb életszínvonalon él. A régió népessége évről-évre kismértékű csökkenést mutat, de ez a csökkenés sajnos gyorsabb az országos átlagnál. Ennek oka, hogy a gazdasági nehézségekkel küzdő lakosság egy része elvándorol, jobb munkalehetőséget és életkörülményeket keresve. A helyzetet súlyosbítja, hogy mivel a magasabban képzett népesség munkaerő-piaci kondíciói jobbak, ezért a régiót főként az iskolázottabb társadalmi rétegek hagyják elhagyja el. Pozitív irányba mutat azonban, hogy a foglalkoztatás évenkénti csökkenése lelassult, a gazdasági mutatók pozitív irányba fordultak, melyek többek között az elvándorlás lassulását eredményezhetik. Az elvándorlás visszaszorításában, a régió megtartóerejének növelésében az oktatásnak is jelentős szerepe van: a helyben maradó és ugyanakkor magasabban képzett munkavállalók lehetnek az alapjai egy várt társadalmi és gazdasági növekedésnek. A feladat és a minta adva van számunkra, és azt is tudjuk, hogy az út a minőségi felsőoktatáson keresztül vezet.

9 9 4. Képzés Az Eszterházy Károly Főiskolán az oktatás négy karon folyik, különböző szinteken, különböző keresettséggel és egymástól eltérő távlatokkal. Jól működő felsőoktatásban a kiegyensúlyozottság alapvető dolog, ami ebben a gyorsan változó világban csak nehezen érhető el. Az egyensúly alatt mi azt értjük, hogy a felfutóban lévő támogatott szakok többet tegyenek le a közös asztalra, mint a többiek, de nem engedhetjük meg azt a luxust, hogy a nehezebb időszakot megélők ne keressék a megújulás és a fejlődés lehetőségeit. A Bölcsészettudományi Kar képzési kínálatában 9 alapszak, 9 tanári mesterszak, valamint két diszciplináris mesterszak szerepel (történelemtudományhoz diszciplináris mesterképzés és amerikanisztika diszciplináris mesterképzés) többségük nappali és levelező munkarendben egyaránt. Legfelső szintű képzési formánk a Történelemtudományi Doktori Iskola. Fontos megemlíteni, hogy a Főiskola sok anyagi áldozatot hozott és rengeteget küzdött, hogy létrehozza és elismertesse ezt a doktori iskolát. Nyilvánvaló, hogy az elért eredményekkel jól kell sáfárkodni, és meg kell tartani értékeinket, jelen esetben a doktori iskolát, hiszen csak ez az út vezethet a nagy presztízsű egyetemi lét kialakításához. A hagyományos bölcsész területeken kívül a karhoz tartozik a művészetközvetítés két tanszéke, az Ének-Zene Tanszék, valamint a Vizuális Művészeti Tanszék. A támogatások visszafogása a bölcsészképzési területen erőteljesen érintette a Kart, érezhető a hallgatói létszám visszaesése. Az új tanárképzési struktúra megjelenése remélhetőleg stabilizálja a létszámokat, és ismerve a közoktatási igényeket és a tradíciókat, a magyartanár, történelemtanár, angoltanár, ének-zene tanár létszámokkal várhatóan nem lesz probléma. A német nyelv irányában hangsúly eltolódások várhatók, így ebben az irányban is fejlődést várunk. Távlatokban erőteljesebb pályázati, oktatási, kutatási és egyéb együttműködést szorgalmazunk külföldi egyetemekkel, itt nyilván nagy tér nyílik az idegen nyelvet oktató tanszékek számára. Elengedhetetlennek tartjuk, hogy nyelvi tanszékeink erőteljesebben vegyenek részt a nemzetközi, a régiós és céges kapcsolataink kiszélesítésében. Hangsúlyosan kell, hogy előtérbe kerüljön a Kar más karokkal való eddiginél intenzívebb együttműködése. A Bölcsészettudományi Kar számos kiváló teljesítményt nyújtó oktatóinak és hallgatóinak alapján szerint is értékes helyet foglal el a magyarországi felsőoktatási palettán. Az oktatói kiválóságot mutatja a tudományos fokozattal rendelkező oktatók magas aránya (jelenleg 79,3%), a hallgatók kiválóságának megítélésében figyelembe vett adatok: az elsőhelyes jelentkezők száma, a felvettek pontátlaga, a nyelvvizsgával felvettek aránya és a középiskolai versenyeken elért helyezések száma és rangsora. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar képzési kínálatában 5 alapszak (Emberi erőforrások, Gazdálkodási és menedzsment, Turizmus-vendéglátás, Nemzetközi tanulmányok, Kommunikáció és média-

10 10 tudomány) és 3 mesterszak (Nemzetközi tanulmányok, Ember- és társadalom műveltségterületi tanár, Közgazdásztanár) és 8 felsőfokú szakképzés jelenik meg. A Kar az elmúlt években szélsőséges utakat járt be keresettség szempontjából. A hatalmas létszámú évfolyamok után erőteljes csökkenésnek voltunk tanúi a közelmúltban. Nyilvánvalóan a felsőfokú szakképzés átalakításával az ott tanulók létszáma kevesebb lesz és támogatás hiányában a több szakon csökkeni fog a keresettség. A Gazdálkodási- és menedzsment, valamint a Kommunikáció és médiatudomány alapszakok keresettsége még mindig elfogadhatónak mondható, ami fontos a további lépések tekintetében. Piacképes szaknak gondoljuk, és a régiós küldetésünket is jól támogatja a Turizmus-vendéglátás szak (Borturizmus és a Lovas turizmus szakirányokkal). A pénzügyi kultúra terjesztése, az alapvető háztartásvezetési, egyéni pénzügyi ismeretek és a vállalkozói kompetenciák az új NAT kiemelt feladatai között is megjelennek. Nagyon fontos feladatunknak tartjuk a Közgazdásztanár képzésünk megtartását. A mesterszakok keresettsége egyelőre kisebb mértékű az elvártnál, de bízunk a folyamatos növekedésben. A Karon dolgozó kollégák minősítettsége jó, a dinamikus fiatal csapat képes új irányokkal gazdagítani a kínálatot. Jó esélyt látunk egy gazdaságelemző szak elindítására, amely a Főiskola erőit fókuszálná egy színvonalas képzésre. A Kar működése takarékos és jól szervezett, a megfelelő képzéseken belüli ésszerűsítések már megtörténtek. A közelmúltban Természettudományi kar közreműködésével elnyert Gazdaságinformatikus szak tovább szélesíti a palettát és jó példát mutat a karok közötti értő együttműködésre. A karok közötti előremutató együttműködés további sikerekkel járhat új, piacképes képzések létesítésével, elindításával. Egy ilyen jövőbe mutató speciális képzés lehet a vállalati szoftverek erőteljes oktatása valamely új képzésen belül. A Kar a többi karhoz hasonlóan kell, hogy gondolkodjon rövid idejű képzések indításán és a vállalati kapcsolatok erőteljesebb erősítésén. A Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar képzési kínálata a Főiskolán a legsokoldalúbb és távlatokban nézve ez a Kar az egyik sarokköve további munkánknak. Oktatási portfóliójukat 6 alapképzési, 9 tanári mesterképzési, 4 diszciplináris mesterképzési szak és 4 felsőfokú szakképzés alkotja. Ezeket a szakokat egészítik ki a szakirányú továbbképzések és a pedagógus szakvizsgaprogramok, amelyek keresettsége figyelemreméltó. A kínálat döntően a tanárképzéssel kapcsolatos, ami azzal az előnnyel járhat, hogy a mind a tartalmi egymásra épülés, mind a gazdaságos működés racionálisan megoldható. A Karon folyó képzések többsége összefügg a többi kar munkájával, ami rendszeres párbeszédet kíván meg minden fél részéről. Az együttműködésben fontos elem a saját gyakorló iskolai bázis, amely emeli a képzés színvonalát és megkönnyíti a kommunikációt. A Karon megalakuló Tanárképzési Központ még összehangoltabb szakmai tevékenységet eredményezhet a tanárképzésben résztvevő

11 11 felek között. Ebbe a kommunikációba beleértjük a város és a régió közoktatási-köznevelési intézményeivel való kapcsolattartást is. A Karon bizonyos hangsúlyok eltolódnak a tanárképzés átalakulásával (korábbi mesterképzési szakokból szakirányú továbbképzések alakulnak), de továbbra is jelentős, és a felsőoktatási palettán hiánypótló marad a változatos szakirányú továbbképzési kínálat (többek között pedagógiai értékelés és mérés, család és gyermekvédelem, inkluzív nevelés területeken). A pedagógus szakvizsga programok közül országos összehasonlításban is jelentős mértékű a tanügy-igazgatási szakértő szak. Továbbá jelentős erőfeszítéseket tesz a Kar a mentortanárok kiképzéséért is. A felsőfokú szakképzési struktúra átalakulása erősen érinti a Kart és a megmaradó diszciplináris mesterszakok iránti érdeklődés is csekély, de mind az alapszakok keresettsége, mind a tanárképzés hangsúlyosabbá válása elegendő szabadsági foknak látszik a jövőre nézve. Érdemes még megemlítenünk a rövid múltú, de erősen felfutó Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozóképzést, amely jelenleg hiánypótló képzés a régióban, és amelyre a jövőben is alapozni lehet. A Kar működése hosszú távon biztosítottnak látszik, amit egyrészt a gazdaságos működés (ez értendő a képzési összetételre és a gazdasági források biztosítására) másrészt az aktív pályázati részvétel biztosít. További erőssége a Karnak a kiváló a minősítettségi mutatója. A Kar egyre rugalmasabban alkalmazkodik a változó kihívásokhoz, ami nélkülözhetetlen lesz a következő éveinkben. Az Eszterházy Károly Főiskola egyik erőteljesen fejlődő kara a Természettudományi Kar. A klasszikus természettudományi képzéseken (biológia, földrajz, kémia, környezettudomány, matematika) kívül a Karhoz tartoznak informatikai, illetve sporttudományi szakterületekhez tartozó képzések is. Az összetételt egyrészt a hagyományok, másrészt, az Almagyar-dombi Campuson a területi közelség indokolja. Jelenleg 10 alapszakkal, 5 tanári mesterszakkal és 1 diszciplináris mesterszakkal (Geográfus MSc.) rendelkezik a Kar. Ez utóbbi két országosan is egyedülálló szakiránnyal (Erőforrás és kockázatelemző geográfus, Régiómenedzser geográfus) büszkélkedhet. A felsőfokú szakképzési struktúra átalakításának következtében több felsőfokú szakképzés megszűnik. Úgy tűnik, hogy a szabályozás miatt nem mindegyiküket tudjuk pótolni az újonnan megjelenő lehetőségekkel. Az új típusú tanárképzésben a szakjainkhoz tartozó tanárképzési szakokat, illetve szakpárokat is indítani kívánjuk. A képzés átalakulása miatt megszakadt tárgyalásainkat folytatni kívánjuk és az ELTE segítségével el szeretnénk indítani az általános iskolai fizikatanár képzésünket is a Karon. A kari erőforrások lehetővé teszik, hogy további diszciplináris mesterszakokon gondolkodjunk, előtérbe kerülhet a környezettudományhoz vagy informatikához kapcsolódó irány. Jelentős előrelépés lenne a Kar számára egy természettudományokhoz kapcsolódó doktori iskola elindítása.

12 12 A Természettudományi Karon valósult meg leginkább az a hármas egység, amely a továbblépés egy jelentős lehetőségét képviseli. A színvonalas oktatás és kutatás mellett meg kell jelenni az innovációt, pályázati lehetőségeket és anyagi forrásokat is előteremtő új intézményi egységeknek, témájától függően erősebben vagy lazábban kötődve a Kar mindennapi munkájához. Erre jó példa a későbbiekben részletesebben tárgyalt, Agria-Innorégió Tudáscentrum, Egerfood Regionális Tudásközpont vagy a most alakuló RFID kutatóintézet. Hiányként definiálható a karon a szakirányú továbbképzések, rövid idejű képzések csekély volta, illetve a többi karral való elhanyagolható számú együttműködés. A Gazdasági informatikus képzés egy jó példa a karok közötti értelmes együttműködésre. A szándék és az alkotó erő más kiváló párosításokat is előállíthat. A Karokon idegen nyelvet oktató egységek gondoskodnak a hallgatók nyelvtanulásáról. A Főiskola minden hallgatónak 4 félév idegennyelv-oktatást biztosít térítésmentesen, amely egy kiváló lehetőség hallgatóink nyelvi képességeinek fejlesztésére. Ugyanakkor ennek hatásfoka, a nyelvvizsgát tévők aránya nagyon elmarad a várttól. A csoportok létszáma, és sokszor az összetétele is, félévenként változó. Főiskolai szinten a nyelvoktatás nincs koordinálva. Nyilvánvalóan a gazdasági helyzet és a humánerőforrás függvényében újra kell gondolni a nyelvoktatást, amely egyfajta kulcsa a további fejlődésünknek. A nyelvoktatásban az egyik alapkérdés a rendszeresség, amelyet kötelező sávokkal, órarendbe előírtan lehet megkövetelni egész főiskolai szinten, akár az idegen nyelvi tanszékek bevonásával is. A támogatott idegen nyelvek (angol, német) mellett elképzelhetőnek tartjuk a francia, orosz és kínai nyelvek oktatását nem szakos hallgatók részére. 5. Tanárképzés Az Eszterházy Károly Főiskola múltja jelene, és pozitív jövőképe is szorosan összefonódik a tanárképzéssel. Vátozó körülmények és nehézségek közepette kívánunk még színvonalasabban meghatározó intézménnyé válni a tanárképzés területén. Az oktatási szabályozás átalakulóban van hazánkban, új törvények szabályozzák a közoktatást, a felsőoktatást és a szakképzést. A magyar felsőoktatás egyik legjelentősebb és legkomplexebb ága a tanárképzés. A nemzeti felsőoktatásról szóló évi CCIV. törvény szabályozza a tanárképzés szerkezetében végrehajtandó változásokat. Kormányrendeleti felhatalmazás alapján ezekben a hetekben is zajlik a képzés szerkezetének, a tanári szakok és a mesterképzés szakosodási szabályainak és rendszerének a kialakítása. Az elmúlt évtizedek társadalmi és gazdasági változásai, az átalakuló felsőoktatás szerkezet és az új szabályozás által meghatározott lehetőségek közepette célunk, hogy a képzéseinket a közoktatás igényeinek, valamit a felsőoktatás intézményi és képzési követelményeinek megfelelően alakítsuk át intézményünkben. A tanári életpálya építésnek egy átfogó, támogató és meghatározó

13 13 színtere kívánunk lenni. Szerencsések vagyunk, mert támaszkodhatunk a tanárképzés szakterületén eddig elért eredményeinkre és rendelkezünk olyan szellemi bázissal, amely segít céljaink megvalósításában. Olyan szakembereket szeretnénk nevelni, akik képesek lesznek az oktatás és a nevelés minőségének és hatékonyságának javítására, és akik rendelkeznek a megfelelő szaktudományos (diszciplináris), pedagógiai, pszichológiai és szakmódszertani ismeretekkel. Az a környezet ahol a végzett tanáraink elhelyezkednek összetett emberi és szakmai kihívásokat tartogat számukra. Nagyon fontosnak véljük, hogy a magas szintű ismeretken túl elkötelezettek legyenek nemzeti értékeink iránt és legyenek képesek hozzájárulni a társadalom fejlődéséhez. A tanári pálya számunkra elhivatottságot és szakmai alázatot jelent és meggyőződésünk, hogy pedagógus szakma tekintélye nélkül nincs felemelkedés. Ennek szellemében kívánunk működni. A fenti célokat szem előtt tartva bizonyosak vagyunk abban, hogy az Eszterházy Károly Főiskola olyan regionális és országos központja lehet a pedagógusképzésnek, ahol a munkaerőpiaci igényeket figyelembe véve helye van a közismereti, művészeti és szakmai tanárképzésnek, szakirányú továbbképzéseknek egyaránt, ez utóbbi kivételével mind nappali mind levelező tagozaton. Az új, közismereti tanárszakok vonatkozásában érvényesülő osztatlan képzésben okosan kimunkált, a helyi szükségletekhez illeszkedő szakpárokat kívánunk működtetni. El kívánunk indulni mind éves általános iskolai, mind a tehetséggondozás speciális feladatainak, emelt szintű követelményeknek eleget tevő éves középiskolai tanárképzésben. Amennyiben a Főiskolához a jövőben tanítóképző főiskolát csatolnak (Jászberény vagy Sárospatak), egy teljesnek mondható képzési spektrum jöhet létre. Úgy gondoljuk, hogy az óvó- és tanítóképzés egy intézményben való megvalósulása a tanárképzéssel együtt, egy olyan jól tervezett, működő modell kialakításához vezethet, amely életképes lesz Magyarországon. A gyógypedagógus képzés lehetséges megvalósítása további lehetőségeket biztosít a kapcsolódásokhoz. Megjegyezzük, hogy a működtetéshez jól tervezett intézményi gazdálkodás és hosszútávon kiszámítható támogatási rendszer szükséges. A megújuló tanárképzésben kulcselemnek véljük a tanárképző központ intézményünkben történő létrehozását és magas szakmai kvalitású működésének biztosítását. A kívánt működéshez fel kívánjuk használni a korábbi évek sikeresen megvalósított projektjeinek eredményeit. A továbbfejlődéshez az eddigieknél sokkal dinamikusabb karok közötti kapcsolatot kívánunk támogatni. A szakmai sikerességhez jól szervezett iskola-főiskola kapcsolat szükséges, erőteljes visszacsatolás, az igények jól artikulált megjelenése és részünkről egy állandó pozitív odafordulás. Meghatározónak véljük a képzés gyakorló iskolai szakaszát, amely iskolai közegbe integrálva a tanárjelöltet, felkészíti őt a pedagóguspálya gyakorlati vonatkozásaira. Fontos számunkra a

14 14 korszerű pedagógusképzés és iskolai tehetséggondozás laboratóriuma, ahol példaértékűen dolgozhat együtt mindenki, aki a tanárképzés jövőjét építi. A természettudományok területén már kitaposott ösvényt tudhatunk magunkénak. Pályaorientációs és módszertani központtal rendelkezünk, Varázstoronynak nevezzük, amely telve van programokkal és már elismert a vonzáskörzetünkben. Rendhagyó órákra invitáljuk a régió iskolásait, sőt,,házhoz megyünk, ha szükséges. Továbbra is fokozott figyelmet kívánunk fordítani arra, hogy az országunk gazdasági felemelkedéséhez szükséges természettudományos képzések népszerűek és jó színvonalúak lehessenek. Úgy véljük, hogy az az intenzív munka, ami híveket szerzett a természettudománynak a régióban sikerrel járhat a többi területen is. Kiváló kezdeményezés a Pedagógiai szolgáltató központ létrehozása, amely versenyek szervezésében, mérésértékelésben, pályázatok írásában és sok aktuális feladatban segítené a pedagógusokat. Az elképezések között szerepel egy teljes, természettudományos oktatást segítő portfólió kiajánlása a régióban is. A pedagógusokat segítő ötleteket közös nevezőre kívánjuk hozni az összehangolt és gazdaságos működés érdekében. A tanári életpálya kiteljesítését szolgáló Neveléstudományi Doktori Iskolánk magas szintű szakmai színvonalának biztosítása elengedhetetlen a mesterpedagógus és tudóstanári pálya támogatásához. Az oktatás módszertani és szakmódszertani indíttatású alprogramjaiban (Környezeti nevelés és tudatformálás) előremutató, újító szándékkal jelenünk meg. Fontos, meghatározó műhely kívánunk lenni a hazai pedagógusképzésben és nemzetközi kapcsolatainkat is ebbe az irányba akarjuk fejleszteni. Szorgalmazzuk oktatóink és hallgatóink részvételét a nemzetközi tudományos mobilitási programokban (Erasmus, JoMiTE). Ennek elősegítésére a külföldiek számára is vonzó angol nyelvű kurzusok meghirdetésének számarányát szükséges növelnünk, továbbá a külföldön is sikeres képzések adaptálása is tágíthatja a mozgásterünket. A közoktatás és a felsőoktatás szerves kapcsolatát szükséges fenntartani a tanártovábbképzéseink által. A továbbképzések szerkezetét, szakmai tartalmát igényfelmérésre alapozva úgy célszerű összeállítanunk, hogy az a köznevelési intézményekben dolgozók készségeinek fejlesztését, hosszabb ideje a pályán lévő tanárok szakmai és szakmódszertani ismereteinek és készségeinek a megújítását célozza. Megítélésünk szerint tanárképzésünk elsősorban a régiónk értelmiségének neveléséhez és ezen keresztül a regionális és nemzeti értékek közvetítéséhez járul hozzá. Elengedhetetlennek érezzük, hogy a végzés után is kapcsolatot tartsunk egykori tanítványinkkal, figyelemmel kísérjük a pályájuk alakulását. Nem csak szakmai, hanem emberi kapcsolatok is kell, hogy kialakuljanak, lehetővé téve azt, hogy később az immáron kollégák visszajelzéseikkel erősíthessenek ben-

15 15 nünket és tanácsot kérhessenek fontos kérdésekben, ha szakmai segítségre van szükségük. Ez lehet az egyik kulcsa a lakosság megtartásának, és egy szegény régió felemelkedésének. 6. Kutatás Az Eszterházy Károly Főiskola oktatási és kutatási profilja jelenleg is figyelemre méltó változásokon megy keresztül. Tudjuk, hogy a kiemelkedő tudományos tevékenység és alapkutatás az a fundamentum, amire a színvonalas felsőoktatás számos tevékenysége épül. Magas színvonalú szakmaiság nélkül nincs sem egyetem, sem főiskola. Amennyiben tényleg az élvonalban szeretnénk tudni magunkat, hazai és nemzetközi szinten is versenyképes kutatásokat kell folytatnunk. Ez kell, hogy biztosítsa a hátteret a színvonalas képzési programokhoz, a társadalom és gazdaság igényeinek elébe menő fejlesztésekhez és a nagy hozzáadott értékű innovációs tevékenységhez. Az Eszterházy Károly Főiskolán a minősítettek aránya figyelemreméltó, a tudományos fokozatokkal (PhD/DLA) és tudományos címekkel (habilitált doktor, az MTA doktora) rendelkezők aránya jelenleg 73,38%. Érdemes megemlíteni, hogy az EKF Líceum Pro Scientiis Alapítványa (LPSA) - a magyar felsőoktatásban szinte egyedülálló módon - komoly ösztöndíjjal támogatja a habilitálni akaró, illetve az MTA doktora cím megszerzésén dolgozó oktatóit. Az intézményi feladatok ellátására az oktatói-kutatói létszámunk megfelelő, a korösszetétel is jó, ugyanakkor erőteljesen szorgalmazni kívánjuk az itt letelepedő, itt alkotni és élni vágyó professzorok támogatását. A teljesség igénye nélkül vesszük sorra főbb kutatócsoportjainkat, de megemlítjük, hogy még számos kisebb kutatást végző csoport is működik Főiskolánkon. Alkalmazott Kommunikációtudományi Kutatócsoport (BTK) Bryológiai Kutatócsoport (TTK) EGERFOOD Regionális Tudásközpont (RET) Agria-Innorégió Tudáscentrum (TTK) 2012-ben elnyert TÁMOP pályázat kapcsán: Természeti és táji erőforrásokat vizsgáló Kutatócsoport Éghajlatváltozási Kutatócsoport Megújuló energiaforrások és a terület és településfejlesztés összefüggéseit feltáró Kutatócsoport Regionális Gazdaságfejlesztési Kutatócsoport (GTK) Információs Társadalom Oktató és Kutatócsoport (TKTK) Észak-Magyarországi Regionális Pedagógusképzési Kutató- és Szolgáltató Központ (ÉRPEK) (TKTK) Multimédia Kutató Laboratórium (TKTK) Egészséges Társadalom Oktató- és Kutatócsoport (ETOK) (TTK) mint önálló szervezeti egységek működnek.

16 16 Jelentősen nőtt az elmúlt években a rangos hazai és külföldi tudományos folyóiratokban megjelent publikációink száma, ezen belül az idegen nyelven írt tudományos dolgozataink száma is. Évente átlag tudományos kötet (amelyekből ma már 5-6 nemzetközileg ismert szakmai folyóirattá vált) kiadásával, a kötetek nyomdaköltségének átvállalásával, továbbá intézményi / doktori iskolai sorozatok kiadásával növeltük oktatóink publikálási lehetőségeit. Meg kell ugyanakkor említeni, hogy a cikkek írása meglehetősen egyenetlen, a kívánt egyenletes teljesítmény eléréséért még sokat kell dolgoznunk. A hazai és nemzetközi konferenciákon nagy számmal veszünk részt, és eddig a Főiskolának volt lehetősége támogatni a konferenciákon való megjelenést. Csak reménykedni tudunk, hogy gazdasági helyzetünk ezt a jövőben újra lehetővé teszi. A kari publikációs adatbázisokat évente frissítjük, valamennyi minősített oktatónk 10 legfontosabb publikációja az EKF internetes oldalán nevesítve van. Az MTMT-be való feltöltés már elindult, de még nem készült el minden oktatóé/kutatóé. Az oktatói/kutatói pontrendszerünkkel értékeljük az egyének tanévenkénti és az elmúlt 5 évi tudományos publikációs tevékenységét. Mivel a nagy egyetemekhez viszonyítva kis létszámú oktatóval dolgozunk kívánatos dolog a kutatási területek számának szűkítése abból a célból, hogy ne aprózzuk el erőforrásainkat és egyes szakterületen igazán kimagasló, nemzetközileg elismert teljesítményre legyünk képesek. Az ösztönzők megfogalmazásánál erőteljes támogatásról kell biztosítanunk a nagy perspektívával rendelkező, országhatárokon is túlmutató kutatásokat. A két elismert doktori iskolánk minősége értékmérő a főiskola közössége számára, tudományosan kijelöli azt az utat, amerre haladnunk kell. Kapcsolódó terület a hallgatók tudományos munkája, amely ösztönző erő az oktatóknak és jövőt teremtő erő a régiónak. A TDK mozgalmat a Főiskolai Tudományos Diákköri Bizottság (FTDB) irányítja Főiskolánkon, ugyanakkor önálló kari struktúrával rendelkezik. Minden tanszék, intézet rendelkezik egy TDK vezetővel, akinek feladata a helyi koordináció, és az információáramlás biztosítása. Nagyon jó ötletnek bizonyult a kari diákmentorok felkérése, akiknek feladata elsősorban a kari, tehetségműhelybeli TDK rendezvények lebonyolításában való segítségnyújtás, valamint a hallgatókkal való kapcsolattartás. Hallgatóink szép sikereket értek már eddig, de az évenkénti felsőoktatási rangsor megtekintésekor mindig szembesülünk azzal, hogy még sok javítani valónk van. Az oktatókat erőteljesebben kell ösztönözni a TDK mozgalom irányába, mert van egyfajta személyi állandóság az elért eredmények mögött. Az oktatói értékelésnél a kutatói habitus vizsgálata mellett figyelembe kell venni a tehetséges hallgatókkal való foglalkozás minőségét is. A hallgatói és oktatói elismertséget is növelni kell ezen a területen.

17 17 7. Hazai kapcsolatok Az előzőekben részletesen elemeztük a környezetet, ahol élünk, és láthattuk, hogy összetett a helyzetünk. A gazdasági aktivitás, a foglalkoztatás, a szolgáltató tevékenységek, a központi funkciók szinte kivétel nélkül a nagyvárosokban, vagy szűkebb térségükben összpontosulnak. A globális versenyképesség szempontjából meghatározó kulcsterületek a felsőoktatás, alap- és alkalmazott kutatás, kísérleti fejlesztés, innováció, és ezek intézményei szintén a nagyvárosi terekben koncentrálódnak. Eger Megyei Jogú Város természetes szövetségesünk az előre jutásban. Az elmúlt években közel került egymáshoz a két meghatározó intézmény, egyezségben rögzítettük, hogy a megoldandó feladatok esetén a Főiskola az első hely, ahol a megoldást keresik. Cserében minden tudásunkat latba vetve próbálunk segíteni. Látható eredmények is vannak már, együtt dolgozunk informatikai fejlesztéseken, éghajlat stratégián, megújuló energiák elterjesztésén, hulladékgazdálkodással kapcsolatos problémákon és közben színesítjük Eger város kulturális kínálatát (például Kutatók éjszakája, Egres néptáncegyüttes). A városba érkező új gazdasági szereplő a Főiskola életére is hatást gyakorol, erősítheti annak pozícióit és megfordítva, a Főiskola sikeres munkája, új kutatási területei, a szakképzett emberek megjelenése, a K+F+I+O alapú kapcsolat, befektetőket vonzhat a régióba. A válságból való kilábolásnak sok összetevője van, de meggyőződésünk, hogy a korszerű, piacképes oktatás segítője lehet ennek a folyamatnak. Meg kell találnunk a közös pontokat a város, a régió és hazai gazdasági-társadalmi-tudományos élet adekvát szereplőivel, hogy érzékelhetően haladjunk. Jó példa erre a Természettudományi Karon létrehozott AGRIA-INNORÉGIO Tudáscentrum, amely a terület- és település fejlesztés terén egy-két éven belül egy olyan tiszta energiákra épülő, modellrégiót kelt életre, feltérképezve az erőforrásokat és fejlődési lehetőségeket, amely követendő példa lehet akár az egész régióban, sőt országhatárokon kívül is. Úgy képzeljük, hogy ebbe a régióba kivihetjük majd mindazt a tudást, amivel rendelkezünk, legyen az energiahatékonyságra való törekvés, élelmiszerbiztonság, RFID vagy éppen általunk nemesített szárazságtűrő növény. A térség meghatározó egyetemeivel és főiskoláival a jószomszédi kapcsolat mellett gyümölcsöző oktatási és tudományos kapcsolatot kívánunk működtetni. A legközelebbi partnerünk, mind fizikai közelség, mind segítő jó szándék szerint, az egri Hittudományi Főiskola. A kapcsolat eddig is kiváló volt a két felsőoktatási intézmény között, így ezen az úton kívánunk tovább haladni. Az érsek úr részvétele rendezvényeinken azt a fajta nyitottságot, és segítő szándékot fejezi ki, amelyben benne van, hogy bár különböző utakon, de ugyanazért a célért munkálkodunk. Debreceni Egyetemmel most is van közös pályázatunk, és törekszünk arra, hogy ezt a kapcsolatot tovább javítsuk. Örülni tudunk a létrejövő közös projekteknek, és el tudjuk képzelni,

18 18 hogy tanárleképzési kérdésekben is kölcsönösen előnyös egyezségeket kössünk. Az ELTE vonatkozásában főként természettudományos területen van együttműködésünk (fizika, földtudományok). A Miskolci Egyetemmel nagyon kevés szállal kapcsolódunk, érdemes lenne megtalálni azokat a területeket, ahol sikeresen tudunk együttműködni és előre mutató jó kapcsolatot kialakítani, az alkalmazott kutatásokat igénylő elképzeléseinkhez feltétlenül számítunk rájuk a jövőben. A Károly Róbert Főiskola, helyzete tisztázódása után, nyilvánvalóan szívesen működik együtt a régió felemelését célzó terveinkben. 8. Nemzetközi kapcsolatok Nem megkérdőjelezhető tény, hogy magunkról minden esetben csak egy bővebb környezetbe illesztve tudunk igazán beszélni. Emberi céljainknak, bejárt utunknak a nagy egész ad értelmet, segíti vagy támogatja lépteinket. Így gondolkozunk Főiskolánkról és annak jövőjéről is. Be kell illesztenünk intézményünket az európai oktatási térségbe, sőt a világ oktatási térképére is, hiszen a nagyvilág összement a hírközlés és a közlekedés modernizációjával. Nagyon fontosnak véljük, hogy erős európai kapcsolódásaink legyenek, közös gondolkodás, közös projektek és szakmai találkozók erősíthetik, illetve hívják életre ezeket az irányokat. Az igazi alkotó, mérhető eredményt hozó együttműködések száma csekély, akár a Visegrádi Négyek országait, akár a nyugat-európai egyetemeket nézzük. Üdítő kivételek akadnak csak, mint a JoMiTE (Joint Master in Teacher Education) program, a RUBIRES project vagy a most elnyert TEMPUS IV. pályázat (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences and Playful Activities). A különböző területek kiválóságaitól kell tanulnunk, gondolunk itt a tanárképzési és módszertani kiválóságairól híres finn egyetemekre, vagy a megújuló energiaforrások hasznosításáról híres német vagy dán felsőoktatási intézményekre. A következő táblázatok mutatják az Erasmus pályázatokon az elmúlt években résztvevő hallgatók és oktatók számát. A kép nem felemelő, hiszen a résztvevő oktatók száma elenyésző, és a hallgatói létszám is az összlétszám egy százaléka alatt marad. Ezeken a paramétereken mindenképpen változtatni kell. Célunk, hogy világot látott, európai kapcsolatokkal és tapasztalatokkal felvértezett, itt élni és alkotni vágyó fiatalokat engedjünk ki a Főiskoláról. Ehhez szükséges az utazást támogató pályázatokon való intenzívebb részvétel, illetve olyan források, külföldi egyetemi kapcsolatok keresése, amelyek segítségével növelni tudjuk a résztvevők számát. Nyilvánvalóan, ha a Főiskola lehetőségei engedik, fenn szeretnénk tartani a konferenciák támogatási rendjét, kiváltképp a fiatal oktatóink számára. Minden eszközt meg kell ragadni (például konferenciák, workshop-ok szervezése), hogy kutatóink nemzetközi dimenzióban is gondolkozhassanak.

19 19 Hasonló módon gondolkodunk az ideérkező hallgatókról is. Fontos, hogy európai párbeszéd alakuljon ki a hallgatók között, amely kontinensünk továbbélésének, fejlődésének egy záloga. Mindent meg kell tennünk, hogy emeljük az ideérkező hallgatók számát, mert összefüggés van a tőlünk elmenő és ideérkező hallgatói létszám között. Természetesen ez lehetőséget biztosít oktatóink idegen nyelvű előadókészségének növelésére is Erasmus kapcsolat kiutazók oktatók hallgatók Erasmus kapcsolat hozzánk érkezők oktatók hallgatók személyzet A következő táblázat tükrözi a kari teljesítményeket a hallgatók Erasmus pályázatban való részvételével. Tény, hogy a legnagyobb nehézségekkel rendelkező karok jobban teljesítenek, mint

20 2004/ / / / / /2010 Pályázat az Eszterházy Károly Főiskola rektori tisztségére 20 a nagyobb hallgatói létszámmal rendelkezők. Nyilván elemezni kell az okokat, és rövid időn belül változtatást generálni. Erasmus pályázatokban való részvétel kari bontásban BTK: GTK: TTK: TKTK Szükségesnek véljük új irányok keresését Európán kívüli partnerek vonatkozásában is. A jelenlegi kapcsolatrendszer célravezető megtartása mellett lépéseket kívánunk tenni kínai és indiai partnerek irányába. Mindkét nemzet fejlődő gazdasággal és európai kapcsolatokra való nyitottsággal rendelkezik. Több olyan terület is körvonalazódni látszik, amely gyümölcsöző lehet, gondolunk itt az informatikára, biológiára, környezettudományra, oktatásmódszertanra, vagy élelmiszerhez kapcsolódó kutatásokra. Külföldi hallgatók idevonzása számunkra ismeretlen terület jelenleg, de mindenképpen elindulnunk ezekbe az irányokba is. Természetesen sok tanulsággal járhat japán, koreai, szingapúri vagy hongkongi kiváló egyetemekkel való együttműködés, de úgy véljük ez csak a távolabbi jövőben valósulhat meg. Az ilyen együttműködések létrehozását hátráltatja, hogy a nagy távolság és az ezzel együtt járó magas költségek miatt a hallgatók kiutazása majdnem lehetetlen, és az oktatói mobilitás is csak pályázatokból valósulhat meg. Érdemes hangsúlyozni, hogy a kapcsolatok építéséhez a kutatásaink színvonalának emelése is szükséges.

AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI FELADATAINAK ELLÁTÁSÁRA

AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI FELADATAINAK ELLÁTÁSÁRA PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA REKTORI FELADATAINAK ELLÁTÁSÁRA DR. HORVÁTH ÁGNES Tanszékvezető Főiskolai Tanár E G E R, 2012. DECEMBER 13. 1 Semmi sem lelkesítőbb annál, mint amikor felismerjük,

Részletesebben

Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások:

Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások: Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások: a Miskolci Egyetem közreműködése a térségi innovációs folyamatokban Dr. Mang Béla stratégiai és fejlesztési rektorhelyettes Balatonfüred, 2009. május 11. Időhorizont

Részletesebben

Határon átnyúló felsőoktatási együttműködéssel a tudásrégióért

Határon átnyúló felsőoktatási együttműködéssel a tudásrégióért Határon átnyúló felsőoktatási együttműködéssel a tudásrégióért Dr. Rechnitzer János egyetemi tanár, intézetigazgató MTA RKK Nyugat-magyarországi Tudományos Intézete A kutatás-fejlesztés és a felsőoktatás

Részletesebben

A KÁRPÁTALJAI MAGYAR NYELVŰ FELSŐOKTATÁS HELYZETE ÉS A MAGYARORSZÁGI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI

A KÁRPÁTALJAI MAGYAR NYELVŰ FELSŐOKTATÁS HELYZETE ÉS A MAGYARORSZÁGI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI A KÁRPÁTALJAI MAGYAR NYELVŰ FELSŐOKTATÁS HELYZETE ÉS A MAGYARORSZÁGI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS LEHETŐSÉGEI dr. SPENIK SÁNDOR, Ungvári Nemzeti Egyetem Kárpátalja SZOLNOK - 2014 Kárpátalja

Részletesebben

statisztikai módszerekkel

statisztikai módszerekkel Statisztikai világnap 2010. október 20. Az oktatási kiválóság g mérése m statisztikai módszerekkel Sándorné dr. Kriszt Éva rektor A mérésrm sről l elméleti leti megközel zelítésben A A mérés m s fogalma,

Részletesebben

GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak

GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR szakirányú továbbképzési szak Képzés célja: A megújuló tanárképzésben a mentortanár képzés célja a pedagógiai kultúra megerősítése, amelynek segítségével a tanárjelöltek nyitottak

Részletesebben

Negyedszázados múlt, tudatos jelen, fenntartható jövő

Negyedszázados múlt, tudatos jelen, fenntartható jövő Negyedszázados múlt, tudatos jelen, fenntartható jövő és a TDK mozgalom Kósi Kálmán Környezetirányítási szakértő akkreditálás 2001. december (indítás 2002) A szak indítását elsősorban a gazdálkodói és

Részletesebben

Komplex mátrix üzleti képzések

Komplex mátrix üzleti képzések 1.sz. melléklet Komplex mátrix üzleti képzések A munkaerőpiac elismeri a szakjainkat, 3 szak a TOP10-ben szerepel, emiatt továbbra is lesz kereslet A K-M, P-SZ, T-V alapszakok iránt folyamatos piaci igény

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben

Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2012/2013. tanév

Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2012/2013. tanév Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2012/2013. tanév Mi is érdekel? Hol tanuljak tovább? Milyenek a bejutási esélyeim? Milyen szakmával tudok jól elhelyezkedni vagy továbbtanulni? 2 Biztos

Részletesebben

Tanulmányok, végzettségek: Tanulmányok:

Tanulmányok, végzettségek: Tanulmányok: ÖNÉLETRAJZ Személyes adatok: Név: Lengyelné Dr. Szilágyi Szilvia Születési hely és idő: Sárospatak, 1976. május 03. Jelenlegi munkahely: Miskolci Egyetem, Gépészmérnöki és Informatikai Kar, Analízis Tanszék

Részletesebben

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője 1980-as évek: a tömegoktatás következménye a tehetségvédelem újraéledése (nemzetközi, hazai) Megalakul a Tehetség Világtanács (1975), majd az Európai

Részletesebben

Előadás címe: Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsészettudományi Kar bemutatása

Előadás címe: Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsészettudományi Kar bemutatása Előadás címe: Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsészettudományi Kar bemutatása Károli Gáspár Református Egyetem Alapítása: Magyarországi Református Zsinat, 1993. február 24. Elvész az én népem, mivelhogy

Részletesebben

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója Az iskola neve: Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskola OM-azonosítója: 028300

Részletesebben

Gazdaság és felsőoktatás Egymásrautaltság együttműködés lehetőségei, távlatai. 2013. Április 18-19. Bihall Tamás MKIK alelnök

Gazdaság és felsőoktatás Egymásrautaltság együttműködés lehetőségei, távlatai. 2013. Április 18-19. Bihall Tamás MKIK alelnök Gazdaság és felsőoktatás Egymásrautaltság együttműködés lehetőségei, távlatai 2013. Április 18-19. Bihall Tamás MKIK alelnök Életszínvonal, életminőség Magyarország versenypozícióját a magyar gazdaság

Részletesebben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben dr. Rádli Katalin szakmai főtanácsadó Oktatásügy és pedagógus-továbbképzés Pedagógusképzés

Részletesebben

A MEGÚJULÓ ENERGIAFORRÁSOK a hazai felsőoktatásban (európai kitekintéssel)

A MEGÚJULÓ ENERGIAFORRÁSOK a hazai felsőoktatásban (európai kitekintéssel) Nap- és szélenergia kutatás és oktatás OMSZ 2014. május 29. A MEGÚJULÓ ENERGIAFORRÁSOK a hazai felsőoktatásban (európai kitekintéssel) Ütőné dr. Visi Judit Kaknics-Kiss Barbara Kovács Enikő Miről lesz

Részletesebben

ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap

ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap ELTE Informatikai Kar Nyílt Nap A felvételi és érettségi kapcsolata 2008. november 13. Előadó: Végh Tamás, felvételi iroda A Bologna-rendszer A Bologna-rendszer néven ismertté vált többciklusú képzés három,

Részletesebben

A BME matematikus képzése bemutatkozik

A BME matematikus képzése bemutatkozik A BME matematikus képzése bemutatkozik Kiknek ajánljuk a szakot? NEM CSAK A VERSENYEK GYŐZTESEINEK! Logikai feladatok iránti érzék Stabil középiskolai teljesítmény Matematika fakultáció Lehetőleg emelt

Részletesebben

Regionális jó gyakorlatok az innovatív foglalkoztatás terén

Regionális jó gyakorlatok az innovatív foglalkoztatás terén Regionális jó gyakorlatok az innovatív foglalkoztatás terén Surányi Beatrix projekt menedzser Miskolc, 2010. október 21. Tel.: +36 46 503 770, Fax: +36 46503779 E-mail: eminnov@eminnov.huweblap: www.norria.hu

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete. Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma

A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete. Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma A pedagógusképzés fejlesztési projekt felsőoktatási környezete Előadó: dr. Rádli Katalin Emberi Erőforrások Minisztériuma 2015. évi CXXXI. törvény (Nftv. Módosítás) Az Nftv. módosításának főbb irányai

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

FELHÍVÁS A PALLAS ATHÉNÉ GEOPOLITIKAI ALAPÍTVÁNY MUNKAKÖREINEK BETÖLTÉSÉRE

FELHÍVÁS A PALLAS ATHÉNÉ GEOPOLITIKAI ALAPÍTVÁNY MUNKAKÖREINEK BETÖLTÉSÉRE FELHÍVÁS A PALLAS ATHÉNÉ GEOPOLITIKAI ALAPÍTVÁNY MUNKAKÖREINEK BETÖLTÉSÉRE A Pallas Athéné Geopolitikai Alapítvány pályázatot hirdet az Alapítvány munkaszervezete személyi állományának feltöltésére. Az

Részletesebben

Cselekvési program az Informatikai Kar dékáni pályázatához

Cselekvési program az Informatikai Kar dékáni pályázatához Prof. Dr. Fésüs László rektor Debreceni Egyetem Pályázat Tisztelt Rektor Úr! Alulírott megpályázom a Debreceni Egyetem Informatikai Karára meghirdetett dékán beosztást. Jelenleg az Információ Technológia

Részletesebben

Szakmai önéletrajz. Végzettség: 2002 PhD (ELTE Neveléstudományi Doktori Iskola) 1980 ELTE Bölcsészettudományi kar könyvtármagyar

Szakmai önéletrajz. Végzettség: 2002 PhD (ELTE Neveléstudományi Doktori Iskola) 1980 ELTE Bölcsészettudományi kar könyvtármagyar Szakmai önéletrajz Név: Győri János Születési hely: Budapest, Magyarország Születési idő: 1956. 04. 01. Állampolgárság: magyar Jelenlegi munkahely: ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskolája Jelenlegi beosztása:

Részletesebben

1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS. A demonstrátori munkavégzés szabályairól

1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS. A demonstrátori munkavégzés szabályairól 1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS A demonstrátori munkavégzés szabályairól A nemzeti felsőoktatásról szóló 2011. évi CCIV. törvény, valamint az EKF Szervezeti és Működési Szabályzata 178. (6) bekezdése

Részletesebben

A tudásipar, tudáshasználat helyzete és lehetséges jövőbeli trendjei a Nyugat-dunántúli régióban

A tudásipar, tudáshasználat helyzete és lehetséges jövőbeli trendjei a Nyugat-dunántúli régióban MTA RKK Nyugat-magyarországi Tudományos Intézet A Nyugat-dunántúli technológiai régió jövőképe és operatív programja Győr, 2004. szeptember 30. A tudásipar, tudáshasználat helyzete és lehetséges jövőbeli

Részletesebben

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Részletesebben

Az üzleti versenyképességünk növelésének lehetőségei az ERASMUS programmal

Az üzleti versenyképességünk növelésének lehetőségei az ERASMUS programmal Felsőoktatási Tanácsadás Egyesület Szakmai Nap 2011. szeptember 1. Az üzleti versenyképességünk növelésének lehetőségei az ERASMUS programmal Nemeslaki András Infokommunikációs Tanszék Informatikai Intézet

Részletesebben

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Eötvös József Főiskola Közgazdaság -tudomány Mérnöktudomány Neveléstudomány 2 Képzéstípusok Alapképzés (7 vagy 8 félév) Duális alapképzés

Részletesebben

MTVSZ, 2013.10.01. Versenyképes Közép- Magyarország Operatív Program bemutatása

MTVSZ, 2013.10.01. Versenyképes Közép- Magyarország Operatív Program bemutatása MTVSZ, 2013.10.01 Versenyképes Közép- Magyarország Operatív Program bemutatása A közép-magyarországi régió és a VEKOP speciális helyzete A KMR és a régió fejlesztését célzó VEKOP speciális helyzete: Párhuzamosan

Részletesebben

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG. Pölöskei Gáborné helyettes államtitkár

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG. Pölöskei Gáborné helyettes államtitkár EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA KÖZNEVELÉSÉRT FELELŐS ÁLLAMTITKÁRSÁG Pölöskei Gáborné helyettes államtitkár Az oktatással szembeni elvárások Gazdaság részéről Képzettségi szint növekedése Élethosszig

Részletesebben

A felsőoktatási intézmények által benyújtott alapképzési- és szakirányú továbbképzési szakok létesítésére/indítására vonatkozó kérelem.

A felsőoktatási intézmények által benyújtott alapképzési- és szakirányú továbbképzési szakok létesítésére/indítására vonatkozó kérelem. Adatlap 1. a kérelmező intézmény neve, címe: BMF 2. a szak megnevezése: üzleti tanácsadás 3. a képzés szintje: szakirányú továbbképzés 4. a szak indításának tervezett oktatási formái: levelező tagozat

Részletesebben

ME BTK MAGYARTANÁRI MESTERKÉPZÉS (TANÁRI MA)

ME BTK MAGYARTANÁRI MESTERKÉPZÉS (TANÁRI MA) ME BTK MAGYARTANÁRI MESTERKÉPZÉS (TANÁRI MA) A Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kara (ME BTK) magyar szakos képzéseinek megtervezésekor alapvetően két tényezőt vettünk figyelembe: a hagyományos magyar

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

A Kar rövid bemutatása

A Kar rövid bemutatása A Kar rövid bemutatása Széchenyi István Egyetem (SZE-GYŐR) Műszaki Tudományi Kar Gazdaságtudományi Kar Állam és jogtudományi Kar Egészségügyi és Szociális Intézet Zeneművészeti Intézet A Műszaki Tudományi

Részletesebben

Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán

Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán Kárpáti Andrea andrea.karpati@ttk.elte.hu HITELES, TAPASZTALT, INSPIRÁLÓ:

Részletesebben

Felsőoktatás és K+F pályázati keretek, feltételek. Fonyó Attila OKM Felsőoktatás Fejlesztési és Tudományos Főosztály

Felsőoktatás és K+F pályázati keretek, feltételek. Fonyó Attila OKM Felsőoktatás Fejlesztési és Tudományos Főosztály Felsőoktatás és K+F pályázati keretek, feltételek Fonyó Attila OKM Felsőoktatás Fejlesztési és Tudományos Főosztály Kutatás és fejlesztés helyzete II. Alacsony K+F ráfordítás és kevés kutató Állami forrás

Részletesebben

A Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal pályázati stratégiája Ötlettől a piacig

A Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal pályázati stratégiája Ötlettől a piacig A Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal pályázati stratégiája Ötlettől a piacig Dr. Csopaki Gyula elnök 2009. május 27. Európai Minőségügyi Szervezet 1. K+F+I pozíciónk Európában EU27 - Egyesített innovációs

Részletesebben

KÚTFŐ projekt mit is végeztünk?

KÚTFŐ projekt mit is végeztünk? KÚTFŐ projekt mit is végeztünk? rövid összegzés a számok tükrében Madarász Tamás projektfelelős FAVA Konferencia, 2015. április 8-9. Siófok Tartalom KUTATÁS-FEJLESZTÉS FINANSZÍROZÁSA A FELSŐOKTATÁSBAN

Részletesebben

Tudománypolitikai kihívások a. 2014-2020-as többéves pénzügyi keret tervezése során

Tudománypolitikai kihívások a. 2014-2020-as többéves pénzügyi keret tervezése során Tudománypolitikai kihívások a 2014-2020-as többéves pénzügyi keret tervezése során Dr. Kardon Béla Főosztályvezető Tudománypolitikai Főosztály Felsőoktatásért Felelős Államtitkárság A kormányzati K+F+I

Részletesebben

Mezőföldi Híd Térségfejlesztő Egyesület. LEADER kritériumok. Célterület kód: 580a01

Mezőföldi Híd Térségfejlesztő Egyesület. LEADER kritériumok. Célterület kód: 580a01 Célterület kód: 580a01 Nemzetiségi hagyományok ápolása, civil szervezetek eszközbeszerzésének támogatása adottságokon alapul, vagy újszerűsége, témája miatt fontos a települések fejlődése szempontjából

Részletesebben

Biztos alapok az innovációhoz. DR. PALKOVICS LÁSZLÓ felsőoktatásért felelős államtitkár

Biztos alapok az innovációhoz. DR. PALKOVICS LÁSZLÓ felsőoktatásért felelős államtitkár Biztos alapok az innovációhoz DR. PALKOVICS LÁSZLÓ felsőoktatásért felelős államtitkár EU Innovációs Eredménytábla (2013) Az innováció dimenziói Potenciálok Piaci tevékenység Eredmények Humánerőforrás

Részletesebben

I. A Szent István Egyetem

I. A Szent István Egyetem I. A Szent István Egyetem REKTORI KÖSZÖNTŐ 2000-ben - több, korábban önálló egyetem és főiskola integrációjával - létrehozott egyetemünk névadójára, államalapító Szent István királyunkra az egész ország

Részletesebben

Földrajzilag egymáshoz közel elhelyezkedő vállalkozások alkotják Gazdasági és nem közigazgatási régió

Földrajzilag egymáshoz közel elhelyezkedő vállalkozások alkotják Gazdasági és nem közigazgatási régió fejlesztés az Új Széchenyi Terv keretében Somkuti Mátyás MAG fejlesztési Iroda Budapest, 2012. június 6. A klaszterek, mint az innovációt és a versenyképességet elősegítő szerveződések Elhelyezkedés jellemzői

Részletesebben

A SZAKTANÁCSADÓI PROJEKT SZAKMAI FEJLESZTÉSEINEK EREDMÉNYEI ÉS TERVEI

A SZAKTANÁCSADÓI PROJEKT SZAKMAI FEJLESZTÉSEINEK EREDMÉNYEI ÉS TERVEI Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A SZAKTANÁCSADÓI PROJEKT SZAKMAI FEJLESZTÉSEINEK EREDMÉNYEI ÉS TERVEI REFORMÁTUS KÖZNEVELÉSI SZAKÉRTŐK III. ORSZÁGOS TALÁLKOZÓJÁRA 2014. DECEMBER 4.

Részletesebben

ÁROP-2.2.22-2013-2013-0001 KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA

ÁROP-2.2.22-2013-2013-0001 KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA ÁROP-2.2.22-2013-2013-0001 KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA I. PILLÉR: FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E-LEARNING KÉPZÉS II.

Részletesebben

Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek

Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek Igazságos és színvonalas oktatást mindenkinek Dr. Hiller István oktatási és kulturális miniszter tájékoztatója 2006. június 27. 1 A reformokat folytatni kell! Az elmúlt négy év eredményei: A Világ-Nyelv

Részletesebben

A Debreceni Egyetem makroregionális szerepköre, különös tekintettel a határon átnyúló kapcsolatokra

A Debreceni Egyetem makroregionális szerepköre, különös tekintettel a határon átnyúló kapcsolatokra Kárpát-medencei Területfejlesztési Nyári Egyetem A területi kohézió jövője Debrecen, 2010. július 26 augusztus 1. A Debreceni Egyetem makroregionális szerepköre, különös tekintettel a határon átnyúló kapcsolatokra

Részletesebben

Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2013/2014. tanév

Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2013/2014. tanév Budapesti Gazdasági Főiskola Felvételi tájékoztató 2013/2014. tanév Miért érdemes továbbtanulni? Mert a felsőfokú végzettséggel rendelkezők magasabb jövedelmet érhetnek el, több munkalehetőség közül választhatnak,

Részletesebben

A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a

A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a szemszögéből Rudas Imre 2009.06.15. 1 Az MRK általános állásfoglalása a Bologna-folyamat bevezetéséről 2009.06.15. 2 Megállapítások 2009.06.15.

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Civil hálózatépítés a Kárpát-medencében a nem formális tanulás fejlesztésére

Civil hálózatépítés a Kárpát-medencében a nem formális tanulás fejlesztésére TÁRSADALOMFÖLDRAJZI KIHÍVÁSOK ÉS ADEKVÁT VÁLASZLEHETŐSÉGEK A XXI. SZÁZAD KELET-KÖZÉP-EURÓPÁJÁBAN NEMZETKÖZI FÖLDRAJZI KONFERENCIA Beregszász, 2016. március 31. Civil hálózatépítés a Kárpát-medencében a

Részletesebben

105 ezer diák közül mintegy 72 ezret vettek fel, 72 ezer diákból 55 800 jutott be állami

105 ezer diák közül mintegy 72 ezret vettek fel, 72 ezer diákból 55 800 jutott be állami Felvételi 2015. A felsőoktatásba jelentkező 105 ezer diák közül mintegy 72 ezret vettek fel, ami lényegében megegyezik a tavalyi arányokkal A felsőoktatási szakképzésre 6500, alapképzésre 45 200, osztatlan

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Előterjesztő neve és beosztása: Szervezeti egység: Dr. Varga István dékán Közlekedésmérnöki és Járműmérnöki Kar E L Ő T E R J E S Z T É S A Szenátus 2013.

Részletesebben

A munkaerőpiac nyelvi kompetenciákkal kapcsolatos elvárásai - az online megkérdezés eredményei

A munkaerőpiac nyelvi kompetenciákkal kapcsolatos elvárásai - az online megkérdezés eredményei Projekt azonosító: TÁMOP-4.1.2.D-12/KONV-2012-0013 A munkaerőpiac nyelvi kompetenciákkal kapcsolatos elvárásai - az online megkérdezés eredményei Készítették: Dr. Földi Katalin Dr. László Éva Dr. Máté

Részletesebben

ELŐTERJESZTÉS. a Kormány részére. a Felsőoktatási Nemzeti Pályatárs Ösztöndíj Programról

ELŐTERJESZTÉS. a Kormány részére. a Felsőoktatási Nemzeti Pályatárs Ösztöndíj Programról OKTATÁSI MINISZTER 8024-1/2006. TERVEZET! (OM honlap) ELŐTERJESZTÉS a Kormány részére a Felsőoktatási Nemzeti Pályatárs Ösztöndíj Programról Budapest, 2006. március I. VEZETŐI ÖSSZEFOGLALÓ 1. Tartalmi

Részletesebben

TUDOMÁNY ÉS TUDOMÁNYFINANSZÍROZÁS A K+F+I RENDSZERBEN

TUDOMÁNY ÉS TUDOMÁNYFINANSZÍROZÁS A K+F+I RENDSZERBEN TUDOMÁNY ÉS TUDOMÁNYFINANSZÍROZÁS A K+F+I RENDSZERBEN Fonyó Attila Osztályvezető Nemzeti Erőforrás Minisztérium Felsőoktatásért és Tudománypolitikáért Felelős Helyettes Államtitkárság Tudománypolitikai

Részletesebben

VII. SZÁMÚ MELLÉKLET A FŐISKOLA KÉPZÉSI KÍNÁLATA

VII. SZÁMÚ MELLÉKLET A FŐISKOLA KÉPZÉSI KÍNÁLATA VII. SZÁMÚ MELLÉKLET SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT A FŐISKOLA KÉPZÉSI KÍNÁLATA Teológia mesterszak Egységes, osztatlan képzés 1. (1) Teológia mesterszak kizárólag

Részletesebben

Eger, 2015. november 4.

Eger, 2015. november 4. Eger, 2015. november 4. 1774. Bölcselet Teológia Jog Orvostudomány 1828. Első magyar nyelvű tanítóképző (Pyrker János László) 1949. Tanárképző Főiskola 1989. Eszterházy Károly Főiskola 2013. Sárospataki

Részletesebben

BIOENERGETIKA TÁRSADALOM HARMONIKUS VIDÉKFEJLŐDÉS

BIOENERGETIKA TÁRSADALOM HARMONIKUS VIDÉKFEJLŐDÉS BIOENERGETIKA TÁRSADALOM HARMONIKUS VIDÉKFEJLŐDÉS BIOENERGETIKA TÁRSADALOM HARMONIKUS VIDÉKFEJLŐDÉS Szerkesztette Baranyi Béla Magyar Tudományos Akadémia Regionális Kutatások Központja Debreceni Egyetem

Részletesebben

Mérnök informatikus (BSc)

Mérnök informatikus (BSc) Mérnök informatikus (BSc) Az informatika dinamikusan fejlődő, a mindennapokat szorosan átszövő tudomány. Ha érdekel milyen módon lehet informatika rendszereket tervezni, üzemeltetni, szakunkon elsajátíthatod

Részletesebben

A Közép-dunántúli Régió Innovációs Stratégiája

A Közép-dunántúli Régió Innovációs Stratégiája A Közép-dunántúli Régió Innovációs Stratégiája Magyar Műszaki Értelmiség Napja 2009. Dr. Szépvölgyi Ákos KDRIÜ Nonprofit Kft. 2009.05.14. A Közép-Dunántúl hosszú távú területfejlesztési koncepciója (1999)

Részletesebben

Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Zala megye

Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Zala megye Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Zala megye Az alábbi statisztikai profil a megye általános, a Smart Specialisation Strategy (S3)-hoz kapcsolódó stratégiaalkotás

Részletesebben

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ. Dr. Dávid Lóránt Dénes ISKOLÁK. Magyar Tudományos Akadémia, Doktori Tanácsa Budapest

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ. Dr. Dávid Lóránt Dénes ISKOLÁK. Magyar Tudományos Akadémia, Doktori Tanácsa Budapest SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Dr. Dávid Lóránt Dénes Családi név: Dr. Dávid Keresztnév: Lóránt Dénes Tud. fokozat: PhD (földtudományok) Születési hely: Heves Születési idő: 1968. március 06. Állampolgárság: magyar

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Debreceni Egyetem Állam- és Jogtudományi Kar

Debreceni Egyetem Állam- és Jogtudományi Kar Debreceni Egyetem Állam- és Jogtudományi Kar 2013 A z igazságügyi igazgatási alapszak 6 féléves, 180 kredites képzés keretében olyan igazságügyi szervezők és ügyintézők képzését célozza, akik i, különösen

Részletesebben

BUDA MARIANN SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

BUDA MARIANN SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ BUDA MARIANN SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ I. KÉPZETTSÉG, KÉPESÍTÉS mentálhigiénikus 1995 KLTE kutató-fejlesztı szakpedagógus 1987 KLTE matematikus és matematika szakos 1979 KLTE középiskolai tanár II. OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014. tanévre Osztatlan tanárszak közgazdásztanár szakképzettség (nappali munkarend) 2 Budapesti Gazdasági Főiskola Budapesti Gazdasági Főiskola FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014.

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI A PEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL Kerber Zoltán TÁMOP 3.1.15 szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési

Részletesebben

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B OM azonosító: 201286 Telephely kód: 001 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482-367 E-mail: gimnazium@nagylaszlo-komlo.sulinet.hu

Részletesebben

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE Piros beszúrás, lila törlendő, zöld magyarázat. PI INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS JELENTÉSE (Második akkreditációs értékelés) 2007/10/XI/1. sz. MAB határozat KECSKEMÉTI

Részletesebben

Simor András a Magyar Nemzeti Bank elnöke: (Nemzeti Csúcs, MTA Székház, 2008. október 18.)

Simor András a Magyar Nemzeti Bank elnöke: (Nemzeti Csúcs, MTA Székház, 2008. október 18.) Csapó Benő www.staff.u-szeged.hu/~csapo A közoktatás új fejlődési pályára állítása Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért Budapest, 2008. november 25. NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET Simor András a Magyar

Részletesebben

Helyünk a felsőoktatásban

Helyünk a felsőoktatásban Helyünk a felsőoktatásban Készült Dr. Makovényi Ferenc Dékán, Ybl nyílt napon, 2012 január 19.-én elhangzott előadása, valamint a HVG. 2011/ számában megjelent adatok alapján. A HVG 2012-ben megjelent,

Részletesebben

TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések

TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések A NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM SAVARIA EGYETEMI KÖZPONT ÁLTAL KÍNÁLT TANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAKOK, RÉSZISMERETEK, SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK, VALAMINT PEDAGÓGUS SZAKVIZSGA

Részletesebben

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre

Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében kiírt TÁMOP- 3.1.4-12/2 Innovatív iskolák fejlesztése című pályázatban való részvételre Pásztó Városi Önkormányzat Általános Iskolája 3060 Pásztó, Nagymező út 36. 1 124/2012. A határozat elfogadása egyszerű szavazattöbbséget igényel. Javaslat Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében

Részletesebben

Önéletrajz. Személyes információk: Dr. Révész László Eszterházy Károly Főiskola, Sporttudományi Intézet

Önéletrajz. Személyes információk: Dr. Révész László Eszterházy Károly Főiskola, Sporttudományi Intézet Önéletrajz Személyes információk: Név: Munkahely: Beosztás: E-mail: Dr. Révész László Eszterházy Károly Főiskola, Sporttudományi Intézet Főiskolai docens revesz.laszlo@ektf.hu Tudományos fokozat: PhD.

Részletesebben

Az Ipari Parkok szabályozói környezete, és tervezett pályázati forrásai

Az Ipari Parkok szabályozói környezete, és tervezett pályázati forrásai Az Ipari Parkok szabályozói környezete, és tervezett pályázati forrásai előadó: Radics Ernő Nemzetgazdasági Minisztérium, Ipari és Építésgazdasági Főosztály Tiszaújváros, 2013. november 4. 1 Az Ipari Parkok,

Részletesebben

Pannon Egyetem Műszaki Informatikai Kar Fasori Tehetséggondozó Program Eljárásrend

Pannon Egyetem Műszaki Informatikai Kar Fasori Tehetséggondozó Program Eljárásrend Pannon Egyetem Műszaki Informatikai Kar Fasori Tehetséggondozó Program Eljárásrend Tartalom Tartalom...1 1. A program célja...1 2. Az FTP vezetése...1 3. A szakmai vezetők, az FTP koordinátor feladatköre...2

Részletesebben

Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Szabolcs-Szatmár-Bereg megye

Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Szabolcs-Szatmár-Bereg megye Megyei statisztikai profil a Smart Specialisation Strategy (S3) megalapozásához Szabolcs-Szatmár-Bereg megye Az alábbi statisztikai profil a megye általános, a Smart Specialisation Strategy (S3)-hoz kapcsolódó

Részletesebben

A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése

A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése FÖK: A program egyike a legjobban kidolgozott anyagoknak. Tekintve az EU-források felhasználásában rejlő kockázatokat, az operatív program hangsúlyát

Részletesebben

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Szakközépiskola Nagy László Gimnáziuma 7300 Komló, Alkotmány u. 2. OM azonosító: 201286 Telephely kódja: 013 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482367 E-mail:

Részletesebben

PÁLYÁZATI KIÍRÁSOK A KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI RÉGIÓBAN

PÁLYÁZATI KIÍRÁSOK A KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI RÉGIÓBAN PÁLYÁZATI KIÍRÁSOK A KÖZÉP-MAGYARORSZÁGI RÉGIÓBAN VERSENYKÉPES KÖZÉP- MAGYARORSZÁG OPERATÍV PROGRAM KALOCSAI KORNÉL NEMZETGAZDASÁGI MINISZTÉRIUM REGIONÁLIS FEJLESZTÉSI PROGRAMOKÉRT FELELŐS HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁG

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019. azonosítószámú,

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar stratégiája 2008-2011

A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar stratégiája 2008-2011 A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar stratégiája 2008-2011 A GTK küldetésnyilatkozata A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar az Eszterházy Károly Főiskola legfiatalabb tudományterületét képviselő kara,

Részletesebben

Ki megy át a tehetséghídon?

Ki megy át a tehetséghídon? Ki megy át a tehetséghídon? A Tehetséghidak Programról Szolnok, Tehetségfejlesztés a gyakorlatban konferencia 2013. május 30. Grosschmid Péter alprojektvezető Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége

Részletesebben

A Károli Gáspár Református Egyetem nemzetközi stratégiája: Korlátok és lehet ségek a nemzetközi fels oktatási kapcsolatok terén

A Károli Gáspár Református Egyetem nemzetközi stratégiája: Korlátok és lehet ségek a nemzetközi fels oktatási kapcsolatok terén A Károli Gáspár Református Egyetem nemzetközi stratégiája: Korlátok és lehet ségek a nemzetközi fels oktatási kapcsolatok terén a Nyugat-Európai Magyar Református Lelkigondozó Szolgálat Hittudományi Tanácskozása,

Részletesebben

A KKV-K SZEREPE AZ INNOVÁCIÓS FOLYAMATOKBAN ÉS AZOK FONTOSSÁGA A SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGÉBEN

A KKV-K SZEREPE AZ INNOVÁCIÓS FOLYAMATOKBAN ÉS AZOK FONTOSSÁGA A SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGÉBEN A KKV-K SZEREPE AZ INNOVÁCIÓS FOLYAMATOKBAN ÉS AZOK FONTOSSÁGA A SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGÉBEN Pitó Enikő, KFI igazgató SZTE KKV-K SZEREPE AZ INNOVÁCIÓBAN REGIONÁLIS SZINTEN -FÓKUSZBAN

Részletesebben

INFORMATIKAI VÁLLALKOZÁSOK LEHETŐSÉGTÁRA

INFORMATIKAI VÁLLALKOZÁSOK LEHETŐSÉGTÁRA INFORMATIKAI VÁLLALKOZÁSOK LEHETŐSÉGTÁRA 2014-2020 Forrás: Operatív Programok, palyazat.gov.hu Tartalomjegyzék Bevezető 2 Az Operatív Programok szerkezete 3 Informatikai vállalkozásoknak szóló pályázatok

Részletesebben

A Humán Szakemberek Országos Szövetsége és a Zsigmond Király Főiskola az innováció szolgálatában

A Humán Szakemberek Országos Szövetsége és a Zsigmond Király Főiskola az innováció szolgálatában A Humán Szakemberek Országos Szövetsége és a Zsigmond Király Főiskola az innováció szolgálatában Dr. Szabó Szilvia (PhD.) főiskolai docens, ZSKF elnökségi tag, HSZOSZ Humán Szakemberek Országos Szövetsége

Részletesebben

SSC specialista szakirányú továbbképzés

SSC specialista szakirányú továbbképzés SSC specialista szakirányú továbbképzés (Shared Service Center - SSC) Edutus Főiskola 2016 Az SSC (Shared Service Center/szolgáltató központ) szektor jelenleg a leggyorsabban fejlődő iparág Magyarországon.

Részletesebben

Salgótarján Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Oktatási, Kulturális és Sport Iroda

Salgótarján Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Oktatási, Kulturális és Sport Iroda Salgótarján Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Oktatási, Kulturális és Sport Iroda Szám: 46483/2010. J a v a s l a t a 2011/2012. tanévben indítható középiskolai és szakiskolai osztályok meghatározására

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

SZE-GYŐR Rólunk. A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak. Campus területe: 101.724 m 2. Képzési területek:

SZE-GYŐR Rólunk. A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak. Campus területe: 101.724 m 2. Képzési területek: SZE-GYŐR Rólunk A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak Campus területe: 101.724 m 2 Képzési területek: műszaki, informatikai, jogi, igazgatási, gazdasági, pedagógiai egészségügyi, szociális, zeneművészeti

Részletesebben

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Az oktatás rendszer négy szektora Közoktatás 2008. 02. 19. Tanárképzés erőssége: JPN tanárképzés bemutatása Felsőoktatás : átalakulása, tanárképzés változása

Részletesebben

Kutatás és kommunikáció

Kutatás és kommunikáció TÁJÉKOZTATÓ Bemutatkozás A CivilArt Alapítvány 2005. októberében alakult azzal a céllal, hogy növelje a non-profit szektor ismertségét és érdekérvényesítési képességét kommunikációs anyagok és társadalomtudományi

Részletesebben