CIVIL VÁLLALKOZÁSOK FAILURE REPORT 1.1

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "CIVIL VÁLLALKOZÁSOK FAILURE REPORT 1.1"

Átírás

1 CIVIL VÁLLALKOZÁSOK FAILURE REPORT 1.1 Jelentés a szervezet működésében és a ban elkövetett hibákról május

2 Kedves Olvasó! Amit most kézben tartasz az egy kivételes gyűjteménye a Civil Vállalkozásokhoz valamilyen módon kapcsolódó személyek őszinte vallomásainak. A közreműködőknek ezúttal is gratulálunk és köszönjük, hogy nyíltságukkal segítik munkánkat. Felkérésünkre érkeztek levelek mentoroktól, egykori gyakornokoktól, program koordinátoroktól, sőt közülünk, a Felügyelőbizottság tagjai közül is. Ebben a beszámolóban a megszokott jelentésektől eltérően arra helyeztük a hangsúlyt, hogy egy szervezeti méretű önvizsgálatot tartsunk, aminek eredményeként közösen tanulhassunk egymás és a saját hibáinkból is. Több levélíróban felmerült, hogy egy társadalmilag hasznos, az önkéntességen alapuló szervezet lelkes tagjai miért kell, hogy a melléfogásaikról beszéljenek. A jelentés tartalmának tükrében reményeink szerint a módszerben kételkedők is meglátják a sorok mögötti értéket: jól körülhatárolható problématerületek emelkednek ki az egyéni történetek összességéből. A teljesség igénye nélkül szeretnénk az Olvasó elé tárni a bennünk megfogalmazódott közös motívumokat, amik elgondolkodtatóak és a jövőre nézve megszívlelendőek: Mentor-diák kapcsolat - a gyerekekkel kialakított kapcsolatot az őszinte beszélgetés, a biztatás, a türelem és empátia erősítik. Figyelmük lekötése sokszor még érdekes olvasmányokkal sem könnyű, fontos felismerni, hogy az engedékenység a tekintély rovására megy, ezért következetesnek kell lenni velük. Mentor-pedagógus kapcsolat - meg kell találni az egészséges arányt a pedagógusok útmutatásai és a saját elképzelések között, mert a tanítók mindig a leckeírásra helyezik majd a hangsúlyt, holott a hagyományos mentorálás is a gyerekek hasznára válik. Egyéni vállalások - nem szabad túlvállalni magunkat a diákok számát tekintve, mert a rendszeresség és a törődés sok idő és energia. Ne legyünk elégedetlenek magunkkal szemben, reális célokat tűzzünk ki. A látványos sikerhez hosszú, kis lépésekből álló út vezet, ehhez nagy türelemre van szükség. Gyakornoki meglátások - a cégen belüli partneri viszonyra kell törekedni, mert ez a gyakornoki program mind budapesti, mind washingtoni része során felmerülő lehetőségek és kötelezettségek tisztázását nagyban segíti. 2

3 Végezetül szeretnénk felhívni a kedves Olvasó figyelmét a fentiek egyik nagy tanulságára, a kommunikáció fontosságára. A kommunikáció alapját képezi a szervezet működésének és minden szerepkörben, minden cselevkésünket meghatározza, megítélésünket nagyban befolyásolja. A Civil Vállalkozások egy nagyszerű szervezet, kivételes emberek példátlan együttműködése hajtja előre és biztosítja növekedését megalakulása óta. Ne engedjük tehát, hogy a kommunikációs hibák a rászorulókon csapódjanak le vagy hogy tetteink félreértelmezhetőek legyenek csak azért, mert nem kommunikáljuk motivációnkat! Sikeres félévzárást és további eredményes munkát kívánunk! Tisztelettel, A Felügyelőbizottság tagjai: Limbacher Tivadar, Radácsi László és Szabó Dániel 3

4 Tárgy: Hibák márpedig mindenhol vannak Természetesen olyan nincs, hogy valami mindig csak jó, és soha nincs benne hiba. Így van ez a SMP-ban is. Mindannyian tudjuk, hogy egy remek kezdeményezés, és látjuk azt is, hogy nagy szükség van rá az egész országban, ezt a programot nem szabad abbahagyni, csinálni kell tovább, akkor is, ha jelenleg nagyon göröngyös talajon toljuk a szekerét. Hogy miért ilyen göröngyös az út, azt nagyjából tudjuk. Számtalan külső okról lehetne beszélni, de meg kell nézni, hogy mi mentorok és koordinátorok elkövetünk-e mindent a siker érdekében. Elöljáróban leírom, hogy rendszeresen tartok önelemzést, önértékelést, utólag átgondolom a döntéseimet, kijelentéseimet, és próbálok válaszolni magamnak ezek helyességéről, esetleg hibáiról. Értékelésemnél ülön választom a két tevékenységem. Koordinátori munka: 1. Egyik legfontosabb feladatom az új mentorok kiválasztása volt. Amikor el kellett döntenem a jelölt alkalmasságát, néhányszor elbizonytalanodtam. Úgy tűnik, akiket javasoltam, megállják a helyüket, de nem tudom milyen véleményt alkothatnak (esetleg a Szervezetünkről is) azok a jelentkezők, akiket elutasítottam. Visszatérő kérdés nálam, nem voltam-e túl szigorú azokkal az idősebb emberekkel, a jelöltekkel, akik a szeretetüket, a tudásukat önkéntesen, ingyen adnák oda arra rászoruló gyerekek részére. 2. Másik fontos koordinátori feladat a partnerkapcsolatok folyamatos építése. Kapcsolat tartás és kapcsolatteremtés az iskolákkal. Ebben a munkában bőven van lemaradásom. Nem látom igazán a Szervezetünk terjeszkedésének koncepcióját, így a helyemet sem a szervezési munkában. Amit saját hibaként fogok fel, és érzem, rövid időn belül változtatnom is kell rajta, hogy igazán nem is tettem határozott lépéseket a koncepció megismerése érdekében. Amennyiben jól ítélem meg, hogy a munkámra szükség van a Szervezetünk bővülése, terjeszkedése érdekében, kérek segítséget ezen hibáim mielőbbi kiküszöböléséhez. Mentori munkám: remekül meg lett fogalmazva a mentori munka lényege: az alsó tagozatos gyerekek nem tudnak rendesen olvasni, nem értik az elolvasott szöveget, illetve nem megy az alapvető matematika. Ezeket kell gyakorolni, ezen a téren kell velük foglalkozni. 4

5 1. Ezzel szemben én sokszor az okát keresem, annak, hogy miért olvas nehezen és miért nem figyel oda a matematikára a gyerek és azt látom, hogy nagyon hiányzik nekik az őszinte törődés, a beszélgetés, a biztatás. Háttérbe helyezve az SMP által meghatározott feladatokat, sokszor őszinte diszkrét beszélgetéssel töltjük el az órákat. Így a munkám kiértékelésénél nem tudok közvetlen eredményekről, látványos fejlődésről számot adni. Ez néha elbizonytalanít, és felmerül bennem a kérdés, hogy ilyen jellegű mentori munkám során azt csinálom-e ami a Program célja. Talán nem, de hiszek az ilyen irányú munkám későbbiekben jelentkező eredményeiben. És itt jön a kérdés, hogy ez az elrugaszkodásom a Programtól az én hibámnak róható-e fel, amin változtatni kell, vagy egyszerűen csak: nem a Program által megfogalmazott célt követem, de a munkám így is beleillik az SMP-ba. 2. Más: a Rogers iskolában felső tagozatos fiúkkal foglalkozom az ottani pedagógusok kérésére. Az ötödik osztályos kisdiákkal még lehet együtt dolgozni, de osztályos tanulóknál nem látom a mentori munka értelmét. Nagyfokú leterheltségük miatt általában valamelyik tanóráról jönnek ki, így egyik lehetőségként a tanárokkal egyeztetve együtt haladunk a tananyaggal, vagy egész más tantárggyal foglalkozunk, és azzal szembesülünk, hogy abból a tantárgyból romlik az eredménye, amelyik óráról rendszeresen elhozzuk. Nem tudom, ez az én hibám, és lehet (kell) rajta változtatni, vagy más mentorok is foglalkoznak felsős diákokkal és ők is hasonló véleménnyel vannak. Talán a fent említett néhány gondolat, ami kérdésként ismétlődik gondolataimban, jól csinálom-e azt amit csinálok. Varró István, program koordinátor, mentor a egyéni tagja Stratégiai tervezés hiánya A Civil Vállalkozások határozott küldetésnyilatkozattal, a Senior Mentor program pedig szintén világos - és az eddigi tapasztalatok által is visszaigazolt - célkitűzéssel rendelkezik. Hiányzik ugyanakkor a szervezetben egy hosszabb távú stratégiai terv, amely meghatározná, hogy milyen irányokba kellene összpontosítanunk ahhoz, hogy még hatékonyabban valósítsuk meg céljainkat. Az elmúlt években az éves célkitűzések és cselekvési tervek megalkotása szintén elmaradt; a szervezet inkább spontán módon, illetve az ügyvezető általi mikro-tervezéssel fejlődött. Az eddig elérteket összességében véve nem érzem rossznak, de bizonyosan növelni tudnánk a működésünk eredményességét, ha kitűznénk olyan középtávú célokat, amelyekhez időről-időre hozzámérhetnénk az állapotunkat. A tudatosabb tervezés mind az ügyvezetésnek, mind pedig a tagoknak segítene fókuszálni a vállalkozással kapcsolatos erőfeszítéseiket. A stratégiai tervezés azonban nem csak az ügyvezető feladata. A Civil Vállalkozások alapítóinak és tagjainak, így nekem is lépéseket kellett volna tenni a tudatosabb szervezetirányítás felé. Nekem is, és közösen is felelősségünk lesz a következő évben, hogy ezt az elmaradást pótoljuk. 5

6 dr. Varsányi Benedek, társalapító Civil Vállalkozások Én legnagyobb kudarcomnak azt tartom Civil Vállalkozásoknál töltött aktív időszakom alatt, hogy miután visszajöttem Amerikából és újra el kezdtem részt venni a SMP szervezésében, nem sikerült valódi partneri viszonyt kialakítanom egyetlen munkatársammal, főnökömmel, a CV vezérigazgatójával Aichelburg Mártonnal. Ez többek közt abban is megnyilvánult, hogy minden rám osztott feladatot főnök-beosztott viszony szerint szó nélkül elvégeztem és nem vállaltam konfrontációt számomra méltatlan vagy akár megalázó helyzetekben. Esetleges eltérő véleményemet nem tudtam elég erőteljesen képviselni, kisebb nagyobb ötleteimet megvalósítani és igényeimet érvényre juttatni. Visszatérésem után nem tisztáztattam előre munkámmal kapcsolatos jogaimat és kötelességeimet és többek között nem mértem fel reálisan, hogy szakdolgozatom írása és vizsgáim mellett mennyi időt és energiát tudok munkámba fektetni. Mindez egy olyan elmérgesedett helyzethez vezetett, amelyben az egyedüli megoldásnak a közös munka megszakítását láttam. Szintén saját kudarcomként értékelem, hogy felmondásom időszakában nem tudtam egyértelműen, érthetően és önállóan kommunikálni felmondásom okait, aminek következtében döntésem összemosódott párhozamosan zajló egyéb CV-n belüli konfliktusokkal, amikez pedig valójában semmilyen köze nem volt. Meleg Orsolya, program koordinátor Budapest - Washington D.C. Gyakornoki program 1. A bázisát a nyugdíjasok jelentik, akik korukból kifolyólag sokkal nagyobb türelmet és empátiát igényelnek, mint a fiatalabb generációk. Így fontos, hogy a Civil Vállalkozások folyamatos türelemmel és kellő megértéssel kezelje a velük kapcsolatos problémákat (ez természetesen helyzet függő. Azonban fontosnak tartom, hogy ezt folyamatos szempontkent tartsa maga előtt a vállalkozás, mind nyilvános, mind belső kommunikációjában. 2. Az USA ösztöndíj kapcsán hasznos lehet, ha már a gyakornok programba bekerülésekor megkezdődnek a szükséges előkészületek annak érdekében, hogy a washingtoni tapasztalatszerzés a lehető leghasznosabban és a gyakornok szakmai profiljába a legjobban illeszkedő szervezetnél folyjon le. Szinten érdemes, ha az elején tételesen tisztázzak a felek, mik a gyakornok pontos kötelezettségei a kiutazással kapcsolatban. Az 5 hónap hamar eltellik, és személy szerint számomra, ahogy ezt akkor el is mondtam, kissé nyomasztó helyzet volt, hogy az utolsó hetekben kezdtük el a kiutazás és a kinti gyakornokság 6

7 szervezését. Természetesen a kint szerzett élmenyek és tapasztalatok mindenképp felbecsülhetetlenek, de esetleg célravezetőbb az előkészületek kissé szervezettebb módjara törekedni. Igricz Dorottya, program koordinátor Budapest - Washington D.C. Gyakornoki program Nem azért nem írok hibákat, mert nem akarok, hanem nekem igy jó az egész, ahogy van. Gondolkodom, de nem jut eszembe semmi rossz, sőt kellemetlen dolog sem. Mindenki tisztességes és nekem ez a legfontosabb egy munkakapcsolatban. Osztafinné Orosz Judit mentor Mellékelten küldök ízelítőt az elkövetett hibákból: - Olyan könyvekből is olvastattam, amelyek nem érdekelték a gyerekeket, beleértve a tankönyvet is; - Előfordult, hogy - mikor úgy éreztem, csak az időt akarja húzni - egyik gyereket megakasztottam a beszédében. Pedig az fontosabb, mint az olvasás, mert a gyerekről magáról, és a környezetéről árulhat el sok mindent. Szövényi Eszter mentor Én ebben a tanévben kezdtem el a szolgálatot. Nagyon örülök, hogy csatlakoztam hozzátok! Vallom, hogy aki megszokta (és természetesen szerette) az iskola "illatát", az nehezen hagyja abba a gyerekekkel való foglalkozást. Munkám során 28 évet tanítottam, így nem idegen számomra ez a terület. Mit csinálnék másként? A kezdőknek, az első évben kizárólag csak egy gyermek/nap való foglalkozást engedélyeznék. A foglalkozás hosszát is pontosan szabályoznám. Ezt azért tartanám fontosnak, hogy a gyermekeknek legyen lehetőségük az udvaron játszani is. A tanévet két kisfiúval kezdtem el, később egyikük lebetegedett, én pedig vállaltam egy harmadik kisfiút. Nagy hiba volt! Így kevesebb idő jut egy tanuló fejlesztésére. 7

8 Javasolni tudnám, hogy mi mentorok párban dolgozzunk, hogy az esetleges helyettesítést könnyebben megtudjuk oldani. Nagyon fontosnak tartom, hogy a foglalkozás lehetőség szerint soha ne maradjon el! A gyermekek várnak minket, mi nem tehetjük meg, hogy elkésünk, vagy el sem megyünk! Hevessyné Dávid Ildikó mentor Nagy tapasztalatom még nincs a mentori munkában, azaz időben nem tekintek vissza hosszú múltra. Amikor bekerültem a csapatba bátran nyilatkoztam, hogy szívesen vállalok felső tagozatosokat is. No, itt nagyot tévedtem, amikor nem figyeltem fel arra, hogy ez igazán kicsikkel működik. Én két ötödikes fiúval is próbálkoztam. Az első igen jó eszű, ámde szorgalma semmi kisfiú, aki amúgy igen szeretetre méltó, de tanulni azt nem akart. Amikor beszélgetést kezdeményeztem, erre ő kijelentette, hogy neki ilyesmire nincs ideje. A tanára és a szülei a ketteseit hármasait szerették volna négyesötösöknek látni, és hangsúlyozom a képességek alapján nem megalapozatlanul. Én nem tudtam elérni, hogy a személyem olyan vonzó legyen, hogy egy 11 év körüli kisfiút lekössek. A másiknál is valószínűleg erre kellett volna törekedjek, mert más motiváció itt sem volt, és itt is egyértelműen a tananyag korrepetálását várták tőlem Van két kislány, akiket eleve azért kaptam, mert ők csak a hét egy napján tudnak jönni. Itt érzékeltem, hogy divatos dolog az osztályban, ha van valakinek mentora. Munkám itt is kizárólag a napi lecke elkészítésében való felügyelet, mert segítségre szükség nincs, derék, szorgalmas, értelmes kislányok. Magamnak annyi hasznom van, hogy ugyan én matematikát magamtól nem vállaltam volna, de kénytelen voltam a törtet törttel osztani bonyolultabb esetekben is (ötödikben). Németet sem gondoltam segíteni, de a lányok segítenek nekem, így már előjöttek a sok éve elfejtett szavak, sőt még a múlt idő is. Végül is az, hogy rajtam kívül bárki más nyert volna a buzgólkodásomon - nem valószínű. Nem hiszem, hogy ez csak rajtam múlt. Úgy érzem a tanárok azt várnák, hogy csak és kizárólag a tananyag elsajátításában segédkezzek. Sőt, a szülők is ezért járulnak hozzá a mentorral való kapcsolathoz. Én nem hiszem, hogy ez baj, csak másfajta felkészülést és elkötelezettséget- felelősséget - jelent. Technikailag sokat jelentene, ha valamiféle információs hálózat működhetne a diák, az iskola és a mentor között. Bizony az nagyon elveszi az ember kedvét, ha sorozatban hiába megy. Az is rossz érzés 8

9 persze, amikor magam nem tudtam értesíteni a gyerekeket, hogy ne várjanak. Egyszer ez is előfordult. Remélem, az én nem gazdag tapasztalatomból is sikerül meríteni. Krauszné Karakó Judit, mentor A Csikisuliban működöm senior mentorként. Első mentoroltam egy második osztályos kislány volt. A feladatra koncentrálva nem fordítottam kellő figyelmet a gyermek fegyelmezésére, azaz többnyire az ő kívánsága szerint alakult a foglalkozásaink menete, a feladatok sorrendje. Ennek eredményeként a kislány kapkodni kezdett, több fajta munkába is belekapott, majd másra tért át, végül elveszítette az érdeklődését, és csaknem teljesen kezelhetetlenné vált. A hibámból tanultam. A foglalkozások menetét, a feladatok egymás utánját következetesen én határozom meg, ügyelve ugyanakkor arra, hogy a gyermek érdeklődését mindvégig fenntartsam, és hacsak lehet, dícsérettel fokozzam a sikerélményét. Jelenlegi mentoroltam, egy második osztályos kisfiú tudtommal szívesen jár a foglalkozásokra, és mindketten jó érzéssel, elégedetten töltjük együtt a tanulásra szánt időt. Farkas Mária, mentor Az ismételt figyelemfelhívás miatt jelentkezem e késői órán a témával kapcsolatban. A második felhívás alapján Magdikával úgy beszéltük meg, hogy mi nem írunk le semmit hibaként eddigi tevékenységünkről, mert hozzáértésünk maximumával voltunk a körülmények figyelembevételével a program részesei. Bár motivációnk a Civil Vállalkozások filozófiája irányában nem változott, mégis a 2012/2013 tanév I. félévének kimaradása a Rókusi iskola kereteiben számunkra fejtörést okozott a tanév indulásakor. (Sem a programgazda, sem a fogadó iskola nem adott semmilyen információt, a korábbi év mentorainak, 3 fő, hogy menjünk-e, számítanak-e ránk. Ismerve az iskolák életében bekövetkezett tulajdonosi változásokat az idei év szeptemberétől, mi magunk várakozó állásponton voltunk. Nem jelentkeztünk az iskolában, mert a szervezet koordinátora nem jelzett a korábbi gyakorlat szerint, s az iskola nem hívott bennünket, mert a szervezettel rendezetlen volt a kapcsolata, mint az utóbb kiderült. A kommunikációs hiba a rászoruló gyerekeken csapódott le. Ők estek el, ki tudja hányan attól az egyéni 9

10 foglalkozási lehetőségtől, amelyben az előző tanévben 18 tanulónak volt része.) A program hasznosságában, szükségességében továbbra is hiszünk, de gyakorlati megvalósíthatósága aggályokat ébresztett bennünk a saját példánk kapcsán, különösen a változó köznevelési feltételek között. Az elmaradt megerősítés miatt új érdeklődési és tevékenységi területet találtunk, s ezzel is összefügg, hogy vállalásaink mennyisége visszaesett a korábbihoz viszonyítva, és inkább becsületi alapon, s nem a korábbi meggyőződés alapján veszünk részt a programban.természetsen a reánk bízott kisiskolások ebből semmit észre sem vehetnek, mert velük foglalkozva csak az ő előrehaladásuk segítésére összpontosítunk. Az iskolával való újbóli kapcsolatfelvétel és kapcsolattartás korrekt. Péterné Szabó Irén, mentor a egyéni tagja Először is elnézést kérek a késésért (nincs használható mentségem), de remélem még használni tudodjátok a levelemet. Biztos több hibát is elkövettem, de csak ez a három tudatosúlt bennem. Nem mindig vettem észre időben, hogy lankad a tanítványom figyelme, és ezért nem iktattam közbe időben valami játékos frissítő dolgot. Előfordúlt az is, hogy ha a gyermek olyasmit nem tudott amit szerintem már régen tudnia kellett volna, és akaratom ellenére meglátszott rajtam az elégedetlenség. A harmadik hibát nem a gyerekekkel hanem magammal szemben követtem el. Ha egy foglalkozás nem úgy sikerűlt ahogy elvárható lett volna elégedetlen voltam magammal. Ez butaság és nem válik senki hasznára. El kell fogadnunk a tényt, hogy nem minden akciónkat övezi siker. Hát ennyi. Minden jót kívánok, Köszönöm a szervezést. Vándor György, mentor Mint látható nehezen szántam el magam arra, hogy egyáltalán írjak-e felkérésre. 10

11 Miért? Mert a Programot kritizálni nem szándékozom. Ez a Te Koncepciód, amely úton haladni szeretnél, ill. a változtatásokat is Magad szereted kigondolni. Teszek ugyan kisérleteket változtatásra, eltérítésre- ez valószínüleg hiba - de ezeket Te úgysem szoktad megfogadni. Nincs most tehát értelme csokorba foglalni őket. A saját munkámat igyekszem következetesen csinálni a megállapodásunk szerint. Szerintem felfogtam a Program célját, nem érzek bizonytalanságot etekintetben. Amit nyilván sajnálok, hogy nem volt módom egy-két régi mentornak munkát adni a Grosics kiesése miatt. Gondolok itt Varga Mártára és Nyíry Évára. Önkéntes lelkemmel nem nagyon fér össze a magam hibáztatása, mert elvenné a kedvemet, amelyre most a nehezebb helyzetben úgyis inkább szükség van. Iránymutatást, a munka feltételeinek megteremtését továbbra is az ügyvezetőptől várom. Demjén Klára, program kooridátor Két hónapja foglalkozom két másodikos kisfiúval a XXII. kerületi Bartók Béla úti általános iskolában. Úgy érzem ez még rövid idő ahhoz, hogy komolyabb következtetéseket szűrjek le. Bizonyára sok mindent lehetne jobban csinálni, még én is tanuló vagyok. Két ellentétes tulajdonságú fiúval foglalkozom, akik ráadásul barátok is, szeretnének egyszerre jönni, de egyikük lassú, másik gyors felfogású. Nagyon nehéz ellentmondani kérésüknek és következetesnek maradni. Ami gondot okozott: a tanárnőjük azt kérte, hogy a házi feladatok elkészítésére koncentráljak. Már az eredmény lenne, ha ezt mindig elkészítenék - mondta. Egyikük 45 perc alatt nem tudja befejezni és még egy kis helyesírást, szorzótáblát is szeretnék vele ismételtetni. Néha továbbmaradunk ezt nem egyszer a gyerek is kéri de nem tudom, szabad-e egy 8-9 évest ennyire terhelni. A 4 óra tanítás után ebéd, utána logopédus, majd én. Lemarad a lazításról, focizásról, futkározásról az udvaron. A másik csemete maximum percig tud összpontosítani. Simon Zsuzsanna, mentor Önkritika 11

12 Én a Rogersben úgynevezett sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozom. Az iskola rendkívüli figyelmet fordít ezeknek a gyermekeknek a felzárkóztatására, úgy hogy mi mindent megbeszélünk az osztályfőnökkel és minden foglalkozás után tájékoztatom is őt az óra eseményeiről. A tanterv szerint haladunk, de minden óra végén 10 percet arra szánok, hogy a privát életről is beszélhessenek. Ezt eleinte nyilván kevésbé tartottam fontosnak, de ezzel a módszerrel sikerült közelebb kerülnöm mind a hiperaktív kisfiúhoz, mind pedig a korábban kommunikálni képtelen kislányhoz. Várják ezeket a beszélgetéseket, mert sajnos ezekkel a gyermekekkel úgy látszik négyszemközt nem beszélgetnek. Az iskolától én eddig még csak elismerő szavakat kaptam és eddigi módszeremet továbbra is gyakorolni fogom. Javasolom az egyénre szabott beszélgetések beiktatását mindenkinek, de gondolom ezt minden jó érzésű és a gyermekek iránt elkötelezett mentor társam meg is teszi. Nem tudok "rosszat" írni, fogadjátok el ezt. Dr. Somogyi Mária, mentor Az első évben két iskolában végeztem a mentori munkát. Már a tanév elején is úgy éreztem, hogy sok idő megy el az utazással, pedig akkor még csak heti két alkalommal mentem az Üllői úti iskolába. A második félévben azonban az Üllői úti iskolába járó kisfiúval mindennapossá vált a találkozásunk, vagyis a hét öt napján folytattuk a munkát, napi másfél óra nettó időt töltöttünk együtt. Hibának tartom, hogy az utazással igen sok időt elfecséreltem. Tanulság: a lehető legközelebb kell a lakáshoz a mentori munkát végezni, hogy ne az utazás vigye el az időt. Az Üllői úti iskolába járó kisfiú már 13 éves volt (év-vesztesként és egyszer évet ismétlőként) 6. osztályba járt. Igen sok volt a házi feladat, sok a tantárgy, a tanulnivaló. Amikor délutánonként találkoztunk, igen sok feladatot kellett volna elvégezni: megírni, megtanulni a leckét, és a tehetséggondozással kapcsolatos feladatokat is végezni akartuk. Ilyenkor időhiánnyal küzdöttünk, hiába állt egy óra a rendelkezésünkre. Más napokon viszont nem írt leckét, nem tanulta meg a feladott verset, nem olvasta el a kötelező irodalmat, stb. Eredmény: félévkor három tárgyból bukás. Hiba volt egy 6. osztályos kisfiút a sztenderd mentori eszközökkel segíteni, számára egészen más módszer volt szükséges, amire csak egy fél év eredménytelenség után jöttem rá. A gyerekek délután már nagyon fáradtak. Fáradtak azért, mert egy délelőtti munka már mögöttük van és fáradtak azért, mert este későn fekszenek le, és egyébként sem alusszák ki magukat. Ezért a mentornak csak akkor van sikere, ha úgy tudja a munkát eladni, hogy játéknak tudja álcázni a mentorálást, ha a gyerekek azt hiszik, hogy nem tanulnak, hanem játszanak. Ezért gyűjteni kell azokat a módszereket, amivel az olvasás-írás-számolás játéknak álcázható. Remélem, hasznosítani tudjátok ezt a kis szösszenetet. De egyébként igen fontosnak tartom, hogy a mentorok számára találkozási lehetőséget teremtsen a Civil Vállalkozások Nonprofit Kft. a 12

13 tapasztalatcserére, a jó gyakorlatok megismerésére, átvételére. Ennek érdekében jók a havi találkozások a kőbányai mentortársakkal, de talán más területi csoportból is szívesen találkoznának egymással a mentorok. Egyébként: ha készül összegzés, azt megkaphatjuk? Tóth Anikó, mentor Az elmúlt év szeptembere óta működöm mentorként, így a tevékenységem esetleges szakmai hibái nem láthatók még, a kapcsolatteremtés - amiben a probléma azonnal megmutatkozhatott volna- úgy érzem jól sikerült. Két lányom van, akik testvérek, egy osztályba járnak, 9 évesek, de nem ikrek, 7 gyerek van a családban, ebből 4 édes és 3 nevelt gyerek.az, hogy egy mentoruk van - véleményem szerint talán már az egy osztályban történő képzés is - nem feltétlenül pozitív versengést vált ki a gyerekekből. Nem mindig húzza az egyiket, ha a másik jobb teljesítményt nyújt, jobb a hozzáállása, stb, különösen, hogy érzésem szerint otthon sem egyforma a megítélésük. Más kérdés, hogy a családi helyzetet jobban látom, érzem így, hogy egy családból jöttek. Ez a helyzet természetesen az iskola döntése volt, hasonló felvetésnél azonban a jövőben elgondolkoznék az előnyökről- hátrányokról. A másik hiba - amit leginkább magammal szemben követtem el -, hogy szeretnék mielőbb eredményt elérni. Ha a gyerek pl a korábbi időszakban rendre elégtelent kapott szövegértésre, nem szeretném, hogy a következő hónapban is kudarc érje. De rá kell azonban jönni, tapasztalni kell, hogy a mi feladatunk nem egy hónapos program és a kis eredmények is tudnak komoly előrelépést jelenteni. Ez türelemre szoktatja a mentort is. Ezek azok a gondolatok, amik foglalkoztattak menet közben, hogy lehetett volna-e jobban megoldani néhány helyzetet. Ha további kérdések merülnének fel, kérlek jelezzétek. Szántó Zsuzsa, mentor Elkövetett hibák... Talán túlzott becsvágy fűtött, hogy látványos sikereket érjek el ahelyett, hogy a rám bízott gyerek igényeire jobban figyeltem volna. Az egyik esetben egyértelműen nem a szellemi, hanem a tényleges éhségét kellet volna csillapítani! 13

14 Beláttam nem győzöm! Fáj! Máskor a türelmem volt elégtelen, elveszítettem a bizalmam magamban, a gyerekben, kettőnk kapcsolatában... A következetesség is néha bizony kívánni valót hagyott maga után, vagy mondhatnám: túlságosan is rugalmas voltam. A rugalmasságot engedékenységet végül komolytalanságnak vették, ez pedig nem esett jól. Végül úgy gondoltam, hogy ez nem igazán fontos a konkrét esetben, így erőltetni fölöslegesnek láttam. Ugyanakkor persze rengeteg csoda élménynek lehettem részese... Bella Roszinszky, mentor Nem értem egész pontosan, mi ennek a meakulpázásnak a célja. Az a véleményem, hogy ez nagyon amerikai látszat dolog, amit átveszünk a magyar gyakorlatba, de miért is? Aki dolgozik (vagy csak él) követ el hibákat, és ha őszinte magával az ember, akkor rendszeresen készít mérleget. A hibáit be- és átlátja, magában elrendezi. Igyekszik a továbbiakban nem elkövetni, kiküszöbölni vagy legalább minimalizálni. Miután ez annyira személyes, belső dolog, csak saját magunkra vonatkozik, nem tartozik a nyilvánosságra, szerintem másnak nem is fontos, (esetleg érdekes?) de más nem tanul belőle! Lásd: Failure Report 1.0 Jelentés a Civil Vállalkozások ügyvezetésében elkövetett hibákról Kedves Marci, számomra teljesen érthetetlen volt, a leírtak miért tartoznak másra/ránk? Nyilvánvaló, hogyha már átgondoltad, megfogalmaztad (elsősorban magadban) szigorú önkritikát gyakoroltál, azzal túl is léphetsz rajta. A legnagyobb hibák azok, amiket az ember magától nem vesz észre, ezért nem is látja be, nem is foglalkozik vele. Nyilván nem írja meg, ebben a jelentésben sem. Akkor miről beszélünk? Ami az eltelt 3 évben a ban végzett munkámat illeti, az alábbiakat tartom lényegesnek megjegyezni: Nem szabad túl nagy elvárásokat saját magunkkal szemben megfogalmazni, mert az csalódáshoz vezet. (Pl. a rossz tanulóból jelest faragni ) Természetesen igyekezni kell mindig a legjobb teljesítményt nyújtani, de ha azt a külső (iskolai) körülmények nem teszik lehetővé, nem kell elkeseredni. Nem szabad túl sokat vállalni, mert nem a mennyiség számít. (Minél több gyereket vállalni, kevesebb idő ráfordításával) 14

15 Országhné Benedek Krisztina, mentor A mentorálás együtt jár némi szociális tevékenységgel, tapasztaltam, hogy éhesen nem tudott koncentrálni a kisgyerek. A munkáját is lehet motiválni némi jutalom gyümölcsfalatokkal, gyümölcstea jó hangulatot ad és átmelegít, a közös teázás is közelebb hozza a mentort rábízott gyermekkel. A mentor többnyire nyugdíjas, de egyébként is adja tudását, idejét, stb, ilyesmire a vállalkozásnak kellene forrást biztosítani. Másik, hogy amikor én mentoráltam 3 gyermeket, úgy jelölték ki őket számomra. Lehetőséget kellene biztosítani a mentornak de főleg a gyereknek, hogy választhasson, kivel szeretne együtt lenni, ha ilyen szimpátiával kezdődne a közös munka, hatékonyabb lenne. Örülnék, ha megjegyzéseimre jönne visszajelzés. További sok sikert a programhoz! Borsos Katalin, mentor A felhívás nasgyon jó! Magamról annyit, hogy az én hibám, bizonyos fokú türelmetlenség, rossznéven veszem ha egy gyermek, feltűnően passzív és nem tudom az okát megfejteni. Azt sem tudom tolerálni, ha egy gyerek először hazudik, aztán már nem is jött órára,ezt közöltem a gyermek osztályfőnökével, a gyereket azóta sem láttam. A civil vállalkozásoknál talán csak azt emelem ki, hogy kevéssé tőrődtök azzal, ha valaki beteg, vagy valami egyéb miatt nem tud a munkában részt venni Rejtő Zoltán, mentor Bukások és sikerek a kapcsán Két évvel ezelőtt kapcsolódtam a programhoz, azzal az elképzeléssel, hogy szeretnék segíteni olyan gyereknek, akinek erre a segítségre szüksége van. 15

16 A XIII. kerületi Pannónia utcai iskolában egy negyedikes kislányt, Adriennt ajánlották, és olyan szerencsém volt, hogy amikor a koordinátora bevitt az osztályba, hogy megmutassa leendő mentoráltamat (rajzórán), a kislány rám mosolygott és intett, hogy mellette van hely. Azóta foglalkozom vele, és nagyon megszerettem a gyereket. Ez a szeretet kölcsönös, külön szerencsémnek tekintem, hogy amit én mondok (mesélek) neki, megjegyzi, és legközelebb hivatkozik rá. A tanévet együtt csináltuk végig, hetente kétszer 1 ¼ órát dolgozunk együtt. Siker: Az angolt tagozatban bukásra álló kislány, akinél az is felmerült, hogy a tagozatos osztályból is kikerül, sikerült elérni, hogy kettes és hármas között végezte a negyedik osztály angol anyagát, és a többi tantárgyból is teljesített. Ekkor olvasásértése jó, helyesírása nagyon jó, matematikából nem jól teljesít, órákon át ismételjük a szorzótáblát. A tanévet is együtt kezdtük, és igyekszünk működni, de már nem ilyen sikerrel. Bár a gyerek próbálkozik, tanárai szerint csekély képességű és nem is szorgalmas. Ebből én csak a csekély képességét észlelem: nehezen tanul, könnyen felejt, jelenleg bukásra áll történelemből, matematikából. Meglepő módon a törtek tanulásánál derült ki, hogy sikerült elfelejtenie a szorzótáblát. Felváltva valamelyik tantárgyat tanuljuk együtt, vissza-visszatérve az ismétlésekhez. Most itt tartunk, és változatlanul célomul tűztem ki, hogy ezt a nem jó adottságokkal rendelkező gyereket megtanítsam gondolkodni, összefüggéseket keresni, és még mindig reménykedem hogy ez legalább kis mértékben sikerülni fog. Dr. Gidáli Júlia, mentor Failure Report Mint felügyelőbizottsági tag, nem vagyok tisztában azzal, hogy formailag milyen feladataim vannak, sem azzal, hogy a gyakorlatban hogyan segíthetném a szervezet fejlődését. Ennél sokkal direktebb kapcsolatra lenne szükség a szervezettel a feladataim elégéséges elvégzéséhez is, ám nem is teszek lépéseket arra, hogy ez pozitív irányba változzon. Limbacher Tivadar, felügyelőbizottsági tag Civil Vállalkozások Nonprofit kft. Erősen motiváló tényező lenne, ha a munkánk milyenségéről konkrét visszajelzéseket kapnánk, biztosan 16

17 jobban, másképpen, hatékonyabban végeznénk a munkánkat. Minden kritikát, de az elismerését, dicséretet is jó szívvel vennénk. Viszont remek dolog, hogy a hasznosság tudata és a tartozni valahova igényt a SMP remekül kielégíti, ez önbizalmat adhat minden mentornak. Biztosan lenne még hibám, de az alábbiakban vázoltak, alaphibák, több mindenre hatnak, a jövőben ezeken mindenképpen változtatni szeretnék. A kelleténél engedékenyebb vagyok. A családok fokozódó terhei miatt az emberek állandó idő- és pénzzavarral küzdenek. Ettől a gondolattól nehezen szabadulva, "sajnálatból" engedékenyebb vagyok a kelleténél. Hajlamos vagyok inkább szeretni, megérteni őket, sokszor alkalmazkodom a hangulatváltozásaikhoz, pedig a szigorú következetesség nevelési szempontból biztosan eredményesebb lenne. A gyerekek néha nem mentorként néznek rám, hanem egy olyan felnőttre, akinek kiönthetik a szívüket. Három gyerekem közül az elsőssel nincs ilyen gondom, vele szépen haladunk a tanulással, "lelki" problémák nem merülnek fel. A nagyobbak (3-os és 5-es fiúk) viszont minden óránknak legalább a felében a gondjaikat mesélik, ez lehet barátsággal, családdal, tanárral, szerelmi ügyekkel kapcsolatos. Így a tanulásra sajnos kevés idő jut. Nem tudom, helyes-e a szoros együttműtés az osztályfőnökkel... Foglalkozások előtt gyakran beszélek az osztályfőnökökkel, mit javasolnak, hol vannak a lemaradások. Ilyenkor minden esetben azt kérik, hogy valamelyik tantárggyal, tananyaggal haladjunk. Sajnos ezek az iskolai olvasmányok a gyerekek figyelmét nem kötik le, unják, képzeletüket nem hozza mozgásba, arra koncentrálnak, mielőbb legyenek túl rajta. Így ezek a foglalkozások, nem lesznek értékesek, nem jó időtöltés a számukra, pedig öröm nélkül nincs eredményes tanulás. Talán vissza kéne utasítanom a kérésüket és a saját elképzelésem szerint haladni a gyerekkel? Szentiványi Gabriella, mentor 17

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA. Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről

JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA. Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről JÓKAI MÓR ÁLTALÁNOS ISKOLA Minőségbiztosítási beszámoló a szülők és a tanulók körében végzett partneri mérésekről 2009/2010 TARTALOMJEGYZÉK SZÜLŐK... 3 1. A kérdőívek kiosztásának és kitöltésének sikeressége...

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: postmaster@pjngszi.t-online.hu Kedves Érdeklődő! Ön a Pécsi

Részletesebben

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral

VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,

Részletesebben

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM TARTALOM A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓI... 2 MEGKÜLÖNBÖZTETŐ

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 Felnőttképzési akkreditációs szám: 01056-2008 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: miok@mail.datanet.hu

Részletesebben

2016. január 1-je után érettségiz diákok kötelez en teljesítend 50 órás közösségi szolgálattal Arra is lehet

2016. január 1-je után érettségiz diákok kötelez en teljesítend 50 órás közösségi szolgálattal Arra is lehet Kedves Szülők! Az alábbiakban tájékoztatót olvashatnak a 2016. január 1-je után érettségiző középiskolai diákok által kötelezően teljesítendő 50 órás közösségi szolgálattal kapcsolatban. A Köznevelési

Részletesebben

KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS?

KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS? KIEGÉSZÍTÉS VAGY HIÁNYPÓTLÁS? AVAGY AZ ISKOLÁK ÉS A CIVILSZERVEZETEK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉRŐL Sajnos az iskolák még mindig nem támaszkodhatnak a háttérként a szülőkre. Erre kellene az iskola vezetőségének nagyobb

Részletesebben

""Juhász Orsolya, Projekt103, 2015.03.30, önértékelés 10. évf. 3. csoport"" kérdőív

Juhász Orsolya, Projekt103, 2015.03.30, önértékelés 10. évf. 3. csoport kérdőív ""Juhász Orsolya, Projekt103, 2015.03.30, önértékelés 10. évf. 3. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 9 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk,

Részletesebben

""Juhász Orsolya, NYEK20, 2015.03.30, önértékelés NYEK 20. csoport"" kérdőív

Juhász Orsolya, NYEK20, 2015.03.30, önértékelés NYEK 20. csoport kérdőív ""Juhász Orsolya, NYEK20, 2015.03.30, önértékelés NYEK 20. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 5 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk, hogy

Részletesebben

Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest!

Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest! Színbe hozunk! Találd meg magadban Te is az önkéntest! Szia! A Faipari Tudományos Alapítvány saját profiljába vágó önkéntes programot indított ZuzmóKa néven. Az egy éven át tartó rendezvénysorozat önkéntesek

Részletesebben

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STORYLINE KERETTÖRTÉNET STORYLINE METHODE, KERETTÖRTÉNET MÓDSZER: Élményalapú, felfedeztető tanítási forma FORRÁSA,

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születési neve: Mit nevezünk iskolai nak? Az iskolai egy szervezett keretek között (iskolai osztály, csoport, évfolyam,

Részletesebben

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése A 2008. évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése Bevezetés A közoktatásért felelős minisztérium megbízásából 2008-ban hatodik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre.

Részletesebben

TIMSS & PIRLS Tanulói kérdőív. 4. évfolyam. Azonosító címke

TIMSS & PIRLS Tanulói kérdőív. 4. évfolyam. Azonosító címke Azonosító címke TIMSS & PIRLS 2011 Tanulói kérdőív 4. évfolyam Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési és Értékelési Osztály 1054 Budapest, Báthory u. 10. IEA, 2011 Útmutató Ebben a kérdőívben Veled kapcsolatos

Részletesebben

Tevékenység. Tartalom/ Idő. Tanulói munkaformák és. Eszközök (perc) módszerek. az óra menete. 5 Bevezetés a pályaválasztás témakörébe

Tevékenység. Tartalom/ Idő. Tanulói munkaformák és. Eszközök (perc) módszerek. az óra menete. 5 Bevezetés a pályaválasztás témakörébe Óraterv Dátum: 05. december 0, december Pedagógus neve: P. Nagy Judit, Ötvös Erika Műveltségi terület: Humán Tantárgy: Osztályfőnöki Osztály: /A, /B Témakör: Pályaválasztás Az óra típusa: Rendszerező óra

Részletesebben

""Juhász Orsolya, NYEK4, , önértékelés NYEK 4. csoport"" kérdőív

Juhász Orsolya, NYEK4, , önértékelés NYEK 4. csoport kérdőív ""Juhász Orsolya, NYEK4, 2015.03.30, önértékelés NYEK 4. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 5 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk, hogy az

Részletesebben

Beszámoló a Partneri igény- és elégedettségmérésről 2009 / 2010.

Beszámoló a Partneri igény- és elégedettségmérésről 2009 / 2010. Beszámoló a Partneri igény- és elégedettségmérésről 2009 / 2010. Készítette: Scsureczné Pór Magdolna minőségirányítási vezető 1 1. A mérés előzményei Októberben a Partneri igény és elégedettségmérés végrehajtásáért

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató BEVEZETŐ 2015. május 25-én került sor az Országos Kompetenciamérésre a 10. évfolyamos tanulók csoportjának körén. A felmérés célja a tanulók szövegértési képességének és matematikai eszköztudásának felmérése

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

""Juhász Orsolya, NYEK7, , önértékelés NYEK 7. csoport"" kérdőív

Juhász Orsolya, NYEK7, , önértékelés NYEK 7. csoport kérdőív ""Juhász Orsolya, NYEK7, 2015.03.30, önértékelés NYEK 7. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 3 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk, hogy az

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. február

Részletesebben

2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására

2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására 2. Jó gyakorlat: Segítő program az iskolai lemorzsolódás megakadályozására 1. A hátrányos helyzetű tanulók lemorzsolódását csökkentő program, amely adaptált helyi program a TÁMOP 3-2-3-08/1-2009-0008-as

Részletesebben

Alig kezdődött el a NAT, illetve az iskolák által elkészített pedagógiai programok és

Alig kezdődött el a NAT, illetve az iskolák által elkészített pedagógiai programok és Iskolakultúra 2002/10 Liskó Ilona Tantervi reformok a szakképzésben 1998 őszén a magyar közoktatási rendszerbe bevezették a NAT-ot, ami a tananyag átalakításán túl iskolaszerkezeti változásokkal is együtt

Részletesebben

Huzella Tivadar Általános Iskola. {mgmediabot2}path=images/video/idegennyelv.wmv width=352 height=288{/mgmediabot2}

Huzella Tivadar Általános Iskola. {mgmediabot2}path=images/video/idegennyelv.wmv width=352 height=288{/mgmediabot2} Idegen nyelvi A munkaközösség-vezetõ rövid, videón való bemutatkozását követõen kérjük, olvassa el a munkaközösség munkájáról szóló tájékoztatót is. (Ha felnagyítva kívánja megtekinteni a felvételt, kattintson

Részletesebben

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás?

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? 2.0* Készítette: Szakál Ferenc Pál *A korábbi változatokban ma már nem aktuális, nem érvényes tartalmak lehetnek, így azok tartalmáért e változat

Részletesebben

Munkavállalói ismeretek a szakközépiskolákban

Munkavállalói ismeretek a szakközépiskolákban Munkavállalói ismeretek a szakközépiskolákban Szőke Szilvia Pécsi Művészeti Gimnázium és Szakközépiskola Miről lesz szó? Miért aktuális és sürgető a jelen helyzet megoldása? A kérdőíves információ gyűjtés

Részletesebben

A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje

A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje A Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány és Dobbantó projektje 173 Ecsédi Edit A diákok megismerése Az Egyéni Fejlődési Terv alkalmazásának tapasztalatai A Dobbantó program egyik fontos

Részletesebben

A HITOKTATÁSRÓL. Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa.

A HITOKTATÁSRÓL. Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa. A HITOKTATÁSRÓL Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa. (Mt 19,14) HIT ÉS ERKÖLCSTAN VAGY ERKÖLCSTAN? Az általános iskolai

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT KEMPELEN FARKAS GIMNÁZIUM AZ ÚJ KÖZNEVELÉSI TÖRVÉNY ELŐÍRÁSA: Azoknak a tanulóknak, akik 2016. január elseje után kezdik meg érettségi vizsgájukat, az érettségi megkezdésének feltétele,

Részletesebben

""Juhász Orsolya, NYEK2, , önértékelés NYEK 2. csoport"" kérdőív

Juhász Orsolya, NYEK2, , önértékelés NYEK 2. csoport kérdőív ""Juhász Orsolya, NYEK2, 2015.03.30, önértékelés NYEK 2. csoport"" kérdőív A kitöltők statisztikai adatai: A válaszadók létszáma: 4 Az eredmények összefoglalása 1. Kedves Résztvevő! Arra kérünk, hogy az

Részletesebben

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008

Részletesebben

AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR)

AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR) AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. JANUÁR) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde Budapest 2011. január 1 Az óvoda iskola átmenet tapasztalatai 2010/2011. Elégedettségi mérést az

Részletesebben

e-bug egészségfejlesztési program iskolások számára

e-bug egészségfejlesztési program iskolások számára Kedves Érdeklődő! Tudod hogyan kell helyesen kezet mosni? Megfelelően használod az antibiotikumokat? Mit tudsz a mikróbákról? Ismered meg a szexuális úton terjedő betegségeket és tudod hogy lehet megelőzni

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! Az alábbi kérdéssornak az

Részletesebben

ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT NAGYMÁGOCSI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA OM 201172 ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT Nagymágocs, 2016. szeptember 19. Reményi Ferencné intézményvezető ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT 1. Jelen szabályzat a Nagymágocsi Hunyadi

Részletesebben

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban

Záródolgozat Projekt a gyakorlatban 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6.osztály Résztvevők száma: 23 Időpont:4 óra Osztály / csoport rövid bemutatása:matematikából nálunk csoport bontás van. A 6. évfolyamon

Részletesebben

2. Mi a véleményed a programokról? - érdekesek voltak *********** - jók voltak ***** - változatosak voltak *** - sokszínűek voltak *

2. Mi a véleményed a programokról? - érdekesek voltak *********** - jók voltak ***** - változatosak voltak *** - sokszínűek voltak * EVALUÁCIÓ MÁJUSI CSEREPROGRAM 1. Milyen volt a tíznapos októberi csereprogram szervezettsége? - jó volt ****** - érdekes programok voltak ******** - jól szervezett volt ******** jó volt a programok aránya

Részletesebben

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium

MENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

2011/2012-es tanév rendje

2011/2012-es tanév rendje 2011/2012-es tanév rendje A tanév 2011. szeptember 1-jétől (csütörtök) 2012. június 15-ig (péntek) tart. Az első félév: 2012. január 13-ig (péntek) tart. 2012. január 20-ig (péntek) értesítés az I. félévben

Részletesebben

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge 9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!

Részletesebben

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5. osztály Résztvevők száma: 22 fő 9 lány

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Alsós munkaközösség munkaterve

Alsós munkaközösség munkaterve Alsós munkaközösség munkaterve 2013-2014. Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

2.9 A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, valamint középfokú iskola esetében a szóbeli felvételi vizsga követelményei

2.9 A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, valamint középfokú iskola esetében a szóbeli felvételi vizsga követelményei A tanév alatti vizsgák rendje a pedagógiai program alapján: 2.9 A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, valamint középfokú iskola esetében a szóbeli felvételi vizsga követelményei

Részletesebben

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a 1 Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a legelmaradottabb, leghátrányosabb térsége. 2 A Bodrogközt 3 folyó

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS új intézményeknek

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS új intézményeknek Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS új intézményeknek IV VI. fejezet a KOLLÉGIUMOK számára Dátum:... Készítette:......

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2012-2013-as tanév A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner

Részletesebben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/ Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

NYOMON KÖVETÉS-ÉS UTÓGONDOZÁS DOKUMENTÁCIÓS RENDSZER

NYOMON KÖVETÉS-ÉS UTÓGONDOZÁS DOKUMENTÁCIÓS RENDSZER NYOMON KÖVETÉS-ÉS UTÓGONDOZÁS DOKUMENTÁCIÓS RENDSZER NYOMON KÖVETÉS-ÉS UTÓGONDOZÁS ŰRLAPOK III/1 NYOMONKÖVETÉS ŰRLAP Munkaköri elemzés felülvizsgálata A tevékenységet végzi: foglalkoztatás szervezők Dátum:

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Hogyan befolyásolják a családi veszekedések az iskolai teljesítményt? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI.

Részletesebben

Szabóné Tóth Judit: Ballagó diákok búcsúzója. Pöttöm kis elsősként - hátunkon nagy táska - félve és ámulva léptünk az iskolába.

Szabóné Tóth Judit: Ballagó diákok búcsúzója. Pöttöm kis elsősként - hátunkon nagy táska - félve és ámulva léptünk az iskolába. Szabóné Tóth Judit: Ballagó diákok búcsúzója Pöttöm kis elsősként - hátunkon nagy táska - félve és ámulva léptünk az iskolába. A tanító néni kedves mosolya bátorított minket, az első "o" betűnél még ő

Részletesebben

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve?

Hol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve? Gulyás Eszter iskolánk hatosztályos képzésben tanuló végzős, speciális matematika tagozatos diákja. Számos országos matematikai verseny előkelő helyezettje, az idei Országos Középiskolai Tanulmányi Versenyen

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ Budapest IX. Kerületi Szent Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT (DOMBÓVÁR, ATTALA, DALMAND ÖNKORMÁNYZATOK TÁRSULÁSAKÉNT MŰKÖDŐ INTÉZMÉNY) A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA Dombóvár, 2013. február 15. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

8200 Veszprém, Halle utca. 3. Tel./Fax: / , 88/ KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI NAPLÓ

8200 Veszprém, Halle utca. 3. Tel./Fax: / , 88/ KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI NAPLÓ 8200 Veszprém, Halle utca. 3. Tel./Fax: 0036 88/569-880, 88/569-881 E-mail:sef@sef.hu KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI NAPLÓ Közösségi szolgálati napló Kedves Diákunk! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról,

Részletesebben

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február

TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010. 2010. február TEHETSÉGGONDOZÁSI PROGRAMTERV A NASZÁLY-GALGA TISZKBEN 2010 2010. február 1 I. A Naszály-Galga TISZK Tehetséggondozó Programjának céljai A Naszály-Galga TISZK tehetséggondozó programjának célja, hogy elősegítse

Részletesebben

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott

Részletesebben

Jól érzik magukat itt a tanárok és a tanulók is. nyitottan fogadták a kérdéseinket.

Jól érzik magukat itt a tanárok és a tanulók is. nyitottan fogadták a kérdéseinket. Mit tapasztaltam? Jól érzik magukat itt a tanárok és a tanulók is. nyitottan fogadták a kérdéseinket. Sokféleséget, közvetlenséget, nyitottságot, természetességet. Nagyon közvetlen volt mindenki és őszinte.

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény

Részletesebben

Szeptember. Október. Dátum Program Felelősök Megjegyzés. 1. ó. tanévnyitó ünnepély 2-4. ó. osztályfőnöki óra,felsőben 5. óra szakóra, tankönyvosztás

Szeptember. Október. Dátum Program Felelősök Megjegyzés. 1. ó. tanévnyitó ünnepély 2-4. ó. osztályfőnöki óra,felsőben 5. óra szakóra, tankönyvosztás Szeptember Tanévnyitó Elsős szülői értekezlet Sándor Anita Nagyné Czoboly Mária,Péterné Csókási Beáta ó. tanévnyitó ünnepély 2-4. ó. osztályfőnöki óra,felsőben 5. óra szakóra, tankönyvosztás 15 - Elsősök

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre, iskolai végzettsége

Részletesebben

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől!

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől! A kérdőív kitöltője: az anya az apa A kitöltés helye (tartomány, város): A kitöltés dátuma: 1. Hol született (ország)? 2. Mióta él Németországban (évszám)? 3. Mi az anyanyelve? A 4. 5. kérdést csak akkor

Részletesebben

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos

Részletesebben

Á S Á R. Human Development Team. Human Development Team Budapest, Neszmélyi u. 40. Akkreditáció: AL-1606

Á S Á R. Human Development Team. Human Development Team Budapest, Neszmélyi u. 40. Akkreditáció: AL-1606 Heam I. M I L Y E N C É L A O A N H A Z N L O M A C É L K I Ű Z É, M I N F E J L E Z É I E Z K Ö Z? eam 1. udják-e a beosztottaim, mi az elsődleges küldetése és az általános célja a szervezetünknek? 2.

Részletesebben

modul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lényeges eltérést.

modul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lényeges eltérést. Bevezető Bevezető Kedves Kollégák! Egy olyan új tantárgyat vezetünk be a magyar oktatás rendszerébe, ami csak szerkezetében és elnevezésében új. Hiszen a közel másfél évtizeddel ezelőtt bevezetett etika

Részletesebben

SIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok

SIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok SIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND 2011. évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok 4. évfolyam A 2011-es tanévben telephelyünk nem került a 200 kiválasztott intézmény közé. Így a kijavított

Részletesebben

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV 1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...

Részletesebben

Iránytű. Útmutató a Szülőknek gyermekeik német tanulásához

Iránytű. Útmutató a Szülőknek gyermekeik német tanulásához Iránytű Útmutató a Szülőknek gyermekeik német tanulásához Farkas Anikó www.nemet-gyerekeknek.hu 2011 1 Tartalomjegyzék Bevezetés...3 Okok a német nyelv tanulására 1...4 Okok a német nyelv tanulására 2...5

Részletesebben

Beszámoló a Dráma és Színjáték tanszak

Beszámoló a Dráma és Színjáték tanszak Beszámoló a Dráma és Színjáték tanszak 2013-2014-es tanév munkájáról Összeállította: Kovácsné Jószai Irén, tagozatvezető Ebben a tanévben 28 tanulóval két csoportban indult meg a tanszakon a munka. A kezdő

Részletesebben

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette: Magashegyi Ferencné Munkaközösség vezető I. Bevezetés Az oktatásban kiemelt szerep jut azon kompetenciák fejlesztésének, melyek az

Részletesebben

A telephely létszámadatai:

A telephely létszámadatai: Országos kompetenciamérés értékelése - matematika 2011. 2011. tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Komplex Intézményellenorzési és -értékelési Programja INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS IV-VI. fejezet az ÓVODÁK számára Dátum:... Készítette:...... Az intézmény

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása.

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT. 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT 1. Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. 2. Az érettségi bizonyítvány kiadásához a közösségi szolgálat végzésének igazolását

Részletesebben

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/

Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Kompetencia és performancia /Egy útkeresés tapasztalatai/ Oktatáspolitikai alapdokumentumok kívánják meg a ma iskolájától, hogy mielőbb jusson túl azon a tartalmi és módszertani váltáson, amit már maga

Részletesebben

Minőségirányítási csoport. Szülői kérdőív feldolgozása

Minőségirányítási csoport. Szülői kérdőív feldolgozása Minőségirányítási csoport Szülői kérdőív feldolgozása 2010-11 Egyesített rövid távú cél: 4. Szülőkkel való kapcsolattartás feltérképezése A megvalósítás módja: Kérdőíves megkérdezés a szülői elégedettség

Részletesebben

környezet megteremtésérõl, amelyben a hallgatag kisgyermeket megszólítják,

környezet megteremtésérõl, amelyben a hallgatag kisgyermeket megszólítják, Útmutató a szülõknek A kilencvenes évek elején a kisgyermekek, óvodások nevelésével foglalkozó hasznos és tanulságos angol könyv szerzõje külön fejezetet szánt az átlagostól eltérõen fejlõdõ gyermekeknek.

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

Miben fejlődne szívesen?

Miben fejlődne szívesen? Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három

Részletesebben

A KÜLÖNBÖZŐ GENERÁCIÓK MOTIVÁCIÓS ESZKÖZEINEK VIZSGÁLATA THE EXAMINATION OF DIFFERENT GENERATIONS MOTIVATIONAL TOOLS MELLÉKLETEK

A KÜLÖNBÖZŐ GENERÁCIÓK MOTIVÁCIÓS ESZKÖZEINEK VIZSGÁLATA THE EXAMINATION OF DIFFERENT GENERATIONS MOTIVATIONAL TOOLS MELLÉKLETEK A KÜLÖNBÖZŐ GENERÁCIÓK MOTIVÁCIÓS ESZKÖZEINEK VIZSGÁLATA THE EXAMINATION OF DIFFERENT GENERATIONS MOTIVATIONAL TOOLS MELLÉKLETEK 1. számú melléklet: Generations summary Generations summary Forrás: International

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban

Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban Tanulásszervezés a kompetencia alapú, nem szakrendszerű oktatásban Környei László (volt közoktatási államtitkár) a nem szakrendszerű oktatás bevezetése az 5-6. osztályban egy valós problémára adott nem

Részletesebben

Pedagógusoktól érkezett

Pedagógusoktól érkezett Kedves Kolléga! Olyan sokszor halljuk: a karácsony a szeretet ünnepe. Igen! valóban az. De vajon ezen a bizonyos szeretet ünnepén van időnk megpihenni? Van időnk letenni az óvodai, iskolai munka terheit?

Részletesebben

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com Korrektúra: Egri Anikó 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 Az összefogás döbbenetes ereje... 4 Depressziós helyett bajnok... 6 Na

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ DIÁKOKNAK

TÁJÉKOZTATÓ DIÁKOKNAK TÁJÉKOZTATÓ DIÁKOKNAK Miről lesz szó? 2016. január 1-je után az érettségi vizsgára bocsátás feltétele 50 óra közösségi szolgálat teljesítése. A 2012/2013. tanévben középfokú tanulmányaikat megkezdőket

Részletesebben

Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket!

Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket! A mi iskolánk Kedves Szülők! Tisztelettel köszöntjük Önöket és leendő első osztályos gyermeküket! Minden család életében fontos esemény az iskolaválasztás és a beiratkozás. Döntésük megkönnyítéséhez szeretnénk

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs kultúrája

Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs kultúrája Generációk az információs társadalomban Infokommunikációs kultúra, értékrend, biztonságkeresési stratégiák Projekt záró workshop TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV-2010-0005 Program Helyzetképek: középiskolások infokommunikációs

Részletesebben