HÍD-programok a köznevelési rendszerben

Átírás

1 HÍD-programok a köznevelési rendszerben Mayer József Hajdúszoboszló, október 9. mayer.jozsef@ofi.hu

2 Miről szeretnék ma beszélni? Miért váltak szükségessé a HÍD-programok? Hogyan függ össze ez a szakiskolai közismereti programok fejlesztésével? Mi a szerepe az OFI-nak a fejlesztésben? Eredmények

3 Az alapprobléma Ankét a Pedagógiai Szemlében, február 17. Bakonyi Pál: A szocializmus: osztály nélküli társadalom, amelyben a politikai szükségszerűség, hogy ne tegyünk adminisztratív eszközökkel származás szerint megkülönböztetést növendékeink között. Az azonban kétségtelen, hogy a mi konkrét, szociális körülményeink között nem indulnak egyenlő feltételekkel a tanulók az iskolában. De az valószínű, hogy teljesen egyenlő feltételek még hosszú történelmi korszakon át sem fognak létrejönni. Fő problémának azt látja, hogy a budapesti középiskolákból a fizikai dolgozók gyermekeinek a 37,6%-a morzsolódik le, szemben a szellemi dolgozók gyermekeinek 5,8%-val. Javaslata: önállóság fejlesztése az ismeretek megszerzésében, az iskola oldja meg a tanulási nehézségekből adódó feladatokat, s ezeket ne hárítsa szülőkre, az órai munka hatékonyságának növelése érdekében szükségesnek tartja a differenciált foglalkozások bátrabb alkalmazását, a tanulók jobb és alaposabb megismerését. 3

4 A vita folytatódik Gazsó Ferenc (vezető szakfelügyelő): Valamennyi rendelkezésünkre álló adat azt igazolja, hogy az iskola nyolc, sőt tizenkét évi munkával sem tudja eléggé hatékonyan ellensúlyozni a családi környezet adta művelődési hátrányokat. Kiss Árpád: Igen finom módon kell a követelményeket és az előrehaladás ütemét az egyes tanulókhoz is hozzáigazítani. Ballér Endre: amíg ezen és más feladatokon belül (módszertan, tanulókkal való bánásmód stb. M. J.) nem történik jelentős előrelépés, addig a hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás nem lehet eredményes. Kozma Tamás: A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozást a gazdaság igényei is megkövetelik. 4

5 Az elméleti alapok megteremtése: Mire irányult a figyelem? 5

6 Az iskolaierőszak-kutatás eredményei újra a szakiskolára irányították a figyelmet

7 A 16 éves tanulók létszámaránya a teljesítménycsoportokban az iskolatípusok szerint (%) Forrás: Monitor 95. A tanulók tudásának mérése szerkesztette: Vári Péter OKI, o. 7

8 8

9 9

10 Az iskolázottság várható alakulása osztálynál kevesebbet végzettek aránya 8 osztályt végzettek aránya középfokú végzettséggel rendelkezők aránya felsőfokú végzettséggel rendelkezők aránya

11 A legnagyobb probléma: a nem tanulók Összes továbbtanuló Nem tanul / / / / / / / / / / /96

12 A második nagy probléma: a kimaradók gimnázium 25 SZKI 20 SZmK 15 Összes kimaradó 10 5 Az összes kimaradó a 18 évesek között

13 Milyen iskolára van szükségünk? Olyan intézményre, amelyre a személyre szabott pedagógia alkalmazása, a kompetenciaalapú megközelítés a jellemző, amely elfogadja a változó és sokféle szükségleteket és célokat, a tanulói sokféleség kezelését örömforrásnak tartja. Nemcsak a tudás átadásának, hanem a tanulás megszervezésének is a színhelye. Olyan műhely, amelyben a résztvevőknek egyéni tanulási céljaik és ezek megvalósítására szervezett programjuk van. Az iskolai tanulás eredménye a biztos munkaerő-piaci jelenlét. Ez azt jelenti, hogy az iskola elkötelezi magát a társadalmi-gazdasági környezet által megkívánt releváns tartalmak közvetítésére. 13

14 HÍD I. program 1. A középiskolában fel nem vett tanulók számára 2. Javaslat: Szakiskolák indíthassák Tartalom Bevezető hét: ismerkedés, támogató ajánlások Búcsúzó hét: visszacsatolás, támogató ajánlások Folyamatos munka Óra/hét Felhasználható óraszám a tanévben Életpálya-tervezés, szakmaismeret Műveltségterületekhez köthető fejlesztési idő Időkeretek 1 hét (30 óra) 1 hét (30 óra) 34 hét 30 óra % (cca.400 óra) 60 % (cca.600 óra) Felhasználható óra/modul óra 14

15 HÍD II. program Általános iskolai végzettséggel nem rendelkező tanulók számára Évfolya m/ Tantárgy ak Kommuni káció és anyanyel v Élő idegen nyelv (angol, német) Matemati ka Társadal om és Termész etismeret HÍD/2/1 heti 24 közisme reti óra A 2 éves 1 év HÍD/2/2 heti 17 közisme reti óra A 2 éves 2. év HÍD/2/1 heti 16,5 közisme reti óra B 2 éves 1 év HÍD/2/2 heti 10 közisme reti óra B 2 éves 2. év HÍD/2/1 heti 31,5 közisme reti óra C 1 éves , ,5 1 4 jelenkorismeret Alapvető 1 1 0,5 1 2 munkavál lalói és életpályaépítési modulok Testnevelé s és sport* Osztályfőn öki (osztálykö zösségépítő program) Szabadon tervezhető órakeret: pl. informatik a ,5 15 Összesen , ,5

16 A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok Az egész napos iskola nevelési-oktatási programjának fejlesztése a) Pedagógiai koncepció Külső fórumok, szakmai Egyeztetések Disszemináció d) Eszközök b) a tanulásitanítási program c) tanításitanulási egységek leírása e) az értékelés és eszközei f) célzottan fejlesztett továbbképzési programok g) támogatás, tanácsadás, szakmai fórumok, a program karbantartása 16

17 A tanuló bevonására és pozitívumokra építő tanulás a modulokon belül Modellezés ( moderálás ): feladat-adás Ráhangolódás, előkészítés: nyílt, tanuló-központú, interaktív Egyéni, csoportos, felfedező, differenciált stb. feladatvégzés. Reflexiók a ciklus újraindítása Fejlesztő értékelés, önértékelés Monitoring értékelés hogyan valósultak meg a közös célok

18 Köszönöm a figyelmüket! mayer.jozsef@ofi.hu