A NEVELÉSRŐL. Kettős nevelés az én és az egymás
|
|
- Dániel Gergő Orosz
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A NEVELÉSRŐL Nem hiszem, hogy bárkit is meg kellene győznöm arról, hogy a magyar iskolarendszerrel valami nem stimmel. Hogy a gyerekek, az újabb és újabb évfolyamok egyre nehezebben kezelhetőek, hogy egyre több a defektes gyerek, akinek mentálisan, lelkileg vagy idegileg valami baja van, és hogy a gyerekek egy jelentős részének negatív az alapvető hozzállása mindenhez és mindenkihez, ami és aki kapcsolatba kerül vele. Kettős nevelés az én és az egymás Az esetek túlnyomó többségében a bűnöző-hajlamú gyerekek maguk is áldozatok. Bár lehet, gyakorlati szempontból rossz irányba mutató a magatartásbeli problémákat áltudományos módon genetikával, konkrét öröklött hajlamokkal magyarázni, mert habár ez is benne lehet a pakliban (nem vagyok kompetens a témában, hogy lehetséges-e örökölni a bűnözési hajlamot), az ilyen hozzáállás nem vezet a probléma kezeléséhez, mivel dogmatikus tényként kezeli a változtathatatlanságot. Talán a pedagógus a bűnös? Főként a szülők képviselik ezt az álláspontot, leplezendő saját nevelési csődjüket, illetve maguknak sem ismerve be azt. Igaz, hogy a pedagógus feladata a nevelés is, de ez önmagában közel sem elégséges. Hiába látja ifjú bűnöző-jelöltünk a jó példát az iskolában, vagy kap személyes, személyiségformáló élményeket az óvodában (ami a gyerekek életkorát nézve alighanem a legfontosabb intézmény a személyiségalakulás szempontjából) és az iskola alsó tagozatában (ami szintén döntő jelentőségű), ha az otthon a szó elvontabb (mint az identitás első formálója) értelmében nem adatott meg neki, vagy nem maradéktalanul. És itt kezdődik a pedagógia csődje, amikor az óvónőnek, tanítónak nem a gyerekkel kellene foglalkoznia, sokkal inkább a szülővel. Ez pedig lehetetlen. Lehetetlen az ilyenkor szinte mindig jelentkező szülői defenzió miatt (védekező póz, illetve a támadás, mint a védekezés formája, vagyis a pedagógusra támadás), sőt, sokszor érdektelenség miatt (nem azért járatom a gyereket óvodába, mert dolgoznom kell, vagy mert neki az jó, hanem szimplán csak azért, hogy nyugtom legyen tőle, hogy ne legyen láb alatt). Az olyan szülők, akik gyakorlatilag képtelenek saját hibáik beismerésére (mert nem akarják beismerni) és ezáltal a megoldásukra is, ellenségként fogják kezelni a feléjük közeledő pedagógust. A szülők valójában saját deviáns gyereküknek a felnőtt kiadásai, hiszen a gyerekek is ugyanezt a védekező póz, illetve támadás taktikát használják a problémák hárítására, illetve elodázására. A szülővel való kommunikáció egyoldalúsága, vagy hatástalansága okozza azt, hogy aligalig lehet bármit is kezdeni az olyan gyerekekkel, akik az otthoni környezet miatt a kötelező iskolás kor betöltésekor már megrögzötten deviánsak. Természetesen ezzel nem kérdőjelezném meg az óvodák, iskolák nevelő szerepét, egyszerűen csak hangsúlyoznám azt, mennyire helytelen az az álláspont, mely szerint a nevelés csak az óvoda/iskola dolga. A gyerekeket ért benyomásoknak ugyanis többoldali megerősítésre van szükségük a rögzüléshez, ezért hiába kapnak egy benyomást arról, mi a helyes, ha otthon ennek éppen az ellenkezőjét tapasztalják. És mivel emberi kötődés és együtt töltött idő szempontjából is a szülő a győztes a pedagógussal szemben (és ez jól van így), az otthoni történések sokkal erősebb benyomást jelentenek az óvodaiaknál/iskolaiaknál. Véleményem szerint a szülő nevelhet a pedagógus segítsége nélkül, de a pedagógus nem nevelhet a szülő segítsége nélkül. Egy rossz pedagógus, habár természetesen baj, sokkal kevésbé meghatározó egy gyereknek, mint egy rossz szülő. A szülő azonban nem képes mindenre, amire egy pedagógus. A pedagógus egyszerre sok gyerekkel foglalkozik, akik közösséget alkotnak (a csoportok a társadalom kicsinyített másai), így nevelési szerepe elsősorban közösségi moderátori funkció (erre még később visszatérek),
2 és csak másodsorban foglalkozhat az egyes emberekkel. A szülő viszont elsősorban a személyes nevelésben érdekelt. Tehát az ideális szülő és az ideális pedagógus olyan egységet alkot, amelyben a pedagógus elsősorban szociológiai (az egymás), a szülő pedig elsősorban egzisztenciális kérdésekkel (az én) foglalkozik. Ez a kettős nevelés. A két fél szinkronba hozása nem egyszerű feladat, ám kötelesség a hatékonyság érdekében. A pedagógus hivatás és felelősség Mindennek ellenére jogosak a kételyek a pedagógusokkal szemben is, de azzal a megállapítással, hogy habár vannak problémák, korántsem akkorák, mint amekkorának egyesek beállítani igyekeznek őket. A problémák két szinten jelentkeznek: egyéni és intézményi szinten, a két szint azonban összefonódik. Az első kérdés az alkalmasság kérdése. Kik mennek ma Magyarországon pedagógusnak? Vagy ahogy sokszor elhangzik: ki az a hülye, aki manapság pedagógusnak megy?. Kíváncsi vagyok, ha elvégeznénk egy felmérést, a pedagógusok hány százaléka mondaná azt, hogy elhivatottságból választotta ezt a pályát, hogy ez volt az álma, hogy ez az a munka, amit neki találtak ki. Gyanítom, hogy kevés. Az egyetemeken a szakokhoz tartozó pedagógiai képesítést adó tárgyakat szinte mindenki felveszi, de csak mentőövként. Lesz egy szakmám, ha nem tudok sehol elhelyezkedni, majd tanítok, persze átmenetileg. Aztán vagy átmeneti lesz, vagy nem. Mind a kettő baj. Ha átmeneti lesz, az semmiképpen sem jó a gyerekek szempontjából (ha jól tanít, mért megy el, ha rosszul, minek rabolja az időnket + a nevelési szerep sem érvényesülhet rövidtávon), ha nem lesz átmeneti, az szintén nem jó, hiszen a tanárnak olyan a hozzáállása, hogy ő ezt soha nem is akarta csinálni (a tanár öndefiníciós problémája, ami óhatatlanul visszahat a gyerekekre). Nézzük meg a főiskolák pedagógia alapszakának felvételi ponthatárát is. A régi, 144 pontos rendszerben hallatlanul kevés, pont is elég volt a bejutáshoz. Ez kételyeket enged megfogalmazni az alapanyaggal kapcsolatban. Vajon a pedagógia alapszakosok (akik szakirányukat tekintve sok más mellett lehetnek óvónők és tanítók is) csak mentőövként írták be ezt a szakirányt, vagy ide akartak jönni? Nem lehetséges-e, hogy sok köztük az olyan, aki képességeit tekintve alkalmatlan arra, hogy fiatalokkal érdemben foglalkozzon? Személyes tapasztalatom A nyúszi űl esete. Ez egy alsós tanító a táblára felírt példamondata elsős gyerekeknek. Nem is kell tovább magyaráznom. Végül Magyarországon alapvető kérdés az is, hogy aki esetleg tanár akar lenni, elhivatottságot érez a pályára és van elég esze hozzá, az tényleg tanárnak megy-e. Hiszen a tanári pályával járó nagy felelősség és rengeteg munka korántsem arányos sem a munka társadalmi megítélésével, sem a fizetéssel. Felülről induló kampányokra, népnevelésre van szükség annak érdekében, hogy kiirtsuk a tanár nem dolgozik sztereotípiát a közéletből. Vonzóvá kell tenni a tanári pályát, mind munkakörülmények, mind fizetés szempontjából. Ehhez átfogó reformokra van szükség. Meg kell adni a méltóságot ennek a hivatásnak, a társadalmi megbecsülést. Meg kell értetni az emberekkel, mennyi minden múlik a tanárok milyenségén. Ehhez társadalmi kommunikációra van szükség, és a jelenlegi törvényi szabályozás újragondolására (pl. tanárellenes törvények kiszűrése, de erről is még később szólok). Az iskolában főleg a felsőbb évfolyamoknál, illetve a középiskolában sokszor hiányzik az alapvető nevelési koncepció. Mert még az alsóbb évfolyamokban, különösen az alsó tagozatban a nevelési célzat egyértelmű, és megtestesül a tanító(nő) személyében, addig az iskola a felsőbb évfolyamokban egyre inkább személytelenedik. Ahogy egyre több tanár tanítja a diákokat, a felelősségérzet is megoszlik, míg végül addig-addig darabolódik, hogy az
3 egyes tanárok már nem érzik saját ügyüknek az osztály belső konfliktusait, problémáit. Márpedig az osztály is ugyanúgy a társadalom leképeződése, mint azt az óvodás csoportnál már írtam, tehát a problémák is hasonlóak, mint a társadalom egészében (pl. Ki lopta el a Mici tamagocsiját? ). Ha senki nem kezeli az osztály belső problémáit, akkor a mindent szabad -morál fog elburjánzani. Szükség van egy kontrolláló szervre. Ami a társadalomban a rendőr illetve az állam, a törvények, az az iskolai mikrotársadalomban a tanár illetve az iskola, a házirend, satöbbi. Tehát a problémák nem-kezelése később visszahat az egész társadalomra, hiszen a kezeletlen problémák megismétlődnek odakint, nagyban. Ezzel nem a büntetés fontosságát hangsúlyozom (a büntetés a makrotársadalom, a törvény elsődleges reakciója), hanem a személyi kontaktus fontosságát, ami az iskolában lehetséges, odakint viszont bajosan. Az osztályfőnök pozícióját találták ki arra, hogy ezeket a problémákat kezelje. Felső tagozatban és később e funkció betöltése lehetetlen a kollégákkal való rendszeres megbeszélés nélkül, hiszen az osztályfőnöknek sincs túl sok órája az adott osztállyal, így nem tudhat minden problémáról. Az osztályfőnök személyesen felelős a későbbi következményekért, ha egy problémát nem kezel. Ha egy osztályfőnök csak az osztályozó konferencián szembesül azzal, hogy az ő óráján mintadiák miket csinál egy kollégája óráján, joggal kérdőjelezhetjük meg az alkalmasságát. Főként az osztályfőnököknél érezhető az a belső konfliktus, ami az oktatás és a nevelés funkciója között áll fenn. Mi a tanár elsődleges feladata? A két, időbeliségük miatt általában egymás kárára működő funkció közül melyiknek kell prioritást élveznie? Ez egy alapvető pedagógiai hozzáállásbeli kérdés. Az osztályfőnök posztján elsősorban nevelő, és ez a posztja előbbre való a másik posztjánál (pl. magyartanár). Aki osztályt vállal, annak éreznie kell az ezzel együtt járó felelősséget, és szerepkörének bővülését. Az osztályfőnök mint közösségi moderátor nem lehet konfliktuskerülő, sőt. Vállalnia kell mindent, akár magánszférájának sérülését is (pl. este felhívja egy szülő telefonon) a gyerekekért, a neveltjeiért. Az osztály és az osztályfőnök között nem lehet távolságtartás, titkolózás, jópofizás, úgycsinálunkminthamindenrendbenvolnázás. A kommunikáció az osztály szintjén (osztályfőnöki óra, vagy akár szakóra, ha kell) és az egyes személyek szintjén is elkerülhetetlen. Az osztályfőnök áldozat, ha kell, önként belemászik a gyerek lelki életébe, minden titkába, ha ezzel segíthet (persze csak ha az adott diák is akarja, ha szükségét érzi), vállalja az esetleges konfliktusokat kollégáival is, sat. Sokszor kell szülő- és/vagy társpótlékként viselkednie, azok szerepét magára vállalnia, hogy megfejthesse a problémákat, a külső és belső konfliktusokat, és ezáltal megoldhassa őket. Ez egyfajta misszió. A már fentebb említett kommunikációs háromszög (tanár-diák-szülő) életben tartása az osztályfőnök problémamegoldó szerepének egyik pillére. Ez ugyanolyan fontos minden életkorban. Egy egészséges kommunikációs háromszögben az osztályfőnök közvetve akár a gyerek-szülő konfliktusokat is megoldhatja (ezek tizenéves korban sokszor jelentkeznek), javíthat a felek viszonyán. Itt kell szólnom a tanár-, és ezen keresztül diák-, sőt emberellenes törvényekről. Napjainkban oktatáspolitikai céllá változott a diák és a tanár, illetve a tanár és a szülő kölcsönös elidegenítése ((((((Érdekes, Magyarországon az embernek sokszor az az érzése, hogy a minisztériumok mindig saját csoportjuk ellen dolgoznak. Így az OM a tanárok és diákok ellen, a Kulturális Minisztérium a művészek ellen, a Földművelésügyi és Vidékfejlesztési Minisztérium a gazdák és a vidéki önkormányzatok ellen, etc.)))))). Gondolok itt pl. arra a törvényre, amely szerint ha a diák beszámol egy problémájáról a pedagógusnak, az nem szólhat róla a szülőnek, valamint arra, amely szerint a diák személyiségi jogaiba ütközik a tanár személyes közeledése. Egy jó pedagógus, osztályfőnök el tudja dönteni, természetesen a diákkal való egyeztetésen keresztül, hogy mi az, amit a
4 szülővel együtt lehet és kell, és mi az, amit nélküle kell megoldania. Arról nem is beszélve, hogy személyiségi jogok ide vagy oda, az osztályfőnöknek kötelessége a problémák végére járni, és ehhez elengedhetetlen a diákokkal való személyes érintkezés. Persze semmi sem kötelező, a diák vagy megnyílik a közeledésre, vagy hallgat, erőltetni nem szabad, de az felháborító, hogy a közeledés ténye már önmagában bűncselekmény. Ez a törvény annak a tipikus esete, amikor az olyan mézes-mázos fogalmak, mint a személyiségi jog és a szabadság a fejünkre másznak, és éppen az ellenkező hatást érik el, mint ami a céljuk. És akkor még nem is beszéltem az osztályfőnök közösségi moderátorszerepének összes jó hatásáról, kezdve az osztály személyes viszonyainak javításán, folytatva a helyes értékrend kialakulásán és befejezve a gyerekek problémamegoldó képességének olyan mértékű javulásán, ami egész későbbi életükben hasznos lesz számukra, és aminek következtében jobb eredményeink lehetnek a manapság sokat emlegetett Pisa-felmérésen. A személyesség kérdése egyébként nem csak az osztályfőnöknél fontos, hanem minden tanárnál. Arra nincs törvényi szabályozás, hogy egy szakórán a tanár mennyit enged látni magából, a személyiségéből. Ezt minden tanár maga döntheti el. Azonban az egy pedagógiai és pszichológiai alaptétel, hogy az átadónak, a tananyag közvetítőjének személye nem lehet semmilyen. Egy robot, egy arc nélküli ember is taníthat, azonban hatásfoka sokkal kisebb lesz, mint egy olyan tanárnak, akiből sugárzik az én varázsa. A személyiség stílusban és módszertanban is megmutatkozhat. Aki saját személyét (akár önnön hiteltelenségének (be nem vallott) érzése miatt) megpróbálja kivonni az órái mögül, az egyfelől fölöslegesen nehezíti meg a diákok dolgát, másfelől pedig éppen ezzel támasztja alá saját hiteltelenségét, amit a diákok hamarabb észrevesznek, mint hinné. Az én varázsa a tanár részéről a diákban felkelti az érdeklődést az adott tanár, tehát az adott tanóra, végsősoron az adott tantárgy iránt. Egy új tantárgy bejövetelénél az azt tanító tanár első feladata a sztereotípiák lerombolása, tehát a tantárgy és a diákok között érezhető alaktalan fal leomlasztása a személyek közötti kommunikációs falak leomlasztása által. Ha nincsenek nyitott diákok, akkor az osztály munkamorálja 0 lesz, ami ellehetetleníti a tanárt kibontakozásában, és így a tananyag sosem lehet a diákok sajátja. A jó tanár alapvető tulajdonsága a képesség és az igény a változásra, a változtatásra. Ez azt jelenti, hogy továbbképzésekre kell járni, új tanítási módszereket kell megtanulni és azokat alkalmazni a nagyobb hatásfok elérése érdekében. Mindent lehet még fejleszteni, a tanári diploma ebben a gyorsan változó világban gyakorlatilag néhány év alatt elértéktelenedik. A jó tanár alapvető érzése a babitsi soha-meg-nem-elégedés, ami fejlődésre, önfejlesztésre sarkallja őt. ((((((Ez egyébként minden egész embert igénylő szakmára és minden tevékenységre áll, nem csak tanároknál, hanem művészeknél (zenészeknél, színészeknél), satöbbi is.)))))) Végül: önkontroll. Idejében elhagyni a színt, ha már alkalmatlanok vagyunk arra, hogy a közönséget tapsolásra késztessük. Az intézmény - arculat és identitás Minden intézménynek (óvodának, iskolának, de később munkahelynek is) törekednie kell arra, hogy identitásképző intézményként működjön. Ez azt jelenti, hogy a diák ne csak egyes tanárokhoz és egyes személyekhez, netán az osztályhoz mint csoporthoz kötődjön érzelmileg, hanem az egész intézményhez. Ez leginkább a hazaszeretethez hasonlít, a nagy egységhez való hozzátartozás érzése. Ez az érzés többféle módon is gerjeszthető, és függ az iskola alapcélkitűzéseitől (régen rossz, ha nincs ilyen), arculatától, hogy mit mutat kifelé a
5 nagyvilágnak és befelé a dolgozóknak és a diákoknak, az osztályközi közösségi élettől (DÖK, szakkörök), satöbbi. A lényeg, hogy a diáknak minden pillanatban éreznie kell, hogy az iskolában minden érte van. Ehhez hozzátartozik az ügyintézés módjától és gyorsaságától kezdve a portás és a konyhásnénik kedvességéig minden apró részlet. Főként az egyetemeken érződik több szinten ezen dolgok hiánya. A rendszerváltás óta folyamatos trend az egyetemek dehumanizálódása, vagyis az, hogy a diákokra senki sem figyel. Általános lett az egyetemeken az az érzés, hogy magunkra vagyunk utalva. Erre az szokott elhangzani feleletként, hogy persze hogy így van, de hát az egyetem már az életre készít fel. Szerintem nem az életnek kellene az egyetemi oktatás levegőjét meghatároznia, hanem fordítva. Ez persze így lehetetlennek tűnik, de én amondó vagyok, hogy az egyetemi légkör is visszahat a társadalomra. Ha az ember diákévei alatt nem találkozik a dehumanizációval, nem úgy fog kilépni az életbe, hogy már az a megszokott, hanem ettől majd megijed. Talán pofára is esik. Ettől nem kell megóvni a tanulókat, nem ez a cél, hanem a cél az, hogy megteremtsük bennük az igényt arra, hogy saját környezetüket az emberi légkörű oktatási intézményekéhez hasonítsák, rehumanizálják. Ez egy olyan ideál (sajnos nem több), amelyben a főnökök nem szemetek az alkalmazottaikkal, satöbbi. Ha nehezen megvalósíthatónak tűnik is, a szándék a fontos, a törekvés, amely sosem eredmény nélküli. Az egyetemi oktatással a személytelenség mellett a másik probléma a színvonal. Ott tartunk, hogy már elhangzanak olyan mondatok, hogy pl. a főiskolák manapság sokkal magasabb oktatási színvonalat nyújtanak, mint az egyetemek. Mi lehet ennek az oka? Az egyetemeknek kötelező alkalmazniuk a doktoranduszokat. Ez megköti az egyetemek kezét, fizetést és diákokat kell adni mindenkinek, válogatás nélkül, aki kivívta magának ezt a pozíciót. Csakhogy ez közel sem elég ahhoz, hogy valaki jól tanítson. Ezért látunk az egyetemeken jól megfizetett, ám a pénzükért semmit sem nyújtó, kiöregedett és kiüresedett, unalomból tanító tanárokat. Ennek megváltoztatásához a hatályos törvényeken kell változtatni, mert ez a törvény nem a diákokért van, oktatásellenes.
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
RészletesebbenNagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév
Nagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév Rohály János igazgató 1 Bevezető gondolatok Iskolánk az elmúlt években nagy küzdelmeken, nagy formálódáson esett
RészletesebbenJANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA
Budapest Főváros X. kerület Kőbányai önkormányzat Képviselő-testület ulcsc BUDAPEST FŐVÁROS X. KERÜLET KŐBÁNYAI ÖNKORMÁNYZAT "OT Budapcsl, JANIKOVSZKY EVA MAGYAR-ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA
RészletesebbenA pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK
PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu
RészletesebbenKapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?
Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,
RészletesebbenA Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre
A Hamvas Béla Gimnázium intézkedési terve a 2016/2017. tanévre Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea Oroszlány, 2016.06.30. 1 Fejlesztési projektek 1. A teljes tantestület motiválása a különböző pedagógiai
Részletesebben.a Széchenyi iskoláról
Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk
RészletesebbenA NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA-
RészletesebbenDRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja
DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR tanítási drámaprogram 2010 a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja A Drámafutár elnevezésű program tanítási drámafoglalkozásokat
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenKÁRPÁT-MEDENCE KINCSEI VETÉLKEDŐ 2. FELADAT AKIRE BÜSZKÉK VAGYUNK INTERJÚ KÉSZÍTÉSE
KÁRPÁT-MEDENCE KINCSEI VETÉLKEDŐ 2. FELADAT Csapatnév Vörösmarty-Fröccs Település Pincehely Interjúalany Spacérné Szili Zsuzsanna INTERJÚALANY: SPACÉRNÉ SZILI ZSUZSANNA CSAPAT NEVE: VÖRÖSMARTY-FRÖCCS 1/1
Részletesebben. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE
. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE 1. A belső kommunikációs rendszer 1.1. Az intézményen belüli információáramlás szóbeli formái: MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ DOKUMENTUM 1.
Részletesebben. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE. MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ DOKUMENTUM Utolsó hétfő 11 00 / hónap
4..sz. MELLÉKLET. AZ INTÉZMÉNY KOMMUNIKÁCIÓS RENDSZERE 1. A belső kommunikációs rendszer 1.1. Az intézményen belüli információáramlás szóbeli formái: MÓDSZER TARTALOM FELELŐS ÉRINTETTEK IDŐPONT / HATÁRIDŐ
RészletesebbenKökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK
Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B OM azonosító: 201286 Telephely kód: 001 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482-367 E-mail: gimnazium@nagylaszlo-komlo.sulinet.hu
RészletesebbenMOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.
MOTIVÁCIÓ A BEN avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, 2017. november 29. HITVALLÁS Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.
RészletesebbenAZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR)
AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. JANUÁR) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde Budapest 2011. január 1 Az óvoda iskola átmenet tapasztalatai 2010/2011. Elégedettségi mérést az
RészletesebbenSZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY
SZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSÁRÓL Készítette: Megbízó: Németh László Pér Község Önkormányzata közoktatási szakértő 9099 Pér, Szent Imre
RészletesebbenHitvallás és hivatás - protestáns hivatásetika a köznevelésben. A pedagógusokkal szembeni etikai elvárások a református köznevelésben
Hitvallás és hivatás - protestáns hivatásetika a köznevelésben A pedagógusokkal szembeni etikai elvárások a református köznevelésben A református szemléletű pedagógia Bibliai megalapozottságú Az isteni
RészletesebbenMiért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?
Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem
RészletesebbenKépesség kibontakoztató program. Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve
Képesség kibontakoztató program Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve 2009-2010 Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató munkacsoport munkájáról Iskolánkban kiemelt figyelemmel kísérjük
RészletesebbenAZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
RészletesebbenTanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
RészletesebbenK ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
RészletesebbenSzülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
RészletesebbenAUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON
AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON KŐVÁRI EDIT VIDÉKFEJLESZTŐ SZOCIÁLIS MUNKÁS, AUTISTÁK ORSZÁGOS SZÖVETÉSÉNEK ELNÖKE SZÜKSÉGLETEK KIELÉGÍTETTSÉGE AUTIZMUSBAN Szint Jól
RészletesebbenDévaványa Város Önkormányzata. Dévaványa Város Önkormányzat. Helyi Drogstratégia és Cselekvési Terv
Dévaványa Város Önkormányzata 5510 Dévaványa, Hősök tere 1. Dévaványa Város Önkormányzat Helyi Drogstratégia és Cselekvési Terv Bevezetés A kilencvenes évek történései nem csak az államok gazdasági-politikai
RészletesebbenKözösségi szolgálati napló
Élményeim, tapasztalataim: Közösségi szolgálati napló Név:... Oktatási azonosító:... Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista 2014/2015. tanév 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre,
RészletesebbenKöznevelési törvény. A hatályba lépés fontosabb dátumai
Köznevelési törvény A hatályba lépés fontosabb dátumai 2012. szeptember 1. Ekkor lép hatályba a nemzeti köznevelésről szóló törvény, de legtöbb intézkedése késleltetve, illetve fokozatosan kerül bevezetésre.
RészletesebbenHelyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.
2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.
RészletesebbenBeszámoló a Partneri igény- és elégedettségmérésről 2009 / 2010.
Beszámoló a Partneri igény- és elégedettségmérésről 2009 / 2010. Készítette: Scsureczné Pór Magdolna minőségirányítási vezető 1 1. A mérés előzményei Októberben a Partneri igény és elégedettségmérés végrehajtásáért
RészletesebbenValószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké."
Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké." Hivatás: Lelki megszólítottság meggyőződés Mesterség: Speciális arculat,
RészletesebbenA Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.
A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői
RészletesebbenSZTE SÁGVÁRI ENDRE GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERV 2009/2010
SZTE SÁGVÁRI ENDRE GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERV 2009/2010 Összeállította: Dr. Sipos Ibolya igazgató A TANÉV RENDJE A 2009/2010. tanévben 183 tanítási nap van. Első tanítási nap: 2009. szeptember
RészletesebbenSZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos
RészletesebbenSzül zü ők ő Az A e l e ég é e g d e e d t e tts t ég é g r an a g n s g or o a
Partnerelégedettség- mérés összefoglaló Szülők Az elégedettség rangsora Szülői kérdőívek visszaküldése 1. 10/14 71% 2. 10/12 83% 3. 9/11 82% 4. 11/12 92% 5. 9/15 60% 6. 14/15 93% 7. 14/15 93% 8. 10/14
RészletesebbenMit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?
Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal
Részletesebben1. Pedagógiánk a szentignáci lelkigyakorlatok felismeréseire támaszkodik közösen reflektálunk a tapasztalatainkra, és megosztjuk
TANÁRI KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE Az iskola vezetősége 6 novemberében arra kérte a tanárokat, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az iskolát,
RészletesebbenSZÜLŐI KÉRDŐÍV. nagyon rossz c)a pedagógusok törődése gyermekemmel d) Gyermekem tanulmányi munkájának értékelése
SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. március 3. Az alábbiak közül mit tart a nevelés - oktatás legfontosabb feladatának? Karikázza be az ön által legfontosabbnak tartott 4 válasz betűjelét! A + F = Ö a) az alapműveltség
RészletesebbenKözzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége.
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.). MKM rendelet 8 (6) bekezdése kötelezi az intézményeket arra, hogy szülőket tájékoztassák az eredményességükről, felkészültségükről, a személyi feltételeihez kapcsolódó
Részletesebbena László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:
KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és
Részletesebben(Szentgyörgyi Albert) 2017/2018. tanév helyi rendje (2017. szeptember augusztus 31.) Készült a 14/2017. (VI. 14.) EMMI rendelet alapján
Kisfaludy Utcai Tagiskola Kaposvár Ahogyan ma tanítunk, olyan lesz a holnap (Szentgyörgyi Albert) 2017/2018. tanév helyi rendje (2017. szeptember 01-2018. augusztus 31.) Készült a 14/2017. (VI. 14.) EMMI
RészletesebbenTájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról
Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk
RészletesebbenHétfőtől csütörtökig A és B héten 12.35 órától - 15.35-óráig. Pénteken A és B héten 11.45 órától - 15.35-óráig.
2012. A tanulószoba időbeosztása: Hétfőtől csütörtökig A és B héten 12.35 órától - 15.35-óráig. Pénteken A és B héten 11.45 órától - 15.35-óráig. A tanulószoba helyszíne: 6. osztály tanterme A tanulószoba
RészletesebbenA SPECIÁLIS SZAKISKOLAI TANULÓK ESÉLYEI
A SPECIÁLIS SZAKISKOLAI TANULÓK ESÉLYEI I SKOLARENDSZERüNK RÉGÓTA KÜZD A SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS helyzetű fiatalok képzésének gondjaival. 1990-től e réteg számára újfajta iskolatípus jelent meg: a speciális
RészletesebbenTÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045
Kedvezményezett: Szarvas Város Önkormányzata TÁMOP 3.3.2-08/2-2008-0045 Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban ****** Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK
Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező
Részletesebben2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK
Kökönyösi Szakközépiskola Nagy László Gimnáziuma 7300 Komló, Alkotmány u. 2. OM azonosító: 201286 Telephely kódja: 013 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482367 E-mail:
RészletesebbenMegyeri Úti Általános Iskola 2019/2020
Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Intézményünket 1914-ben alapították. Megyer és Káposztásmegyer határán, megújult épületeiben várja a gyermekeket. Felvételi körzetünkbe Megyer családi házas övezete
RészletesebbenIntézkedési terv javaslat
Intézkedési terv javaslat Az intézkedési terv javasolt sablonja: Intézmény neve: Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési terv neve/azonosítója:
RészletesebbenA 2018/2019-es tanév rendje
A 2018/2019-es tanév rendje Szorgalmi idő A 2018/19. tanévben a szorgalmi idő első napja 2018. szeptember 3. (hétfő), utolsó tanítási nap 2018. június 14. (péntek). A tanítási napok száma 181 nap + 6 tanítás
RészletesebbenGONDOLATOK AZ ÖNÁLLÓSÁGRA NEVELÉSRŐL
Szolnok Városi Óvodák- Székhely (Szapáry utcai Óvoda) GONDOLATOK AZ ÖNÁLLÓSÁGRA NEVELÉSRŐL Készítette: Kindernay Dóra óvodapedagógus Szolnok 2018. 1 Az önállóságra nevelés nem arról szól, hogy megtanítod
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenNevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.
Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek
RészletesebbenFELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL
Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és
RészletesebbenDr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése
Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. április 6. Fejleszthető területek: 1. Az önértékelés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.14. A teljes tantestületet
RészletesebbenPartneri elégedettségmérés. összefoglaló
Partneri elégedettségmérés összefoglaló Szülői kérdőívek visszaküldése Évfolyam Visszaküldött kérdőívek 1. 75% 2. 57% 3. 85% 4. 92% 5. 67% 6. 75% 7. 80% 8. 90% Összesen 76% Szülők Az elégedettség rangsora
RészletesebbenNyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!
Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes
RészletesebbenBenyák Anikó (Pszichológia)
(Pszichológia) 014 1., Árendás Anikó Nevelőszülők és nevelt gyermekek több szempontú vizsgálata Előadás a 014. október -én tartott XVIII. Apáczai-napok Tudományos Konferencián. NYmE-AK, Győr (014) 013.,
RészletesebbenPedagógusok által ellátott tantárgyak és szolgáltatások 1 fő Végzettség, szakképzettség
Az iskola neve: Janikovszky Éva ÁMK Általános Iskola Az iskola címe: 7761 Kozármisleny Alkotmány tér 53. Az iskola OM azonosítószáma: 027327 Tanév megnevezése: 2012/2013. tanév Személyi feltételek Pedagógusok
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
RészletesebbenPedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/ A TANTÁRGYGONDOZÁS TAPASZTALATAI 9. SZEKCIÓ
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A TANTÁRGYGONDOZÁS TAPASZTALATAI 9. SZEKCIÓ Tapasztalatok sok szemszögből 1. A tantárgygondozó szaktanácsadás első tapasztalatai alapján történő átdolgozása
RészletesebbenTájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról
Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenBeköszöntő 5 Névadónkról 6 Miért éppen Dankó Pista? 6 Történeti visszapillantás avagy Közös Kincs és Dankó Pista Biriben 8
Beköszöntő 5 Névadónkról 6 Miért éppen Dankó Pista? 6 Történeti visszapillantás avagy Közös Kincs és Dankó Pista Biriben 8 2004 az alapítás éve 8 2005/2006-os tanév az első bővülés 9 2006/2007 a tanulói
RészletesebbenA tanév fontosabb iskolai szintű eseményei: Első tanítási nap tanévnyitó az első órában.
A 2016-2017. tanév fontosabb iskolai szintű eseményei: Időpont Esemény 2016. 08.31. Tanévnyitó értekezlet. (nevelőtestület) 2016. 09. 01. Első tanítási nap tanévnyitó az első órában. 2016. 09. 05-ig Jelentkezés
Részletesebben8200 Veszprém, Halle utca. 3. Tel./Fax: / , 88/ KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI NAPLÓ
8200 Veszprém, Halle utca. 3. Tel./Fax: 0036 88/569-880, 88/569-881 E-mail:sef@sef.hu KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLATI NAPLÓ Közösségi szolgálati napló Kedves Diákunk! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról,
RészletesebbenKari körkérdés. A PTE BTK hallgatóinak véleménye a Kart érintő kérdésekről. Péntek Eszter, Horzsa Gergely, Németh Zsuzsanna, Dudás Dominika
Kari körkérdés A PTE BTK hallgatóinak véleménye a Kart érintő kérdésekről Péntek Eszter, Horzsa Gergely, Németh Zsuzsanna, Dudás Dominika A válaszadók megoszlása a képzés jellege alapján (%) A képzés jellege
RészletesebbenÖrömre ítélve. Már jön is egy hölgy, aki mint egy
Örömre ítélve Fotók: Gál Efraim Ha a drog egy fallal körbezárt város, akkor ki engedélyezi vagy tiltja a kijárást? Vajon ha az embernek több száz kulcsa lenne az örömhöz, bárhova bezárhatnák? Nem tudom.
RészletesebbenMEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézet SAJTÓFIGYELÉS. Költözés
2006. november 21. Békés Megyei Hírlap MEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézet SAJTÓFIGYELÉS Költözés November 20-tól új helyen, a Vajda Péter Művelődési Központban várja tagjait a Mozgáskorlátozottak
RészletesebbenA HITOKTATÁSRÓL. Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa.
A HITOKTATÁSRÓL Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa. (Mt 19,14) HIT ÉS ERKÖLCSTAN VAGY ERKÖLCSTAN? Az általános iskolai
RészletesebbenUEFA B. Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára
Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára A pedagógia fogalma: Kettős értelemben használt komplex fogalom. Egyrészt a nevelés elmélete, neveléstudomány, másrészt a nevelés gyakorlati
RészletesebbenHol szeretnél továbbtanulni? A Budapesti Műszaki Egyetem építészmérnöki szakán. Mik a céljaid a közeljövőre nézve?
Gulyás Eszter iskolánk hatosztályos képzésben tanuló végzős, speciális matematika tagozatos diákja. Számos országos matematikai verseny előkelő helyezettje, az idei Országos Középiskolai Tanulmányi Versenyen
RészletesebbenPedagógusok a munkaerőpiacon
1 Györgyi Zoltán Pedagógusok a munkaerőpiacon Szabó László Tamás, vagy ahogy mindenki ismeri SZLT vagy SZLT professzor úr, régi kollégám. A sors úgy hozta, hogy bár két munkahelyünk is közös volt, közös
Részletesebben2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge
9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!
RészletesebbenPEDAGÓGUSNAPI ARANYGYŰRŰ ELISMERÉS (Gönczy Barnabásné tanító)
(Gönczy Barnabásné tanító) Diplomáját 1977-ben vette át a Nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskolán. Pályakezdőként Nyírbátorban helyezkedett el. Az elmúlt 40 év során, ha iskolát váltott is, de
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenVALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral
VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,
RészletesebbenElőzetes információk a beiratkozásról (végleges információk április elején várhatóak) Kedves Szülők!
Gödi Németh László Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2132 Göd, Ifjúság köz 1-3. /: (27)532-115 E-mail: godinemeth@invitel.hu : www.godinemeth.hu OM: 032351 Előzetes információk a beiratkozásról
RészletesebbenFilyó "Flame" Tibi kiszálló táblája : 170-től 1-ig. Nincs kiszálló. Nincs kiszálló. Nincs kiszálló. Nincs kiszálló. Nincs kiszálló Nincs kiszálló
170 169 168 167 166 165 164 163 162 161 160 159 158 157 156 155 T20, T20, DB Ahogy az angolok mondják: Minden kiszálló Big Daddy-je, sok sikert hozzá! T20, T19, DB Az első két darts megcserélhető. T20,
RészletesebbenKözösségi szolgálati napló
Közösségi szolgálati napló Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen most? Miért nekem? Mire jó ez? Tudjuk és megértjük, ha
Részletesebbenmodul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lényeges eltérést.
Bevezető Bevezető Kedves Kollégák! Egy olyan új tantárgyat vezetünk be a magyar oktatás rendszerébe, ami csak szerkezetében és elnevezésében új. Hiszen a közel másfél évtizeddel ezelőtt bevezetett etika
RészletesebbenHogyan vezesd jól a céged? 1/12 Írta: Dr. Nemes Imre
Hogyan vezesd jól a céged? 1/12 Hogyan vezesd jól a céged? 2/12 HOGYAN VEZESD JÓL A CÉGED? Miről szól ez az írás? Cégvezetőként számos dologra kell odafigyeled azért, hogy a piac diktálta versenyben, a
RészletesebbenMiért más ez a program, mennyiben dolgoznak másképpen a szakemberek itt, a családokkal és a gyerekekkel?
A biztonság jelei A gyerek szociális munkásának a neve: Elérhetőség, nyilvántartási szám: A Biztonság jele megközelítés A módszer olyan családok segítését erősíti, akik gyerek gondozási, nevelési nehézségekkel
RészletesebbenPrievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő
Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs
RészletesebbenUEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat
Az edző, sportoló, szülő kapcsolat A család (szülő)- sportoló kapcsolat A család fogalma: különnemű, legalább két generációhoz tartozó személyek csoportja, amely reprodukálja önmagát. A tagok egymáshoz
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR PEDAGÓGIA BA ALAPSZAK SZOCIÁLPEDAGÓGIA BA ALAPSZAK TANÍTÓ BA ALAPSZAK IFJÚSÁGSEGÍTŐ FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS
PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR PEDAGÓGIA SZOCIÁLPEDAGÓGIA TANÍTÓ IFJÚSÁGSEGÍTŐ FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS CSECSEMŐ- ÉS GYERMEKNEVELŐ- GONDOZÓ FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS TANÁRI MESTERSZAK (MA) PEDAGÓGIA ALAPSZAKOS BÖLCSÉSZ Az
RészletesebbenMindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk
Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk Iskolánk /jelenleg Bíborvég Általános Művelődési Központ Általános Iskola Decs/ 2000-től junioros iskola, ekkor csatlakoztunk a JAM Alapítványhoz. Integrált
RészletesebbenAz iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában
Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Dr. N. Kollár Katalin tanszékvezető, PhD, habil. egyetemi docens ELTE Pedagógiai
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenJakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda. Esélyegyenlőségi Program
Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda Esélyegyenlőségi Program 1. Helyzetelemzés Jakabszállás Az óvoda tanulóinak összlétszáma: 70 fő Halmozottan
RészletesebbenA 2015/2016-os és a 2016/2017-es tanévben végzett nyolcadikos tanulóink tanulmányi eredményei a középiskolák 9. és 10. évfolyamán
Bethlen Gábor Gimnázium, Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 200232 Levelezési cím: H - 4400 Nyíregyháza, Gomba utca 7. Telefon és Fax: +36(42)406-079/18; E-mail: info@bethleniskola.hu
RészletesebbenVidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés
Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr Közösségi tervezés Sain Mátyás VÁTI Nonprofit Kft. Területi Információszolgáltatási és Tervezési Igazgatóság Területfejlesztési és Urbanisztikai
RészletesebbenA viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában
Csak akkor biztosíthatunk minden egyes gyerek számára boldog gyermekkort és a képességek optimális fejlődését, ha figyelembe vesszük a gyerekek fejlődésének törvényszerűségeit, az egyes gyerekek különböző
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM r. 8. (6) bekezdés kötelezi az intézményeket az ún. különös közzétételi lista megjelentetésére. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége
Részletesebben