RENDSZER ÉS MODELLEZÉS

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "RENDSZER ÉS MODELLEZÉS"

Átírás

1 RENDSZER ÉS MODELLEZÉS előadásvázlat Összeállította: 1Fólia

2 RENDSZER ÉS MODELLEZÉS Ipari termék- és formatervező mérnök alapszak Tervezés- és alkalmazástechnika szakirány Neptunkód: Heti óraszám: 1 óra előadás Félév zárása: kollokvium Kredit: 1 2Fólia

3 Tananyag modulok: RENDSZER ÉS MODELLEZÉS Rendszerelmélet Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Rendszerszemlélet Rendszer és környezete Rendszerfunkciók Rendszer szerkezete Rendszer folyamatai A modell fogalmi megközelítése Modellek csoportosítsa Feladat és probléma Geometria modell Folyamatok hasonlósága Matematikai modell Dimenzióanalízis Rendszerelemzés Rendszertípusok 3Fólia

4 RENDSZER ÉS MODELLEZÉS Irodalom: Szűcs Ervin /1996/: Rendszer és modell I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Szűcs Ervin /1990/:Rendszer és modell II. Tankönyvkiadó, Budapest Ajánlott irodalom: Bouling: Az általános rendszerelmélet a tudomány csontváza. In.: Rendszerelmélet. Közg. és Jogi Kiadó Checkland/l987/: A rendszerszemlélet elmélete és gyakorlata. Statisztika, Bp. Farkas /l993/ : Technikaszociológia. Műegyetemi Kiadó, Fazekas Gábor /l979/: Bevezetés a rendszerelméletbe. Tankönyvkiadó, Budapest Fejlődési tanulmányok(8): A jövő esélyei Josph O Connor /1998/: A rendszerelvű gondolkodás művészete. Bioenergetic Kft., Piliscsaba Kocsondi András /l976/ : Modell-módszer. A modellek helye és szerepe a tudományos megismerésben. Akadémiai Kiadó, Budpest 4Fólia

5 RENDSZER ÉS MODELLEZÉS László E./2001/:A rendszerelmélet távlatai. Magyar Könyvklub, Budapest M.Peschel/1985/:Jelek és rendszerek modellezése. Műszaki Könyvkiadó, Budapest Petrik /1987/: Rendszertechnika. Tankönyvkiadó, Budapest Pitrik J /1998/:Légszennyezés modellezése. Tankönyvkiadó, Budapest Stoff /l973/: Modell és filozófia. Kossuth Könyvkiadó, Budapest Zadeh /1972/: Rendszerelmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest A világ helyzete c. sorozat. 5Fólia

6 Rendszerelmélet Ha sok cseresznyepaprikát madzagra fűzünk, abból lesz a paprikakoszorú. Ha viszont nem fűzzük fel őket, nem lesz belőlük koszorú. Pedig a paprika ugyanannyi, éppoly piros, éppoly erős. De mégse koszorú. Csak a madzag tenné? Nem a madzag teszi. Az a madzag, mint tudjuk, mellékes, harmadrangú valami. Hát akkor mi? Aki ezen elgondolkozik, s ügyel rá, hogy gondolatai ne kalandozzanak összevissza, hanem helyes irányban haladjanak, nagy igazságoknak jöhet a nyomára. (Örkény István: Az élet értelme egyperces novellák) 6Fólia

7 Rendszerelmélet Általános rendszerelmélet kialakulása a 20. század ötödik évtizedében Tudománytörténeti előzmények Kibernetika szerepe az ÁRE kialakulásában Ludwig von Bertalanffy az általános rendszerelmélet atyja Általános rendszerelmélet a rendszerelméletek egy specifikuma, mert törekvése nem egy tudományágra vagy területre vonatkozik, hanem minden rendszerre érvényes általános elmélet kifejlesztését tűzi ki célul. Ez a célkitűzés interdiszciplináris kutatási területet jelöl ki, amely a rendszer összességének felépítési, viselkedési, működési és fejlődési törvényszerűségeinek kimunkálását és elméleti kifejtését foglalja magába. 7Fólia

8 Rendszerelmélet LUDWIG VON BERTALANFFY biológus, egy általános rendszerelmélet megalkotója szeptember 19-én született Atzgersdorfban, Ausztriában. A bécsi, majd az innsbrucki egyetemen tanult, 1928-ban alapvetõ munkát publikált Berlinben Kritische Theorie der Formbildung (A formaképzés kritikai elmélete) címmel. Lipcsében jelent meg az élet szerkezetét tárgyaló könyve (1937). Elõbb az élõ organizmust, mint fizikai rendszert kísérelte meg tanulmányozni, majd 1945-ben az általános rendszerelmélet idõszerüségét fogalmazta meg tõl 1954-ig Kanadában, a Biológiai Kutatóközpont igazgatója. Az Amerikai Filozófiai Társaság szimpóziumán Az általános rendszerelmélet problémái címmel alapvetõ jelentõségű elõadást tartott (1950). Megalapította a több szakterület tudósait összefogó Általános Rendszerkutató Társaságot. A hatvanas évektõl a modern világ problémái, a modern kor pszichológiai kihívásai felé fordult. A második ipari forradalom" által hozott átalakulások következményeirõl fontosabb elvi felismeréseit a Robotok, emberek és elmék című könyvében (1967) adta közre. Azt vallotta, a modern ember robotizálódását a tudomány humanizálásával lehet megállítani. Bertalanffy Edmontonban hunyt el június 13-án. 8Fólia

9 Rendszerelmélet Alapelvek - alapfogalmak A technika tudománya egységes szemléletben tárgyalja a technikai környezetet, a technikai rendszereket. A szemléletmód megértéséhez a következő alapelveket (és az általuk értelmezett alapfogalmakat) kell előrebocsátani: 1 Minden ismeretrendszer, minden elmélet az objektív világgal foglalkozik. (Pontosabban: minden tudatforma - ismeretrendszer, tudomány, művészet, filozófia, vallás s i. t. - az objektív világ tudati visszatükröződése.) 2 Minden, ami létezik végtelen. Paradoxonnak tűnik: minden, ami létezik, végtelen, csak az emberi megismerőképesség véges. (Mégsem paradoxon, mert a létezőn most csak az objektív világot értjük.) 9Fólia

10 Rendszerelmélet 3 A térben és időben végtelent Univerzumnak nevezzük. 4 Bármely kis részét is vesszük az Univerzumnak, az végtelen sok tulajdonsággal rendelkezik. A végtelen sok tulajdonság együttesét (egy reprezentációját) állapotnak nevezzük. 5 Az emberi ismeretszerzés mindig elhanyagolás: a létező végtelenből - meghatározott szempontok szerinti - végest emel ki. Azt, ami az eredetihez - meghatározott szempontok szerint - hasonló, modellnek nevezzük. 6 A tér végtelenségéről a végesre áttérve jutunk el a rendszer és köryezet fogalmához. 7 Az idő végtelenségéről a végesre áttérve jutunk el a folyamat fogalmához. 8 A tulajdonságok végtelenségéről a végesre áttérve jutunk el az állapotjellemzők fogalmához. (Ezek segítségével a folyamatot is mint az állapotjellemzők változását írhatjuk le.) 10 Fólia

11 Rendszerelmélet Rendszer az egyik legáltalánosabban használt fogalom. Téves nézetek: Minden rendszer /berendezés, szerkezet, csoport, szervezet, rend/ Minden mindennel összefügg /rend és káosz, rendszer és nem rendszer/ Metaelmélet Üres fecsegés Dilettantizmus minden interdiszciplináris törekvés 11 Fólia

12 Rendszerelmélet Ludvig von Bertalanffy: a rendszer kölcsönhatásban lévő f 1, f 2,.f n elemek együtteseként értelmezhető. Elem az a fizikai vagy fogalmi entitás, amely kölcsönhatásai révén részt vesz a rendszerhez tartozó új minőségek létrehozásában. Elem és rendszer általános rendszerelméleti fogalom, amely jellemzi, hogy az elemek kölcsönhatása új, a rendszerhez tartozó minőséget hoz létre. Rendszer meghatározások többségére jellemző állítások: - Kölcsönösen összefüggő, - Kölcsönhatásban lévő elemek összessége. 12 Fólia

13 Rendszerelmélet Rossel L. Ackoff: A rendszer kölcsönös kapcsolatban álló elemek halmaza A rendszer olyan entitás, amely legalább két elemből áll és rajta olyan reláció értelmezett, amely az entitást képző halmaz minden egyes eleme és legalább egy másik elem között fennáll. A rendszer minden egyes eleme közvetlenül vagy közvetve kapcsolatban áll a rendszer összes többi elemével. Entitás: valamely dolgok tulajdonságainak összessége. 13 Fólia

14 Rendszerelmélet Halmazelméleti megközelítés két jellemző felfogása: 1.Mesarovic a rendszert relációként értelmezi. A halmaz bizonyos szempontból összetartozó dolgok összességét jelöli. A dolgokat a halmaz elemeinek nevezzük. Ha a h a H halmaz eleme, akkor így jelöljük h ЄH (h eleme H-nak). Reláción kapcsolatot, viszonyt, összefüggést, vonatkozást értünk Alkalmazásuk gyakorlatában bináris vagy kétváltozós reláción értünk egy olyan halmazrendszert, amelynek tagjai rendezett párok. E reláció értelmezési tartományán tagjai első komponensének halmazát értjük, értékkészletén pedig második komponensének halmazát. Ha A egy R reláció értelmezési tartománya, B pedig értékkészlete, továbbá aєa és bєb, akkor azt mondjuk, hogy a a b-vel az R relációban áll: arb. R reláció értelmezve van A halmazon 14 Fólia

15 Rendszerelmélet 2. A rendszer olyan halmaznak tekinthető, amelyben az elemek /komponensek, részek, műveletek, tárgyak, objektumok, stb./ meghatározott feltételek kielégítése alá rendeltek. V. N. Szadovszkij: Rendszernek, elemek meghatározott módon rendezett halmazát nevezzük, amelyek kölcsönösen összefüggnek egymással és valamilyen totális egységet képeznek. A két felfogásbeli különbség nem kérdőjelezi meg a halmazelméleti felfogást. Halmazelmélet mint módszertani eszköz, jelentős segítségül szolgál a modern rendszerkép megalkotásához. 15 Fólia

16 Rendszerelmélet Filozófiai Kislexikon Magyar Nyelv Értelmező Szótára Révai Nagy Lexikona Szinoníma Szótár Jövőkutatási fogalomtár Pesti Hírlap Lexikona Römpp KÉMIAI Kislexikon Természettudományi Lexikon Mindenki Lexikona és a Műszaki Lexikon: Operációs folyamatot végrehajtó, azaz valamilyen módon valamit létrehozó egység. A rendszer valamilyen berendezés, eljárás vagy séma, ami bizonyos leírásoknak megfelelően működik. Feladata, hogy műveleteket végezzen információn és/vagy energián és/vagy anyagon miközben információt és/vagy energiát és/vagy anyagot szolgáltat. 16 Fólia

17 Rendszerelmélet Értelmező szótár 56 összetételt tartalmazó jegyzékéből vett példák: adórendszer, államrendszer, árrendszer, ásványrendszer, bérrendszer, céhrendszer, csatornarendszer, csillagrendszer, egyenletrendszer, egypártrendszer, élő rendszer, érrendszer, géprendszer, információs rendszer, iskola rendszer, katonai rendszer, kristályrendszer, mértékrendszer, naprendszer, nyelv mint rendszer, tanácsrendszer, termelési rendszer, valutarendszer, zárt rendszer. Rendszerfogalom meglehetősen általános. Határai térben és időben, állandó feloszthatóságában, illetve állandó magasabb szintű beépüléseiben a végtelent súrolják. A mindig, mindenütt és mindenben jelenlevő rendszert a tudati vagy az anyagi formájától elvonatkoztatott lényegi összefüggések azonossága teheti a megismerés alkalmas eszközévé. 17 Fólia

18 Rendszerelmélet Rendszerekről szóló elméletek fejlődése és gyakorlati alkalmazása RENDSZERKUTATÁS IRÁNYA Rendszerkutatás ELMÉLETEK FEJLŐDÉSÉNEK IRÁNYA GYAKORLATI ALKALMAZÁS IRÁNYA Rendszerszemlélet Általános rendszerelmélet Rendszerekre vonatkozó konkrét tudományos, műszaki, gazdasági ismeretek Valós jelenségek rendszerbe foglalása Rendszerelmélet Specifikus rendszerelmélet ISMERETSZERZÉS IRÁNYA 18 Fólia

19 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat RENDSZER- KÉPZÉS ÁLTALÁNOS RENDSZERELMÉLET ÁLTALÁNOS RENDSZERTULAJDONSÁGOK ELMÉLETI FÁZIS Totalitás Hierarchia Rendezés Struktúra TULAJDONSÁG SZINT CSELEKVÉS RENDSZER- MODELL LEKÉPZÉS RENDSZER SZINT RENDSZER- KÉPZÉS TULAJDONSÁGOK MEGISMERÉS JELENSÉG (VALÓSÁG) TULAJDONSÁG SZINT ELMÉLETI FÁZIS VALÓSÁG SZINT 19 Fólia

20 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat RENDSZERELEMEK HALMAZA (MODELL) G=g 1, g 2, g 3,,g n g 1 g 2 g 3 g n TULAJDONSÁGOK HALMAZA C=s 1, s 2, s 3,,s k s 1 s 2 s 3 s k Rendszeralkotó RENDSZER KÉPZÉS MEGISMERÉS JELENSÉG 20 Fólia

21 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Ember környezete Ismeret Magatartás Olyan célszerű ismeretek és magatartások rendszerezett összességét kell biztosítani, amelyekkel az egyén képes a környezetében tájékozódni környezetéhez aktívan alkalmazkodni környezetét óvni és fejleszteni környezetéről újabb ismereteket szerezni ismeretei alapján magatartását fejleszteni 21 Fólia

22 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Az ember környezetének részrendszerei Természeti környezet EMBER Társadalmi környezet Technikai környezet 22 Fólia

23 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat A környezetéhez alkalmazkodó személyiség ideális modellje 23 Fólia

24 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Rendszerelmélet A célszerű cselekvés elmélete Rendszerkutatás Alapvető ismeretek kimunkálása a reális rendszerek struktúráiról, megszervezéséről és tulajdonságairól. Rendszerelemzési módszerek kifejezése ilyen ismeretek megszerzéséhez Operációkutatás Rendszerekben végbemenő funkcionális folyamatok optimalizálását lehetővé tevő módszerek kifejlesztése tapasztalati és elméleti vizsgálatok alapján Döntéskutatás Alapvető ismeretek kimunkálása az ésszerű viselkedésről reális választási helyzetekben Rendszerelmélet Rendszer elvi jellegű viselkedésmódjainak magyarázata rendszermodellek segítségével 24 Fólia Rendszertechnika Gyakorlati módszerek és eljárások rendelkezésre bocsátása bonyolult módszerek megfogalmazásához és megvalósításához, elemzéséhez, kiválasztásához és megvalósításához az általános rendszertudományi ismeretek alapján Döntéselmélet Ésszerű magatartásmódok magyarázat a döntési modellek útján ideáltipikus döntési helyzetekhez

25 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Rendszerkutatás problémára orientált interdiszciplináris kutatás, amely a problémákat a rendszerösszefüggésekre és tulajdonságokra vonatkozó információk szemszögéből tárgyalja. Célja és feladata: o A rendszerek módszeres vizsgálatára alkalmas általános módszertan kifejlesztése /rendszerelemzési módszerek/; o Az anyagi és nem anyagi rendszerek általános rendszerstruktúrájának feltérképezése. Az anyagi rendszerek funkcionális típusainak megismerése logikai, matematikai, numerikus analízissel; o A rendszer szempontjából hatást gyakorló értékek előrejelzése jövőbeli rendszerek hosszú távú tervezéséhez /iteráció, jövőkutatás, stb./ Jellemző munkafogalmak:struktúra, szervezés-szervezet, irányításvezérlés, szabályozás, ellenőrzés, funkció, hatást kifejtő paraméterek, ellenőrzési változó, cél. 25 Fólia

26 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Döntéskutatás és döntéselmélet Rendszertudomány egyik súlyponti területe a döntési folyamat. Döntési folyamat az információfeldolgozásnak a a döntési helyzetben szükséges logikája. Célja az optimális cselekvési alternatíva kiválasztása, az ideáltipikus helyzetben az ésszerű viselkedési módokat döntésmodellekkel megmagyarázni. Jellemző munkafogalmak: kockázat, stratégia, értékelés, súlyozás, hasznosság, elvárás, fölény, döntési szabály és döntési ismérv 26 Fólia

27 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Operációkutatás Research Quartely mottója szerint: a modern tudomány alkalmazása emberekből és gépekből, anyagokból és pénzeszközökből álló ipari, gazdasági, közigazgatási vagy hadügyi nagyrendszerek komplex problémáinak megoldásában, amely problémák a rendszerek irányításában és vezetésében merülnek föl. Jellegzetes közelítési módja a rendszer tudományos modelljének megalkotása, olyan tényezők beépítésével, mint véletlen és a kockázat; így a tudományos modell segítségével előre megállapíthatók és összehasonlíthatók a döntési, stratégiai vagy kontrolásási alternatívák eredményei. Az operációkutatás célja, hogy segítse a vezetést, politikáinak és akcióinak tudományos megalapozásában 27 Fólia

28 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Rendszertechnika A rendszerek tervezési, kivitelezési módszereinek összessége. G. F. Franklin szerint a módszertan folyamata: 1. Állapotelemzés, rendszerelemzés /emberi igény/ 2. A probléma meghatározása /igények és lehetőségek összevetése/ 3. A koncepció kidolgozása /rendszerszintézis/ 4. A koncepciók elemzése /rendszermodellek/ 5. Használati érték elemzése 6. Kiválasztási döntés 7. Fejlesztéstervezés 8. A végrehajtás megtervezése 28 Fólia

29 Rendszerelmélet és a megismerési folyamat Az emberi alkotás folyamata 1.Igény, probléma megfogalmazása 2.Célkitűzés 3.Tervezés 4.Döntés 5.Szervezés 6.Kivitelezés 7.Kipróbálás 8.Értékelés 29 Fólia

30 Rendszerszemlélet Tudományos megismerés A tudomány speciális szempontrendszere: rögzítve a figyelembe veendő állapotjellemzők A tudományos szaknyelv: lehetővé teszi a szakemberek közti kommunikációt A tudomány speciális módszerei: a meglevő ismeretek rendszerezéséhez, az ismeretek szerzéséhez és értékeléséhez. Mennél mélyebbre akar behatolni a szaktudós a világ megismerésében, annál szűkebbre kell vonnia a vizsgálat szempontrendszerét. 30 Fólia

31 Rendszerszemlélet előnyei Az analitikus szemlélet hátrányai szempont módszer mélyreható ismeretszerzés feltétele pontos és reprodukálható vizsgálatok szűklátókörűség, szakbarbárság veszélye; mindent tud a semmiről elfogultság a saját és hitetlenség a mások módszerével szemben nyelv belső kommunikáció minimális redundanciával csoportzsargon, szelektív süketség a másik tudóssal szemben 31 Fólia

32 Rendszerszemlélet Tudományközi kapcsolatok típusai multidiszciplináris interdiszciplináris pluridiszciplináris keresztdiszciplináris 32 Fólia transzdiszciplináris

33 Rendszerszemlélet előnyei A szintetikus szemlélet hátrányai szempont a természet egységes; közös alaptörvények felületesség, semmit tud mindenről" módszer kombinációk, hasonlóság felismerése és alkalmazása üres sémák, káros analóg nyelv team-munka, tudományközi kommunikáció műnyelv, redundáns önálló nyelvek háttérbe szorítása 33 Fólia

34 Rendszerszemlélet Antagonisztikus-e az analitikus és a szintetikus szemlélet? Sikeres alkotómunka érdekében Felismerjük az általunk vizsgált rendszer összefüggéseit egy magasabb hierarchiaszintű rendszerrel; megtanuljuk részrendszerként szemlélni vizsgálatunk tárgyát és ebből következően beilleszteni saját céljainkat /érdekeinket/ a célok /értékek/ hierarchiájába; Felismerjük a világ komplexitását; megtanuljuk az általunk rögzített vizsgálati szempontok egyeztetését másokéval és ennek eredményeként közös munkát más szakemberekkel; Felismerjük, keressük a tudományközi alaptörvényeket, ezek hasonlóságát és különbözőségét; Nyitottak vagyunk mások módszereivel eredményeivel szemben /tolerancia/; Szakmaközi kommunikációra nyitottság 34 Fólia

35 Rendszerszemlélet Rendszerszemlélet egyszerre jelent vertikális /szaktudományi/ mélységet és horizontális /szakmaközi/ szélességet. Rendezett Rendszerszemléletű gondolkodás hierarchia osztályozás részrendszer komplexitás törvények szelektív vizsgálat ok-okozati kapcsolat sokszempontú együttműködés hasonlóság nyitottság örökös változás tolerabcia kommunikáció szaknyelv szakmaközi 35 Fólia

36 Rendszerszemlélet Rendszerszemléletnek át kell hatnia az emberi cselekvések során: a célmeghatározást a tervezést a szervezést az ellenőrzést A rendszerszemlélet ott kezdődik, amikor a világot a másik szemén keresztül kezdjük látni (Churchman, 1974) 36 Fólia

37 Rendszerszemlélet 37 Fólia

38 Rendszer és környezete Rendszervizsgálatok mindig egy véges térrészre vonatkoznak. Véges térrészen belül megkülönböztetjük a vizsgálat közvetlen tárgyát képező rendszert és annak környezetét. A környezet az adott vizsgálatra nézve a rendszer komplementere. Rendszernek és környezetének együtt van értelme. Jelölje V a véges térrészt, amire a vizsgálat kiterjed; R a vizsgálat tárgyát képező rendszert; K a környezetet V=RUK Rendszer és környezete nem diszjunktak Közös részük a rendszer pereme, amely a rendszert a környezettől elválasztja P P=R K A rendszer és környezet kapcsolatát a perem anyagi tulajdonsága határozza meg. 38 Fólia

39 Rendszer és környezete Környezet szintjei Rendszer Mikrokörnyezet Mezokörnyezet Makrokörnyezet 39 Fólia

40 Vizsgált rendszer a tárgyrendszer és ennek hatásai tartják fenn az un. célrendszer biztonságos állapotát Rendszer és környezete kazán tárgyrendszer klímaberendezés Fűtési rendszer célrendszer Klimatizált helyiség számítógép Információs rendszer Robot CNC 40 Fólia

41 Rendszer és környezete Technikai rendszerek mint input-output rendszerek környezeti hatásai: Környezet Bemenet (a környezet hatása a rendszerre) Rendszer Kimenet (a rendszer válasza a környezeti hatásra) A rendszer határa Az input-output kapcsolat alapján a rendszer olyan transzformátor amely a környezeti inputot környezetre outputtá alakítja át 41 Fólia

42 Rendszer és környezete A rendszer és a környezet közötti kölcsönhatás a peremen keresztül érvényesül. A környezet ismert hatásait a rendszerre inputnak, az ismeretlen, véletlenszerű hatásokat zavarásnak nevezzük. A rendszer hatása a környezetre az output. Az input-output kapcsolat alapján a rendszert olyan transzformátornak tekinthetjük, amely az inputot outputtá alakítja. 42 Fólia

43 Rendszer és környezete Kölcsönhatások Kölcsönhatás Áramló /Extenzív/ mennyiség Áramlást előidéző /intenzív/ mennyiség Energiaváltozás Termikus S entrópia T hőmérséklet TΔS Mechanikai V térfogat -p feszültség -pδv Kémiai anyagi m tömeg μ kémiai potenciál μδm Elektrosztatikus q töltés φ elektrosztatikus feszültség φδq 43 Fólia

44 Rendszerfunkciók Technikai rendszerek funkciója mindig meghatározott emberi célok szolgálata. I/O kapcsolat alapján a rendszerfunkciók Az állapot előírt értéken tartása bármilyen környezeti feltétel mellett Az output előírt értéken tartása bármilyen környezeti feltételek mellett Biztonságos (input-output) átalakítás bármilyen környezeti feltétel mellett 44 Fólia

45 Rendszerfunkciók Állapottartó rendszerek: a rendszer állapotjellemzőinek értéke csak egy rögzített tartományon belül változhat Légkondicionáló berendezés: a helyiség légállapotát az un. beállított követelménytartományon belül tartja Hűtőgép: a hűtőtér hőmérsékletét az előírt értéken tartja Robotpilóta: a repülőgépet az útiránynak (előírt útvonalnak) megfelelően irányítja Hasadási reakciót szabályozó rendszer (atomerőmű) a reaktort a biztonságos működési tartományban tartja. 45 Fólia

46 Rendszerfunkciók Output tartó rendszerek: a kimenő jellemzők értéke csak egy rögzített tartományon belül változhat. Feszültségszabályozó: változó bemeneti feszültség mellett is állandó kimeneti feszültséget ad. Szívritmus adó: rendszeres kimenő impulzusokat ad Városi gázszolgáltatás: a gáznyomást előírt intervallumon belül tartja Víztisztító: a nyersvíz bármilyen szennyezettsége mellett ivóvíz tisztaságú kimenetet szolgáltat 46 Fólia

47 Rendszerfunkciók Átalakító rendszerek: minél hatékonyabb átalakítás Váltóáramú transzformátor: a kimeneti és bemeneti feszültség viszonya állandó Mérő-átalakító: a mért állapotjellemzőkből értékelhető (továbbítható) jeleket állít elő A/D konverter: analóg jeleket digitális jelekké alakít át Villamos erőmű: minél kevesebb veszteséggel kell villamos energiává alakítani a tüzelőanyagban kémiailag kötött energiát. 47 Fólia

48 Rendszerfunkciók A rendszerfunkció típusa mindig szempontfüggő. A magasabb hierarchiaszintű rendszer céljait is figyelembe kell venni pl. fakitermelés célja első megközelítésben..outputtartó, de az erdők állapotát tekintve állapottartó. ipari termelés: output előírt értéken tartása és biztonságos átalakítás együttesen. 48 Fólia

49 Rendszerfunkciók Mindenfajta technikai rendszer funkciója végső soron állapotváltoztatás. Az ipari termelés az anyagi tulajdonságok állapotterében hoz létre olyan változást, amelynek eredményeként a végállapot az emberi céloknak jobban megfelel, mint a kezdeti állapot. A szállítás a helyzetben (a geometriai térben) hoz létre olyan változást, amelynek eredményeként a végső helyzet az emberi céloknak jobban megfelel, mint a kezdeti, s közben az anyagi tulajdonságok általában nem változnak. A technikai rendszerek funkciójára, működésére (működtetésére) is igaz, hogy a kvantitatív jellemzők mellett közvetlenül nem (vagy: ma még nem) számszerűsíthető olyan kvalitatív (többségében emberi) tényezők is jelentős (sokszor döntő!) hatással vannak, mint erkölcsi színvonal, szakmai felkészültség, szervezettség, kultúra, a társadalmi értékrend és egyéni értékrendek harmóniája vagy diszharmóniája. 49 Fólia

50 Rendszerfunkciók A funkciók matematikailag jellemezhető tulajdonságai: A rendszer folyamatainak leírásához induljunk ki az általános mérlegegyenletből. A rendszer egészének viselkedését vizsgálva leíráshoz elegendő a globális mérlegegyenlet. ahol x i az i-edik extenzív mennyiség, Q i az i-edik extenzív mennyiségnek forrása, I i a rendszer peremén keresztüli eredő árama, n a lehetséges kölcsönhatások száma (a vizsgálati szempontok szerinti állapottér dimenziója). 50 Fólia

51 Rendszerfunkciók Az I áramot felbonthatjuk az ui bemenő és vi kimenő áramok különbségére: Vektoriális alakban: ahol x az extenzív mennyiségek, Q a forrás, v az outputáram, u az input áram (n dimenziós) vektora. A felsorolt vektorok az állapottérben értelmezettek. Az állapottér Rn lineáris tér; amelyet az ei (i = 1,...,n) egységvektorok - mint bázis - feszítenek ki. 51 Fólia

52 Rendszerfunkciók Az állapottér dimenziója n, vagyis az állapot leírásához szükséges és elegendő állapotjellemzők száma, ill. - ami ezzel azonos - a rendszer és környezete közötti lehetséges kölcsönhatások száma. Az állapotvektor az állapottér eleme: A bemeneti ill. kimeneti vektorok dimenziója (az egymástól független jellemzők száma) n-nél kevesebb is lehet, vagyis a bemeneti vektor: és a kimeneti vektor: ahol R b a bemeneti tér, R k a kimeneti tér. Megjegyezzük, hogy esetenként szükséges ún. részfolyamatokat is vizsgálni, amelyeknél figyelembe vett állapotvektor az ún. parciális állapottér R p eleme. A rendszer állapotváltozása - általában - az állapot és a bemenet időfüggvénye. Hasonló (általános) alakban adható meg az output is: 52 Fólia

53 Rendszerfunkciók E két egyenlet együttesen írja le a rendszer működését. Szokás az előbbit főegyenletnek, az utóbbit kimeneti egyenletnek nevezni. Ezek segítségével a rendszerfunkció-típusokat jellemzése: a) állapottartó rendszernél a követelmény: ill. miután kisebb ingadozások mindig fellépnek ahol ε a biztonsági tartomány sugara, x 0 az előírt érték (a biztonsági tartomány középpontja ). Másként kifejezve: állapottartó egy rendszer, ha az állapotvektor minden időpontban az R n állapottér B biztonsági résztartományának eleme marad: 53 Fólia

54 Rendszerfunkciók b) output-tartó rendszereknél a követelmény ahol az előírt kimeneti érték, ε a még megengedhető eltérés. Ezek a csatolt (fogadó) rendszertől függő, ún. követelményértékek. c) input-output átalakító rendszernél a cél vagyis minden egyes bemenethez a lehető legnagyobb kimenet előállítása. Van, amikor ehhez még az input kötöttsége járul, amely rögzíti a bemeneti vektor megengedett (lehetséges) alsó és felső értékhatárait. Valós rendszereknél ugyanis a bemeneti térnek csak egy résztartománya állítható elő, nemcsak műszaki, hanem pl. gazdasági, társadalmi okok miatt is. Egy rendszer u input- és v outputvektora között nem mindig egyértelmű a kapcsolat; lehetséges, hogy több inputhoz is tartozhat ugyanazon output ill. egy inputhoz több output. 54 Fólia

55 Rendszerfunkciók Gyakran n darab állapotjellemző közül kiválasztunk (valamilyen szempontból szignifikáns) egy kimeneti és egy bemeneti jellemzőt, és csak az ezek közötti kapcsolatot vizsgáljuk. A kettő viszonyát nevezzük transzfer paraméternek ahol v i a v kimeneti vektor i-edik komponense, u i az u bemeneti vektor j- edik komponense Néhány ismertebb transzfer paraméter: termelékenység = termékek mennyisége/felhasznált munkaidő; gépkocsi fogyasztása = felhasznált benzin/megtett út; fajlagos költség = összköltség/termék; taxiköltség = forint/megtett út vagy idő; számítógép sebessége = művelet/idő. A rendszertranszfer karakterisztikája a v i = f(u j ) függvénykapcsolat az u j teljes értelmezési tartományára. E karakterisztika tájékoztat a bemeneti jellemzőnek (az adott cél szempontjából) mi az optimális értéke. Pl. a gépkocsimotor teljesítmény- és nyomaték-görbéje transzfer karakterisztika: a fordulatszám (mint bemenő jellemző) függvényében ábrázolja a kimenő jellemzőket. 55 Fólia

56 56 Fólia Rendszer szerkezete Minden rendszer részekből áll. A részrendszerek maguk is rendszerek, tehát további részekre bonthatók. A felbontási sorozat végét a vizsgálat célja határozza meg. Megkülönböztetjük a részrendszert és az elemet: A részrendszer a vizsgált rendszer olyan része, amely maga is rendszer, tehát részekből tevődik össze. Az elem is része a vizsgált rendszernek, de maga nem rendszer, további részekre nem bontjuk. A vizsgálat szempontjaitól, céljaitól függ, hogy mit tekintünk elemnek. /Pl. egy integrált áramkör a számítógépgyártó számára elem, míg a szilárdtestfizikus számára bonyolult rendszer./ Az elem tehát nem azt jelenti, hogy nem lehet, hanem, hogy (az adott szempontok szerint!) nem érdemes további részekre bontani. A vizsgálat szempontjából legkisebbnek tekintett részek az elemek, vagyis olyan részek: amelynek van állapota; képes szomszédjaival kölcsönhatásba lépni, de egységes, tovább nem bontható (nem bontandó!) egész; működésének leírására koncntrált praméterű modellekkel történik.

57 Rendszer hierarchiája Rendszer szerkezete 0. szint 1. szint 2. szint 3. szint... j. szint 57 Fólia

58 Rendszer szerkezete Gráf-terminológiával: a hierarchiaséma mindig fa, vagyis olyan gráf, amelyben nincsen hurok. Ez következik az eddigiekből; azt jelenti, hogy egyetlen olyan rész sincs, amely egyidejűleg két rendszer közvetlen része lenne. Ennek nem mond ellent az, hogy ugyanazon rendszer több nagyobb rendszer része is lehet. Ugyanis a hierarchiasémához mindig hozzá kell tenni, hogy milyen szempont szerinti felosztást ábrázol. A gráf élei mindig a rögzített szempontok szerinti tartalmazási reláció szerinti összeköttetéseket adják. Egy adott rendszer rögzített szempontok szerint csak egy nagyobb rendszer része lehet. Hierarchiasémában ábrázolják pl. az egyes vállalatok szervezeti felépítését is. Figyelembe véve azt, amit a tartalmazási relációról és a rész-egész kapcsolatról mondottunk, a szervezeti felépítést csak akkor tekinthetjük hierarchiasémának, ha az egyes megnevezések nem a személyekre, hanem a hatáskörökre vonatkoznak. Ebben az értelmezésben a szervezeti sémában nem vezérigazgató --- műszaki igazgató rangsorról (még kevésbé: tartalmazási relációról vagy rész-egész kapcsolatról) van szó, hanem a vezérigazgatói hatáskör --- műszaki igazgatói hatáskör, s í. t. hierarchiát ábrázoljuk. 58 Fólia

59 Rendszer szerkezete A részek összessége, a közöttük fennálló kapcsolatokkal: a rendszer szerkezete. Ismerve a rendszer hierarchiáját még csak azt tudjuk, hogy milyen az összetétele (milyen elemek alkotják). Ugyanazon elemi összetétele azonban különféle tulajdonságú rendszereknek is lehet. A tulajdonság ugyanis nemcsak az összetételtől, hanem attól is függ, hogy milyen módon kapcsolódnak egymáshoz az egyes elemek, milyen a szerkezet. ÖSSZETÉTEL-SZERKEZET-TULAJDONSÁG-FUNKCIÓ az összetétel az alkotóelemek arányát, a szerkezet az alkotóelemek összekötését jelenti. a funkciók ellátása pedig attól függ, hogy sikerült-e az összetétel és szerkezet megfelelő megválasztásával a szükséges tulajdonságú rendszert létrehozni. Az összetétel és a szerkezet csak látszólag statikus fogalmak. A rendszer és a környezet közötti, ill. a rendszeren belüli kölcsönhatások, folyamatok eredményeként ugyanis megváltozhat a rendszer összetétele és/vagy szerkezete is. 59 Fólia

60 Rendszer szerkezete A rendszer szerkezete az alkotórészek és a közöttük lévő relációk r 12 x 1 x 2 r1k r 2j r 1j r 2k x j r jk x k 60 Fólia

61 Rendszer szerkezete Rendszer részekre bontásának szükséges és elégséges feltétele Felbontásnak olyan műveletet nevezünk, amelynek eredményeként kapott részek uniója az egész rendszert adja és a részek diszjunktak. Feltétel, hogy a rendszert olyan részekre bontsuk, amelyek kitöltik az egész rendszert és köztük egyetlen egy sincs, amelyik egy másikkal fedésbe lenne /szükséges feltétel/. A vizsgált szempontok szerinti relációnak a kijelölt peremen belül erősebbnek kell lennie, mint kifelé. Vagyis a rendszer bármely elemének erősebben kell kötődnie a rendszer más részéhez, mint a környezetéhez. Adott relációtól függően úgy kell kijelölni a rendszer peremét, hogy minden belső elem között legyen összeköttetés, de egyetlen külső elem se kapcsolódjék belső elemhez. 61 Fólia

62 Rendszer szerkezete Rendszerszerkezet ábrázolása Rendszerek felbonthatók: tartalmazás, alá és fölérendelés szerint>>hierarchia ábra szerkezetük alapján >> szerkezeti ábra folyamat alapján >> folyamatábra 62 Fólia

63 Rendszer szerkezete Szerkezeti ábra gráf terminológiával: /Elemek a csúcspontok, relációk a gráf élei/ Lineáris /egydimenziós/szerkezet: ha létezik két olyan csúcs, amelyhez csak egy él tartozik, míg az összes többi csúcshoz pontosan két él illeszkedik. pl. autópálya, egy tekercsrugó, kéttámaszú tartó, DNS molekula 63 Fólia

64 Rendszer szerkezete Síkbeli /kétdimenziós/ a szerkezet, ha van legalább egy olyan csúcs benne, amelyhez kettőnél több él illeszkedik, a gráf síkban rajzolható anélkül, hogy élei metszenék egymást. pl.: lemezrugóköteg födémszerkezet metánszerkezet város utcahálózata /alul- és felüljárók nélkül/ 64 Fólia

65 Rendszer szerkezete Térbeli /háromdimenziós/ a szerkezet, nem rajzolható síkban anélkül, hogy legalább két éle ne metssze egymást pl.: gépkocsi alváza, vasúti híd, kristályrács 65 Fólia

66 Rendszer szerkezete Szerkezeti kapcsolatok jellege szerinti szerkezettípusok: Törvényszerű kapcsolat: amelynek megváltoztatásával a rendszer nem tudja ellátni funkcióját /pl. egyenáramú hálózatoknál póluscsere/; Konvencionális kapcsolat: megváltoztatása veszélyezteti a rendszer és környezete közti célszerű összeköttetést /pl. közutak haladási iránya/; Tradicionális kapcsolat: megváltoztatása a rész és egész kapcsolatával a rendszer egyensúlyi állapotát befolyásolja /pl. számítógép billentyűzet betűelrendezése/. 66 Fólia

67 Rendszer szerkezete Ropohl nyomán az R technikai rendszert értelmezhetjük, mint négy tényezőből alkotott sorozatot: ahol α R az R rendszer összes tulajdonságainak halmaza; Φ R az R rendszer összes funkcióinak halmaza; σ R az R rendszer összes részrendszerének (ill. elemeinek) halmaza; π R az elemek között értelmezett összes reláció halmaza. Itt σ R ill. π R az R rendszer összetétele ill. szerkezete, α R pedig a tulajdonság modelljének tekinthető. A rendszer tehát olyan totalitás, amely adott σ R összetételű, π R szerkezetű és e kettőből következően α R tulajdonsággal rendelkezik; ezért alkalmas meghatározott Φ R funkciók ellátására. 67 Fólia

68 Rendszer folyamatai A rendszer folyamatai azok a transzformációk, amelyekkel a rendszer a bemeneti anyagot, energiát, információt átalakítja vagyis az emberi céloknak, igényeknek megfelelő állapotot hozza létre. A rendszer szerkezete és a kölcsönhatások dinamikája elválaszthatatlan egymástól, s így a hierarchia és a szerkezet csak a rendszerleírás statikus közelítésének tekinthető. A dinamikus működés megismeréséhez ill. leírásához a rendszeren belüli kölcsönhatási folyamatokat is fel kell tárni. A szerkezet, a hierarchia és a folyamatok ismerete együttesen szükséges nemcsak a meglevő rendszer használatához, hanem (különösen) egy új technikai rendszer létrehozásához. 68 Fólia

69 A rendszer folyamatai 69 Fólia

70 A rendszer folyamatai Folyamatkapcsolatokat részrendszerek és elemek közt hatásvázlatokkal modellezhetjük. Hatásvázlatok mint irányított gráfok lehetnek: Tömbvázlat vagy folyamatábra, elemek téglalapok, áramok nyilak Jelfolyam-ábra Elemek és elemi csatolások modellezik az összetett kapcsolatokat. Soros kapcsolásnál: 70 Fólia

71 A rendszer folyamatai Párhuzamos kapcsolásnál az állapotjellemzők típusa szerint különbözik a számítás. Az intenzív mennyiségek értéke az elágazásban megegyezik, vagyis: ahonnan (az összegzés előjelétől függően): Az extenzív mennyiségek az elágazásban c ill. (1-c) arányban oszlanak meg, vagyis: ahonnan: 71 Fólia

72 A rendszer folyamatai Visszacsatolásnál az u 1 bemeneti jellemző az egész rendszer u bemenetének és a visszacsatolási alrendszer v 2 kimenetének összege (ill. különbsége), vagyis: Igy: ahonnan: 72 Fólia

73 A rendszer folyamatai Kromatikus gráfok segítségével lehet megkülönböztetni, szemléltetni az egyes részrendszerek, elemek közti kapcsolatokban jellemző extenzív mennyiségeket. 1:gáz főelzáró 2:gázcsap 3:gyujtóégő 4: membránszelep 5: gázégő 6: égéstér 7: víz főelzáró 8: vízvezeték 9: csőkígyó 10: kifolyószelep a: gyújtóégő elágazás 73 Fólia

74 A rendszer folyamatai A rendszereket működésük során külső hatások zavarok, zajok érik: determinisztikus ismert és a rendszer transzformációs (vagy transzfer) hatása sztochasztikus hatások, külső zavarások, amelyek miatt a transzformációk csak valamilyen valószínűségi függvénnyel adhatók meg. A célrendszer optimális működését befolyásoló esetek: a) A zavaró hatások oly mértékűek, hogy a rendszer működésképtelen. Beavatkozás nélkül a rendszer tönkremegy. b) A zavaró hatások miatt a rendszerállapot kilép az ún. követelménytartományból. Beavatkozás nélkül a rendszer nem képes funkcióját ellátni. c) A zavaró hatások miatt a rendszerállapot labilissá válik, a követelménytartomány határára kerül. Beavatkozás nélkül a rendszer átléphet a működésképtelen állapotba. 74 Fólia

75 A rendszer folyamatai A zavaró hatások elleni védekezésnek lehetőségei: 1. Szigetelés, amelynek célja a zavaró hatások terjedésének, a véletlenszerű kölcsönhatások lehetőségének kiküszöbölése. 2. Stabilitás (az ún. passzív biztonság) növelése; aminek célja a rendszer zavarással szembeni ellenállásának fokozása. Ehhez vagy a rendszer szerkezetét kell úgy kialakítani, módosítani, hogy a biztonságos működés tartománya viszonylag nagy legyen, vagy az outputot fogadó rendszert kell rugalmasabbá tenni. 3. Szabályozás, amelynek célja a zavaró hatások kompenzálása. Ehhez irányítási alrendszerre van szükség, tehát mindig visszacsatolás (pontosabban: negatív visszacsatolás), amely a vezérlési programban előírt értékektől való eltérés abszolút értékét minimalizálja 75 Fólia

76 Rendszerelemzés Mikor végzünk rendszerelemzést? A meglévő rendszert szeretnénk optimálisan működtetni A meglévő rendszer működésének tapasztalatai alapján egy új rendszert kívánunk létrehozni. 76 Fólia

77 Fejlesztés folyamata Rendszerelemzés igények Meglévő rendszer működtetés gyártás nő a tudásunk megfelel? ismerethiány gyártás - terv gyártmány - terv részek cseréje gyártmány - terv bővítés tanulás új rendszer? elemhiba oka? rendszer hiba kevesebb 77 Fólia

78 Rendszerelemzés A rendszerek elemzésére (a részekre bontás a dekompozíció műveletére) kidolgozott matematikai módszerek állnak rendelkezésre. A rendszer céljától (is) függ, hogy ezek közül melyiket gazdaságos választani. Általában a rendszeranalízis gyűjtőfogalma alá sorolják azokat a módszereket, amelyek növelik az egyéni (vagy csoportos) döntésekben az objektivitást, figyelembe veszik a döntési változatok várható következményeit (a térben és az időben távolabbi hatásokat is), elősegítik a meghatározott szempontok szerinti optimális változat kiválasztását. 78 Fólia

79 Rendszerelemzés A rendszerelemzés olyan eljárások összessége, amelynek során 1. leírjuk a vizsgált rendszert, meghatározva a rendszer célját, funkcióját, amire az ember megalkotta; a funkció ellátásához szükséges részeit és azok kapcsolatait; a rendszer és a környezet közötti kapcsolatokat; a rendszer működésének, működtetésének erőforrásait; irányítási alrendszerét; 2. értékeljük a rendszer lehetséges állapotait, állapotterének az optimális, a biztonsági, az átmeneti, a működésképtelen és a tönkremeneteli résztartományait; 79 Fólia

80 Rendszerelemzés 3. elkészítjük a rendszer (létrehozásának és/vagy üzemeltetésének) tervváltozatait; 4. döntéssel kiválasztjuk a megvalósítandó változatot. Jól strukturált feladatnál a döntés egy skalár szerinti sorba rendezéssel vagy ún. célfüggvény szerinti optimalizálással matematikai feladatmegoldásra egyszerűsödik. Rosszul (vagy nem) strukturált problémáknál a matematikai módszerek csak a döntés-előkészítést segíthetik, maga a döntés szubjektív ítélet eredménye. 80 Fólia

81 81 Fólia Rendszerelemzés A rendszerelemzés egyes lépései: 1) adott rendszer optimális, biztonsági, átmeneti, működésképtelen és tönkremeneteli állapottartományainak meghatározása; 2) a folyamatot (és az állapotot) leíró tulajdonságok, jellemzők feltárása és ezek osztályokba sorolása; 3) a rendszer megfigyelése, a meghatározott osztályokba sorolt jellemzők szerint; 4) a tapasztalatok alapján döntés arról, hogy a rendszer biztonsági vagy átmeneti állapotban van-e; 5) az átmeneti, ill. a működésképtelen állapotok okainak feltárása; 6) a biztonsági (optimális) állapot létrehozásához szükséges kezelés ; 7) ellenőrzés és prognózisadás arra, hogy a rendszer megmarad-e a biztonsági vagy visszaesik a működésképtelen állapotba.

82 Rendszerelemzés A döntési folyamat strukturált, ha van vagy készíthető olyan algoritmus, amely szerint egyértelműen lehet sorba rendezni a változatokat; nem strukturált, ha ilyen algoritmus nem lehetséges. Rendezési relációk: Sorba rendezés Névleges skála Sorrendi skála Intervallumskála Arányskála 82 Fólia

83 Rendszerelemzés Rendszerdiagnosztika a rendszerek diszfunkcióival foglalkozik /Diszfunkció a funkciónak nem megfelelő működés/ A természetben is előfordulnak diszfunkciók pl. vulkánkitörés, földrengés, árvíz /ezeket az ember megismerheti, de meg nem tudja változtatni/ A diszfunkció bekövetkezése a főesemény, amely összetett esemény és mint ilyen részeseményekre valamint elemi eseményekre bontható. A főesemény bekövetkezte elemi események logikai rendjével elemezhető, modellezhető. 83 Fólia

84 Hibafa 84 Fólia Rendszerelemzés Kivitelezési hiba Üzemeltetési hiba v x 1 Túlnyomás 03 Biztonsági szelep Nyomás van nem nyit v Rossz a Rossz a szelep szelep beállítás x x 3 Légtartály felrobban 00 v v v Szabotázs Nyomás kapcsoló nem nyit Kompresszor jó x x 6 x 4 04

85 Hiba modellezése - árvíz modell X 1 Rendszerelemzés Főesemény 00 = 01V02 Feleltessünk meg minden elemei eseménynek 01 = X 1 egy kapcsolót az áramkörben 02 = 03V04 03 = 05Λ06 X 3 04 = X 4 X 5 X 6 05 = 07V08 X 2 06 = 09Λ10 07 = X 2 08 = X 3 X 4 09 = X 5 10 = X 6 00=X 1 VX 4 V(X 2 ΛX 5 ΛX 6 )V(X 3 ΛX 5 ΛX 6 ) A technikai rendszereket úgy kell tervezni, kivitelezni és üzemeltetni, hogy az árvízmodellen ne világítson a lámpa. 85 Fólia

86 Rendszertípusok Minden technikai rendszer csak környezetével együtt értelmezhető, térben és időben egzisztál, irányított állapotváltoztatást hajt végre. 86 Fólia

87 Rendszertípusok 87 Fólia

88 Rendszertípusok A rendszer tulajdonságai: 1. a környezettel való kapcsolat szerint nyílt, ha a peremen bármely kölcsönhatás lehetséges; szigetelt, ha egyes kölcsönhatásokra nézve a perem vezetési tényezője igen kicsiny (közel zérus); passzív, ha csak tudomásul veszi a hatásokat; aktív, ha visszahatva a környezetre, befolyással van annak állapotára, ill. módosítja az onnan érkező hatásokat; adaptív (az aktív rendszerek egy sajátos típusa), ha elsősorban nem a környezeti hatások módosításával, hanem azokra jól reagálva, hozzájuk alkalmazkodva biztosítja működőképességét. 88 Fólia

89 Rendszertípusok 2. térbeli jellegzetessége a szerkezet, amely lehet lineáris (egydimenziós); síkbeli (kétdimenziós); térbeli (háromdimenziós). A szerkezet ismeretében leírható a rendszer hierarchiája, a részrendszerek és (végső soron) az elemek tartalmazási relációja. Ezek típusától, számától és kapcsolatrendszerüktől függően a rendszer lehet egyszerű vagy bonyolult; merev vagy flexibilis; centralizált vagy decentralizált (előbbinél van egy olyan részrendszer, amelynek a működés szempontjából kiemelt) 89 Fólia

90 Rendszertípusok 3. Időbeli jellegzetesség a folyamat, amely lehet stacioner (időben állandó), instacioner (időben változó), kvázistacioner (átlagos jellemzőit tekintve időben állandó). Az időbeliség azonban nemcsak a folyamatokra, hanem a szerkezetekre is vonatkozhat. Az ún. fejlődő rendszerekben az elemek száma ill. a köztük levő kapcsolatok az időben változnak. Tipikusan ilyen a legtöbb élő rendszer, de a valóban hatékonyan működő nagy technikai rendszerek is ide sorolhatók. Az input-output kapcsolattól függően a folyamat lehet sztochasztikus és/vagy determinisztikus. 90 Fólia

91 Rendszertípusok 4. irányított állapotváltoztatása vezérlés vagy szabályozás. A cél mindkét esetben a stabil, biztonságos (vagy még inkább: optimális) tartományon belüli működés. Amennyiben a külső zavarok ettől nem képesek eltéríteni: a rendszer stabil. Ha gyakran kerül az átmeneti tartományban: a rendszer instabil. 91 Fólia

92 92 Fólia Rendszertípusok Boulding féle rendszerszintek 1. A vázak szintje: a statikus struktúra. Szellemesen így nevezi: A világegyetem földrajza és anatómiája. Ide sorolja az elektronoknak a mag körüli elhelyezkedési sémáit, az atomok sémáját egy-egy molekulaképletben vagy egy kristályban, a gén, a sejt, a növény, az állat anatómiáját, a föld, a naprendszer, a csillagvilág térképét Az egyszerű dinamikus rendszer, az óraművek szintje. Ide sorolja a gépek jó részét (az emelőtől a dinamóig). 3. A vezérlő mechanizmus vagy kibernetikai rendszer, a termosztát szintje. Az előbbi szinttől főleg abban különbözik, hogy lényeges része az információ továbbítása és feldolgozása: a rendszer bizonyos egyensúly fenntartására törekszik 4. A nyit rendszer vagy önfenntartó struktúra. Ezen a szinten kezd az élő elválni az élettelentől. (Az önfenntartás tulajdonságával szorosan összefügg az önreprodukció tulajdonsága).

93 Rendszertípusok 5. A genetikai társadalom szintje, ennek tipikus alakja a növény. 6. Az állati szint. Jellemzői: a növekvő mozgékonyság, a célszerű viselkedés; specializált információ-felvevők, idegrendszer és végeredményben az agy, mint az a szerv, amely a felvett információt strukturált tudássá vagy képpé szervezi. 7. Az emberi szint, az egyedi emberi lény. 8. Az emberi társadalom. Boulding végül még a transzcendens rendszerszintet is megemlíti, majd így folytatja: Ez a fajta ábrázolás többek között azzal az előnnyel jár, hogy némi fogalmat nyújt jelenlegi mind elméleti, mind tapasztalati tudásunk hézagairól Fólia

94 Rendszertípusok Rendszerek osztályozása Csáki szerint Osztályozási szempontok A rendszer feladata A rendszer működésmódja A rendszer jellege A szabályozott szakasz sajátsága A paraméterek időbeli viselkedése A rendszer bonyolultsága A változók száma A jelek tulajdonsága A struktúra Változat Szabályozás Optimum keresés Folytonos-folyamatos Szakaszos-szaggatott Lineáris Nemlineáris Koncentrált paraméterű Elosztott paraméterű Állandó paraméterű Változó paraméterű Egyhurkos Többhurkos Egyváltozós Többváltozós Determinisztikus Sztochasztikus (statisztikus) Rögzített Adaptáló (alkalmazkodó) Tanuló Önszervező 94 Fólia

95 A modell fogalmi megközelítése Mindennapi és minden irányú (különösen tudományos) gondolkodásunk tudatosan vagy ösztönösen modellekre épül. Az egyes szaktudományok is lényegében az objektív világ meghatározott szempontok szerinti modelljei. Olyan ismeret és szemlélet szükséges, amelynek segítségével felismerhető és leírható a modell és a modellezett viszonya, a rendszerek hasonlóságának szükséges és elégséges feltétele, a modellezés lehetőségei és korlátai. A hasonlóság és a modell fogalma, a modellezés módszere messze túlnő egy tantárgy vagy egy szakterület keretein 95 Fólia

96 A modell fogalmi megközelítése Fontos szerepe van a tanulás folyamatában is a hasonlóságnak. Szent-Györgyi Albert: A diák csak akkor tud megérteni egy új fogalmat, egy új jelenséget, ha hasonlítani tudja valamilyen általa már ismert fogalomhoz, jelenséghez és azt is megérti, hogy az új miben különbözik a már ismert régi -től. Ezt az utat követi a műszaki, a természet- és a társadalomtudományok kutatója, alkalmazója is. A már ismerttel való megegyezésből indul ki a vizsgálat és a már ismerttől való eltérés felismerése, az ellentmondás feloldására törekvés váltja ki az új ismeretet (fölfedezést, találmányt). 96 Fólia

97 A modell fogalmi megközelítése Szó szerinti fordításban a latin modus, modulus szó mértéket, módot, módozatot jelent. A mindennapi életben azonban ennél jóval szélesebb körű az értelmezése. A modell szóval jelölik például: azt a rendszert, amely egy másik rendszerben (a modellezettben) végbemenő jelenséghez hasonló jelenséget valósít meg; egyes termékek mintáit (ruhamodell, gépmodell); közlekedési eszközök kicsinyített másolatát (pl. Matchbox); épületek geometriailag hű kisebbítését, amelyek rendszerint szemléltető célt szolgálnak és inkább kell makettnak nevezni; az olyan szemléltető eszközöket, amelyek valamely nagyon nagy (vagy nagyon kicsiny) objektum oktatási bemutatására szolgálnak (pl. a hidrogénatom modellje, vagy a planetárium). Gyakran szinonimaként használják a jel és a modell szót. 97 Fólia

98 Műszaki Lexikon A modell fogalmi megközelítése 1. Valamilyen rendszer leképezése hasonló viselkedésű, de más eszközökkel. A fizikai modell hasonló fizikai elveket használ, pl. áramló közegek helyett villamos áramokat, tároló elemek helyett kondenzátorokat. A matematikai modell a rendszer matematikai leírása, olyan matematikai összefüggések felírása, mely hasonló eredményt ad a számítás során, mint a rendszer a benne folyó átalakítással 2. (építészet): Épület-együtteseknek (településeknek), épületeknek és építményeknek, valamint fontosabb részleteiknek valósághű kicsinyített mása 3. (textilipar) Új ruházati cikkek bemutatásra készített mintadarabja 98 Fólia

99 A modell fogalmi megközelítése Természettudományi Lexikon 1. (fizika) bonyolult fizikai rendszerek egyszerűsített, minden részletében áttekinthető, gyakorlatilag megvalósított vagy szemléletesen elképzelt, arányosan lekicsinyített vagy felnagyított, matematikailag szabatosan leírható, idealizált mása, amely többékevésbé helyesen szemlélteti a vizsgált rendszer vagy folyamat geometriai, kinetikai, dinamikai vagy más fizikai, illetve sztochasztikus sajátosságait. A modellalkotásnál tudatában kell lenni annak, hogy a modell nem azonos a vizsgált rendszerrel vagy folyamattal, és nem tükrözi maradéktalanul összes tulajdonságait. A helyesen alkotott modell mégis magán viseli az objektív anyagi világban meglevő rendszer vagy lejátszódó folyamat fontos ismérveit, és így alkalmas a döntő törvényszerűségek feltárására és szemléltetésére. A kutatás megfelelő stádiumában a modellalkotásnak nagy a heurisztikus jelentősége, és a modelleknek a fizika fejlődése során mindig fontos szerepe volt. 2. Valamely tárgynak (rendszerint kicsinyített) mása. 99 Fólia

100 agyag-forma A modell fogalmi megközelítése Modellként használt kifejezések axiómarendszert kielégítő matematikai objektumok rendszere egyszerűsített arányos más elmélet élő alak folyamat forma formula főbb tulajdonságok tükrözése gipsz alak hasonló viselkedésű helyettesítő eszköz objektum képlet képmás kicsinyített más leképezés makett matematikai leírás matematikai kifejezés minta mintadarab munkaeszköz munkatárgy rendszer tudományos leírása ruhaminta séma szabásminta személy szemléltető leírás tevékenység űrlap verbális kifejezés viasz-forma 100 Fólia

101 A modell fogalmi megközelítése A modell információt adó rendszer: célja az emberi megismerési folyamat elősegítése, újabb ismeretek szerzése; egymással kölcsönhatásban lévő részekből (a modell elemeiből) összeálló (összeállított) szerves egész; meghatározott környezetével (az ún. modellezettel) hasonlósági összefüggésben van, nélküle nem is értelmezhető. Minden modell információt adó rendszer, de nem minden információt adó rendszer modell 101 Fólia

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM MŰSZAKI TUDOMÁNYI KAR RENDSZERELEMZÉS I.

SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM MŰSZAKI TUDOMÁNYI KAR RENDSZERELEMZÉS I. SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM MŰSZAKI TUDOMÁNYI KAR RENDSZERELEMZÉS I. Minden jog fenntartva, beleértve a sokszorosítás és a mű bővített, vagy rövidített változatának kiadási jogát is. A Szerző előzetes írásbeli

Részletesebben

1 Rendszer alapok. 1.1 Alapfogalmak

1 Rendszer alapok. 1.1 Alapfogalmak ÉRTÉKTEREMTŐ FOLYAM ATOK MENEDZSMENTJE II. RENDSZEREK ÉS FOLYAMATOK TARTALOMJEGYZÉK 1 Rendszer alapok 1.1 Alapfogalmak 1.2 A rendszerek csoportosítása 1.3 Rendszerek működése 1.4 Rendszerek leírása, modellezése,

Részletesebben

3.1. Alapelvek. Miskolci Egyetem, Gyártástudományi Intézet, Prof. Dr. Dudás Illés

3.1. Alapelvek. Miskolci Egyetem, Gyártástudományi Intézet, Prof. Dr. Dudás Illés 3. A GYÁRTERVEZÉS ALAPJAI A gyártervezési folyamat bemutatását fontosnak tartottuk, mert a gyártórendszer-tervezés (amely folyamattervezés) része a gyártervezési feladatkörnek (objektumorientált tervezés),

Részletesebben

A MEGBÍZHATÓSÁGI ELEMZŐ MÓDSZEREK

A MEGBÍZHATÓSÁGI ELEMZŐ MÓDSZEREK 1. Elemző módszerek A MEGBÍZHATÓSÁGI ELEMZŐ MÓDSZEREK Ebben a fejezetben röviden összefoglaljuk azokat a módszereket, amelyekkel a technikai, technológiai és üzemeltetési rendszerek megbízhatósági elemzései

Részletesebben

Helyi tanterv Német nyelvű matematika érettségi előkészítő. 11. évfolyam

Helyi tanterv Német nyelvű matematika érettségi előkészítő. 11. évfolyam Helyi tanterv Német nyelvű matematika érettségi előkészítő 11. évfolyam Tematikai egység címe órakeret 1. Gondolkodási és megismerési módszerek 10 óra 2. Geometria 30 óra 3. Számtan, algebra 32 óra Az

Részletesebben

Következõ: Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk. Jelfeldolgozás. Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk

Következõ: Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk. Jelfeldolgozás. Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk 1 1 Következõ: Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk Jelfeldolgozás 1 Lineáris rendszerek jellemzõi és vizsgálatuk 2 Bevezetés 5 Kérdések, feladatok 6 Fourier sorok, Fourier transzformáció 7 Jelek

Részletesebben

Nemzeti alaptanterv 2012 MATEMATIKA

Nemzeti alaptanterv 2012 MATEMATIKA ALAPELVEK, CÉLOK Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok

HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok HELYI TANTERV MATEMATIKA (emelt szintű csoportoknak) Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,

Részletesebben

Kiegészítés a Párbeszédes Informatikai Rendszerek tantárgyhoz

Kiegészítés a Párbeszédes Informatikai Rendszerek tantárgyhoz Kiegészítés a Párbeszédes Informatikai Rendszerek tantárgyhoz Fazekas István 2011 R1 Tartalomjegyzék 1. Hangtani alapok...5 1.1 Periodikus jelek...5 1.1.1 Időben periodikus jelek...5 1.1.2 Térben periodikus

Részletesebben

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.03. Matematika az általános iskolák 5 8.

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.03. Matematika az általános iskolák 5 8. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.03 Matematika az általános iskolák 5 8. évfolyama számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet

Részletesebben

Általános statisztika II. Kriszt, Éva Varga, Edit Kenyeres, Erika Korpás, Attiláné Csernyák, László

Általános statisztika II. Kriszt, Éva Varga, Edit Kenyeres, Erika Korpás, Attiláné Csernyák, László Általános statisztika II Kriszt, Éva Varga, Edit Kenyeres, Erika Korpás, Attiláné Csernyák, László Általános statisztika II Kriszt, Éva Varga, Edit Kenyeres, Erika Korpás, Attiláné Csernyák, László Publication

Részletesebben

MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK

MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK MATEMATIKA 5 8. ALAPELVEK, CÉLOK Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről.

Részletesebben

Gyártási folyamatok tervezése

Gyártási folyamatok tervezése Gyártási folyamatok tervezése Dr. Kardos Károly, Jósvai János 2006. március 28. 2 Tartalomjegyzék 1. Gyártási folyamatok, bevezetés 9 1.1. Gyártó vállalatok modellezése.................. 9 1.1.1. Számítógéppel

Részletesebben

HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK

HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK HELYI TANTERV MATEMATIKA GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK 1 MATEMATIKA (4+4+4+4) Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,

Részletesebben

Helyi tanterv. Batthyány Kázmér Gimnázium Matematika emelt (5+6+6+6 óra/hét) 9-12 évfolyam Készült: 2013 február

Helyi tanterv. Batthyány Kázmér Gimnázium Matematika emelt (5+6+6+6 óra/hét) 9-12 évfolyam Készült: 2013 február Helyi tanterv Batthyány Kázmér Gimnázium Matematika emelt (5+6+6+6 óra/hét) 9-12 évfolyam Készült: 2013 február 1 A TANTERV SZERKEZETE Bevezető Célok és feladatok Fejlesztési célok és kompetenciák Helyes

Részletesebben

A TERMELÉSI FOLYAMATOK HATÉKONY ÉS OPTIMÁLIS IRÁNYÍTÁSA A KOMPLEX MÓDSZER ALKALMAZÁSÁVAL

A TERMELÉSI FOLYAMATOK HATÉKONY ÉS OPTIMÁLIS IRÁNYÍTÁSA A KOMPLEX MÓDSZER ALKALMAZÁSÁVAL Wolfgang Lassmann - Günter Peissker A TERMELÉSI FOLYAMATOK HATÉKONY ÉS OPTIMÁLIS IRÁNYÍTÁSA A KOMPLE MÓDSZER ALKALMAZÁSÁVAL A termelési folyamat hatékonyabb irányítása közepes és nagy gazdasági vállalatokban,

Részletesebben

= szinkronozó nyomatékkal egyenlő.

= szinkronozó nyomatékkal egyenlő. A 4.45. ábra jelöléseit használva, tételezzük fel, hogy gépünk túllendült és éppen a B pontban üzemel. Mivel a motor által szolgáltatott M 2 nyomaték nagyobb mint az M 1 terhelőnyomaték, a gép forgórészére

Részletesebben

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19.

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19. Pedagógiai terv A Nemzeti alaptanterven alapuló, egyes műveltségi területek önálló tanulását támogató digitális tananyag és képzésmenedzsment rendszer létrehozása 9-12. évfolyamon tanulók számára TÁMOP

Részletesebben

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják A Baktay Ervin Gimnázium alap matematika tanterve a 6 évfolyamos gimnáziumi osztályok számára 7. 8. 9. 10. 11. 12. heti óraszám 3 cs. 3 cs. 3 cs. 4 4 4 éves óraszám 108 108 108 144 144 120 (cs.: csoportbontásban)

Részletesebben

MATEMATIKA TANTERV Bevezetés Összesen: 432 óra Célok és feladatok

MATEMATIKA TANTERV Bevezetés Összesen: 432 óra Célok és feladatok MATEMATIKA TANTERV Bevezetés A matematika tanítását minden szakmacsoportban és minden évfolyamon egységesen heti három órában tervezzük Az elsı évfolyamon mindhárom órát osztálybontásban tartjuk, segítve

Részletesebben

MATEMATIKA. Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Helyi tanterv 1-4. évfolyam 2013.

MATEMATIKA. Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Helyi tanterv 1-4. évfolyam 2013. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

Matematika. Padányi Katolikus Gyakorlóiskola 1

Matematika. Padányi Katolikus Gyakorlóiskola 1 Matematika Alapelvek, célok: Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről.

Részletesebben

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson amatematikáról, mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS

DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEM BOLYAI JÁNOS KATONAI MŰSZAKI KAR Katonai Műszaki Doktori Iskola Alapítva: 2002 évben Alapító: Prof. Solymosi József DSc. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS Tibenszkyné Fórika Krisztina

Részletesebben

Bírálat. Farkas András

Bírálat. Farkas András Bírálat Farkas András Közlekedési rendszerek fejlesztése és értékelése többtényezős döntési eljárások felhasználásával (Appraisal and Development of Transportation Systems Using Multiple Criteria Decision

Részletesebben

5. évfolyam. Gondolkodási módszerek. Számelmélet, algebra 65. Függvények, analízis 12. Geometria 47. Statisztika, valószínűség 5

5. évfolyam. Gondolkodási módszerek. Számelmélet, algebra 65. Függvények, analízis 12. Geometria 47. Statisztika, valószínűség 5 MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

Gráfelmélet/Diszkrét Matematika MSc hallgatók számára. Párosítások

Gráfelmélet/Diszkrét Matematika MSc hallgatók számára. Párosítások Gráfelmélet/Diszkrét Matematika MSc hallgatók számára Párosítások 2012. november 19. Előadó: Hajnal Péter 1. Alapfogalmak Emlékeztető. Legyen G egy gráf, E(G) a G élhalmaza, V (G) gráfunk csúcshalmaza.

Részletesebben

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Matematika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.3.

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Matematika. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.3. 1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Matematika készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1-4./1.2.3. alapján 1-4. évfolyam 2 MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja,

Részletesebben

reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak

reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.3. Matematika az általános iskolák 1 4. évfolyama számára

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.3. Matematika az általános iskolák 1 4. évfolyama számára EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.3 Matematika az általános iskolák 1 4. évfolyama számára Célok és feladatok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet

Részletesebben

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola MATEMATIKA HELYI TANTERV 1-4. OSZTÁLY

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola MATEMATIKA HELYI TANTERV 1-4. OSZTÁLY Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola MATEMATIKA HELYI TANTERV 1-4. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Bartháné Jáger Ottília, Holndonnerné Zátonyi Katalin, Krivánné Czirba Zsuzsanna, Migléczi Lászlóné MISKOLC 2015 Összesített

Részletesebben

ACÉLÍVES (TH) ÜREGBIZTOSÍTÁS

ACÉLÍVES (TH) ÜREGBIZTOSÍTÁS Miskolci Egyetem Bányászati és Geotechnikai Intézet Bányászati és Geotechnikai Intézeti Tanszék ACÉLÍVES (TH) ÜREGBIZTOSÍTÁS Oktatási segédlet Szerző: Dr. Somosvári Zsolt DSc professzor emeritus Szerkesztette:

Részletesebben

Programozható logikai vezérlõk

Programozható logikai vezérlõk BUDAPESTI MÛSZAKI EGYETEM KÖZLEKEDÉSMÉRNÖKI KAR KÖZLEKEDÉSAUTOMATIKAI TANSZÉK Programozható logikai vezérlõk Segédlet az Irányítástechnika I. c. tárgyhoz Összeállította: Szabó Géza egyetemi tanársegéd

Részletesebben

Szójegyzék/műszaki lexikon

Szójegyzék/műszaki lexikon Tartalom Szójegyzék/műszaki lexikon Szójegyzék/műszaki lexikon Tápegységek Áttekintés.2 Szabványok és tanúsítványok.4 Szójegyzék.6.1 Tápegységek áttekintés Tápegységek - áttekintés A hálózati tápegységek

Részletesebben

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése.

különösen a média közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

Matematika. 5. 8. évfolyam

Matematika. 5. 8. évfolyam Matematika 5. 8. évfolyam 5. 6. évfolyam Éves órakeret: 148 Heti óraszám: 4 Témakörök Óraszámok Gondolkodási és megismerési módszerek folyamatos Számtan, algebra 65 Összefüggések, függvények, sorozatok

Részletesebben

A modellezés elmélete és gyakorlata Prof. Szűcs Ervin jegyzete (http://web.axelero.hu/eszucs7/szucs.htm) és Dr. Szigeti Gyula alapján

A modellezés elmélete és gyakorlata Prof. Szűcs Ervin jegyzete (http://web.axelero.hu/eszucs7/szucs.htm) és Dr. Szigeti Gyula alapján A modellezés elmélete és gyakorlata Prof. Szűcs Ervin jegyzete (http://web.axelero.hu/eszucs7/szucs.htm) és Dr. Szigeti Gyula alapján Dr. Szentesi Péter Molekuláris Biológus kurzus 2009. Előszó 1. Gondolkodásunk

Részletesebben

képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják matematikai tudásukat, és felismerjék, hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos

képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják matematikai tudásukat, és felismerjék, hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

Elektromágneses hullámok - Hullámoptika

Elektromágneses hullámok - Hullámoptika Bevezetés a modern fizika fejezeteibe 2. (c) Elektromágneses hullámok - Hullámoptika Utolsó módosítás: 2015. január 17. 1 Az elektromágneses hullámok visszaverődési és törési törvényei (1) Kérdés: Mi történik

Részletesebben

Sztojka Miroszláv LINEÁRIS ALGEBRA Egyetemi jegyzet Ungvár 2013

Sztojka Miroszláv LINEÁRIS ALGEBRA Egyetemi jegyzet Ungvár 2013 UKRAJNA OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYÜGYI MINISZTÉRIUMA ÁLLAMI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY UNGVÁRI NEMZETI EGYETEM MAGYAR TANNYELVŰ HUMÁN- ÉS TERMÉSZETTUDOMÁNYI KAR FIZIKA ÉS MATEMATIKA TANSZÉK Sztojka Miroszláv LINEÁRIS

Részletesebben

EGÉSZSÉGÜGYI DÖNTÉS ELŐKÉSZÍTŐ

EGÉSZSÉGÜGYI DÖNTÉS ELŐKÉSZÍTŐ EGÉSZSÉGÜGYI DÖNTÉS ELŐKÉSZÍTŐ MODELLEZÉS Brodszky Valentin, Jelics-Popa Nóra, Péntek Márta BCE Közszolgálati Tanszék A tananyag a TÁMOP-4.1.2/A/2-10/1-2010-0003 "Képzés- és tartalomfejlesztés a Budapesti

Részletesebben

IFJÚSÁG-NEVELÉS. Nevelés, gondolkodás, matematika

IFJÚSÁG-NEVELÉS. Nevelés, gondolkodás, matematika IFJÚSÁG-NEVELÉS Nevelés, gondolkodás, matematika Érdeklődéssel olvastam a Korunk 1970. novemberi számában Édouard Labin cikkét: Miért érthetetlen a matematika? Egyetértek a cikk megállapításaival, a vázolt

Részletesebben

Matematika. 1-4. évfolyam. tantárgy 2013.

Matematika. 1-4. évfolyam. tantárgy 2013. Matematika tantárgy 1-4. évfolyam 2013. Célok és feladatok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási,

Részletesebben

Öko-technika. 5-8. évfolyam. Célok és feladatok. A tantárgy feladatai az 5-8. évfolyamokon. Szűcs Sándor Általános Iskola

Öko-technika. 5-8. évfolyam. Célok és feladatok. A tantárgy feladatai az 5-8. évfolyamokon. Szűcs Sándor Általános Iskola Öko-technika Az öko-technika integrált tantárgy, mely a technika és életvitel tárgyat veszi alapul, meghagyva ennek teljes követelményrendszerét kiegészítve a környezeti nevelés egy- egy kapcsolódó részterületével.

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Informatika Készítette: a gimnázium reál munkaközössége 2015. Tartalomjegyzék Alapvetés...3 Egyéb kötelező direktívák:...6 Informatika

Részletesebben

MATEMATIKA I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY A) KOMPETENCIÁK

MATEMATIKA I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY A) KOMPETENCIÁK MATEMATIKA I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY Az érettségi követelményeit két szinten határozzuk meg: - középszinten a mai társadalomban tájékozódni és alkotni tudó ember matematikai ismereteit kell

Részletesebben

SZOLGÁLTATÁSI FOLYAMATOK LOGISZTIFIKÁLÁSÁNAK MATEMATIKAI MODELLJE MATHEMATICAL MODELL OF THE LOGISTIFICATION OF SERVICE FLOWS

SZOLGÁLTATÁSI FOLYAMATOK LOGISZTIFIKÁLÁSÁNAK MATEMATIKAI MODELLJE MATHEMATICAL MODELL OF THE LOGISTIFICATION OF SERVICE FLOWS SZOLGÁLTATÁSI FOLYAMATOK LOGISZTIFIKÁLÁSÁNAK MATEMATIKAI MODELLJE MATHEMATICAL MODELL OF THE LOGISTIFICATION OF SERVICE FLOWS Dr Gubán Ákos 1 -Dr Kása Richárd 2- Sándor Ágnes 3 1 tanszékvezető főiskolai

Részletesebben

Számsorozatok Sorozat fogalma, példák sorozatokra, rekurzív sorozatokra, sorozat megadása Számtani sorozat Mértani sorozat Kamatszámítás

Számsorozatok Sorozat fogalma, példák sorozatokra, rekurzív sorozatokra, sorozat megadása Számtani sorozat Mértani sorozat Kamatszámítás 12. évfolyam Osztályozó vizsga 2013. augusztus Számsorozatok Sorozat fogalma, példák sorozatokra, rekurzív sorozatokra, sorozat megadása Számtani sorozat Mértani sorozat Kamatszámítás Ismerje a számsorozat

Részletesebben

FRAKTÁLOK ÉS A KÁOSZ

FRAKTÁLOK ÉS A KÁOSZ FRAKTÁLOK ÉS A KÁOSZ Meszéna Tamás Ciszterci Rend Nagy Lajos Gimnáziuma és Kollégiuma, Pécs, meszena.tamas@gmail.com, az ELTE Fizika Tanítása doktori program hallgatója ÖSSZEFOGLALÁS A fraktálok olyan

Részletesebben

JANUS PANNONIUS TUDOMÁNYEGYETEM. Schipp Ferenc ANALÍZIS I. Sorozatok és sorok

JANUS PANNONIUS TUDOMÁNYEGYETEM. Schipp Ferenc ANALÍZIS I. Sorozatok és sorok JANUS PANNONIUS TUDOMÁNYEGYETEM Schipp Ferenc ANALÍZIS I. Sorozatok és sorok Pécs, 1994 Lektorok: Dr. FEHÉR JÁNOS egyetemi docens, kandidtus. Dr. SIMON PÉTER egyetemi docens, kandidtus 1 Előszó Ez a jegyzet

Részletesebben

OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN)

OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN) OPERÁCIÓKUTATÁS, AZ ELFELEDETT TUDOMÁNY A LOGISZTIKÁBAN (A LOGISZTIKAI CÉL ELÉRÉSÉNEK ÉRDEKÉBEN) Fábos Róbert 1 Alapvető elvárás a logisztika területeinek szereplői (termelő, szolgáltató, megrendelő, stb.)

Részletesebben

Brósch Zoltán (Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma) Számelmélet I.

Brósch Zoltán (Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma) Számelmélet I. Számelmélet I. DEFINÍCIÓ: (Ellentett) Egy szám ellentettjén azt a számot értjük, amelyet a számhoz hozzáadva az 0 lesz. Egy szám ellentettje megegyezik a szám ( 1) szeresével. Számfogalmak kialakítása:

Részletesebben

A DÖNTÉS SORÁN FENNAKADT FÁK MOZGATÁSA

A DÖNTÉS SORÁN FENNAKADT FÁK MOZGATÁSA A DÖNTÉS SORÁN FENNAKADT FÁK MOZGATÁSA A FENNAKADÁS KÉT TÍPUSA Galgóczi Gyula Hajdu Endre Az alábbiakban a kézi eszközökkel végzett fakitermelés egyik balesetveszélyes mozzanatáról lesz szó. Arról a folyamatról,

Részletesebben

Rendszertervezés 2. IR elemzés Dr. Szepesné Stiftinger, Mária

Rendszertervezés 2. IR elemzés Dr. Szepesné Stiftinger, Mária Rendszertervezés 2. IR elemzés Dr. Szepesné Stiftinger, Mária Rendszertervezés 2. : IR elemzés Dr. Szepesné Stiftinger, Mária Lektor : Rajki, Péter Ez a modul a TÁMOP - 4.1.2-08/1/A-2009-0027 Tananyagfejlesztéssel

Részletesebben

MATEMATIKA 1-2.osztály

MATEMATIKA 1-2.osztály MATEMATIKA 1-2.osztály A matematikatanítás feladata a matematika különböző arculatainak bemutatása. A tanulók matematikai gondolkodásának fejlesztése során alapvető cél, hogy mind inkább ki tudják választani

Részletesebben

A bemeneti mérés eredménye az 1. évfolyamon

A bemeneti mérés eredménye az 1. évfolyamon ÚJBUDAI PEDAGÓGIAI INTÉZET 1117 Budapest, Erőmű u. 4. sz. Tel/fax: 381-0664 e-mail: pszk@pszk.hu A bemeneti mérés eredménye az 1. évfolyamon Tartalom: Általános és speciális részkészségek mérésének összefoglaló

Részletesebben

Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok

Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok Matematika helyi tanterv 5 8. évfolyam számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,

Részletesebben

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják

értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják Helyi tanterv matematika általános iskola 5-8. évf. MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési,

Részletesebben

Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam

Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam Matematika helyi tanterv - bevezetés Matematika helyi tanterv,5 8. évfolyam A kerettanterv B változatának évfolyamonkénti bontása Bevezető Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson

Részletesebben

Matematika. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.

Matematika. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013. Matematika tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Matematika az általános iskolák 5 8. évfolyama számára Alapelvek, célok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről

Részletesebben

HELYI TANTERV MATEMATIKA tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam

HELYI TANTERV MATEMATIKA tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam HELYI TANTERV MATEMATIKA tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam Készült az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet alapján. Érvényesség kezdete: 2013.09.01. Utoljára indítható:.. Dunaújváros,

Részletesebben

MATEMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

MATEMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: írásbeli. Emelt szinten: írásbeli és szóbeli. MATEMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A matematika érettségi vizsga célja A matematika érettségi vizsga célja

Részletesebben

Az 5-2. ábra két folyamatos jel (A és B) azonos gyakoriságú mintavételezését mutatja. 5-2. ábra

Az 5-2. ábra két folyamatos jel (A és B) azonos gyakoriságú mintavételezését mutatja. 5-2. ábra Az analóg folyamatjeleken - mielőtt azok további feldolgozás (hasznosítás) céljából bekerülnének a rendszer adatbázisába - az alábbi műveleteket kell elvégezni: mintavételezés, átkódolás, méréskorrekció,

Részletesebben

Ökonometria. Adminisztratív kérdések, bevezetés. Ferenci Tamás 1 tamas.ferenci@medstat.hu. Első fejezet. Budapesti Corvinus Egyetem

Ökonometria. Adminisztratív kérdések, bevezetés. Ferenci Tamás 1 tamas.ferenci@medstat.hu. Első fejezet. Budapesti Corvinus Egyetem Adminisztratív kérdések, bevezetés Ferenci Tamás 1 tamas.ferenci@medstat.hu 1 Statisztika Tanszék Budapesti Corvinus Egyetem Első fejezet Tartalom Technikai kérdések 1 Technikai kérdések Adminisztratív

Részletesebben

Szoftverprototípus készítése. Szoftverprototípus készítése. Szoftverprototípus készítése 2011.10.23.

Szoftverprototípus készítése. Szoftverprototípus készítése. Szoftverprototípus készítése 2011.10.23. Szoftverprototípus készítése Dr. Mileff Péter A prototípus fogalma: a szoftverrendszer kezdeti verziója Mi a célja? Arra használják, hogy bemutassák a koncepciókat, kipróbálják a tervezési opciókat, jobban

Részletesebben

TERMELÉSMENEDZSMENT. Gyakorlati segédlet a műszaki menedzser szak hallgatói számára. Összeállította: Dr. Vermes Pál főiskolai tanár 2006.

TERMELÉSMENEDZSMENT. Gyakorlati segédlet a műszaki menedzser szak hallgatói számára. Összeállította: Dr. Vermes Pál főiskolai tanár 2006. Szolnoki Főiskola Műszaki és Mezőgazdasági Fakultás Mezőtúr TERMELÉSMENEDZSMENT Gyakorlati segédlet a műszaki menedzser szak hallgatói számára Összeállította: Dr. Vermes Pál főiskolai tanár Mezőtúr 6.

Részletesebben

hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos területeken használhatjuk Az adatok, táblázatok, grafikonok értelmezésének megismerése nagyban

hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos területeken használhatjuk Az adatok, táblázatok, grafikonok értelmezésének megismerése nagyban MATEMATIKA Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszerről és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika

Részletesebben

HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam

HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam HELYI TANTERV KÉMIA 7-8. évfolyam I. BEVEZETÉS A tananyag tartalma olyan tudományosan megalapozott, korszerű, alapvető kémiai ismereteket foglal magában, amelyek segítségével a tanulók egyrészt megértik

Részletesebben

Parciális differenciálegyenletek numerikus módszerei számítógépes alkalmazásokkal Karátson, János Horváth, Róbert Izsák, Ferenc

Parciális differenciálegyenletek numerikus módszerei számítógépes alkalmazásokkal Karátson, János Horváth, Róbert Izsák, Ferenc Karátson, János Horváth, Róbert Izsák, Ferenc numerikus módszerei számítógépes írta Karátson, János, Horváth, Róbert, és Izsák, Ferenc Publication date 2013 Szerzői jog 2013 Karátson János, Horváth Róbert,

Részletesebben

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete Pedagógiai programjának melléklete SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK FEJLESZTŐ PROGRAMJA 2013. TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezető... 3 2. Alapelvek, célok az SNI tanulók ellátásában... 3 2.1. Alapelvek... 4 2.2.

Részletesebben

FAUR KRISZTINA BEÁTA, SZAbÓ IMRE, GEOTECHNIkA

FAUR KRISZTINA BEÁTA, SZAbÓ IMRE, GEOTECHNIkA FAUR KRISZTINA BEÁTA, SZAbÓ IMRE, GEOTECHNIkA 7 VII. A földművek, lejtők ÁLLÉkONYSÁgA 1. Földművek, lejtők ÁLLÉkONYSÁgA Valamely földművet, feltöltést vagy bevágást építve, annak határoló felületei nem

Részletesebben

Jelalakvizsgálat oszcilloszkóppal

Jelalakvizsgálat oszcilloszkóppal 12. fejezet Jelalakvizsgálat oszcilloszkóppal Fűrészjel és impulzusjel megjelenítése oszcilloszkóppal Az oszcilloszkópok feszültség vagy bármilyen feszültséggé átalakítható mennyiség időbeli változásának

Részletesebben

Matematika. 1 4. évfolyam. Vass Lajos Általános Iskola Helyi tanterv Matematika 1 4. osztály

Matematika. 1 4. évfolyam. Vass Lajos Általános Iskola Helyi tanterv Matematika 1 4. osztály Matematika 1 4. évfolyam Célok és feladatok Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról, mint tudásrendszerről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi

Részletesebben

9. ÉVFOLYAM. Tájékozottság a racionális számkörben. Az azonosságok ismerete és alkalmazásuk. Számok abszolútértéke, normál alakja.

9. ÉVFOLYAM. Tájékozottság a racionális számkörben. Az azonosságok ismerete és alkalmazásuk. Számok abszolútértéke, normál alakja. 9. ÉVFOLYAM Gondolkodási módszerek A szemléletes fogalmak definiálása, tudatosítása. Módszer keresése az összes eset áttekintéséhez. A szükséges és elégséges feltétel megkülönböztetése. A megismert számhalmazok

Részletesebben

Doktori munka. Solymosi József: NUKLEÁRIS KÖRNYEZETELLENŐRZŐ MÉRŐRENDSZEREK. Alkotás leírása

Doktori munka. Solymosi József: NUKLEÁRIS KÖRNYEZETELLENŐRZŐ MÉRŐRENDSZEREK. Alkotás leírása Doktori munka Solymosi József: NUKLEÁRIS KÖRNYEZETELLENŐRZŐ MÉRŐRENDSZEREK Alkotás leírása Budapest, 1990. 2 KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS A doktori munka célja az egyéni eredmény bemutatása. Feltétlenül hangsúlyoznom

Részletesebben

HITELESÍTÉSI ELŐÍRÁS VÍZMÉRŐ HITELESÍTŐ BERENDEZÉS HE 111-2003

HITELESÍTÉSI ELŐÍRÁS VÍZMÉRŐ HITELESÍTŐ BERENDEZÉS HE 111-2003 1/oldal HITELESÍTÉSI ELŐÍRÁS VÍZMÉRŐ HITELESÍTŐ BERENDEZÉS HE 111-2003 FIGYELEM! Az előírás kinyomtatott formája tájékoztató jellegű. Érvényes változata Az OMH minőségirányítási rendszerének elektronikus

Részletesebben

CCI-szám: 2007HU16UPO001. EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT MÓDOSÍTÁS 2011. november

CCI-szám: 2007HU16UPO001. EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT MÓDOSÍTÁS 2011. november A MAGYAR KÖZTÁRSASÁG KORMÁNYA ELEKTRONIKUS KÖZIGAZGATÁS OPERATÍV PROGRAM CCI-szám: 2007HU16UPO001 Az Európai Bizottság 2007. augusztus 1-jén kelt, B(2007)3791 számú határozatával elfogadva EGYSÉGES SZERKEZETBE

Részletesebben

Korszerű raktározási rendszerek. Szakdolgozat

Korszerű raktározási rendszerek. Szakdolgozat Gépészmérnöki és Informatikai Kar Mérnök Informatikus szak Logisztikai Rendszerek szakirány Korszerű raktározási rendszerek Szakdolgozat Készítette: Buczkó Balázs KOKIOC 3770 Sajószentpéter, Ady Endre

Részletesebben

A kvantummechanika általános formalizmusa

A kvantummechanika általános formalizmusa A kvantummechanika általános formalizmusa October 4, 2006 Jelen fejezetünk célja bevezetni egy általános matematikai formalizmust amelynek segítségével a végtelen dimenziós vektorterek elegánsan tárgyalhatók.

Részletesebben

Kapacitív áramokkal működtetett relés áramkörök 621.316.92S:621.318.B7:S21.3S2.$

Kapacitív áramokkal működtetett relés áramkörök 621.316.92S:621.318.B7:S21.3S2.$ DR. GÁL JÓZSEF Budapesti Műszaki Egyetem Kapacitív áramokkal működtetett relés áramkörök BTO 621.316.92S:621.318.B7:S21.3S2.$ A cikk cím szerinti témáját két, egymástól időben nagyon távoleső kapcsolási

Részletesebben

Műszerek tulajdonságai

Műszerek tulajdonságai Műszerek tulajdonságai 1 Kiválasztási szempontok Műszerek kiválasztásának általános szempontjai mérendő paraméter alkalmazható mérési elv mérendő érték, mérési tartomány környezeti tényezők érzékelő mérete

Részletesebben

MATEMATIKA Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Vizsgafejlesztő Központ

MATEMATIKA Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Vizsgafejlesztő Központ MATEMATIKA Kiss Árpád Országos Közoktatási Szolgáltató Intézmény Vizsgafejlesztő Központ I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY Az érettségi követelményeit két szinten határozzuk meg: középszinten a

Részletesebben

MATEMATIKA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

MATEMATIKA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Matematika emelt szint 0613 ÉRETTSÉGI VIZSGA 007. május 8. MATEMATIKA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM Formai előírások: Fontos tudnivalók

Részletesebben

MATEMATIKA. 5 8. évfolyam

MATEMATIKA. 5 8. évfolyam MATEMATIKA 5 8. évfolyam Célok és feladatok A matematikatanítás célja és ennek kapcsán feladata: megismertetni a tanulókat az őket körülvevő konkrét környezet mennyiségi és térbeli viszonyaival, megalapozni

Részletesebben

A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon

A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon ÚJBUDAI PEDAGÓGIAI INTÉZET 1117 Budapest, Erőmű u. 4. sz. Tel/fax: 381-0664 e-mail: pszk@pszk.hu A követő mérés eredménye a 2. évfolyamon Tartalom: Általános és speciális részkészségek mérésének összefoglaló

Részletesebben

7. Szisztolikus rendszerek (Eberhard Zehendner)

7. Szisztolikus rendszerek (Eberhard Zehendner) 7. Szisztolikus rendszerek (Eberhard Zehendner) A szisztolikus rács a speciális feladatot ellátó számítógépek legtökéletesebb formája legegyszerubb esetben csupán egyetlen számítási muvelet ismételt végrehajtására

Részletesebben

KÉPZÉSI PROGRAM NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁS ALAPKÉPZÉSI SZAK

KÉPZÉSI PROGRAM NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁS ALAPKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI PROGRAM NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁS ALAPKÉPZÉSI SZAK SZOLNOKI FŐISKOLA SZOLNOK SZOLNOKI FŐISKOLA SZOLNOK TANTERV érvényes a 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁS ALAPKÉPZÉSI

Részletesebben

É Ő É é ö í é í é í í Ú é é é í í ő ö ö é É Ó É Á í é ő é í í í Í Í í í É É É í é é í Í é Íő é í é í é í í Í ú é é ű í í é í í Í ö ö ő é ö ö é é í Á ő é é é í é Í ö é é é é é é ö Í ö é é é í í é ö í í

Részletesebben

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály

INFORMATIKA. 6 évfolyamos osztály INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

ELŐADÁS ÁTTEKINTÉSE 6. ea.: Projekttervezés III.

ELŐADÁS ÁTTEKINTÉSE 6. ea.: Projekttervezés III. ELŐADÁS ÁTTEKINTÉSE 6. ea.: Projekttervezés III. Tevékenységek tervezése Időtervezés: Gantt diagramm Hálótervezés: Kritikus út Tartalék idő Példa ismertetése TEVÉKENYSÉGEK TERVEZÉSE Fel kell vázolni egy

Részletesebben

Sztochasztikus folyamatok 1. házi feladat

Sztochasztikus folyamatok 1. házi feladat Sztochasztikus folyamatok 1. házi feladat 1. Egy borfajta alkoholtartalmának meghatározására méréseket végzünk. Az egyes mérések eredményei egymástól független valószínûségi változók, melyek normális eloszlásúak,

Részletesebben

Terület- és térségmarketing. /Elméleti jegyzet/

Terület- és térségmarketing. /Elméleti jegyzet/ Terület- és térségmarketing /Elméleti jegyzet/ Terület- és térségmarketing /Elméleti jegyzet/ Szerző: Nagyné Molnár Melinda Szent István Egyetem Szerkesztő: Nagyné Molnár Melinda Lektor: Szakály Zoltán

Részletesebben

CÉLZOTT TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK PI- ACI VIZSGÁLATA

CÉLZOTT TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK PI- ACI VIZSGÁLATA Prof. Dr. Piskóti István - Dr. Molnár László - Gulyásné Dr. Kerekes Rita - Dr. Nagy Szabolcs - Dr. Dankó László - Dr. Karajz Sándor - Dr. Bartha Zoltán - Kis-Orloczki Mónika (5. munkacsoport) CÉLZOTT TERMÉKEK

Részletesebben

5 HOZZÁFÉRÉS-VÉDELEM. A fejezet VIDEOTON fejlesztési dokumentációk felhasználásával készült

5 HOZZÁFÉRÉS-VÉDELEM. A fejezet VIDEOTON fejlesztési dokumentációk felhasználásával készült 5 HOZZÁFÉRÉS-VÉDELEM A rejtjelezésben az adatvédelem hatékony és az adathálózat védelmében nélkülözhetetlen eszközét ismertük meg. Természetesen annak sincs semmilyen elvi akadálya, hogy a rejtjelezést

Részletesebben

MOS logikai rendszerek statikus és dinamikus tulajdonságai

MOS logikai rendszerek statikus és dinamikus tulajdonságai A HIRADASKCNHIXAI TUDOMÍMYOS IGYESUlCI IAHA B A R A N Y A I A T T I L A Híradástechnikai Ipari Kutató Intézet MOS logikai rendszerek statikus és dinamikus tulajdonságai ETO-621.315.592.4: 621.382.3: 681.32S.65

Részletesebben

Mesterséges intelligencia, 7. előadás 2008. október 13. Készítette: Masa Tibor (KPM V.)

Mesterséges intelligencia, 7. előadás 2008. október 13. Készítette: Masa Tibor (KPM V.) Mesterséges intelligencia, 7. előadás 2008. október 13. Készítette: Masa Tibor (KPM V.) Bizonytalanságkezelés: Az eddig vizsgáltakhoz képest teljesen más világ. A korábbi problémák nagy része logikai,

Részletesebben

Széchenyi István Egyetem, 2005

Széchenyi István Egyetem, 2005 Gáspár Csaba, Molnárka Győző Lineáris algebra és többváltozós függvények Széchenyi István Egyetem, 25 Vektorterek Ebben a fejezetben a geometriai vektorfogalom ( irányított szakasz ) erős általánosítását

Részletesebben

Tanmenet Matematika 8. osztály HETI ÓRASZÁM: 3,5 óra ( 4-3) ÉVES ÓRASZÁM: 126 óra

Tanmenet Matematika 8. osztály HETI ÓRASZÁM: 3,5 óra ( 4-3) ÉVES ÓRASZÁM: 126 óra Tanmenet Matematika 8. osztály HETI ÓRASZÁM: 3,5 óra ( 4-3) ÉVES ÓRASZÁM: 126 óra A Kiadó javaslata alapján összeállította: Látta:...... Harmath Lajos munkaközösség vezető tanár Jóváhagyta:... igazgató

Részletesebben

MŰSZAKI TUDOMÁNY AZ ÉSZAK-ALFÖLDI RÉGIÓBAN 2010

MŰSZAKI TUDOMÁNY AZ ÉSZAK-ALFÖLDI RÉGIÓBAN 2010 MŰSZAKI TUDOMÁNY AZ ÉSZAK-ALFÖLDI RÉGIÓBAN 2010 KONFERENCIA ELŐADÁSAI Nyíregyháza, 2010. május 19. Szerkesztette: Edited by Pokorádi László Kiadja: Debreceni Akadémiai Bizottság Műszaki Szakbizottsága

Részletesebben