Az autista gyermeket nevelő többségi pedagógusok nehézségei a mindennapokban
|
|
- Liliána Némethné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Az autista gyermeket nevelő többségi pedagógusok nehézségei a mindennapokban Mint pásztor, úgy legelteti nyáját, karjára gyűjti a bárányokat, ölébe veszi őket, Az anyajuhokat szelíden terelgeti. /Ézs. 40,1/ Készítette: Nagypál Rebeka, Bocskai István Református Oktatási Központ 12.a. 0
2 Az autista gyermeket nevelő többségi pedagógusok nehézségei a mindennapokban Mint pásztor, úgy legelteti nyáját, karjára gyűjti a bárányokat, ölébe veszi őket, Az anyajuhokat szelíden terelgeti. /Ézs. 40,1/ Készítette: Nagypál Rebeka Bocskai István Református Oktatási Központ 12.a. Felkészítő tanár: Schottné Márta Melinda Szakmai mentor: Bori Judit Református EGYMI 1
3 Tartalom 1. Bevezetés A kutatás célkitűzése Elméleti háttér Hipotézis és módszerek Hipotézis Vizsgálati személyek Berendezés, anyagok, eszközök Eljárás Eredmények A kutatásban résztvevők megoszlása Az autizmus témájához kapcsolódó elméleti és gyakorlati tudás felmérése A pedagógusok attitűd vizsgálata az autista gyermek együttnevelése kérdéskörben Diszkusszió Összegzés Szakirodalmi jegyzék: Mellékletek: sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet ppt sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet sz. melléklet
4 1. Bevezetés Az autizmus témakörében folytatott kutatásom során, a legszembetűnőbb az volt, hogy a szülők által megfogalmazott problémák szorosan összekapcsolódnak a pedagógusok felkészültségével. Az autizmus tüneteinek megjelenésekor (kb.3 évesen) a gyermekek éppen az óvodába való beilleszkedést kezdik meg. A tünetek megjelenésekor a pedagógusok felkészületlenségéből adódóan megnehezedik, esetleg ellehetetlenedik, a gyermek integrálása, illetve a szülők helyes elirányítása, hogy a tünetek mire utalhatnak, hova fordulhatnak. Mint azt már az eddigi kutatásaimban is hangsúlyoztam, az időnek nagyon nagy szerepe van az autizmus kezelésében. Egyrészt minél hamarabb megkapja a gyermek a diagnózist, annál hamarabb kezdődhet el számára a terápia, ami nem csak számára jelent fejlődést, hanem a szülők, családok életébe is könnyebbséget jelent, másrészt pedig nagyobb esélye van az autista személynek az integrált oktatásra. A legtöbb pedagógus, viszont vagy nem meri vállalni, hogy a problémát látja, és inkább elhárítja a felelősséget, esetleg nem meri vállalni észrevételét, vagy az információk hiányában nem tud segítséget nyújtani. 3
5 2. A kutatás célkitűzése Az autista gyermekek idegrendszere másképp fejlődik, mint egy ép gyermeké. Három nagy terület sérül: a kommunikáció, a szociális kapcsolattartás és a magatartás. Mindemellett több kísérő tünet is lehet: például az epilepszia, a különböző szervi betegségekre való hajlam, a mozgás koordinálatlansága és az értelmi elmaradás. Az előbb említett tényezők súlyossága alapján döntik el, hogy a gyermek járhat-e integrált oktatási rendszerbe, esetleg magántanulói státuszba avagy szegregált intézményben kaphat az állapotának legmegfelelőbb segítséget. Az autizmus témáját már több mint három éve kutatom. Elsőként mint klinikai kórképet, majd a szülők problémáit, most pedig a többségi pedagógusok helyzetét vizsgáltam meg. Rá kellett jönnöm, hogy a legnagyobb problémát a felkészületlenség és a tudatlanság okozza. A pedagógusok sok esetben nem kapnak elég felvilágosítást, hogy mi is maga az autizmus, és hogy mit is jelent ez a mindennapi gyakorlatban. Szerettem volna ezen változtatni és segítő kezet nyújtani. 3. Elméleti háttér Az autizmus sokáig nem számított külön betegségnek, inkább a skizofrénia gyermekkori formájának tekintették. Önálló kórképként először 1943-ban Kanner írta le. Később kiderült, hogy az autizmus skálája igen széles a rendkívül súlyos (értelmi fogyatékossággal társult) állapotoktól az olyan igen enyhe formákig, ahol az intellektus és a nyelvi készségek ugyan megtartottak, de a szociális kötődés zavara, továbbá a viselkedés sztereotipizáltsága észlelhető. Ezen utóbbi forma Asperger-szindróma néven ismert. Az autizmus gyakorlatilag a születéstől fennálló állapot, de gyakran a diagnosztizálásig évek is eltelhetnek. Leggyakrabban a gyermek hároméves kora körül válnak a tünetek olyan markánssá, hogy a szülők orvoshoz fordulnak, és a szakember felállítja a diagnózist. Valójában azonban már pár hónaposan is vannak a betegségre utaló tünetek! Autizmusról sokunknak eszébe juthat Dustin Hoffman kitűnő alakítása az Esőember című filmben, ezen film tette először világszerte közismertté ezt a gyermekkorban kezdődő, elhúzódó klinikai kórképet. Az autizmus széles körben elterjedt rendellenesség, az egyes esetek mind tüneteiket, mind súlyosságukat tekintve nagyon különbözőek. Közös azonban bennük az, hogy a társas interakciók, a kommunikáció sérül, és az érdeklődési kör, valamint a viselkedési minták beszűkülnek. Maga a szó görög eredetű, és az önmagába zártságot fejezi 4
6 ki. Az autista mintha egy üvegbúra alatt élne; nincs valódi kapcsolata az emberi külvilággal (nem képes átlátni a másik ember, a többi ember gondolkodásának és viselkedésének okát, célját, szerkezetét, nem tudja, hogy milyen helyzetben mi várható, ez szorongóvá, időnként izgatottá teszi). A tárgyak érdeklik, nem a személyek. Az őt körülvevő tárgyak, szokások állandósága fontos számára. A legtöbb gyermekkori zavar az élet során elmúlik vagy más rendellenességgé alakul át, de az autizmus egész életen át fennmarad. Szisztematikus, intenzív fejlesztéssel 100 autistából 5 lesz önálló. Az autizmust 1943-ban azonosította Leo Kanner, egy amerikai pszichiáter 11 olyan pszichotikus gyerek vizsgálatában, akik egyik pszichotikus rendellenesség tüneteit sem mutatták. Ezt a zavart "kora gyermekkori autizmusnak" nevezte el. A tünetek három éves kor előtt jelentkeznek először, gyerekből 2-5-öt érintenek, köztük is 80%-ban fiúkat. Kanner óta sokan próbálták leírni a zavar pontos diagnosztikai kritériumait. A hatvanas években Rutter más pszichiátriai rendellenességekben szenvedőkkel hasonlította össze az autista gyerekeket. Három olyan tünetet talált, amelyik minden autistánál előfordult: szociális kapcsolatteremtés kudarca, nyelvi-kommunikációs zavarok, ritualisztikus viselkedés. Négy további kísérő tünet is megfigyelhető volt: sztereotip mozdulatok, öndestrukció, megkésett szobatisztaság, figyelem rövid terjedelme. 5
7 4. Hipotézis és módszerek 4.1. Hipotézis A kutatásom során az alábbi hipotéziseket fogalmaztam meg: A pedagógusok autizmushoz kapcsolódó elméleti ismeretei hiányosak. A megfelelő elméleti és gyakorlati felvilágosítás és segítségnyújtás után a pedagógusok autizmushoz kapcsolódó ismeretei pozitív elmozdulást mutatnak. A pedagógusok befogadó attitűdje az autista gyerekek irányába pozitív, amennyiben megfelelő szakmai segítséget kapnak a gyakorlati munkájukhoz Vizsgálati személyek A vizsgálati személyeket olyan óvodapedagógusok, tanítók, tanárok közül választottam ki, akik önként, a kiküldött tájékoztatás alapján szívesen vettek részt a kutatásban. A kutatásban részt vett személyek száma: 63 pedagógus Berendezés, anyagok, eszközök A kutatásban felvett kérdőíves vizsgálathoz személyenként két darab kérdőívre (2.sz. melléklet) és egy darab Disszeminációs kiadványra (4.sz. melléklet) volt szükség. Az előadásokon az autizmus témakörét összefoglaló prezentációt adtam elő ( 3.sz. melléklet). A tájékoztató előadás projektor, vetítővászon, valamint hangfal segítségével történt Eljárás A kutatásom első lépéseként a mentorom és a támogató Református EGYMI által javasolt köznevelési és közoktatási intézményekbe kiküldtem a kutatásról szóló tájékoztató levelet (1.sz. melléklet). A felhívásra jelentkező óvodák és iskolák vezetőivel időpontot egyeztettem előadásom megtartására. A fórumon megjelent pedagógusokkal először kitöltettem a kérdőívet (2.sz. melléklet), és ezek után megtartottam az előadásomat az autizmus témaköréből. Minden esetben kötetlen beszélgetésre került sor, ahol a pedagógusok feltehették saját gyakorlatukból hozott 6
8 kérdéseiket, illetve a kézhez kapott Disszeminációs kiadvány (4.sz. melléklet) tartalmát megismerve további információt kaptak egy autista tüneteket mutató gyermek megsegítésének folyamatáról. Zárásként a pedagógusok újra kitöltötték a kérdőívet. 5. Eredmények A kutatás során célom volt, hogy kimutassam, hogy a felvilágosító előadások előtt kitöltött elméleti és gyakorlati tudást felmérő kérdőív eredményei mennyiben változnak a zárást követő kitöltés során. 5.1 A kutatásban résztvevők megoszlása Férfi Neme Nő Összesen (5.sz. melléklet, 1.sz. diagram) A kutatásban résztvevők nemek szerinti megoszlása egyértelműen a nők túlsúlyát eredményezte, ami jellemzően mutatja a pedagóguspályán dolgozók nemi arányát is. Életkor Összesen től (6. sz. melléklet 2.sz. diagram) Szerencsésnek tartom, hogy a kutatásban résztvevők legnagyobb számban (22 fő) abból a korosztályból kerültek ki, akik még hosszú ideig a pedagóguspályán maradnak, és hasznosíthatják a jelenleg megszerzett tudásukat a gyakorlatban. Iskolai végzettség Összesen Óvodapedagógus Tanító Tanár (7. sz. melléklet, 3.sz. diagram) 7
9 Az autista gyermeket nevelő családok első közösségi neveléssel való találkozásának színtere az óvoda, ezért ahogy az az adatokból is látható, az elsődleges célcsoport az óvodapedagógusoké volt. Ők vettek részt legnagyobb számban (42fő) a fórumokon. Fontos volt az is számomra, hogy az iskolai közösségi integrációban érintett tanítók és tanárok is megtiszteltek részvételükkel. Ez érdekes helyzetet eredményezett, hiszen ők már nem a tünetek felismerésében voltak érdekeltek, sokkal inkább az autista gyermekek osztálytermi foglalkoztatásához kértek gyakorlati tanácsot. Emiatt a Disszeminációs kiadványom is kiegészítésre szorul. 5.2 Az autizmus témájához kapcsolódó elméleti és gyakorlati tudás felmérése Az autizmus témaköréből adott válaszok Előadás előtt Előadás után Jó válaszok Rossz válaszok (8. sz. melléklet, 4. sz. diagram) A kutatás kiemelkedő része a kérdőívem azon pontjának kiértékelése, melynél az autizmussal élő gyermekek legjellemzőbb tüneteit kellett a pedagógusoknak felismerniük. Az előadás előtti kitöltés során már a pedagógusok szóbeli visszajelzése is az volt, hogy számukra ez nagyon nehéz feladat, mivel a többségüknél nem állt rendelkezésre előzetes tapasztalat ebben a témában. A válaszokat összesítve jól látszik, hogy az első kitöltéskor 22 fő tudott az autizmus tüneteit beazonosító jellemzőket megjelölni, de ebből 4 fő ezzel párhuzamosan hibás válaszokat is megjelölt. 41 olyan pedagógus volt, aki hibásan jelölte a tüneteket. Ezzel szemben, a fórumon elhangzott pontos és szakszerű bemutatásnak köszönhetően, illetve a Disszeminációs kiadvány adatait megismerve, a második kitöltés során megfordulta az arány. A teljes résztvevői kör, azaz 63 fő megjelölte a jó válaszokat, és csak 18 fő volt, aki helytelen válaszokat is jelölt. A kérdőív e pontjának kiértékelésekor is egyértelműen megmutatkozik, hogy nagyon nagy jelentősége van és rendkívül hasznos a pedagógusok körében végzett felvilágosítás, mivel a táblázatban szereplő adatok is és a szóbeli visszajelzések is egyértelműen mutatják, hogy már egy ilyen szakmai előadás és a 8
10 hozzákapcsolódó Disszeminációs kiadvány is olyan többlet információkat ad, melyeket szinte azonnal át tudnak ültetni a gyakorlati életbe. Erről az interaktív beszélgetések is meggyőzően árulkodtak. Az autista gyermeket segítő módszerek kiválasztása Előadás előtt Előadás után Helyes módszerek Nem megfelelő módszerek (9. sz. melléklet, 5. sz. diagram) Komoly hangsúlyt fektettem az előadás folyamán is a módszertani segítségnyújtásra az autista gyermekek nevelése, oktatása során. Jól látható az adatokból, hogy a pedagógusok többsége (55 fő) teljesen bizonytalanul kezelte ezt a témakört. Azok száma, akik az előadás előtt a módszerek kiválasztásánál helyesen jelöltek (18 fő), de közülük is 10 olyan válaszadó volt, aki helytelen választ is adott. Ez a témakör, azaz a megfelelő módszerek kiválasztása kiemelt szerepet kapott az előadást követő beszélgetések során. A legjobban az érdekelte a pedagógusokat, hogy hogyan és ki dönti el, hogy egy autista gyermek részt vehet-e a többségi oktatásban-nevelésben. Fontos kérdés volt még, hogy mire számíthatnak azoknál a gyermekeknél, akik ilyen jogosultságot kapnak és autistaként megjelennek az intézményekben. Itt került sor a magántanulói státusz gyakorlati megvalósításának és az ehhez kapcsolódó visszaintegráló folyamatnak a megbeszélésére. Diagnosztikai központok megnevezése Előadás előtt Előadás után Tud megnevezni 6 63 Nem tud megnevezni 57 0 (10. sz. melléklet, 6.sz. diagram) Az autizmushoz kapcsolódóan az egyik legérzékenyebb probléma, hogy ki és hogyan tudja a szülőt a megtapasztalt tünetek alapján a megfelelő helyre irányítani. Ebben nagy szerepet kapott a Disszeminációs kiadvány azon része, ahol összegyűjtöttem azokat a diagnosztikai központokat, amelyek az ország különböző területén az autista gyermekek diagnosztikai vizsgálatával foglalkoznak. Úgy érzem, hogy a kutatásban résztvevő pedagógusokat sikerült meggyőznöm, hogy rendkívül fontos feladatuk, hogy a szülőt a 9
11 megfelelő irányba elindítsák, abban az esetben, ha az autista triász tünetegyüttest egyértelműen észlelik. Ezek a diagnosztikai központok többsége egyrészt megállapítja a diagnózist, másrészt ezzel párhuzamosan a szülőknek is segítséget nyújtanak. Már az előző kutatásaimból is hangsúlyozottan kitűnt, hogy minél hamarabb megtörténik a diagnosztizálás, annál könnyebb a családok felkészülése a rájuk váró igen nehéz feladatokra, és ezzel párhuzamosan a gyermek intézményes nevelését is szakszerűen lehet szervezni. Ezért óriási a gyakorlati terepen tevékenykedő pedagógusok szerepe. 5.3 A pedagógusok attitűd vizsgálata az autista gyermek együttnevelése kérdéskörben Megfelelő szakmai segítség esetén vállalná-e autista gyermek befogadását? Előadás előtt Előadás után igen 8 49 nem (11.sz. melléklet, 7.sz. diagram) Igen érzékeny kérdés ma a magyarországi köznevelési rendszerben, bármilyen mássággal élő gyermek befogadása. Ennek különlegesen sarkalatos pontja az autista gyermekek együttnevelése, mivel a pedagógiai köztudatban olyan félelmet keltő hangzása és tartalma van az autizmusnak, ami a pedagógusokat, már első hallásra távolságtartásra ösztönzi. Ezt támasztja alá az előadás előtti kérdőív ezen pontjának adata, amelyben a szakmai segítség felajánlása ellenére a pedagógusok nagy része (55 fő) nem vállalt volna be ilyen problémával küzdő gyermeket. Az előadás szakmai felvilágosítása és a beszélgetések során komoly sikernek tartom, hogy megváltozott ez az arány, és a felajánlott szakmai segítség mellett, már 49 pedagógus jelezte, hogy belevágna egy ilyen feladatba. A kutatásom eredményei egyértelműen meggyőztek arról, hogy az autista gyermekek érdekében igen fontos feladat, hogy azokat a szakembereket, pedagógusokat, akik az oktatási rendszerben segíthetik az ilyen problémával küzdő gyermekeket és családjukat, folyamatosan szakmailag segíteni kell annak érdekében, hogy megfelelő elméleti felkészültség mellett a gyakorlati munkájuk során is bátran lássák és vállalják a befogadó pedagógus feladatkört. Úgy gondolom, hogy ennek a nemes feladatnak a továbbiakban is fontos képviselője szeretnék lenni. 10
12 6. Diszkusszió A lefolytatott kutatásom során a legfontosabb következtetésem az volt, hogy nagyon fontos, hiányterületet lefedő feladat a pedagógusok felvilágosítása az autizmus témakörében. A kérdőívek kitöltése során az előadás előtt komoly nehézséget okozott a válaszok szakszerű kiválasztása, az önálló megfogalmazás lehetősége fel sem merült. Igen jelentős, pozitív elmozdulást mutatott a fórum utáni kitöltés, mely egyértelműen igazolta, hogy a pedagógusok, a meglévő tudásbázisukban jól el tudták helyezni az előadáson ismertetett elméleti tudást. Sokat jelentett számukra, hogy ez az előadás utáni beszélgetések és a Disszeminációs kiadvány segítségével még konkrét gyakorlati tanácsokkal is kiegészült. Saját beszámolóik alapján nagyon jó volt hallgatni, hogy ezek után sokkal bátrabban nyúlnak majd ehhez a témához, és ez a kérdőívben is megmutatkozott, hiszen a második kitöltésnél a befogadásról is a legtöbben pozitív választ adtak. Ez engem is arra ösztönöz, hogy tovább folytassam ezt a munkát, és minél több pedagógus számára elérhetővé tegyem az előadás anyagát és az elkészített kiadványt Összegzés A felállított hipotéziseim a következő eredményekkel zárultak: A pedagógusok autizmushoz kapcsolódó elméleti ismeretei hiányosak: a kérdőívem első kitöltése során a válaszadó pedagógusok eredményei alátámasztották ezt a hipotézisemet, mivel a rossz válaszok aránya volt a nagyobb. A megfelelő elméleti és gyakorlati felvilágosítás és segítségnyújtás után a pedagógusok autizmushoz kapcsolódó ismeretei pozitív elmozdulást mutatnak: a második kitöltés során az eredmények 100%-os javulást hoztak, így ez a hipotézisem is beigazolódott. A pedagógusok befogadó attitűdje az autista gyerekek irányába pozitív, amennyiben megfelelő szakmai segítséget kapnak a gyakorlati munkájukhoz: ez a hipotézisem csak részben igazolódott be, mivel az első kitöltéskor a pedagógusok nagy része nem vállalta ezt a feladatot, és bár a második kitöltéskor pozitív irányú elmozdulás történt, itt sem minden pedagógus vállalná az autista gyermekek befogadásával járó feladatokat. 11
13 Az autizmus problémaköréhez kapcsolódó kutatásom harmadik fázisában tartok. Ebben a szakaszban elsősorban a pedagógusok felkészültségét és befogadó attitűdjét vizsgáltam, és az eddigi szakirodalmi ismereteim alapján olyan felvilágosító fórumot állítottam össze, melyben segíteni tudok az autizmus témakörében járatlan pedagógusoknak. Dolgozatomban bemutatott kutatási eredményeim a várakozásaimat is felülmúló, pozitív eredményeket hoztak. A fórumra jelentkezett pedagógusok nagyon motiváltak és kíváncsiak voltak, önként jelentkeztek az előadás meghallgatására. A fórum második részében történt kötetlen beszélgetések során kiderült hogy, szinte mindenkinek volt már olyan tapasztalata, amikor autisztikus gyermek került be a csoportba, de senkinek sem volt elegendő információja ahhoz, hogy mi történjen egy ilyen tüneteket mutató gyermekkel, kihez forduljanak, hová irányítsák a családokat. Nagy segítséget jelentett számukra az előadás és a Disszeminációs kiadvány is, mivel így már sokkal tisztábban látják saját lehetőségeiket és feladataikat egy ilyen helyzetben. Számomra a további fórumok megtartásának folytatására motiválóak az eredmények. Olyan támogató és pozitív légkörben zajlottak a rendezvények, mely engem is nagyon meggyőzött arról, hogy jó úton haladok, és az előzetes félelmeimet megcáfolva a pedagógusok igen is szívesen fogadtak és figyelmesen, érdeklődéssel hallgatták az előadást. Váratlanul ért, hogy a jelentkezők között tanítók és tanárok is megjelentek. Ez a fórum tematikájának továbbfejlesztését igényli, hiszen ők már nem csak a tünetekre, hanem az oktatásban használható tantermi módszerekre és eszközökre is kíváncsiak. Jelen dolgozatom eredményei még tovább bővülnek, mivel az adatokban szereplő létszám a további fórumok során növekedni fog, ami szintén nagy öröm számomra. A tanév hátralévő részében még 12 intézmény jelezte igényét a fórumra, ami nagy feladat lesz számomra. Köszönöm minden támogató és együttműködő intézménynek, hogy nyitottan fogadtak és lehetőséget biztosítottak a fórum megtartására. Úgy érzem, ha csak kis lépésekben is, de így tudok hozzájárulni az autista személyek esélyegyenlőségének biztosításához. Csakis a szervezett közösség válik alkotó erővé! Az ember egymagában elvész, míg a közösségben minden törekvés megtalálja a maga helyét, és együttesen hozzájárulnak minden egyén felemeléséhez, valamennyi közösség együttes tevékenysége pedig közelebb viszi az emberiséget Istenhez. (Albert Camus) 12
14 7. Szakirodalmi jegyzék: 1. Attwood, Tony: Különös gyerekek. Kalauz az Asperger-szindrómáról szülőknek és nevelőknek. Animus, Budapest, Balázs Anna: Az autista gyermekek az óvodában és az iskolában. In: Illyés Sándor (szerk.): Gyógypedagógiai alapismeretek. ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest, Balázs Anna: Az Autizmus Alapítvány és Kutatócsoport rövid története és jelene. Fejlesztő Pedagógia, 2004/ Frith, Uta: Autizmus A rejtély nyomában. Budapest, Kapocs Könyvkiadó, Győri Miklós Gy. Stefanik Krisztina Kanizsai Nagy Ildikó Balázs Anna: Naiv tudatelmélet és nyelvi pragmatika magasan funkcionáló autizmusban: reprezentációs zavar, performancia korlát vagy kompenzáció? 6. Hanuska Mariann: A gyógypedagógus szerepe az integrált gyógypedagógiai fejlesztésben. Gyógypedagógiai Szemle, 2001/ Howlin, Patricia: Autizmus Felkészülés a felnőttkorra. Autizmus Alapítvány Kapocs Könyvkiadó,Budapest, Peeters, Theo: Autizmus az elmélettől a gyakorlatig. Budapest, Autizmus Alapítvány Kapocs Könyvkiadó,1998. Internet:
15 8. Mellékletek: 1.sz. melléklet: Intézményvezetői tájékoztató levél 2. sz. melléklet: Kérdőív a pedagógusok számára 3. sz. melléklet: Felvilágosító előadás ppt 4. sz. melléklet: Disszeminációs kiadvány 5. sz. melléklet: 1. sz. diagram 6. sz. melléklet: 2. sz. diagram 7. sz. melléklet: 3. sz. diagram 8. sz. melléklet: 4. sz. diagram 9. sz. melléklet: 5. sz. diagram 10. sz. melléklet: 6. sz. diagram 11. sz. melléklet. 7. sz. diagram 14
16 1.sz. melléklet Tisztelt Intézmény Vezető! Nagypál Rebeka vagyok, a Bocskai István Református Oktatási Központ 12.a. osztályos tanulója. A tanulmányaim mellett több éve végzem saját kutatásomat az autizmus témakörében. Ennek keretében ebben az évben pedagógusok számára szeretnék felvilágosító előadásokat tartani, melynek címe: AZ autizmus tünetei, felismerése kezelése. Az előadás időtartama kb perc, melyet a résztvevőkkel folytatott kötetlen beszélgetés követ a témához kapcsolódóan. A résztvevők személyes disszeminációs kiadványt is kapnak, mely az elhangzottak összefoglalóját és segédanyagot tartalmaz. Szeretném felajánlani az Ön intézménye számára is ezt a lehetőséget. Szakmai felkészülésemet a Református EGYMI támogatja, szakmai mentorom Bori Judit, aki ajánlott Önöket. Amennyiben lehetőség van az előadás megtartására Önöknél, várom visszajelzését! Elérhetőségeim: tel.: nagypalrebi@fre .hu Szakmai mentor elérhetősége: Bori Judit tel.: borijuco@gmail.com 15
17 2.sz. melléklet Kérem, segítsen, TUDOK kutatásom elkészítésében az alábbi kérdőív kitöltésével! Köszönettel: Nagypál Rebeka KUT-diák BIROK 12.a. osztály Kérdőív a pedagógusok autizmushoz kapcsolódó ismereteinek felmérésére 1. Iskolai végzettsége (pl. tanító, gyógypedagógus, stb):.. 2. Az Ön kora:.. 3. Az Ön neme: férfi nő 4. Munkája során milyen korosztályú gyermekekkel találkozik (több válasz is adható): a) óvodáskorú b) általános iskola alsó tagozat c) általános iskola felső tagozat d) egyéb:.. 5. Mennyire ismeri az autizmus elméleti hátterét ( akár többet is jelölhet) a) elmélyültem a témában b) néhányszor olvastam erről c) volt már ilyen gyermek a csoportomban/osztályomban d) nem találkoztam még ilyen gyerekekkel e) keveset vagy egyáltalán nem foglalkoztam a témával 6. Jelölje az alábbi pontok közül, hogy mely tünetek jelentkeznek elsődlegesen az autista gyermekeknél a legnagyobb valószínűséggel: (1-egyáltalán nem tünet, 10-elsődlegesen jelentkező tünet) Karikázza be az Ön által megfelelőnek tartott tünet számát! o mások szándékát nem érti o szívesen játszik társaival o egyedül játszik o sokat mosolyog o szeret szerepelni o egyoldalúan kommunikál o szereti a közösségi programokat o igényli a testi kontaktust o sokat beszél egy témáról
18 o szeret színházba, moziba járni o fantáziadús szerepjátékokat játszik o szereti a pörgő, forgó tárgyakat o jó a memóriája o váratlan dührohamai vannak o szereti a hangos zenét o minden ételt megeszik Melyik módszerrel tudja hatékonyan együttműködésre ösztönözni az autista gyermeket? ( több választ is jelölhet) a) PECS kártyák b) A kiadott utasítás következetes megkövetelése c) Megfelelő érzelmi állapot kivárása d) Észérvekkel történő meggyőzés e) az utasítás hosszasabb elmagyarázásával 8. Soroljon fel az Ön környezetében található autista diagnosztikai központot! ( ha nem tud ilyet hagyja üresen) 9. Tapasztalatai szerint a gyerekek és a szülők megfelelő tájékoztatás mellett toleránsan állnak egy autista gyermek befogadásához? a) igen b) nem c) nem tudom d) attól függ, hogy Amennyiben Ön megfelelő szakmai segítséget és tájékoztatást kapna egy autista gyermek befogadásához, akkor felvállalná azt? a) igen b) nem c) nem tudom d) attól függ, hogy Köszönöm, hogy kitöltötte kérdőívemet! 17
19 3.sz. melléklet ppt 18
20 19
21 20
22 21
23 22
24 23
25 24
26 25
27 4.sz. melléklet A különleges világ, avagy autizmus spektrum zavar
28 Mi az autizmus? idegrendszeri rendellenesség, melynek oka egyenlőre ismeretlen az élet minden területét érinti sérül a kommunikáció illetve a nyelvi készség magatartás zavartsága lép fel sérül a szociális kapcsolat kialakítása fejleszthető de nem gyógyítható, de fontos, hogy időben felismerjük A gyermekek a legsúlyosabb tüneteket 2-5 éves koruk között mutatják. Közvetlen környezetükhöz való kapcsolatuk, alkalmazkodásuk ezután lényegesen javulhat, de az alapprobléma nem változik. Minden 100 típusosan autizmussal élő gyermekből kb. 5 válik önálló felnőtté, jelentős fejlődést mutat, de támaszt, ellenőrzést igényel, a többiek súlyosan fogyatékosak és ellátásra szorulnak. Külföldi adatok alapján számolva ezer autisztikus személy él Magyarországon. Az autizmus skálája a mély fogyatékosságtól az ép intellektusú ember enyhe szociális készségzavaráig terjed. Az autizmus gyakran jár együtt értelmi, vagy egyéb fogyatékossággal. Előfordulásuk fiúknál 4-5-ször gyakoribb, mint lányoknál. A szakirodalmi források a szűken értelmezett autizmus gyakoriságát 0,05-0,15%-ra, a tágabban értelmezett autizmus gyakoriságát ma 0,25%-ra becsülik. A diagnosztizált személyek száma ismereteink, diagnosztikus módszereink javulásával növekszik. 27
29 Az autizmus tünetei: 28
30 Autizmus diagnosztika Autizmus diagnózis kiadására gyermekpszichiáter jogosult. Autizmus Alapítvány 1089 Budapest, Delej u Tel./fax: (06 1) , Ambulancia: 1089 Budapest, Delej u. 21. (06 1) Református EGYMI Bethesda Korai Intervenciós Diagnosztikai és Fejlesztő Központ 1146 Budapest, Hungária körút 200. Tel: Budapesti Korai Fejlesztő Központ 1115 Budapest, Bártfai u. 34/a 1146 Budapest Csantavér köz Tel/Fax: (06-1) Nemzetközi Cseperedő Alapítvány 1138 Budapest, Váci út 28. félemelet 2. Tel: / ; / info.cseperedo@gmail.com Semmelweis Egyetem 1. sz. Gyermekklinika Gyermekpszichiátriai Osztály 1083 Budapest, Bókai u. 53. (06 1) /2763 Vadaskert Alapítvány a Gyermekek Lelki Egészségéért 1021 Budapest, Hűvösvölgyi út 116. (06 1) Baranya Megyei Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja 7626 Pécs, Egyetem u. 6. (06 72) Békés Megyei Humán Fejlesztési és Információs Központ 5600 Békéscsaba, Luther u. 5/b. (06 66) Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézet, Tanulási Képességet Vizsgáló 29
31 Szakértői es Rehabilitációs Bizottság 3527 Miskolc, Selyemrét utca 1. (06 46) Gyógypedagógiai Fejlesztő, Tanácsadó es Továbbképzési Központ, Tanulási Képességet Vizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság 8900 Zalaegerszeg, Apáczai Csere János tér 5/a (06 92) Hajdu-Bihar Megyei Önkormányzat Kenézy Gyula Kórház Rendelőintézet Gyermek és Ifjúságpszichiátriai Osztály 4026 Debrecen, Bartok u (06 52) Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Pedagógiai Szakmai es Szakszolgálat, Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság 5000 Szolnok, Mária u. 19. (06 56) Szegedi Tudományegyetem, Gyermek és Ifjúságpszichiátriai Osztály 6725 Szeged, Tisza L. krt (06 62)
32 Az SNI megállapításának menete Mi történik? Mi a feladat? Kinek a feladata? tünet megjelenése probléma beazonosítása pedagógus,szülő megfelelő diagnosztikai központba való irányítás megfelelő diagnosztikai központ kiválasztása szülő, pedagógus diagnosztikai vizsgálaton való részvétel területig illetékes szakértői bizottság megkeresése komplex szakértői vélemény elkészítése a problémáról SNI státusz megállapításának elindítása, komplex vélemény bemutatása diagnosztikai szakértők,szülő szülő, pedagógus Hasznos tanácsok, pedagógusoknak és szülőknek Az SNI státuszban lévő gyermek után járó kedvezmények: - étkezési kedvezmény - tankönyv támogatás - emelt szintű családi pótlék - önkormányzati és alapítványi támogatások 31
33 Ideális esetben így nézne ki az óvoda- vagy iskolakezdés: a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság megvizsgálja a gyermeket, és eldönti, hogy az állapota alapján az egészséges gyerekekkel együtt, integrált oktatásban vehet-e részt, vagy speciális autista csoportban a szakértői bizottság keres a lakóhely környékén egy olyan intézményt, amely megfelelő a gyermeknek (csak olyan iskola fogadja őket, amelynek az alapító okiratában le van fektetve, hogy foglalkoznak autista gyerekekkel) előírja, hogy hetente hány speciális, gyógypedagógiai foglalkozásra jogosult a gyerek (maximum heti hét foglalkozásra) ha a szülő nem tudja megoldani a lakóhely és az oktatási intézmény közötti utaztatást, igénybe veheti az önkormányzat által finanszírozott támogató szolgálatot, akik fuvarozzák a gyereket. "Amikor kiderült a diagnózis, bármennyire is felkavaró volt számunkra, úgy éreztük, mintha egy térképet kaptunk volna, ha nem is az útvesztőből való kijutáshoz, de legalább ahhoz, hogy megértsük, hol is vagyunk benne. (Julia Moor szülő) 32
Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
RészletesebbenEsélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek
Esélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek Nagy Gyöngyi Mária Óvodapedagógiai konferencia - 2013. 04. 12.- Hotel Benczúr 1 Köznevelés A köznevelés közszolgálat, amely a felnövekvő
RészletesebbenHidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában
Hidak egymáshoz Integrált nevelés, oktatás a győri Kölcsey-iskolában Évről évre növekszik a különleges bánásmódot igénylő tanulók száma szerte az országban. A Győri Kölcsey Ferenc Általános Iskola több
RészletesebbenBeszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015-ben végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási Óvodában
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
RészletesebbenA pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt
A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt 2004-2011. Csibi Enikő szakszolgálati igazgatóhelyettes 2011.12.12 Változó törvényesség, állandó szakmaiság! Rövid történeti
RészletesebbenFigyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére
Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS
RészletesebbenELŐTERJESZTÉS. Kerekegyháza Város Képviselő-testületének, 2008. május 29-i ülésére. Az előterjesztést készítette: oktatási referens
ELŐTERJESZTÉS Kerekegyháza Város Képviselő-testületének, 2008. május 29-i ülésére Tárgy:Fejlesztő pedagógus alkalmazása Az előterjesztést készítette: Hum József oktatási referens Előterjesztő: dr. Kelemen
RészletesebbenTárgy: A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet módosítása
A KORMÁNY ÉS A MINISZTÉRIUM ÁLLÁSPONTJÁT NEM TÜKRÖZI TERVEZET! (honlapra) Tárgy: A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet módosítása Budapest,
RészletesebbenInkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában
Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában. 2017.04.05. ha találkozol egy autista gyerekkel vagy emberrel,ne feledd ők egy kicsit másképp
RészletesebbenSzakmai tevékenységünk az elmúlt öt és fél hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 január-június között végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
RészletesebbenA Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Miskolci Tankerületében
RészletesebbenFOGADUNK? VAGY BEFOGADUNK? Inkluzív nevelés a Pöttyös oviban
FOGADUNK? VAGY BEFOGADUNK? Inkluzív nevelés a Pöttyös oviban SZVÓ Szakmai Nap 2017.03.28. Készítette: Bencsik Mária tagintézmény vezető Az integráció integrálás, fogadás : a Magyar értelmező kéziszótár
RészletesebbenÖnkéntes némaság - a mutizmus. Írta: Csányi Nikolett
Mi is a mutizmus? Az alkalmazkodó viselkedés zavara. A mutizmus némaságot jelent. Mutizmus során a beszédszervek épek, de súlyos viselkedéses gátlás (neurotikus zavar) alakul ki, és a gyermek nem beszél.
RészletesebbenELŐADÁS VÁZLAT. Balázs Judit
ELŐADÁS VÁZLAT GYERMEKKORBAN KEZDŐDŐ FELNŐTT PSZICHIÁTRIAI KÓRKÉPEK: AUTIZMUS, ADHD, TIC-ZAVAR Balázs Judit 2012. november 15-17. SEMMELWEIS EGYETEM, KÖTELEZŐ SZINTEN TARTÓ TANFOLYAM AUTIZMUS FOGALMI SOKASÁG
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az integráció jegyében Mohács, 2013. október 24 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének
RészletesebbenDolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés
Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN
RészletesebbenVáltozó gyermekek, változó generációk, változó támogató rendszerek
Változó gyermekek, változó generációk, változó támogató rendszerek Brassói Sándor Oktatási Hivatal köznevelési elnökhelyettes Forrás: www.pwc.com/hu A Z generáció jellemző tulajdonságainak egyike a
RészletesebbenSZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN
SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN Táskai Erzsébet 2010 KISKÖRÖS A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szervezeti felépítése Önálló intézményegységek Egységes Gyógypedagógiai
RészletesebbenSajátos nevelési igény a megyei szakértői bizottság tevékenységköre, a diagnózis pedagógiai és jogi konzekvenciái
Sajátos nevelési igény a megyei szakértői bizottság tevékenységköre, a diagnózis pedagógiai és jogi konzekvenciái Mernyeiné Tőke Gyöngyi, Szegő Ágnes Székesfehérvár, 2016. október 27. 2 Sajátos nevelési
RészletesebbenA korai fejlesztéstől a családközpontú kora gyermekkori intervenció ágazatközi megvalósulásáig
A korai fejlesztéstől a családközpontú kora gyermekkori intervenció ágazatközi megvalósulásáig 2017. November 16. Budapest Gyermekek veszélybengyermekjogok a főszerepben Czeizel Barbara Fogalmak, tisztázatlansága
RészletesebbenTámogatás mértéke: ,- Ft, Önrész: szervezés, helyszín biztosítása, ,- Ft
Eredmények Pályázattal megvalósított programjaink 1999. Szülőcsoport Célja a sérült gyermekek szüleinek előadássorozat tartása a gyermekük fejlesztéséhez. Időtartam: 1999.10.01.-2000.05.31. Eredmény: 9
RészletesebbenAutizmusba zárt világ
Autizmusba zárt világ Az autizmus története Egyidős az emberiséggel! A szindróma első leírása: Leo Kanner-1943 autisztikus magány Hans Asperger 1944 autisztikus pszichopátia A reciprok kommunikáció minőségi
RészletesebbenGyógypedagógiai alapismeretek témakörei
Gyógypedagógiai alapismeretek témakörei 1. A gyógypedagógia fogalma, értelmezése (tárgya, célja, feladatai, integráció, szegregáció) 2. A fogyatékosság fogalma, kritériumai és területei (normalitás, okok,
RészletesebbenDown Egyesület Életpálya Down Szindrómával
Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Az Egyesület bemutatása A DOWN Egyesületet 13 évvel ezelőtt olyan szülők hozták létre, akik fontosnak tartották, hogy a rendelkezésükre álló információkat és
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenFigyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
RészletesebbenA képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet módosítása
Oktatási és Kulturális Minisztérium A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet módosítása Budapest, 2008. április 2 I. ÖSSZEFOGLALÓ Az Oktatási
RészletesebbenSNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.
SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve
RészletesebbenMEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak
RészletesebbenA Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat kompetenciái az atipikus fejlődésű gyermekek diagnosztikájában, ellátásában
A Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat kompetenciái az atipikus fejlődésű gyermekek diagnosztikájában, ellátásában Mile Anikó Székesfehérvár, 2016. október 27. 2 A SZAKSZOLGÁLAT HELYE, SZEREPE A KÖZNEVELÉS
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenA táblázat az utolsó két tanévben logopédiai ellátásban részesítettek számát mutatja az intézmények tanév végi statisztikái alapján.
Budapest Főváros X. kerület Kőbányai Önkormányzat Alpolgármestere Előterjesztés a Képviselő-testület részére a Kőbányai Komplex Óvoda, Általános Iskola Készségfejlesztő Speciális Szakiskola és Szakszolgáltató
RészletesebbenA tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás
A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Tájékoztató az Óvoda-iskola átmenetet segítő program indításáról Mohács, 2013. október 16 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési
RészletesebbenPedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs Főosztályának tájékoztatója
Pedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs Főosztályának tájékoztatója Pap Judit Oktatási Hivatal Szakmai Szolgáltatások Osztálya osztályvezető Vázlat Gyorsjelentés a szaktanácsadásról - elégedettségmérés,
RészletesebbenSNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018.
SNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018. Bajai EGYMI www.specialbaja.hu special.baja@gmail.com Intézményvezető: Müller István Fenntartó: Bajai Tankerületi Központ Bajai Óvoda, Általános
RészletesebbenSajátos nevelési igény az óvodában. Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4.
Sajátos nevelési igény az óvodában Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4. A hat éves kor alatti gyermekeknek olyan gondozó és nevelőprogramokra van szüksége,
RészletesebbenA szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP 3.4.2.B.
A szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP 3.4.2.B. A pedagógiai szakszolgálati tevékenységek (2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről) a) a gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás
RészletesebbenPályázati támogatások
Pályázati támogatások 2011. 2010. 2008. 2007. Időtartam2011. 06. 01. -2011. 10. 31. Eredmény: pedagógiai fejlesztés, családterápia biztosítása; működési kiadásokhoz hozzájárulás Támogatás mértéke: 103.000
RészletesebbenSajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!
Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné
RészletesebbenA sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei
A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei Nagy Gyöngyi Mária szakmai tanácsadó Közoktatási Fıosztály Nagy Gyöngyi OKM 1 Alapok I. Az EU közösségi
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az intervenció jegyében Mohács, 2013. szeptember 28 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók
RészletesebbenA NEVELÉSI TANÁCSADÓK TEVÉKENYSÉGE, FELADATAI
A NEVELÉSI TANÁCSADÓK TEVÉKENYSÉGE, FELADATAI Dr. Csák Annamária Gyermekpszichológiai ellátás fejlődése 1899 Ranschburg Pál vezette Pszichológiai Laboratórium 1904 Ideges Gyermekek alsó és középfokú Állami
RészletesebbenA projekt bemutatása. Új Széchenyi terv. Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP /
Pályázat címe: A projekt bemutatása Új Széchenyi terv Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0017 Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények által nyújtott szolgáltatások
RészletesebbenCsibi Enikő 2012. április 11.
A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április
RészletesebbenTSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában
Tóthné Török Mária TSMT-jellegű testnevelés bevezetése az ürömi József Nádor Általános Iskolában Az előadás vázlata: A TSMT bemutatása, szemléletváltás a testnevelés órákon Az állapot és mozgásvizsgálat
RészletesebbenIskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
RészletesebbenTeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez
TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia
Részletesebbenkoragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT
Láda Ágnes gyógypedagógus Rajzó Éva konduktor koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT A kicsinyekről való gondoskodás olyan, mint egy gombolyag
RészletesebbenFejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE
Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Elérhetőségeink: 7000 Sárbogárd, József A. u. 10. E-mail: sarbogard@fejermepsz.hu Telefon, fax: +3625 462 015 2018.02.23. Szakembereink
RészletesebbenGyőr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely
2011.február Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely Pedagógiai munkát segítık rendszere kulturális intézmények gyermekjóléti szolgálat iskola iskola pszichológus civilek szakszolgálatok tehetséggondozó
RészletesebbenBenyák Anikó (Pszichológia)
(Pszichológia) 014 1., Árendás Anikó Nevelőszülők és nevelt gyermekek több szempontú vizsgálata Előadás a 014. október -én tartott XVIII. Apáczai-napok Tudományos Konferencián. NYmE-AK, Győr (014) 013.,
RészletesebbenJózsef Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?
József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös
RészletesebbenM Ó D O S Í T Ó O K I R A T
M Ó D O S Í T Ó O K I R A T /2012. (10. 25.) sz. határozat 5. melléklete Dunakeszi Oktatási Központ 2120 Dunakeszi, Táncsics u. 4. Dunakeszi Város Képviselő-testülete jóváhagyta a Dunakeszi Oktatási Központ
RészletesebbenÁpolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató
Ápolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató KÖZOKTATÁSI TÖRVÉNY Jogszabályok a képzésben 1993. évi LXXIX. tv. a közoktatásról 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenKözhasznúsági jelentés 2011
Adószám: 19010148-2-42 Bejegyző szerv: Fővárosi Bíróság Regisztrációs szám: 108/1990.04.09 1087 Budapest, Delej utca 24-26. 2011 Fordulónap: 2011. december 31. Beszámolási időszak: 2011. január 01. - 2011.
RészletesebbenOtthont mindenkinek! című projekt keretében szervezett műhelysorozat tapasztalatai
Otthont mindenkinek! című projekt keretében szervezett műhelysorozat tapasztalatai tapasztalatai alapján Falvai Rita műhelyvezető Résztvevők: Fészek Gyermekvédő Egyesület: tiszakécskei nevelőszülők és
RészletesebbenEuropass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat
Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Kolozsvári saba Zsolt ím(ek) 3300 Eger, Homok u. 4 sz. / Telefonszám(ok) Mobil: 30/43 34 03 E-mail(ek) kolozsvaricsaba@yahoo.com, kolozsvaricsaba@ektf.hu
RészletesebbenPuplic relations spirál hivatalos melléklete
Puplic relations spirál hivatalos melléklete a Gyurkovics Tibor Általános Iskola, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolai Előkészítő, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Nevelési Tanácsadó és
RészletesebbenBaranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói
Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói Szakszolgálati feladatellátásunk a számadatok tükrében Baranya Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2019/2020. tanév
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2019/2020. tanév Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola 0 Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola 7632 Pécs, Melinda u. 23. OM azonosító: 201190 Intézményvezető:
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
Részletesebben2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10
HÍRLEVÉL 2014/I. 2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10 kiemelt projekt keretében az idén is indulnak térítésmentes, a továbbképzési kötelezettség
RészletesebbenTisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
RészletesebbenA BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)
A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda
RészletesebbenA mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Konzulens: Paróczai Béláné Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a
RészletesebbenÁltalános rehabilitációs ismeretek
Tantárgy összefoglaló Tantárgy megnevezése Tantárgy képzési céljai A képzés célok részletesebb kifejtése: Általános rehabilitációs ismeretek A tanuló elsajátítsa a rehabilitáció modern szemléletét, ismerje
RészletesebbenGimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap
Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi
RészletesebbenMiben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
RészletesebbenSZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu
SZEMÉLYES ADATOK Név E-mail SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu Állampolgárság Magyar Születési idő 1974. 02. 02. Születési hely BUDAPEST MUNKATAPASZTALAT 2010. 05. 01. ELTE BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2019/2020-as tanévre
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2019/2020-as tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen
RészletesebbenAUTIZMUS SPEKTRUM ZAVAROK ELLÁTÁSÁNAK IRÁNYELVEI
AUTIZMUS SPEKTRUM ZAVAROK ELLÁTÁSÁNAK IRÁNYELVEI Dr.Balázs Anna Autizmus Alapítvány, Budapest e-mail: abalazs@autizmus.hu www.autizmus.hu 2008.01.18. ALAPFOGALMAK, ALAPINFORMÁCIÓK ASD és autizmus: Lényege
RészletesebbenBukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK
Bukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK A 2012/2013. tanévben a következő intézményközi szakmai napok megrendezését tervezzük: 1. Szakmai nap az intervenció jegyében - Felkészítés a preventív óvodai
RészletesebbenInkluzív iskola _2. Separáció- integráció- inklúzió
Inkluzív iskola _2 Separáció- integráció- inklúzió Speciális nevelési területek, speciális életvitel Speciális megközelítés Normalitás, abnormalitás fogalma, az átlagtól való eltérés okai, magyarázó elméletei
Részletesebben/2010. (11.18.) számú határozata. Szociális és gyermekjóléti intézmények alapító okiratainak módosításáról. 3. Az intézmény gazdálkodási jogköre:
PÉCS MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA KÖZGYŰLÉSÉNEK /2010. (11.18.) számú határozata Szociális és gyermekjóléti intézmények alapító okiratainak módosításáról 1. A Közgyűlés az Életminőség-fejlesztő Szolgáltatások
RészletesebbenTisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
RészletesebbenI. Kiskunfélegyházi Kistérségi Pedagógiai Szakszolgálati Konferencia 2008. december 9.
I. Kiskunfélegyházi Kistérségi Pedagógiai Szakszolgálati Konferencia 2008. december 9. az útnak célja van. (Martin Buber) Az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT bemutatása Faltumné Varga Gyöngyi tagintézmény-vezető
RészletesebbenTisztelt Igazgató Asszony/Úr!
1 Tisztelt Igazgató Asszony/Úr! Az Országos kompetenciamérés elemzésében komoly kiegészítő adatokat jelentenek az iskolák különböző jellemzőiről szerzett információk. Az alábbi kérdésekre adott válaszai
RészletesebbenVeszprémi Érseki Hittudományi Főiskola
Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskola H- 8200 Veszprém, Jutasi út 18/2 Telefon: (88) 542-700, Fax: (88) 542-726 e-mail: vhfto@vhf.hu Minőségbiztosítási kérdőív kiértékelése Pedagógus szakvizsga, tehetséggondozás,
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenAz Orosháza Város Általános Iskolája és. alapító okirata
A Képviselő-testület 22 igen szavazattal, ellenszavazat és tartózkodás nélkül a következő határozatot hozta: 392/2008. (VIII. 28.) Kt. sz. határozat: Orosháza Város Önkormányzata Képviselő-testülete Orosháza
RészletesebbenSzociális információnyújtás a Pro-Team Nonprofit Kft.-nél
Szociális információnyújtás a Pro-Team Nonprofit Kft.-nél A szolgáltatás átfogó és operatív célja A Pro-Team Nonprofit Kft. rehabilitációs akkreditált foglalkoztató, ahol több mint 2000 fő megváltozott
Részletesebben1. A tárgyalandó témakör tárgyilagos és tényszerű bemutatása
RÉTSÁG VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 2651 Rétság, Rákóczi út 20. Telefon: 35/550-100 www.retsag.hu Email: hivatal@retsag.hu Előterjesztést készítette: Vinczéné Szunyogh Judit SNI gyermek ellátása
RészletesebbenA tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI
A tanítási-tanulási motivációk szabályozási kérdései, Budapest, 2017. november 29. Készítette: Bánné Mészáros Anikó, RPI 1 3500 fő OKM jelentésben szereplő - református intézményben tanulók - létszáma
RészletesebbenPartneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV
ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre
RészletesebbenAz Autisták Országos Szövetségének véleménye a nemzeti köznevelésről szóló törvény tervezetéhez. SNI gyermekek nevelése, oktatása
Az Autisták Országos Szövetségének véleménye a nemzeti köznevelésről szóló törvény tervezetéhez SNI gyermekek nevelése, oktatása Annak érdekében, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek biztosabban hozzájussanak
RészletesebbenDebrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény
TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.
Részletesebben1. A tárgyalandó témakör tárgyilagos és tényszerű bemutatása
RÉTSÁG VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 2651 Rétság, Rákóczi út 20. Telefon: 35/550-100 www.retsag.hu Email: hivatal@retsag.hu Előterjesztést készítette és előterjeszti: Vinczéné Szunyogh Judit
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenA Mindenkinek Becsengettek! program
A Mindenkinek Becsengettek! program A Mindenkinek becsengettek! elnevezésű oktatási esélyegyenlőségi program 2009-ben Magyarországon jött létre azért, hogy teret biztosítson a fogyatékkal élők számára
RészletesebbenTársszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül
Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül Sorompó Anett, Dr.Paraicz Éva, Dr.Hegyi Márta, Dr.Hirsch Anikó MRE Bethesda Gyermekkórház, Budapest Kórházi szociális munka
RészletesebbenA szakszolgálati ellátás aktuális kérdései a jogszabályváltozás után
A szakszolgálati ellátás aktuális kérdései a jogszabályváltozás után Szatmáriné Mályi Nóra 2010.11.13. Logopédia Feladata: (Kt. 36.) a beszédindítás, beszédhibák javítása, nyelvikommunikációs zavarok javítása,
RészletesebbenSAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE
SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,
RészletesebbenÉLET ÚTON. Berta Tamás. KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Berta Tamás
ÉLET ÚTON KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Előzmények NFM Járművezető képzés megújítása KTI Feltáró vizsgálatok A közlekedésre nevelés megvalósulásának vizsgálata az általános iskolákban
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenTartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16
Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos
RészletesebbenAZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK
AZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK FELSŐOKTATÁSI KIHÍVÁSOK ALKALMAZKODÁS STRATÉGIAI PARTNERSÉGBEN 12. MELLEARN KONFERENCIA BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM, 2016. ÁPRILIS 22. Hegyi-Halmos
Részletesebben