Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban"

Eszter Orbánné
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! TÁMOP /2-003 Mohács Őszi Tamásné Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK

2 Autizmus spektrum zavar o Organikus eredetű fejlődési zavar. o Mai tudásunk szerint nem előzhető meg és nem gyógyítható.

3 Sérült területek, a károsodás triásza o Rendellenes vagy elégtelen fejlődés figyelhető meg már három éves kor előtt. o Minőségi sérülés a kölcsönös társas interakciók terén. o Minőségi sérülés a kommunikáció területén. o A viselkedésmintázatok, érdeklődési területek és tevékenységek beszűkült, repetitív és sztereotíp jellege figyelhető meg. (BNO-10) o Járulékos problémák, triászon kívüli tünetek

o Minőségi sérülés a kommunikáció területén.

4 Egyéni különbségek o súlyosság o személyiség o életkor o nyelvi és értelmi képességek o életút o környezet

5 A 3 és 6 éves kor közötti időszak fontos jellemzői o Szülői aggodalom a beszéd késése, hiánya miatt. o Sokszor ekkor születik, vagy erősödik meg a diagnózis, de lesz-e fejlesztés? o Bizonytalanság az értelmi képességek megítélése tekintetében. o Az intézménybe lépéssel nyilvánvalóbbá válik a kortársakétól eltérő fejlődés. o A tünetek ebben az időszakban nagyon markánsak lehetnek.

o Bizonytalanság az értelmi képességek megítélése tekintetében.

6 Gyakori tünetek: szociáliskommunikáció o Nem veszi észre mások örömét, fájdalmát. o Sír vagy nevet, ha mást sírni lát. o Nem próbál vigasztalni. Nem igényel vigaszt. o Dühössé válhat, ha másokat szomorúnak lát. o Nem törekszik élményei megosztására.

o Nem próbál vigasztalni. Nem igényel vigaszt.

7 Gyakori tünetek: szociáliskommunikáció o Visszahúzódik, elkülönül. o Nem megfelelően kezdeményez. o Csak saját elképzelését fogadja el játékban, közös tevékenységben, nem tud alkalmazkodni. o Képtelen várni. o Nem reagál arra, amit mondanak neki.

o Csak saját elképzelését fogadja el játékban, közös

8 Gyakori tünetek: szociáliskommunikáció o Nem teremt kapcsolatot, nem reagál vagy éppen bárkivel elmenne. o Nem beszél és a beszéd hiányát nem kompenzálja metakommunikációval. o Beszédének túlnyomó része azonnali vagy késleltetett echolália. o Beszél, de nem szól idegenhez, nehezen fogad el új embereket, vagy tőlük bármilyen közeledést, segítséget.

o Beszédének túlnyomó része azonnali vagy késleltetett echolália.

9 Gyakori tünetek: merev, rugalmatlan viselkedés és gondolkodás o Ragaszkodik a tárgyakhoz, azok helyéhez. o Csak bizonyos sorrendben történhetnek a dolgok. o Csak bizonyos módon történhetnek meg a dolgok. o Nagyon kevés féle játékkal, szegényesen játszik.

o Csak bizonyos sorrendben történhetnek a dolgok.

10 Gyakori tünetek: merev, rugalmatlan viselkedés és gondolkodás o Nagyon nehéz a tevékenységváltás. o Nehéz új helyekre elvinni. o Kis tudóssá válik kedvenc témájában.

11 A mindennapok gyakori problémái kisgyermekkorban o Szobatisztaság o Hajmosás, hajvágás, körömvágás o Közlekedés o Nyilvános helyeken való viselkedés (boltba, nyaralni, orvoshoz menni?)

12 A diagnózisról röviden o Kettősség a gyakorlatban: diagnózis az egészségügyben és a közoktatásban o Diagnosztikus team (gyermekpszichiáter, pszichológus, gyógypedagógus) o Standardizált, autizmusra specializált módszerek, komplex vizsgálat (ADI-R, ADOS) o A teljes fejlődés feltérképezése! o Az információk több környezetből, több forrásból, több módon gyűlnek a gyermek fejlődéséről. o További információk és a Diagnosztikus kérdőív: Ambulancia

vizsgálat (ADI-R, ADOS) o A teljes fejlődés feltérképezése!

13 Okok a tünetek hátterében

14 Végrehajtó-működési deficit Ami sérül: o A tevékenységek hatékony kivitelezése o Célvezérelt cselekvések o Tervezés, nem megfelelő válaszok gátlása, Rugalmatlan viselkedés

15 Mi segíthet? Látványból érthető (pl. képekkel segített) algoritmusok, leírások a rugalmasabb viselkedés támogatásához

16 Naiv tudatelméleti deficit Nehézség mások és saját gondolatainak, szándékainak, érzelmeinek felismerésében, megértésében nehézségek a társas helyzetekben és kommunikációban (Janoch-Havasi-Őszi 2012)

felismerésében, megértésében nehézségek a társas

17 Mi segíthet? A láthatatlan szociális tudások, szabályok, láthatóvá tétele és tanítása tananyagként Egyszerűsített kommunikáció egyértelmű üzenetekkel Az életkorhoz és élethelyzetekhez illő viselkedések tanítása Mentális állapotok tanítása Howlin, Baron-Cohen,Hadwin (1999)

tanítása tananyagként Egyszerűsített kommunikáció egyértelmű

18 Gyenge centrális koherencia Az információfeldolgozás során részinformációk jelentésteli egésszé szervezése a kontextusoknak megfelelően. - Az információk értelmezésének, oksági viszonyok megértésének nehézsége, részletekben való látásmód. + Elmélyülés egy-egy, a gyermek/felnőtt számára érdekes területen. (Janoch-Havasi-Őszi 2012)

- Az információk értelmezésének, oksági viszonyok megértésének nehézsége,

19 Mi segíthet? o Zavaró ingerektől mentes oktatási környezet o Lényegkiemelés segítése o érdeklődésnek megfelelő területeken tapasztalható, kitartásra, motivációra, tudásokra épülő képzés; tehetséggondozás (Janoch-Havasi-Őszi 2012)

20 Az autizmus-specifikus terápiák közös jellemzői o Lehetőség szerint korai, intenzív, kognitívviselkedéses megközelítések. o Középpontban a szociális és kommunikációs készségek fejlesztése áll. Soha nem késő elkezdeni!

21 Meghatározó elemek o Egyénre szabottság o Az autizmusban minőségileg károsodott területekre irányul o Adaptált környezet! o Struktúra és vizuális stratégiák o A családdal való szoros együttműködés

22 Hatékony módszerek a fejlesztés során o biztonság o érthetőség o következetesség o kiszámíthatóság o egyértelmű elvárások o motiváció és jutalom o világos kommunikáció- az erősségekre építhetünk: ezért használunk vizuális stratégiákat!

23 Az autizmus-specifikus fejlesztés fő o Mozgás területei o Önkiszolgálás, önellátás o Szociális készségek (társas és önálló szabadidő!) o Kommunikációs készségek o Kognitív és akadémikus készségek o Munkaviselkedés és munkakészségek

26 Fix elhelyezésű fotós napirend

27 Öltözködés folyamatábra

28 Fogmosás folyamatábra

29 Tárgyas, fényképes, képes kommunikációs eszközök

32 További információk o Rácz Zsuzsanna (2011) Akadálymentes környezet autizmussal élő gyermekek vizuális támogatása Educatio Bp. o Rácz Zsuzsanna (2011) Modellprogram az autizmussal élő gyerekek óvodai integrációjának elősegítéséhez o Gájerné Balázs G.: (2006) Inkluzív nevelés: Ajánlások autizmussal élő gyermekek kompetencia alapú fejlesztéséhez. Óvodai nevelés SuliNova Kht, Budapest o Gosztonyi, N.-Szaffner É.,(2008) Sérülés specifikus eszköztár autizmussal élő gyermekek, tanulók együttneveléséhez Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest o Attwood T. (2008) Különös gyerekek Animus Kiadó Budapest

33 Elérhetőségek: Autizmus Alapítvány Budapest 1089 Delej u

Hasonló dokumentumok

Autizmussal élő hallgatók a felsőoktatásban. Krausz Katalin gyógypedagógus AOSZ Őszi Tamásné gyógypedagógus Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK

Autizmussal élő hallgatók a felsőoktatásban Krausz Katalin gyógypedagógus AOSZ Őszi Tamásné gyógypedagógus Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK Autizmussal élek, de nem autista vagyok elsősorban. (Ellen Notbohm: