Pályaválasztási tanácsadás pályakezdőknek (tanulmány)
|
|
- Márk Rudolf Horváth
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP D-15/1/KONV Pályaválasztási tanácsadás pályakezdőknek (tanulmány) 2015
2 TÁMOP D-15/1/KONV Pályaválasztási tanácsadás pályakezdőknek (tanulmány) Készítette: Humanitas Socialis Kft.... Boncsér Zoltán István ügyvezető igazgató
3 A pályaválasztási tanácsadás fontossága
4 1. Bevezető gondolatok Kitekintés a hazai felsőoktatásra Jelentős átalakuláson van túl a magyar felsőoktatás, 1999 júniusában az olasz város, Bologna adott otthont annak a miniszteri találkozónak, melyen huszonkilenc ország köztük Magyarország képviselője írta alá az Európai Felsőoktatási Térség létrehozásáról szóló nyilatkozatot. Az oktatási reformhoz kétség nem férhetett hozzá, ám az eltelt bő másfél évtized még kevés ahhoz, hogy mérleget vonjunk a rendszer hatásosságáról. A bolognai rendszer finomítása mégis az előrelépést jelenti, mert globális világunkban a globálisan alkalmazható ismeretek fontosak, munkavállalói szabadságot ad, a tudományos kutatások és azok eredményei globálisan alkalmazandók különösen az emberi jóléthez köthetőek. A pályaorientáció szerepe a bolognai rendszer bevezetését követően nem változott meg, csak a fontossága növekedett meg az elmúlt évek során. A többszintű képzési rendszer ugyanis nagyon sok választási lehetőséget kínál a hallgatóknak. Már az alapképzés során válogathatnak a különféle programok közül, elkezdhetik saját, személyes portfoliójuk összeállítását. Ezt a feladatot tovább kell vinniük, amikor a megfelelő mesterképzést kiválasztják. A sokféle lehetőséggel, a rengeteg döntési helyzettel azok tudnak igazán eredményesen élni, akik ismerik és folyamatosan szem előtt tartják céljaikat. Aki ezzel nincs tisztában, az könnyen zavarba kerül a sokféle választási lehetőségtől, és nem tud jól használható, értelmes, logikusan felépített tanulmányi rendet kialakítani saját magának. Ami a változást jelentheti, hogy már a BA/BSc képzés korai szakaszában ajánlott pontosan tisztázni a személyes célokat és lehetőségeket. A felsőoktatás helyzete, az oktatás színvonala és struktúrája nem csak a hallgatókat érdekli, általános társadalmi kérdés. Az emberek szívesen foglalkoznak az oktatással kapcsolatos kérdésekkel, főként mikor családtagjuk, ismerősük pályaválasztás előtt áll.
5 A pályaválasztás aktualitásához tehát napjainkban nem férhet kétség. A média tele van a kormány már meghozott felsőoktatást érintő intézkedéseinek várható hatásaival és azok létjogosultságával. Ami biztos, az amúgy is csökkenő lélekszám (2011: fő), s a folyton változó törvényi szabályozás következtében apadó keretszám- és támogatási rendszer komoly kihívások elé állítja a hazai főiskolákat és egyetemeket. A marketing és a felsőoktatás összefonódását azért is tartom fontosnak, mert a felsőoktatás piacosodásával korántsem mindegy, hogy az adott szakot náluk kezdi-e meg a hallgató vagy egy másik egyetemen, hisz a tandíj akkor nem hozzájuk folyik be. Az intézményi marketing stratégiájával összhangban tehát az elsődleges marketingstratégiai célkitűzés a jelentkezések ösztönzése, így pl. pályaválasztási napok megtartásával. A piaci helyzet következtében előremenekülhetnek az oktatási intézmények: kiemelten fontos cél a piacbővítés, külföldi hallgatók beiskolázása, elsősorban Európából és Ázsiából. A marketing és a pályaválasztás kapcsolata A napjainkban jelentkező felsőoktatási kihívások miatt a marketingtevékenység még inkább előtérbe kerül, ezen belül kiemelt területként jelentkezik a hallgatói célcsoport magatartásának megértése, a hallgatók vonzásának kérdése, a beiskolázási tevékenység vizsgálata. Tapasztalatok szerint a fiatalok legkevesebb 60 százaléka nem tudatosan, sokkal inkább átgondolatlanul és többnyire szülői nyomásra választ középiskolát, szakmát. Az oktatási szektor marketingkommunikációjának célcsoportját éppen ezért közvetlenül a potenciális hallgatók alkotják, megszólítja azonban a befolyásoló személyeket, így a szülőket, tanárokat. A marketingeszközök kiválasztásánál egyre nagyobb szerepet kapnak a jelenlegi hallgatók, ill. potenciális hallgatók körében végzett kutatások, ezért felmérést végeztem, Magyarország néhány, a Békés megyei fiatalokat is megcélzó felsőoktatási intézmény nyílt napján. A kitűzött célok elérésére komplex kampányokat bonyolítanak le az intézmények, brand-alapú
6 marketingkommunikációt alkalmaznak. A marketing feladata a termékfejlesztés támogatása is; azaz az aktuális trendek, piacelemzések alapján az intézmények fejlesztési irányaira vonatkozó javaslatok kidolgozása annak érdekében, hogy képzési kínálatuk alkalmazkodjon az új kihívásokhoz. Az elmúlt években a főiskolák, egyetemek kiemelt figyelmet szenteltek az imázsuk erősítésére is, valamint a hallgatók elégedettségének növelésére, amelynek szerepe a beiskolázás javításában is nagy jelentőséget kap az ún. szájreklám miatt. 2. Pályaválasztás fontossága Egyre több főiskolán és egyetemen jelenik meg új szolgáltatásként a pályaorientációs tanácsadás, hogy segítse a hallgatók jövőbeni terveinek és lehetőségeinek jó útra terelését. Információhiányból, az önismeret hiányosságaiból fakadóan könnyű rossz döntésekre jutni, és éveket vesztegethetünk el olyan tanulmányokkal, amelyek nem illeszkednek életpályatervünkhöz. A pályaválasztás tehát egy nagyon komoly döntés. Olyan mint a házasság, vagy a családalapítás. Minél előbb elkezd vele foglalkozni valaki, annál inkább bizonyos, hogy a legjobb döntést hozza majd meg. A pályaválasztás egy folyamat, amiben egyrészt megismerjük önmagunkat (képességeinket, erősségeinket) és megismerjük a foglalkozásokat, szakmákat. Ezek összevetéséből, mérlegeléséből születik meg az a döntés, hogy mivel is fogunk a jövőben foglalkozni. A fiatalok döntésében az alábbiak jelenthetek döntő szerepet: - ismerjük-e önmagunkat? - ismerünk-e szakmákat? - van-e aki segít ezek tisztázásában? - időben találkoztunk-e a kérdéssel? - kaptunk-e megfelelő szakmai segítséget?
7 Ha a pályaválasztással időben elkezdünk foglalkozni, kikerülhetjük azt a hibát, amibe nagyon sokan kerülnek. Ez pedig a folyamatos csapódás egyik intézményből a másikba. Ez se nem egészséges (hiszen megterhelő állandóan új szakmákat, dolgokat megtanulni) valamint nem is kiszámítható (hiszen rendszeresen át kell alakítani eddigi életünket). Aki jól választ szakmát, vagy hivatást, az előre tud tervezni az életben, és sokkal nagyobb eséllyel indulhat a munkaerő piacon is. Pályaválasztás: kihívás vagy lehetőség? Az önismeret fontossága Elekes Szende pszichológus szerint (2014. július három tényező alapvető fontosságú a jó döntéshez. Lényeges a tudatosság: ne kizárásos alapon döntsünk, adjunk időt magunknak gondolkodni, hozzunk fel érveket a választott szakma mellett. Továbbá nagyon fontos a megfelelő tájékozottság a továbbtanulási lehetőségekről, képzésekről, azok minőségéről, a pályák leírásairól, követelményeiről stb. Tudni kell választ adni a kérdésre, hogy mi lehet belőlünk, ha egy adott képzést elvégzünk. Végül hangsúlyozzuk az önismeret fontosságát e döntésben. Önmagunkról több forrásból tudunk információt szerezni: élmények, tapasztalatok (érdemes sok helyzetben kipróbálni magunkat és figyelni a reakcióinkat); mások reakciói (mit értékelnek mások bennem) és a saját teljesítmény értékelése (pl.: egy-egy tantárgyban elért kimagasló eredmény). Lássuk, melyek azok a területek, amelyekkel kapcsolatban a jó pályadöntés érdekében információkat kell gyűjtenünk önmagunkról. Az értékeink azt mutatják, hogy mit tartunk fontosnak az életben, iránytűként szolgálnak, hogy milyen irányba halad vagy szeretnénk, ha haladna az életünk. Jó, ha az értékrend összhangban áll a választott szakmával. A
8 pályaválasztásban tudatosan vagy tudattalanul irányíthatnak értékeink (pl. valakit az vezérel, hogy a legtöbbet tudja biztosítani családjának, ezért jól fizetett szakmát választ, míg mást az ösztönöz, hogy segíthessen másoknak stb.). Fontos megismerni érdeklődési területeinket. Melyek azok a tevékenységek, amelyeket megerőltetés nélkül, szívesen végzünk? Melyik az a tevékenység, aminek végzése közben el tudjuk felejteni a külvilágot, megszűnik az idő? A boldogságkutatók áramlat-élménynek nevezik az ilyen pillanatokat. Mi lenne az a tevékenység, amit még ingyen is szívesen végeznénk? Ha azzal foglalkozunk, amit szeretünk, kimagasló lehetünk azon a területen. A személyiség azért kulcstényező a pályához kapcsolódó döntések szempontjából, mert az egyedi jellemvonásaink minden élethelyzetben (így a munkavégzés során is) megmutatkoznak. Fontos például, hogy inkább nyitott vagy visszahúzódó személyiség vagyunk-e. Emberek között vagy egyedül érezzük magunkat jobban? Mennyire vagyunk nyugodtak vagy izgább típus? Milyen a stressztűrő képességünk, mennyire vagyunk rugalmasak? Munkamód: az, hogy az egyén milyen körülmények között, milyen ritmusban, milyen eszközökkel dolgozik szívesen, szintén meghatározza a pályaválasztás szempontjából jó döntéseket. Szempontok: egyedül dolgozom jobban vagy csapatban? Tudok megszakítás nélkül dolgozni órákon át, vagy több szünetre van szükségem? Zajos környezetben tudok-e összpontosítani? A képesség az egyén olyan viszonylag állandó sajátossága, amely előrevetíti, hogy mely területeken lehet sikeres. Léteznek ugyanis olyan területek, amelyeken az egyén képes jól (az átlagosnál jobban) működni. Milyen szinten állnak a speciális képességeink, melyek a számunkra szimpatikus szakmához, pályához szükségesek (pl. nyelvi kifejezőkészség, számolási készség, kézügyesség)? Ha életünk egyik legfontosabb döntését sikerül megfelelő tudatossággal, tájékozottsággal meghozni, figyelembe véve érdeklődési körünket, hajlamainkat és képességeinket, valószínűbb, hogy az életünk
9 egyharmadát kitevő munka nem teher lesz számunkra, amit a megélhetésért kell végeznünk, hanem sikerélmények és elégtételek forrása. A pályaválasztást meghatározó tényezők Az első kritikus döntési időszak a középiskola kiválasztásához kötődik. Erikson e korszakot jellemezve a következőket írja: Könyörtelenül kényszerítik a fiatalt, olyan döntések meghozatalára, amely gyorsuló iramban egyre végérvényesebb öndefiniálódásokat, irreverzibilis szerepeket és így életre szóló rögzítéseket eredményeznek Vegyük sorra, melyek azok a tényezők, amelyek befolyásolják a gyermek iskolaválasztását ebben a periódusban, s a pályaválasztásra is hatással lehetnek. A mai gyermekek érdeklődése, fejlettsége, habitusa, más, mint egykét évtizeddel ezelőtt volt. A tizenéves gyermekeket olyan dolgok, folyamatok, fogalmak, érzések foglalkoztatják, amelyek az előző generációkat csak sokkal későbbi életkorban érték el. Mindehhez természetesen hozzájárult a technológia fejlődése, kitárult a világ, illetve az a tény, hogy a mai felnőtt generáció is más, gondoljunk csak a megváltozott életmódra, a mai szülők műveltségének tartalmára, annak színvonalára, igényeikre. Ez az igényszínt jelenik meg gyermekeivel kapcsolatos elvárásaiban is, amikor a szülő saját bőrén tapasztalja a képzettség fontosságát, a többnyelvűség szükségességét, hogy a folyamatos továbbképzés és önképzés, az élethosszig tartó tanulás eredményezheti egy megfelelő állás megszerzését, a munkában való maradást, a kor követelményeinek való megfelelést. Egy pályaválasztás előtt álló ifjú munkáról szerzett tapasztalatai még hiányosak, a vonatkozási kereteik átalakulóban vannak. Itt még a család, rokonok, barátok, a társadalom nagy benyomást gyakorol a pályaválasztás előtt álló tanulókra. A szülő szerepe elsődleges, hogyan tud segíteni a választásban, irányítani a gyermek számára legmegfelelőbb lehetőség felé, figyelembe véve egyrészt a gyermek alkalmasságát a kiszemelt pályára, másrészt pedig
10 a munkaerő-piaci szükségletet. Ehhez szükség van a felsőbb iskolába kerülési, majd elhelyezkedési lehetőségek hosszabb távlatú ismeretéhez. Ráadásul elgondolásukat el kell fogadtatniuk gyermekükkel is, ami nem mindig megegyező (Zrinszky, 2002). A választásban döntően érvényesül a család befolyása, de a felkészülés tudatos irányítása elsősorban az iskola feladata. Neff szerint a gyermek már az iskolában megtanul különbséget tenni a munka és a játék között. Képes egy feladatra huzamosabb ideig összpontosítani, a felügyeletét ellátó tekintéllyel szemben kifejleszti válaszsémáit, valamint az azonos korúakkal folyó együttműködés és versengés is megjelenik. Ugyanúgy, mint a munkának tulajdonítható jelentés és érték, a jutalmazás és büntetés az eredményességért, illetve eredménytelenségért, és annak (mind pozitív, mind negatív) hatásai, hogy mi a produktivitás (Ritoókné, 1986). Nagyon fontos a pályaválasztás során, hogy a fiatal tisztázni tudja saját szándékait, hogy mik a céljai, az igényei, az érdeklődése. Mindezekhez pedig megvannak-e erőforrásai, megfelelő motivációja. Egyáltalán alkalmasak vagyunk-e az adott pályára? Ezt nagyban megkönnyítheti a megfelelő önismeret. A választás előtt álló, a valóságnak megfelelő képet tudjon alkotni pályaalkalmasságáról pszichológiailag és fiziológiailag egyaránt. Mivel egy érettségi előtt álló fiatal még nem rendelkezik kifogástalan önismerettel, az alábbi két Csirszka János által javasolt feltételnek kellene eleget tennie: 1. Az önmagáról alkotott képet feltétlenül ellenőriztetni kell, és ki kell egészítenie más illetékesekkel (szülők, pedagógusok, szakértők) véleményével. 2. A mások által formált és kritikailag felülvizsgált véleményt magáévá kell tenni: annak meggyőződéssé kell válnia. Az ellenőrzött és meggyőződéssé vált önismereti kép már alkalmas arra, hogy helyes döntés szülessen. Donald E. Super szerint, a pályaválasztási folyamat az életszakaszok sorozatában ragadható meg, ahol a fejlődés eredményesen irányítható. 14 éves korig tart az első szakasz, a növekedés szakasza, amely a születéssel
11 kezdődik. A gyerekekben ekkor alakulnak ki a saját maguk és mások közötti hasonlóságok és különbségek meglátása, különbségek teljesítmény-szintekben illetve képességben. Erre a korra tehető önmegfogalmazás fejlesztése, a családban és az iskolában, illetve azokon a személyeken keresztül, akikkel a gyermek folyamatosan érintkezik, és a velük való azonosulás által fejlődik az önmegfogalmazása. A korai stádiumban a szükségletek és a fantázia elképzelések dominálnak, amikor a gyermek különböző szerepeket játszik, ezután jelentősebbé válnak az érdekek és a képességek. Tájékozódik a szakmai és szakképzési követelményekről, egyidejűleg az egyén fokozottabban integrálódik a társadalomban, és reális lehetőségekkel is találkozik. A éves kor közötti szakaszt az exploráció szakaszának nevezi Super, amikor önmagunk és a minket körülvevő világ megismerése a fontos a serdülő számára. Ki vagyok én, hogyan éljek, miért éljek? vetődik fel bennük a kérdés, amikor is rendkívül fontos szerepe van a családnak, a pedagógusoknak, hogy a fiatal a megfelelő úton legyen képes továbbhaladni. Ez a felfedezések stádiuma, amikor a fiatal megpróbálja kipróbálni önmagát az iskolában, a szabadidőben és a részidős elfoglaltságokban, illetve az itt megjelenő szerepekben. Ezt a stádiumot Super további alfázisokra osztja éves korban van az ún. puhatolódzás fázisa, ahol különböző szerepeket próbálhat ki a fiatal a tanfolyamokon, szakkörökön, edzéseken, alkalmi munkák során. Ebben a fázisban konkrét módon megnyilvánulnak a személyes érdeklődések, képességek, a személyiség értékei, amelyek keresik a rendelkezésre álló lehetőségeket. Az átállási vagy átmeneti fázis, amely éves korra tehető, az önmegfogalmazás kialakítására irányul, kísérletet tesz a fiatal arra, hogy önelképzelését szakmai területen realizálja. A fiatal munkát vállal, vagy szakmai képzésre jelentkezik, illetve törekszik. Végül a kipróbálás fázisában, éves korban a megfelelőnek ítélt szakmai területek lokalizálódnak, és kialakul egy állapot. A fiatal itt azt próbálja ki, hogy elég teherbíró-e az általa választott szakmai életben, és elemzi, hogy megfelel-e
12 életpályának ez a szakmai tevékenység. Ellenőrzi, hogy saját öndefiníciója és a szakmai szerep közötti egybevágóság milyen minőségű (Szilágyi, 2005). Super elmélete kétségtelenül a pályaválasztás és a pályán tanúsított magatartás átfogó pszichológiai koncepcióját képezi. A genetikai, biográfiai és fenomenológiai szemlélet következetes alkalmazásával azt az alapfelismerést segíti érvényre jutni, hogy a pályaválasztás és a szakmai fejlődés életre szóló folyamat, amely a személyiséggel és a pályával kapcsolatos követelmények egymásra hatását dinamikus egységben kezeli. Ginzberg szerint a pályaválasztás a döntéseknek egy életen keresztül elhúzódó folyamata, melyben az egyén igyekszik összhangot kialakítani céljai és a munka világának realitása között. A foglalkozási döntéshozatali folyamat nyitott végű, egészen az aktív dolgozóidő végéig eltarthat. Ginzberg megkülönböztetett gyermek és kamaszkori szakmai fejlődési periódusokat: 1. Fantázia időszaka (11-13 év) nem tesz különbséget a vágyak és a gyakorlati megfontolások között. 2. Próbálkozás időszaka (11-18 év) négy részre oszlik: a. Érdeklődési szakasz megismerő képességek megszerzése; speciális rokon- és ellenszenvek különféle szakmák iránt. b. Kapacitás szakasz érdeklődés a különböző foglalkozások elvárt jellemzői és saját képességei iránt. c. Értékelő szakasz felismeri, hogy a foglalkozások különféle életstílusokat tesznek lehetővé, és alkalmat adnak az önmegvalósításra. d. Átmeneti szakasz szembesül a döntés szükségességével; képességeinek kipróbálása, érdekességek felfedezése. 3. Realisztikus időszak (18 évtől) számos felfedező és kristályosodó ciklus jellemzi. Az egyén állandóan
13 próbál optimális egyensúlyt teremteni személyes életstílusa és a szakmai világ realitása között. A személyiség és a pályaválasztás közötti kapcsolat Holland a személyiség jellemzői és a pályaválasztás közötti kapcsolat vizsgálatára fókuszál. Feltételezte, hogy a személyiség típusai és a környezet között bizonyos összefüggés van, és ebből adódóan bizonyos személyiségtípusok olyan környezetet keresnek, amely nekik megfelelő. Holland környezettípusai és az ezekkel összefüggő személyiségtípusok a következők: 1. Realista személyiség Motorikus szakmai környezet A realista személyiség a kézzelfogható problémákat részesítik előnybe, szeretik a világos, konkrét feladatokat jelentő tevékenységeket, kedvelik a fizikai erőt, az ügyességet igénylő tevékenységet. Ehhez párosul a motorikus szakmai környezet, amelyben túlsúlyban vannak a mozgásos tevékenységek. Ilyen pl. mozdonyvezető, gépkocsivezető, pilóta, építőipari munkások, erdész, kivitelező mérnök. 2. Intellektuális személyiségtípus intellektuális szakmai környezet Ez a személyiségtípus szívesebben foglalkozik az elvont problémákkal, mint azt gyakorlatban megvalósítsa. Élvezi a nehezen érthető feladatok megoldását. Szociális kapcsolatteremtő képessége alacsonyabb szinten áll, inkább introvertált. Pl kutató, matematikus, fizikus, vegyész, stb. 3. Szociális típus segítő-támogató szakmai környezet
14 A mások iránti felelősségérzet, segítségnyújtás a fontos számára. Jól bánnak az emberekkel, szívesen vállalják az oktató, segítő és gyógyító szerepeket. Kitűnnek jó verbális képességükkel, könnyen teremtenek kapcsolatot más emberrel. Pl. pedagógus, orvos, gyermekgondozó, ápolónő stb. 4. Konvencionális személyiségtípus alkalmazkodás, szabálykövetést igénylő szakmai környezet E személyiségtípus kedveli a pontosan körülhatárolt feladatokat. Elfogadja helyzetét, kapcsolódik a társadalomban elfoglalt pozíciókhoz, státusokhoz, érvényes normákhoz. Előnyben részesíti a számszerű és a verbális területeken való aktivitást. Erős az önkontrollja, kerüli a konfliktushelyzeteket. Pl. könyvelő, könyvtáros, banktisztviselő stb. 5. Kezdeményező személyiségtípus teljesítményre, aktivitásra ösztönző szakmai környezet Jó verbális képességgel rendelkező személyiség eladáshoz, irányításhoz, vezetéshez. Kerüli a hosszabb ideig tartó intellektuális erőfeszítést igénylő feladatokat, viszont nagy energiamozgósítással old meg olyan feladatokat, amely rögtönzést, váratlan helyzethez való gyors alkalmazkodást kíván. Vonzza a hatalom, a magasabb státus. Pl. üzletkötő, eladó, ügyvéd. 6. Művészi személyiség Esztétikai- művészeti szakmai környezet A művészi személyiség emocionálisan nyugtalan, erős benne az individuális és az emocionális kifejezés igénye. Hasonlóan az intellektuális típushoz befelé forduló és szociális aktivitása sem kiemelkedő, de különbözik abban, hogy szüksége van egyéni kifejezésmódra, érzékenyebb, kevesebb az önuralma. Ez a típus Holland szerint főként a művészetekben, zenében, írásban találja meg önmagát. A felvázolt típusok tisztán ritkán fordulnak elő, minden ember magában hordozza bizonyos fokig valamennyi típus lehetőségét, csupán a típusjegyek dominanciája különbözik (Ritoókné, 1986).
15 Kiss István, az Educatio Nonprofit Kft. tanácsadó szakpszichológusa a pályaorientációs tanácsadás kiemelten fontos napjainkban: Ma már ritka az olyan foglalkozás vagy szakma, ami egy egész életre biztos megélhetést nyújtana. Ráadásul a tanulást is időről-időre újra kell kezdenünk. A megoldás: folyamatos tájékozódás a munkák, foglalkozások világáról és önmagunkról szerzett ismereteinek folyamatos
16 bővítése. E két tényező együttesen van jelen a pályaorientációs folyamatban. Ha rövid, közérthető meghatározást szeretnénk adni erre a fogalomra, akkor azt mondhatjuk: hogy a pályaorientáció nem más, mint önmagunk beillesztése a munka világának keretei közé, illetve azoknak a sajátos kereteknek és feltételeknek a megteremtése önmagunk számára, amelyek között a legeredményesebb, személyes igényeinknek és lehetőségeinknek leginkább megfelelő, kiteljesedésünkre lehetőséget adó életet élhetünk. Még rövidebben meghatározva egy életpálya-terv kidolgozását segíti a pályaorientáció, a pályaorientációs tanácsadás. Kinek ajánlott a pályaorientációs tanácsadás? A pályaorientáció bármely korosztály számára hasznos lehet, de eltérő kérdések megoldásában nyújt segítséget a különböző korcsoportoknak. Jellemzően iskolaválasztási kérdéssel indul a pályadöntések sorozata, amellyel az alapfokú képzésben, tizennégy évesen szembesülnek a diákok. A következő lépcsőfokot jelenti azoknak a középiskolai tárgyaknak az azonosítása, amelyekre szükség lehet a tervezett felsőoktatási tanulmányokhoz. Ennél a kérdésnél zömében éves korosztállyal találkozunk. Az érettségi előtt álló diákok klasszikus kérdése kifejezetten a személyre szabott felsőoktatási képzési irányok megtalálására vonatkozik. És itt még nincs vége a felsorolásnak, mert a felsőoktatási rendszerbe többé-kevésbé véletlenszerű választással bejutó hallgatók is segítségre szorulnak, hogy pontosítani tudják elképzeléseiket. Gondolni kell ezen kívül azokra a felnőttekre is, akik életpályájuk építésében segítséget kérnek, vagy visszatérnének az iskolapadra, és támogatást igényelnek a személyre szabott tanulmányok kiválasztásában. Hogyan lehet elérni, motiválni azokat a diákokat, hallgatókat, akik önmaguktól nem kérnek segítséget? Azok számára, akik még nem gondolták végig a
17 jövőbeni pályafutásuk lehetőségeit, többek között a Felvi magazinban megjelenő írások, illetve a felvi.hu cikkei jelenthetnek kiinduló pontot, hogy ezekkel a kérdésekkel foglalkozzanak. Új kezdeményezésként a Foglalkoztatási és Szociális Hivatal munkatársai is bekapcsolódtak a pályaorientációs munkába, és az Életpálya-tanácsadó hálózat részeként országosan, regionális központjaikból indulóan keresik a kapcsolatot az iskolákkal, felsőoktatási képző intézményekkel, hogy egyéni és csoportos pályaorientációs szolgáltatást kínáljanak e célcsoportok számára is. Pályaválasztást segítő rendezvények Hazánk egyetlen, Magyar Termék Nagydíjjal és Európai Minőség-Innováció díjjal is elismert felsőoktatási intézménye, a Kodolányi János Főiskola minden évben számos alkalommal nyílt napok és nyílt hetek alkalmával mutatja be induló képzéseit oktatási helyszínein, így Budapesten, Székesfehérváron és Orosházán is. A már nagy hagyományokkal bíró nyílt napok keretében a Kodolányi János Főiskola kínálta 10 alap-, 3 mesterszakról és 5 felsőoktatási szakképzésről minden információt első kézből gyűjthetnek be a leendő főiskolások. Elismert oktatóik által tartott szakbemutató órák kiváló lehetőséget biztosítanak a felvételiző diákok számára, hogy közelebbről megismerjék azt a felsőoktatási intézményt, ahol életük nagy részét fogják tölteni. A KJF bölcsészettudomány, pedagógia, gazdálkodástudomány, művészeti- és társadalomtudomány területeken kínálja képzéseit. Alapszakjait nappali, levelező és távoktatás tagozaton, míg mesterszakjait nappali és levelező tagozaton hirdeti meg. A most felvételizők a számtalan szakot, képzési helyet érintő döntésük mellett egy újabb választás elé kerültek: hagyományos, vagy duális képzésben tanuljanak-e tovább. A Kodolányi János Főiskola alkalmazkodva a piaci és hallgatói igényekhez szociális munka, turizmus-vendéglátás és gazdálkodási menedzsment alapszakján biztosítja a duális képzés lehetőségét felvételizői számára.
18 Az információs napokon az intézmény általános bemutatása mellett az érdeklődők bepillantást nyerhetnek a főiskola színes életébe, és információt kapnak az egyedülálló nemzetközi lehetőségekről is, sőt egy diáktanácsadó segíti is a döntést. A felvételi eljárással kapcsolatos kérdésekre az ügyfélszolgálat felkészült munkatársai válaszolnak a nyílt napokon. A Kodolányi János Főiskola a nyílt napon túl a másik nagyobb volumenű kapcsolat felvételi rendezvény a középiskolásokkal a nyílt hét, amikor egy egész hétre kitárulnak az intézmény kapui. A pályaválasztás előtt álló diákok, így könnyedén belekóstolhatnak abba a családias környezetbe, ahol megkezdik felsőfokú tanulmányaikat. Azok az érdeklődők, akik ellátogattak a nyílt hét programjaira betekintést nyerhettek többek között a vendéglátás és szállodamenedzsment rejtelmeibe, megismerték az Európai Unió fejlődéstörténetét és politikáját, ismereteket gyűjthettek közgazdaságtanból, marketingből és rálátásuk lett a Vallás és művészettörténetre is.
19 A Kodolányi János Főiskola által kínált változatos képzési paletta szinte minden szakának órai munkájába becsatlakozhattak a diákok, így lefedve a bölcsészet-, gazdálkodás-, és társadalomtudomány területét. A nyílt hét változatos programját úgy alakította ki a Kodolányi János Főiskola, hogy mindenki megtalálja számára azokat az órákat, előadásokat amelyek segíthetik a pályaorientációban. Szintén hasznos rendezvény a felvételiző diákoknak az Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállítás, amely azzal a céllal jött létre, hogy választ adjon a felsőoktatással kapcsolatos kérdésekre. Feladata összekapcsolni a kiállítókat: a hazai és külföldi felsőoktatási intézményeket, tankönyvkiadókat, nyelviskolákat, szakképző intézményeket az érdeklődőkkel: a diákokkal, a szülőkkel és az oktatókkal. A 3 napos rendezvényen mintegy 150 kiállító és közel látogató vesz részt évről évre. Közel 50 felsőoktatási intézmény jelenlegi hallgatói-, oktatói
20 adják át a legfontosabb információkat a képzésről, a szokásokról, kollégiumi elhelyezésről és akár a tanulmányokat követő jövőképről is. A szakma iránt érdeklődőknek is biztos támpontot kínál a rendezvény, akár személyre szabott, akár külföldi- és egyéb nyelvtanulási lehetőségekkel. A továbbtanulni szándékozók mellett a pedagógusok, intézményvezetők és egyéb szakmai kiállítók számára is fontos, egyedülálló lehetőséget nyújt a rendezvény, hiszen mind egy színtéren értesülhetnek a szakmai újításokról, módszerekről. Különböző előadások keretein belül tájékozódhatnak a magyar felsőoktatás jövőjéről, valamint a kiállítók képviselőivel beszélgetve alkalmuk nyílhat elképzeléseiket közös útra terelni. Gyakori eszköz a felsőoktatási intézmények részéről a középiskola látogatás, amelynek során a pályaválasztás előtt álló diákokat, osztályokat az intézmény képviselői személyesen keresik fel, hogy a felvételizőket tanácsokkal és információkkal lássák el, amelyek segíthetik továbbtanulási döntéseiket. A Kodolányi János Főiskola csapata egy-egy felvételi kampány idején
21 gyakori vendég egy-egy Békés-megyei oktatási intézményben, így az orosházi intézmény képviselői évente ellátogatnak a következő intézményekbe: - Horváth Mihály Gimnázium Szentes; - Pollák Antal Műszaki Szakközépiskola, Szakiskola Szentes; - Bartha János Kertészeti Szakképző Iskola, Szentes; - Sághy Mihály Szakképző Iskola, Középiskola és Kollégium, a Csongrádi Oktatási Központ Tagintézménye; - Batsányi János Gimnázium és Szakközépiskola, a Csongrádi Oktatási Központ Tagintézménye; - Bethlen Gábor Református Gimnázium, Hódmezővásárhely; - Hódmezővásárhelyi Integrált Szakképző Központ Eötvös József Székhelyintézmény; - Békés Megyei Tisza Kálmán Szakképző Iskola, Gimnázium, Speciális Szakiskola, - Egységes Gyógypedagógiai, Módszertani Intézmény és Kollégium, Orosházi Oktatási Egység; - Szent-Györgyi Albert Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium, Békéscsaba; - Táncsics Mihály Közoktatási Intézmény és Tehetségközpont, Orosháza; - Székács József Evangélikus Gimnázium, Általános Iskola és Óvoda
22 Felhasznált irodalom 1. Barkó Endre: Pályapedagógia. Szaktudás Kiadó Ház. Bp., Csirszka János: Munka- és pályaalkalmasság pszichológiája. Tankönyvkiadó. Bp., Radnai Béla: Tanulmányok a pályaválasztás és felnőttoktatás lélektanából. Táncsics Könyvkiadó. Bp., Ritoók Pálné: Személyiségfejlesztés és pályaválasztás. Tankönyvkiadó. Bp., Rókusfalvy Pál: Pályaválasztás, pályaválasztási érettség. Tankönyvkiadó, Bp., Szilágyi Klára: A fiatalok és a felnőttek pályaorientációs és karrierépítési készségeinek szintje, fejlesztésének lehetőségei Zakar András: Pályalélektani tanulmányok. Welfare Kft. Szeged, Dr. Papula Lászlóné: Mi leszel, ha nagy leszel? 10. Zrinszky László: Neveléselmélet. Műszaki Könyvkiadó. Bp., Internetes honlapok:
Az önismeret és a döntések szerepe a pályaépítésben
Mindig van választás Az önismeret és a döntések szerepe a pályaépítésben Hallgatói jegyzet SZERZŐ: DR. BUDAVÁRI-TAKÁCS ILDIKÓ LEKTOR: KASZÁS JUDIT NYELVI LEKTOR: GÖDÉNY ISTVÁNNÉ SZERKESZTŐ: NÉMETH VIKTÓRIA
RészletesebbenPedagógiai Program (Nevelési Program)
Mecsekaljai Iskola Testnevelési Általános és Középiskolája Pedagógiai Program (Nevelési Program) BEVEZETŐ AZ ISKOLA MOTTÓJA: A sport megtanít arra, hogyan lehet győzni és emelt fővel veszíteni. A sport
RészletesebbenTÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
RészletesebbenPEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK
PEDAGÓGUSKOMPETENCIÁK FEJLŐDÉSI SZINTJEI, PEDAGÓGIAI SZTENDERDEK A pedagógus az általa tanított műveltségi területek, tantárgyak alapvető fogalmainak, ezek fejlődésének, összefüggéseinek, megismerési,
RészletesebbenTananyagfejlesztés: Új képzések bevezetéséhez szükséges intézményi és vállalati szervezetfejlesztési módszertani feladatok
KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
Részletesebbena segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.
Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek
RészletesebbenA vizuális projekt, mint eszköz a kompetenciafejlesztésre a pedagógusképzésben
A vizuális projekt, mint eszköz a kompetenciafejlesztésre a pedagógusképzésben WIEDERMANN Katalin Apor Vilmos Katolikus Főiskola, Vác widi.kati@gmail.com A kulcskompetenciák Napjainkban a pedagógus szerepe
RészletesebbenTÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005. Kutatási szolgáltatás fejlesztés: Szervezetfejlesztési szakember tevékenység (tanulmány)
KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
RészletesebbenDebreceni Egyetem Állás- és Szakmai Gyakorlati Helyek Börze
Debreceni Egyetem Állás- és Szakmai Gyakorlati Helyek Börze Hallgató Karrier Iroda és Szolgáltató Központ 2011. 05. 04. Állásbörze a Debreceni Egyetemen együtt a régió diplomás munkaerőpiacáért A Debreceni
RészletesebbenA Bródy Imre Gimnázium Pedagógiai Programja
A Bródy Imre Gimnázium Pedagógiai Programja OM: 034866 mindenkit mindenre meg lehet tanítani, csak idő, módszer és mester kérdése. /Comenius/ 1 Tartalomjegyzék I. Preambulum 4 II. 1. Az intézmény alapadatai
RészletesebbenPILIS VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK SZOCIÁLIS SZOLGÁLTATÁS TERVEZÉSI KONCEPCIÓJA (2015. január 01-2016. december 31. közötti időszakra vonatkozólag)
1 (Tervezett verzió!) PILIS VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK SZOCIÁLIS SZOLGÁLTATÁS TERVEZÉSI KONCEPCIÓJA (2015. január 01-2016. december 31. közötti időszakra vonatkozólag) Pilis Város Önkormányzatának Képviselő-testülete
RészletesebbenA SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 1031 Budapest, Erzsébet krt. 39. PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Véleményem szerint az országnak, a hazának egyik legfontosabb kérdése az, hogy ki neveli, és hogy neveli eljövendő
RészletesebbenA Dél-dunántúli régió építőipari szakmunkaerő-állomány helyzetének és szakmabontásának meghatározása az Új Magyarország Fejlesztési Terv időszakára
Schréder Építőipari és Kereskedelmi Kft. A Dél-dunántúli régió építőipari szakmunkaerő-állomány helyzetének és szakmabontásának meghatározása az Új Magyarország Fejlesztési Terv időszakára Építőipari Ágazati
RészletesebbenÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN
Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenA FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008
A FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008 1. Az európai és a hazai helyzet A globális kihívások között Európa számára egy út
RészletesebbenA Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar stratégiája 2008-2011
A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar stratégiája 2008-2011 A GTK küldetésnyilatkozata A Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar az Eszterházy Károly Főiskola legfiatalabb tudományterületét képviselő kara,
RészletesebbenE L Ő T E R J E S Z T É S a Képviselő-testület 2015. november 27-i nyilvános ülésére. Szociális szolgáltatástervezési koncepció felülvizsgálata
12. NAPIREND Ügyiratszám: 4/1497/2015. E L Ő T E R J E S Z T É S a Képviselő-testület 2015. november 27-i nyilvános ülésére Tárgy: Előterjesztő: Előkészítette: Megtárgyalja: Meghívott: Szociális szolgáltatástervezési
Részletesebben2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése
2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2.1 A Bologna rendszerű képzés A Bologna-folyamat célja az európai felsőoktatás harmonizációja mely által a magyar felsőoktatás
RészletesebbenPedagógusdinasztiák létjogosultsága pedagógus karrierpályák tükrében Magyarországon
Pedagógusdinasztiák létjogosultsága pedagógus karrierpályák tükrében Magyarországon Tanulmányom a pedagógusdinasztiák vizsgálatára koncentrál. 1 A tanulmányom elején olyan kérdésekre keresem a választ,
RészletesebbenA bolognai folyamat és a felsőoktatási felvételi 2016
A bolognai folyamat és a felsőoktatási felvételi 2016 Batthyány Kázmér Gimnázium Szigetszentmiklós Készítette: Szerticsné Pinczés Mária ÉRETTSÉGI Egyik döntés: Érettségi 2 ÉRETTSÉGI Kötelező tárgyak: magyar
RészletesebbenMAGYARORSZÁG 2016. ÉVI NEMZETI REFORM PROGRAMJA
MAGYARORSZÁG KORMÁNYA MAGYARORSZÁG 2016. ÉVI NEMZETI REFORM PROGRAMJA 2016. április TARTALOMJEGYZÉK Tartalomjegyzék... 2 I. Bevezető... 3 II. Középtávú makrogazdasági kitekintés... 4 II.1. A makrogazdasági
RészletesebbenELŐTERJESZTÉS. a Kormány részére. a Magyar Universitas Programról, valamint az új felsőoktatási törvény koncepciójáról
OKTATÁSI MINISZTER IGAZSÁGÜGY-MINISZTER TERVEZET! 8262-93/2004. ELŐTERJESZTÉS a Kormány részére a Magyar Universitas Programról, valamint az új felsőoktatási törvény koncepciójáról Budapest, 2004. április
RészletesebbenFalusiak (és nem falusiak) a felsőfokú tanulmányaik kezdetén
KISS PASZKÁL FELSŐOKTATÁSI MŰHELY Falusiak (és nem falusiak) a felsőfokú tanulmányaik kezdetén A községekben élők társadalmi és regionális mobilitását követhetjük nyomon a 2007. évi jelentkezési és felvételi
RészletesebbenAz óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek
Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Sontráné dr. Bartus Franciska VÁZLAT: 1. Bevezetés 2. A gyakorlati képzés törvényi háttere, meghatározó
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenTANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV
1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...
RészletesebbenSzemélyiségfejlesztési tanácsadás (tanulmány)
KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
RészletesebbenTörpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet. Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus
Törpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus Tartalomjegyzék 1 1. Pedagógiai módszertani felkészültség... 2 1.1. Önértékelési szempontok: Milyen a módszertani
RészletesebbenAz előterjesztés szöveges része
Az előterjesztés szöveges része A Magyar Tudományos Akadémia Gyermekprogram Irodája Ferge Zsuzsa akadémikus vezetésével kidolgozta és 2006 márciusában szakmai vitára bocsátotta a Gyermekszegénység elleni
RészletesebbenTERVEZET DUNAÚJVÁROS MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZÉPTÁVÚ IFJÚSÁGPOLITIKAI KONCEPCIÓJA
TERVEZET DUNAÚJVÁROS MEGYEI JOGÚ VÁROS KÖZÉPTÁVÚ IFJÚSÁGPOLITIKAI KONCEPCIÓJA 2005-2010 TARTALOM 1. Bevezető... 3. oldal 2. Az ifjúsági korosztály Dunaújvárosban... 5. oldal 3. Az önkormányzat ifjúsági
RészletesebbenMUNKAANYAG Dévaványa Város Esélyegyenlőségi Program
MUNKAANYAG Dévaványa Város Esélyegyenlőségi Program 2010. 1 Tartalom Vezetői összefoglaló... 3 1. Általános elvek... 8 2. Helyzetelemzés... 9 2.1 Településünk általános jellemzői... 9 2.2 Foglalkoztatás...10
RészletesebbenKÖZLEMÉNY. a pedagógusképző felsőoktatási intézmények által 2003 ra meghirdetett, pedagógus szakvizsgára felkészítő képzésekről
KÖZLEMÉNY a pedagógusképző felsőoktatási intézmények által 2003 ra meghirdetett, pedagógus szakvizsgára felkészítő képzésekről A közoktatásról szóló többször módosított 1993. évi LXXIX. törvény határozza
RészletesebbenHerpainé Márkus Ágnes - Kaló Róbert -Sarlósi Tibor
Herpainé Márkus Ágnes - Kaló Róbert -Sarlósi Tibor Regionális Szociálpolitikai Tervezési és Fejlesztési Hálózat eredmények és továbblépési lehetőségek A területi szemlélet szociális ágazaton belüli meghonosítása
RészletesebbenPETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ
PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ BÚZAVIRÁG TAGÓVODA Kaposvár 2009 107 1. AZ ÓVODA ADATAI: Az
RészletesebbenPedagógusok a munkaerőpiacon
1 Györgyi Zoltán Pedagógusok a munkaerőpiacon Szabó László Tamás, vagy ahogy mindenki ismeri SZLT vagy SZLT professzor úr, régi kollégám. A sors úgy hozta, hogy bár két munkahelyünk is közös volt, közös
Részletesebben3/23/2014. HEM labor. Szentes Erzsébet Sapientia - EMTE
HEM labor Szentes Erzsébet Sapientia - EMTE 2014 a formális álláskeresés során inkább a hagyományosabb eszközrendszert (hirdetés, telefonálás, munkaügyi központ, esetleg munkaközvetítő iroda) használja
RészletesebbenAktív állampolgárság az iskolában és azon túl A kutatási eredmények összefoglalása munkaanyag
Aktív állampolgárság az iskolában és azon túl A kutatási eredmények összefoglalása munkaanyag Kurt Lewin Alapítvány 2012. július Köszönetnyilvánítás: A kutatásban való részvételükért köszönettel tartozunk:
RészletesebbenSZOLNOKI FŐISKOLA. A 21. század igényeinek megfelelő differenciált és komplex hallgatói és menedzsment szolgáltatások fejlesztése a Szolnoki Főiskolán
SZOLNOKI FŐISKOLA A 21. század igényeinek megfelelő differenciált és komplex hallgatói és menedzsment szolgáltatások fejlesztése a Szolnoki Főiskolán TÁMOP-4.1.1-08/1-2009-0005 DPR ALPROJEKT PROJEKTTERV
RészletesebbenVESZTESEKBŐL NYERTESEK?
BENEDEK ANDRÁS: VESZTESEKBÕL NYERTESEK? 26 VESZTESEKBŐL NYERTESEK? S ZIMBOLIKUS JELENTŐSÉGŰ, hogy az 1990-es években zajló átalakulás legjelentősebb változásai privatizáció, foglalkoztatási válság, gazdasági
RészletesebbenA támogatott képzések vizsgálata a résztvevők szemüvegén keresztül egy Csongrád megyei felnőttképzési intézményben
Kovács Anett Jolán A támogatott képzések vizsgálata a résztvevők szemüvegén keresztül egy Csongrád megyei felnőttképzési intézményben Bevezető Napjainkban az oktatás, a képzés a társadalmunk legfontosabb
RészletesebbenJAVASLAT. a TÁMOP-7.2.1-11/K kódjelű pályázathoz kapcsolódóan a Nógrád Megyei Humán Fejlesztési Stratégia elfogadására
NÓGRÁD MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT KÖZGYŰLÉSÉNEK ELNÖKE 4. sz. napirendi pont 2-4/2016. ikt. sz. Az előterjesztés törvényes: dr. Szabó József JAVASLAT a TÁMOP-7.2.1-11/K kódjelű pályázathoz kapcsolódóan a Nógrád
RészletesebbenSCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI MÓDSZEREK BEMUTATÁSA
Budapesti Gazdasági Főiskola KÜLKERESKEDELMI FŐISKOLAI KAR Nemzetközi marketing és teljes körű minőségirányítás szak Nappali tagozat Minőségirányítási menedzser szakirány SCORECARD ALAPÚ SZERVEZETIRÁNYÍTÁSI
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Székesfehérvár, Munkácsy Mihály utca 10. 1 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb
Részletesebbenaz Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Alternatív kerettantervek szerint működő iskolák Alternatív
RészletesebbenLakhatás, megfelelőélelem, munkahely, biztonság, emberi kapcsolatok nélkül az út nem járható az utcáról vissza a társadalom felé.
Lakhatás, megfelelőélelem, munkahely, biztonság, emberi kapcsolatok nélkül az út nem járható az utcáról vissza a társadalom felé. A SAVARIA REHAB-TEAM Kiemelkedően Közhasznú Társaság és partnerei által
RészletesebbenÉpítőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.
A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.
RészletesebbenTÖRPE GONDOLATOK TÖRPE JÖVŐ*
TÖRPE GONDOLATOK TÖRPE JÖVŐ* BESZÉLGETÉS KOVÁCS GÉZÁVAL, A MAGYAR TUDOMÁNYOS JÖVŐKUTATÁSI SZAKOSZTÁLYÁNAK VEZETŐJÉVEL AKADÉMIA KORPA: Egy idézettel kezdeném a beszélgetést: A jövő kritikus elágazási pontjai"
RészletesebbenFelhasználók hatása a Szolnoki Főiskola képzésfejlesztési tevékenységére
TÁMOP-4.1.1/A-10/1/KONV-2010-0019. Munkaerő-piaci igényekhez alkalmazkodó integrált hallgatói és intézményi szolgáltatásfejlesztés a Szolnoki Főiskolán Munkaerő-piaci alkalmazkodás fejlesztése alprojekt
RészletesebbenFELNÕTTKÉPZÉSI RENDSZE- REK HATÁRON TÚL
FELNÕTTKÉPZÉSI RENDSZE- REK HATÁRON TÚL KULCSÁR MÁRIA TÓTH KÁROLY Felnõttképzés Szlovákiában 1* 1. BEVEZETÕ A szlovákiai magyar felnõttképzés és népmûvelési képzés elválaszthatatlan a volt csehszlovákiai,
RészletesebbenAZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA
AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014 Az Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola 2011. július 2-ával
RészletesebbenNévadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való
Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való küzdelme máig szóló példát adnak nekünk. Azt szeretnénk, hogyha
RészletesebbenÖSSZEFOGLALÓ ÉRTÉKELÉS
ÖSSZEFOGLALÓ ÉRTÉKELÉS Projekt megnevezése: Működési folyamatok optimalizálása Erzsébetváros Önkormányzatánál című, ÁROP - 3.A.2-2013- 2013-0037 azonosító számú pályázati projekt Kapcsolódó fejlesztési
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM. Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola
2015 PEDAGÓGIAI PROGRAM Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola 1 I. I. Helyzetelemzés... 5 1. Az iskola rövid története..5 2. Középiskolánk hivatalos adatai...6 3. Az iskola és környezete...7
RészletesebbenEDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI
AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI A felnõttoktatás funkciója, az intézményrendszer mûködésének feltételei évek óta átalakulóban vannak. Változik a képzés iránti kereslet, s változik a kínálat
RészletesebbenSzakkollégiumi helyzetkép felmérése
Szakkollégiumi helyzetkép felmérése Vezetői összefoglaló Összeállította: ADITUS Tanácsadó és Szolgáltató Zrt. Készült az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet megbízásából, a Minőségfejlesztés a felsőoktatásban
Részletesebben1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
1. kompetencia Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: Ismeri az egyetemes és magyar művészettörténet főbb korszakait, tendenciáit, képes azok szintézisszerű áttekintésére.
RészletesebbenFelnőttképzési Szemle V. évfolyam, 1 2. szám 2011. november
Pordány Sarolta ANDRAGÓGIA FELSŐFOKON ÖSSZEFOGLALÓ ÉS JAVASLATOK EGYSÉGBE SZERKESZTVE A HOZZÁSZÓLÓK KIEGÉSZÍTÉSEIVEL Hozzászólók: Cserné Adermann Gizella, Farkas Éva, Juhász Erika, Kovács Ilma, Maróti
RészletesebbenT A R T A L O M III. NEVELÉSI PROGRAM
T A R T A L O M I. Az iskola adatai, jogállása 6 II. Helyzetelemzés 7 1. Társadalmi környezet 7 2. Tárgyi feltételek 7 3. A humán erőforrás 8 III. NEVELÉSI PROGRAM 1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka
RészletesebbenMEGVALÓSÍTHATÓSÁG ELEMZÉSE A NÉGY KÖZSZOLGÁLTATÁS ÁTVILÁGÍTÁSA PROJEKTHEZ KAPCSOLÓDÓAN
MEGVALÓSÍTHATÓSÁG ELEMZÉSE A NÉGY KÖZSZOLGÁLTATÁS ÁTVILÁGÍTÁSA PROJEKTHEZ KAPCSOLÓDÓAN SZOCIÁLIS ELLÁTÁSHOZ ÉS KÖZÖSSÉGSZERVEZÉSHEZ TARTOZÓ EGYES KÖZSZOLGÁLTATÁST VÉGZŐ INTÉZMÉNYEK VERSENYKÉPESSÉGI SZEMPONTÚ
RészletesebbenTURIZMUSMENEDZSMENT. Az egészségturisztikai munkaerőpiac helyzete. Szerzők: dr. Ruszinkó Ádám 1 Vizi István 2
Az egészségturisztikai munkaerőpiac helyzete Szerzők: dr. Ruszinkó Ádám 1 Vizi István 2 Az egészségturizmus az elmúlt években óriási megújuláson ment át, sőt, ez napjainkban is folytatódik. Az elmúlt évtized
RészletesebbenELŐTERJESZTÉS. a Kormány részére. a felsőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX. törvény módosításáról. Budapest, 2007. március
OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTER IGAZSÁGÜGYI ÉS RENDÉSZETI MINISZTER Az 1992. évi LXIII. törvény 19/A. (1) bekezdése alapján /2007. NEM NYILVÁNOS 2007. március -ától számított 10 évig. Készült: 2 eredeti
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A műveltség nem ünneplő ruha, amelyet hordani kell. A műveltség a helytállás segédeszköze, a kifejezés szerszáma, a vállalkozás fegyvere. Német László A Csongrádi Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium
RészletesebbenNagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND. OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16.
Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola HÁZIREND 2013 OM: 030096 Nagyvenyimi Kossuth Lajos Általános Iskola 2421 Nagyvenyim Fő u. 16. 2 TARTALOM A házirend célja és feladata... 3 A házirend hatálya...
RészletesebbenA diplomás pályakövetés és a felsőoktatási intézmények sikerességének összefüggései
Széchenyi István Egyetem Regionális- és Gazdaságtudományi Doktori Iskola Tamándl László A diplomás pályakövetés és a felsőoktatási intézmények sikerességének összefüggései Doktori értekezés tervezet Konzulens:
RészletesebbenKulcsszavak: turizmus-vendéglátás, felsőoktatási szakképzés, stakeholder, kompetencia
Mondok Anita A felsőoktatási szakképzés követelményeinek elemzése a turisztikai munkaadók elvárásainak való megfeleltetéssel Analysis of ISCED 5 level education s requirements according to tourism professionals
RészletesebbenA TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés
KÖNYVTÁROSTANÁR OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉSI SZAK (8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS
RészletesebbenPÓTFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2012/2013. tanévre. Alapképzések. (nappali, levelező és távoktatási tagozat)
PÓTFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013. tanévre Alapképzések (nappali, levelező és távoktatási tagozat) Budapest, 2012. július Budapesti Gazdasági Főiskola TARTALOMJEGYZÉK ALAPKÉPZÉS (BA/BSC) NAPPALI TAGOZAT...
RészletesebbenSzent István Egyetem Gödöllő A SZENT ISTVÁN EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA. 2006. június
Szent István Egyetem Gödöllő A SZENT ISTVÁN EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 2006. június Tartalomjegyzék Bevezetés 5 I. PREAMBULUM 5 II. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 9 1.Az egyetem jogállása 9 2.Az
RészletesebbenNyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara. Dr. Székely Csaba. Agrár-gazdaságtan 8. AGAT8 modul. Vállalati tervezés és fejlesztés
Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kara Dr. Székely Csaba Agrár-gazdaságtan 8. AGAT8 modul Vállalati tervezés és fejlesztés SZÉKESFEHÉRVÁR 2010 Jelen szellemi terméket a szerzői jogról szóló
RészletesebbenSzervezetfejlesztés a szakképzõ intézményekben
Szakiskolai Fejlesztési Program Minõségfejlesztési terület Szervezetfejlesztés a szakképzõ intézményekben Módszertani kiadvány Nemzeti Szakképzési Intézet Budapest, 2006 Írta: Králik Tibor Szakiskolai
RészletesebbenMAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN
MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK
RészletesebbenKutatási jelentés. ELTE-ÁJK Politikatudományi zet politológus diplomás hallgatói kutatás (2011) Kónya Márton 2011.02.15.
Kutatási jelentés ELTE-ÁJK Politikatudományi zet politológus diplomás hallgatói kutatás (2011) Kónya Márton 2011.02.15. A kutatást a ELTE-ÁJK Politikatudományi intézet megbízásából a Poli-Med Bt végezte.
RészletesebbenSUCCESS INSIGHTS Vezetõi verzió
SUCCESS INSIGHTS Vezetõi verzió "Aki másokat ismer, az tanult, aki önmagát ismeri, bölcs." -Lao Ce MINTA Anna 2004.2.16 BEVEZETÉS A viselkedéstudomány szerint a legeredményesebb emberek azok, akik tisztában
RészletesebbenElőterjesztés Békés Város Képviselő-testülete 2011. március 31-i ülésére
Tárgy: Békés Város Önkormányzatának gazdasági programja Előkészítette: Izsó Gábor polgármester Tárnok Lászlóné jegyző Véleményező valamennyi bizottság bizottság: Sorszám: III/2 Döntéshozatal módja: Egyszerű
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Regionális Politika és Gazdaságtan Doktori Iskola
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Regionális Politika és Gazdaságtan Doktori Iskola Az alumni szolgáltatások szerepe és az egyetemek versenyképessége Doktori értekezés tézisei Készítette:
RészletesebbenKORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K!
KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! Gyakran Ismételt Kérdések a Vonzás Törvényéről 2010 KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! A kiadvány a tartalom módosítása nélkül, és a forrás pontos megjelölésével szabadon terjeszthető.
RészletesebbenHodosán Róza. Tízéves a szociális törvény
Hodosán Róza Tízéves a szociális törvény A szociális igazgatásról és szociális ellátásokról szóló, 1993. évi III. törvény és annak változásai Magyarország 1976-ban csatlakozott a Gazdasági, Szociális és
RészletesebbenAZ APRÓK HÁZA ÓVODA MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYBESZERKESZTETT MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁT
- 1- AZ APRÓK HÁZA ÓVODA MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYBESZERKESZTETT MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁT Készítette: Baloghné Stadler Irén óvodavezető és a Minőségi kör tagjai Elfogadta: Az óvoda alkalmazotti közössége
RészletesebbenPedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302
2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenKülönböző régiókban élő középiskolások munkaerő-piaci tájékozottsága
164 Különböző régiókban élő középiskolások munkaerő-piaci tájékozottsága Csehné Papp Imola Különböző régiókban élő középiskolások munkaerő-piaci tájékozottsága Bevezetés Magyarországon a rendszerváltást
RészletesebbenA SZAKKÉPZÉS MEGÚJÍTÁSÁRÓL
281 Madarász Sándor A SZAKKÉPZÉS MEGÚJÍTÁSÁRÓL A 2008-ban kibontakozó válság jelentősen lerontotta gazdaságunk leggyengébb láncszemének, a foglalkoztatásnak törékeny adatsorait, és lázas programalkotásra
RészletesebbenLengyeltóti Város Gazdasági programja 2010 2014.
Lengyeltóti Város Gazdasági programja 2010 2014. Jóváhagyta: Lengyeltóti Város Önkormányzatának Képviselő-testülete a /2011. (..) számú határozatával. Tartalom 1.) Bevezetés... 2 2.) Alapelvek és pénzügyi
RészletesebbenBalassagyarmati Dózsa György Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014.
Balassagyarmati Dózsa György Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014. TARTALOMJEGYZÉK 1. HELYZETELEMZÉS... 10 2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI, CÉLJAI, FELADATAI,
RészletesebbenWesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK
Wesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK szakdolgozat Szerző: Mulik Tünde Pedagógia Szak Témavezető:
RészletesebbenA HÁROM SZEKTOR EGYÜTTMŰKÖDÉSI JELLEMZŐI 1. Bevezető
A HÁROM SZEKTOR EGYÜTTMŰKÖDÉSI JELLEMZŐI 1. Bevezető A regionális szintű kezdeményezéseknél elsődlegesen a három szektor az önkormányzati, a vállalkozói és a civil szféra kölcsönös egymásra utaltsága teremti
RészletesebbenIII.2. Az iskola tantárgy és óraterve... 54 III.2.1. Általános tantervű képzés heti óraterve:... 56 III.2.2. Emelt szintű idegen nyelvi képzés heti
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. 1 TARTALOM: I. BEVEZETÉS... 4 I.1. Iskolánk adatai:... 4 I.2. Az iskola bemutatása... 5 I.3. Iskolánk hitvallása... 8 II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 9 II.1. A nevelő-oktató
RészletesebbenDr. Piskóti István intézetigazgató, tanszékvezető, egyetemi docens Miskolci Egyetem Marketing Intézet Turizmus Tanszék
A FELSŐOKTATÁS PIACA ÉS MARKETINGJE Dr. Piskóti István intézetigazgató, tanszékvezető, egyetemi docens Miskolci Egyetem Marketing Intézet Turizmus Tanszék Jelen tanulmányban nemzetközi és hazai szakmai
RészletesebbenA szeretet intimitása
Farkas Péter A szeretet intimitása Buda Béla fontosabb családügyi munkáinak áttekintése Buda Béla Tanár Úr korunk ritka polihisztorainak egyike volt. Hihetetlenül gazdag munkássága kötetek sokaságában
RészletesebbenE L Ő T E R J E S Z T É S
E L Ő T E R J E S Z T É S mely készült Ordacsehi Község Önkormányzatának 2011 június 29 - i testületi ülésére a 1. sz. napirendi ponthoz. Tárgy: Beszámoló a lejárt határidejű határozatok végrehajtásáról
RészletesebbenSzerkesztette: Tóth Lászlóné Vízvári László
HELYZETJELENTÉS Az egészségügyi szakképző intézetek felmérése a Dél Dunántúli régióban EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÉPZŐ ÉS TOVÁBBKÉPZŐ INTÉZET BUDAPEST 2006. Szerkesztette: Tóth Lászlóné Vízvári László Közreműködők:
RészletesebbenTájékoztató az érettségiről és a felvételiről
Tájékoztató az érettségiről és a felvételiről KÉTSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA JELENTKEZÉSI DILEMMÁK A Z ÉRETTSÉGI ÉS A FELVÉTELI KAPCSOLATA BOLOGNAI RENDSZER FELVÉTELI A kétszintű érettségi néhány jellemzője
RészletesebbenMagyar nyelv és irodalom
Magyar nyelv és irodalom tantárgy 1-3. évfolyam 2013. Bevezetés célok, alapelvek Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti
RészletesebbenPÉLDA PÉLDA. Kedves új egyetemi POLGÁRUNK! Pécsi Tudományegyetem I
PTE Marketing Osztály Új egyetemi polgárok kérdőíve Válasz megjelölése: Javítás: Kérem, használjon tollat vagy vékony hegyű filcet. Az űrlap automatikus feldolgozásra kerül. Az optimális beolvasási eredmények
Részletesebbengyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2
Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/4. szám DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.4.3 Köböl Erika 1 Vidákovich Tibor 2 1 gyógypedagógus, SZT Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény 2 egyetemi
RészletesebbenSzent István Egyetem Gödöllő. A Szent István Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzat
FI 69207 Szent István Egyetem Gödöllő A Szent István Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzat 2012. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék...2 Bevezetés...5 I. PREAMBULUM...6 II. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK...9
RészletesebbenKÜLKERESKEDELMI FŐISKOLAI KAR
Budapesti Gazdasági Főiskola KÜLKERESKEDELMI FŐISKOLAI KAR GAZDASÁGDIPLOMÁCIA ÉS NEMZETKÖZI MENEDZSMENT SZAK Levelező tagozat Nemzetközi gazdaságelemző szakirány A MAGYARORSZÁGI RÉGIÓK VERSENYKÉPESSÉGE,
RészletesebbenAZ ISKOLA HELYI TANTERVE... 56 1. VÁLASZTOTT KERETTANTERVEK... 56 2. A KÖTELEZŐ ÉS A NEM KÖTELEZŐ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK... 57 3.
TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ... 3 KÜLDETÉSNYILATKOZAT... 4 A PEDAGÓGIAI PROGRAM TÖRVÉNYI HÁTTERE... 5 AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 7 1. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI,
RészletesebbenA NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA
A NYÍREGYHÁZI CIVIL FÓRUM STRATÉGIÁJA Nyíregyháza, 2010. május Készült a Felső-Tisza Alapítvány megbízásából. Szerkesztette: Filepné dr. Nagy Éva Katona Mariann Tóth Miklós Lezárva 2010. május 31-én. Nyíregyháza,
RészletesebbenA Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja
Ikt. sz.:19/2009 A Szinyei Merse Pál Gimnázium Pedagógiai Programja 2009. 2 Tartalomjegyzék Bevezetés: a dokumentum forrásai és hatálya 5. o. I. Az iskola pedagógusainak küldetésnyilatkozata 5. o. 1. Hagyományaink
RészletesebbenIntézményfejlesztési Terv
Intézményfejlesztési Terv SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM 2007-2011 2007. decemberben frissített változat Tartalomjegyzék 1 Tartalomjegyzék... 2 1. Az intézmény bemutatása: múlt jelen jövő... 3 1.1. Felsőoktatási
Részletesebben