Mobiltelefon alapú játékok elmléleti és gyakorlati megközelítése
|
|
- Virág Németh
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Mobiltelefon alapú játékok elmléleti és gyakorlati megközelítése Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez az Egész Életen át Tartó Tanulás Program keretében, a projektet a Török Köztáraság EU Ügyekért felelős Minisztériuma és az Európai Unió Oktatási és Ifjúsági Központja irányítja (Török Nemzeti Iroda Ez a kiadvány (közlemény) a szerző nézeteit tükrözi, sem az Európai Bizottság, sem a Török Nemzeti Iroda nem tehető felelőssé az abban foglaltak bárminemű felhasználásért.
2 2 ICT Professionals in Touch (ICT Szakemberek kapcsolatban): Új, nem rutin jellegű készségek elsajátítása mobil játék applikáción keresztül (INTOUCH-ICT) TR1-LEO WP 2: Igényfelmérés az ICT területen érintett KKV-k körében Task 2.5: A mobiltelefon alapú játék elméleti megközelítése A riportot a Sapienza Egyetem Innovációs részlege készítette a projektpartnerek közreműködésével
3 Tartalomjegyzék Előszó Javaslatok a dizájn kialakítását illetően A játékok Kvíz játék/többszörös választás Szimulációs játék Interaktív térképek Történet elbeszélés Felhasznált irodalom... 14
4 2 Előszó Jelen dokumentum a az In-Touch ICT projekt Mobiltelefon Alapú Tanulás Elméleti Megközelítése című tanulmánynak rövidebb lélegzetű összefoglalója. A rövid verzió azzal a céllal jött létre, hogy projekt partnerek saját nemzeti nyelvükre is lefordítsák, míg teljes verzió csak angolul érhető el. A mobiltelefonon alapuló tanulás pedagógiai háttere Az alábbi táblázat azon főbb tanuláselméletek lényegi pontjait összegzi, melyek elméletadó alapjául szolgálnak a Mobiltelefonos Oktatójáték kidolgozásának (Zaibon & Shiratuddin, 2010), illetve kitér mindazon előnyökre, melyek az adott koncepciók alkalmazásából származnak. Táblázat: A mobiltelefon alapú tanulás előnyei és jellegzetességei különböző tanuláselméleti megközelítésekből Tanuláselmélet A mobiltelefonos oktatójáték jellegzetességei Behaviorizmus Célok megfogalmazása és lépésekre való lebontása A játékost tanácsokkal és útmutatásokkal segítjük a kívánt cél (viselkedés) felé A kívánt viselkedés következetes, a következmények figyelembe vételével Pozitív visszajelzést és választ adni a játékosoknak. Kognitívizmus Új információk szervezése a játékban Az új információk összekapcsolása a meglévő tudással. A játékos figyelmét, a dekódolás folyamatát és a visszahívást technikai eszközökkel segíteni. Látványos képernyődizájn, felhasználói felület és kényelmes navigáció Változatos háttéranyag a játékokhoz, mely biztosítja a változatosságot és a szükséges választékot Kalandos háttértörténet és játékmenet Konstruktivizmus Jó problémafelvetés reális, összetett és a személy számára fontos - Csoportos tanulási folyamat generálása A tudás elsajátításának modellezése és a folyamat irányítása. Különböző játékszintek, játéktípusok és kihívások kialakítása A mobiltelefonos oktatójáték alkalmazásából származó előnyök A behaviorizmus az ismétlés és jutalmazás szerepét hangsúlyozza. A játékos gyakorol a játék során, ismétel, illetve jutalmat kap minden helyes választ követően. A kognitívizmus a belső, intrinzik motivációra épít, mely ötvözi a tanulást a játékos tapasztalatszerzéssel. A játékos elkötelezi magát a felfedezés folyamata mellett mely a játékban szerzett tapasztalatokon keresztül valósul meg, ötvözve a tanulást és a játékot egyúttal figyelembe veszi az emberi elme korlátait és lehetőségeit.. A konstruktivizmus olyan kihívások elé állítja a játékosokat, melyek probléma megoldást tesznek szükségessé játékos környezetbe ágyazottan. Az új az alacsonyabb játékszinteken elsajátított tapasztalatok segítségével lehet megoldani. A behaviorista megközelítés hangsúlyozza a játékban a megerősítés és ellenőrzés fontosságát pozitív visszacsatoláson keresztül. Kognitív szemszögből tekintve arra kell hangsúlyt helyezni, hogy a játék elősegítse a játékos (tanuló) számára a tudásanyag feldolgozását, elraktározását és visszahívását a
5 3 memóriából. Végül, a konstruktivista elmélet fókuszba helyezi, hogy a játék olyan tudás felfedezésének és megszerzésének lehetőségét biztosítsa, melyre a tanulónak igénye van.
6 4 Gardner (2000) Összetett intelligencia elmélete, továbbá Gagne és társainak (1992) Kilenc utasításos esemény teóriája jelentik jelenleg a legérdekesebb tanuláselméleti megközelítéseket a mobiltelefonos játékalapú tanuláshoz kapcsolódóan. Az alábbi táblázatok Zaibon & Shiratuddin (2010) nyomán az említett elméletek és a mobiltelefonon keresztüli játékalapú tanulás találkozási pontjait veszik számba, ill. összegzik. Táblázat: Az intelligencia különböző fajtáinak kombinálása a mobiltelefonon keresztüli játékalapú tanulás jellegzetességeivel Intelligencia Nyelvi Logikai-matematikai Interperszonális, személyek közötti Intraperszonális, azaz személyen belüli Téri Testi-kinesztetikus Zenei Természeti Egzisztenciális Jellemzők A játék során a nyelvi elemek megnyilvánulhatnak mind írott formában mind szóban, például instrukció, felhasználói útmutató vagy játékelemként. A játék egyik legfontosabb pillére a játékstratégia, mely logikai gondolkodást tesz szükségessé a játékosok részéről. Matematikai stratégiára épülő problémamegoldás ezt az intelligencia típust érinti. A játék olykor interakciót tesz szükségessé más játékosokkal (többszereplős, csoportos játékok), máskor önálló játékot feltételez (egyéni játék). Éppen szükséges lehet a verseny és az együttműködés beépítése a játékban való győzelem érdekében. A játék adta kihívások arra ösztökélik a játékosokat, hogy a problémákat a játék keretein belül felfedezés és együttműködés útján oldják meg. Mindez érzelmi és szellemi kihívást is jelenthet. A játék mindig előfeltételez egy vizuális megjelenítést, pl. Színeket, 2D vagy 3D elemeket. A kialakított játéktéren belül a játékos aktív interakciókat folytat. Ezen aspektus lehetőséget ad a játékosnak arra, hogy fizikai interakciót folytasson a játék során, testmozgással, pl. a kézfej, lábfej vagy más testrészek bevonásával. Nagyon fontos elemét jelenti a játéknak. Az audio és a zenei elemei élőbbé, játékosabbá teszik a folyamatot a játékosok számára. Megnyilvánulhat háttérzene vagy hangbetétek formájában. Ez az elképzelés a természettel, növény és állatvilággal való kapcsolat és tapasztalat szerepét hangsúlyozza a játékban. Továbbá, ide soroljuk a geometriai elemeket is. A játékosok jó és fontos karakterekkel kell, hogy tudjanak azonosulni a játékvilágban, Ezen aspektus felelősségtelkességet igényel, hiszen ezt a játék környezetet kell biztosítani a játékosok számára. Gardner (2000) Összetett intelligencia elméletére széles körben hivatkoznak és építenek az oktatás és képzés területén (Chapman, 2006). Gardner elképzelése szerint az emberi intelligencia különböző intelligencia típusok összessége; a legtöbb ember három intelligenciatípusban erős, ezen természetes erősségeik fejlesztése pedig jelentős pozitív hatást gyakorol a tanulási hatékonyságukra.
7 5 Táblázat: Kilenc utasításon alapuló esemény kombinálása a mobiltelefonon keresztüli játékalapú tanulás jellegzetességeivel Esemény Figyelemfelkeltés Leírás A játék vonzó, tetszetős bevezetővel indul, a képernyőn látható vizuális elemeket kiegészítik az audio elemek is, képi és hangi stimulust biztosítva. Pl. Bevezető montázs a játékról és érdekes grafikák. A tanulók tájékoztatása a célokról A játékhoz kapcsolódó utasítások, követendő játékszabályok és elérendő játékcélok ismertetése. Mindezek elindítanak egy belső folyamatot, várakozással és motiváló erővel ösztönözve játékra a játékost.. Korábbi tanulási folyamatok stimulálása és visszahívása A tartalom ismertetése Iránymutatás a tanuláshoz Explicit teljesítmény (gyakorlat) Visszacsatolás Teljesítmény mérése Az új információ rögzülésének és további felhasználásának elősegítése Különböző erősségű játékszintek biztosításával egyszerű módon lehet ösztönözni a játékost a korábbi tapasztalatok felidézésére, visszahívására. Minél magasabb a játékszint, annál nagyobb a kihívás és nehezebb azt teljesíteni. Mindez tanulásra és emlékezésre serkenti a játékost, szüksége van az előző szinteken elsajátított tudásra. A játékosokat különböző kihívások elé állítja, mely lehetővé teszi, hogy megismerjék, felfedezzék saját képességeiket. A játékot tartalmasan és logikusan kell felépíteni. Továbbá, különböző típusú kihívások elé kell állítani a játékost a tanulás mind többféle formáját ösztönzendő. Szükséges kiegészítő útmutatót biztosítani a játékhoz. Az útmutató sokféle formában megnyilvánulhat, pl. Példák bemutatása, felhasználói kézikönyv, tippek adása. Egy játék valójában akkor jó, ha a játékosnak nem kell a kézikönyvre támaszkodnia a játék megértéséhez, hanem önjáró módon maga is bele tud jönni. A játék teljesítéséhez a játékosoknak gyakorolniuk kell újonnan szerzett ismereteiket. Mindez alkalmat egyrészt teremt a tanultak megértésének visszaellenőrzésére, másrészt az ismétlés mélyíti az új ismeret rögzülését, ill. tárolódásának valószínűségét. Fontos pozitív visszajelzést adni a játék során. Ez történhet pontrendszeren keresztül, vagy ábrákkal, időméréssel, audio elemekkel. A teljesítménymérés a visszacsatolási rendszerek egyike a játék során. Minden játékost tájékoztatni kell az elért teljesítményéről, s lehetővé tenni saját szintjének követését a játék végéig. Ezen aspektus elősegíthető különböző játékszintek biztosításával. A játékosoknak emlékezetükben rögzíteniük kell és alkalmazniuk kell az új ismereteket a játékban. Egyéni stratégiákat alakíthatnak ki a győzelem érdekében. Mobiltelefonos játékokról lévén szó, még akkor is, ha ezen belül kifejezetten oktatójátékokkal foglalkozunk, figyelmet kell szentelnünk az ún. alkalmi játékoknak is (Koivisto, 2006; Kurkovsky, 2009). Ez jelenti manapság a legnépszerűbb telefonos játékformát, elsősorban a mobilhasználati szokások miatt. A játékoknak ezen fajtáját igen egyszerű játékmenet jellemzi (pl. Kirakó, kártyajáték, rövid kvízek) és rendszerint alkalmi felhasználók játszanak vele, akik nem tartják magukat gamer -nek, azaz rendszeres játékfelhasználónak. Az alkalmi játékok jellemzően kis időráfordítást feltételeznek: munkaszünetben, tanórák között, sorban állás közepette, tömegközlekedési eszközökön, stb. Játékszabályaik igen egyszerűek, illetve a többi konzolos játéktól eltérően nem igényelnek hosszú távú elköteleződést vagy különleges képességeket.
8 6
9 7 1. Javaslatok a dizájn kialakítását illetően Primer és szekunder kutatások tapasztalataira alapozva a következő lényegi javaslatokat fogalmazzuk meg: Hordozóeszköz: mobiltelefon és tablet (pl. tehát nem PDA vagy mobil játékeszköz). Mindenekelőtt és legfőképp JÁTÉKOK létrehozása az oktató tartalom játékosítása, azaz játékos formában való szerves beágyazása a játékba Modul alapú játékfelépítés; testre szabható játékok és eszközök a felhasználó számára Gyorsaság, nehézségi szintek, időzítés és visszacsatolás szem előtt tartása Változatos játéktartalom és összetettség: újdonság, meglepetés és humor alkalmazása A felhasználó költségeinek csökkentése: a különböző tanulási stílusokhoz tartozó grafikai elemek és hang fájlok számának maximalizálása Az élethosszig tartó tanulás elősegítése, fókuszban tartása Nem egyszerűen a számítógépes játékok mobiltelefonra való átültetéséről van szó. A két legnépszerűbb személyes hordozható eszközre helyezzük a hangsúlyt: mobiltelefon (okos telefon) és tablet, mindazonáltal tisztában vagyunk vele, hogy a mobiljátékok jelentős része adott egy bizonyos mobil konzolra optimalizált. A fenti választást az ok és tabletek sokoldalú, oktatási célokra is megfelelő alkalmazhatósága indokolja, míg ezzel szemben a játék konzolok elsősorban szurkoztatási céllal készülnek. Minden játék felhasználóbarát és mind okos telefonon, mind tableten könnyen kezelhető kell, hogy legyen. Mindazonáltal hogy szükség van egy tájékoztató-kommunikációs elem beépítésére a játékokba, miszerint a játékmenet során a szerver információt kell, hogy küldjön a tanárnak a diák előrehaladását, a felhasználás költségvonzatát igyekszünk maximálisan leredukálni.
10 8 2. A játékok A jelen fejlesztés előzményéül szolgáló InTouch projektben sikeresen működött az az elképzelés, mely alapján az Oktató Játékok helyszínül a való világot tette meg, a való életből vett szituációkat, pontosabban egy kis IKT vállalatot hús-vér alkalmazottakkal és mindennapi, életszerű munkahelyi kihívásokkal. A játékosok a játék során valósághű problémákkal és megoldási lehetőségekkel találkoznak. Az említett vállalatnál különböző karakterek dolgoznak, a játék során például megismerjük a vállalatnál betöltött pozíciójukat, demográfiai adataikat (keresztnév, vezetéknév, kor, nem, csillagjegy, hobbik) és rövid életrajzi betekintő. Ábra: a korábbi projektben szereplő InTouch Vállalat alkalmazottai, mint játékkarakterek Ábra: a korábbi projektből vett karakterrajz
11 9 A játékfejlesztés során kombináljuk a legfontosabb nem-rutin képességeket és szituációs problémahelyzetet, melyeknek alapját valós cégek adottságait, karaktereit és problémáit feltáró terepkutatás képezi. Míg a korábbi projekt során minden játék egy adott képességhez kapcsolódott, jelen fejlesztés során képességcsoportok jelennek meg az egyes játékhelyzetekben, tanulást segítő szituációkban, melyek kifejezetten komplex, többszörös képességfejlesztés céljával kerülnek kidolgozásra. Különböző játéktípusokat alkalmazunk adott oktatási célokhoz illeszkedően. A három legfőbb tudás és képességterületet vesszük figyelembe: Tudás és kapcsolódó képességek (tények, kutatás, adatgyűjtési és kezelési készség, kivonatolás, összegzés, terjesztés-tájékoztatás, sokoldalú műveltség), İnterperszonális készségek (együttműködő és versengő viselkedés stratégiai fontosságú helyzetben és összefüggésben társas-érzelmi tényezőket is figyelembe véve), Magasabb szintű kognitív készségek (elemzés, visszajelzés, ismétlődő és stratégiai tervezés), A táblázat iránymutatást ad a játék pedagógiai tulajdonságairól Táblázat: a játékok kategorizálása oktatási célok szerint Játéktípus Oktatási cél Tudás Személyközi Metakogníció Kvíz/többszörös Magas Alacsony Alacsony választás Szimuláció Magas Közepes Magas Interaktív térkép Közepes Magas Magas
12 Elbeszélő történek Közepes Magas Magas 10
13 Kvíz játék/többszörös választás A játék elején található egy rövid bevezető mely ismerteti az adott jelenet forgatókönyvét/történetét és célját. A kvíz jelenetbe ágyazottan zajlik, állásinterjú stílusban, melyet a játék egyik szereplője, Nagyfőnök folytat le. A releváns oktató helyzetek azonosítása és kiválasztása terepkutatáson alapul, melynek eredményeként az interjú során a egy vagy több fontosnak ítélt nem rutin jellegű képesség bemutatásra kerül. A pozícióhoz szükséges tudás bizonyítása szükséges számú kvíz kérdés szintidőre való megválaszolásával bizonyítható. Minden egyes válasz plusz vagy mínusz pontot jelent és megjelenik a képernyő felső részén egy digitális órával egyetemben, jelezve, hogy mennyi idő áll még a játékos rendelkezésére. A pontokat rendszerezi és adatállományban tárolja a rendszer. A kvíz egy sor kérdést tartalmaz (javasoltan, maximum 10-et), melyek előfordul, hogy csak igen távolról kapcsolódnak egymáshoz. A kérdések formája a következő lehet: Egyszeres választás, többszörös választás, sorba rendezés. A játék során az azonnali visszajelzés biztosított, jelezvén a válaszok megfelelő/meg nem felelősségét, továbbá a pontozás a következőképp jelenik meg a képernyőn: színes ellenőrző dobozokban, ikonokkal és rövid szöveges visszacsatolással értékelve, magyarázva a választást. A játék végén a pontoknak megfelelően a játékos jutalmat vagy büntetést kap, (képi formában), melyet a rendszer maga rendel hozzá az eredményhez. Egyéni játék esetén a felhasználónak segítenie kell a főhőst a Főnökkel való interjú során és különböző döntéshozatali helyzetekben, mindehhez korlátozott idő áll a rendelkezésére. A játékos élhet joker lehetőséggel, a válaszadást segítendő, de ez időbe és pontokba kerül. A nehézségi szint az első döntéshelyzetnél öt válasz közül mindössze három jó, míg a másodiknál már csak kettő, a harmadiknál pedig egy. Az összpontszám és visszajelzés függ a jó válaszok számától és időigényben megmutatkozó teljesítményétől, továbbá a felhasznált segédletek mennyiségétől és típusától. Csoportos játék esetén, hasonlóan a népszerű QuizClash applikációhoz, ahol a játékosok kvíz kérdések megválaszolásában tehetik magukat próbára, a játékosok osztálytársaikkal, barátaikkal és a rendszer által random összepárosított regisztrált felhasználókkal versenyezhet. A játékosok különböző köröket játszanak és körönként mindenki ugyanazt a kérdéscsokrot kapja, melynek lehetővé teszi a játékosok eredményének összehasonlítását, rangsorolását az összes kör lejátszását követően.
14 Szimulációs játék A szimuláció sorén a játékos egy krízis forgatókönyvvel találkozik (például, hogy lerobban a munkahelyi számítógépes rendszer), minek során gyorsan kell döntéseket hoznia. A játékos a szimulációs gyakorlatban 4 kritikus helyzetbe kerül (az nem rutin képességekhez kapcsolódó oktatóhelyzetek valós alapját a terepkutatás tapasztalatai adják), melyekkel meg kell küzdenie. Nagyvonalakban a TRIAGE módszertant követjük, ami lényegét tekintve elsősegélyt igénylő krízishelyzetekben alkalmazott (mentsd, meg akit, és amit meg tudsz menteni). A döntéshozást a lehetőségek tekintetében az alábbi módon alapozzuk meg és rendszerezzük: 1. Sorrendet, prioritást felállítani a négy krízishelyzet között a legfontosabbnak ítélt helyzettel foglalkozni: ebben választani az egyik vagy a másik döntési út között. 2. Visszatérni a továbbra is fennálló 3 krízishelyzethez (ekkora elképzelhető, hogy tovább súlyosbodtak, vagy enyhültek). Fontossági sorrend felállítása a három helyzet között a legfontosabbal foglalkozni érdemben: így vagy úgy kezelni a helyzetet, dönteni a két megoldási mód között. 3. Visszatérni a fennmaradó két helyzethez (ekkora már elképzelhető, hogy még tovább súlyosbodtak, vagy enyhültek). Fontossági sorrend felállítása a két helyzet között a legfontosabbal foglalkozni érdemben: dönteni a két megoldási mód között. 4. Visszatérni a fennmaradó helyzethez: dönteni annak megoldásáról, választani a két megoldási út között. A játékban kapott visszacsatolásnak a való élethez hasonlóan a döntések/megtett lépések következményét kell megmutatnia a játékosnak. Összefoglalva: A játékos priorizál a lehetőségek között, eldönti, hol van szükség lépésekre mindenek felett (Nincs rossz döntés ez esetben, hiszen a kritikus ügyek kezelése mindig fontos). Amikor a játékosok visszatérnek a krízisforgatókönyvhöz és a fontossági sorrendben soron következő helyzetre koncentrálnak, szembesülnek a korábbi döntéseik következményeivel, pl. A fennmaradó megoldandó ügyek tovább súlyosbodhattak vagy maguktól is enyhülhettek addigra. A korábbi döntések következményeinek megismerése az egyetlen visszacsatolás, melyet a játékos kap ebben a játékban. Mindazonáltal ez éppen elég ok lehet arra, hogy változtassanak a játékstratégiájukon. Amikor a játékosok minden kritikus helyzeten túljutottak, arra kérjük őket, hogy becsüljék meg megoldási stratégiájuk sikerességének mértékét, hogy mennyire volt helyénvaló a standard eljárásmenetük alkalmazása (a Gyengétől a Kiválóig ), illetve, mennyi fejlődött véleményük szerint a stratégiai gondolkodásuk a játék során ( Egyáltalán nem, stb, Nagy mértékben )
15 Interaktív térképek A játék elején egy tipikus, informatikai vállalatra jellemző probléma helyzetet vázolunk föl a játékosnak. A helyzetek egy, vagy több nem rutin készséghez kapcsolódnak, terepkutatás és adatgyűjtés alapján kerültek kidolgozásra. A problémamegoldást elősegítendő a felhasználó 3 szereplőt választhat ki a játékban szereplő vállalati csapatból, akikkel beszélhet, ugyanakkor nem mindegy, hogy a megfelelő személyt választja-e, hiszen a kívánt információ megszerzése érdekében tekintettel kell lennie a választott személy feladatkörére és készségeire. Miután a játékos igénybe vette a három segítséget és begyűjtötte az információkat, hozhat egy döntést három alternatíva közül választva. Ábra: képernyőkép interaktív térképről az előző projektből 2.4. Történet elbeszélés Egy informatikai vállalatra jellemző helyzet ismertetése után a játékosokat arra kérjük, hogy hozzanak meg egy sor döntést (többszörösen összetett döntési pontok), és játsszák végig a story-t. A döntési pontokat terepkutatás alapján állítottuk össze, egy vagy több nem rutin jellegű képességre vonatkozóan. A döntési pontok és választható alternatívák számától függően, a történet íve lehet lineáris (minden játékos egy storyvonalat követ) vagy nem lineáris (többféle storyvonal adott, attól függően, hogy milyen döntéseket hoz egy-egy játékos). A legegyszerűbb lineáris megoldás két döntési ponton nyugszik, három-három választható alternatívával, illetve ennek megfelelően háromfajta kimenetellel és értékeléssel: teljesen hibás, részben hibás/helyes, teljesen jó. A történet végén a játékos egy utólagos áttekintést (szöveges visszacsatolás valamint az elért pontszám) mely visszajelez az adott lépésekre. A fent leírt egyszerű, lineáris storyvonalú játéknál az elért eredmény háromféle lehet: alacsony (két rossz döntésből, vagy egy rossz és egy semleges döntésből adódik), közepes (két semleges döntésből vagy egy rossz és egy jó döntésből adódik), magas (két jó döntés vagy egy semleges és egy jó döntés eredménye).
16 14 3. Felhasznált irodalom Chapman, A. (2006). The Business Balls website. Gagné, R. M., Briggs, L. J., Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design, 4th ed., Fort Worth.: Harcourt, Brace, Jovanovich College Publishers. Gardner, H. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st Century, New York: Basic. Koivisto, E. M. (2006). Mobile games In Proceedings of the 2006 international conference on game research and development, 4 6 December Perth, Australia. ACM International Conference Proceeding Series, Vol. 223, pp Kurkovsky, S. (2009). Engaging students through mobile game development. Proc. SIGCSE, Mar. 2009, Zaibon, S. B., Shiratuddin, N. (2010). Adapting Learning Theories in Mobile Game-Based Learning Development. Proceedings of the 2010 IEEE 3rd International Conference on Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning (DIGITEL 2010). Kaohsiung, Taiwan Apr.
Új utak az óvodapedagógiában. A többszörös intelligenciák koncepció elméleti és gyakorlati keretei
Új utak az óvodapedagógiában. A többszörös intelligenciák koncepció elméleti és gyakorlati keretei Sándor-Schmidt Barbara PTE-BTK "Oktatás és Társadalom" Neveléstudományi Doktori Iskola, Pécs schmidt.barbara136@gmail.com
RészletesebbenVári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004
Vári Péter-Rábainé Szabó Annamária-Szepesi Ildikó-Szabó Vilmos-Takács Szabolcs KOMPETENCIAMÉRÉS 2004 2005 Budapest Értékelési Központ SuliNova Kht. 2 Országos Kompetenciamérés 2004 Tartalom 1. Bevezetés...4
RészletesebbenA távmunka és a távdolgozók jellemzői
TÁRSADALOM A távmunka és a távdolgozók jellemzői Tárgyszavak: foglalkoztatás; humánerőforrás; információtechnológia; munkahely; távmunka trend. Bevezetés A távmunka képlékeny meghatározása arra enged következtetni,
RészletesebbenTÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19.
Pedagógiai terv A Nemzeti alaptanterven alapuló, egyes műveltségi területek önálló tanulását támogató digitális tananyag és képzésmenedzsment rendszer létrehozása 9-12. évfolyamon tanulók számára TÁMOP
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés 2008 Feladatok és jellemzőik. szövegértés 10. évfolyam
28 Országos kompetenciamérés 28 Feladatok és jellemzőik szövegértés 1. évfolyam Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési és Értékelési Osztály Budapest, 29 1. ÉVFOLYAM A kompetenciamérésekről 27 májusában
Részletesebben1. Törökbálinti Városfejlesztő Zrt. Szervezeti és Működési Szabályzatát az alábbi tartalommal:
274/2009. (VII. 21.) ÖK Törökbálint Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 1. Törökbálinti Városfejlesztő Zrt. Szervezeti és Működési Szabályzatát az alábbi tartalommal: A Törökbálinti Városfejlesztő
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Informatika Készítette: a gimnázium reál munkaközössége 2015. Tartalomjegyzék Alapvetés...3 Egyéb kötelező direktívák:...6 Informatika
RészletesebbenAntreter Ferenc. Termelési-logisztikai rendszerek tervezése és teljesítményének mérése
Antreter Ferenc Termelési-logisztikai rendszerek tervezése és teljesítményének mérése Doktori értekezés Témavezetők: Dr. Várlaki Péter egyetemi tanár Széchenyi István Egyetem, Műszaki Tudományi Kar, Logisztikai
RészletesebbenGyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:
Gyorsjelentés az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Hunya Márta PhD Kőrösné dr. Mikis Márta Tartsayné Németh
RészletesebbenA FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE
A FELNŐTTKÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZERE Felnőttképzési Minőségirányítási Kézikönyv Érvényességi terület: Jelen kézikönyvben megfogalmazottakat alkalmazni kell a Szentannai Sámuel Gimnázium,
RészletesebbenWEKERLE TERV. A magyar gazdaság Kárpát-medencei léptékű növekedési stratégiája
WEKERLE TERV A magyar gazdaság Kárpát-medencei léptékű növekedési stratégiája Tartalom 1. A Wekerle Terv háttere... 2 2. Célrendszer... 6 2.1. Infrastruktúra összehangolása a Kárpát-medencében... 9 2.2.
RészletesebbenESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám
ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám TARTALOMJEGYZÉK Az Eötvös Program a számok tükrében...3 Az Eötvös József Programban zajló képzések bemutatása...6...hogy
RészletesebbenII. TANTÁRGYI TANTERVEK
II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott
RészletesebbenCA Clarity PPM. Igénykezelés felhasználói útmutató. Release 14.2.00
CA Clarity PPM Igénykezelés felhasználói útmutató Release 14.2.00 A jelen dokumentáció, amely beágyazott súgórendszereket és elektronikusan terjesztett dokumentumokat (továbbiakban: Dokumentáció ) tartalmaz,
RészletesebbenA távmunka és a távdolgozók jellemzői
MAKROGAZDASÁGI HELYZETKÉP A távmunka és a távdolgozók jellemzői A távmunka képlékeny meghatározása arra enged következtetni, hogy elterjedtebb, mint általában gondolják. A cikk szerzői hat ország adatai
RészletesebbenA Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja
A Veres Péter Gimnázium Pedagógiai programja A HELYI TANTERV ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEI Érvényes 2014. március 31-től 1 Tartalom A választott kerettanterv:... 3 A négyosztályos és a nyolcosztályos gimnázium
RészletesebbenTáblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban, súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében
Táblagépes alkalmazások a gyógypedagógiai gyakorlatban, súlyosan-halmozottan sérült gyermekek körében Aknai Dóra Orsolya IKT MasterMinds Kutatócsoport, Veszprém doraorsolya@gmail.com Nyolcadik éve foglalkozom
Részletesebbenaz Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Alternatív kerettantervek szerint működő iskolák Alternatív
RészletesebbenI.BEVEZETÉS... 2 I.1. A minőségirányítási program jogszabályi háttere... 2 I.2. Intézményünk bemutatása... 3 I.3. Az ÖMIP-ben megfogalmazott
I.BEVEZETÉS... 2 I.1. A minőségirányítási program jogszabályi háttere... 2 I.2. Intézményünk bemutatása... 3 I.3. Az ÖMIP-ben megfogalmazott feladataink... 5 II. MINŐSÉGPOLITIKA... 5 II.1. Minőségpolitikai
RészletesebbenHonlapkoncepció. Miskolc város hivatalos honlapjához
Honlapkoncepció Miskolc város hivatalos honlapjához Ennek a dokumentumnak a célja, hogy rögzítse azokat az alapelveket, amelyek egyrészt irányt szabnak, másrészt kereteket adnak az új városi honlap részletes
RészletesebbenUNIÓS BELSŐ POLITIKÁK FŐIGAZGATÓSÁGA B. TEMATIKUS FŐOSZTÁLY: STRUKTURÁLIS ÉS KOHÉZIÓS POLITIKÁK REGIONÁLIS FEJLESZTÉS
UNIÓS BELSŐ POLITIKÁK FŐIGAZGATÓSÁGA B. TEMATIKUS FŐOSZTÁLY: STRUKTURÁLIS ÉS KOHÉZIÓS POLITIKÁK REGIONÁLIS FEJLESZTÉS A STRUKTURÁLIS ALAPOK, VALAMINT AZ ÁLTALÁNOS (GAZDASÁGI) ÉRDEKŰ SZOLGÁLTATÁSOK NYÚJTÁSA
RészletesebbenAJÁNLÁSA. a központi közigazgatási szervek szoftverfejlesztéseihez kapcsolódó minőségbiztosításra és minőségirányításra vonatkozóan
KORMÁNYZATI INFORMATIKAI EGYEZTETŐ TÁRCAKÖZI BIZOTTSÁG 24. SZÁMÚ AJÁNLÁSA a központi közigazgatási szervek szoftverfejlesztéseihez kapcsolódó minőségbiztosításra és minőségirányításra vonatkozóan 2005.
RészletesebbenIndex. The FICTUP project
Fostering ICT Usage in Pedagogical Practices 5. hírlevél 2010. június Index A FICTUP projekt Az IKT pedagógiai szempontból értelmes alkalmazását elősegítő mentorálás Kísérletezés a FICTUP modellel Olaszországban:
RészletesebbenRábatamási Móra Ferenc Általános Iskola. 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570
Rábatamási Móra Ferenc Általános Iskola 9322 Rábatamási, Szent István u.42. OM : 030570 Összeállította: RÁTZ OTTÓ mesterpedagógus tanár,intézményvezető 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: nevelésről
RészletesebbenTIGÁZ-DSO Kft. Szervezeti, Ügyviteli és Ellenőrzési Modell
TIGÁZ-DSO Kft. Szervezeti, Ügyviteli és Ellenőrzési Modell Jóváhagyta a TIGÁZ-DSO Kft. Alapítója 2016. március 3-án TIGÁZ-DSO Kft. 4200 Hajdúszoboszló Rákóczi u. 184. Magyarország TARTALOMJEGYZÉK 1. FEJEZET...
RészletesebbenAz álláspályázat szóbeli része
Az álláspályázat szóbeli része Az állásinterjú Az állásinterjúra való meghívással döntő ponthoz érkezett a jövőbeli munkahely megszerzésének útján. Fontos mérföldkövet ért el. Ekkor már tudhatja, hogy
RészletesebbenPedagógus továbbképzések. a Bakonyi Szakképzés szervezési Társulás. intézményeiben
Pedagógus továbbképzések a Bakonyi Szakképzés szervezési Társulás intézményeiben A képzések hatékonyságának felmérése, javaslattétel a pedagógus kompetencia fejlesztési terv aktualizálására Készítette:
RészletesebbenA HÍRKÖZLÉSI ÉRDEKEGYEZTETŐ TANÁCS DIGITÁLIS MAGYARORSZÁG 2010-2014 VITAIRATRA
A HÍRKÖZLÉSI ÉRDEKEGYEZTETŐ TANÁCS DIGITÁLIS MAGYARORSZÁG 2010-2014 VITAIRATRA VONATKOZÓ ÉSZREVÉTELEI ÉS JAVASLATAI Általános észrevételek A Hírközlési Érdekegyeztető Tanács tagjai üdvözlik a Digitális
RészletesebbenTananyagfejlesztés: Új képzések bevezetéséhez szükséges intézményi és vállalati szervezetfejlesztési módszertani feladatok
KEIRDI Kutatási Szolgáltatás Design: RIQ & Lead modell. Interdiszciplináris kutatói teamek felkészítése a nemzetközi programokban való részvételre az alapkutatás és a célzott alapkutatás területén TÁMOP-4.2.2.D-15/1/KONV-2015-0005
RészletesebbenA csalás, megtévesztés, visszaélések és szabálytalanságok feltárása könyvvizsgálat folyamán
Az előadás tartalma és a hozzátartozó dokumentáció általános jellegű és nem tekinthető számviteli vagy egyéb tanácsadásnak. A csalás, megtévesztés, visszaélések és szabálytalanságok feltárása könyvvizsgálat
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenA szociális partnerek mint kedvezményezettek
A szociális partnerek mint kedvezményezettek Az Európai Szociális Alap által nyújtott támogatás a szociális partnerek részére a 2007 2013. időszakban 1. Bevezetés A szociális partnerek fogalmának meghatározása
RészletesebbenPedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302
2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenSZENT ISTVÁN EGYETEM
SZENT ISTVÁN EGYETEM A magyar mezőgazdasági gépgyártók innovációs aktivitása Doktori (PhD) értekezés tézisei Bak Árpád Gödöllő 2013 A doktori iskola Megnevezése: Műszaki Tudományi Doktori Iskola Tudományága:
RészletesebbenA médiatudatosság a tanárképzésben
Szíjártó Imre: A médiatudatosság a tanárképzésben BEVEZETÉS Tanulmányunkban azt vizsgáljuk, hogy egy intézményben a tanárképzési területen mi és hogyan támogatja az adott horizontális NAT tartalmak megalapozását,
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés 2008 Feladatok és jellemzőik. szövegértés 8. évfolyam
28 Országos kompetenciamérés 28 Feladatok és jellemzőik szövegértés 8. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 29 8. ÉVFOLYAM A kompetenciamérésekről 28 májusában immár hatodik alkalommal került sor az Országos
RészletesebbenA döntésorientált hibamód és hatáselemzés módszertanának tapasztalatai az AUDI Motor Hungária Kft.-nél
A döntésorientált hibamód és hatáselemzés módszertanának tapasztalatai az AUDI Motor Hungária Kft.-nél Dr. Bognár Ferenc, adjunktus, Pannon Egyetem Meilinger Zsolt, műszaki menedzser, Pannon Egyetem 1.
RészletesebbenA BANKCSOPORTOKNÁL LEFOLYTATOTT 2009-ES SREP VIZSGÁLATOK FŐBB TAPASZTALATAI
Felügyeleti Igazgatóság Pénzügyi csoportok felügyeleti osztálya A BANKCSOPORTOKNÁL LEFOLYTATOTT 2009-ES SREP VIZSGÁLATOK FŐBB TAPASZTALATAI Készítette: Krekó Béla Fliszár Vilmos Menyhért Bálint Szenes
RészletesebbenKIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés
RészletesebbenEGÉSZSÉGÜGYI DÖNTÉS ELŐKÉSZÍTŐ
EGÉSZSÉGÜGYI DÖNTÉS ELŐKÉSZÍTŐ MODELLEZÉS Brodszky Valentin, Jelics-Popa Nóra, Péntek Márta BCE Közszolgálati Tanszék A tananyag a TÁMOP-4.1.2/A/2-10/1-2010-0003 "Képzés- és tartalomfejlesztés a Budapesti
RészletesebbenÜzleti kommunikációs igények és piaci lehetségek
Üzleti kommunikációs igények és piaci lehetségek Sugár Mihály vezet tanácsadó BellResearch Amit a mai napon fontosnak tartunk elmondani A következ,kben egyes, a költségvetési és az üzleti szférában tapasztalt
RészletesebbenMINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM BERENTEI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM BERENTEI ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT 3704 Berente, Posta u. 7. Készítette: Gyenesné Kovács Enikő ÁMK igazgató További tagok: Bánáti Veronika /Művelődési Ház vezető/ Orosz Jánosné
RészletesebbenA Kutatás-fejlesztési Minősítési Eljárás Módszertani Útmutatója
A Kutatás-fejlesztési Minősítési Eljárás Módszertani Útmutatója Szellemi Tulajdon Nemzeti Hivatala 2012. szeptember 1 Tartalomjegyzék 1. FEJEZET: A kutatás-fejlesztési minősítési eljárás innovációs rendszerben
RészletesebbenMICROSOFT DYNAMICS AX ÜGYFÉLKAPCSOLAT-KEZELÉS (CRM)
MICROSOFT DYNAMICS AX ÜGYFÉLKAPCSOLAT-KEZELÉS (CRM) A Microsoft Dynamics AX rendszer CRM modulja segítségével a vállalat maximálisan kiaknázhatja ügyfélkapcsolatait, és növelheti eredményességét. Minden
RészletesebbenAz informatika tantárgy fejlesztési feladatait a Nemzeti alaptanterv hat részterületen írja elő, melyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenA digitális kompetencia értelmezésének európai keretrendszere
A digitális kompetencia értelmezésének európai keretrendszere 2 A magyar nyelvű fordítást a Kormányzati és Informatikai Ügynökség megbízásából a Progress Consult Kft készítette. Szakmailag lektorálta:
RészletesebbenA Progress eredményeinek biztosítása
A Progress eredményeinek biztosítása A Progress közösségi foglalkoztatási és társadalmi szolidaritási program (2007 2013) végrehajtására vonatkozó keretstratégia Európai Bizottság A Progress eredményeinek
Részletesebbenrészvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban. Az informatika tantárgy fejlesztési feladatait a
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a szakközépiskolás tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata
RészletesebbenDigitális matematika taneszközök a. hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában. Szerző: Huszka Jenő
1 Digitális matematika taneszközök a hatékonyabb tanulásszervezés szolgálatában Szerző: Huszka Jenő 2009 1 2 Digitális pedagógia, digitális tananyagok Digitális pedagógia: minden olyan hagyományos (instruktív)
RészletesebbenAtudásalapú társadalom új kihívások elé állítja az iskolát, amelyre az az oktatás folyamatos
Tóth Péter Budapesti Mûszaki Fõiskola, Tanárképzõ és Mérnökpedagógiai Központ Gondolkodásfejlesztés informatika órán Az informatika tantárgy mindössze 15 20 éves múltra tekint vissza a közoktatásban. Ennek
RészletesebbenKFI TÜKÖR 1. Az IKT szektor helyzete
KFI TÜKÖR 1. Az IKT szektor helyzete 2012 KFI tükör 1. Az IKT szektor helyzete Budapest, 2012 A kiadvány a Nemzeti Innovációs Hivatal KFI Obszervatórium Fôosztályának gondozásában készült. Készítették:
RészletesebbenMUNKAERŐ MONITOROZÁS. orem. www.gremonsystems.com
MUNKAERŐ MONITOROZÁS www.gremon.com Áttekintés A Gremon munkaerő monitorozás olyan átfogó szolgáltatást nyújt Önnek, amellyel hatékonyan csökkenthető a munkaerő költség valamint az adminisztráció az üvegházakon
RészletesebbenVIZUÁLIS KULTÚRA. 4 évf. gimnázium reál orientáció
VIZUÁLIS KULTÚRA 4 évfolyamos gimnázium reál orientáció A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak árnyaltabb értelmezéséhez
RészletesebbenI. F E J E Z E T AZ ÖNKORMÁNYZAT ELNEVEZÉSE ÉS JELKÉPEI
SZALKSZENTMÁRTON KÖZSÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 7/2011. (IV.28.) önkormányzati rendelete Szalkszentmárton község Önkormányzata Szervezeti és Működési Szabályzatáról Szalkszentmárton Község Önkormányzatának
RészletesebbenPedagógiai Program (Nevelési Program)
Mecsekaljai Iskola Testnevelési Általános és Középiskolája Pedagógiai Program (Nevelési Program) BEVEZETŐ AZ ISKOLA MOTTÓJA: A sport megtanít arra, hogyan lehet győzni és emelt fővel veszíteni. A sport
RészletesebbenAZ EURÓPAI PARLAMENT ÉS A TANÁCS 1295/2013/EU RENDELETE
2013.12.20. Az Európai Unió Hivatalos Lapja L 347/221 AZ EURÓPAI PARLAMENT ÉS A TANÁCS 1295/2013/EU RENDELETE (2013. december 11.) a Kreatív Európa program (2014 2020) létrehozásáról és az 1718/2006/EK,
RészletesebbenA gazdasági felsőfokú szakképzésről kikerülő hallgatókkal szembeni munkaerő-piaci elvárások
A gazdasági felsőfokú szakképzésről kikerülő hallgatókkal szembeni munkaerő-piaci elvárások KÁRPÁTINÉ DARÓCZI Judit Általános Vállalkozási Főiskola, Budapest karpati.d.judit@gmail.hu A felsőfokú szakképzés
RészletesebbenK&H e-bank. felhasználói kézikönyv. utolsó frissítés dátuma: 2016.04.28.
K&H e-bank felhasználói kézikönyv utolsó frissítés dátuma: 2016.04.28. 1 Kedves Ügyfelünk! Köszöntjük Önt a K&H e-bank felhasználói között. Jelen felhasználói kézikönyvben röviden bemutatjuk a rendszer
RészletesebbenAlcatel-Lucent OmniPCX Office. Alcatel-Lucent IP Touch 4028 Phone Alcatel-Lucent 4029 Digital Phone
Alcatel-Lucent OmniPCX Office Alcatel-Lucent IP Touch 408 Phone Alcatel-Lucent 409 Digital Phone Felhasználói kézikönyv Üdvözlet Hogyan használjuk az útmutatót Azzal, hogy az IP Touch 408 Phone/409 Digital
RészletesebbenA 49/2011. (IX. 20.) HSZB. határozat 8. számú melléklete
A 49/2011. (IX. 20.) HSZB. határozat 8. számú melléklete SZONDI GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SPECIÁLIS SZAKISKOLA Beszámoló az intézményi minőségirányítási program teljesítéséről a 2010/2011-es
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Székesfehérvár, Munkácsy Mihály utca 10. 1 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb
RészletesebbenA CONCORDE ALAPKEZELŐ ZRT. VÉGREHAJTÁSI POLITIKÁJA
A CONCORDE ALAPKEZELŐ ZRT. VÉGREHAJTÁSI POLITIKÁJA Hatályos: 2008. február 1. 1. Bevezetés A végrehajtási politika az ügyfelek pénzügyi eszközökre vonatkozó vételi vagy eladási megbízásainak, az ügyfél
Részletesebbenhttp://www.physicsbox.com/indexrobotprogen.html http://www.kongregate.com/games/coolio_niato/lighbot-2-0?ref=search
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenV. Modulok értékelése és minősítése/beszámítása az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe...94 VI. Érettségi...95 VII. A választható tantárgyak,
P E D A G Ó G I A I P R O G R A M 2013 1 Tartalom Tartalom... 2 Pedagógiai hitvallásunk:... 4 Nevelési terv... 6 I. Iskolánkról... 6 1.1. Alapelvek, célok, értékek...11 1.2. Az emberi magatartás általános
RészletesebbenAZ 50 ÉV FELETTI ÁLLÁSKERESŐK ELHELYEZKEDÉSÉT SEGÍTŐ TÁMOGATÁSI RENDSZER MAGYARORSZÁGON, BARANYA MEGYÉBEN
AZ 50 ÉV FELETTI ÁLLÁSKERESŐK ELHELYEZKEDÉSÉT SEGÍTŐ TÁMOGATÁSI RENDSZER MAGYARORSZÁGON, BARANYA MEGYÉBEN Pécs-Baranyai Kereskedelmi és Iparkamara Pécs, 2013. Tartalomjegyzék: 1. Az 50 év felettiek munkaerő-piaci
RészletesebbenOKI-TANI Kisvállalkozási Oktatásszervező Nonprofit Kft. Minőségirányítási Kézikönyv
OKI-TANI Kisvállalkozási Oktatásszervező Nonprofit Kft. Minőségirányítási Kézikönyv Készült: Budapest, 2009. szeptember 22. 2. verzió 1 0 Bevezetés Ez a Minőségirányítási Kézikönyv bemutatja, hogy az ISO
RészletesebbenIntézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács)
Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.e osztály (szakács) 1. Bukások tantárgyankénti
RészletesebbenSzakmai terv 2010. Mozgássérült Emberek Rehabilitációs Központja
Szakmai terv 2010. Mozgássérült Emberek Rehabilitációs Központja MEREK 2010. évi szakmai terv A MEREK szakmai terve 2010. évre Misszió A Merek célja a mozgássérült emberek társadalmi integrációjának elősegítése
RészletesebbenI. INTÉZMÉNYI ADATOK II. BEVEZETÉS
I. INTÉZMÉNYI ADATOK Az intézmény neve: Baross Gábor Általános Iskola Székhelye: Budapest, XXII. Dózsa György út 84-94. Fenntartó: Budapest, XXII. kerület Önkormányzata Működési terület: általános iskola
RészletesebbenFogyatékossággal élő emberek életminősége és ellátási költségei különböző lakhatási formákban
Fogyatékossággal élő emberek életminősége és ellátási költségei különböző lakhatási formákban Zárótanulmány a VP/2013/013/0057 azonosítószámú New dimension in social protection towards community based
RészletesebbenVÁLTOZTATÁSMENEDZSMENT A HAZAI GYAKORLATBAN
Nyugat-magyarországi Egyetem Közgazdaságtudományi Kar Széchenyi István Gazdálkodás- és Szervezéstudományok Doktori Iskola Vállalkozásgazdaságtan és menedzsment program VÁLTOZTATÁSMENEDZSMENT A HAZAI GYAKORLATBAN
RészletesebbenEGY PÁLYÁZAT BONYOLÍTÁSÁNAK NEHÉZSÉGEI
EGY PÁLYÁZAT BONYOLÍTÁSÁNAK NEHÉZSÉGEI A PROJEKT ÁTHELYEZÉSE Prof. Dr. Patyi András egyetemi tanár, rektor Nemzeti Közszolgálati Egyetem Zrínyi Miklós Laktanya és Egyetemi Campus 1101 Budapest, Hungária
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
RészletesebbenIntézményirányítási modell
2. fejlesztési elem: A támogató infrastruktúra és a szerződéses kapcsolatok felülvizsgálata Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata ÁROP-3.A.2-2013-2013-0003 kódszámú Önkormányzati szervezetfejlesztés Érd
RészletesebbenVEZETÉSI TANÁCSADÓI DÍJAK FELMÉRÉSE 2015
VEZETÉSI TANÁCSADÓI DÍJAK FELMÉRÉSE 2015 a felmérést és elemzést a és a munkacsoportja készítette. 1. Bevezető 2015-ben ismét lezajlott a vezetési tanácsadói díjak hazai felmérése, hasonlóan a 2014-ben
RészletesebbenVIZUÁLIS KULTÚRA 1-2
VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2 A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez, környezetünk értő
RészletesebbenÚtmutató a beszállítók részére MU 7.18.
1/11 T a r t a l o m j e g y z é k 1. A z e g y ü t t mű k ö d é s a l a p e l v e i... 2 2. A j á n l a t o k k e z e l é s e... 2 2. 1. A j á n l a t o k a l a p a n y a g o k r a, a l k a t r é s z
RészletesebbenA FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008
A FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008 1. Az európai és a hazai helyzet A globális kihívások között Európa számára egy út
RészletesebbenDOKUMENTUM. EDUCATlO 1995/3 DOKUMENTUM pp. 555-560.
DOKUMENTUM Az EDUCATIO dokumentumrovata ezúttal az ún. "Nemzetközi Érettségi" magyar leírását közli. A szöveget a nemzetközi érettségire való felkészítést és megméretést kísérleti jelleggel ellátó Karinthy
RészletesebbenGyakornoki program pályakezdők támogatására - GINOP-5.2.4-16 15 milliárd Ft
Pályázati felhívás: Rendelkezésre álló forrás: Támogatott projektek száma: Támogatási intenzitás: Területi korlátozás: Támogatás összege: Gyakornoki program pályakezdők támogatására - GINOP-5.2.4-16 15
RészletesebbenA SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM INFORMATIKAI BIZTONSÁGI SZABÁLYZATA
A SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM INFORMATIKAI BIZTONSÁGI SZABÁLYZATA Szeged, 2015. szeptember 28. TARTALOMJEGYZÉK Az SZTE Informatikai Biztonsági Szabályzata 1 1. Bevezetés...3 1.1. A szabályzat célja, hatálya,
RészletesebbenIngatlanvagyon értékelés
Nyugat-Magyarországi Egyetem Geoinformatikai Kar Ingatlanfejlesztı 8000 Székesfehérvár, Pirosalma u. 1-3. Szakirányú Továbbképzési Szak Ingatlanvagyon értékelés 2. Számviteli alapok Szerzı: Harnos László
RészletesebbenA Budapesti Békéltető Testület
A Budapesti Békéltető Testület 4/2014. számú ajánlása az elektronikus hírközlési szolgáltatások igénybevételekor tanúsítandó előfizetői és szolgáltatói magatartásról I. Ajánlás az előfizetőkre vonatkozóan
RészletesebbenAlcatel-Lucent OmniPCX Office
Alcatel-Lucent OmniPCX Office Alcatel-Lucent IP Touch 408 Phone Alcatel-Lucent IP Touch 408 Phone Alcatel-Lucent 409 Digital Phone Felhasználói kézikönyv Üdvözlet Hogyan használjuk az útmutatót Azzal,
RészletesebbenInformációk a Pénzügyi Békéltető Testületről. 1. Ki a fogyasztó?
Információk a Pénzügyi Békéltető Testületről 1. Ki a fogyasztó? Fogyasztón az önálló foglalkozásán és gazdasági tevékenységén kívül eső célok érdekében eljáró természetes személyt kell érteni. Nem minősül
RészletesebbenLADÁNYI ERIKA A SZENVEDÉLYBETEGEK NAPPALI ELLÁTÁST NYÚJTÓ INTÉZMÉNYEIRŐL
LADÁNYI ERIKA A SZENVEDÉLYBETEGEK NAPPALI ELLÁTÁST NYÚJTÓ INTÉZMÉNYEIRŐL A 2004. év őszén teljes körű felmérést végeztünk a szenvedélybetegek nappali ellátást nyújtó intézményeinek körében. A kutatást
RészletesebbenKÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL. Az információs és kommunikációs eszközök állománya és felhasználása a gazdasági szervezeteknél 2005
KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL Az információs és kommunikációs eszközök állománya és felhasználása a gazdasági szervezeteknél 2005 BUDAPEST, 2007 KÖZPONTI STATISZTIKAI HIVATAL, 2007 ISBN 978-963-235-081-3
Részletesebben"Önkormányzati fejlesztések figyelemmel kísérése" ÁROP-1.1.20-2012-2012-0001 sz. projekt. Hatásvizsgálat. Tanulmány. Budapest, 2014. április 2.
"Önkormányzati fejlesztések figyelemmel kísérése" ÁROP-1.1.2-212-212-1 sz. projekt Hatásvizsgálat Tanulmány Budapest, 214. április 2. Impresszum Jelen tanulmány az ÁROP-1.1.2-212-212-1 Önkormányzati fejlesztések
RészletesebbenREFERENCIAINTÉZMÉNY CSELEKVÉSI TERV A VÁSÁRHELYI LÁSZLÓ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TISZAVASVÁRI TAGINTÉZMÉNYÉBEN
REFERENCIAINTÉZMÉNY CSELEKVÉSI TERV A VÁSÁRHELYI LÁSZLÓ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TISZAVASVÁRI TAGINTÉZMÉNYÉBEN Az innováción az oktatásügyben olyan belső megújulást, a rendszeren belüli alkotóerők olyan
Részletesebben2500 Series multifunkciós készülék
2500 Series multifunkciós készülék Bevezetés 2006. december www.lexmark.com A Lexmark és a rombusz alakú emblémával ellátott Lexmark név a Lexmark International, Inc. bejegyzett védjegye az Egyesült Államokban
RészletesebbenAutoN cr. Automatikus Kihajlási Hossz számítás AxisVM-ben. elméleti háttér és szemléltető példák. 2016. február
AutoN cr Automatikus Kihajlási Hossz számítás AxisVM-ben elméleti háttér és szemléltető példák 2016. február Tartalomjegyzék 1 Bevezető... 3 2 Célkitűzések és alkalmazási korlátok... 4 3 Módszertan...
RészletesebbenPÁNTYA RÓBERT MESTERSÉGES INTELLIGENCIA ELEMEKKEL TÁMOGATOTT PROGRAMOZÁS OKTATÁSA
PÁNTYA RÓBERT MESTERSÉGES INTELLIGENCIA ELEMEKKEL TÁMOGATOTT PROGRAMOZÁS OKTATÁSA DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI Eötvös Loránd Tudományegyetem Informatika Doktori Iskola Az informatika alapjai és módszertana
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenÜzleti Általános Szerződési Feltételek 5. számú Melléklet Akciók
Üzleti Általános Szerződési Feltételek 5. számú Melléklet Akciók 1 Tartalom 1. Az akciókhoz kapcsolódó általános rendelkezések... 3 2. Akciók... 3 2.1 Office 365 Vállalati Prémium akció... 3 2.2 Vodafone
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM KOLLÉGIUM
A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM (5500. Gyomaendrőd, Selyem út 109/2.) OM: 028300 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETŐ 11. o. Az intézmény küldetésnyilatkozata
RészletesebbenA kreatív intelligencia fejlesztésének lehetőségei a vállalkozásoktatásban
A kreatív intelligencia fejlesztésének lehetőségei a vállalkozásoktatásban GARAJ Erika Edutus Főiskola, Tatabánya garaj.erika@edutus.hu Az oktatási innovációk egyik formája a módszertani fejlesztések köre,
RészletesebbenINFORMATIKA 5-8. évfolyam
INFORMATIKA 5-8. évfolyam A helyi tantervünket az 51/2012. (XII.21.) EMMI rendelet: 2. melléklet 2.3.2 Informatika 5-8. alapján készítettük. A tantárgy nevelési és fejlesztési nak megvalósításához a szabadon
RészletesebbenHELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV BIOLÓGIA Tantárgy 0-2 - 2-1 óraszámokra Készítette: Csajáginé Nikl Katalin szaktanár Ellenőrizték:
Részletesebbenmtatk A kistérségi gyerekesély program és az általános iskolai oktatás teljesítményének összefüggése MTA TK Gyerekesély Műhelytanulmányok 2015/3
MTA Társadalomtudományi Kutatóközpont mtatk MTA TK Gyerekesély Műhelytanulmányok 2015/3 A kistérségi gyerekesély program és az általános iskolai oktatás teljesítményének összefüggése Nikitscher Péter Széll
RészletesebbenSzent József Katolikus Általános Iskola és Óvoda Helyi tanterv Nem szakrendszerű tanterv
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés...2 1.1 Jogi szabályozás...2 1.1.1 A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény... 2 1.1.2 A NAT (243/2003. Korm. rendelet) vonatkozó szabályozási elemei... 3 1.2 A nem szakrendszerű
Részletesebben