4. fejezet. A remény iskolái

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "4. fejezet. A remény iskolái"

Átírás

1 4. fejezet A remény iskolái 2000-ben az Oktatási Minisztérium egy merész kezdeményezést indított útjára nyolc iskola részvételével. A Rendkívül nehéz körülmények között működő iskolák (Schools Facing Exceptionally Challenging Circumstances SFECC) nevű kísérlet célja annak demonstrálása volt, hogy még a legnehezebb helyzetben lévő régiók iskoláit is meg lehet reformálni. Könyvünk e fejezete bemutatja, milyenek voltak ezek az iskolák a minisztériumi beavatkozás előtt, és milyen problémákkal küzdenek azok a helyi közösségek, ahonnan a diákjaik kikerülnek. A fejezet két fő felvetése a következő: azért választották ki éppen ezeket az iskolákat, mert már igen sok hasznos kezdeményezés indult bennük és termékeny táptalajt nyújtottak a legjobb gyakorlat meghonosításához; bár a helyi lakosság helyzete sok esetben szinte reménytelen volt, ez a nyolc iskola a jobb jövő reményét nyújtja számukra. Nyolc iskola bemutatása Az Oktatási Minisztérium 2000-ben nyolc iskolát választott ki annak demonstrálására, hogy megfelelő támogatással még a társadalom perifériáin működő iskolák is sikeressé válhatnak. Ez a nyolc iskola nem az ország nyolc legrosszabb iskolája volt, bár a sajtó sokszor így cikkezett róluk. Ezeket az iskolákat az ország legnehezebb körülmények közé került iskoláit reprezentáló mintaként választották ki. Az Octet a Nyolcak egyik legfontosabb jellemzője az, hogy nem törődtek bele a reménytelenségbe. Olyan iskolák ezek, amelyeket jó vezetéssel megmenthetőnek találtak, és amelyek esetéből általánosabb érvényű tanulságokat lehet levonni az iskolák, akár a reménytelennek tűnő helyen lévő iskolák fejlesztéséről is. MacBeath et al (2007) Schools on the Edge. SAGE Publication Inc o.

2 A projektben részt vevő nyolc középiskola kiválasztásakor a brit Oktatási Minisztérium négy mérőszám tekintetében határozott meg küszöböket. Olyan iskolák kerülhettek be a programba, amelyekben: 1) a diákok legföljebb 15%-a ért el 5 vagy több tárgyból A* és C közötti jegyet 1999-ben és 2000-ben; 2) a diákok legalább 40%-a szociális helyzete miatt jogosult az ingyenes iskolai étkeztetésre; 3) a diákok legalább 39%-a a hivatalos nyilvántartás szerint sajátos nevelési igényű (Special Educational Needs, SEN, magyarul SNI) és 4) a vezetők az Oktatási Követelmények Hivatala (Office for Standards in Education, Ofsted) által végzett, az iskolák felügyeletéről szóló 1996-os törvény (School Inspections Act) által előírt vizsgálatok során jó vagy ennél kedvezőbb értékelést kaptak. Mind a nyolc iskolában 1994-ig visszamenőleg gyengék voltak az eredmények. A éves diákok 1%-21%-a kapott 5 vagy több A* és C közti jegyet a GCSE (16 éves korban tett középiskolai) vagy GNVQ (szakközépiskolai) záróvizsgákon. A legtöbb iskola esetében 1994 és 2001 között ez a mutató egyszer sem emelkedett 15% fölé (a statisztikák a Minisztériumtól származnak). A kiválasztott iskolák a következők voltak: Campion (Liverpool), The Channel School (Folkestone), Havelock School (Grimsby), Pennywell (Sunderland), Phoenix School (Hammersmith és Fulham, London), St. Albans CE School (Birmingham), The Ridings School (Halifax) és Whitefield School (Barnet, London). Ez a nyolc iskola hasonló mutatókkal rendelkezett, de igen nagy különbségek voltak közöttük. Volt köztük olyan, ahova 400 diák járt, és volt, ahova Akad közöttük két egyházi iskola és egy fiúiskola is ben háromban volt valamilyen képzés 16 éven felülieknek, ötben pedig nem. A programban résztvevő iskolák közül négy olyan körzetben található, ahol a jelentkezők között képesség alapján válogató grammar school-ok is működnek, míg a többi iskolának comprehensive school-okkal, azaz előszelekciót nem alkalmazó, de bizonyos félhivatalos válogatási módszereket mégis felhasználó iskolákkal kell versenyeznie. Öt iskola szinte kizárólag fehér bőrűek által lakott környéken fekszik, és diákjai a közvetlen környékről kerülnek ki. A maradék három intézmény diákjai viszont nagyobb, etnikailag vegyes, gyakran cserélődő lakosságú zónákból kerülnek ki, és legtöbbjüknek sokat kell utaznia az iskoláig. A verseny elszenvedői

3 Mind a nyolc iskola közös vonása, hogy nem számítanak vonzónak a helyi lakosok szemében; aki teheti, szelektív, azaz felvételiztető iskolába, egyházi iskolába vagy egy jobb környéken fekvő iskolába küldi a gyermekeit. Ebben a versenyhelyzetben mind a nyolc iskola elől elszívnak egyes potenciális diákokat ezek a vonzóbb iskolák. Emiatt a dolgozóknak igen sok energiát kell a diákok toborzásába fektetnie, miközben a tanárokat sem könnyű ezekbe a rossz környéken lévő iskolákba csábítani. Mindegyik intézmény megszenvedte azt, hogy a versenytársaiknak számító iskolákban megsértik az igazságosság és az egyenlőség elvét. A 3. fejezetben idéztük egy iskolaigazgató szavait, aki szerint ez már csak így megy. Ő láthatóan beletörődött abba, hogy a szabályok a versenytársainak kedveznek igazságtalanul. Ez az egyenlőtlen verseny nemcsak az egyes iskolák diákságának társadalmi összetételét befolyásolja, hanem hatással van az érintett negyedekre is: a legtájékozottabb és legambiciózusabb szülők elköltöznek ezekről a környékekről. A nyolc iskola helyzete sok mindenben hasonlít, de igen komoly különbségek is vannak közöttük. Felszínes szemlélő számára egyformának tűnhetnek, de a mélyebben rejlő különbségek miatt a döntéshozók nem vehetik őket egy kalap alá; nem ugyanaz a megfelelő megoldás mindegyik helyzetére. Földrajzilag és történelmileg nagyon eltérő közösségeket szolgálnak ki, ráadásul egy adott iskola diákjai nem feltétlenül a közvetlen földrajzi környezetéből kerülnek ki. Az, hogy az egyes középiskolák diákjai melyik általános iskolából kerülnek ki, jól tükrözi a különböző oktatáspolitikai kezdeményezések és a piaci erők hatásait; a szülők egy része tájékozottan, tudatosan dönt, mások pedig passzív módon beletörődnek az elkerülhetetlenbe. Nyolc közösség a társadalom perifériáin A Nyolcak közül kettő, a Whitefiled és a Phoenix Londonban van. Ugyanabban a városban fekszenek ugyan, de nagyon eltérő negyedekben, így aztán hatalmas kulturális különbségek vannak a kettő között. Az Önkormányzati Minisztérium által összeállított 2004-es elmaradottsági index (Indices of Deprivation, ODPM, 2004) szerint a 354 helyi önkormányzati terület közül Barnet a Whitefilednek otthont adó kerület a 193. legelmaradottabb, Hammersmith és Fulham, a Phoenix zónája pedig a 65. legrosszabb helyzetű.

4 Barnet London peremén fekszik, és sok különféle részből épül fel: északi részén középosztálybeli elővárosi zónák húzódnak, délebbre pedig, a sűrűn beépített zónákban sok kisebbségi él. A kerületben van három igen előkelő helyen rangsorolt középiskola, több másik iskolája viszont az országban a legrosszabbul teljesítők közé tartozik. A éveseket oktató nem szelektív Whitefield, ahova 2001-ben 802 diák járt, a tanárok szerint a problémás gyerekek gyűjtőhelye; azoké, akik nem jutottak be a szomszédos kerületek jobb iskoláiba. Emellé társul a bevándorlás és az újonnan kiutalt szociális lakások miatti nagy fluktuáció, így aztán a 7. és a 11. tanév között a diákok nagy része kicserélődik. Az SFECC kezdeményezés elején az iskola 70, elszórtan elhelyezkedő általános iskola diákjait vette fel, többségében fiúkat. A nemi egyensúly eltolódásának egyik oka az, hogy az intézmény sportiskolaként működik. Barnethez hasonlóan Hammersmith és Fulham is igen vegyes képet mutat: vannak bennük jómódú környékek, és azok közvetlen közelében vannak igen elmaradott, nagyrészt kisebbségiek által lakott negyedek is. A kerület összlakosságának háromnegyede fehér bőrű ugyan, de az a környék, ahol a Phoenix fekszik, az etnikai kisebbségek olvasztótégelye: 50 különböző nemzetiség lakja. A Shepherd s Bush nevű életteli közösség peremén fekszik, közvetlenül az önkormányzati lakásokból álló, sok problémával küzdő White City lakótelep mellett. A fiatalokkal foglalkozó szociális munkások szerint a Phoenix környékét nem is lehet helyi közösségnek nevezni, hiszen a környéken akkora a lakosok fluktuációja, hogy szinte senki nem marad itt elég hosszan ahhoz, hogy a negyednek valamilyen saját identitása alakulhatna ki ban a Phoenix 750 tanulója közül 104 volt menekült (javarészt Szomáliából), 113 állandó lakhely nélküli, vándorló családok gyermeke volt, és a diákok négyötödét egyedülálló szülő nevelte. Az iskola legalább kilenc helyi általános iskola diákjait fogadja, bár ezek legtöbbjéből csak a végzett diákok kis része megy a Phoenixbe; a legtöbb szülő inkább a szomszédos kerületekbe küldi gyermekeit középiskolába. Két másik iskola nagyobb városban fekszik: A St. Albans Birminghamben van, a Campion pedig Liverpoolban. Mindkét város hagyományos ipari központ, amelyek a XXI. sz. elején kulturális központtá kezdtek átalakulni. Birmingham az ország földrajzi középpontjában fekszik, fontos szállítási útvonalak kereszteződésében, erős iparral. A becslések szerint lakosságának háromnegyede az ország legkevésbé elmaradott vidékein él, de itt is akadnak nagyon elmaradott közösségek. Kilenc olyan birminghami negyed van, ahol a lakosság legalább 75%-a tartozik Anglia legrosszabb helyzetű 10%-ához. A St. Albans egy soknemzetiségű negyedben fekszik, ahol a legfrissebb népszámlálási adatok szerint a lakosság 78%-a tartozik valamilyen kisebbséghez, részben amiatt, hogy a környék több

5 menekülthullám elsődleges letelepedési célpontja volt. Az 1960-as években épült tömbházakból mára javarészt eltűntek a hosszú távra odaköltözők; a lakosok nagy részét ma a menedékkérők és az intézményi ellátásból kikerültek teszik ki. A St. Albans egy kis, az anglikán egyház által működtetett, önkéntes támogatók segítségét is igénybe vevő iskola ben 416 diákja volt, akik 30 különböző általános iskolából érkeztek. A legközelebb fekvő általános iskola végzőseinek 20%-a ment a St. Albansba, a többiek pedig több másik, gyalog már nem elérhető középiskolában tanultak tovább. A környéken jellemző hatalmas fluktuációt, a lakosság cserélődését jól mutatja, hogy az iskola diákjainak 30%-a évente kicserélődik. Birminghamhez hasonlóan Liverpoolban is gazdasági fellendülés zajlik: egész kerületek újulnak meg, erősödik a belső befektetői kedv, és új munkahelyek jönnek létre a városban. A város Európa 2008-as kulturális fővárosa lett, később pedig az UNESCO a világörökség részévé nyilvánította. Összességében azonban Liverpool továbbra is az ország egyik legelmaradottabb, sőt, talán a legelmaradottabb önkormányzati zónája. Az iskola Észak- Liverpool legszegényebb részeiből fogadja a gyermekeket; ezeken a környékeken minden tíz felnőttből csak háromnak van munkája, 40%-uk képzetlen, és a felnőttek 15%-a hosszan tartó betegségben szenved vagy fogyatékkal élő ben az iskolában kb. 600 diák tanult, 95%- ban tisztán fehér bőrűek és mind fiúk. Az iskola dolgozói szerint ez is ront a helyzeten, mert a munkanélküliség és a bűnözés is gyakoribb a fiatal férfiaknál, mint a hasonló korú nőknél, amit tovább erősítenek a társadalmi előítéletek is. Sunderland és Halifax (ahol a Pennywell School és a The Ridings School találhatók) olyan városok, amelyeknek most kell megküzdeniük a posztindusztriális éra kihívásaival. Sunderlandben a problémák mélyen gyökereznek, és az egész várost érintik. A munkahelyek és a jó környéken fekvő lakások hiánya miatt a jobban keresők más környékekre kezdtek vándorolni, és a városban nincs elég rendelkezésre álló szociális lakás sem, pedig ezekre nagy az igény, hiszen a lakosság nagy hányada számára az egyetlen bevételi forrást a különböző szociális segélyek jelentik. Sunderland önkormányzatának területe a hivatalos rangsor szerint 354-ből a 15. legelmaradottabb, és a 25 körzetből 11 köztük az is, ahol a Pennywell fekszik a legrosszabb helyzetű 10%-ba tartozik. Az iskolába 11 és 16 év közötti gyerekek járnak, és 2001-ben csaknem 1200 diákja volt. A környéken rengeteg a vandálok által tönkretett vagy bedeszkázott ház; 400 ház üresen áll, 800 pedig bontásra vár. Néhány helyen menedékkérők laknak átmeneti jelleggel; ők a 99%-ban tisztán fehér negyedben rasszista támadások áldozatai. A Pennywell Schoolhoz legközelebb fekvő területeken a projekt kezdetekor a felnőttek majdnem fele már legalább 12 hónapja munkanélküli volt. A diákok fluktuációja a

6 Nyolcak között nem számít magasnak, de sok diák azért került ide, mert más iskolákba nem fogadták be, vagy, az egyik ott dolgozó szavaival, el akart menekülni a korábbi környezetéből. A The Ridings School környéke, a javarészt fehér bőrű protestánsok által lakott Észak- Halifax igen éles ellentétben áll az etnikai sokszínűségéről ismert Nyugat-Közép-Halifaxszal. A zónában igen erős a szélsőjobboldali Brit Nemzeti Párt támogatottsága, a lakáshelyzet pedig több évtizednyi rossz vezetésről árulkodik. A Jumbles tömbházat, ami 15 éven át üresen állt, végül elbontották, csakúgy, mint az Abbey Parkot, az 1960-as évek díjnyertes új lakónegyedét (itt az 1990-es évek végére a házak állapota annyira leromlott, hogy lakhatatlanná váltak). A Ridings éves diákokat oktat, 2001-ben 680 tanulója volt. Több általános iskola végzőseit fogadja felvételi nélkül egyébként ezekből az iskolákból sok diák megy inkább a két közeli egyházi középiskola egyikébe. A nagy számú ázsiai származású helyi lakos jó része inkább a távolabbi The Halifax High Schoolba küldi gyermekeit középiskolába. A North Halifax Grammar School is növeli a versenyhelyzetet: Észak- Halifaxból a legjobb képességű 10% ide megy középiskolába. Folkestone és Grimsby (a Channel School és a Havelock School városai) régen egyaránt virágzó tengeri kikötők voltak, de mostanra mindkettő hanyatlásnak indult. Grimsby a halászati ipar elvesztése miatt szenved, Folkestone pedig a La Manche-csatorna alatti alagút megépítése óta vesztette el a jelentőségét és így fő bevételi forrását. A parti városok problémáit tovább súlyosbítja több tényező, amelyek megnehezítik a gazdasági fejlődést: periférikus földrajzi helyzetük, a korlátozott méretű helyi piac és a méretgazdaságosság hiánya. Folkestone az ország peremén fekszik, a Franciaország felé néző partvidéken tiszta időben látszanak is a francia partok. A komp felé tartó, átutazóban lévő britek szerint a város az ország legrosszabb környékei közé tartozik, pedig ők nem is látják a város legrosszabb oldalát; a munkanélküliséget és a szegénységet. A halászati és turisztikai ipar és a kompforgalom folyamatosan zsugorodik, ami tönkreteszi a gazdaságot és a környezetet is. Kent megye tengerparti városaiban már régóta sok állami gondozott gyerek él sokan külföldiek és sokan szorulnak segélyre, illetve sok a különböző pszichiátriai intézetekből elbocsátott lakos is. A Channel Schoolnak otthont adó Shepway kerületet 97%-ban tisztán fehér bőrűek lakják. A lakosok egyötöde szenved valamilyen idült betegségben. Az iskolának 2001-ben és 16 év közötti diákja volt, akiknek 67%-a küzd tanulási nehézségekkel. A tanulók hét helyi általános iskolából kerülnek ki, de ezen általános iskolák diákjainak nagy része a Channel School helyi versenytársának számító másik középiskolába megy, a legkiválóbbak pedig más, szelektív gimnáziumokban tanulnak tovább.

7 Grimsby is tengerparti kisváros, de a hangulata egyáltalán nem a Riviérát idézi. A város sokak szerint a világ végén van ; az ország keleti csücskében fekszik és az Északitengerre néz, ahonnan gazdagabb időkben a bevételének java része érkezett. Grimsby (Immingham mellett) az Egyesült Királyság legnagyobb kikötője, de nagyon megszenvedte a halászati ágazat visszaesését, majd a Bird s Eye halfeldolgozó üzem 2005-ös bezárását az üzem évtizedeken át Grimsby fő foglalkoztatója volt. Grimsby a 354 közül a 67. az angliai elmaradottsági indexben; rosszak a lakáskörülmények, a munkanélküliség az országos átlag kétszerese, elterjedt a droghasználat, a betörések és a családon belüli erőszak. Ilyen környezetben működik a Havelock School, ahova 11 és 16 év közötti gyermekek járnak. A város peremén fekvő intézménynek 2001-ben 700 diákja volt, javarészt a 98%-ban fehér Heneage-ből. A diákok többsége három általános iskolából kerül ki, de két másik általános iskola néhány tanulója is a Havelockban folytatja tanulmányait. Az iskolaigazgató szerint sok diákjuknak igen alacsony volt a születési súlya, sokan alultápláltak, korukhoz képest alacsonyak és soványak, ami nagyban hozzájárul a hiányzások és a betegségek nagy gyakoriságához. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A Havelock School A Havelock School Grimsbyben, egy régi halásztelepülésen fekszik, saját gyűjtőterületének peremén. Grimsby etnikailag egységes terület, és az ország legelmaradottabb zónáinak egyike. Az iskola épületeinek leromlott állapota nem segít elnyerni a szülők bizalmát; így Jane Dyer igazgató nagy erőfeszítéseket tett annak érdekében, hogy sikerüljön forrásokat szerezni az iskola felújítására. Az 1980-as évek elején több mint 1200 diák járt ide, részben az igen sikeres plusz két évre, 16 és 18 éves koruk között. Az 1990-es iskolai átszervezés során Grimsby összes középiskolájában megszüntették a 16 év felettiek oktatását, így egyre több szülő küldte gyermekeit a közeli Cleethorpes iskoláiba. Amikor a Havelockba már csak 494 diák járt, be is akarták zárni, és a helyzeten a negatív újságcikkek sem javítottak. Az iskola, tudatában annak, hogy a sajtó a helyi társadalom véleményének egyik legfontosabb formálója, igyekezett elérni, hogy pozitívabb, vidámabb cikkek jelenjenek meg róla, vidám gyerekek képeivel.

8 Igyekeztek megnyerni a szülőket is: a többi iskolánál korábban rendeztek nyílt napokat, és ingyenes utaztatást is szerveztek a szülők számára. Mára már sok szülő jár a nyílt napokra, és a jelenlegi diákok szülei is rendszeresen járnak az iskolában esténként szervezett előadásokra és képzésekre. Mind ezek a változtatások, mind az a gyakorlat, hogy a családoknak a vezető tanárok és a lelki segély szolgálat vezetői által írt ajánlásokat küldenek, nagyban hozzájárult a pozitív közvélekedéshez. Az iskola sokat dolgozott a helyi általános iskolákkal való kapcsolatok kiépítésén is; meglátogatták a helyi általános iskolákat, és azok képviselőit is meghívták a Havelockba, hogy megismerkedjenek az intézménnyel. A külső munka mellé természetesen a házon belül zajló, az oktatás és a tanulás színvonalának emelését célzó kemény munka társult. Az iskolában külön oktatási tanácsadó és diáktanácsadó dolgozik, akik a külső szervezetekkel való kapcsolattartáson és a hiányzások csökkentésén dolgoznak. Az Oktatási Cselekvési Körzet" (Education Action Zone) és az Egységes Megújulási Költségvetés (Single Regeneration Budget) programok támogatásának köszönhetően egy szociális munkás hetente két napot az iskolában tölt, tanácsadóként segítve a magatartási problémákkal küzdő gyerekeket, és az ebédidőben zajló informális beszélgetések során az összes diák rendelkezésére áll. A diákokkal és szüleikkel ápolt személyes kapcsolat, a diákok sorsának követése az iskola egyik erőssége. Alighanem ez az egyik oka annak is, hogy ilyen sok tanulási nehézségekkel küzdő diák, illetve más iskolákból eltanácsolt gyerek jár a Havelockba: köztudott, hogy ebben az iskolában segítik őket. Ez azonban megváltoztatta az iskola diákságának összetételét, ami viszont alapvetően befolyásolta a Havelocknak az iskolák tanulmányi eredmény szerinti rangsorában elfoglalt helyét. Mivel a tervek szerint 2008-ban két academy, azaz nagyobb önállósággal és a magánszektorból érkező támogatással működő középiskola is nyílik majd a közelben, a Havelock is átalakul majd. Közös különbségek Az érintett helyi közösségek között olyan nagy különbségek vannak, hogy aligha lehet őket egy kalap alá venni, de ugyanakkor a gazdasági és társadalmi jogfosztottságra utaló néhány vagy minden jel megléte és a társadalmi tőke hiánya azonos kihívásokat eredményez. Ennek a nyolc településnek egyes részein sok, a munkanélküliség és más okok miatt elszigetelődött, csalódott ember él. Mind a nyolc területen nagy a lakosok fluktuációja, részben a nagyobb városokban fellelhető alkalmi- és feketemunka vonzereje miatt. A lakosok egy része

9 menedékkérő vagy menekült, akik itt kaptak átmeneti lakást, vagy éppen valamilyen válsághelyzet után került ezekre a környékekre. A családi élet ritkán olyan, mint amit ez a kifejezés sugall. Ezen negyedek jó részében a hosszú távú lakosok stabil közössége mellett van egy igen gyorsan változó összetételű csoport, akik a bevándorlási trendek és a lakhatási- és munkalehetőségek változásainak megfelelően vándorolnak ki vagy be. Vannak azonban olyan családok is, amelyek nemzedékek óta itt élnek, és fiatalok, akik soha nem hagyták el szűken értelmezett szülőhelyüket. A helyi álláslehetőségek és a szabadidős tevékenységekre használható intézmények hiányában sokszor az iskola az esti, hétvégi és nyári programok egyik fő színhelye; a középiskolákban szerveznek sportklubokat, számítógépkezelési oktatást vagy felnőttképzést. Mind az állandó lakosok, mind a rövid távra beköltözők között vannak olyan családok és fiatalok, akik keresztülcsúsznak a szociális háló lyukain. Számukra az iskola azon kevés szociális központok egyike, ahol támogatást és segítséget kaphatnak, vagy éppen kapcsolatba léphetnek más szociális ellátó intézményekkel. Sok ilyen lakónegyed esetében a közösség megnevezés aligha ad pontos képet a helyzetről. Egyesek számára ez a közösség csak átmeneti lakhely, mások pedig egész életüket itt élik le, mert ide köti őket a családi hagyomány, vagy mert anyagi lehetőségek és személyes mobilitás hiányában nem tudnak kitörni. Az ottmaradtak bedeszkázott és kiégett épületekkel tarkított lakótelepeken élnek, magántulajdonosoktól bérelt lakásokban; nemigen vannak az ambiciózusabb fiatalok számára alkalmas lakások. Ezen kívül egyes területeken a helyi lakosság jellege, anyagi hátterét, etnikai és kulturális összetételét tekintve, igen gyorsan, néha folyamatosan változik. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A St. Albans CE School A St. Albans Birmingham Highgate nevű negyedében fekszik. Highgate-et határozott saját identitás nélküli helynek tartják, olyan környéknek, ahová a leromlott anyagi helyzetű, bajba jutott emberek költöznek. A helyi fiatalokkal foglalkozó szociális munkás szerint a problémák egyik oka az, hogy a központi forrásokat rosszul használták fel: a Single Regeneration Budget

10 program keretében 7,7 millió fontot költöttek a környék felvirágoztatására, de ebből 6,6 millió elment három toronyház felújítására. Alig vannak biztonságos szórakozási és sportolási lehetőséget nyújtó helyszínek. A sportklubok és a helyi kocsmák egyre inkább az illegális fegyver- és drogkereskedelem helyszíneivé válnak; az egyik kocsmát drogkereskedelem miatt be is záratták. A szociális munkások szerint az egyik sikátorban, ahova nem látnak be a térfigyelő kamerák, nyíltan árulják a crack kokaint. Az 1960-as években épült iskola egy kicsi, zsúfolt telken áll. Meglátszik rajta a kora; régen ráférne egy alapos felújítás. Sport- és játéklehetőségek nincsenek, bár vannak ilyen irányú tervek. A diákok összesen 37 különböző anyanyelvet beszélnek, és több mint 80 százalékuk sajátos nevelési igényű (SNI) besorolást kapott. A dolgozók lojálisak és elkötelezettek; szeretnek ebben az iskolában dolgozni és összetartó közösséget alkotnak. A technikai személyzet jó része helyi lakos, és sokaknak az iskolába jár a gyermeke, így még elkötelezettebbek a munkájuk iránt. Fiatal, tehetséges alkalmazottak kerültek felelősségteljes pozíciókba ebben az iskolában bár elkerülhetetlen, hogy az ilyen fiatal és kiváló vezetők némelyike egy idő után egy nagyobb iskolába megy át. Az iskola támogatja a diákok vallásos életét, és az egyén tisztelete az egyik fő értéke. A diákok általában udvariasak, kedvesek, barátságosak és jó magatartásúak. Ritkák a magatartás- vagy hozzáállásbeli problémák. Ennek egyik fő oka az, hogy az iskola sok időt és erőforrást szentel a tanórán kívüli kapcsolattartásra és segítségnyújtásra, a tanácsadók és a tanulást segítő mentorok munkájára. Az 1999-es Ofsted-jelentés megdicsérte a dolgozók elkötelezettségét és a hatékony vezetést, de aggodalmaknak adott hangot a 16 éves korban elért tanulmányi eredmények, a nyelvi támogatás hiánya és a szakképzés hiánya miatt ben a diákok egynegyede szakképzettség nélkül lépett ki az iskola kapuján, és a hiányzások aránya 17% volt. A St. Albans problémái aligha fognak megszűnni a belátható jövőben; a helyi közösségekben hiányzik az összetartás és a fiatalok életében nagy a feszültség és a bizonytalanság. Ezek miatt a fenntarthatóság szinte elérhetetlen álom (Ofsted, 1999). Az iskolák már elfogadták, hogy versenyhelyzetben vannak, és a nehéz körülmények között működő iskolák számára ez azt jelenti, hogy általában vesztesként kerülnek ki a megmérettetésből. A Phoenix Sir Peter Lampl, a jótékonysági tevékenységéről ismert

11 vállalkozó 2004-es értékelésében az összehasonlítás negatív oldalára került, mikor Lampl arról beszélt, hogy a piaci erők milyen rossz helyzetbe sodorhatnak egyes iskolákat. A Phoenix-ben 2004-ben minden hetedik diák menekült volt, és csak minden negyedik szerzett a GCSE-n A* és C közötti jegyet. Öt kilométernyire, a hivatalosan nem szelektív" London Oratory Schoolban, ahova sokkal többen jelentkeznek, mint ahány diákot fogadni tudnak, és ahova Tony Blair legidősebb fia is járt, 96% szerzett A* és C közti jegyet. A Phoenix-ben a diákok több mint fele jogosult ingyenes iskolai étkeztetésre szociális helyzete miatt, míg az Oratoryban az arány csak 8% volt. A Phoenix-ben a diákok több mint 40%-a valamilyen okból sajátos nevelési igényűnek számított, míg az Oratoryban ez az arány 10%. Peter Lampl hozzátette: A társadalmi mobilitás terén visszafelé haladunk Nem hiszem, hogy lenne egy gyerek is a Phoenix Schoolban, akinek megfordul a fejében, hogy átmehetne az Oratoryba, és nem hiszem, hogy lenne az Oratorynak olyan diákja, aki hajlandó lenne átmenni a Phoenixbe. A két iskola egy környéken van, de távolabb már nem is állhatnának egymástól. A döntéshozók általában azt feltételezik, hogy az iskolák ki tudják alakítani a saját koherens stratégiájukat a helyi közösséggel való kapcsolattartás terén, és főleg a helyi üzleti vállalkozásokkal való kapcsolatok terén. Ezt a feltételezést kétségbe vonja a Joseph Rowntree Alapítvány számára készített jelentés (Crowther et al, 2003), ami rámutat, hogy egyes igazgatóknak lehet ilyen területen szerzett tapasztalata, de a vállalkozói készségek nem feltétlenül adottak minden iskolában. Mivel az iskolákon nagy a nyomás, hogy évről évre javítsanak a tanulmányi eredmények statisztikáin, és ehhez magukhoz csalogassák a legmotiváltabb szülőket és a lehető legjobb tanárokat, inkább a versengés jellemző köztük, mint az együttműködés. Ez nem azt jelenti, hogy az iskolák, például a Nyolcak számára ne lenne hely a piacon. Sajnos azonban ez a piaci rés olyan helyzetet jelent, amelyben nagyon nehéz fejlődni. A projekt kezdetekor mind a nyolc iskolában aránytalanul nagy a sajátos nevelési igényű diákok száma: 40 és 60% között. A diákok és családjaik társadalmi és képzettségi helyzete nem csak az iskola belső viszonyaira nyomja rá a bélyegét, hanem a helyi társadalomban az iskoláról kialakult képet és elvárásokat is alapvetően befolyásolja. A Channel Schoolban például a tanárok szerint nagyon komoly a negatív hatása annak, hogy tudják róluk, hogy autista és Asperger-szindrómás diákokkal foglalkoznak. A liverpooli

12 Campion is hasonló előítéletek áldozata, de amikor az iskola vezetése meg akarta változtatni a diákok összetételét, a helyi önkormányzat mivel elégedett volt az iskola jelenlegi szerepével lebeszélte erről. Ezeknek az iskoláknak hátrányos helyzetből kell felvenniük a versenyt más iskolákkal, ráadásul a játékszabályok sem egyértelműek. Minden iskola alapvető céljai azonosak, de a Nyolcak szinte semmit nem vehetnek biztosra; jövőjük mindig bizonytalan. Kapcsolat a szülőkkel Nincs pontos információnk a szülők írás- olvasási készségeinek szintjéről, de annyit biztosan tudni, hogy ezeken a környékeken sok olyan család van mind az átmeneti, mind a hosszú távú lakosok között, amelyekben a szülőknek nincs iskolai végzettsége. Emiatt a két tényező miatt joggal feltételezhető, hogy a hagyományos, írásbeli kommunikációs formák ilyen helyzetben nem olyan hatékonyak, mint más iskolákban (a brit Nemzeti Oktatáskutatási Alapítvány, az NFER által végzett SFECC projektmenedzseri felmérés során például csak az űrlapok 7%-a jutott vissza a szervezőkhöz). Az iskola és a családok közötti írásbeli kommunikáció bizonytalan: előfordul, hogy a hírlevelek, körlevelek, a tanulmányi eredmények értékelése és a kitöltendő űrlapok gyakran el sem jutnak a címzettig, különösen, ha a diákokra bízzák, hogy vigyék el azokat a szüleiknek. Ezért ezek az iskolák sokkal inkább a személyes találkozásokra építenek, ez viszont sok időt és energiát emészt fel, és problémákkal is jár. A szülői értekezletekre kevesen járnak be; ennek oka a családokon belüli feszültség és az anyagi gondok, az utazás terhe vagy éppen a korábban más iskolákban szerzett rossz tapasztalatok és a tanárokban való bizalom hiánya. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A Campion School Az iskola épületét egy jellegzetesen hatvanas évekbeli, lapostetős kockaépületről van szó és a fekete bitumen udvart egy félelmet keltő, hatalmas, tüskés fémkerítés veszi körül. A környék jellemző épületei a kétemeletes, cseréptetős téglaházak; amelyek általában zsákutcákban állnak. Ezek az épületek az ötvenes és hatvanas években épült tömeglakások közelében állnak, amelyek még abból az időből származnak, amikor itt vegyes lakó- és ipari

13 övezet volt. Erre emlékeztetnek a lezárt, elkerített mellékutcák is, amelyek az egykori raktárakhoz, kisebb gyárakhoz és kocsmákhoz vezettek. A droghasználat súlyos problémát jelent. A Campion két katolikus középiskola és egy részben szelektív (a jelentkező tanulók egy részét felvételiztető) iskola összevonásával jött létre. A Campion az iskolai ranglisták kiadásának kezdete óta a sereghajtók közé tartozik az angol nyelvből, matematikából és tudományos tárgyakból szerzett jó (A és C közti) jegyek arányának tekintetében. A diákok több mint 60%-a jogosult ingyenes étkeztetésre. A Campion tanárai úgy érzik, hogy annak dacára, hogy nyomasztó környéken fekszik, az iskolában párját ritkítóan erős a szakmai és baráti összetartás. Erős tehát a közösségi szellem, és a tanárok büszkék rá, hogy vállalták a problémás környék jelentette kihívást. A Helyi Oktatási Hatóság (Local Educational Authority, LEA) ellenőrei több tanárról is azt írták, hogy ezeknek a gyerekeknek szentelte az életét, és dicsérték a helyszínen nyújtott ellátás színvonalát. Az igazgató, Tony Phillips szerint az iskola fő feladata az, hogy a frontvonalban harcolva próbálja kialakítani a várakozások, a vágyak, tervek és optimizmus légkörét a helyi társadalomban. Az iskola nagy hangsúlyt fektet a jelenlegi és volt tanulók sikereinek megünneplésére, legyen az a siker egy sporteredmény, anyagi siker, közösségi tevékenység vagy egy jó állás megszerzése. Ugyanilyen fontosnak tartják a szülőkkel kialakított jó kapcsolatot. Külön szülői iroda van, ahol egy szakképzett tanár nyújt segítséget a szülők képzésében (írás-olvasási, számolási vagy éppen számítógépes képzéseket szerveznek), megismerteti velük az egész életen át tartó tanulás fogalmát és építi a szülők és az iskola közötti kapcsolatokat. Az iskola folyamatos és gyümölcsöző kapcsolatot ápol a Liverpool Hope Universityvel, ahol több volt Campion-diák tanul és többen szereztek már diplomát, a Hope University diákjai pedig a Campion tanulóit mentorként segítik. Szintén régóta zajló projekt egyes kiválasztott Campion-diákok hajózási képzése is, amelyhez garantált álláslehetőség kapcsolódik a programot sikeresen befejező fiúk számára. A jövő egyik fő megoldandó problémája a rövid távú, kisszerű gondolkodás és az, hogy a fiatalok nem érdeklődnek a tananyag iránt, amit általában nem tartanak túl hasznosnak. Az iskola dolgozói mind egyetértenek abban, hogy nagyon fontos, de ugyanakkor nagyon nehéz is megszervezni a személyes találkozásokat a szülőkkel, majd rendezni a félreértések, pletykák, kommunikációs zavarok és vélt sérelmek igazságtalanság vagy diszkrimináció miatti konfliktusokat. Ráadásul, ha sikerül elnyerni a szülők bizalmát, akkor előfordulhat,

14 hogy annyira igénylik a tanárok vagy az iskola egyéb dolgozóinak tanácsait és segítségét, hogy az túlzott terhet jelent a létszámhiányos iskola dolgozóinak. Az egyik vezető tanár szerint a szülők szívesebben fordulnak a problémáikkal az iskolához, mint hivatalos szervekhez, például a szociális szolgálathoz vagy a rendőrséghez. Azokkal a családokkal, amelyeknek nem angol az anyanyelve, még nehezebb a kommunikáció. A tanulók gyakran tolmácsként működnek közre, de ez nem mindig megfelelő megoldás (például akkor, amikor az érintett diákkal valamilyen probléma van), és egyes etnikai csoportoknál gond az is, hogy ez felboríthatja a család tekintélyviszonyait. Mivel ilyen sok különböző anyanyelvű család gyermekei járnak ezekbe az iskolákba, a tolmácsolás fontos erőforrás lehet, és hasznos kapcsolatot jelent az iskola és a helyi lakosság között. Egyes etnikai csoportok, például a szomáliai szülők egy része a St. Albans-hoz tartozó Highgate-ben felnőtt tolmáccsal járnak az iskolai megbeszélésekre. A szülőkkel és általában a helyi lakossággal ápolt kapcsolat már az SFECC-projekt előtt is fontos volt, és mind a nyolc iskolában igyekeztek a legkülönbözőbb módon közeledni a szülőkhöz. A Nyolcak több iskolájában is indítottak felnőtteknek szóló szakképzést az iskolai órák idején kívül. Némelyikben külön létesítmények állnak a helyi családok rendelkezésére; a Campion School és a St. Albans külön családjóléti központot működtet fő állású dolgozókkal, akik iskolaidőben és azon kívül is a környéken lakók rendelkezésére állnak. Kapcsolatok az általános iskolákkal Mivel minden iskola verseng a diákokért, az oktatás színvonalának emelése és fenntartása szempontjából kulcsfontosságú, hogy az általános iskolákban milyen kép alakul ki az egyes középiskolákról. Az általános iskolából középiskolába lépő diákok preferenciái a Nyolcak számára nem alakultak jól. Helyzetük és a lakossághoz kötődő kapcsolatuk nagyban függ a fekvésüktől, a közlekedéstől, a velük versengő iskolák fekvésétől és főleg a múlt örökségétől és a közvéleményre jellemző tehetetlenségtől, a változás lassúságától. A Phoenix középiskola közvetlen közelében fekvő általános iskola például hatvan végzett diákjából csak tízet küldött a Phoenixbe. Ennek egyik oka az iskola viharos múltja, részben az, hogy a tanóráknak 15:30- kor van vége, amikor az esetleges fegyelmezetlenségek, rosszalkodások a helyi lakosok orra előtt zajlanak. Gyakran valójában nem is a Phoenix diákjaival van a probléma: a tanítás után sok helyi fiatal jár az iskolához, és az ő viselkedésüket a helyiek a Phoenix-szel azonosítják. Ezért összehangolt erőfeszítésekre van szükség ahhoz, hogy a potenciális szülőket az iskolába

15 csábítsák és megmutassák nekik, mi mindent képes nyújtani a Phoenix. Grimsbyben a Havelock hasonló gondokkal küzd, de azok máshogy jelennek meg a gyakorlatban. A közelben lakó fiatalok egy másik középiskolába mennek inkább, mert az közelebb van az általános iskolájukhoz és a városközponthoz is. A Havelockban a tanórák utáni tevékenységeket szervező klubok azzal a céllal jöttek létre, hogy több helyben lakó diákot csábítsanak az iskolába, de az iskolát továbbra is a város szélén lévő, rossz közlekedésű helynek tartják. Még egy olyan, viszonylag nagy helyi diákpopulációval rendelkező iskola, mint a liverpooli Campion is szembesül azzal a helyzettel, hogy az iskolát első kézből ismerő szülők is az előítéletek és a közvélekedés hatására inkább más iskolába küldik a gyermekeiket. A Ridings szoros kapcsolatban van a legközelebbi általános iskolával; közös a két iskola igazgatótanácsának elnökhelyettese is. Az igazgatót meghívták a másik intézmény Ofsted-ellenőrzésére is, és a két iskola diákjainak közös kulturális klubjaik vannak. Az északlondoni Whitefield-ben a tanárok (a sajátos nevelési igényűeket segítők, az új, elsősökkel foglalkozó Year 7 csapat tagjai és a nem angol anyanyelvűekkel foglalkozó tanárok is) minden hatodikos (11 éves, középiskolába készülő) diákot meglátogatnak az általános iskolában és részletes információkat gyűjtenek róluk. Mindkét iskola rengeteg időt és energiát fordít ezeknek a kapcsolatoknak a fenntartására és fejlesztésére (a Whitefield például 70 általános iskola diákjait fogadja, így ennyi iskolával áll kapcsolatban). Ezek az iskolák rájöttek, hogy a szülők szerepe hatalmas, és hogy a helyi lakossággal ápolt jó kapcsolat alapja az, ha a családokkal folyamatos és jobb, szorosabb kapcsolatot alakítanak ki, amire mindig megvan a lehetőség. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A Phoenix School A Phoenix School a Hammersmith School utódja. Új igazgatóval indult, de a mélyen gyökerező problémáktól sújtott előd öröksége nem tűnt el nyomtalanul a Hammersmith Schoolt a Mail on Sunday című lap Nagy-Britannia legrosszabb iskolájaként írta le, ahol a tanárok nem bírnak a diákokkal, a dolgozók munkamorálja romokban hever, és nyíltan zajlik a kábítószer-kereskedelem ben a Phoenix nagyon megszenvedte a személyzetfelvételi és megtartási válságot; 30% hiányzott a létszámból. A lyukak betömésére ideiglenes dolgozókat vettek fel,

16 akik csak lassan és nehezen tudtak beilleszkedni, rengeteg segítségre szorultak, majd, mire megtalálták a helyüket, továbbálltak ben az Ofsted elismerte, hogy a nehézségek túlmutatnak az iskola hatáskörén és nagyrészt külső forrásokból erednek. Elismerően nyilatkoztak William Atkinson dinamikus vezetéséről is, aki igyekszik ezek között a nehéz körülmények között is javítani az oktatás színvonalát. Összehangolt munkával igyekeztek javítani a diákok teljesítményén és növelni az önbizalmukat. Ösztönzőket és kézzelfogható jutalmakat vezettek be, és a sikereket közösen ünnepelték. Különleges támogatások, az Excellence in Cities és a Neighbourhood Regeneration Grant nyújtották a forrásokat a sokféle tanórán kívüli tevékenység megszervezéséhez; indult felnőttoktatás, családoktatás és egy Youth Link projekt is, amelynek keretében dühkezelési és a bűnözéssel kapcsolatos kurzusok indultak. A tanárok mellé sok egyéb szakembert is felvettek: családtámogatási szociális munkást, logopédus-beszédtanárt, nővért, általános iskolai kapcsolattartó tanárt, írás- olvasás tanítási koordinátort, diáktanácsadót, szülő- és családsegítőt, a tanulásban segítő mentort, sőt, a tizenévesen teherbe esett lányokat segítő szociális munkást is. A kiközösítés által veszélyeztetett karibi származású diákokat is külön ember segítette. Az iskola az SFECC előtt sem volt pusztaság mondja az igazgató, és a sok kezdeményezést sorolja, amiket beindítottak: emelt szintű képzések zajlanak a tehetséges diákoknak, művészeket hívnak meg, tánc- dzsessz- és színjátszócsoportok rendszeresen lépnek fel az iskolában, van egy részmunkaidős DJ is, valamint afrikai és indiai tánc, rock és hip-hop oktatás, gospelkórus, afrikai dobolás, pantomim és maszkkészítés, video- és hangmérnöki szakkör, saját stúdió, amely a BBC-vel közös projektekben vesz részt, a Queens Park Rangers futballcsapattal együttműködésben sporttevékenység folyik, és többféle oktatási program zajlik a rendőrség részvételével a biztonságról, a drogokról, az autólopásokról és a helyi lakosokkal való együttműködésről. Az dolgozók innovatív, kreatív és kemény munkát végeznek és saját bevallásuk szerint erre nagyon büszkék de a siker nem teljes: nagyon nehéz jó tanárokat toborozni és megtartani, és egyre romló feltételek mellett versenyezni a többi iskolával. A közvélemény ereje Manapság, amikor a média hatalmas befolyással van a közvéleményre, a Nyolcaknak kemény munkájukba kerül, hogy más képet alakítsanak ki magukról. Vannak köztük olyan iskolák,

17 amelyek negatív példaként kerültek az újságok címlapjára, és szenvedték el a média folyamatos figyelmét. Az iskolákról kialakult negatív kép, amely részben a tanulmányi eredmények rangsorában elfoglalt helyen alapul (főleg akkorról, amikor a statisztikák semmilyen módon nem vették figyelembe az iskola által hozzáadott értéket, vagyis a fejlődést), részben pedig a helyi közvélekedésen, hátrányos versenyhelyzetbe hozza az SFECC-iskolákat. A kudarcot vallott vagy rendkívüli mentőintézkedésekre (Special Measures, Különleges Intézkedések) szoruló iskola stigmája csak rontott a tanárok és a diákok hangulatán. Az sem segített ezen iskolák megítélésén, hogy sok a túlkoros, a menekült, az újonnan érkezett és a tanév közben átjelentkezett diák. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A The Ridings School A The Ridings legtöbb diákja a második világháború utáni években épült szociális lakásokban él, amiket a nyomornegyedek lebontása után építettek. A Single Regeneration Budget program észak-halifaxi programigazgatója szerint ezeken a zsúfolt lakótelepeken koncentrálódik az elmaradottság, alig van tér, és a szülők feszültségei házról házra terjednek novemberében a The Ridings iskolát az Ofsted Special Measures, azaz Különleges Intézkedések kategóriába sorolta, aminek katasztrofális hatása volt a tanárok és a diákok hangulatára. A helyzetet tovább rontotta a média: drámai anyagokban boncolgatták, hogy milyen válságos a helyzet, amik egy dolgozó szavaival teljesen aláásták az egész közösséget. Az amerikai ABC televíziótársaság stábja két napig állomásozott az iskola előtti járdán, és szenzációhajhász riportokat készített Anglia első megbukott iskolájáról. Amikor 1998 októberében az iskolát visszasorolták, a tanárokat optimizmus és az önigazolás érzése, ünnepi hangulat, boldogság, megkönnyebbülés, büszkeség és fáradtság öntötte el; egyesek szerint megszabadultak a stigmától. Sokat dolgoztak az önbecsülés javításán, de a fejlődés nem ment könnyen. A tanároknak és a diákoknak is rengeteg dicséretre és megerősítésre volt szükségük; sokak szerint két lépést tettek előre, egyet hátra ben az Ofsted éves felmérése nyomán az iskolát jónak és javulónak tartotta, és júliusban a 14 évesek az iskola történetének legjobb eredményét érték el. A beszámoló szerint a javulás Anna White igazgató és más vezetők 1998-as kinevezése mellett az együttműködésre épülő vezetési stílusnak, a folyamatos dicséretnek és megerősítésnek, a

18 Különleges Intézkedések besorolás utáni tőkeinjekciónak, a szakképzés bevezetésének és az elkötelezett és lelkes munkaerőnek, többek közt a 30 oktatássegítőnek és a jó hozzáállású felső vezetésnek köszönhető. A külső tényezők azonban továbbra is a belső javulás ellen hatottak: két vallásos iskola és egy szelektív középiskola továbbra is elszívta a legjobb diákokat, a diákok többsége továbbra is viselkedési vagy tanulási gondokkal küzdött, és nem volt más olyan intézmény sem, ahova a súlyos érzelmi vagy viselkedési zavaros gyermekeket küldhették volna. Ezen kívül ott voltak még az elszámoltathatósági előírások, az új diákok rendszeres évközi felvétele, a stagnáló helyi gazdasági helyzet, a szegénység, a rossz lakhatási- és munkapiaci körülmények, a város elszigeteltsége, és, ami talán a legrosszabb, az alkalmazottak gyors cserélődése: ban az alkalmazottak egyharmada cserélődött ki, és kulcsfontosságú állások maradtak betöltetlenül. Többen mondták, hogy ilyen környezetben a siker törékeny kincs, és ez be is bizonyosodott, amikor a 2005-ös Ofsted-ellenőrzés után az iskolát felszólították, hogy javítson a évesek oktatásán, a tanulók fejlődésén és teljesítményén, a hiányzások arányán és a viselkedésen, az oktatás általános színvonalán és a tanterven. A viharos idők nehézségei: a dolgozók és a diákok cserélődésének hatásai Az SFECC projekt kezdetekor egyes résztvevő iskolák éppen átalakulóban voltak. A frissen kinevezett igazgatók még a beilleszkedés időszakában voltak, és zajlott a Különleges Intézkedések utáni normalizálódás. A projekt elején a Nyolcak közül több iskola is megsínylette a munkaerő-mozgásokat. Az egyik igazgató szavaival: Jelenleg a legnagyobb kihívás a dolgozók toborzása és megtartása. Van, hogy senki nem jelentkezik egy meghirdetett állásra a vezetési és értékelési struktúrák nem sokat érnek, ha nincsenek hús-vér, élő, érdekes emberek a fiatalok előtt. Mindennek a jó tanári kar a kulcsa. ESETTANULMÁNY Élet az SFECC előtt: A Channel School

19 A Channel School egy kis iparterületen fekszik, Folkestone tengerparti városában. Régóta ez az intézmény volt az utolsó a középiskolába lépők listáján, és a környéken még mindig dívott az általános iskolai záróvizsga (eleven plus) eredménye alapján történő válogatás. Emiatt az átlagosnál több problémás gyerek került a Channel Schoolba, majd a közelmúltban az iskola elkezdte nagy számban felvenni a menedékkérők gyermekeit. A diákság mindig is nagyrészt fehér bőrű volt (az 1999-es Ofsted-jelentés szerint 96%-ban), és az 1970-es években hírhedt lett arról, hogy a Brit Nemzeti Front aktivistái több ízben is erőszakkal hatoltak be az osztálytermekbe ban az iskola kikerült a Különleges Intézkedések kategóriából, és a következő két évben biztató jelek mutattak arra, hogy az 1990-es évek eleji zűrzavaros korszak problémáin sikerült túllépni re a jelek már nagyon biztatóak voltak. Az iskola fontot kapott a Single Regeneration Budget programtól, ami lehetővé tette, hogy közösségi fejlesztési felelőst vegyenek fel, majd később üzleti kapcsolatok-menedzsert is, és mentori szolgáltatást indítsanak, ami már mutatta, hogy az iskola a munkavállalást segítő képzésre és a szakképzésre kíván koncentrálni. Az SFECC projekt előtti években a Channel School már stabil állapotban volt, és egyes jelek a javulás lehetőségét mutatták. Az 1999-es Ofsted-jelentés szerint az iskola kezdett kilábalni a válságból, és képesnek látszott a rendkívül nehéz körülmények dacára sikeressé válni. Az iskolának hasznára vált, hogy egy érett, a diákok sorsával törődő csapat került az élére, akik kivezették a Különleges Intézkedések korszakából. Az SFECC projektbe való 2000 végi meghívás látszólag megerősítette, hogy az iskola jó úton halad januárjában azonban megtört a fejlődés lendülete. Az iskola részben leégett, és a beszámolók szerint sokat romlott az oktatás színvonala és a diákok viselkedése. A tanárok nagy stressz alatt dolgoztak, és a es tanév végén sokan távoztak az iskolából szeptemberében, az SFECC projekt kezdetén az iskola rosszabb állapotban volt, mint két évvel korábban ben a GCSE vizsgán csak a diákok 9 százaléka szerzett 5 vagy több A* és C közötti jegyet; a sok átmeneti tanár alkalmazása és a magatartási problémák egyértelműen éreztették hatásukat. Az igazgató egészsége is megromlott; sokat hiányzott, majd végül nyugdíjba ment. Az iskolát 2003-ig helyettese vezette ban új igazgató, Collette Singleton érkezett a Channel Schoolba, és igyekezett új időszakot nyitni annak történetében ben a Különleges Intézkedések második korszaka is lezárult ben, mikor az SFECC projekt véget ért, a kenti megyei önkormányzat már kiadta az engedélyt az iskola bezárására, és Folkestone Academy néven történő újbóli megnyitására.

20 E projekt három éve során sajnos továbbra is folyamatosan fennállt a munkaerőhiány és a dolgozók gyors cserélődésének problémája. A felső vezetésben is sok volt a betöltetlen állás és a személyi változás. Az első év alatt, az átállás idején három igazgató vonult nyugdíjba az iskolából, ebből ketten egészségi okok miatt. Az iskolának az első 18 hónapban három megbízott igazgatója volt, és főállású végleges igazgatót csak 2003 januárjában neveztek ki. A Pennywellbe is új igazgató érkezett, csaknem egy évvel a projekt kezdése után. Az as őszi félév elejére, amikor a projekt megvalósítási fázisa kezdődött, a Campionban nem volt főállású igazgató. Az előző igazgató nyugdíjba vonult, az utódjának javasolt helyettesét pedig hirtelen eltávolították a posztjáról. A nyugdíjba vonult korábbi igazgatót ezután sikerült meggyőzni, hogy jöjjön vissza, amíg megfelelő vezetőt nem találnak, amire végül a tanév közben került sor. Hasonlóan nagy volt a mozgás a felső vezetés más tagjai között is. A Pennywellben ben nem volt igazgatóhelyettes, a bölcsészettudományokért felelős tanár pedig ideiglenesen a természettudományok vezető tanára is lett. A Ridings Schoolban 2003 szeptemberében üresedett meg az igazgatóhelyettes széke, és egy évvel később még mindig nem találtak megfelelő embert a helyére. A St. Albans egyik igazgatóhelyettese pedig ben betegállományba ment, és a projekt befejezésekor még mindig nem tért vissza az iskolába. A személyzeti válságokon kívül három iskolában a projekt kezdetekor riasztó volt a diákok cserélődése is. Nehéz volt a diákok fejlődését követni, amikor a hetedik és tizenegyedik osztály között a gyerekek fele kicserélődött. A tanulmányok több iskola közti elaprózása meglátszott azon is, hogy milyen sok diák fejezte be úgy a 11. évet, hogy nem szerzett GCSE-bizonyítványt. Hősies vezetés nehéz körülmények között A projektben résztvevő iskolák kiválogatásánál az egyik szempont a vezetés minősége volt, ami alatt azt értették, hogy az igazgató képes-e átformálni az intézményt, és, ami ehhez szorosan kapcsolódik, megfelelő támogatást és szakmai fejlődési lehetőséget biztosítani a tanároknak. Sokat vártak az igazgatóktól, és az SFECC beavatkozásának egyik fő célpontját is ők jelentették. Nyolc, egymástól nagyon élesen eltérő emberről van itt szó, különböző

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz!

Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz! Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz! Tisztelt Szülők, kedves Nyolcadikos és Negyedikes Tanulók! Mindenki számára elismerhető és elfogadható tény az, hogy a jövő sok tekintetben függ gyermekeink,

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

Általános iskolai feladatellátási helyek tanulói megoszlása fenntartói típusonként

Általános iskolai feladatellátási helyek tanulói megoszlása fenntartói típusonként HÁTTÉR: általános iskolai tanulómegoszlás Szerző: Roma Sajtóközpont (RSK) - 2011. január 4. kedd Általános iskolai feladatellátási helyek tanulói megoszlása fenntartói típusonként Az írás a tanulólétszámot,

Részletesebben

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Adatgyűjtő Intézet ISKOLAI INTEGRÁCIÓ ÉS SZEGREGÁCIÓ, VALAMINT A TANULÓK KÖZTI INTERETNIKAI KAPCSOLATOK. 2010. november

Adatgyűjtő Intézet ISKOLAI INTEGRÁCIÓ ÉS SZEGREGÁCIÓ, VALAMINT A TANULÓK KÖZTI INTERETNIKAI KAPCSOLATOK. 2010. november Adatgyűjtő Intézet ISKOLAI INTEGRÁCIÓ ÉS SZEGREGÁCIÓ, VALAMINT A TANULÓK KÖZTI INTERETNIKAI KAPCSOLATOK A KUTATÁSI PROGRAM K+ F MELLÉKLETE 2010. november TARTALOM I. Az iskolák és iskolaigazgatók bemutatása...

Részletesebben

Sik Endre: Adalékok a menekültek, a menekülés és a menekültügyi rendszer születésének szociológiai jellemzőihez Magyarország, 1988-1991 80-90% magyar származású Reprezentatív kutatás (1989) Átlagéletkor:

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2010.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés április 18, 2011 Végezte Innermetrix Hungary Copyright Innermetrix, Inc. 2008 1 IMX Szervezeti Egészség Felmérés Üdvözöljük az Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérésén!

Részletesebben

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON KŐVÁRI EDIT VIDÉKFEJLESZTŐ SZOCIÁLIS MUNKÁS, AUTISTÁK ORSZÁGOS SZÖVETÉSÉNEK ELNÖKE SZÜKSÉGLETEK KIELÉGÍTETTSÉGE AUTIZMUSBAN Szint Jól

Részletesebben

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA

A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT (DOMBÓVÁR, ATTALA, DALMAND ÖNKORMÁNYZATOK TÁRSULÁSAKÉNT MŰKÖDŐ INTÉZMÉNY) A 2011. KÖLTSÉGVETÉSI ÉV SZAKMAI BESZÁMOLÓJA Dombóvár, 2013. február 15. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL

FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN TANULÓI ÖSSZETÉTEL 23 FEHÉRVÁRI ANIKÓ KUDARCOK A SZAKISKOLÁKBAN A tanulmány egy 2008-as vizsgálat eredményei 1 alapján mutatja be a szakiskolai tanulók szociális összetételét, iskolai kudarcait és az azokra adott iskolai

Részletesebben

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

Újdonságnak számított az is, hogy az iskolák a 9 10. osztályokban szakmatanulásra

Újdonságnak számított az is, hogy az iskolák a 9 10. osztályokban szakmatanulásra Iskolakultúra 2000/6 7 Liskó Ilona Szülői vélemények az általános képzés meghosszabbításáról tanulmány 1998 őszén a magyar közoktatási rendszerben bevezették a NAT-ot, amely nemcsak az oktatás tartalmának

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója Az iskola neve: Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskola OM-azonosítója: 028300

Részletesebben

A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése

A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése A Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program véleményezése FÖK: A program egyike a legjobban kidolgozott anyagoknak. Tekintve az EU-források felhasználásában rejlő kockázatokat, az operatív program hangsúlyát

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20 Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

BEISKOLÁZÁS 2014/2015

BEISKOLÁZÁS 2014/2015 BEISKOLÁZÁS 2014/2015 Az iskola jellege, célkitűzése: Gimnáziumunkban az általános műveltséget megalapozó, kétszintű érettségi vizsgára, felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére, valamint a munkába állásra

Részletesebben

OKTATOTT IDEGEN NYELV

OKTATOTT IDEGEN NYELV Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2012.10.30. TANULMÁNYI TERÜLETEK

Részletesebben

Az iskola a 2014/2015. tanévre a következő osztályokba hirdet felvételt: Az általános iskola 8. osztályát befejezettek számára

Az iskola a 2014/2015. tanévre a következő osztályokba hirdet felvételt: Az általános iskola 8. osztályát befejezettek számára Intézmény neve: Egri Kossuth Zsuzsanna Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Címe: 3300 Eger, Bem tábornok utca 3. Telefon/fax: (36) 515-020, 313-765 E-mail: egrikossuthtitkarsag@gmail.com Honlap: www.kossuthzsuzsa.hu

Részletesebben

A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban

A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban A lakosság etnikai összetétele 30000 25000 20000 15000 Románok Magyarok Szászok 10000 5000 0 1910 1930 1948 2002 2011

Részletesebben

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz Közzétételi lista 2014/15-ös tanév Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,

Részletesebben

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ Második esély típusú intézmények és programjaik Az Equal program keretén belül szervezett Fiatalok Tematikus Hálózat megbízásából a tanulmány szerzői arra vállalkoztak, hogy átfogó

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

ÉTA DIÁKÖNKÉNTES ÉS KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT PROGRAM

ÉTA DIÁKÖNKÉNTES ÉS KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT PROGRAM ÉTA DIÁKÖNKÉNTES ÉS KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT PROGRAM (köznevelési, közérdekű iskolai közösségi szolgálat) 2012. Előzmények, célok A ÉTA szövetség, mint fogadó szervezet 2011. második félévében kezdte meg a

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Munkahely, megélhetőségi tervek. Szlávity Ágnes. MTT, Szabadka, 2006. február 22.

Munkahely, megélhetőségi tervek. Szlávity Ágnes. MTT, Szabadka, 2006. február 22. Munkahely, megélhetőségi tervek Szlávity Ágnes MTT, Szabadka, 2006. február 22. Tartalom Vajdaság munkaerő-piacának bemutatása A fiatalok munkaerő-piaci helyzete A magyar fiatalok továbbtanulással kapcsolatos

Részletesebben

JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 -

JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 - - 0 - HMTJ 25 /2015 Ikt. szám:1855/27.01.2015 JELENTÉS Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 - Előterjesztő: Elemző Csoport www.judetulharghita.ro www.hargitamegye.ro www.harghitacounty.ro HU

Részletesebben

TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT

TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT TÁMOP-1.4.3-12/1/-2012-0027 KÉPZETT FIATALOK PÜSPÖKLADÁNY VÁROS FEJLŐDÉSÉÉRT A TÁMOGATÁS RÉSZCÉLJA A TÁMOP 1.4.3 pályázati kiírás keretében olyan kezdeményezéseket támogattak amelyek innovatív megoldásokkal

Részletesebben

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2015/2016 2014. OKTÓBER 28. Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola 1011 Budapest, Ponty utca 3. TANULMÁNYI TERÜLETEK (TAGOZATOK)

Részletesebben

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban Török Katalin Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban 1. Bevezetés A Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet (NCsSzI) Szociálpolitikai Főosztálya az Oktatási Minisztérium Hátrányos Helyzetű

Részletesebben

Aprogram ugyan a hátrányos helyzetû diákoknak szólt, de a hátrányok közül elsõsorban

Aprogram ugyan a hátrányos helyzetû diákoknak szólt, de a hátrányok közül elsõsorban Iskolakultúra 2006/7 8 Fehérvári Anikó Liskó Ilona Felsõoktatási Kutatóintézet, Professzorok Háza Az Arany János Program tanulói Az Arany János Tehetséggondozó Programot (AJP) az Oktatási Minisztérium

Részletesebben

QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból

QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból Piacsek László Zoltán szakképzési tanácsadó Iparkamara A kamara feladatai, szerepe a szakképzésben 1. Gyakorlati képzőhelyek

Részletesebben

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre

Részletesebben

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B OM azonosító: 201286 Telephely kód: 001 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482-367 E-mail: gimnazium@nagylaszlo-komlo.sulinet.hu

Részletesebben

Sajtómegjelenések Mentorprogram. Tartalomjegyzék

Sajtómegjelenések Mentorprogram. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék FEBRUÁR 26... 2 FÜGGETLEN HÍRÜGYNÖKSÉG... 2... 2 SZEGED SZERVER... 2... 2 OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM... 3... 3 HÍREXTRA... 3 Sikeres a deszegregációs program... 3 WEBRÁDIO.HU...

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Szakközépiskola Nagy László Gimnáziuma 7300 Komló, Alkotmány u. 2. OM azonosító: 201286 Telephely kódja: 013 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482367 E-mail:

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége

GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA. Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete. A szülők iskolai végzettsége MAGYAR PEDAGÓGIA 103. évf. 3. szám 315 338. (2003) GIMNÁZIUMOK REKRUTÁCIÓJA Andor Mihály MTA Szociológiai Kutatóintézete 1990 óta nagyméretű differenciálódás ment végbe a gimnáziumi oktatásban. 1989-ben

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Küldetés Alapítvány BÉKÉS, Teleki u. 39. Adószám: 19057464-2-04 VII. Tartalmi beszámoló közhasznú tevékenységéről VII. TARTALMI BESZÁMOLÓ TÁRGYÉVI KÖZHASZNÚ TEVÉKENYSÉGRŐL 2010. év Alapítványunk évek óta

Részletesebben

A családi háttér és az iskolai utak eltérései

A családi háttér és az iskolai utak eltérései 13 Szanyi-F. Eleonóra A családi háttér és az iskolai utak eltérései Az alábbi cikk első része egy, e folyóiratban korábban megjelent írás (Hiányszakmát tanuló végzős szakiskolások; ÚPSz 211/6) folytatása.

Részletesebben

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 2015. OKTÓBER 15. Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskolája 1011 Budapest,

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 8. osztályos diákoknak. a 2014/2015-ös tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 8. osztályos diákoknak. a 2014/2015-ös tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. osztályos diákoknak a 2014/2015-ös tanévre Magyar Gyula Kertészeti Szakképző Iskola OM azonosító: 035409 Elérhetőségeink: Cím: 1106 Budapest, Maglódi út 8. Telefon: (06-1) 261

Részletesebben

Társadalmi folyamatok Újpesten

Társadalmi folyamatok Újpesten 2015. március 10 Társadalmi folyamatok Újpesten Lakónépesség 2004 óta növekszik, 2011-ben megelőzte az állandó lakónépességet Állandó népesség 2013-ban újra nőtt A népesség növekedés hátterében az átlagtól

Részletesebben

Nyílt Lapok 2007/3 Az Echo Innovációs Műhely munkatanulmány sorozata

Nyílt Lapok 2007/3 Az Echo Innovációs Műhely munkatanulmány sorozata Az Echo Innovációs Műhely munkatanulmány sorozata Az ifjúsági szolgáltatások hálózati rendszerének és projekttervezési eszközeinek regionális sajátosságai valamint a forrás-allokáció stratégiai kérdései

Részletesebben

Alig kezdődött el a NAT, illetve az iskolák által elkészített pedagógiai programok és

Alig kezdődött el a NAT, illetve az iskolák által elkészített pedagógiai programok és Iskolakultúra 2002/10 Liskó Ilona Tantervi reformok a szakképzésben 1998 őszén a magyar közoktatási rendszerbe bevezették a NAT-ot, ami a tananyag átalakításán túl iskolaszerkezeti változásokkal is együtt

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA

NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA NAPPALI FOGLALKOZTATÓ KÖZPONTOK SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS GYEREKEK SZÁMÁRA 2013 Alapítványunk felelősséget vállal a társadalom peremére szorult betegekért, idősekért és a szociálisan hátrányos helyzetű gyerekekért.

Részletesebben

Pedagógiai Program (Nevelési Program)

Pedagógiai Program (Nevelési Program) Mecsekaljai Iskola Testnevelési Általános és Középiskolája Pedagógiai Program (Nevelési Program) BEVEZETŐ AZ ISKOLA MOTTÓJA: A sport megtanít arra, hogyan lehet győzni és emelt fővel veszíteni. A sport

Részletesebben

A Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata

A Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata A Herman Ottó Gimnázium felvételi szabályzata I. Jogszabályi háttér A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. Törvény 94. (1) bekezdésének r) pontja 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási

Részletesebben

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a 1 Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a legelmaradottabb, leghátrányosabb térsége. 2 A Bodrogközt 3 folyó

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK VIZSGÁLATA

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK VIZSGÁLATA DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK A MÓDSZERTAN Telefonos megkérdezés központilag előírt kérdőív alapján Adatfelvétel ideje: 2013. November 20014.

Részletesebben

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA AVKF KUTATÁS 1. A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER AVKF Aktív Hallgatók 2011 tavasz KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA APOR VILMOS KATOLIKUS FŐISKOLA EGYÜTTMŰKÖDÉSBEN A ZSKF TKK-VAL

Részletesebben

Havas Gábor - Liskó Ilona. Szegregáció a roma tanulók általános iskolai oktatásában. Kutatási zárótanulmány, 2004 (Összegzés)

Havas Gábor - Liskó Ilona. Szegregáció a roma tanulók általános iskolai oktatásában. Kutatási zárótanulmány, 2004 (Összegzés) Havas Gábor - Liskó Ilona Szegregáció a roma tanulók általános iskolai oktatásában Kutatási zárótanulmány, 2004 (Összegzés) Kutatásunk egyik célja az volt, hogy egy lehetőség szerint teljes általános iskolai

Részletesebben

Székely Mihály Szakképzo Iskola, Kollégium, Általános Iskola. 5540 Szarvas, Vajda Péter u. 20. www.szvki.hu

Székely Mihály Szakképzo Iskola, Kollégium, Általános Iskola. 5540 Szarvas, Vajda Péter u. 20. www.szvki.hu Székely Mihály Szakképzo Iskola, Kollégium, Általános Iskola 5540 Szarvas, Vajda Péter u. 20. www.szvki.hu Középiskolai beiskolázási és pályaválasztási tájékoztató Nyílt nap: 2013. november 15. 8.00-tól

Részletesebben

Forray R. Katalin. Értelmiségképzés - cigány diákok a felsőoktatásban. Európai dimenzió

Forray R. Katalin. Értelmiségképzés - cigány diákok a felsőoktatásban. Európai dimenzió 1 Forray R. Katalin Értelmiségképzés - cigány diákok a felsőoktatásban Európai dimenzió A roma közösség, mint etnikai kisebbség, több vonatkozásban is különbözik más nemzeti kisebbségektől. Egyik jellemzőjük,

Részletesebben

Magyar Kajak-Kenu Szövetség

Magyar Kajak-Kenu Szövetség Magyar Kajak-Kenu Szövetség KAJAK-KENU SPORT SZAKMAI DOKUMENTUMAI Programok felelősei és a dokumentumok készítői: OLIMPIAI CIKLUS: 2012-2016 Rio TERVEZÉSI ÉV: 2014 Moszkva PROGRAMTERVEK BESZÁMOLÓK TÉMA

Részletesebben

Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre

Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre Felvételi eljárás rendje a 2015/2016-os tanévre Indítandó osztályok, kódok: Magyar-angol két tanítási nyelvű osztály Kód: 01 5 évfolyamos képzés. (nyelvi előkészítő év angol nyelvből + 4 év ) A helyi tanterv

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ ABONY FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2016/2017-es tanévre 2740 Abony, Kossuth tér 18. Tel.: 06 53/360-071 e-mail: kinizsi@kinizsi-abony.sulinet.hu http://www.kinizsi-abony.hu OM azonosító: 032618 Az elmúlt tanévben

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Gyakornoki szabályzat

Gyakornoki szabályzat A Budapest XIX. kerület Gábor Áron Általános Iskola Gyakornoki szabályzat 2007 Célja: az intézményben gyakornoki időt teljesítő pedagógus, valamint segítői feladatainak, hatásköreinek és juttatásának szabályozása

Részletesebben

A SPECIÁLIS SZAKISKOLAI TANULÓK ESÉLYEI

A SPECIÁLIS SZAKISKOLAI TANULÓK ESÉLYEI A SPECIÁLIS SZAKISKOLAI TANULÓK ESÉLYEI I SKOLARENDSZERüNK RÉGÓTA KÜZD A SZOCIÁLISAN HÁTRÁNYOS helyzetű fiatalok képzésének gondjaival. 1990-től e réteg számára újfajta iskolatípus jelent meg: a speciális

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

Középpontban az adatok 1. jelentés A romák EU-MIDIS. Az Európai Unió Alapjogi Ügynöksége (FRA)

Középpontban az adatok 1. jelentés A romák EU-MIDIS. Az Európai Unió Alapjogi Ügynöksége (FRA) Középpontban az adatok 1. jelentés: A romák 01 EU-MIDIS Az Európai Unió felmérése a kisebbségekről és a hátrányos megkülönböztetésről Magyar 2009 Középpontban az adatok 1. jelentés A romák Az Európai Unió

Részletesebben

SAJTÓKÖZLEMÉNY CHILI ÉS MANGÓ INNOVATÍV ISKOLA FEJLESZTÉS AZ ÉLELMISZERIPAR JÖVŐBELI SZAKEMBEREI SZÁMÁRA

SAJTÓKÖZLEMÉNY CHILI ÉS MANGÓ INNOVATÍV ISKOLA FEJLESZTÉS AZ ÉLELMISZERIPAR JÖVŐBELI SZAKEMBEREI SZÁMÁRA 2015. 06. 22. Westsik Vilmos Élelmiszeripari Szakképző Iskola SAJTÓKÖZLEMÉNY CHILI ÉS MANGÓ INNOVATÍV ISKOLA FEJLESZTÉS AZ ÉLELMISZERIPAR JÖVŐBELI SZAKEMBEREI SZÁMÁRA TÁMOP 3.1.4.C 14-2015-0217 jelű projekt

Részletesebben

FIGYELEM VÁLTOZÁS!!! Tisztelt Szülők!

FIGYELEM VÁLTOZÁS!!! Tisztelt Szülők! Tisztelt Szülők! Ezúton is szeretnénk megköszönni, hogy gyermekük számára továbbtanulási céllal valamely ünket választották. Iskolánk iránti töretlen és növekvő népszerűségét jelzi, hogy a tavalyi 600

Részletesebben

Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében

Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében Márton János Többségi nyelvű iskolaválasztás székelyföldi magyar nemzetiségű diákok körében 1. Bevezető, előzmények A kisebbségi iskolaválasztás kérdéskörét egy 2012-ben készült kutatás keretében már vizsgáltuk:

Részletesebben

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence, 2015. 05. 14. A magyar változat Tény: az Educatio

Részletesebben

KÖZÉPISKOLAI FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓJA

KÖZÉPISKOLAI FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓJA A Batthyány Fülöp Gimnázium és Általános Iskola 201202 KÖZÉPISKOLAI FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓJA a. tanév középfokú beiskolázásához A középfokú iskolába történő jelentkezés rendjét és a felvételi eljárás szabályait

Részletesebben

Értjük egymást? Értjük egymást? konferencia 2013 november 23. Kölöknet-Ofoe-T-Tudok

Értjük egymást? Értjük egymást? konferencia 2013 november 23. Kölöknet-Ofoe-T-Tudok Értjük egymást? Értjük egymást? konferencia 2013 november 23. Kölöknet-Ofoe-T-Tudok On-line kutatás a pedagógusok és szülők kommunikációjáról Lannert Judit 1 A kutatásról Majdnem 1500 fő (1469) válaszolt

Részletesebben

Legénytoll a láthatáron II.

Legénytoll a láthatáron II. DIÓSI PÁL Legénytoll a láthatáron II. A fiatalok helyzetérõl, problémáiról Feladatunkat szûkösen értelmeznénk, ha megkerülnénk annak vizsgálatát, hogy a megkérdezettek milyennek látják generációjuk körülményeit.

Részletesebben

Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.

Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel. Beszámoló az iskolai gyermekvédelmi munkáról Abádszalók Város Gyermekvédelmi Tanácskozására 2013. márc.25. Készítette: Oláh Imréné (isk. gyv. fel.) 2010/2011. % 2011/2012. % 2012/2013. % Tanulói létszám

Részletesebben

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei MTA KEB és Tárki-Tudok közös mőhelykonferencia Idıpont: 2011. március 3. Helyszín: MTA Tanulói összetétel Szövegértés kompetenciamérés 2008

Részletesebben

A munkahelyi biztonság és egészségvédelem mindenkit érint. Jó Önnek. Jó a vállalkozásoknak.

A munkahelyi biztonság és egészségvédelem mindenkit érint. Jó Önnek. Jó a vállalkozásoknak. Egészséges munkahelyek Kezeljük a stresszt! A munkahelyi stressz és a pszichoszociális kockázatok kezelése Balogh Katalin EU-OSHA Nemzeti Fókuszpont Stressz-M Kutatási tájékoztató Budapest BME Q 2015.

Részletesebben

2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE. Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM

2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE. Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM 2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM AZ ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVÉNEK CÉLKITŰZÉSEI az Unio Tanácsa 2010/37/EK döntése alapján Az Európai Unión belüli önkéntes tevékenység

Részletesebben

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ...

Kérdőív. 1. Milyen szolgáltatásokat nyújt a vállalat, ahol dolgozik? ... ... 4. Jelenleg milyen feladatokat lát el az intézményben? ... KÉRDŐÍV SZÁMA... Kérdőív A nemzetközi gyakorlathoz hasonlóan Romániában is általánossá vált, hogy egyes üzleti problémával a vállalatok Önökhöz fordulnak. A tanácsadás a professzionális szolgáltató piac

Részletesebben

Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal

Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal 23. Egység a sokféleségben beszélgetés Ján Figel európai biztossal Egység a sokféleségben - 2008 a Kultúrák Közötti Párbeszéd Európai Éve A KultúrPont Iroda munkatársa a 2008: a Kultúrák Közötti Párbeszéd

Részletesebben

Tisztelt Képviselő-testület!

Tisztelt Képviselő-testület! Előterjesztés Ecsegfalva Község Önkormányzat 010. május 31-én tartandó Képviselő-testületi ülésére Tárgy: A 011/01. tanévben indítható iskolai osztályok, valamint napközis csoportok számának meghatározása

Részletesebben

T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT

T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT A Budapest Főváros X. kerület Kőbányai Önkormányzat a rendelkezésére álló dokumentumok alapján az 1891. évben nem megállapítható

Részletesebben

2014/2015 FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

2014/2015 FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ Felnőttképzési nyilvántartásba vétel: 01-0874-04 Akkreditációs lajstromszám: AL-2243 2014/2015 FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ OM: 200479 1204 Budapest, Pöltenberg u. 10-12. Tel/Fax: 06-1-347-0950 E-mail: iskola@szivarvanygszki.hu

Részletesebben

EDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI

EDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI A felnõttoktatás funkciója, az intézményrendszer mûködésének feltételei évek óta átalakulóban vannak. Változik a képzés iránti kereslet, s változik a kínálat

Részletesebben