HELYI TANTERV ANGOL NYELV (FŐNYELV, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÉPZÉS)

Átírás

1 Győri Szolgáltatási SZC Baross Gábor Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Ügyviteli Szakgimnáziuma Cím: 9024 Győr, Bem tér OM-azonosító: : 96/ , 20/ Honlap: Fax: 96/ barossgyor@gmail.com HELYI TANTERV ANGOL NYELV (FŐNYELV, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÉPZÉS)

2 Bevezetés A célnyelv oktatásának alapvető célja a KER-rel összhangban a tanulók célnyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek minden tevékenységhez, így a nyelvi kommunikációhoz is elengedhetetlenek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik a célnyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, amelyek szintén erősíthetik a motivációt. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A két tanítási nyelvű középiskolai oktatás az idegen nyelvi képzés kiemelten kezelt, speciális területe, ahol a célnyelv tanulása és a célnyelven történő tanulás egyidejűleg történik. Ez a komplex képzési forma az átlagnál nagyobb terhet ró a tanulókra, ezért csak azoknak a tanulóknak javasolt, akik tudják vállalni az ezzel járó extra terhelést. Ennek a képzési formának a legfőbb célja az, hogy az általános iskolában a nyelvtanulással kapcsolatban kialakult pozitív attitűdöt megerősítse, biztosítsa a célnyelv minél magasabb szintű elsajátítását, és megalapozza a további nyelvek sikeres tanulását. Ehhez szükséges a folyamatos megerősítés, a pozitív tanári visszajelzés, amely fokozza a tanulók önbizalmát, így magabiztosabban vesznek részt a szóbeli és az írásbeli kommunikációban. A két tanítási nyelvű középiskolai oktatást is a valós kommunikációs helyzeteken alapuló nyelvtanulás jellemzi. A tanulók fejlettségi szintjüknek, életkori sajátosságaiknak megfelelő, ugyanakkor kihívást jelentő, érdekes tevékenységekben vesznek részt. A célnyelvvel minden esetben valamilyen kommunikációs szituációban, kontextusban találkoznak. A középiskolai nyelvoktatásban a tanár és a tanuló támaszkodhat az általános iskolában elsajátított nyelvtanulási készségekre és stratégiákra, amelyeket közösen fejlesztenek tovább. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és -alkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja 2 O l d a l

3 mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban megalkotja mondandóját. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági formák, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használata is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. A két tanítási nyelvű képzésben részt vevő tanulók több közismereti vagy szakmai tantárgyat célnyelven sajátítanak el, és az általános képzésben részesülő tanulóknál lényegesen több autentikus hangzó és írott szöveget dolgoznak fel. A tanulók az intenzíven fejlődő nyelvtudásuknak köszönhetően egyre összetettebb tartalmú és magasabb nyelvi szintű autentikus anyagokat ismernek meg, ami a célnyelv használatát élményszerűvé teszi. A két tanítási nyelvű oktatásban az anyanyelvi lektornak nagy szerepe van a mindennapi szóhasználat, a kommunikációs készség kialakításában, fejlesztésében. Munkája révén a tanulók nyelvhasználata természetessé válik, gyakorlatot szereznek az anyanyelvi beszélő megértésében és a kizárólag célnyelvi kommunikációban. Az anyanyelvi lektor másik feladata a kultúraközvetítés és az interkulturális kompetencia fejlesztése. Közreműködésével autentikus szituációk alakulnak ki az osztályteremben, a tanulók kommunikációja gördülékenyebbé válik, és folyamatosan érzékelik nyelvi fejlődésüket. A célnyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással, az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, valamint a kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció kiemelt szerepét. A két tanítási nyelvű oktatás esetében az integráció lehetőségét növeli, hogy a tanulók néhány közismereti vagy szakmai tantárgyat célnyelven dolgoznak fel. Ezáltal nyilvánvalóvá válik számukra a nyelvórán kívüli nyelvhasználat és nyelvtudás fontossága. Lényeges, hogy a tanulók a célnyelv elsajátítása során építsenek meglévő ismereteikre, 3 O l d a l

4 személyes tapasztalataikra, és fedezzék fel, hogy a célnyelvi és a tantárgyi tudás szoros kölcsönhatásban van egymással, és számos területen alkalmazható. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint hogy újabb nyelveket sajátítsanak el. A nem két tanítási nyelvű képzésben résztvevők számára a NAT minden képzési szakaszra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal szemben támasztott követelményekre is. A két tanítási nyelvű iskolák követelményeit az Irányelvek szabályozza. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzői miatt a NAT-ban és az Irányelvekben azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt KER határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A célnyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák a tanulók életkori sajátosságaival összhangban kerültek be a kerettantervbe. A NAT és az Irányelvek általános nevelési és fejlesztési célkitűzése a középiskolai tanulmányok befejezésének idejére a KER szerinti C1 nyelvi szint, az egyes képzési szakaszokra minimumként meghatározott nyelvi szintek pedig a következők. 1 A B C D E F G 1 2. évf. 4. évf. 6. évf. 8. évf. 10. évf. 12. évf. Két KERszintben tanítási 2 A1 A2 B1 B2 C1 nyelvű nem képzés megadható 3 4 Első idegen nyelv (általános képzés) Második idegen nyelv KERszintben nem megadható A1 A2 B1 B2 A2+ B1+ 1 A nem két tanítási nyelvű képzés követelményszintjeit tájékoztatásul tartalmazza ez a kerettanterv. 4 O l d a l

5 * Az elvárt minimális követelmény az, hogy a tanulók legalább ötven százaléka a tizedik évfolyamon érje el a KER szerinti B2 szintet. ** Az elvárt minimális kimeneteli követelmény, hogy a tanulók legalább kilencven százaléka érje el a KER szerinti B2 szintet, de a kerettanterv általános nevelési-fejlesztési célja a középiskolai képzés végére a KER szerinti C1 szint. A két tanítási nyelvű középiskolai oktatás a évfolyamon zajlik. Négy évfolyamos két tanítási nyelvű középiskolai oktatásban azok a tanulók vesznek részt, akik két tanítási nyelvű általános iskolában tanulták a célnyelvet és/vagy nyelvtudásuk eléri az A2 B1-es nyelvi szintet. Ezek a tanulók a 8. osztály elvégzése után a két tanítási nyelvű középiskola 9. évfolyamán kezdik meg tanulmányaikat. A négy évfolyamos képzést megelőzheti egy előkészítő évfolyam, amennyiben a tanulók nem érik el az A2 B1 szintet, azaz nyelvtudásuk nem teszi lehetővé, hogy célnyelven tanulják az iskola helyi tantervében meghatározott közismereti vagy szakmai tantárgyakat. A kerettanterv a két tanítási nyelvű középiskola fejlesztési céljainak és követelményeinek eléréshez a évfolyamon heti 6, évfolyamon heti 5 célnyelvi órát biztosít. Az iskola a tanulók előképzettségétől, hozott nyelvismeretétől függően előkészítő évfolyamot szervezhet, amelyre évi 648 (heti 18) óra áll rendelkezésre. Az Irányelvek lehetővé teszi, hogy az intézmény a célnyelv tanulására megszabott órakeretet átcsoportosítsa az évfolyamok között. Éves óraszámok négy évfolyamos és az előkészítő évfolyamot tartalmazó ötéves két tanítási nyelvű középiskolai oktatás esetén: 1 Előkészítő évfolyam (9/Kny) ha van 9. évf. 10. évf. 11. évf. 12. évf. 2 Célnyelv A két tanítási nyelvű középiskola fejlesztési céljait és követelményeit a 10. és a 12. évfolyam végére írja elő az Irányelvek és a kerettanterv. A rugalmas felzárkóztatás érdekében, valamint amiatt, hogy az egyes nyelvek alapszintű elsajátítása nem egyforma tempóban történik, az esetleges előkészítő évfolyam kimeneti szintjét nem határozza meg a dokumentum, de a célnyelven tanult tantárgyak elsajátításához szükséges nyelvi szintet el kell érniük a tanulóknak. 5 O l d a l

6 Az öt évfolyamos két tanítási nyelvű középiskola előkészítő évének helyi tantervét úgy kell e kerettanterv alapján elkészíteni, hogy az előkészítő évre megadott szintek közül a tanulók előképzettségének, nyelvi szintjének megfelelőről induljon az oktatás. A célnyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető a célnyelv tanulásába és fordítva, a célnyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismeretei, és a célnyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. Csakúgy, mint a többi tantárgy, a célnyelvek esetében is elmondható, hogy az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének állandó fejlesztéséhez szükség van arra, hogy a tanulók beszélgethessenek a tanulásról magáról, segítséget kapjanak a tanulási stratégiák elsajátításában, és lehetőségük legyen gyakorolni mind az önértékelést, mind a társértékelést. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek bekapcsolása a tanulási folyamatba. A nyelvtanulás a témák sokféleségének köszönhetően, valamint azért, mert minden más tantárgynál több lehetőséget kínál a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség fejlesztésre. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól, a hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett. 6 O l d a l

7 A Fejlesztési célok rovat a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszára vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait sorolja fel. A fejlesztés tartalma olyan tevékenységeket mutat be, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható, így ezek követelményként is felfoghatók. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépülnek a tartalomba. Külön táblázat ismerteti az ajánlott témaköröket, és a kapcsolódási pontokat a közismereti tantárgyakkal. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására. Két témalista készült, egy az előkészítő szakaszra, egy pedig a évfolyamra. Az ajánlott témák feldolgozásának sorrendjét, elmélyítésük, bővítésük idejét az adott intézmény helyi tanterve határozza meg. Ez a spirális felépítés alapozza meg, hogy a tanulók a B2 kimeneti szint elérésekor képesek legyenek bármelyik témáról a megfelelő részletességgel és színvonalon megnyilvánulni. A célnyelvek tanulásának fő célján, egy idegen nyelv magas szintű elsajátításán túl az is fontos feladat, hogy a tanulók a célnyelvi országok civilizációja mellett más kultúrákat is megismerjenek, elfogadjanak, és olyan kommunikációs helyzeteket is kipróbálhassanak, amelyekben a kommunikációs partnernek sem anyanyelve a célnyelv. A kerettanterv az előkészítő évfolyamon, majd kétéves fejlesztési ciklusokra bontva a fejlesztési egységek céljaiból és tartalmából kiindulva határozza meg a fejlesztés várható eredményét, kapcsolódva a szakasz végére előírt KER-szinthez. Az előkészítő szakaszban nagyon intenzíven foglalkoznak a tanulók a célnyelvvel. Ez nyújt lehetőséget az célnyelvi, valamint az általános nyelvtanulási készségek és stratégiák gyors és hatékony továbbfejlesztésére. A két tanítási nyelvű középiskolába különböző nyelvi felkészültséggel érkező tanulók az előkészítő évfolyam végére ideális esetben eljutnak a B1 szintre, hogy ugyanolyan eredményesek lehessenek a célnyelven tanult tantárgyak elsajátításában, mintha anyanyelvükön tanulnák azokat. Az első, előképzettségtől független egységes kimeneti követelményszintet akár szerveznek előkészítő évfolyamot, akár nem a 10. évfolyam végére határozza meg a kerettanterv. A célnyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a NAT-ban megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A különböző célok és tartalmak célnyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. 7 O l d a l

8 Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozásán keresztül valósulnak meg. Az előkészítő szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok (az önkeresés, az önkritikusság, a kortárs csoport hatásai), amelyekre a tanárnak szintén építenie kell a nyelvi kreativitás, a problémamegoldó és a kritikai gondolkodás erősítése mellett. A nyelvoktatás sikerét meghatározzák a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek. A motiváció fenntartása ebben a szakaszban különösen fontos, hiszen a tanulók az átlagnál sokkal több célnyelvi órán vesznek részt, ezért különös jelentősége van a változatos interakciós formáknak, a személyre szabott differenciált fejlesztésnek, a nyelvi órák elfogadó légkörének, a pozitív visszajelzéseknek, a konstruktív támogatásnak, valamint a tanulók számára is átlátható értékelésnek. A kerettanterv az előkészítő szakaszra A1, A2, B1 szinten adja meg a fejlesztési táblázatokat. A tanulók előzetes tudásának figyelembevételével ezek alapján kell meghatározni a kiinduló szintet. Óraterv évfolyam heti óraszám hetek száma éves óraszám KER szint előkészítő évfolyam B1 B1+ B2 B2+ C1 8 O l d a l

9 Tankönyvválasztás A helyi tantervhez a tananyagok az MM Publications kiadványai (kurzuskönyvek, készségfejlesztő könyvek, vizsgára felkészítő könyvek és könnyített olvasmányok). A kiválasztás szempontjai: 1. témakörei (fő-és altémakörök) és azok kapcsolódási pontjai; készségenkénti fejlesztési céljai és feladatai, tartalma és szövegfajtái, szövegforrásai; kommunikációs eszközei; fogalomkörei és értékelési rendszere-módjai teljes mértékben megegyeznek az érvényben lévő NAT és KERETTANTERVEK előírásaival 2. témakörei és feladattípusai korosztály relevánsak 3. minden szempontból megfelelnek a kommunikatív nyelvoktatás elvárásainak 4. egyenletesen és fokozatosan fejlesztik az idegen nyelvi kulcskompetencia komponenseit 5. az integrált készségfejlesztés során minden kiadványunkban hangsúlyos a kultúra és civilizáció, mint ötödik készség, valamint a tantárgyköziség 6. alkalmasak az idegen nyelvi kompetencia mellett a többi kulcskompetencia fejlesztésére is különös tekintettel a digitális kompetenciára 7. tartalmaznak az e-learning -hez is tananyagot 8. nem tartalmaznak negatív attitűdre buzdító, valamint erőszakra serkentő témákat, feladatokat 9 O l d a l

10 Előkészítő évfolyam Óraszám: 720/év, 20/hét Témakörök az előkészítő évfolyam számára Kapcsolódási pontok Témakör 1. Személyes vonatkozások - bemutatkozás, bemutatás - személyes adatok közlése - színek - kedvenc tárgyak - foglalkozások és az azokhoz tartozó készségek - idő, időbeosztás - barátok 2. Mindennapok - otthoni teendők - házimunka - munkaidő - szórakozás: film, zene - technika világa: mobiltelefon, számítógép, videó játékok - szabadidős tevékenységek 3. Változások - család, családi viszonyok - házasság - ház, lakás: helységek, berendezési tárgyak - város és vidék - időjárás 4. Egészséges életmód - ételek, italok - étkezés otthon, vendéglőben - zöldségek, gyümölcsök - egészséges étkezés - betegségek, gyógymódok - egészséges életmód: sportolás, fitness 5. Múltbeli cselekvések, történések - kellemetlen élmény - iskola: tantárgyak, tanárok - emlékezetes nyaralás - híres emberek élete Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, relaxáció. 10 O l d a l

11 6. Események - fesztivál, koncert - zene - film világa - állatvédelem: tüntetés - ünnepek 7. Ember és társadalom - öltözködés, divat - vásárlás - külső megjelenés, kinézet - város: közlekedés - közlekedési eszközök - város: nevezetességek, látnivalók - ismert filmszereplők 8. Kaland - természeti képződmények - mindennapos problémák, balesetek - érdekes helyek, látnivalók - extrémsportok - veszélyek 9. Fiatalok világa - emberek külső és belső jellemzése - baráti kör - a tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel (példaképek, híres emberek). - kapcsolattartás 10. Személyes élmények, tapasztalatok - kalandok, utazás, túra - felfedezés, személyes élmény - más kultúra megismerése - hihetetlen történetek 11. Utazás, turizmus - közlekedési eszközök - veszélyes helyzetek - szállástípusok - természeti jelenségek, képződmények - idegen országok, népek kultúrájának megismerése - városi és vidéki élet Ének-zene. Mozgókép és média. Magyar nyelv és irodalom: ünnepek, néphagyományok Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Földrajz: országok, domborzat Testnevelés Etika: társas kapcsolatok Etika: generációk kapcsolata Földrajz: más népek kultúrái. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, balesetmegelőzés Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Földrajz: más népek kultúrái Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok 11 O l d a l

12 12. Tudomány és technika - a technika fejlődése - a technikai eszközök szerepe a mindennapi életben - találmányok - felfedezések - számítógép, Internet 13. Életmód - egészségmegőrzés - betegségek - veszélyek 14. Szabadidő, művelődés, szórakozás - sportok - szabadidős tevékenységek - kulturális lehetőségek - mozi, színház - művészetek 15. Munka világa - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - önképzés, továbbképzés 16. Kultúrák - kulturális különbségek - főzés, ételek - ünnepek Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka. Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák irodalma 12 O l d a l

13 Az éves óraszám felhasználása: Témakör óraszám 1. Személyes vonatkozások Napirend Változások az életünkben Egészséges életmód Múltbeli cselekvések, történések Események Ember és társadalom Kaland Fiatalok világa Személyes élmények, tapasztalatok Utazás, turizmus Tudomány és technika Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Munka világa Kultúrák 40 Szabadon felhasználható Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, szókincsbővítés, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés (saját iskolám, iskolám ünnepei, hazám és/vagy célnyelvi országok ünnepei, szokásai stb.) és/vagy Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek 72 begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően és/vagy Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen: O l d a l

14 Fejlesztési célok és feladatok készségenként Fejlesztési egység: hallott szöveg értése Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - a célnyelvi óravezetést követni: utasításokat követni - hétköznapi témákról szóló rövid hangfelvételek (tv program rádióműsorok) lényegét és konkrét információkat megérteni - lassú és világos, hétköznapi párbeszédek lényegét megérteni (szereplőket beazonosítani, kapcsolatokat feltérképezni) - a párbeszédekben szereplők közlési szándékait megérteni (híradás, panasz, véleménynyilvánítás, félelmek, segítségkérés, stb.) - ismerős témákról folyó hétköznapi beszélgetéseket követni (kollégák, munka, személyes élmények, nyelvtanulás, utazás, lakóhely, közlekedés, vásárlás, szabadidős tevékenységek, filmek, sportok, nyaralás, munka, ünnepek) - hivatalos közleményeket, bejelentéseket megérteni (repülőtéren) - telefonbeszélgetéseket megérteni és ezek alapján jegyzeteket készíteni - egyszerű történeteket megérteni: események sorrendjét, az állítások valódiságát eldönteni a hallott információ alapján - hirdetés alapján jegyzeteket készíteni (tanfolyamok) - képi stimulus alapján a beszélgetésben szereplő információkat azonosítani - alapvető stratégiákat alkalmazni: következtetni az ismeretlen szavakra, várható vagy megjósolható információkat megkeresni - a vizuális elemeket (mimika, gesztusok, arckifejezések) felhasználni a megértéshez Szövegfajták, szövegforrások: - hétköznapi párbeszédek - telefonbeszélgetések - média: rádió, tv műsorok, programok - közlemények, bejelentések - interjúk - dalok - rövid történetek 14 O l d a l

15 Fejlesztési egység: szóbeli interakció Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - a célnyelvet tudatosan használni a tanórán a tanárral és a társakkal - személyes élményeket kifejezni: véleményt, tetszést, nemtetszést, tiltást, engedélyt, kötelességet - érzéseket kinyilvánítani: köszönet, érzelmek, tanács - mindennapi gyakorlati kérdéseket megvitatni: meghívás, programszervezés - ismerős témákban gondolatokat, információkat cserélni: személyes tervek, élmények, kalandok, szállás, városok, utazás, lakóhely, berendezési tárgyak, ünnepek - ismert témákat megvitatni csoportban: kommunikáció, nyelvtanulás, túra, jövőkép, mobiltelefon, technikai találmányok, szórakozás, filmek, - begyakorolt tranzakciókat lebonyolítani: utazás, vásárlás, egészség - leírást készíteni majd csoportosan megvitatni (barátok, ételek, munkák) - kérdőív kérdéseit megválaszolni - történetet kitalálni és elmesélni a megfelelő kötőelemekkel, logikai viszonyokkal képi stimulus vagy újságcikk címek segítségével - kitalálós játékot eljátszani - szerepjátékokat játszani: interjú készítése, doktornál, ideális munkahely, állásinterjú, tanfolyamra jelentkező, turista egy idegen országban - reklámot készíteni Szövegfajták, szövegforrások: - szerepjátékok, - társasjátékok, - dramatizált jelenetek, - rövid társalgás, - véleménycsere, - információcsere, - tranzakciós és informális párbeszédek 15 O l d a l

16 Fejlesztési egység: összefüggő beszéd Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - egyre nagyobb szókinccsel egyszerű szövegeket elmondani - tartalmat mondani - rövid, összefüggő történetet elmesélni - mindennapi környezetet leírni (személyek, helyek) - személyes jellegű információkat megosztani: család, tervek, élmények, személyes tapasztalatok, napirend, preferenciák - összehasonlításokat, magyarázatokat, indoklásokat adni - csoportban, vagy párban létrehozott alkotást bemutatni Szövegfajták, szövegforrások: - rövid történetek, - témakifejtés, - képleírás, - élménybeszámoló, - véleménynyilvánítás, - bejelentés, - csoportos előadás vagy prezentáció, - projekt bemutatása. Fejlesztési egység: olvasott szöveg értése Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - nyomtatott sajtó szövegeket megérteni - digitális szövegeket megérteni, információkat keresni: weboldal, , blog, Internet fórum - plakátokat, szórólapokat, hirdetéseket, reklámokat megérteni - tájékoztató jellegű szövegeket megérteni: instrukciók, felhívások, hivatalos közlemények, reklámok, receptek 16 O l d a l

17 - élménybeszámolókat, útleírásokat megérteni - szépirodalmi művek részleteit megérteni - táblákat, feliratokat megérteni Szövegfajták, szövegforrások: - hirdetések, plakátok, nyomtatványok, szórólapok - egyszerű üzenetek, SMS, MMS - útleírások, képeslapok, - feliratok, - egyszerű biztonsági előírások, - eseményeket leíró újságcikkek, - hagyományos és elektronikus magánlevelek - blog, weboldal, - internetes fórumok hozzászólásai, - ismeretterjesztő szövegek, - receptek, - egyszerűsített irodalmi szövegek, - történetek, versek, dalszövegek Fejlesztési egység: íráskészség Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - személyes információt adni írásban - leírásokat készíteni: személyekről, helyekről - történetet írni megtörtént eseményről - baráti levelekben és ekben információt cserélni, tanácsot adni és kérni, köszönetet nyilvánítani, elnézést kérni - üzeneteket, jegyzeteket, kommenteket készíteni - egyszerű mondatokkal rövid összefüggő szövegekben véleményt nyilvánítani, preferenciát kifejezni - filmbeszámolót írni - önéletrajzot írni 17 O l d a l

18 - receptet leírni - írásbeli munkát megfelelően tagolni, kötőszavakat alkalmazni kötőszavak alkalmazásával Szövegfajták, szövegforrások: - nyomtatott sajtó: újság- és magazincikkek - elektronikus szövegek: blog, , weboldal, Internetes főrum, Internetes profilok - képeslapok - poszterek - nyomtatványok, szórólapok - üzenetek, SMS, MMS - bejegyzések - instrukciók - bejelentések, közlemények - receptek - történetek, elbeszélések, versek - dalszövegek Feladattípusok, tevékenységek minden fejlesztési egységnél: - rövid választ igénylő feladatok - párosítás - mondat- vagy szöveg kiegészítés - feleletválasztás (szöveges válaszok vagy képek közül) - sorrend felállítása - igaz / hamis állításosok 18 O l d a l

19 Kommunikációs eszközök 1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Kezdeményezés és válasz Megszólítás Excuse me. Pardon? Köszönés How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi! Elköszönés Köszönet és arra reagálás Bemutatkozás, bemutatás Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás Bocsánatkérés és arra reagálás Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás Goodbye. Bye-bye! Good night. Take care. Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It s very kind of you. My name is May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can/ Let me introduce you to Rosy? How are you feeling today? What s the matter? I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon Happy Christmas/New year/birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi! Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Not at all. You are welcome. No problem. Don t mention it. Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you. Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. That s all right. It doesn t matter. Never mind. Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Telefon felvétele Chichester, five oh two double one eight. Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith speaking Megszólítás személyes Dear John, levélben Elbúcsúzás személyes Best wishes, levélben Love (from), Hello, this is Mary Brown speaking. 19 O l d a l

20 2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Öröm, sajnálkozás, bánat Are you happy about that? What do you think of that? How do you feel about that? Great! I m so glad /very happy. I m glad to hear that. I m so pleased that Good for you. Congratulations. I feel so happy for I m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság Csodálkozás Remény What do you think of? Are you pleased with? Are you happy with? Are you satisfied with? Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you. What are you hoping for? What are you looking forward to? I feel so sorry for That s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I m quite satisfied with I m quite happy with I m quite pleased with It s not good enough. That wasn t very good. How come? Is he? What a surprise! I am looking forward to I hope you ll have time to join me for dinner. 3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés, és arra What do you think? How do you like reagálás it? Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Tetszés, nem tetszés You are right. You are wrong. Do you agree? What s your opinion? How do you feel about it? Do you like Greek food? What do you think of my boyfriend? I think it is rather strange. I like it. OK All right. I think he s wrong/right. I think it s great. I don t like it. He looks nice. Akarat, kívánság: Would you like a biscuit? I d like an ice-cream, please. Képesség Can you speak French? Are you able to ride a horse? I can understand French. I am unable to ride a Szükségesség Lehetőség Is that necessarily so? Do I have to...? Is it a must? For sure? It may rain. She might be late. horse. People must sleep sometimes. 20 O l d a l

21 Ígéret Szándék, kívánság Will you come and meet me at the station? What would you like to do? Would you like to have a rest? Dicséret, kritika It s great. It s a good idea. It s boring. 4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök Dolgok, személyek megnevezése, leírása What is it? What s it in English? Don t worry, I will. I promise to be there at five. I d like to see that film I d rather not go out tonight. It s / That s / It s a kind of /It s used for What is his house like? It s big and comfortable. Információkérés, -adás Are you all right? When are the guests coming? Yes, I am. At 6 p.m. Tudás, nemtudás Where is she? I have no idea. What happened? Egymást követő események leírása Bizonyosság, bizonytalanság Do you think they will come? How old do you think she is? First she finished lunch, then she phoned her friend and finally they all met at the cinema. They will probably come. They might come, or they might not come. She can t be very old. She must be A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Kérés és arra reagálás Can you give me a pen? Yes, sure. Yes, of course. I m afraid I can t. Javaslat és arra reagálás Let s go to the cinema tonight. Meghívás és arra Are you free on Tuesday? reagálás Let s meet on Sunday. Kínálás és arra reagálás Have an orange. Here you are. Good idea. Yes, I am. Good idea. Yes, please. No, thank you. Thank you. 6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése Betűzés kérése, betűzés Sorry, I don t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Can you spell it for me? It spells 21 O l d a l

22 Felkérés hangosabb, lassúbb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast. 22 O l d a l

23 Fogalomkörök: Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív Jelenidejűség Present Simple Present Progressive Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Múltidejűség Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple used to Jövőidejűség Going to Future with Will Passzív Present Simple Passive Past Simple Passive Birtoklás kifejezése Past forms of have Have with will Possessive adj. Genitive s Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Irányok, helymeghatározá s Gyakoriság Időpont Possessive pronouns Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs How often? When? What time? What s the time? Mennyiségi viszonyok Időtartam How long? (Past simple) Time clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns 23 O l d a l

24 Minőségi viszonyok Modalitás Logikai viszonyok Szövegösszetar tó eszközök Hasonlítás Comparative and superlative of short adjectives Irregular comparative and superlative forms of adjectives Képesség Engedélykérés Tanácsadás Kötelezettség Tiltás lehetőség Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn t Have to (Past) must need Mustn t may, might, can, could Linking words Feltételesség Conditional sentence Type 1 Conditional sentence Type 2 wishes Unreal Past ok, okozat Clauses of reason cél Clasuses of purpose Articles Some+plural noun any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns so / neither / too / either Függő beszéd Jelen időben Reported speech with present reporting verb Utókérdés Question tags Felkiáltó mondat Exclamatory sentences 24 O l d a l

25 A továbbhaladás feltétele Az előkészítő évfolyam végén a tanulók június első hetében év végi záróvizsgát tesznek. Abban az esetben, ha a tanuló tanév végi részjegyei között nincs elégtelen és ezt a vizsgát legalább 50%-os eredménnyel teljesítette, akkor a 9. D osztályban folytathatja tanulmányait. Amennyiben a tanuló a vizsgán 50%-nál kevesebbet ért el, tanulmányait a 9. A vagy a 9. B vagy a 9. C osztályban folytathatja. Vizsgakövetelmények Írásbeli vizsga: Nyelvtani feleletválasztós teszt Fordítás magyarról angolra Irányított fogalmazás Olvasott szövegértés Hallás utáni szövegértés Szóbeli vizsga: A tanult témaköröknek megfelelően kb. 10 perces időtartamban háromfős vizsgabizottság előtt. Szituáció Képek alapján prezentáció 25 O l d a l

26 9. évfolyam Ezen az évfolyamon jelentősen bővül a tanulók szókincse és változatos nyelvi szerkezetekkel ismerkednek meg. Képesek hosszabb lélegzetű önálló szövegeket létrehozni szóban és írásban. Pioneer Intermediate B1- H.Q.Mitchell; MMPublications Könnyített olvasmányok: H.Q.Mitchell; MMPublications The Last of the Mohicans Excalibur Lost in the Cave Frankenstein Témakör 1. A bennünket körülvevő világ - kultúrák, népek, országok, nyelvek - nevezetességek - nyelvtanulás - nyelvi különbségek - kommunikáció 2. Hősök, hőstettek - hőstettek - mindennapi hősök ma és régen - veszélyhelyzetek - természeti katasztrófák 3. Munka és szabadidő - szórakozás, hobbi, kedvenc időtöltés - sportok - színház, mozi, kiállítás, koncert - foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú 4. Földünk, környezetünk - növények és állatok a környezetünkben - időjárás, éghajlat - környezetvédelem - környezettudatosság - jövőkép Óraszám: 180/év, 5/hét Témakörök a 9. évfolyam számára Kapcsolódási pontok Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Etika Történelem Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. 26 O l d a l

27 5. Furcsa események, történések - szokatlan események - furcsa épületek - bűncselekmények 6. Utazás, turizmus - utazás belföldön és külföldön - turisztikai célpontok - utazási eszközök - utazási előkészületek - szállástípusok 7. Tudomány és technika - modern nyelvtanulási lehetőségek - számítógép, Internet - modern eszközök a mindennapokban 8. Emberek, személyiségtípusok - személyiségvonások - babona, hiedelmek - személyes szokások - horoszkóp Etika és erkölcstan Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Pszichológia Az éves óraszám felhasználása: Témakör óraszám 1. A bennünket körülvevő világ Hősök, hőstettek Munka és szabadidő Földünk, környezetünk Furcsa események, történések Utazás, turizmus Tudomány és technika Emberek, személyiségtípusok 20 Szabadon felhasználható: Kiegészítő ismeretek: a témakörök elmélyítése, a helyi sajátosságokkal való kiegészítés, szókincsbővítés és/vagy Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek megfelelően 18 és/vagy Projektmunkák: a témakörökhöz kapcsolódó projektmunkák készítése egyéni, pár-, vagy csoportmunkában Összesen: O l d a l

28 Fejlesztési célok és feladatok készségenként Fejlesztési egység: hallott szöveg értése Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - ismerős témákról szóló rádió- és tévéműsorokat megérteni (interjú, rádiójáték, ismeretterjesztő műsorok) - mindennapi párbeszédekben a beszélőket azonosítani és a beszélők mondanivalóját megérteni - előadások főbb mondanivalóját megérteni és követni - a beszélők gondolatmenetét, magyarázatát, érvelését, és álláspontját megérteni - telefonbeszélgetéseket megérteni - instrukciókat, figyelmeztetéseket, részletesebb útbaigazításokat megérteni - szövegértési stratégiákat alkalmazni: az ismeretlen szavakat kikövetkeztetni, a várható vagy megjósolt információkat megkeresni Szövegfajták, szövegforrások: - információk, - instrukciók, - üzenetek, - útbaigazítás, - műsorok a televízióban és a rádióban, - rövid interjúk, - reklámok, - dalok, videók. Fejlesztési egység: szóbeli interakció Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - órai interakciókban, pármunkában magabiztosan részt venni a célnyelven 28 O l d a l

29 - érzelmeit kifejezni és reagálni mások érzelmeire - mindennapi társalgásban aktívan részt venni: információt cserélni - ismert témákat, felmerülő problémákat a beszélgető partnerrel megvitatni - magyarázatot adni, véleményt nyilvánítani - elkezdett történeteket befejezni - választási lehetőségeket összevetni és a végén döntést hozni - utasításokat, útbaigazításokat adni, követni - ismerős témáról beszélgetni: hősök, szokatlan események, környezetvédelem, közlekedés, modern életmód, technikai eszközök, szórakozás - a fontosabb udvariasságokat ismerni és alkalmazni - a szövegösszetartó elemeket egyre biztosabban ismerni és alkalmazni - szókincs hiányosságait áthidalni - összefoglalni, a lényeget kiemelni - mindennapi szerepeket eljátszani Szövegfajták, szövegforrások: - személyes és telefonos társalgás, - megbeszélés; - tranzakciós és informális párbeszédek, - utasítások, - interjúk, - viták Fejlesztés egysége: összefüggő beszéd Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - ismert témákban összefüggően beszélni - beszámolni élményekről, személyes tapasztalatokról - részletesebb leírásokat adni - összehasonlítani képeket, épületeket, embereket - gondolatait összefoglalni - könyvek, filmek tartalmát összefoglalni 29 O l d a l

30 - történetet kitalálni, elmondani - álláspontját, véleményét ismerős témákban kifejteni (idegen nyelvtanulás, életmód, hősök, hőstettek, szabadidős tevékenységek, stb.) - egyszerű és érthető érveket és ellenérveket felsorakoztatni (előny, hátrány) - mondanivalóját példákkal alátámasztani Szövegfajták, szövegforrások: - leírások, - elbeszélő szöveg, érveléssor, - előadás, - prezentáció (önállóan vagy segédanyagok, instrukciók alapján), - projektek bemutatása - könyvek tartalma Fejlesztés egysége: olvasott szöveg értése Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - nyomtatott sajtótermékek cikkeit elolvasni, a lényeget és a konkrét információkat megérteni: cikkek, hírek - szépirodalmi szövegrészleteket olvasni - különbséget tenni a hétköznapi és az irodalmi stílus, a formális és informális között - hirdetéseket megérteni - elvontabb témákat feldolgozó szövegek lényegét megérteni - hosszabb ismeretterjesztő szövegeket megérteni, a főbb gondolatmenetet követni - az érveléseket megérteni - egyszerű szövegfajták szerkezetének, felépítését felismerni - online és hagyományos szótárakat, egy- és kétnyelvű szótárakat használni Szövegfajták, szövegforrások: - utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), - tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám), - hagyományos és elektronikus levelek, - újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport), 30 O l d a l

31 - internetes fórumok hozzászólásai, - ismeretterjesztő szövegek, - egyszerű irodalmi szövegek, - dalszövegek. Fejlesztési egység: íráskészség Fejlesztés célja, tartalma A tanuló legyen képes: - baráti levelet és e-mait írni megadott szempontok segítéségével - leírást készíteni emberekről, eseményekről, helyekről - hivatalos levelet írni: pályázati levél - ismerni a hivatalos, félhivatalos regisztereket - cikket írni - történetet írni - esszét írni, melyben kifejti véleményét, álláspontját - szerkesztőhöz címzett levelet írni - könyvbemutatást írni Szövegtípusok, szövegforrások: - kérdőív, - képaláírások; - üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; - személyes adatokat tartalmazó bemutatkozó levelek, ek vagy internes profilok. - tényszerű információt nyújtó, illetve kérő levelek és -ek; - személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; - egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók. - egyszerű, rövid történetek, elbeszélések, mesék; - rövid jellemzések. - rövid leírások; jegyzetek, - versek, dalszövegek 31 O l d a l

32 Kommunikációs eszközök: lásd előkészítő évfolyam Fogalomkörök és a nyelvi kifejező eszközök: az új nyelvi eszközöket vastaggal jelöltük. Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Cselekvés, történés, létezés kifejezése Aktív Jelenidejűség Present Simple Present Continuous Presen Perfect Simple Present Perfect Progressive Múltidejűség Past Simple Past Progressive Past Perfect Simple Past Perfect Progressive used to Jövőidejűség Going to Future with Will Future Progressive Future Perfect Simple Passzív Present Simple Passive Past Simple Passive Present Perfect Simple Passive Present Progressive Passive Past Progressive Passive Past Perfect Simple Passive Future WILL Passive Passive with Modals Birtoklás kifejezése Past forms of have Have with will Possessive adj. Genitive s Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározá s Possessive pronouns Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs 32 O l d a l

33 Időbeli viszonyok Mennyiségi viszonyok Minőségi viszonyok Modalitás Logikai viszonyok Szövegösszetart ó eszközök Gyakoriság Időpont How often? When? What time? What s the time? Időtartam How long? (Past simple) Time clauses: after, before, when, as soon as, while, until Already, yet, just Singulars and plurals Regular and irregular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns Uncountable nouns Hasonlítás Comparative and superlative of short adjectives Irregular comparative and superlative forms of adjectives Képesség Engedélykérés Tanácsadás Kötelezettség Tiltás lehetőség dedukció, következtetés Can (ability) be able to Can/could/may expressing permission Should/shouldn t had better would rather Have to (Past) must need Mustn t may, might, can, could must Linking words Feltételesség Conditional Sentences Type 1 Conditional Sentences Type 2 Conditional Sentences Type 3 wishes Unreal Past ok, okozat Clauses of reason cél Clasuses of purpose Articles Some+plural noun 33 O l d a l

34 any+plural noun Some +singular noun Any +singular noun Nominative and Accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns all / both / neither / none both and either or neither nor Függő beszéd Jelen időben Reported speech with present reporting verb Múlt időben Reported Speech with past reporting verb statements questions commands and requests Műveltetés Causative form Utókérdés Felkiáltó mondat Question tags Exclamatory sentences 34 O l d a l

35 10. évfolyam Pioneer Level B2- H.Q.Mitchell Marileni Malkoggiani; MMPublications Könnyített olvasmányok: H.Q.Mitchell; MMPublications Captain Grant s Children The Turn of the Screw The Phantom of the Opera Drakula Great Expectations Óraszám: 180/év, 5/hét Témakör 1. Ember és társadalom - emberek közötti kapcsolatok: rokoni, baráti - kommunikáció, kapcsolattartás - fiatalok problémái, konfliktusai a kortársakkal és a felnőttekkel - életstílusok 2. Utazás, nyaralás - utazási célpontok - nyaralási tevékenységek 3. Munka világa - foglalkozások - karrier - pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás - önéletrajz, állásinterjú - diákmunka Témakörök a 10. évfolyam számára Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: család és háztartás. Etika: generációk kapcsolata, családi élet. Földrajz: más népek kultúrái. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és munka. 35 O l d a l

36 4. Tudomány és technika - a tudomány hatása a jövőnkre - találmányok - a tudomány területei - felfedezések, kutatások - virtuális valóság - technikai eszközök a mindennapokban 5. Szabadidő, szórakozás - tematikus parkok - szórakozási lehetőségek - szabadidős tevékenységek: mozi, fesztivál - hobbik 6. Természet, környezetünk - növények és állatok a környezetünkben - időjárás, éghajlat - környezetvédelem - ökoturizmus - állatvédelem, állatgondozás - természeti katasztrófák 7. Életmód - egészség, egészségmegőrzés - gyógymódok - wellness - egészséges ételek, táplálkozás - fitness, sportok 8. Modern élet - vásárlás - boltok, bevásárló központok - hirdetések, reklámok - városi és a vidéki élet Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Technika, életvitel és gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energiatakarékosság, újrahasznosítás. Technika, életvitel és gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés szerepe, Technika, életvitel és gyakorlat: tudatos vásárlás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. lakóhely és környék hagyományai Az éves óraszám felhasználása: Témakör óraszám 1. Ember és társadalom Utazás, nyaralás Munka világa Tudomány és technika Szabadidő, szórakozás Természet, környezetünk Életmód Modern élet O l d a l