PÁLYÁZAT AZ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE ÁLTAL A "KÖZALKALMAZOTTAK JOGÁLLÁSÁRÓL SZÓLÓ" ÉVI XXXIII. TÖRVÉNY 20/A.

Átírás

1 PÁLYÁZAT AZ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE ÁLTAL A "KÖZALKALMAZOTTAK JOGÁLLÁSÁRÓL SZÓLÓ" ÉVI XXXIII. TÖRVÉNY 20/A. ALAPJÁN KIÍRT A HAJDÚBÖSZÖRMÉNYI SZÉCHENYI ISTVÁN GIMNÁZIUM, ÉS KOLLÉGIUM INTÉZMÉNYVEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA KÉSZÍTETTE: GAJDÁN CSABA FÖLDRAJZ - TESTNEVELÉS SZAKOS TANÁR KÖZOKTATÁSI VEZETŐ KOLLÉGIUMI MENTOR SZAKTANÁCSADÓ HAJDÚBÖSZÖRMÉNY ÁPRILIS 9.

2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék TARTALOMJEGYZÉK... 2 I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ... 3 II. VEZETŐI PROGRAM Bevezetés Helyzetelemzés Tárgyi feltétel Humán erőforrás Fejlesztési elképzeléseim Kollégiumi élet szervezése Kötelezően biztosítandó foglalkozások Szabadidő tartalmas eltöltése Vezetői stílus Az intézmény vezetési struktúrája Képzési szerkezet Humánerőforrás Gazdálkodás A kollégium kapcsolatrendszere Az intézmény minősítési rendszere Zárógondolatok III. MELLÉKLETEK A. 1. számú melléklet: Nyilatkozat B. 2. számú melléklet: Szakmai gyakorlat igazolása C. 3. számú melléklet: Végzettség meglétét igazoló okmányok másolata D. 4. számú melléklet: Hatósági bizonyítvány

3 I. E U R Ó P A I Ö N É L E T R A J Z Intézményvezetői Pályázat SZEMÉLYES ADATOK Név GAJDÁN CSABA LÁSZLÓ Cím 18. Gönczy Pál 4220 Magyarország Hajdúböszörmény Telefon ; Fax gajdancsab@fre .hu; gajdancsab@hbmgi.hu Állampolgárság Magyar Születési idő ELŐZŐ MUNKAHELYEK Időtartam (-tól -ig) Munkáltató neve és címe Tevékenység típusa, ágazat Foglalkozás, beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök 1988-tól Széchenyi István Gimnázium és Kollégium 4220 Hajdúböszörmény Radnóti Miklós 3. Iskola, középfokú mb. igazgató Középiskola és kollégium vezetése, Arany János kollégiumi programok intézményi irányítása OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól ig) Oktatást/képzést nyújtó Érintett főbb Elnyert képesítés Országos besorolás 2013-tól 2014-ig Nyíregyházi Főiskola Pedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek, Tanulási nehézségek fejlesztő eljárások, Habilitáció rehabilitáció, Tehetségpszichológia Inkluzív nevelés tanára Mesterképzés 3

4 OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól ig) 2012 Oktatást/képzést nyújtó Fitt Image Vezetőkiválasztó, Tanácsadó és Oktatási Betéti Társaság Érintett főbb Elnyert képesítés Országos besorolás A tréner feladatai, tréningtervezés és vezetési gyakorlatok Önismereti-, kommunikációs-készség- és személyiségfejlesztő tréneri munkát megalapozó képzés (akkr. sz.: PL 6195) 120 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2011 Oktatást/képzést nyújtó Studium Rationalitas Közoktatási Szakértői KFT Érintett főbb Az auditálás elmélete, szabályai, a tanügy-igazgatási audit Elnyert képesítés Tanügyigazgatási auditor Országos besorolás 60 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2010 Oktatást/képzést nyújtó Educatio Szolgáltató Nonprofit Kft Érintett főbb Kollégiumi mentor szaktanácsadási tevékenységek Elnyert képesítés Egyéb (kollégiumi) szaktanácsadó Országos besorolás TÁMOP / továbbképzési program keretében Időtartam (-tól ig) 2009 Oktatást/képzést nyújtó Önkonet Tanácsadó és Szolgáltató Kft Érintett főbb Projektpedagógia, moduláris oktatás, Elnyert képesítés Új oktatásszervezés az intézményben vezetőknek Országos besorolás 60 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2009 Oktatást/képzést nyújtó Önkonet Tanácsadó és Szolgáltató Kft Érintett főbb Multikulturalitás Elnyert képesítés IPR alkalmazását támogató módszertani képzés Országos besorolás 60 órás akkreditált képzés 4

5 szerinti OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól ig) 2005 Oktatást/képzést nyújtó Sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Pilisborosjenő (Fejlesztő és bonyolító: Qualitas Tanácsadó és Szolgáltató Kft. Szeged) Érintett főbb Tanácsadói szerepek, coaching, konfliktuskezelés, motiváció, szervezeti változás innováció, Elnyert képesítés Intézményi szervezet- és minőségfejlesztési tanácsadás, Országos besorolás 80 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2005 Oktatást/képzést nyújtó Lárix Stúdió-Didaktikai Műhely Budapest Érintett főbb Szervezet, vezetői hatalom, team-ek kialakulása, motiváció, Elnyert képesítés A team munka módszertani lehetőségei a tantestületi együttműködésben Országos besorolás 30 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2005 Oktatást/képzést nyújtó Lárix Stúdió-Didaktikai Műhely Budapest Érintett főbb Önértékelés, konfliktus, kommunikáció, Elnyert képesítés Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben Országos besorolás 30 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2005 Oktatást/képzést nyújtó Független Pedagógiai Intézet Budapest Érintett főbb Kooperatív technikák Elnyert képesítés Bevezetés a kooperatív tanulás gyakorlatába Országos besorolás 30 órás akkreditált képzés Időtartam (-tól ig) 2005 Oktatást/képzést nyújtó Sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. Pilisborosjenő Érintett főbb Integrált nevelés a közoktatásban Elnyert képesítés IPR stratégia kialakítása a közoktatási intézményekben Országos besorolás 30 órás akkreditált képzés 5

6 OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól ig) 2004 Oktatást/képzést nyújtó Intézményem Érintett főbb Word, Excel, PowerPoint, internet Elnyert képesítés Számítógépkezelő és szoftverüzemeltető Országos besorolás 150 órás OKJ-s szakmai képesítés Időtartam (-tól ig) 2002-től 2003ig Oktatást/képzést nyújtó Budapesti Műszaki Egyetem Érintett főbb Vezetéselmélet Elnyert képesítés Közoktatási vezető Országos besorolás Főiskolai Oklevél Időtartam (-tól ig) 2000 Oktatást/képzést nyújtó Gallup Intézet Budapest - Qualitas Tanácsadó és Szolgáltató kft Szeged, közös szervezésében Érintett főbb Minőségbiztosítási modellek Elnyert képesítés Bevezetés a minőségirányítás alapjaiba Országos besorolás 60 órás akkreditált Időtartam (-tól ig) 1984-től 1988-ig Oktatást/képzést nyújtó Bessenyei György Tanárképző Főiskola Érintett főbb Földrajz és testnevelés Elnyert képesítés tanár Országos besorolás Főiskolai Oklevél ANYANYELV Magyar EGYÉB NYELVISMERET Olvasási készség Íráskészség Beszédkészség Német alapszintű. alapszintű. alapszintű. 6

7 SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK Másokkal való együttélés és közös munka multikulturális környezetben, kommunikációt igénylő beosztásban, csapatmunkát feltételező helyzetekben (például a kultúra és a sport területén), stb. Egy év sorkatonai szolgálat Marcaliban 25 fős körletekben multikultúrális közegben. 16 év osztályfőnöki gyakorlat szakiskolai osztályokban 40%-ban hátrányos helyzetű tanulók nevelése, szüleikkel kapcsolattartás. 6 évig az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjeként kommunikáció a kollégákkal. 5 éven át beiskolázási felelős, kapcsolat az általános iskolákkal. 7 évig a közalkalmazotti tanács vezetőjeként képviselete a kollégáimnak. 17. éve az intézményünk iskolaszékének titkára vagyok, összehangolom a fenntartói, szülői és iskolai érdekeket. SZERVEZÉSI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK Személyek, projektek és költségtervek koordinálása és adminisztrálása; munkahelyen, önkéntes munkában (például a kultúra és a sport területén) vagy otthon, stb. TECHNIKAI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK Számítógép, speciális berendezések, gépek, stb. VEZETŐI ENGEDÉLY(EK) KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Arany János kollégiumi programok (AJKP, AJKSZP) projektvezetői feladatainak ellátása. (9 éve kezdődtek és jelenleg is zajló projektek) TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat városi szintű, projekt menedzsere ( ) SZFP D2-es projektjének intézményi szintű irányítója (2004) Comenius 2000 minőségbiztosítási projekt intézményünkben történő bevezetése az első pályázati ciklusban, MICS vezetőként. (2002) Aktív labdarugóként a csapataim kapusa (szülőhelyemen NBIII-as, Marcaliban Megyei I.o-ban, az NYVSSC-ben NBII-ben, Mátészalkán szintén NBIII-as csapatokban védtem). Számítógép kezelő és szoftverüzemeltetői végzettségem alapján, naponta használom mind a Word, az Excel, a PowerPoint és az Autlook szoftvereket. B kategória 2012-ben Tessedik Sámuel-díjjal tüntetettek ki. Az elismerést a kollégiumi nevelésben élenjáró pedagógusok kapják, pedagógusnap alkalmából, a mindenkori oktatási ügyekért felelős minisztériumtól 2012-től az AJKP és AJKSZP Szakmai Tanácsadó Testületének tagjaként segítem a programok innovációját től az Arany János Kollégiumi programok egyesületének ügyvivő testületének számvizsgáló bizottságának tagja 2011-től a Kollégiumi Szövetség Ügyvivő testületének számvizsgáló bizottságának tagja 2011-ben a TÁMOP es projekt keretében kollégiumi szakértői végzettséget szereztem A Szakiskolai fejlesztési program D2-es projektjének szakiskolai önértékelési modelljének csoportos szakértői támogatása Intézményünk Minőségirányítási Programjának elkészítése A városi innovációs konferencián, vezetés szekcióban első helyezés: A kommunikáció szerepe az iskola vezetésében című dolgozatom prezentálásával A Comenius klub rendszeres előadója: A minőség irányítási folyamatok a közoktatási intézményekben; A Comenius I. program fenntarthatósága; A Comenius záró konferenciájának tanulságai Szociálpedagógus hallgatók vezető mentora öt éven keresztül 7

8 II. Vezetői program 1. Bevezetés: Büszke vagyok arra, hogy immár 25 éve vagyok aktív részese annak a nevelő-oktató folyamatnak, amely iskolánkban zajlik (nem kívánom részletezni az elmúlt másfélévben bekövetkezett átszervezéseket, nekem ma is egy iskola a Széchenyi). Munkatársaim végtelenül kreatívak, önzetlenek, kitartóak és elkötelezettek intézményünk iránt. Jó érzéssel tölt el, hogy közülük sokan biztattak, bátorítottak, pályázásomban. Ők azt várják tőlem, hogy az eddigi eredményes, színvonalas munkát együttes erővel, összefogással, értékeinket, hagyományainkat megőrizve, az eddigi szemlélettel folytassuk. Szívesen vállalom a feladattal járó nehézségeket, teszem ezt az itt kollégista gyermekekért, munkatársaimért, s a gyermeküket ránk bízó szülőkért. A tanárképző főiskola elvégzése után 1988-ban kaptam tanári állást a Mezőgazdasági Szakmunkásképző Intézetben. Szakjaim tanításán túl az első évtől kezdve osztályfőnök, majd az osztályfőnöki munkaközösség vezetője lettem. Mellette más megbízatásokat is vállaltam: beiskolázási felelős voltam öt évig, majd a közalkalmazotti tanács elnökének választottak kollégáim. Az iskolaszék titkári feladatait is sokáig végeztem. Az iskolánkban beinduló TQM elvű Comenius 2000 iskolai minőségbiztosítási rendszer kiépítésével kapcsolatos projekt vezetői feladatait is én láttam el. Később a szakiskolai fejlesztési program D2-es projektjében végeztem hasonló feladatot, ezt a projektet irányítottam, míg a kollégiumvezetői feladatok ellátására fel nem kért Papp István Igazgató Úr. Már kollégiumvezetőként pályáztuk meg a TÁMOP es programot, ami a kompetencia alapú oktatás bevezetését tűzte ki célul, ennek a projektnek városi szinten vállaltam el a projekt menedzseri teendőit. A számítógépes pedagógus pályázathoz kapcsolódóan számítógép kezelő és szoftverüzemeltető OKJ-s végzettséget szereztem. A hétévente szükségessé váló továbbképzés kapcsán pedig közoktatás-vezetői diplomám lett. A TÁMOP-os pályázatok és más továbbképzési lehetőségeket kihasználva folyamatosan képeztem magam, mindig szemelőt tartva az éppen felmerülő feladatok kompetencia igényét. A tavalyi évben elkezdtem a mestertanári végzettség megszerzését inkluzív tanári szakon, aminek elvégzésével még inkább eleget fogok tudni tenni, a kollégiumunkba működő Arany János programok szakmai igényének, és természetesen ezen pályázat követelményének is. Így bátran állíthatom, hogy az elmúlt kilenc évben kollégiumvezetőként illetve az egy év megbízott igazgatóként végzett munkám alapján továbbra is személyem a jó választás erre a feladatra. 8

9 2. Helyzetelemzés: A kollégium 2002-es bővítése és felújítása után megfelelő tárgyi és személyi feltételekkel üzemelt 250 férőhellyel az intézmény az iskolánk részegységeként. Sajnos a társadalmi hatások erőteljesen afelé hatottak, hogy a bentlakásos intézmények népszerűsége csökkent a szülők körében, pontosabban nagyobb hatással voltak szüleikre a tanulók, és meggyőzték őket arról, hogy bejárósként jobb tanulmányi eredményt fognak produkálni, mint kollégistaként. Mindezek és más okok miatt, félő volt, hogy folyamatosan csökkeni fog a kollégiumi létszám, és ez által gazdaságtalanná válhat a fenntartása. Ezt szándékozta megelőzni az akkori vezetés, és nyújtott be pályázatot az Arany János Kollégiumi Programra, aminek ötéves felfutása fő biztos kollégistát jelenthetett előre láthatóan. A 2005/2006-os évtől sikerült beindítani a programot, aminek elindítása kapcsán merült fel a nevem a kollégiumvezetőjeként, és így pályáztam akkor meg ezt a feladatkört, intézményi belső pályázat keretében ben már vezetésemmel pályáztunk az Arany János Kollégiumi-szakiskolai Programra, ami mára már szintén szerves része a kollégiumnak hetedik tanévében jár, és jelenleg további fő biztos kollégistát jelent. Így értük el azt, hogy a 2011 évtől egy régi új kollégiumi telephelyet is be kellett vonni a kollégiumi elhelyezés biztosítása érdekében. Ami úgy tűnik hosszútávon, mintegy fő kollégista létszámot jelent. Ezek a lépések egy korszerű pedagógiai módszertant és egy inkluzív kollégium jövőképet is magukban hordoznak, amelyek vonzó kollégiumot jelenthetnek a jövőben is. Annál is inkább, mivel a 2009/2010-es tanévben kezdtük meg a TÁMOP / Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés- Innovatív intézményekben című pályázatot, melynek témája és legfőbb feladata a kompetencia alapú oktatás elterjesztése Hajdúböszörményben, ezen belül a Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és Kollégium, kollégiumi feladat-ellátási helyén; illetve szakközépiskolai feladat-ellátási helyén. A pályázat megvalósításának időtartama: május augusztus 31-ig. A pályázat kötelező fenntarthatósági időtartama: es tanév végéig, de a programok szellemisége és az anyagi forrásai lehetővé teszik a teljes beépülését a kollégium nevelési tervébe. 2.1 A tárgyi feltételek tekintetében sikerült a kollégiumot maradéktalanul felszerelni, elsősorban a programok 12%-os felhalmozási keretének, és más pályázati (KollOKA) forrásoknak köszönhetően: - Az üres, csak padokkal és székekkel rendelkező tanulószobákat szép lassan felszereltük (projektor, TV, DVD, PC), és bútorzatukban is korszerűsödtek, projektfoglalkozásokra is alkalmassá váltak. - Tanárok ügyeleti szobáiba is került PC, nyomtató, TV, hűtő. - Az informatika terem is 25 új géppel segíti a tanulást, tanórán kívüli szórakozást. - Sikerült a klubszobát is funkciójának megfelelően berendezni nappali szobabútorokkal, új tv-vel, és házimozi szettel. 9

10 - További közösségi tereket alakítottunk ki a kollégiumi aulákban az I. és II. emeleten tv- sarkokkal, a földszinten csocsóval, biliárddal, és új asztalitenisz asztallal. - A tanulókba került PC-k és az egyre divatosabb laptopok használhatósága érdekében kiépítettük a wifi hálózatot, aminek segítségével az intézmény egész területén lehet vezeték nélkül internetezni. - A rongálások és lopások visszaszorítása érdekében kamerarendszert építettünk ki a kollégiumi folyosókra. - A régi kollégiumi épület felújítási folyamatát is tovább tudtuk vinni, új műanyag, jó hőszigetelésű ablakok beépítésével, és a belső ajtók is megújultak. - A gazdaságosság és a környezettudatosság is fontos egy kollégium életében, ennek megfelelően egy KollOkA pályázat keretében 30 db napkollektort helyeztünk fel a konyha tetejére, ami jelentősen csökkenti a kollégiumi meleg víz költségeit. A szelektív hulladékgyűjtés megkönnyítéséhez pedig, pet palack préseket helyeztünk fel a kollégium és az intézmény több pontjára. - Mára minden kolléga rendelkezik laptoppal a munkájához. - A sportolásra alkalmas terek bővítésében is jelentősen besegítettünk: Elkészült az iskolai bitumenes pályájának bekerítése. Nézőtéri padokkal felszerelése is a programok pénzügyi segítségével valósulhatott meg. A kollégium előtti tér belső udvar része, KollOKA pályázati forrásból szépült meg, és létesült szabadtéri sakk, illetve asztaliteniszezésre alkalmas hely. A külső terület parkká alakításakor sem feledkeztünk meg a sportról, tollaslabda pályát alakítottunk ki a területen. A géptároló csarnokban ideiglenesen működött tornaterem felszerelésébe is felhasználtuk a programok erőforrásait, amik átkerülhettek a későbbi csarnokba, ahol néhány héttel ezelőtt adtuk át a kondicionáló termet, amit 2,5 millió forint értékű edzőtermi minőségű gépekkel szereltünk fel. - A tanulókat igyekszünk bevonni saját környezetük rendben tartásába, szintenként porszívókat vettünk. - A szabadidő hasznos eltöltésére szerveződő foglalkozások is kibővültek, és olyan, anyagi okok miatt eddig szóba sem jöhető lehetőségekkel gyarapodott, mint az akvarista, íjász, kerékpáros- természetjáró, vagy a vízitúrák lebonyolításához rendelkezésünkre álló 30 beülő hellyel rendelkező túra hajópark. Meg tudunk fizetni olyan szakembert, aki rendszeresen eredményesen szereplő színjátszó csoportot hozott létre a kollégiumi Aranyosokból. Természetesen jó feltételek között tudnak működni a többi szabadidős csoportjaink is, mint pl. a foci (fiú, leány), sakk, röplabda, aerobik, kondicionáló, olvasókör, kézműves, fotós stb. - Nem zárkózunk el más diák-önkormányzati kezdeményezésektől sem - bár ezek, idáig a kezdeti lendület után elhaltak -, mint a tánc, kick-box, szkander, stb. - Saját pszichológussal és fejlesztő pedagógussal is rendelkezünk, akik szintén nagyban segítik a szakmai munkát. Szintén nagy segítség a programok szakmai munkájában a havonta jelenlévő mentor szakértő. A TÁMOP révén biztosított mentor-tanácsadónak is fontos szerepe volt, hisz a teljes kollégiumi folyamat fejlesztését segítette, ellenőrizte. 10

11 - A TÁMOP-os pályázathoz kapcsolódott a TIOP es pályázatunk, ami egy csoportszoba laptopokkal történő felszerelését biztosította, de az intézményi TIOP-os pályázat révén interaktív táblák is kerültek a kollégiumba. - Sikerült egy kilenc személyes mikrobuszt is beszereznünk, ami a családlátogatások, a kisseb létszámú versenyek, szakmai rendezvények esettében tesz nagy szolgálatot a nevelőknek és tanulóinknak egyaránt. 2.2 Humánerőforrás A kollégiumban az elmúlt években zajló innováció, természetesen nemcsak a tárgyi eszközök fejlődésében jelentkezett, hanem egy ütőképes, képzett, a fejlődést akaró, gyerekközpontú nevelői gárdában is. Az Arany János programok révén és a TÁMOP es pályázat kapcsán a vizsgált időszakban több mint 200 óra akkreditált képzésen vett részt minden kolléga a kollégiumban is. Fontosnak tartjuk, hogy jó csapatként működjünk, ezért csapatépítő tréningeket tartottunk az utóbbi években Komlóskán, Füzérradványon, Bodrogolaszin, ahol igazi kollektívává értünk. A 2013 januárjától megindult államosítás folyamatában, még az iskolával közösen került az intézmény először a járási, majd az év márciustól a megyei tankerülethez. A es tanévre viszont a mezőgazdasági szakképzési feladatokat az addig egységesen működő intézményből kiszervezte a Vidékfejlesztési Minisztérium (VM), a Klebelsberg Intézményfenntartó Központnál (KLIK) maradó intézményi feladatok a digitális gimnáziumi oktatás, és a kollégiumi nevelés lett. És így jött létre egy azon helyrajzi számon és telephelyen két Széchenyi iskola, a Széchenyi Mezőgazdasági és Élelmiszeripari Szakképző Iskola és a Széchenyi István Gimnázium és Kollégium. A megörökölt Digitális középiskolai oktatás zökkenőmentes folytatása érdekében a tankerületet sikerült meggyőzni, hogy szakmailag magas szintű munka csak jól bevált gárdával lehetséges. Így a szakmai vezetés a szakiskola igazgatóhelyettesénél maradhatott és a képzésben résztvevő kollégák nagy része is a VM-es iskola tanáraiból kerül ki továbbra is. Az önálló intézményé válásunknak egy pozitív hozadéka az lett, hogy két helyettessel tudjuk végezni a megnövekedet adminisztratív feladatokat, az általános helyettes, Kovács Attila, fellel a digitális középiskolai oktatás zavartalanságáért, míg az intézményegység vezető, Szálkay József, a Külső-Dorogi úti Béke kollégiumi telephely vezetését látja el. 11

12 3. fejlesztési elképzeléseim: Intézményvezetői Pályázat Az elképzeléseimet első helyen, a kollégium kapcsán, második helyen a digitális középiskolai feladatokról szólva kívánom kifejteni: 3.1 A kollégiumi élet szervezése, folyamatos pedagógiai felügyelet biztosítása: A jelenlegi időkeretek között, és nevelői létszámmal, egy még fokozottabb odafigyelés mellett teljes mértékben megoldható a megújult pedagógiai programunkban megfogalmazott pedagógiai céljaink megvalósulása. Az állandó, mindennapos ellenőrzés, persze csak akkor válhat az otthonosság, az élhetőség szempontjából eredményesnek, ha ezt bizalomépítés előzi meg, és ez által nem zaklatásként élik meg a tanulók, hanem törődésként, ami értük és érdekükben történik. A kollégiumban töltött időben a nevelőknek minden lehetőséget meg kell ragadni a gyerekek közötti időtöltésre, kötetlen beszélgetésekre, ezzel is növelni a bizalmat irányukban. 3.2 A kötelezően biztosítandó foglalkozások: Itt elsősorban a tematikus csoportfoglalkozások, illetve a hozzájuk jól illeszthető szociális és életviteli kompetenciafejlesztést célul kitűző foglalkozások számának összesen heti két alkalommal történő megszervezését látom fontos feladatnak, amit ebben a tanévben vezettünk be teljes kollégiumi szinten. Így eleget téve az AJKP és AJKSZP elvárásainak, illetve így tudunk eleget tenni a TÁMOP-os pályázat elvárásainak is. Ami együtt tudja biztosítani, hogy a programokban nem részt vevő kollégisták is, ugyanolyan színvonalú szolgáltatást kapjanak a kollégiumban, és az ebből esetlegesen adódó feszültségeket meg tudjuk előzni. Ezek a foglalkozások azért is nagyon fontosak, mert itt van lehetőség a közösségi együttélés normáit kialakítani, a viselkedés alapvető szabályait megismerni, konfliktusok megoldásának módszereit elsajátítatni, tanulás-módszertani ismereteket biztosítani, önismereti képességeket megalapozni. Persze a szilenciumokon is kell találni alkalmat a nevelésre, a bizalomépítésre és hát természetesen a tanulmányi eredményesség fokozására, hogy a kollégista érezze azt, hogy délután is tanári segítséggel tud felkészülni a másnapi, számonkérésekre. El kell érnünk,hogy a kollégista tanuló egyértelműen jobban teljesítsen, mint aki nem kollégista. A későbbiekben akár a bemutató foglalkozások megszervezését sem látom feleslegesnek, figyelembe véve a tanári teljesítményértékelésének szempontjait, illetve a tanári minősítési szempontokat. 3.3 A szabadidő tartalmas eltöltése: E témakörben azt tartom lényegesnek, hogy nem elég a helyek és lehetőségek biztosítása, a beszervezése a tanulóknak a nevelőtanárok feladata kell, hogy legyen, főleg egy-egy program beindításakor lényeges, a kellő motiváltság meglétének biztosításához. A diákönkormányzat hatékony működtetése, nagyon fontos, de csak a programok közös kitalálását és lebonyolítását jelenti, önálló kezdeményezést, nem igen várhatunk tőle. A kellően lekötött, tartalmas programokba bekapcsolódó tanulóktól várható el a káros szenvedélyektől mentes életmód. Ezen a területen is nagyon fontos a személyes példamutatás. Szintén a csoport foglalkozások feladata kialakítani egy tartalmas, az egyén és a kollégiumi közösség életritmusához igazodó 12

13 napirendet, úgynevezett egyéni órarendet alkalmazni minden tanulónak. Mindenképpen meg kell előzni, hogy függőséghez vezető szokások alakuljanak ki a gyerekeinknél és ezt csak felvilágosítással, és tartalmas programokkal lehet elérni, főleg preventíven, és ez rajtunk múlik. 4. Vezetői stílus: Elgondolásom szerint a mai világunkban, az intézményekben a demokratikus vezetési stílus lehet egyedül célravezető, különösen igaz kell, hogy legyen ez a mai köznevelési intézményekre, ahol közel azonos végzettségű embereknek kell eredményesen együttműködni a tanulóik érdekében. Biztosítani kell, hogy mindenki magáénak érezhesse munkahelyét, az iskolát, kellemes légkör alakuljon ki. Következetesnek és kiszámíthatónak kell lennie a vezető elvárásainak, ezzel biztosítva a nyugodt légkört. A fölösleges átszervezésektől, az esetleges céltalan pluszmunka végeztetésétől tartózkodni kell. Körültekintő jutalmazással és elmarasztalással erősíteni kell az önértékelést és megbecsülést a tanárokban. Fontosnak tartom, az iskola más területeivel a kapcsolattartás minőségének további javítását, egyrészt saját tevékenységünk prezentálását, az iskolai tanárok felé, másrészt főleg az osztályfőnökökkel és a tanító tanárokkal, folyamatos konzultálással jobb tanulmányi eredmény elérését, a lemorzsolódások megakadályozását elérni közösen. 5. Az intézmény vezetési struktúrája: Amennyiben marad a kollégium és a digitális középiskola külön egy struktúrába, akkor a jelenlegi szerkezet beváltnak mondható, nem tervezek változtatni ezen a téren, sem a személyeket illetően, sem a struktúrára vonatkozóan. Az igazgató munkáját a két helyettese segíti, a digitális középiskoláért felelős, illetve a kollégiumvezető. A kollégiumban a két programnak a programgazdái végzik a szakmai vezetését azoknak. A tágabb vezetést pedig a kollégium telephelyeinek megfelelően kialakított munkaközösségek vezetői jelentik. 6. A képzési szerkezet: A digitális középiskola esetében az évfolyamonkénti két osztály újra élesztésének érdekében, egy erőteljes beiskolázást kell megszervezni, akár a direkt marketing eszközeinek bevetésével is. A kollégiumban a fő feladat továbbra is a programokra történő minél stabilabb induló csoportok megtalálása, az AJKSZP esetében egy lenyúlási folyamat elindításával az általános iskolák felé, míg az AJKP esetében a jelentkezők számának emelkedését kell elérni, hogy a magasabb jelentkezői létszámból még több tehetséges, a program iránt elkötelezett tanulót tudjunk 13

14 felvenni. Az SZP esetében a három csoportra csökkenés miatti felszabaduló ember és a programgazda vállalhatja a beiskolázást, a KP-nál a programgazda és a programokban már bent lévő eredményes tanulók nagyobb szerepvállalásával képzelhető el a magasabb jelentkezői létszám. Az általános kollégiumi csoportoknál bevált a felmenő rendszerű csoportvezetés, de a lemorzsolódás magas volta miatt, ott is szükséges a személyre szabott, inkluzív szemlélet elfogadtatása és tevékenykedtető módszerek bevezetése. A felkészítők (szilenciumok) hatékonyságával el kell érni, hogy egyértelműen eredményesebbek legyenek a kollégisták, a többi tanulótól, akár programosként van a kollégiumban, akár csak általános csoportban. 7. A humánerőforrás helyzete: A kollégiumi feladatok tekintetében nagyon jó, mint a létszámot tekintve, mint a mindennapi munkavégzés színvonalát illetően. Sajnos a törvényi végzettségi megfelelés miatt viszont, nagy odafigyelést igényel a továbbképzési terv betartása, mind a négy, jelenleg csak tanítói szintű végzettségű kollégára szükség van, munkájukat eredményesen végzik jelenleg is, de a lehető leghamarabb meg kell kezdeniük a továbbképzésüket a törvényi megfelelésük érdekében. Digitális középiskola esetében, mivel hétvégi elfoglaltságról van elsősorban szó, továbbra is többletfeladat ellátásban lehet szó, a munka elvégzéséről. A jelenlegi gárda jól végzi a tevékenységét, de ha sikerül az évfolyamonkénti két osztályt visszaállítása, további tanerőre lehet szükség. 8. Gazdálkodás: Annak ellenére, hogy intézményünk jelenleg nem önálló gazdaságilag nagyon komoly felelőssége van az Arany János programok keretében rendelkezésre álló források hatékony, a programok céljának és eredményességének minél jobban eleget tevő, gazdálkodásban. Egy részt a feladattervezőkben megfogalmazott tevékenységekhez biztosítani a forrásokat, másrészt úgy eleget tenni a programokban fennálló szociális támogatási kötelmünknek a tanulók felé, hogy az kellően motiváló hatású legyen, de semmi esetre sem kirekesztő. Gondolok itt a ruháztatási támogatásra, vagy a bérlettámogatásra, vagy az étkezés és a taneszköz ingyenességére. Azt a motiváló és program iránti elkötelezettséget erősítő hatást kell elérni mindegyik esetében, mint a jogosítvány szerzési lehetőség biztosításakor tesszük ezt. Szintén nagy felelősség a 12%-os felhalmozási keret átgondolt és az intézmény hosszú távú céljainak leginkább megfelelő felhasználása. Érdemes olyan további pályázatok bevonásán gondolkozni, ahol ez a forrás, mint önerő szerepelhet és ez által további pénzek vonhatóak be, az intézményi infrastruktúra továbbfejlesztésében. A legégetőbb a férőhely kérdése, hosszútávon feltétlenül meg kell szüntetni a két telephelyes működést, főleg így, hogy ez albérletben történik. Hónapról hónapra kidobott pénz a bérleti díj kifizetése a mindenkori működtetőnek, és ráadásul pedagógiailag sem szerencsés a két telephely, ki, és miért kerül egyik, 14

15 vagy másik telephelyre? Más infrastrukturális fejlesztések kérdésében, a későbbiekben nagyobb beleszólást szeretnék biztosítani a bővebb vezetésnek, és rajtuk keresztül a tantestületnek is. 9. A kollégium kapcsolatrendszere: E témakörben elsősorban a szülőkkel való kapcsolattartás fokozására, rendszerességének és lehetőségeinek növelésére kell első helyen gondolni, ami persze egyben a legnehezebb feladat is az egyre rosszabb szocializációs háttérrel érkező tanulóink esetében. A mikéntjének meghatározását egyrészt a kollégák bevonásával és a szülők igényének felmérésével kell meghatározni. A telefonos elérhetőségek nyilvántartása mellett, ma már nem tekinthetünk el a közösségi oldalakon történő információ áramoltatásról sem. A kollégium népszerűsítése szempontjából persze a közvetett partnerek tudatosítása is fontos, és velük történő kapcsolat felvételre is nagy szükség van. Egy testvér kollégium, a tanulókat adó általános iskolák, de a szálló vendégeket jelentő más típusú partnerek felé is növelni kell az ismertségünket. A megváltozott fenntartói és működtetői helyzethez alkalmazkodva ezen a területen is jelentősen növelni kell a konzultációs, együttműködést segítő kommunikáció lehetőségét, a zavartalan és a tanulókig el nem jutó zavarok elkerülése érdekében. Az intézményi kapcsolatok terén is van még továbblépési lehetőség bőven. A fentebb már említet beiskolázási célok elérése, és a programokban felhalmozódó jó gyakorlatok terjesztése tekintetében elsősorban. Nagyon szerencsésnek tartanám és amennyiben lehetőségem lesz, kezdeményezni is fogom külföldi, elsősorban, határon túli magyarlakta területeken lévő intézményekkel, lehetőleg kollégiummal is rendelkezőekkel, kölcsönös kapcsolat felvételét, akár a városunk testvérvárosi kapcsolatrendszerének jobb kiaknázásával. A meglévő civil kapcsolatok erősítése, és újak kiépítése is nagyon fontos feladat a jobb és hatékonyabb működés érdekében. A programokban és sajnos az általános kollégiumi csoportokban is jelenlévő rossz szociális körülményekkel rendelkezők okán, a segítő szervezetekkel (családsegítő, pedagógiai szakszolgálatok, rendőrség, kisebbségi önkormányzat, stb.) is lényegesen élőbb kapcsolatra van a későbbiekben szükségünk. 10. Az intézmény minősítési rendszere: Attól függetlenül, hogy a Köznevelési Törvény életbe lépésével megváltozott a pedagógusok minősítési rendszere, Az országos minősítő rendszer alkalmazásán túl szükségesnek tartom az intézmény típusának, szerkezetének, arculatának és hátterének megfelelő, saját iskolai pedagógusértékelő rendszer alkalmazását. Az iskola partnereinek véleménye, építő jellegű kritikái szükségesek ahhoz, hogy az iskola megtalálja fejlődési lehetőségét. Ezért mindenképpen úgy gondolom, hogy a partneri elégedettségi mérések rendszerét is fenn kell tartani, a kollégium vonatkozásában, a digitális középiskola esetében pedig bevezetésén kell gondolkoznunk. Partnerként kell kezelni a diákokat, a szülőket, a pedagógusokat, az 15

16 általános iskolákat, a gazdálkodó és gyakorlati helyeket, és a civil és segítő szervezeteket is, szükséges a véleményük ahhoz, hogy mások látásmódját, realitását beépítsük elképzeléseinkbe. 11. Zárógondolatok: Zárásként feltétlenül le szeretném szögezni, hogy továbbra sem értek egyet a Széchenyi István Mezőgazdasági Szakképző Iskola és kollégium, intézményünk feldarabolásával. Amennyiben ebben az esztendőben nem sikerül újra egyesíteni az iskolát és a kollégiumot, ha én kapok bizalmat és megbízást a vezetői feladatokra, igyekszem tovább lobbizni abba az irányba, hogy a 75 éves intézmény továbbra is rendelkezzen kollégiummal. Az intézmény mindig is rendelkezett kollégiummal, jelenleg is, a kollégiumi tanulóink 90%-a Vidékfejlesztési Minisztériumhoz tartozó intézményből vannak a kollégiumba. Aki a másik két középiskolába járó kollégista, mind az Arany János Programok (AJKP, AJKSZP) kollégistái, a programok keretében, mi delegáltuk a városunk másik középiskoláiba. Az intézmény egy telephelyen, egy helyrajzi számon, közösen működtetett részekkel, eszközökkel (könyvtár, sportcsarnok, szabadtéri pálya, konyha, busz stb.), próbál működni jelenleg is, mintha mi sem történt volna. A kollégium működtetését a közös mérőórák (amik fizikálisan nem megbonthatóak) miatt, Hajdúböszörmény Önkormányzata úgy végzi, hogy a Széchényi iskolát bízta meg és az iskola számlázza az önkormányzat felé a kollégiumi részt, mondanom sem kell nem kevés vitát kiváltva minden esetben. Ami időnként számla kifizetések elmaradásához is vezethet, ami a közoktatási intézmény stabil működését is veszélyeztetheti akár, egy-egy esetben január 01-től a VM átvette a konyha működtetését, ami a kollégiummal egy épülettömbben helyezkedik el, és így a kollégiumban lakó tanulók, napi háromszori étkeztetését is a VM által működtetett konyha látja el. Az Arany János Programok hatékony működésénél mindig is sarkalatos kérdés volt az intézmények együttműködése, és hogy is tudhatna legjobban együttműködni a kollégium és az iskola, mint úgy, hogy egy intézményen belül található. Erre volt a mi intézményünk nagyon jó példa, mivel mind az AJKP mind az AJKSZP esetében eredményes éveket tudhatunk magunk mögött. 16

17 Mellékletek 17

18 1. számú melléklet: Nyilatkozat 2. számú melléklet: A szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum 3. számú melléklet: A végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata 4. számú melléklet: Hatósági bizonyítvány 18

19 Nyilatkozat: Alulírott, Gajdán Csaba pályázatot nyújtok be a Közigazgatási és Igazságügyi Hivatal honlapján március 17-én megjelent pályázati felhívás alapján a Széchenyi István Gimnázium és Kollégium (4220 Hajdúböszörmény Radnóti utca 3.) intézményvezetői beosztásának ellátására. Kijelentem, hogy a pályázati kiírásban szereplő, az intézményvezető beosztás ellátására előírt feltételeknek július 31-ig meg fogok felelni, és ennek igazolásait pótlólag benyújtom. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a pályázati anyagban foglalt személyes adatoknak a pályázati eljárással összefüggésben történő kezelhetőségéről. Kelt: Hajdúböszörmény, április 13. Gajdán Csaba pályázó 19

20 Szakmai gyakorlat igazolása: Igazolom, hogy Gajdán Csaba nevű pedagógus gyakorlata 25 év az alább részletezett adatok alapján: Széchenyi István Gimnázium és Kollégium Jelenlegi munkaköre: megbízott igazgató Igazolom, hogy nevezett jelenlegi munkakörében az alkalmazás és a foglalkoztatás előfeltétele a büntetlenség. Jelen igazolást a fent nevezett dolgozó kérelmére adtam ki. Kelt: Debrecen, április 15. Pappné Gyulai Katalin Tankerületi Igazgató 20