BARKÁCSOLÁS, MINT KOMPLEX ISMERESZERZÉSI LEGETİSÉG
|
|
- Lili Lukácsné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Dr. Hegedős Gábor BARKÁCSOLÁS, MINT KOMPLEX ISMERESZERZÉSI LEGETİSÉG Bevezetés Jelen tanulmányban a barkácsolást, mint a komplex tapasztalat- és ismeretszerzés lehetıségét mutatjuk be hasznosítható példákon keresztül, kiterjesztve modellezést a megfigyelésre és a kísérletezésre. A barkácsolás nem cél, hanem eszköz a tevékenység által való tanulás folyamatában. Ez a tevékenység látványossá, érdekessé, vonzóvá teszi a tanulást mind a tehetséges, mind a kevésbé tehetséges gyermekek, hallgatók, felnıttek számára egyaránt, prioritást biztosítva a természettudományos ismeretek iránti pozitív attitődök kialakulásának. Többször fordul elı, a komplexitás és a projektpedagógia sajátosságai miatt, hogy kísérletezéssel vezetjük be a barkácsolást, illetve az elkészített modellekkel végzünk kísérletezéseket. Ajánljuk, hogy iskolákban lehetıség szerint kerüljük a tanórába szorított idıbeli korlátozásokat. A komplexitás miatt érdemes a különbözı tanórákat egész napos, vagy több napos foglalkozásokba összevonni. Mint látni fogjuk, egy-egy jól szervezett foglalkozásban különbözı tantárgyak ismeretanyaga tükrözıdik vissza. Konstruáló játékok a pedagógiai gyakorlatban a gázok témakörben A levegı és széndioxid témakörben, három témában óvodásoknak, kisiskolásoknak, hallgatóknak, óvodapedagógusoknak és tanítóknak tartottunk foglalkozásokat. A foglalkozások után az óvodásoknál a beszélgetés és kikérdezés módszerével, a többi esetben kibıvítve kérdıíves módszerrel érdeklıdtünk, mennyire tetszettek a foglalkozások. Nyújtottak-e új tapasztalatokat, ismereteket, illetve egyes megfigyelt jelenségnél kíváncsiak voltunk a jelenség, az esemény, a mőködés fizikai törvényszerőségeire, azok ismereteire. A hallgatóknál, a felnıtteknél kíváncsiak voltunk arra is, fogják-e, tudják-e alkalmazni a foglalkozásokon megismert tapasztalatszerzési, ismeretátadási stratégiákat, módszereket. A három témakör a következı: Vitálkapacitás mérése; Repülı eszközök készítése. Játék és kísérletezés; Forgómozgást végzı modellek készítése. Játék és kísérletezés. Vitálkapacitás mérése A foglalkozásokon a kapacitásmérésnek több formáját alkalmaztuk. Az általunk bemutatott mérések tárháza bıvíthetı. Arra is mutatunk példát, a kapacitásmérés kiinduló alapja a levegıvel kapcsolatos problémafelvetéseknek és megoldások keresésének. Pl.: mik a hangképzés feltételei? A következı méréseket, játékokat végeztük el: Kapacitásmérés szónyújtással, szívószállal, szívószállal készült síppal. A gól szó kimondása egy levegıvétellel. Ki bírja tovább? Ki a gyıztes? A jól láthatóság miatt a játék kezdetén mindenki emelje magasba az egyik kezét. Akinél elfogyott a levegı, leteszi a kezét.
2 1. sz. kép Beénekléshez a dó, re, mi, stb. közül egynek, vagy többnek a skálázása szintén egy levegıvétellel, minél hosszabb ideig kitartva a hangadást. Befogott orral és csukott szájjal dúdolni. Meddig tudsz ezen a módon dúdoló, morgó hangot kiadni? Kérdések: Miért tudsz egyáltalán rövid ideig hangot adni? Miért csak rövid ideig tudsz hangot kiadni? Mi akadályozza a hangadást? Egyetlen gyermek, sıt egyetlen hallgató sem tudta, hogy a különbözı koponyaüregekbe levegıt tudunk juttatni, és addig tart a hangadás, amíg ezek telítıdnek levegıvel. A hangadás a gyermekhitvizsgálatok része. A nagycsoportos óvodások, a kisiskolások már helyes, logikus válaszokat adtak, illetve többségében megértették a magyarázatokat. Egyértelmően fogalmazták meg, a hangadáshoz levegı szükséges. Befogott orral és csukott szájjal meddig tudod a levegıt visszatartani, meddig bírod lélegzetvétel nélkül? Közben az irányító hangosan számol. Számosság és idımérés alapozása a kisebb gyermekeknél (1. sz. kép). A képen jól látható, minden gyermek aktív részese a közös tevékenységnek. Több, legalább öt vékony és öt vastagabb (gégecsöves) szívószál hosszirányú összeragasztása cellux segítségével. Ezen keresztül történı lélegzés. Melyikkel tudsz tovább lélegezni? Miért? Meglepı, hogy az egyszerő kérdésre milyen téves válaszokat adnak a gyermekek. Például észreveszik, hogy a megnövelt szívószálon át áramló levegıt hidegebbnek érzik a szájukban, de az okot nem tudják magyarázni. Gyermekhit-vizsgálat alapozása. A pedagógus következtetésként megfogalmazhatja: hasonló módon jutnak levegıhöz az asztmások asztmarohamnál, illetve a cigarettázók, ha több emeletet kell lépcsın felgyalogolniuk. Ezt a látszólagos játszadozást, beszélgetést nem érdemes korlátok közé szorítani. Egyéb ismerethez jutnak a beszélgetés folyamán a gyermekek, fejlıdik kommunikációs képességük. Aktívak lesznek, mert saját tapasztalataikat kell elmondani. Ezt nevezzük mi személyes érintettségének az ismeretszerzésben. Kapacitásmérés luftballonnal, levegıfúvással, hangelıállítás Mekkorára tudunk egy levegıvétellel egy luftballont felfújni? Összehasonlítás a gyermekek, felnıttek teljesítménye között. Térfogatmérés-elıkészítése, alapozása. Mekkorára tudunk öt (felnıtteknél három) levegıvétellel egy luftballont felfújni? Öszszehasonlítás a gyermekek-gyermekek, gyermekek-felnıttek teljesítménye között (2. sz. kép). Melléktermék. Hangadás a felfújt lufival Hasonlítás a hangszalagok mőködéséhez. Vizsgálataink szerin még a felnıttek jelentıs része sem tudja, hogy csak két hangszalaggal rendelkezünk. További melléktermék: a felfújt lufi elengedése. A lökhajtás, a rakétahajtás elvének alapozása.
3 Kipukkadásig fújjunk fel egy-két luftballont! A hangérzékelés magyarázatának keresése. A dobhártyánkon hirtelen megnövekszik a levegı nyomása, és ezt érzékeljük hangként. Befıttes üvegre nedves celofánt feszítsünk ki, és rögzítsük gumival. A megszáradt celofánra szórjunk cukrot vagy sót. A hangrobbanáskor a cukor, a só megmozdul. Figyelmeztetés! A Folpack nem megfelelı anyag a kísérlethez. A beszélgetés folyamán eljuthatunk a hangos zene károsító hatásáig. Hangadás szívószálból készített síppal. A gégecsöves szívószál egyik végét ellaposítva, két oldalról hegyesre nyírjuk, (1. sz. rajz) 2. sz. kép A szívószál hosszának változtatásával változtatjuk a hangmagasságot. Gyermekek és felnıttek számára egyaránt szórakoztató tevékenység. Iskolások fogalmazták meg; Szilveszterkor már nem kell pénzt költeni szilveszteri furulyára, maguk is egyszerően elkészíthetik azt. Cellux segítségével növeljük meg a szívószál hosszát! Játék a vitálkapacitáshoz. Ki tud tovább sípolni egy levegıvétellel? 1. sz. rajz Egy vízzel teli kádban egy vízzel teli, lefelé fordított flakonból mennyi vizet tudunk gégecsöves szívószállal egy levegıvétellel kifújni? Együttes mérése a tüdınk teljesítményének. Gyermekeknél ezen a módon láthatóvá tesszük a levegıt, és mérhetıvé a térfogatát. Ez még a felnıttek számára is egy izgalmas próba. A mérést elvégezzük természetes levegıvétel után, és elvégezzük, ha teleszívtuk a tüdınket levegıvel (3. sz. kép). Kérdés: Ki tud több levegıt tárolni a tüdejében? Hogyan növelhetı a tüdı vitálkapacitása? (Szintén gyermekhit vizsgálat). A gyermekek elvárják, mi, felnıttek is próbáljuk ki, mekkora a vitálkapacitásunk. Ezzel a tekintélyünket is növeljük a gyermekek körében, mivel egy felnıtt tüdejének kapacitása átlagban több mint kétszerese egy kisiskolás gyermekéhez viszonyítva. 3. sz. kép Kapacitásmérés ping-pong labdával Táncoltassunk ping-pong labdát gégecsöves szívószállal (4. sz. kép). Ki mennyi ideig tudja a labdát a levegıben tartani? Könnyebb-e teljesíteni a feladatot, ha a szívószálat rövidebbre nyírjuk? Mi történik, ha két-három, vagy több szívószálat hosszirányban celluxszal összeragasztunk? A kérdésekre a választ a gyermekeknek kell a próbálgatásokkal megtalálniuk. A Bernoulli törvényt alkalmazva egyszerő játékot készíthetünk kicsiknek. (5. sz. kép)
4 4. és 5. sz. kép Végkövetkeztetés megfogalmazása a vitálkapacitás méréséhez: A mozgással, a testneveléssel növelhetı az életerınk, a vitálkapacitásunk. Ha megfigyeljük a fenti feladatokat, akkor látható, a gyermekek az áramló levegıvel kapcsolatban jutnak tapasztalatokhoz, a fizika tanulásához szükséges interiorizált ismeretekhez. Repülı eszközök készítése. Játék és kísérletezés. Végtelen számú, siklásra, repülésre képes modellt tudunk a gyermekekkel közösen elkészíteni, és azokkal játszani, modellezni. Ezekbıl most négyet mutatunk be. Általunk lopakodónak nevezett siklórepülık; Egyszerő papírrepülık; Sárkányok mőanyag fóliából; A modellek többsége elkészíthetı ún. hulladékpapírból (színes reklámújságok lapjaiból). Külön beruházást nem igényelnek. Ismételten hangsúlyozni szeretnénk, a modell készítése számunkra csak eszköz, és soha nem cél. A barkácsolás által a gyermek ügyesebb, tapasztaltabb és okosabb lesz. Fejlıdik motiváltsága a tevékeny alkotás, az ismeretszerzés iránt. Nyitottabbá válik a világ jelenségei iránt. Érdekes volt egy jogász-közgazdász édesapa viccesnek szánt megjegyzése április 24-én. a Budapesten tartott ún. Barkácskuckó foglalkozásunkon, amelyre talán harmadikos gyermekével jött el. Annak idején azért nem a Kecskeméti Fıiskolára mentem tanulni, mert ott fizikát tanítanak. Kijelentése minısíti az embereknek a természettudományokhoz való viszonyát. Megnyilvánulása ellenére, jól szórakozva, fél napot töltött a standunknál feleségével és gyermekével a különbözı eszközök elkészítésével, kísérletezgetésekkel. Lopakodók készítése A jól modellezhetıség, az összehasonlító kísérletezgetés és a kreativitás fejlesztése érdekében a lopakodónak három változatát szoktuk elkészíteni. Derékszögő háromszög, négyzet és téglalap alakú papírból. Ezzel biztosítjuk egyrészrıl a különbözı geometriai formákkal való ismerkedést, másrészrıl 6. sz. kép
5 az optimálisnak tartható megoldás keresésének lehetıségét. (Hegedős, 2005.) 1 A 6. sz. képen látható, miként készül az A4-es lapból (reklámújságból, újságlapból) a lehetı legnagyobb derékszögő háromszög, illetve négyzet. Ha az A4-es lapot a rövidebb szimmetriatengelyénél megfelezzük, akkor a téglalap alakú lopakodó készíthetı el. Az elkészítés módja azonos a háromszög alakú papírból készült lopakodó elkészítéséhez. (2. sz. rajz.) Háromszög alapú lopakodó készítése Tudatosan használjuk a háromszög alapú kifejezést a háromszög alakú kifejezés helyett. A kiindulási forma derékszögő háromszög, a lopakodó végsı formája trapéz alakú lesz. 1. A szimmetriatengelyénél félbehajtjuk, majd viszszahajtjuk az egyenlı szárú derékszögő háromszöget 2 ; 2. A derékszögnél lévı csúcsot a szimmetriatengely alapon lévı talppontjához hajtjuk; 3. A hajlítási élnél (az elıbb kapott egyenlı szárú trapéz rövidebb oldala) 5-7 mm szélességben kétszeres ún. palacsintahajtogatást végzünk. Így kapjuk meg az úgynevezett orrsúlyt, illetve elırébb hozzuk a lopakodó súlypontját a stabilizálás érdekében; 4. A rajz szerint két oldalt lefelé irányba behajtjuk az ún. függıleges vezérsíkokat. Ezzel az oldalirányú stabilitást biztosítjuk. A kísérletezés közben próbáljuk ki a lopakodót felfelé hajtott vezérsíkokkal is; 5. Az elsı hajlítási élnél újra összehajtjuk a már kész lopakodót. 2. sz. rajz A röptetésnél a 7. sz. képen látható módon a hosszabb oldal közepén fogva a magasra tartott lopakodót elengedjük. Nem dobjuk, csak elengedjük. A lopakodónk gyönyörően siklik. A siklás javítása érdekében a függıleges vezérsíkok helyzetét, a palacsintahajtás szélességét, mennyiségét és természetesen az alapanyag papír minıségét változtathatjuk. 1 A kreativitás a mi felfogásunk szerint az optimális megoldás keresését, megtalálását jelenti, amely függ a helytıl, az idıtıl, az alkalmazás módjától és mennyiségétıl. 2 Fontosnak tartjuk, amennyire csak lehetséges a geometriai szakkifejezések következetes és helyes használatát. Ezzel is biztosítva a szakmai szókincs fejlesztésének alapozását, a matematika tantárgy felsıbb osztályokban lévı tananyagának alapozását. Magunk ezt tartjuk a kompetencia alapú oktatásnak.
6 7. és 8. sz. kép Ha egyszer a gyermekek megérezték a kísérletezés lényegét, akkor maguk fogják végtelen módon változtatni a feltételeket, és vizsgálni a repülési tulajdonságokat, mindaddig, amíg munkájukkal saját maguk nem lesznek elégedettek. A kísérletezés tetıpontja, amikor a lopakodónkat függılegesen tartva engedjük el, és a leesés helyett átmegy sikló repülésbe. A gyermekhit-kutatások keretében kérdezhetjük a gyermekeket, mit gondolnak, miért megy át siklórepülésbe az eszközünk, és nem esik le egyenesen a talajra. Helyes választ még felnıttek esetében is ritkán kapunk. A kísérletezés közben kialakul a kíváncsiság. A kísérletezések hatására ez a kíváncsiság szervezıdik érdeklıdéssé (Hegedős, ). A lopakodó egyszerően alakítható át vitorlázó madárrá. Fehér papírból készítve a lopakodót, a hátrahajtott kis háromszöget elırehajtjuk, majd megrajzolva, kiszínezve vitorlázó madarat röptethetünk (8. sz. kép). A rajzolás és a színezés gyermekeknél a finommotorikus mozgást, a szem kéz koordinációjának fejlesztését biztosítja. Óvodásoknál az írás-elıkészítést, iskolásoknál az írásbiztonságot alapozza. Négyzet alapú lopakodó készítése Az önálló elkészíttetés elsısorban iskolásoknak ajánlott. Ez nem zárja ki annak lehetıségét, hogy óvodások felnıtt segítségével ne készítsék el a lopakodót. A kísérletezgetés számukra is mozgáslehetıség, így örömforrás. 1. A négyzet alakú papírlapot az átlói mentén összehajtjuk és az összehajtott háromszöget a 3. sz. rajznak megfelelıen a vastag vonal mentén benyírjuk kb. kétharmad hosszig. 2. Majd a kihajtott négyzeten a nyírás melletti egyik háromszöget 7-10 mm szélességő palacsintahajtogatással meghajtogatjuk, egészen a nyírás vonaláig. A hajtásokat élezzük le! 3. A nyírásvonal mások oldalán lévı háromszögnek hajtsuk meg a magasságvonalát. Jól élezzük le a hajlítási vonalat! 4. A magasságvonallal párhuzamosan a kapott kisháromszögek harmadánál szimmetrikusan hajlítsuk vissza a szárnyakat (vízszintes vezérsíkokat)! (9. sz. kép. ) 5. A képen látva tartjuk a lopakodónkat, magasra emeljük és elengedjük.
7 6. A siklás minıségét módosíthatjuk, ha eggyel visszahajtjuk a palacsintahajtogatást, illetve a szárnyak végén felfelé hajtjuk a függıleges vezérsíkokat. A kísérletezgetést az elıre elkészített minták alapján bízzuk a gyermekekre. Ajánlott különbözı mérető és minıségő papírból elkészíteni a lopakodót. Érdekes eredményeket tapasztalhatnak meg mind a gyermekek, mind a felnıttek. 3. sz. rajz 9. sz. kép A lopakodók reptetését elvégeztettük három évestıl felnıtt korig minden korosztállyal. A siker átélése kortól függetlenül meghatározó volt. A három-négy éves gyermekek még képtelenek dobás nélkül elengedni a lopakodót. Vagyis a mozgáskoordinációjuk még ebben a formában is bizonytalan. Örülnek a felnıtt által elengedett siklórepülésnek, szaladnak a lopakodó után a mozgás öröméért, de a saját sikertelen kezdeményezéseiket is sikerként élik meg. Aranyos volt egy, három évesnél alig fiatalabb kislány, amikor a nagymamájától várta a siklóröptetés kezdeményezése után a siker megerısítését, minden egyes próbálkozásnál feltéve a kérdést: sikerült mama? A természet maga is megalkotta a maga siklórepülıit. A 10. sz. képen a termése látható, amely egy levélhez hasonló képzıdménybıl növekszik 10. sz. kép ki. Ez önmagában is érdekes, de sokkal érdekesebb, hogy a termés a levéllel együtt, csak a levél és termés elszáradása után esik le a fáról, a szél segítségévek isikló mozgással, ezzel biztosítva, hogy a fa terméseinek egy része kikerüljön a fa kevés fényt biztosító árnyékából. Ezzel növeli saját szaporodásának a valószínőségét. Egyszerő repülıgépek készítése Szabóová Edita (Szabóová, ) a papírrepülık mozgását és a modellezı gyermekek mozgását komplexitásában mutatja be. Mi jelen keretek között a modellek elkészítésével, és a kísérletezés lehetıségével foglalkozunk. A cél a tevékenységben rejlı tapasztalat- és 11. sz. kép
8 ismeretszerzés lehetıségeinek kihasználása, hogy a gyermekek ügyesebbek, tapasztaltabbak, nagyobb tudásúak legyenek. Kisgyermekeknél a repülı elkészítése utánzásos tanulással történik. Nagyobbaknál, illetve gyakorlottabbaknál rajz és a mőveleti sorrend leírásának olvasása az iránymutató. Az utóbbi módszerrel a fizika és a kémia tantárgynál fontos folyamatábrák, szimbólumok és mőveleti sorrendek értelmezését alapozzuk. Ezek a kifejlesztett kompetenciák nélkülözhetetlenek ezeknek a tantárgyaknak az értelmezı sikeres tanulásához. A barkácsolás így biztosítja a tanulásban a konstruktív ismeretelmélet érvényesülését. A mozgáskoordináció és a képzelet fejlesztésének kiteljesedése, ha a gyermekekkel megrajzoltatjuk a repülı ablakait, a pilótafülkét, illetve magukról elnevezik a repülıt (11. sz. kép). Orrsúlyos papírrepülı Az elkészítés menetét a 4. sz. rajzon láthatjuk. A hajtogatást a hajlítási éleken jelölt sorszámozásnak megfelelı sorrendben kell elvégezni. 1. Az A4-es papírlapot a hosszabb szimmetriatengely mentén két egybevágó téglalappá hajtjuk (12. sz. kép). Ismerkedés a szimmetriatengely és egybevágóság fogalmával. Nem megtanítjuk ezeket az ismereteket ebben az életkorban, csak hozzákapcsoljuk az általuk végzett tevékenységhez; 2. A rövidebb oldalhoz tartozó csúcsokat a szimmetriatengelyhez hajtjuk; 3. A szimmetriatengellyel párhuzamosan a tengelytıl egyenlı távolságra meghajtjuk a vízszintes vezérsíkokat (szárnyakat); 4. Nem kötelezı jelleggel a négyes hajlítási élnek megfelelıen függıleges vezérsíkokat hajtunk. Ezekkel stabilizálhatjuk a papírrepülı mozgását. Az így meghajtogatott repülınek egyetlen hibája, hogy sem repülni, sem siklani nem tud. Viszont szépen repül, ha az orrészre két gémkapcsot rögzítünk, vagy vastagabb kartondarabkákat ragasztunk. Ezzel a repülı súlypontját elırébb hozzuk, képessé téve a repülésre. A repülés minıségét a vízszintes vezérsík szélességének, a nehezékek tömegének változtatásával, függıleges vezérsíkok készítésével, módosításával javíthatjuk. 4. sz.rajz 12. sz. kép A repülés minıségét befolyásolja az is, ahogy eldobjuk, eleresztjük. Meg kell tapasztalniuk, a gyermekeknek, repülıjük akkor repül a legszebben, ha az orrát enyhén lefelé billentve, gyen-
9 ge mozdulattal dobjuk, inkább engedjük el. Itt kimondottan a mozgáskoordináció fejlesztéséhez szükséges szabálytudat alkalmazásáról van szó. Deltaszárnyú repülı Ez a papírrepülı nem a súlypontáthelyezés elvén, hanem a vízszintes vezérsík elülsı félhoszszúságának megnövelése elvén mőködik. Hasonlóan a valóságos deltaszárnyú repülıkhöz. A hajtogatás menete az 5. sz. rajzról követhetı, olvasható le. 1. Az A4-es papírlapot a hosszabb szimmetriatengely mentén két egybevágó téglalappá hajtjuk; 2. A rövidebb oldalhoz tartozó csúcsokat a szimmetriatengelyhez hajtjuk; 3. Az X-szel jelült új csúcsokat szintén a szimmetriatengelyhez hajtjuk; 4. A szimmetriatengellyel párhuzamosan a tengelytıl egyenlı távolságra meghajtjuk a vízszintes vezérsíkokat (szárnyakat); 5. A kismérető függıleges vezérsíkok meghajtása; 6. Nem kötelezı jelleggel a 6. sz, hátsó stabilizátor behajtása. A deltaszárnyú repülıt az elızıtıl eltérıen, lendületes mozdulattal röptetjük. A kísérletezgetést érdemes a papírminıség változtatására korlátozni. 5. sz.rajz 13. sz. kép Fecskerepülı Ha két repülıt közösen elkészítettünk a gyermekekkel, ez számukra felszólítás, hogy az általuk ismert repülıt is elkészítsenek. Nem szabad ıket korlátozni. Egyrészrıl, egymást tanítják a különbözı papírrepülık készítésére, erısítve az egymás közti szocializációt. Másrészrıl bonyolult mőveleti sorrendeket jegyeznek meg, erısítve memorizáló képességüket, emlékezetüket. Ilyen közös tevékenységnek lehet az egyik eredménye a fecskerepülı, (13. sz. kép) kapcsolatot teremtve a projektszemlélet által, a lopakodókhoz hasonlóan a technikai alkotások és a madarak röpte között. A repülık készítése közben tudunk beszélgetéseket kezdeményezni, mesélni a repülés történetérıl, erısítve a történelemszemlélet alapozását. Tapasztalataink szerint ezen a területen a hallgatóink elég tájékozatlanok. Megint nem megtanítok a gyermekeknek, csak kapcsolatot teremtünk a való világ egyéb területeihez. Így tudjuk a barkácsolást komplex tudássá alakítani. A fecskerepülı elkészítésének módját nem ismertetjük, mert bizonytalan, hogy a gyermekek behozzák az elkészítését a közös tevékenységbe. De nem is kizárt. Az utóbbi esetben pedig megtanulják egymástól az elkészítését.
10 Sárkányok készítése A papírsárkányok ezer és ezer módon készíthetık. A legkisebb gyermektıl a felnıttekig mindenki élvezettel ereget sárkányt. A sárkányeregetésnek akkor nagy az értéke, ha az ember a saját maga által készített sárkányt tudja kipróbálni, éli meg az alkotás örömét. Ezt igazolja évekkel ezelıtti tapasztalatunk. Talán tíz éve készítettünk elıször tanító és óvodapedagógus szakos hallgatókkal sárkányt. Nehéz volt meggyızni a hallgatókat, ne tartsák a feladatot retardációs kényszernek. Szinte kényszerítı kötelezettségként építették meg elsı egyszerő sárkányaikat. A röptetésnél megérezték a sikert. A barkácsolás foglalkozás utáni órára nem is akartak bemenni, annyira lekötötte ıket a sárkányeregetés. A sikeres alkotás adta az igazi értékelést, nem az, ami érdemjegyekben tükrözıdik vissza. A ma hallgatói, óvodásai, kisiskolásai, továbbképzéseken résztvevı pedagógusok 14. sz. kép ugyanazt az örömet élik át. A barkácskuckóban 3 a hallgatók segítenek a gyermekeknek elkészíteni a sárkányukat, így náluk az alkotás öröme mellett megjelenik a sikeresen alkalmazott módszertan öröme. Együtt örülni a gyermekekkel. Kétfajta papírsárkányt 4 szoktunk készíteni. Mindkettı elkészítése nagyon egyszerő. A szükséges anyagok: mőanyag fólia, (ez többnyire szemetes zacskó, de lehet vékony csomagolópapír), hurkapálca (esetleg mőanyag szívószál), cellux és damil. Természetesen nem korlátozzuk, ha valaki saját tervek alapján szeretné elkészíteni a sárkányát. A sárkány, mint interdiszciplináris projekt is téma lehet. A sárkánykészítés egyik változata látható az 14. sz. képen. A sárkányt készítı kislány nyolc éves. A sárkánytéma szinte minden mőveltségterületet magába foglalhat. (Bıvebben Barabási Hegedős és 2010.) Kereszt-hurkapálcás sárkány A 6. sz. rajzon látható az elkészítés menete, mérete. A sárkány más, nagyobb mérettel is készülhet, a hurkapálca helyett vékony nádszálat, vagy gallyat alkalmazva. Szokás szerint krepp papírból készült, a repülést stabilizáló farokkal látjuk el, bár nélküle is kiválóan reptethetı. A levegı relatív mozgását modellezhetjük, ha nagy teremben (tornateremben) a gyermekek saját futásukkal biztosítják a sárkány levegıbe emelkedését. Óvodásoknál érdekes megfigyelni, ha csak egy, vagy két sárkány készül, a sárkányt tartó gyerekkel fáradhatatlanul le-fel rohangál a többi gyermek is. Még azt sem nagyon igénylik, hogy ık is röptethessék a sárkányt. A mozgás öröme ebben a korban még önmagában meghatározó. (Claparede, 1974.) 6. sz. rajz 3 Kecskeméten a Tanítóképzı Fıiskolai Karon gyermekek és felnıttek részére heti két alkalommal szervezünk barkácsolás foglalkozásokat, amelyeken bárki részt vehet. Ezeket a foglalkozásokat neveztük el barkácskuckónak. 4 Az eredeti név megmaradt, de többségében mőanyag fóliából készítjük a sárkányt.
11 Az iskoláskorban már az eszköz a fontos, és ehhez párosul a kipróbálás és a mozgás élménye. A modellezés, kísérletezés, összehasonlítás több módon kivitelezhetı. Különbözı anyagok alkalmazása, különbözı méret és a farok hosszának, anyagának, készítési módjának változtatása. Párhuzamos hurkapálcás sárkány készítése A 7. sz. rajz mutatja az elkészítés menetét, méretét. A kreativitás itt is mindenféle változtatást megenged. Egyszerősége miatt már négy-ötéves gyermekek is képesek kis segítséggel elkészíteni. A farok a két oldalról levágott darabból is elkészíthetı, a sárkány alsó részéhez történı ragasztással (vonalkázott rész). Azt tapasztaltuk, ha a két, a repülést stabilizáló lyukat nem nyírjuk ki, hanem farokkal stabilizáljuk a röptetést, jobb eredményt kapunk. Hogy mennyire lenyőgözı a sárkányröptetés hatása, az a 15. sz. képen megfigyelhetı. Minden gyermek figyelme, szeme a repülı sárkányra koncentrálódik. 7. sz. rajz A sárkányépítés magában hordozza a geometriai formákkal, az anyagok tulajdonságaival, a megmunkálás módjaival, és bár túlzónak hangzik, az aerodinamikai törvényekkel való ismerkedést, tapasztalatszerzést, fejlesztve a gyermekek kreativitását. A lecketanulás helyébe az alkalmazásképes, a praktikus tudás elsajátítása lép. Forgómozgást végzı modellek készítése Számtalan módon tudunk forgómozgást végzı modellt készíteni. Ebbıl egyet, a hıkígyót a Naturbild I. kötetben bemutattuk. (Hegedős, ) Jelen keretek között kettıt, a kockásfülő nyulat és egy papírpropellert ismertetünk. A mőködésük hasonló, mégis az összehasonlító kísérletezés miatt mindkettı elkészítését ajánljuk. Kockásfülő nyúl készítése. A projektszemléletet erısíti, hogy Magyarországon kb. húsz évvel ezelıtt készült egy rajzfilmsorozat, amelynek fıszereplıje egy kockásfülő nyuszi volt. A füleit, egy helikopter rotorjához hasonlóan használva, képes volt repülni. A rajzfilmsorozat mind a gyermekek, mind a felnıttek körében népszerő volt. Ez adta az alapötletet az elkészítéséhez. Elıször 1995-ben készítettük el hallgatókkal közösen, de akkor még kizárólag a 15. sz. kép játékos munkadarabra helyezve a hangsúlyt. Az évek folyamán fejlıdött ki az a tapasztalat, hogy ezzel az egyszerő eszközzel összehasonlító kísérleteket lehet elvégezni és végeztetni. Papírból elkészítjük (kisebb gyermekeknél elırajzoljuk) a kockásfülő nyulat (8. sz. rajz). Legalább három, jól érzékelhetıen különbözı méretben. Mőveletek: rajzolás, nyírás, színezés. A nyuszi ábrázatát egyszerő vonalakkal alakítjuk ki, hogy a gyengébb kézügyességgel rendelkezı gyermekek is könnyen leutánozhassák a sémát. A négyzetrács színezése kihagyhatatlan a folyamatból, mivel a síkháló színezése a gráfok, a
12 koordinációs rendszerek, különbözı matematikai ismétlıdı sorok alapozását biztosítja, ezekhez szükséges kompetenciákat fejleszt. Hasonlóan a színes gyöngyökbıl való gyöngyfőzéshez. A mozgásstabilizálás miatt a nyuszik lábát alul gemkapoccsal súlyozzuk 5. A nyuszival való kísérletezés ( sz. képek.) lehetıséget biztosít a gyermekhitek vizsgálatához, illetve a tévhitek korrigálásához. A következı kísérleteket végezhetjük, végeztetjük el 6 : 8. sz. rajz 16. és 17. sz. képek A különbözı mérető nyuszikat a fülek behajtása nélkül magasra tartott kézbıl, ha lehetséges magas lépcsıkrıl, egyszerre engedjük el. Megfigyeltetjük a különbözı mérető nyulak talajra érkezési idejét, sebességét 7. Elıtte lehet kérdésként feltenni, melyik mérető nyuszi ér elıbb a földre. A gyermekek háromnegyed része a nagy nyuszit nevezi 5 Az egyik foglalkozáson (2010. április 15.) elfogyott a gemkapocs, és gyermekek találták ki, rövidre vágott, egyik végén benyírt szívószállal helyettesíthetı a gemkapocs. Természetesen ezekkel a gyermekekkel korábban elkészítettük a szívószál sípot. Ezt nevezzük mi szétágazó, divergens gondolkodásnak. Kilépni a pedagógus által megmutatott sémákból. 6 A kísérletezést, és az irányított beszélgetést elsısorban kisiskolásokkal érdemes elvégeztetni. Tapasztalataink szerint az óvodások az alkotás és a mozgás öröméért játszanak a kockásfülő nyuszikkal. 7 Valójában nem a sebességet figyeljük meg, hanem, szabadesésrıl lévén szó, a gyorsulását.
13 meg gyıztesnek. Az azonos idejő landolást elvétve említi egy-két gyermek. Szeretnénk hangsúlyozni, nem is szükséges tudniuk a helyes választ. Erre a megfigyelésre a késıbbi kísérletekhez az összehasonlíthatóság miatt van szükség. A további kísérletezést a behajtott fülő nyulakkal végezzük. A behajtott fülő nyúl forgó mozgást végezve ér a talajra. Vizsgáljuk a különbözı mérető nyulaknál a forgási sebességet. Következtetéseket vonunk le a gyermekekkel közösen a forgási sebességrıl, gyorsaságról. Magasról egyszerre elengedve a különbözı mérető nyuszikat, megfigyeljük, melyik éri el elıbb a talajt. Az eredményre közösen megkeressük a választ. Következtetéseket fogalmazunk meg. Próbáljuk megkeresni az összefüggéseket a nyuszi (a nyuszifől) mérete, a forgási és a zuhanási sebesség között. Visszautalunk a nem behajtott fülő nyuszik esési sebességére. Engedjünk el egyszerre behajtott fülő és nem behajtott fülő nyuszit. Mit tapasztalunk? Utoljára megvizsgáljuk a nyuszik forgási irányát. Megvizsgáljuk, hogyan lehet a forgásirányt megváltoztatni. 8 Hagyjuk, hogy erre a gyermekek maguk jöjjenek rá a megoldásra. 8 Az óvodások maguk is kitaláltak kísérletezési módot. A nyuszit elhelyezték az orrsúlyos papírrepülıjükbe. Annak is örültek, ha a nyuszi kiesett a repülıbıl, és forgómozgással landolt a földön. Ugyanakkor azt szerették volna elérni, hogy a nyuszi álló helyzetben a repülıben maradjon. Több gyermek kitapasztalta, ha nem eldobja, hanem siklatja a repülıt, nagyobb az esély a sikerre. Az iskolások már ezt nem játszották. İket már lekötötte az ismertetett tudatos kísérletezés.
14 Papírpropeller készítése A készítés menete a 9. sz. rajzról leolvasható. Az 18. sz. képen pedig az elkészült munkadarab látható. A X-szel jelölt helyeken gemkapoccsal (szívószállal) a papírcsíkokat egymáshoz rögzítjük. 9. sz.rajz 18. sz.kép A különbözı mérettel elkészített papírpropellerekkel ugyanazokat a kísérleteket végezzük, végeztetjük, mint a kockásfülő nyulakkal. A látszólagos felesleges kísérletezésismétlésnek a tapasztalatok megerısítése a kizárólagos célja. Természetesen az élı környezetnek is adottak a maguk forgó mozgást végzı produktumai. A juharfa megszáradt termései (19. sz. kép) oldalirányban ható forgómozgással biztosítják, hogy az érett mag a fa árnyékától távolabb érje el a termıtalajt, ezzel biztosítva az utód számára a növekedéshez szükséges fényt. A termés mozgásának bemutatása után problémamegoldásként kaphatják a kisiskolás gyermekek; a nyuszit, a papírpropellert úgy kiegészíteni, átalakítani., hogy ne függılegesen, hanem oldalirányba elmozdulva érjen talajt. A megoldás egyik módja, az orrsúlyos repülıhez hasonlóan a súlyközéppont áthelyezése valamilyen technikai megoldással. Más megoldás is lehetséges. A gyermekek maguk fogják kiválasztani a legjobb (optimális) megoldást. A kísérletezésben egyértelmően megjelenik a szociális konstruktivizmus. Nem a pedagógiai kánon, hanem a legsikeresebb gyermeki megoldás lesz a követendı minta. A kísérletezés és megfigyelés végeredménye, hogy a 19. sz. kép gyermekek saját modellezésükön keresztül tapasztalatokhoz, ismeretekhez jutnak a levegı ellenállásával kapcsolatban.
15 Mind a repülıkkel, mind a sárkányokkal, mind a kockásfülő nyúllal végzett barkácsolásra, modellezésre ne sajnálják a pedagógusok az idıt. Érdemes ezekre egész tanítási napokat biztosítani. Egy-egy ilyen foglalkozásban benne van a technika, a matematika, környezetismeret, a mozgás által a testnevelés, a kommunikáció, a vizuális ábrázolás. Ami a legfontosabb, benne van a gyermekek személyes érintettsége. Az válik tananyaggá, ami az élményvilágukhoz köthetı. A széndioxid elıállításának módjai és kísérletezések a konyhakémia körében Mint a Naturbild I. kötetben már láthattuk, a barkácsolást tágan értelmezzük. A kísérletezés elıkészítése is a barkácsolás része. És barkácsolásnak tartjuk a konyhai tevékenységeket; a sütést, a fızést. Gondoljunk a tésztafélékre, mint képlékeny anyagokra. (Hegedős, ) Mielıtt a széndioxid elıállítás módjaival kísérletezünk, gyertya segítségével megvizsgáljuk az égés feltételeit. Égı gyertyát leborítunk befıttes üveggel. (20. sz. kép) Kérdés: Miért alszik el a gyertya? Mit tapasztaltál még? Ezek a kísérletezések szintén csak kisiskolásoknál javasolt. Náluk már kialakult a viselkedés szabálytudata, a fegyelem. A gyermekek egy része észreveszi, hogy a befıttes üveg bepárásodik. A kísérletet megismételjük a következı módon. 20. sz. kép Az égı gyertyát vízzel félig töltött tányérba állítjuk. Kérdés a gyermekhit-vizsgálatokhoz. Mit figyeltél meg? Mit tapasztaltál? Az válaszol helyesen, aki három, szemmel látható jelenséget tud megnevezni. Ezek a következık: Elalszik a gyertya; Megemelkedik a vízszint az üvegben; Bepárásodik az üveg fala 9. Egyetlen gyermek sem tudta, és véleményünk szerint nem is kell tudnia mind a három jelenséget felsorolnia. A feleletválasztós kérdésre, hogy mitıl párásodik be az üveg, a válaszolók 48%-a választotta a nem tudom lehetıséget. 11% választotta, hogy a gyertyaviasz égésekor vízpára is keletkezik. A maradék 41% a tányérban lévı víz párolgásához kötötte a jelenség magyarázatát. 10 A következı sz. kép ásványvizes flakonba juttatott különbözı anyagok segítségével felfújt luftballont ábrázol. Az anyagok a következık: Ecetbe szórt szódabikarbóna, Vízbe szórt sütıpor, Élesztıre szórt kristálycukor. 9 Bármennyire hihetetlen, elıször óvodások hívták fel a figyelmet a párásodásra. A hallgatók, a nagyobb gyermekek már csak azt észlelték, amit elvártak tılük. 10 A jelenség magyarázatához kapcsoljuk az emberi leheletben lévı pára kicsapódását, ha hideg üvegre lehelünk, vagy a gépkocsik téli kipufogó gázában lévı vízpára látványát.
16 21 és 22. sz. képek Mindkét képen látható, mennyire szórakoztató mind a másodikos gyermekek, mind a továbbképzésen résztvevı pedagógusok számára a kísérletezés, a gázképzıdés megfigyelése. A kémiai akciók intenzitását a luftballonok mérete szemlélteti. A Naturbild I. kötetben írtunk arról, hogy a tésztához hozzáadott sütıpor, élesztı a késztermék süteményt lyukacsossá és lágyabbá teszi. (Hegedős, ) A fejlesztett gáz egyik tulajdonságát szemlélteti, ha a 23. sz. képen látható módon a flakonokból, mintha vizet öntenénk, ráöntjük a láthatatlan gázt a befıttes üvegben lévı égı gyertyára. A gyermekekkel jelen kísérletnél három következtetést vonhatunk le. 1. Az elıállított gáz a levegıhöz hasonlóan nem látható, 2. Nehezebb a levegınél, ezért önthetı 11, 3. Eloltja az égı gyertyát, helyesen fogalmazva, nem táplálja az égést. A sőrőség fogalmának újraértelmezéséhez, megerısítéséhez a késıbbiekben egy búvárnak nevezhetı játék, és vastagabb alufóliából hajtogatott hajót használunk. Kiegészítı kísérlet. Lassú kémiai folyamatként érzékelhetı, ha egy flakonba gyümölcsdarabokat helyezünk, arra cukrot szórunk. A luftballont a flakonon befıttes gumival stabilizáljuk, ezzel akadályozva meg a keletkezett gáz szökését. Két-három nap elteltével a luftballonon látható a gázképzıdés. Csak felnıttek által végzett bemutatásnak javasoljuk. A lufiból szórjunk félliteres teli, de inkább félig teli kólás flakonba kristálycukrot. A gázképzıdés látványos. Helyesebben szólva nem gázképzıdés, hanem gáz-kicsapatás 23. sz. kép (széndioxid kicsapatás) történik olyan heves módon, hogy a kóla egy jelentıs része átáramlik a luftballonba. Ez a gáz-kicsapódás 11 A gyerekek mind és a nem fizika szakos felnıttek 95%-a a hétköznapokban elterjedt nehezebb kifejezést használja. Nekünk, pedagógusoknak a sőrőség fogalmat kell alkalmazni, nem megróva, mégis korrigálva a gyermekeket. Ez a gyermeki tévhitek korrigálásának egyik módszere.
17 játszódik le a gyomrunkban kólaiváskor 12. Alkalom az egészséges életmódra neveléshez 13. Lökhajtásos hajó A luftballon elengedésekor már megtapasztalhatták a gyermekek a lökhajtás elvét. Tusfürdıs, testápolós vagy samponos flakonból a 24. sz képnek megfelelıen elkészítjük a lökhajtásos hajót 14. A flakon tetejét levesszük, papír zsebkendıbe két csomag sütıport becsomagolunk, majd ezt betesszük a flakonba. A papír zsebkendı szabályozza, lassítja a gázképzıdét. A flakon tetején levı kis nyílásba egy megfelelı hosszúságúra vágott szívószálat helyezünk. Kés, vagy olló segítségével úgy meggörbítve a szívószálat, hogy a vége éppen a vízbe érjen, amikor a mőanyag hajónkat a vízre helyezzük. Ha lehetséges, gégecsöves szívószálat használjunk. Ha szükséges, a kis nyílást a mőanyag flakonnál a szívószál körül valamilyen plasztikus anyaggal (mi gyurmával) tömítjük. Az elkészített hajónkat a vízre helyezzük, a flakont egy kicsit összenyomva, majd elengedve, víz kerül a hajó 24. sz. kép belsejébe, és ezzel megindul a gázképzıdés. A hajónk siklik a vízen. Ajánlott kiscsoportban elkészíteni és kipróbálni a hajót. Egyszer érdemes kipróbálni a hajó mőködését szódabikarbónával és ecettel. A hajó vízrebocsátása elıtt ecetet szívatunk a hajó belsejébe. A gyors kémiai reakció miatt a gyermekeknek gyorsnak kell lenniük a hajó vízrebocsátása elıtti pillanatokban. Az eredmény a hajó mőködésén kívül, örömujjongás, sikongás, ecetillat, és a tanterem takarítása. Az utóbbit nem véletlenül írtuk. Fontosnak tartjuk a gyermekeket arra szocializálni, hogy a rend megtartása, a rendcsinálás a barkácsolás, a kísérletezés része. Búvármodell A lökhajtásos hajóval már áttértünk a gáz és víz tulajdonságainak együttes vizsgálatára, a velük való együttes kísérletezésre. A képen látható módon két félliteres mőanyag flakonba szemcseppentıt helyezünk. A szemcseppentıbe a kísérleti eszköz összeállításánál csak kevés vizet szívunk fel. Ebben az esetben a jelenség ok okozati összefüggése jobban megfigyelhetı. (25. sz. kép.) A vízzel teli flakont kézzel enyhén összenyomva a 25. sz. kép szemcseppentıbıl készült búbárunk el kezd süllyedni. A vízzel háromnegyed részig töltött flakonnál nagyobb nyomásra van szükség a búvár mőködéséhez. Ha gyermekek elvégzik az összehasonlító tapasztalatszerzéseket, akkor az iskolásoknál már 12 Növényi eredető táplálékaink nagy része kémiailag hasonló a cukorhoz. Keményítı, sikér, cellulóz. 13 A kísérlet és a beszélgetés utáni felméréskor egyetlen gyermek sem vállalta, hogy ezen túl kevesebb kólát iszik. További megerısítésre van szükség. 14 A lökhajtásos hajót már 1995-ben készítettük. (Hegedős, )
18 levonhatjuk a következtetést, a folyadékok nem összenyomhatók. Ezért mőködik gyorsabban a csak a vízzel feltöltött palack. A másik palackban a víz felett lévı levegı is összenyomódik, és ez késlelteti, nehezíti a búvár mőködését. Türelmesebbeknek ajánljuk, hogy erısen sós vízzel is végezzék el a kísérletezést! Keressenek magyarázatot a megváltozott mőködésre! Több különbség is észlelhetı. A gyermekek többsége eljut az irányított megfigyeléssel arra a következtetésre, hogy a szemcseppentıben megemelkedik a víz szintje, és ez által nehezebb, sőrőbb lesz a búvárunk. A búvár mőködésével magyarázhatjuk meg a tengeralattjáró mőködését. Vitorlás hajó alufóliából A Naturbild kézikönyv elsı kötetében írtunk a papírhajó készítésérıl. (Hegedős, ) Ott a hajtogatás személyiségfejlesztı hatását és a papír tulajdonságait, mint tapasztalatszerzési lehetıséget emeltük ki. Jelenleg Arkhimédész tételének tapasztalati igazolására végzünk kísérletezést. Lehetıleg A4-es méretre nyírt vastagabb alufóliából meghajtogatjuk a hajót. Ugyanekkora alufóliát összehajtogatunk úgy, hogy a hajtogatáskor ne maradjon levegı a hajtogatott lapok között. A hajó meghajtogatása is, és a lap összehajtogatása is kihívás a gyermekek számára. A hajónál visszafogottan kell bánni a fóliával, mert könnyen szakad. Önfegyelemre van szükség. A laphajtogatásnál pedig, hogy összepréseljük az egymásra hajtogatott lapokat. A hajót és a lapot is helyezzük vízre. (26. sz. kép) Mint látható, a hajó a beleöntött cukorral, esetleg sóval együtt is úszik a vízen. Az öszszehajtogatott lap lesüllyedt. Az alumínium nehezebb, sőrőbb a víznél. A kérdés, miért nem süllyed le a hajtogatott alumínium hajó. 26. sz. kép Innentıl Arkhimédész tételéhez számtalan kísérlet kapcsolható hozzá. Csak a problémafelvetéseknél maradunk. A válaszokat találják meg a gyermekek és a felnıttek közösen. Vízzel teli edénybe helyezzük el az üres hajónkat, úgy, hogy a vízzel teli edényt egy nagyobb üres edénybe helyezzük. Ebben az edényben tudjuk felfogni a hajó által kiszorított vizet. Mérleghinta segítségével hasonlítsuk össze a hajóba helyezett cukor (só, homok, búza, kı, stb.) tömegét (helytelenül súlyát) és a kiszorított víz tömegét! Mit tapasztalunk? Hasonlítsuk össze a kiszorított víz tömegét (térfogatát), ha két nagyobb követ a hajóra helyezünk, és ha a követ nem a hajóra tesszük, hanem a hajó mellett közvetlenül a vízbe helyezzük. A gyermekek többsége az elızetes kérdésfeltevésnél azonosnak hiszi a kiszorított víz mennyiségét. 15 Érdekes ezt a kísérletet nem csupán kıvel, hanem homokkal, búzával, cukorral elvégezni. Az eredmény: problémafelvetések sokaságának lehetısége a fizika témakörében. Szeretnénk hangsúlyozni, óvodásokkal megmaradunk a hajtogatásnál és a vízre, illetve vízbe bocsájtásnál. Az iskolásoknál, csoportokat szervezve, elvégezhetjük a tömeg és térfogat öszszehasonlításához szükséges kísérleteket. Nagyobbaknál és hallgatóknál eljutunk az oldódás jelenségéhez kapcsolódó megfigyelésekig. 15 A víz abban is különleges, hogy mérésének egységei azonosan értelmezhetık. Egy köbdeciméter víz térfogata egy liter vízzel azonos, és ennek a tömege 1 kilopond.
19 Sokan gondolhatják úgy, a kísérletezgetések sok idıt rabolnak el a tanulástól. Valóban idıigényesek a modellezéseink, a kísérletezéseink, de mégis érdemes rá idıt áldozni. Ezt négy magyarázat is igazolja: A gyermekek élvezik az ilyen fajta tevékenységeket, ezért számukra kedvelt hellyé változik az olyan iskola, ahol erre lehetıséget biztosítanak; Kisiskolás korban ezen a módon a természettudományok megszerettetése megvalósul. A krétafizika helyett a gyakorlatias fizika érdekes jelenségeit könnyebben értelmezik a gyermekek, hasznosítható tudáshoz jutnak; Pozitív irányba módosul a természettudományos jelenségek iránti attitődjük. Nem csupán megfigyeli a jelenségeket, hanem értelmezi is azokat; Hasonlóan a kreativitáshoz, a konvergens gondolkodás áttevıdik a személyiség egyéb kognitív területeire is. Növényvilág Az elsı kötetben, és már itt is többször jeleztük, a barkácsolást széleskörően értelmezzük. A barkácsolásba beleértjük a konyhamővészetet, a növénytermesztés és az állattenyésztés egyes elemeit is. Az utóbbiaknál a termesztés és tenyésztés egyes feltételeinek megteremtése egyértelmően a barkácsoláshoz tartozik. A tudomány mai állásfoglalása szerint a víz az élet kialakulásának bölcsıje. Víz nélkül nincs élet. A víz a levegıvel, a fénnyel együtt a legnagyobb kincs a Földön. A következıkben, hogy a víz az élet forrása, két hosszú távú megfigyelésre, kísérletezésre mutatunk be példát. Luca napi búza Magyarországon hagyomány, Luca napján, december 13-án talaj nélkül búzát helyezni egy edényben, és azt karácsonyig nedvesen tartani. (27. sz. kép.) A nedvességmegtartás érdekében az edény aljára sokan helyeznek vattát. A búzaszemek elıször megduzzadnak, majd kihajtanak. A növények növekedése annyira intenzív, hogy azt ajánlatos karácsonyig többször visszanyírni. A nyírástól dúsabbá, vastagabbá válnak a búzaszálak. Karácsony ünnepén az így nevelt búzát kivisszük a halottaink sírjára, mint az örök élet (az élet körforgásának) jelképét. A magyar szókincsben a búzát életként is nevezik. Ennek egyik legszebb példája, ahogy Ady Endre magyar költı a Grófi szérőn címő versében a következıket írja, az élet szó kettıs értelmezését 27. sz. kép hangsúlyozva: A gróf tán épp agarász. Érzik tikon, hogy övék a bús élet és a kalász. A búza hajtatása önmagában egyszerő feladat. Sokkal érdekesebb a természeti jelenségekhez kapcsolva kérdéseket megfogalmazni, és a válaszokat, a magyarázatokat keresni, megtalálni. Az elsı nyilvánvaló válasz, hogy talaj nélkül is lehetséges növénytermesztés. Ha nincs talaj, nem adunk tápanyagot, mitıl fejlıdik a növény? Két lehetséges válasz van. 1.) A búzaszemben lévı tartalék biztosítja a tápanyagot. 2.) A locsoláshoz használt vízben van a növekedéshez szükséges tápanyag. Ha összehasonlító vizsgálatként az egyik edényben lévı búzát desz-
20 tillált vízzel tartjuk nedvesen, a búza akkor is kihajt és növekszik. Tehát a második válasz már nem kielégítı. Az elsı válasszal is baj van, mert egy idı után csökkenni kellene a búzaszemek térfogatának. A képen jól látható, a búzaszem a nedvesség hatására megduzzad, és a búzaszál és a gyökerének növekedésével sem csökken a térfogata. Feltételezhetı-e, hogy a fejlıdéshez szükséges anyag a víz és a levegı? Próbáljuk ki, mi történik, ha annyi vízzel locsoljuk a növényünket, hogy a búzaszemek állandóan víz alatt maradnak. Vigyázzunk, következtetéseink nem minden növényre érvényesek. Gondoljunk a vízben is életképes gyékényre, vagy nádra. A búzához kapcsolódó hagyománytisztelı tevékenységünk több érzelmi nevelési lehetıséget tartalmaz. Üvegház befıttes üvegben Az elsı kötetben már leírtuk, miként tudunk egy úgynevezett befıttes üvegházat összeállítani. Ott a barkácsolásra (elkészítésre) helyeztük a hangsúlyt. Jelen esetben a megfigyelés, és a gyakorlati alkalmazás kap prioritást. Az üvegházat beültetjük növénnyel, majd légmentesen lezárjuk. (28. sz. kép) A humuszos nedves talajba tegyünk öt-hat gilisztát, a talajra két-három kismérető éti csigát. Az állatok táplálásához helyezzünk a talajba és a talajfelszínre fonnyadt, korhadó lágy növényi maradványokat. A megfigyelt jelenség a víz körforgása. A befıttes üvegünk állandóan párás marad, oly mértékig, hogy az üveg falán vízcseppek keletkeznek, és cseppekben csordulnak vissza a talajba. A Luca napi búzánál levonhattuk azt a következtetést, hogy a víz beépül a növény szervezetébe. Mennyi ideig elegendı a talajban lévı víztartalék? Ha ilyen zárt rendszerekben 28. sz. kép termeszthetık a növények, akkor miért szükséges a növény- és az üvegházak szellıztetése? Figyeljük meg az állatok viselkedését és esetleges szaporodását. Ha telepítéskor nem telítjük vízzel a talajt, az állatok végig életben maradnak. Figyelmeztetés! Az üveget ne helyezzük tartósan napsütötte helyre, például ablakpárkányra. Attitődvizsgálatok A foglalkozások végén egyszerő kérdésekkel lehet a foglalkozásokat ötös skálán minısíttetni. Ezekhez jelenleg négy kérdés: Mennyire tetszett a foglalkozás? Mennyre tartottad játéknak, és mennyire tanórának (képzésnek) a foglalkozást? Milyen gyorsan telt el a foglalkozás ideje? Szeretnél-e még ilyen foglalkozáson (képzésen) részt venni? Az eredményeket több módon lehet felmérni és értékelni. Jelen tanulmányunkban nem célunk a felmérés eredményeinek bemutatása. Helyette szerepeljen a gyermekek megnyilvánulásai közül kettı az általunk tartott foglalkozásokról. 1.) Egy második osztályos tanuló: Ez volt a világ legjobb órája. 2.) Egy harmadik osztályos tanuló: Gyorsan elment az idı, mindig ilyen órákat kellene tartani.
21 Összegzés A komparatív típusú összehasonlító vizsgálatok, saját tapasztalataink megerısítik a feltételezéseinket, a konstruáló játék, a barkácsolás, a játékos kísérletezgetés sokkal nagyobb arányú bevitele, megjelentetése az oktatás elemi szintjén csak pozitívan hat a gyermekek iskolával szembeni attitődjeire, az ismeretszerzéshez, a tanuláshoz való viszonyukra, és a tanulási hatékonyságukra. Nagyobb teret kell hagyni az ún. tevékenység által történı tanulásnak, az konkrét alkotó tevékenységnek. Ez elsısorban a pedagógusszerepek átalakítását követeli meg, több lehetıséget biztosítva az uniformizálás helyett az egyéni tanulási-tanítási utaknak, és az interaktív tanulásszervezési formáknak, az Európai Unió Oktatási memorandumában leírt elvárásoknak megfelelıen. (Oktatási memorandum, 2000.) Felhasznált irodalom CLAPAREDE, E.: A funkcionális nevelés. Tankönyvkiadó, Budapest, DEWEY, J.: Az iskola és a társadalom. Lampel R., Budapest, (fordította: Dr. Ozorai Frigyes) DEWEY, J.: How we think. New York, 1909; magyarul: Hogyan gondolkodunk, Kisdednevelés, HEGEDŐS G: Projektmódszer (Játékos tapasztalatszerzés tömegrıl, súlypontról, tömegközéppontról) Tanító, 1995/5. HEGEDŐS G: Projektmódszer (Játékos tapasztalatszerzés tömegrıl, súlypontról, tömegközéppontról) Tanító, 1995/6. HEGEDŐS G: Projektmódszer (Játékos tapasztalatszerzés a lendületrıl) Tanító, 1995/7. HEGEDŐS G.: A levegı megismerése. In: Eltérı igényő gyermek az óvodában és az iskolában. (Szerk.: Szászné dr. Virányi Katalin) Óvodapedagógusok Konferenciája, Kecskemét, HEGEDŐS, G.: Projektpedagógia, Kecskeméti Fıiskola, TFK, HEGEDŐS G: Erziehung zur Kreativität und Innovationsfähigkeit. Im Schulfach Technik und Basteln der ungarischen Primarschule. In: SACHE-WORT-ZAHL. Lehren und Lernen in der Grundschule, Heft: p: HEGEDŐS G: Basteln und Konstruieren mit Luft und Wasser. In: Natur und Technik in frühen Bildungsprozessen, NATURBILD 1, Schneider Verlag, p: MASZLOW, A.: A lét pszichológiája felé. bevezetés a humanisztikus pszichológiába, Ursus Libris KILPATRICK, W. H.: Philosophie der Amerikanischen Erziehung. In: Röhrs, Hermann- Lenhart, Volker (Hrsg.): Die Reformpädagogik des Auslandes, Düsseldorf, Momerandum opn Lifelung Learning, Brussels, SZABÓOVÁ E.: Uft und Wasser im Bewegungspiel und im ästhetischen Bewegungausdruck der Kinder. In: Natur und Technik in frühen Bildungsprozessen, NATURBILD 1, Schneider Verlag, p:
Középiskolás Matematikai Tehetségtábor 2013
Középiskolás Matematikai Tehetségtábor 2013 Az eseményen készült képgaléria A NEMZETI TEHETSÉG PROGRAM A köznevelésben tanuló diákok természettudományos, matematikai és mûszaki tudásának elmélyítéséhez,
RészletesebbenA BESZÉDZAVAROK ÉS A TANULÁSI NEHÉZSÉGEK ÖSSZEFÜGGÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
Bartusné Major Ágnes A BESZÉDZAVAROK ÉS A TANULÁSI NEHÉZSÉGEK ÖSSZEFÜGGÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN Az iskolaérettségrıl Az utóbbi évek iskolaérettségi vizsgálatai folyamán tapasztalom, hogy néhány szülı
RészletesebbenFıvárosi Önkormányzat Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézmény
Fıvárosi Önkormányzat Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézmény Egységes szerkezetben foglalt módosított Pedagógiai program V. kötet
Részletesebbenσhúzó,n/mm 2 εny A FA HAJLÍTÁSA
A FA HAJLÍTÁSA A fa hajlítása a fa megmunkálásának egyik igen fontos módja. A hajlítás legfıbb elınye az anyagmegtakarítás, mivel az íves alkatrészek elıállításánál a kisebb keresztmetszeti méretek mellett
RészletesebbenKÖRNYEZETI FENNTARTHATÓSÁGI SEGÉDLET. ÚMFT-s. építési beruházásokhoz. 1.0 változat. 2009. augusztus. Szerkesztette: Kovács Bence.
KÖRNYEZETI FENNTARTHATÓSÁGI SEGÉDLET ÚMFT-s építési beruházásokhoz 1.0 változat 2009. augusztus Szerkesztette: Kovács Bence Írta: Kovács Bence, Kovács Ferenc, Mezı János és Pataki Zsolt Kiadja: Független
RészletesebbenGulyás Emese. Nem látják át, és nem veszik igénybe a fogyasztóvédelmi intézményrendszert a magyarok 1. 2010. május
Gulyás Emese Nem látják át, és nem veszik igénybe a fogyasztóvédelmi intézményrendszert a magyarok 1 2010. május A közvélemény-kutatás a Tudatos Vásárlók Egyesülete, az Új Magyarország Fejlesztési Terv
RészletesebbenKomposztálás Hogy is csináljam?
Komposztálás Hogy is csináljam? A kerti komposztálás az egyik leghatékonyabb módja annak, hogy személyesen is tegyen valamit bolygónkért, világunk és gyermekeink szebb jövıjéért! Tudta Ön, hogy éves szinten
Részletesebben14-469/2/2006. elıterjesztés 1. sz. melléklete. KOMPETENCIAMÉRÉS a fıvárosban
KOMPETENCIAMÉRÉS a fıvárosban 2005 1 Tartalom 1. Bevezetés. 3 2. Iskolatípusok szerinti teljesítmények.... 6 2. 1 Szakiskolák 6 2. 2 Szakközépiskolák. 9 2. 3 Gimnáziumok 11 2. 4 Összehasonlítások... 12
RészletesebbenKIEGÉSZÍTİ AUTOMATIKA SZIKVÍZPALACKOZÓ BERENDEZÉSEKHEZ
KIEGÉSZÍTİ AUTOMATIKA SZIKVÍZPALACKOZÓ BERENDEZÉSEKHEZ A találmány tárgya kiegészítı automatika szikvízpalackozó berendezésekhez. A találmány szerinti automatikának szelepe, nyomástávadója és mikrovezérlı
RészletesebbenAz óvodai és iskolai étkezés, napközi /tények és vélemények/
Az óvodai és iskolai étkezés, napközi /tények és vélemények/ Budapest, 2006. június Bevezetés A Gyermekszegénység Elleni Nemzeti Program Iroda 2006. márciusában megbízást adott a Szonda Ipsos Média,- Vélemény-
RészletesebbenMéretlánc átrendezés a gyakorlatban (Készítette: Andó Mátyás, a számonkérés az elıadás és a gyakorlat anyagára is kiterjed.)
Andó Mátyás: Méretlánc átrendezés a gyakorlatban, 21 Gépész Tuning Kft. Méretlánc átrendezés a gyakorlatban (Készítette: Andó Mátyás, a számonkérés az elıadás és a gyakorlat anyagára is kiterjed.) 1. CNC
RészletesebbenSzabó Júlia-Vízy Zsolt: A szaktanácsadói munka tapasztalatai a képesség- készségfejlesztés területén (Földünk és környezetünk mőveltségterület)
Szabó Júlia-Vízy Zsolt: A szaktanácsadói munka tapasztalatai a képesség- készségfejlesztés területén (Földünk és környezetünk mőveltségterület) 1. Bevezetés (2. rész) A Budapesti Nevelı c. folyóirat 2007.
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124
1 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124 I. rész: 2 NEVELÉSI PROGRAM II. rész: HELYI TANTERV 2 oldal, összesen: 124 3 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos
RészletesebbenNem teljesen nyilvánvaló például a következı, már ismert következtetés helyessége:
Magyarázat: Félkövér: új, definiálandó, magyarázatra szoruló kifejezések Aláhúzás: definíció, magyarázat Dılt bető: fontos részletek kiemelése Indentált rész: opcionális mellékszál, kitérı II. fejezet
RészletesebbenÚJSZÁSZI ÁLTALÁNOS ISKOLA, ÓVODA, BÖLCSİDE, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT NEVELÉSI KÖZPONT BESZÁMOLÓ. Újszász, 2011. augusztus
ÚJSZÁSZI ÁLTALÁNOS ISKOLA, ÓVODA, BÖLCSİDE, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT NEVELÉSI KÖZPONT BESZÁMOLÓ AZ INTÉZMÉNY 2010/2011-ES TANÉVBEN VÉGZETT MUNKÁJÁRÓL Készítette: Szabó Győző igazgató Újszász, 2011. augusztus
RészletesebbenKötélkezelés. DUF füzetek 3.
1 / 27 2008.10.19. 23:13 Kötélkezelés DUF füzetek 3. Tartalomjegyzék: Kötelek Kötéltípusok A jó csomó Következı Kötélmunkák KÖTÉLVÉGEK ELDOLGOZÁSA KÖTÉLTÁROLÁS Babázás ( vagy bandázsolás ) Törökfej Fuxolás
RészletesebbenHa a gyógyítás nem mőködik
Ha a gyógyítás nem mőködik 2009 Rue Anne Hass, M.A., Intuitive Mentoring és I-Mentoring, www.intuitivementoring.com. Látogasd meg Rue honlapját, ahol további cikkeket találsz Az EFT-rıl és az érzékeny
RészletesebbenTartalomjegyzék. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék 2 Tartalomjegyzék... 2... 6 Alapfogalmak tisztázása... 6 Bemelegítés... 11 Nyújtás... 12 Eszközök... 12 Alapozó zsírégetı edzés... 13 Haladó zsírégetı edzés... 14 Naplózás...
RészletesebbenCsomagolási technológiák
Csomagolási technológiák Az alábbi összeállításban a különbözı csomagolási módszerek rövid összefoglalását találja, mely reményeink szerint azok számára is hasznos lesz, akik ismerik a folyamatok részleteit.
RészletesebbenVállalati és lakossági lekérdezés. Szécsény Város Polgármesteri Hivatala számára
Vállalati és lakossági lekérdezés Szécsény Város Polgármesteri Hivatala számára Dátum: 2010 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 2 I Az adatfelvétel eredményeinek bemutatása... 3 I.1 A vállalati, illetve
Részletesebben0663 MODUL SÍKIDOMOK. Háromszögek, nevezetes vonalak. Készítette: Jakucs Erika, Takácsné Tóth Ágnes
0663 MODUL SÍKIDOMOK Háromszögek, nevezetes vonalak Készítette: Jakucs Erika, Takácsné Tóth Ágnes Matematika A 6. évfolyam 0663. Síkidomok Háromszögek, nevezetes vonalak Tanári útmutató 2 MODULLEÍRÁS A
RészletesebbenStatisztikai módszerek
Statisztikai módszerek A hibaelemzı módszereknél azt néztük, vannak-e kiugró, kritikus hibák, amelyek a szabályozás kivételei. Ezekkel foglalkozni kell; minıségavító szabályozásra van szükség. A statisztikai
RészletesebbenJankó István Iskolaérettség- éretlenség logopédus szemmel
Jankó István Iskolaérettség- éretlenség logopédus szemmel Nem minden gyermek lesz azonban iskolaérett 6 évesen. Sok szülınek problémát jelent eldönteni az iskolakezdés idıpontját. Bizonytalanok, hogy vajon
RészletesebbenGyakorlati képzési tájékoztató. Tanító szak(ba)
Apor Vilmos Katolikus Fıiskola Intézményi azonosító: FI 21962 Gyakorlati képzési tájékoztató Tanító szak(ba) Levelezı tagozatos hallgatók részére * Kiadva: a 2011/2012-es tanévben Cím: 2600 Vác, Konstantin
RészletesebbenA PILISI ÓVODAI INTÉZMÉNY HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA. Cím: 2721 Pilis, Rákóczi út 42. OM azonosító: 033032
Hatályos: 2010. szeptember 01. napjától, Pilis Város Önkormányzatának Képviselı-testülete által meghozott 214/2010. (VIII.26.) számú önkormányzati határozatával visszavonásig. JÓVÁHAGYOTT VÁLTOZAT! 2010.
RészletesebbenHATODIK FEJEZET / FÜGGİ MODELLEK / TANGRAM
HATODIK FEJEZET / FÜGGİ MODELLEK / TANGRAM CAD - CAM ALAPOK PRO ENGINEER OKTATÓANYAG FELADATKIÍRÁS A TANGRAM egy ısi kínai kirakós játék, amelynek több változata ismert. A bemutatott változatnál egy dobozban
RészletesebbenHáztartásunk hulladékai
Háztartásunk hulladékai Tanulói feladatlap Csoport:. Elérhetı szám:.. Elért szám:. Ssz. Feladat Pont Szám Idı Perc 1. A hulladék egyidıs az élettel. Minden élılény termel valamiféle hulladékot élete során,
RészletesebbenVarga Tamás Matematikaverseny 8. osztályos feladatok megoldásai iskolai forduló 2010.
Varga Tamás Matematikaverseny 8. osztályos feladatok megoldásai iskolai forduló 2010. 1. feladat tengeren léket kapott egy hajó, de ezt csak egy óra múlva vették észre. Ekkorra már 3 m 3 víz befolyt a
RészletesebbenGyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, levelezı tagozatos hallgatók részére
Gyakorlati képzési útmutató óvodapedagógus szakos, os hallgatók részére T A R T A L O M A gyakorlati képzés óra~és vizsgaterve 5 A gyakorlóóvodák elérhetıségei 6 A gyakorlati képzés felépítése (rövidítve):
RészletesebbenBefogadó részleg Módszertani délelőtt. 2010. június 8.
A Befogadó részleg tárgyi feltételeirıl, adottságairól. A részleg elhelyezése tökéletesen alkalmas a szükséges izolációra. Az emeleti szinten lehetıség van két, egyenként 12 fıs csoport mőködtetésére,
RészletesebbenALAPTANÍTÁSOK. A Szent Szellem ajándékai Ihletettségi ajándékok 2. Nyelvek magyarázata
ALAPTANÍTÁSOK A Szent Szellem ajándékai Ihletettségi ajándékok 2. Nyelvek magyarázata 1Korinthus 14:27-29 Ha valaki nyelveken szól, kettı vagy legfeljebb három legyen, mégpedig egymás után; és egy magyarázza
RészletesebbenP r e z e n t á c i ó. T a r t a l o m
P r e z e n t á c i ó T a r t a l o m Mintafeladatok... 391 1. Feladat... 391 Megoldás... 391 2. Feladat... 394 Megoldás... 394 3. Feladat... 397 Megoldás... 398 4. Feladat... 399 Megoldás... 401 Gyakorló
RészletesebbenFARSANGTÓL PÜNKÖSDIG
2009 RAABE Tanácsadó és Kiadó Kft. Kosztinné Riskó Edit FARSANGTÓL PÜNKÖSDIG NÉPI JÁTSZÓHÁZI FOGLALKOZÁSOK AZ ÓVODÁBAN szervezési tudnivalók játszóházi terv januártól júniusig nemezelés maszkkészítés pókfonás
RészletesebbenTanodakutatás 2013. A tanoda monitoring-program fı eredményeinek a bemutatása. XII. Pedagógiai Értékelési Konferencia, 2014, Szeged
Tanodakutatás 2013 A tanoda monitoring-program fı eredményeinek a bemutatása Németh Szilvia Lannert Judit XII. Pedagógiai Értékelési Konferencia, 2014, Szeged 1 Monitoring program célja 1. A Roma Education
RészletesebbenBertóthyné dr. Végvári Erzsébet: Módszertani útmutató a felsıfokú szakképzésben részt vevı hallgatók számára az
B/IV. Külsı szakmai gyakorlat kidolgozása (tananyagának, tematikáinak, módszertani útmutatóinak kidolgozása a külsı szakmai gyakorlaton részt vevı hallgatók számára) Bertóthyné dr. Végvári Erzsébet: Módszertani
RészletesebbenBEREGNYEI JÓZSEF A KÖZÉPFOKÚ RENDÉSZETI SZAKKÉPZÉS ÉS A RENDİRSÉG HATÁRİRSÉG INTEGRÁCIÓJÁNAK KAPCSOLÓDÁSA, LEHETİSÉGEI. Bevezetı
BEREGNYEI JÓZSEF A KÖZÉPFOKÚ RENDÉSZETI SZAKKÉPZÉS ÉS A RENDİRSÉG HATÁRİRSÉG INTEGRÁCIÓJÁNAK KAPCSOLÓDÁSA, LEHETİSÉGEI Bevezetı A címben szereplı téma aktualitását illetve fontosságát húzza alá az a tény,
RészletesebbenBibliaolvasás: ApCsel 2,1-12a Alapige: 2Kor 3,17 Énekek: 24, 111, 369, 372, Himnusz, 374
Bibliaolvasás: ApCsel 2,1-12a Alapige: 2Kor 3,17 Énekek: 24, 111, 369, 372, Himnusz, 374 Elhangzott: 20 08. május 11-én, Pünkösd vasárnapján - Konfirmáción Pünkösd után? ézus tanítványainak az életében
RészletesebbenMikor kezdje gyermekem az iskolát?
Gyermekünk hatodik életéve felé közeledve meg kell barátkoznunk az iskola gondolatával. Az iskolaválasztás kérdése mellett felmerül bennünk: alkalmas-e gyermekünk az iskolakezdésre! Ennek a nehéz kérdésnek
RészletesebbenKompetenciaalapú mérés 2007/2008. A N Y A N Y E L V I K É P E S S É G E K 9. é v f o l y a m A változat
Fıvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet Az iskola Az osztály A tanuló A tanuló neme: Kompetenciaalapú mérés 2007/2008. A N Y A N Y E L V I K É P E S S É G E K 9. é v f o l y a m A változat
RészletesebbenTÖBB EGYENLŐ RÉSZ. 35. modul
Matematika A 3. évfolyam TÖBB EGYENLŐ RÉSZ 35. modul Készítette: SZITÁNYI JUDIT matematika A 3. ÉVFOLYAM 35. modul TÖBB EGYENLŐ RÉSZ MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási
RészletesebbenIpar. Szent Korona Értékrend
Ipar Az ipar anyagi kincseink embert szolgáló átalakítása, vagy környezetromboló szakbarbarizmus? Úgy használjuk, hogy megmaradjon, vagy úgy, hogy felégetjük a jövıt? Miért? Mit? Hogyan? Az EU belsı piaca
RészletesebbenÉpületgépészeti tervdokumentáció /Anyagkiírás készítés
Illés Csaba Épületgépészeti tervdokumentáció /Anyagkiírás készítés A követelménymodul megnevezése: Épületgépészeti alapfeladatok A követelménymodul száma: 0109-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja:
RészletesebbenGÁZIONIZÁCIÓS DETEKTOROK VIZSGÁLATA. Mérési útmutató. Gyurkócza Csaba
GÁZIONIZÁCIÓS DETEKTOROK VIZSGÁLATA Mérési útmutató Gyurkócza Csaba BME NTI 1997 2 Tartalom 1. BEVEZETÉS... 3 2. ELMÉLETI ÖSSZEFOGLALÁS... 3 2.1. Töltéshordozók keletkezése (ionizáció) töltött részecskéknél...
RészletesebbenA jogszabály 2010. április 2. napon hatályos állapota ) 10/2001. (IV. 19.) KöM rendelet
A jogszabály 2010. április 2. napon hatályos állapota ) 10/2001. (IV. 19.) KöM rendelet az egyes tevékenységek és berendezések illékony szerves vegyület kibocsátásának korlátozásáról A környezet védelmének
RészletesebbenA tüzelés módjának befolyása abban áll, hogy minél több tüzelıanyagot égetünk el egy és ugyanazon rostélyon ugyanazon idı alatt, annál tökéletlenebb
A tüzelıanyag megválasztásáról gazdasági locomobilok számára. Gazdáink sokszor emlegetett jelenlegi kedvezıtlen helyzetének tudvalevıleg a föoka abban rejlik, hogy a mienknél kedvezıbb viszonyok között
RészletesebbenA Kisteleki Kistérség munkaerı-piaci helyzete. (pályakezdı és tartós munkanélküliek helyzetelemzése)
A Kisteleki Kistérség munkaerı-piaci helyzete (pályakezdı és tartós munkanélküliek helyzetelemzése) 1 Tartalomjegyzék I. Kisteleki Kistérség elhelyezkedése és népessége... 3 A népesség száma és alakulása...
RészletesebbenBankváltási Útmutató Lakossági számlavezetési szolgáltatások
8. számú melléklet Tisztelt Ügyfelünk! Bankváltási Útmutató Lakossági számlavezetési szolgáltatások Ebben a kiadványban praktikus tanácsokkal szeretnénk segíteni Önnek a bankváltás átgondolásában, megtervezésében
RészletesebbenAz Európai Parlament és a Tanács 2004/49/EK irányelve (2004. április 29.) a közösségi vasutak biztonságáról, valamint a vasúttársaságok
Az Európai Parlament és a Tanács 2004/49/EK irányelve (2004. április 29.) a közösségi vasutak biztonságáról, valamint a vasúttársaságok engedélyezésérıl szóló 95/18/EK tanácsi irányelv és a vasúti infrastruktúrakapacitás
RészletesebbenKenessey Albert Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda Gerjen HEFOP 2.1.5. Készült a Humánerıforrás-fejlesztı Operatív Program támogatásával
enessey Albert Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda Gerjen HEFOP 2.1.5 észült a Humánerıforrás-fejlesztı Operatív Program támogatásával Tanulási képességek fejlesztése Adaptáció A bátai általános
RészletesebbenKÖZÉP-DUNÁNTÚLI KÖRNYEZETVÉDELMI ÉS TERMÉSZETVÉDELMI FELÜGYELİSÉG H A T Á R O Z A T
KÖZÉP-DUNÁNTÚLI KÖRNYEZETVÉDELMI ÉS TERMÉSZETVÉDELMI FELÜGYELİSÉG Ügyszám: 25949/2013. Iktatószám: 74617/2014. Ügyintézı: Bujdosó Julianna Tárgy: Hulladékgazdálkodási engedély H A T Á R O Z A T 1.00 Engedélyes:
RészletesebbenLOVASKOCSIVAL AZ INFORMÁCIÓS SZUPERSZTRÁDÁN. információtartalma 2006-2010 2011/1
LOVASKOCSIVAL AZ INFORMÁCIÓS SZUPERSZTRÁDÁN Magyar egyetemi honlapok információtartalma 2006-2010 2011/1 LOVASKOCSIVAL AZ INFORMÁCIÓS SZUPERSZTRÁDÁN Magyar egyetemi honlapok információtartalma 2006-2010
RészletesebbenOrion SkyQuest XT6, XT8, XT10, XT12 IntelliScope változat. Összeszerelési útmutató
Orion SkyQuest XT6, XT8, XT10, XT12 IntelliScope változat Összeszerelési útmutató 1 2 2. ábra Összeszerelés Miután kibontotta a távcsı dobozait helyezze üzembe a távcsövet. A tubus gyárilag már össze van
RészletesebbenMŐSZAKI LEÍRÁS A MÓRICZ ZSIGMOND KÖRTÉRI MŐEMLÉKI VÉDETTSÉGŐ GOMBA ÉPÜLETÉNEK ÉPÍTÉSZETI ÉS HASZNOSÍTÁSI ÖTLETPÁLYÁZATA. 2009.
MŐSZAKI LEÍRÁS A MÓRICZ ZSIGMOND KÖRTÉRI MŐEMLÉKI VÉDETTSÉGŐ GOMBA ÉPÜLETÉNEK ÉPÍTÉSZETI ÉS HASZNOSÍTÁSI ÖTLETPÁLYÁZATA 2009. szeptember tartalomjegyzék koncepció problématérkép mőemlékvédelmi kérdések
RészletesebbenAlkatrészek tőrése. 1. ábra. Névleges méret méretszóródása
1. Alapfogalmak Alkatrészek tőrése Névleges méretnek nevezzük a munkadarab nagyságrendjének jellemzésére szolgáló alapméretet, ez a mőszaki rajzon minden esetben feltüntetésre kerül. Tőrés használatának
Részletesebben2. óravázlat 2011. szeptember 19. Ötletek, erkölcs és jog
1. Bevezetés szellemi tulajdon koncepciója 2. óravázlat 2011. szeptember 19. Ötletek, erkölcs és jog Nemrégiben olvastam egy cikket, ami egy brit kutatást mutatott be: 2-4 éves gyermekeknél vizsgálták
RészletesebbenKREATIVITÁS ÉS INNOVÁCIÓ LEGJOBB GYAKORLATOK
KREATIVITÁS ÉS INNOVÁCIÓ LEGJOBB GYAKORLATOK Innovációs Kompetencia Kisokos A kiadvány a Kutatás-fejlesztési Pályázati és Kutatáshasznosítási Iroda támogatásával jött létre INNONET Innovációs és Technológiai
RészletesebbenA BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA
A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA Készítette: Havasiné Földi Zsuzsanna intézményegységvezetı Szécsény 2010-05-02 Az intézmény neve: II. Rákóczi Ferenc Bölcsıde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola
RészletesebbenA Nemzeti Éghajlatváltozási Stratégia Környezeti Vizsgálata (NÉS SKV)
A Nemzeti Éghajlatváltozási Stratégia Környezeti Vizsgálata (NÉS SKV) Készült a Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium Zöld Forrás támogatásával Ökológiai Intézet a Fenntartható Fejlıdésért Alapítvány
Részletesebben83/2004. (VI. 4.) GKM rendelet. a közúti jelzőtáblák megtervezésének, alkalmazásának és elhelyezésének követelményeiről
83/2004. (VI. 4.) GKM rendelet a közúti jelzőtáblák megtervezésének, alkalmazásának és elhelyezésének követelményeiről A közúti közlekedésrıl szóló 1988. évi I. törvény 48. -a (3) bekezdése b) pontjának
RészletesebbenA TERMÉSZETTUDOMÁNYOS ISMERETEK ALAPOZÁSA A KISGYERMEKKORBAN INTRODUSING NATURAL SCIENCES TO YOUNG CHILDREN
A TERMÉSZETTUDOMÁNYOS ISMERETEK ALAPOZÁSA A KISGYERMEKKORBAN INTRODUSING NATURAL SCIENCES TO YOUNG CHILDREN Dr. Hegedős Gábor Kecskeméti Fıiskola Tanítóképzı Fıiskolai Kar, Környezeti és Testi Nevelési
RészletesebbenK É R E L E M a krízishelyzetbe került személyek támogatásának megállapításához
(Átvétel: Szignó: ) Szeged Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal Szociális, Családvédelmi és Egészségügyi Iroda 6724 Szeged, Huszár u. 1. Levelezési cím: 6701 Szeged, Pf. 763 K É R E L E M a krízishelyzetbe
RészletesebbenLEGFÉLTETTEBB INGATLANOS TITOK
Kizárólag Ingatlanértékesítıknek szóló tanulmány! 3 LEGFÉLTETTEBB INGATLANOS TITOK - avagy mit tegyél, hogy hamarosan a legjobb ingatlanosok között találd magad? - Milyen szabályokat érdemes betartanod,
RészletesebbenA fogyatékkal élık térhasználatának néhány problémája Békéscsabán. Fabula Szabolcs. 1. A fogyatékosság vizsgálatának jelentısége
A fogyatékkal élık térhasználatának néhány problémája Békéscsabán Fabula Szabolcs 1. A fogyatékosság vizsgálatának jelentısége A globalizáció nem új jelenség, azonban napjainkban egyre jobban megtapasztalhatjuk
RészletesebbenBALATONSZENTGYÖRGY KÖZSÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELİ-TESTÜLETÉNEK. 8. számú JEGYZİKÖNYVE HATÁROZATAI
BALATONSZENTGYÖRGY KÖZSÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELİ-TESTÜLETÉNEK 8. számú JEGYZİKÖNYVE HATÁROZATAI 74/2007. (VI.14.) kt. határozat: A 2007. június 14-i ülés napirendjének elfogadása. 75/2007. (VI.14.) kt.
RészletesebbenINFORMATIKA MATEMATIKAI ALAPJAI
INFORMATIKA MATEMATIKAI ALAPJAI Készítette: Kiss Szilvia ZKISZ informatikai szakcsoport Az információ 1. Az információ fogalma Az érzékszerveinken keresztül megszerzett új ismereteket információnak nevezzük.
Részletesebbenwww.perfor.hu Használati utasítás
Használati utasítás Tartalomjegyzék Fontos munkavédelmi tudnivalók Fontos munkavédelmi tudnivalók...3 Ismerkedés a Drill Doctorral...5 Tudnivalók a fúrókról...6 A fúró anatómiája...6 Fúróélezés Drill Doctorral...7
RészletesebbenBevezetés...3 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA...5 1.1 Az iskola arculata...5 1.2 Hagyományaink, ünnepeink, iskolánk sajátos arculata...7 1.
Bevezetés...3 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA...5 1.1 Az iskola arculata...5 1.2 Hagyományaink, ünnepeink, iskolánk sajátos arculata...7 1.3 Az iskola feltételrendszere...8 1.3.1 Személyi feltételek...8 1.3.2
Részletesebbend) Az a pont, ahova a homorú tükör az optikai tengely adott pontjából kiinduló sugarakat összegyőjti.
Optika tesztek 1. Melyik állítás nem helyes? a) A Hold másodlagos fényforrás. b) A foszforeszkáló jel másodlagos fényforrás. c) A gyertya lángja elsıdleges fényforrás. d) A szentjánosbogár megfelelı potrohszelvénye
RészletesebbenJEGYZİKÖNYV. nyilvános, rendkívüli ülésérıl. 2009. július 2.
Ügyszám: 26-14/2009. JEGYZİKÖNYV Nyirád Község Önkormányzata Képviselı-testületének nyilvános, rendkívüli ülésérıl 2009. július 2. Nyirád 2009. 1 Jegyzıkönyv Készült: Az ülés helye: Nyirád Község Önkormányzata
RészletesebbenA jármővek méreteire vonatkozó üzemeltetési mőszaki feltételek
A jármővek méreteire vonatkozó üzemeltetési mőszaki feltételek A mezıgazdasági vontatóból vagy lassú jármőbıl és egy pótkocsiból álló jármőszerelvény hosszúsága a 18,00, a mezıgazdasági vontatóból és két
RészletesebbenGyakran feltett kérdések a gázszolgáltató-váltással kapcsolatban
Gyakran feltett kérdések a gázszolgáltató-váltással kapcsolatban Már megszoktuk, hogy nem csak egy bank vagy távközlési szolgáltató létezik, itt az ideje, hogy azt is megszokjuk, hogy gázszolgáltatót is
RészletesebbenBékéscsaba Megyei Jogú Város Önkormányzatának. kulturális stratégiája 2008 2015.
1 Békéscsaba Megyei Jogú Város Önkormányzatának kulturális stratégiája 2008 2015. Tartalomjegyzék Bevezetés Az országos kulturális stratégia fontosabb célkitőzései 3 A helyi kulturális stratégia elvei
RészletesebbenA JÖVİ NEMZEDÉKEK ORSZÁGGYŐLÉSI BIZTOSÁNAK ÁLLÁSFOGLALÁSA a lápok védelmének egyes jogi és ökológiai kérdéseirıl
JÖVİ NEMZEDÉKEK ORSZÁGGYŐLÉSI BIZTOSA 1051 Budapest, Nádor u. 22. 1387 Budapest, Pf. 40.Telefon: 475-7100 Fax: 269-1615 A JÖVİ NEMZEDÉKEK ORSZÁGGYŐLÉSI BIZTOSÁNAK ÁLLÁSFOGLALÁSA a lápok védelmének egyes
RészletesebbenJ E G Y Z İ K Ö N Y V. Szécsény Város Önkormányzata Képviselı-testületének, a Városháza tanácskozótermében tartott, 2010. január 26-i ülésérıl
J E G Y Z İ K Ö N Y V Készült: Szécsény Város Önkormányzata Képviselı-testületének, a Városháza tanácskozótermében tartott, 2010. január 26-i ülésérıl Jelen vannak: 12 települési képviselı: Antal Ferenc,
RészletesebbenBÍBORKA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SZAKISKOLA
BÍBORKA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SZAKISKOLA HELYI TANTERV Az iskola Helyi Tantervében elıírt tananyagot és követelményeket a 3/2011. (I. 26.) NEFMI rendelettel módosított 27/1998. (VI. 10.)
RészletesebbenJEGYZİKÖNYV. Készült: 2010. február 15-én Ordacsehi Község Önkormányzatának hivatali helyiségében a Képviselı-testület ülésérıl.
JEGYZİKÖNYV Készült: 2010. február 15-én Ordacsehi Község Önkormányzatának hivatali helyiségében a Képviselı-testület ülésérıl. Jelen vannak: Bársony János alpolgármester Kránicz József Tibor képviselı
RészletesebbenSzakdolgozat. Pongor Gábor
Szakdolgozat Pongor Gábor Debrecen 2009 Debreceni Egyetem Informatikai Kar Egy kétszemélyes játék számítógépes megvalósítása Témavezetı: Mecsei Zoltán Egyetemi tanársegéd Készítette: Pongor Gábor Programozó
RészletesebbenA Közbeszerzési Döntıbizottság (a továbbiakban: Döntıbizottság) a Közbeszerzések Tanácsa nevében meghozta az alábbi. H A T Á R O Z A T - ot.
Ikt.sz.: D.100/14/2012. KÖZBESZERZÉSI HATÓSÁG KÖZBESZERZÉSI DÖNTİBIZOTTSÁG 1026 Budapest, Riadó u. 5. 1525 Pf.: 166. Tel.: 06-1/882-8594, fax: 06-1/882-8593 E-mail: dontobizottsag@kt.hu A Közbeszerzési
RészletesebbenI. A TÖRVÉNYJAVASLATHOZ
Az Eötvös Károly Intézet véleménye az elektronikus közszolgáltatásról szóló T/6767. számú törvényjavaslatról és az ahhoz benyújtott módosító javaslatokról Az alábbi szakvélemény a vizsgált rendelkezéseket
RészletesebbenSZAKDOLGOZAT. Czibere Viktória
SZAKDOLGOZAT Czibere Viktória Debrecen 2009 Debreceni Egyetem Informatikai Kar Könyvtárinformatikai Tanszék A könyvtárhasználati ismeretek oktatásának sajátosságai különbözı életkori csoportokban Témavezetı:
RészletesebbenSzólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád.
Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. Újszászi Nevelési Központ A Vörösmarty Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programja 2010. június T A R
RészletesebbenAz emberi erıforrás szemlélető vállalatértékelés
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Gazdálkodástani Doktori Iskola Czipf Csongor Az emberi erıforrás szemlélető vállalatértékelés Doktori értekezés tézisei Témavezetı: Dr. Ulbert József Pécs
RészletesebbenA 3. országos kompetenciamérés (2004) eredményeinek értékelése, alkalmazása iskolánkban
FAZEKAS MIHÁLY FİVÁROSI GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM A 3. országos kompetenciamérés (2004) eredményeinek értékelése, alkalmazása iskolánkban 1. Elızetes megjegyzések A száz oldalas Vári Péter
RészletesebbenJARI TOLPPANEN AZ EURÓPAI UNIÓ RENDİRI MISSZIÓJÁNAK HOZZÁJÁRULÁSA BOSZNIA ÉS HERCEGOVINA HATÁRİRSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ. 1.
JARI TOLPPANEN AZ EURÓPAI UNIÓ RENDİRI MISSZIÓJÁNAK HOZZÁJÁRULÁSA BOSZNIA ÉS HERCEGOVINA HATÁRİRSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉHEZ 1. Bevezetésül E tanulmány középpontjában az Európai Unió Rendıri Missziójának (EUPM)
RészletesebbenHajókázna-e ma Vedres István a Tiszán? dr. Rigó Mihály okl. erdımérnök okl. építımérnök
Hajókázna-e ma Vedres István a Tiszán? dr. Rigó Mihály okl. erdımérnök okl. építımérnök A cím magyarázata Vedres István (1765-1830.) kinek az idén ünnepeljük születése 250., halála 185. évfordulóját, aki
RészletesebbenGÖDÖLLİ VÁROS KÖZLEKEDÉSI KONCEPCIÓJA
JAVASLATOK 1. KÖZÚTI HÁLÓZAT FEJLESZTÉSI JAVASLATA 1.1. Javaslat az úthálózati funkciók fejlesztésére A Gödöllıt érintı országos hálózati elemek (gyorsforgalmi utak, országos fıutak) várható fejlesztése
RészletesebbenElméleti alapok: Fe + 2HCl = FeCl 2 +H 2 Fe + S = FeS FeS + 2HCl = FeCl 2 + H 2 S
6. gyakorlat. Keverék, vegyület,oldat, elegy, szuszpenzió, emulzió fogalma. A vegyületek termikus hatásra bekövetkezı változásai: olvadás, szublimáció, bomlás: kristályvíz vesztés, krakkolódás. Oldódás
RészletesebbenHSA24520. Használati útmutató
HSA24520 HU Használati útmutató FIGYELMEZTETÉS! Azl, R600a (csak bizonyos körülmények között gyúlékony) teljesen környezetberát gázzal mőködı hőtıberendzés normális mőködésének eléréséhez, kövesse a következı
RészletesebbenCAD-CAM-CAE Példatár
CAD-CAM-CAE Példatár A példa megnevezése: A példa száma: A példa szintje: CAx rendszer: Kapcsolódó TÁMOP tananyag rész: A feladat rövid leírása: Síkbeli hajlított rúd ÓE-A02 alap közepes haladó VEM Épületszerkezet
RészletesebbenBognár Tamás* A VEVİI NÉZİPONT A BALANCED SCORECARD RENDSZERÉBEN
Bognár Tamás* A VEVİI NÉZİPONT A BALANCED SCORECARD RENDSZERÉBEN A sikeres vállalkozások vezetıi mindannyian egyetértenek abban, hogy az irányítás során folyamatosan szem elıtt kell tartani a vállalkozás
RészletesebbenSzabályozási irányok 2. változat a szélsıséges idıjárás hatásának kezelésére a Garantált szolgáltatás keretében
Magyar Energia Hivatal Tervezet 091020 Szabályozási irányok 2. változat a szélsıséges idıjárás hatásának kezelésére a Garantált szolgáltatás keretében A Hivatal hozzászólás céljából 2009. szeptember 21-i
RészletesebbenI-1/9-10/2012. ikt. sz. Jegyzıkönyv
I-1/9-10/2012. ikt. sz. Jegyzıkönyv Készült: Dévaványa Város Önkormányzat Polgármesteri Hivatalában 2012. december 10.-én megtartott Oktatási- Közmővelıdési- Sport és Ügyrendi Bizottság rendkívüli nyílt
RészletesebbenMiért tanulod a nyelvtant?
Szilágyi N. Sándor Mi kell a beszédhez? Miért tanulod a nyelvtant? Nyelvtani kiskalauz (Részletek a szerző Ne lógasd a nyelved hiába! c. kötetéből, Anyanyelvápolók Erdélyi Szövetsége, 2000) 2. rész Térjünk
RészletesebbenTantárgytömbösítés a matematika tantárgyban 5. évfolyamon
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0123 Kompetencia alapú oktatás a Bonyhádi Oktatási Nevelési Intézményben Tantárgytömbösítés a matematika tantárgyban 5. évfolyamon Készítette: Bölcsföldi Árpádné A BONI Arany János
RészletesebbenELEKTROTECHNIKA-ELEKTRONIKA SZAKMACSOPORTOS OKTATÁS. Elektrotechnika elektronika szakmacsoportos alapozó ismeretek
ELEKTROTECHNIKA-ELEKTRONIKA SZAKMACSOPORTOS OKTATÁS Tantárgyak és heti óraszámaik a 9. 12. évfolyamon TANTÁRGY 9. ÉVFOLYAM 10. ÉVFOLYAM 11. ÉVFOLYAM 12. ÉVFOLYAM Szakmacsoportos alapozó ismeret Mőszaki
RészletesebbenAz Ingatlanközvetítı szakképzés szakdolgozatának gyakran elıforduló hibái
Az Ingatlanközvetítı szakképzés szakdolgozatának gyakran elıforduló hibái A szakdolgozat témája: Lakóingatlan összehasonlító piaci értékbecslésének elkészítése 1. Az összegek hányadosa nem egyenlı a hányadosok
RészletesebbenJEGYZİKÖNYV. Jelen vannak:
JEGYZİKÖNYV Készült: Sárospatak Város Polgármesteri Hivatala Dísztermében 2009. augusztus 3-án, az Ügyrendi és Jogi Bizottság és a Gazdasági, Idegenforgalmi és Városfejlesztési Bizottság rendkívüli együttes
Részletesebben1. A MÁSODIK OSZTÁLYBAN TANULTAK ISMÉTLÉSE
1. A MÁSODIK OSZTÁLYBAN TANULTAK ISMÉTLÉSE 1. Írd le számokkal! Hat, tizenhat,,hatvan, hatvanhat, ötven, száz, tizenhét, húsz nyolcvankettı, nyolcvanöt. 2. Tedd ki a vagy = jelet! 38 40 2 42 50+4
RészletesebbenAZ ÉGHAJLATI ELEMEK IDİBELI ÉS TÉRBELI VÁLTOZÁSAI MAGYARORSZÁGON PÁROLGÁS, LÉGNEDVESSÉG, KÖD, FELHİZET
AZ ÉGHAJLATI ELEMEK IDİBELI ÉS TÉRBELI VÁLTOZÁSAI MAGYARORSZÁGON PÁROLGÁS, LÉGNEDVESSÉG, KÖD, FELHİZET PÁROLGÁS A párolgás halmazállapot-változás, amelyhez az energiát a felszín által elnyelt napsugárzási
RészletesebbenEMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA
É RETTSÉGI VIZSGA 2015. október 22. FIZIKA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2015. október 22. 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 240 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA
Részletesebben