TÁRSAS- ÉS MUNKAVÁLLALÓI KOMPETENCIAFEJLESZTÉS, TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÁSI TECHNIKÁK TÁMOP /1-2F TANULÁSI TECHNIKÁK

Átírás

1 TÁRSAS- ÉS MUNKAVÁLLALÓI KOMPETENCIAFEJLESZTÉS, TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÁSI TECHNIKÁK TÁMOP /1-2F TANULÁSI TECHNIKÁK A TANULÁSRÓL KICSIT MÁSKÉPP 10. ÉVFOLYAM TANULÓI JEGYZET TAN10_TJ.indd :59:15

2 A kiadvány a TÁMOP /1-2F azonosító számú projekt keretében jelenik meg. Szerző: Birloni Szilvia Lektor: Somló Katalin Borító: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján A mű egésze vagy annak részletei az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók. A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. Cégvezető: Király Ildikó TAN10_TJ.indd :59:17

3 TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS...5 BEVEZETŐ GONDOLATOK: A HATÉKONY TANULÁS...6 TANULÁSI KÉPESSÉGEK Emlékezet, figyelem és logikus gondolkodás Az emlékezet Praktikák és technikák a memorizáláshoz A figyelem TANULÁSI SZOKÁSOK, MÓDSZEREK, KÖRÜLMÉNYEK Önvizsgálat: tanulási szokásaim, tanuláshoz való viszonyom A tanulás körülményei A TÖBBSZÖRÖS INTELLIGENCIA A többszörös intelligencia megnyilvánulásai A Gardner-féle intelligencia területek leírása Képességfejlesztő feladatok önálló megoldásra SZÖVEGÉRTÉS ÉS SZÖVEGALKOTÁS...24 SZÖVEGFELDOLGOZÁS: KIEMELÉS, KULCSSZÓ, VÁZLAT A GONDOLAT TÉRKÉP JEGYZETELÉSI TECHNIKÁK ÖSSZEGZÉS, ÉRTÉKELÉS PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:17

4 TAN10_TJ.indd :59:17

5 BEVEZETÉS Ismerős mindenki számára az a helyzet, amikor valamit fontos lett volna megtanulni, de nem járt sikerrel. Talán az elszántság sem hiányzott, mégis nehéz volt hozzákezdeni, vagy haladni a tananyagban. Kellett volna valamilyen segítség; egy hatékony módszer vagy csak egy kis trükk, egy aprócska fogás. Az is lehet, hogy a rossz tapasztalatok, az önbizalom hiánya szegték kedvét. Vagy egyszerűen nem hitt abban, hogy a tanulás fontos lehet, hogy érdemes időt és energiát szánni rá. Ha elvégzi a következő kurzus feladatait, választ kap egy-két kérdésre, segítséget néhány probléma megoldásához. Nagyon különbözőek vagyunk, emiatt a tudáshoz vezető útjaink sem egyformák. Valakinek egy jó vázlat segít, van, akinek egy ritmus vagy dallam csempészi emlékezetébe a megtanulni valót. A legfontosabbnak azt tartom, hogy mindenki megtalálja a saját útját! Hogy rájöjjön, számára mit jelent, és miért fontos a tanulás. Hogy hogyan szervezze meg a külső körülményeket, és hogyan hangolódjon rá a munkára. És végül, de nem utolsó sorban, milyen praktikákat, módszereket használjon, melyek számára a leghatékonyabbak. Ebben próbál segítséget nyújtani a következő néhány óra és néhány feladat. Az előzőekben leírtak alapján gondolom, kiderült, hogy ez a tananyag a tanulással, tanulásmódszertannal foglalkozik. Tartalmaz játékos feladatokat, amelyek bizonyos tanulási képességeket fejlesztenek, vannak benne elgondolkodtató írások, amelyeket talán érdemes megvitatni egymással, és megtalálhatóak benne az összetettebb módszerek, amelyeket az ezzel a témával foglalkozó tapasztalt szakemberek fejlesztettek ki. Ahhoz azonban, hogy hasznos és értelmes legyen bárki számára, mindenképp fontos az aktív részvétel és nyitottság. Sok sikert, és élményekben gazdag tanulást! A tananyag céljának rövid összefoglalása A személyiségnek/stílusnak leginkább megfelelő tanulási technikák megismerése és eredményes alkalmazása Kedvcsinálás a tanuláshoz Az iskolai kudarcok csökkentése a megfelelő tanulási módszerek elsajátításának segítségével. Az együttműködési képességek fejlesztése A hatékony tanuláshoz kapcsolódó képességek fejlesztése Mit várunk attól a diáktól, aki sikerrel elvégzi ezt a kurzust? Ismerje a tanulás motivációs tényezőit, a tanulási stílusokat. Legyen képes új tanulási stratégia megfogalmazására, kialakítására. Legyen képes önálló tanulási tervet készíteni. Ismerje személyes készségeinek, képességeinek és tudásának erősségeit, gyengeségeit. Legyen képes az elérhető oktatási és képzési, támogatási lehetőségek megtalálására. Tudatosabban alkalmazza az emlékezetbe vésés és felidézés módszereit. Tudja alkalmazni az adatkeresési, adatrendszerezési eljárásokat. Fejlettebb rendszerező képességgel és nagyobb lényeglátással bírjon. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:17

6 BEVEZETŐ GONDOLATOK: A HATÉKONY TANULÁS Ennek a fejezetnek az a célja, hogy bevezesse a tanulási kudarcok okainak felderítését, illetve segítsen a tanulási problémák és a gyengeségek feltérképezésében. 1. FELADAT Olvassa el az alábbi két bekezdést, majd válaszoljon a kérdésekre! A kis székely faluban, ahol édesapám anyjának a családja élt, és amely falunak a nevét magam is viselem, az iskola kapujában van egy fába vésett felirat: A tudás gyökerei keserűek, de a gyümölcsei édesek. E gondolat szerint neveltek engem is, ami nem csoda, hiszen abban az időben, gyermekkorában majdnem mindenki ezt tanulta. Emlékszem, amikor körülbelül hétéves voltam, és valami iskolai dolgozatot böngésztem, próbáltam ritmusban énekelni a feladatot. Édesapám, aki rendszerint tudta, miről beszél, rám szólt: Ne keverj munkát mulatsággal! A kettő nem megy együtt. Azt hiszem, azért emlékszem erre az esetre, mert ez volt az első alkalom, amikor biztos voltam abban, hogy a felnőtteknek sincs mindig igazuk. A saját tapasztalatomból tudtam, hogy a munka és élvezet együtt is járhat; hogy a tudás gyökereinek nem muszáj keserűnek lenni. Sokszor élveztem a tanulást, és éreztem, hogy amikor a tanulásban örömömet leltem, minden megmaradt a fejemben, viszont amit unalmas volt tanulni, azt hamar el is felejtettem. Csíkszentmihályi Mihály: Flow Az áramlat (A magyar kiadás elé) a) Fogalmazza meg röviden saját szavaival a szerző gondolatait és véleményét a tanulásról! b) Milyen ettől eltérő vélemény jelenik meg a szövegben? c) Melyik vélekedést tartja a legszimpatikusabbnak? 6 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

7 d) Volt-e valamikor olyan élménye, hogy mulatságnak érezte a tanulást? Ha igen, röviden írja le! 2. FELADAT Tudja-e, hogy mit jelent az aforizma szó? Írja ide a jelentését! (Ha nem tudja, akkor nézzen utána az idegen szavak szótárában, és másolja le!) 3. FELADAT Olvassa el a következő aforizmákat, majd válaszolja meg a kérdéseket! A) Éljél úgy, mintha holnap meghalnál, de tanulj úgy, mintha örökké élhetnél. (Mahatma Gandhi) B) A bölcsességet nem úgy kapjuk, magunknak kell azt felfedezni, oly út után, amelyet senki se tehet meg helyettünk, senki se tud tőle megkímélni (Proust) C) Nem csak testünket kell istápolnunk, hanem elménket és lelkünket még sokkal inkább, mert az ész fénye is, mint a lámpás, ha olajat belé nem csepegtetünk, kialszik öregkorban. (Cicero) D) Ha még nem csináltál egy dolgot, próbálkozz meg vele háromszor. Először, hogy legyőzd a félelmedet. Másodszor, hogy megtanuld, hogyan kell csinálni. Harmadszor, hogy kiderítsd, szereted-e csinálni. (Virgil Thomson) E) Hát van olyan idő, amikor nem kell tanulnunk? kérdezed. S én azt válaszolom: nincs. De amint tanulni minden korban tiszteletre méltó, úgy kioktatást kapni már nem mindegyikben az. Szégyellni való, ha az öreg ember az ábécével vesződik: a fiatalnak tudást kell szereznie, az öregnek pedig alkalmaznia kell ezt a tudást. A szerzés sosem elegendő az élethez, tudnod kell bánni azzal, amit megszereztél: igazából csak az a tiéd, amivel másoknak is a hasznára vagy. (Seneca) F) Aki tanul, de nem gondolkodik, elveszett ember. Aki gondolkodik, de nem tanul, nagy veszélyben van. (Konfucius) G) A jó tanító nem saját tudásának gyümölcseit osztja meg a tanítványaival, hanem megmutatja nekik, hogyan arassák le saját gondolataik gyümölcseit. (Kahlil Gibran) a) Válassza ki az aforizmák közül azt, amivel leginkább egyetért! Röviden fogalmazza meg, hogy mit jelent! PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

8 b) Melyik az, amelyiket szellemesnek tart? Miért? c) Melyikben van a legtöbb bölcsesség? d) Melyik az, amelyikkel egyáltalán nem ért egyet? Indokolja meg választását! e) Ismer-e hasonló aforizmát? Ha igen, írja le! 4. FELADAT Egészítse ki a szöveget! a) Erősségeim, amelyek segítségemre lehetnek a hatékony tanulásban: b) Olyan képességek, amelyeket fontos lenne fejleszteni, hogy jobban menjen a tanulás: 8 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

9 5. FELADAT Írjon rövid fogalmazást (5-6 mondat) a saját céljairól a tanulás terén! PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

10 TANULÁSI KÉPESSÉGEK A fejezet célja: a tanulás hatékonyságát befolyásoló képességek tanulmányozása, az emlékezet, a figyelem és a logika fejlesztése, egyszerű technikák megismerése, melyek segítenek a memoriterek megtanulásában. Emlékezet, figyelem és logikus gondolkodás Az előző alkalommal már felmerült, hogy a tanulásnak vannak a hatékonyságát segítő vagy gátló belső és külső tényezői. A belső tényezők közül az egyik legfontosabb, hogy mennyire érdekelt, vagyis motivált az ember a tanulásban. A motiváció akkor is működik valamennyire, ha külső mozgatórugója van. Például valakivel fogadok egy nagy fagyiban, hogy sikerül a vizsgám. Mivel nagyon szeretem a fagyit, mindent el fogok követni, hogy megtanuljam a vizsga anyagát. Ennél azonban sokkal hatékonyabb, ha a motiváció belülről fakad. Például az adott vizsga anyagát érdekesnek vagy hasznosnak találom, ezért szívesen tanulom. Az is sokat számít a motiváció szempontjából, hogy korábban milyen eredményeket ért el valaki a tanulás terén. Ha többnyire jó eredményei voltak, akkor számára öröm a tanulás, mert lehetőséget jelent egy újabb sikerélményre. Azok nehezebb helyzetben vannak, akik kudarcélményeket szereztek. Ám ilyenkor is lehet egy távoli cél (például esély egy jó munkahelyre), amiért érdemes leküzdeni a nehézségeket, ami motiválhatja az embert a tanulásra. Az eredmények javítására mindig van lehetőség. Érdemes sorra venni a külső és belső tényezőket, megnézni, hogy melyekkel lehet a gond, és hogyan lehet ezeket a problémákat orvosolni. Nézzük meg elsőként a tanulás belső feltételeit! Három fontos képességet vizsgálunk meg alaposabban. Ezek: az emlékezet, a figyelem és a logikus gondolkodás. Mindenki számára világos, hogy ezek a tanulás alappillérei. A tanulási folyamat gyakran egy szöveg figyelmes elolvasásával vagy meghallgatásával kezdődik, amit logikus gondolkodásunk által meg kell érteni, majd emlékezetünkbe kell vésni, hogy a megfelelő pillanatban alkalmazni tudjuk. 6. FELADAT Tesztelje a rövid távú emlékezetét! (Páros feladat) Jegyezzen meg a következő szavakból minél többet 60 másodperc alatt! Társa mérje az időt! Amikor lejárt a 60 másodperc, soroljon fel minél többet a megadott szavakból! Társa ellenőrizze, hogy hányat sikerült megjegyeznie! A b) résznél szerepcsere. a) zene föld arany telefon egyszerű könyv lakat merész labda gép hó haj terítő macska káposzta lyuk fű lámpa ablak ég b) láb üveg korcs ajtó kesztyű dísz futó pap sín víz színes cölöp munka keret tapéta rádió kérvény patak hal kerék Jegyezzen meg a következő szópárokból minél többet 60 másodperc alatt! Társa mérje az időt, majd ellenőrizze, hogy hányat sikerült megjegyezni! Az ellenőrzés módja, hogy ő a pár egyik tagját mondja, mire a másikkal kell felelnie. A d) résznél szerepcsere. 10 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

11 c) cipő láb széna szalma kalap kabát ég föld ház tető betű szám szem száj fű fa kacat vacak koma sógor d) kéz ujj nátha széna levél virág csillag Nap víz tenger kakas tyúk sapka fej bokor ág mosoly könny barát ellenség A feladat végén beszéljék meg a csoportban, hogy melyik esetben volt könnyebb a memorizálás, és hogy ki milyen taktikát követett a megjegyzésre. Az emlékezet Az emlékezetnek három fontos feladata van: a bevésés, a megőrzés és a felidézés. Az eredményes működés szempontjából mindhárom lépés fontos. Az emlékezetnek két fajtáját különböztetjük meg: a hosszú távú és a rövid távú memóriát. A rövid távú memória 1-2 percig őrzi meg az információt, és viszonylag kevés (5-9) információegység tárolására alkalmas. Ezért is szokták mondani, hogy az idegen szavakat ötösével érdemes tanulni. Ez afféle munkamemória, ami a legfontosabb, aktuálisan használt dolgokat tárolja, feldolgozatlan formában. Amikor valami más felé irányul figyelmünk, akkor ennek a tartalmát felülírja. A hosszú távú memória gyakorlatilag korlátlan mennyiségű információt képes bármennyi ideig tárolni. Itt már kódolva, saját szavainkra lefordítva, a jelentésük alapján tárolódnak. (Ezért nehéz olyasmit hosszú távon megjegyezni, amit nem ért az ember.) A gond csak azzal van, hogy ezeket nem mindig vagyunk képesek előhívni, mert például sokáig nem használtuk. A cél tehát, hogy a figyelmünkkel a rövid távú memóriába begyűjtött információkat átalakítsuk, és tároljuk a hosszú távú memóriában, ráadásul olyan módon, hogy elő is tudjuk hívni. Ez akkor könnyebben sikerülhet, ha a tanulás valamilyen élményhez, cselekvéshez kötődik. Az is növeli az eredményességet, ha hozzá tudjuk kapcsolni a már meglévő tudásunkhoz, illetve ha a feldolgozás mélységét növeljük. Praktikák és technikák a memorizáláshoz Az emlékezet működéséből következik, hogy egy tananyagnak az eleje és vége könnyebben beépül a hosszú távú memóriába, mint a közepe, tehát arra nagyobb figyelmet kell fordítani. Az elalvás előtt tanultakra mindig jobban emlékszünk, mert az alvás alatt nem zavarják újabb információk a rögzítést. Minél jobban megértjük, feldolgozzuk a megtanulandó anyagot, annál mélyebben rögzül. A rögzítésben segíthet, ha ábrákat, jeleket, piktogramokat használunk A vázlatkészítés egy összetettebb anyagnál a tanulás első lépése: segít a megértésben, és a készítés során sok információ megmarad az emlékezetben Tanuljunk hangosan! Vagyis olvassuk fel magunknak a tanulnivalót, és mondjuk fel amit megjegyeztünk. Gyakorlásképpen mondjuk fel valakinek a leckét, aki ellenőrzi, hogy hibátlan és teljes-e tudásunk! Vannak olyan technikák, amelyek kifejezetten a felidézhetőséget segítik. Ezek az úgynevezett mnemotechnikák. A szó a görög Mnémoszünének, a múzsák anyjának a nevére utal. Már az ókori szónokok is használták ezeket a technikákat emlékezetük csiszolására. Következzenek hát a módszerek! MOZAIKSZÓ ALKOTÁS Egy megtanulandó lista elemeit sorba rakjuk, és az első betűkből álló mozaikszót jegyezzük meg. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

12 MONDATALKOTÁS Például: C, G, D, A, E, H, Fisz, Cisz (keresztes dúrok nevei): Cérna Géza diót árul, ezért helypénzt fizet Cisz. HELYEK MÓDSZERE Képzeljünk el valamilyen teret (pl. egy lakás előszobája, nappalija), és helyezzük el a megtanulandó dolgokat ebben a térben valamilyen képzettársítás alapján. Gondolatban csak végig kell sétálni e lakáson, és körülnézni, és össze tudjuk szedni az ott elhelyezett információkat. A módszer a vizuális típusoknak ajánlott. KULCSSZÓ MÓDSZER Ilyen lehet az idegen szavakhoz hasonló hangzású pár keresése, és a szavakkal egy mondat megalkotása. Például időjárás-wheather-veder: Megtréfál az időjárás, zuhog, mintha vederből öntenék. RÍMALKOTÁS Például: Előttem van Észak, hátam mögött Dél, balra a nap nyugszik, jobbról pedig kél. KÉPTELEN KÉPZETTÁRSÍTÁS Például kutya és lábos: a kutya ül a lábosban. FOGAS MÓDSZER A számok egymásutánja vagy az ábécé betűi szolgálhatnak fogasként, de ezekhez aztán egy konkrét dolgot kell társítanunk. Például: Egy megérett a meggy A figyelem 7. FELADAT Az alábbi két szómagyarázat a Magyar Értelmező Kéziszótárból való. Olvassa el, majd írja le saját szavaival a fogalmakat! Figyel: Figyelmét (tudatosan) huzamosabb ideig valakire vagy valamire fordítja. Figyelem: Az a lelki tevékenység, amellyel tudatunk, észlelésünk határozottan valakire vagy valamire irányul, összpontosul. Saját megfogalmazás:... A figyelem nem más, mint egy szelekciós folyamat, melynek során a minket érő ingerek közül bizonyosakat kiválasztunk. Ez a kiválasztás lehet akaratlagos vagy önkéntelen. Az önkéntelen figyelmet általában valamilyen sajátos (erős, szokatlan) inger váltja ki, az akaratlagos ingert viszont tudatos döntésünk irányítja. A tanulás szempontjából ez kulcsfontosságú. A szándékos figyelemnek van néhány jellemzője, ami szerepet játszik a hatékony tanulásban: A figyelem terjedelme azt jelenti, hogy egyszerre hány különböző dolgot vagyunk képesek egyszerre felfogni. Például, ha egy betű- vagy ábrasort látunk egy villanásnyi ideig, akkor ebből hányat tudunk megjegyezni. Ebben nagy egyéni különbségek vannak, és korral is változik. (Átlagosan a kisiskolások 2-3, serdülők 3-4, felnőttek 5-6 elemet tudnak kiemelni.) 12 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

13 A figyelem tartóssága azt mutatja meg, hogy megszakítás nélkül mennyi ideig tudunk egy dologra koncentrálni. Itt szerepet játszik a megfigyelt dolog jellege (például érdekessége), de fontos az akaraterő is. Az átkapcsolhatóság azt mutatja, hogy mennyire vagyunk képesek átirányítani figyelmünket akaratlagosan egyik dologról a másikra. Ez a képesség segíti a bonyolultabb szituációban (pl. autóvezetésben váratlan forgalmi helyzetben) való gyors tájékozódást. Az intenzitás jelentése, hogy milyen erőteljesen, mennyire hatékonyan tudunk összpontosítani. A megosztás pedig azt jelenti, hogy hány olyan tevékenységet tudunk végezni egyidejűleg, ami figyelmet kíván (például egy előadás tartamát megérteni és közben jegyzetelni). Itt természetesen az is számít, hogy bizonyos tevékenységeket már rutinszerűen, kevesebb figyelemmel is el tudunk végezni. 8. FELADAT Írja ki a figyelemről szóló fenti szövegből azokat a kulcsfogalmakat, amelyek alapján a szöveg tartalmára vissza tud emlékezni! 9. FELADAT A csoporton belül osszák meg egymással a szómeghatározásokat és a kulcsfogalmakat! Beszéljék meg azokat a részeket, amelyek nem egészen világosak a csoport valamelyik tagja számára! Arra is térjenek ki, hogy ki mennyire van tisztában saját figyelmének jellemzőivel! PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

14 TANULÁSI SZOKÁSOK, MÓDSZEREK, KÖRÜLMÉNYEK A fejezet célja: szempontokat adni, a helyes tanulási szokások kialakításához, segíteni a tanulási szokásaiban rejlő hibák felderítésében, lehetőséget teremteni társaival, tanárával ezek megbeszélésére. Önvizsgálat: tanulási szokásaim, tanuláshoz való viszonyom 10. FELADAT Tanulmányozza gondosan az itt következő megállapításokat! Gondolkozzon el mindegyiken, majd írja melléjük annak a megnevezésnek a számát, amelyet magára nézve igaznak és jellemzőnek érez! 1: soha 2: ritkán 3: néha 4: gyakran 5: mindig 1. Unatkozom a tanítási órákon. 2. A tanórákon végig figyelek. 3. Követem a tanár magyarázatát. 4. Ha valamit nem értek, megkérdezem. 5. A tananyag jelentős részét már az iskolai órán megtanulom. 6. Tanáraim kérdéseire tudom a választ. 7. A feleltetéstől félek. 8. Szeretek szerepelni. 9. Szívesen vagyok az iskolában. 10. Sikeresnek érzem magam az iskolában. 11. Társaimhoz fordulok segítségért, ha nem tudok valamit. 12. Társaim hozzám fordulnak segítségért. 13. Szívesen és jókedvűen tanulok. 14. A kudarcok elveszik a kedvem a tanulástól. 15. Jól érzem magam a tanítási órákon. 16. Érdekelnek a tankönyvi témák. 17. Csak azért tanulok, mert kell. 18. Távlati célok érdekében tanulok. 19. Azért tanulok, hogy megfeleljek az elvárásoknak. 20. Tanulással kapcsolatos problémáimat megbeszélem egy felnőttel. 21. Hazatérés után rövidesen nekiülök a tanulásnak. 22. Estefelé tanulok. 23. Egyedül és önállóan szeretek tanulni. 24. Friss vagyok, amikor a tanulást megkezdem. 25. Ha sok a leckém, szüneteket tartok tanulás közben. 26. Íróasztalnál ülve tanulok. 27. Ügyelek arra, hogy elegendő fény essen a papírra. 28. Tanulás előtt rendet rakok magam körül. 29. Tanulás közben bekapcsolom a magnetofont, a rádiót vagy a TV-t. 30. Fülhallgatóval, zenével tanulok. 31. Zavarnak a tanulásnál a szobámba beszűrődő zajok. 14 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

15 32. Családtagjaim zavarnak a tanulásban. 33. Tanulás előtt végiggondolom, hogy mi történt aznap az iskolában. 34. Megcsinálok minden feladatot, amit aznap feladtak. 35. Csak a következő napra tanulok. 36. A legnehezebb tantárggyal kezdem a tanulást. 37. Először az írásbeli feladatokat készítem el. 38. A verseket több napon keresztül tanulom. 39. Hangosan tanulok. 40. Tudok a tankönyvi szövegekre tartósan figyelni. 41. Gondolataim gyakran elkalandoznak olvasás közben. 42. Szövegolvasás után próbafelmondást végzek. 43. Aláhúzom könyvemben a lényeges gondolatokat. 44. Az ismeretlen kifejezések, idegen szavak jelentésének utánanézek. 45. Megkeresem az olvasmány legfontosabb kifejezéseit. 46. Vázlatot készítek a tanult anyagról. 47. Össze tudom foglalni röviden a tananyag lényegét. 48. Azt is megtanulom, amit nem értek. 49.A felkészüléshez más könyveket is használok, nem csak a tankönyvet. 50. Nagyon jól megtanulom az idegen nyelv szavait. (Oroszlány 1997:17-18.) Ha a csoporttársai is elkészültek a kitöltéssel, beszéljék meg, hogy kiben milyen gondolatok ébredtek a kitöltés közben. Van olyan dolog, amiről úgy gondolják, hogy érdemes lenne változtatni rajta? A tanulás körülményei A tanulás hatékonysága szempontjából nemcsak a képességek és készségek döntő fontosságúak, hanem számítanak a külső és belső körülmények is. Bizonyára mindenki tapasztalta már, hogy a fáradtság komoly akadályozó tényező. Ha az ember fáradt, tompább az agya. Nehezebben ismeri fel az összefüggéseket, és kevésbé fogadja be az új információkat. Ezért érdemes megfelelő figyelmet fordítani a rendszeres pihenésre, az elegendő mennyiségű alvásra. Az is előfordul, hogy a tanulás folyamata fárasztja ki. Ilyenkor 5-6 perc szünetet kell tartani, kinyitni az ablakot, hogy friss levegőhöz jussunk, és kicsit mozogni. A mozgás lehet egy nagy nyújtózás, fejkörzések és némi séta. De akár végezhetünk torna- vagy jógagyakorlatokat is. Nem érdemes a kikapcsolódást hosszabbra nyújtani, ugyanis akkor kizökkenünk a tanulásból. Általában érvényes, hogy óránként egy szünetet kell beiktatni, de persze mindenkinek magának kell kitapasztalnia a számára legoptimálisabbat. A szem fáradtságára is gondolnunk kell! Ez fokozottan érvényes azokra, akik sokat ülnek számítógép előtt. A szem fokozott terhelésnek van kitéve, ha sokáig egy irányba nézünk. Itt is segíthetnek a fejkörzések, illetve egyszerű szemtorna-gyakorlatok, melyben a közeli és távoli tárgyra nézést váltogatjuk. Sokat számít a megvilágítás is. Rossz fényviszonyoknál hamarabb fárad a szem, nehezebb a koncentráció. Az olvasni vagy írnivaló mindig legyen rendesen megvilágítva, de kerüljük a vakító fényt! A testtartásról is ejtenünk kell néhány szót! A figyelem összpontosításában szerepe van a fizikai öszszeszedettségnek is. Ha valaki egy ágyon elnyúlva, heverészve tanul, könnyebben elkalandozik a figyelme. Tehát érdemes egy kényelmes széken, íróasztalnál vagy bármilyen asztalnál ülve tanulni! Az asztalt említve elérkeztünk a rend vagy káosz kérdésköréhez is. Sokan azt vallják, hogy a külső rend nem számít, csak a fejben legyen minden a helyén. A tanulást azonban segítheti, ha rendezett körülmények között zajlik. Képzeljünk csak magunk elé két íróasztalt! Az egyiken a tanuláshoz szükséges könyvek, eszközök és elegendő hely a munkához. Nem feltétlenül katonás rendben, de praktikusan elrendezve. A másikon kupacban álló képes újságok, apró tárgyak, könyvek, füzetek és a tegnapi uzsonna. PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

16 Nem tudom, hogy kinek melyik vonzóbb, de az biztos, hogy az utóbbi nem segíti a hatékony tanulást. Hiszen a rendben tudjuk, hogy hová kell nyúlni a füzetért, a függvénytáblázatért, vagy hol kell keresni a megfelelő tankönyveket. Másrészt nem csábít számtalan dolog arra, hogy eltérjünk a tanulás tárgyától. Érzékeny pont a csend vagy zaj, illetve a csend vagy zene kérdése. Az vitathatatlan, hogy vannak olyan típusú zajok, amik zavarják a tanulást, elterelik a figyelmet. Érdemes ezek kizárására törekedni. A rádiózás, zenehallgatás vagy a háttértévézés is ront a hatékonyságon, főleg, ha szöveges részek is tarkítják. Sokat lehet arról hallani, hogy a zene serkentő hatású (pl. a tehenek többet tejelnek zenére), de a tanulást csak bizonyos típusú zene segíti. A tanuláshoz ugyanis nem felpörgött állapot, hanem elmélyülés szükséges. Georgi Lozanov, bolgár pszichiáter kimutatta, hogy a tanulásra jótékony hatással lehet a zene, de kísérleteiben igazolást nyert az is, hogy ez csak a halk és nem túl gyors tempójú zenére igaz. Végül néhány jó tanács, ami segíthet egy helyes tanulási stratégia kialakításában: Helyezze a hangsúlyt az iskolai tanulásra, vegyen részt aktívan az órákon, így otthonra kevesebb munkája marad! Ne halogassa iskolai feladatait, év elejétől készüljön rendszeresen, mert a kampányszerű tanulás kevésbé hatékony, és később sok bepótolandó hiányt eredményez! Tervezze meg tanulását napi és heti szinten is, és tartsa magát saját ütemezéséhez! A memorizálandó, megjegyzendő szöveget ne egyszerre tanulja meg, hanem többször vegye elő! A tanultakat próbálja meg felmondani! 11. FELADAT Sorolja be a tanulás körülményeit fontosság szerint! Helyezze el azokat az alábbi piramisba! A legfontosabbak kerüljenek felülre. 12. FELADAT Írjon egy kb. egyoldalas fogalmazást saját tanulási gyakorlatáról! Részletezze a fenti körülményeket a saját munkájában! Írjon arról is, hogy ezek közül mit tart megfelelőnek, és min kellene változtatni annak érdekében, hogy eredményesebb legyen! Válasszon valamilyen ötletes címet, és ne feledkezzen meg a fogalmazás szokásos tagolásáról sem! 16 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

17 PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

18 A TÖBBSZÖRÖS INTELLIGENCIA A fejezet célja: a többszörös intelligencia fogalmának és területeinek megismerése, az intelligencia területek alkalmazása a hatékony tanulás érdekében, a saját intelligencia mintázatának feltérképezése, a gondolkodás és figyelem fejlesztése önálló feladatok megoldása által. A többszörös intelligencia megnyilvánulásai 13. FELADAT Olvassa el a következő állításokat! Karikázza be azokat, amelyeket igaznak érez magára nézve! 1. Jó az egyensúlyérzéke, kis- és nagymozgásos készsége és ennek pontossága a fizikai feladatokban. 2. Nagyon érdekli a matek. 3. Jól emlékszik dallamokra. 4. Rendkívül jól megfigyeli környezetét. 5. Szeret térképeket, grafikonokat, táblázatokat készíteni, és szereti rendezni információit. 6. Szeret történeteket mesélni, beszédbe elegyedni, tárgyalásba bocsátkozni. 7. Kérdezősködik a tisztesség felől; nagyon érdekli, mi a jó és rossz, az igazságos és igazságtalan. 8. Érdeklődik megfigyeléseinek tárgyai iránt. 9. Legjobban egyedül szeret dolgozni; önálló. 10. Jártas a mechanikában, könnyen szétszed és összerak szerkezeteket. 11. Könnyen és helyesen ír. 12. Kiegyensúlyozott, jól osztja be az idejét. 13. Rendelkezik vezetői képességekkel; tudja befolyásolni mások véleményét és tetteit. 14. Könnyen old meg matematikai feladatokat fejben. 15. Rendkívül jól beszél, világosan fejti ki gondolatait. 16. Jól játszik hangszeren és/vagy jó az énekhangja. 17. Szereti a logikai rejtvényeket és fejtörőket. 18. Érti az elvont fogalmakat. 19. Szereti a mozgást és tevékenységet. 20. Pontosan és könnyedén rajzol és készít vázlatokat. 21. Vokális vagy hangszeres zenét improvizál és/vagy zenét szerez. 22. Könnyen felismeri a megváltozott körülményeket, azokhoz jól alkalmazkodik; rugalmas. 23. Gyorsan és könnyen sajátít el fizikai készségeket. 24. Izgatja és leköti a számítógép; könnyen használja, nem egyszerűen csak játékszerként. 25. Fogékony mások érzései, gondolatai és indítékai iránt. 26. Szereti, ha a dolgok rendben vannak és logikusak. 27. A józan ész jellemzi; megérti, hogyan működnek a rendszerek, és saját előnyére tudja használni őket. 28. Szereti eljátszani, amiről szó van, parodizál, jó érzéke van a színjátszáshoz és a dramatizáláshoz. 29. Könnyen megjegyez neveket, helyeket, évszámokat és egyéb tényeket. 30. Sikeresen utánozza mások mozdulatait és stílusát. 31. Szereti gondolatait vizuálisan megjeleníteni. 32. Kitűnik a sportban vagy más fizikai tevékenységben (tánc, harci játékok, kreatív mozgás stb.). 33. Könnyen felismer, kategorizál és osztályoz tárgyakat, információt, gondolatokat. 18 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

19 34. Szeret másokkal együtt dolgozni és tanulni. 35. Szereti a szójátékokat, rejtvényeket, keresztrejtvényt, a versbe rejtett szöveget. 36. Érti az okot és okozatot, és hogy a tetteknek következményei vannak. 37. Erős az akarata. 38. Erősen érdeklődik a zene iránt. 39. Pontosan határoz meg és fejez ki érzelmeket. 40. Könnyen és magabiztosan érintkezik másokkal. 41. Legjobban látás és megfigyelés révén tanul; információit képekben idézi fel. 42. Elégedett a maga egyéniségével, tekintet nélkül kortársai véleményére. 43. Gondolatait és ötleteit könnyen közvetíti írásban. 44. Érdekli a természet, érzékenyen viszonyul hozzá. 45. Kortársaihoz képest gazdag a szókincse. 46. Szeret különböző témákról olvasni, utánajár annak, ami érdekli. 47. Megszállottja a számoknak és a statisztikának (például sporteredményeknek); kiválóan emlékszik az ilyen adatokra. 48. Képes másokat megszervezni és mozgósítani. 49. Jó a ritmusérzéke mozgásban és beszédben. 50. Élvezi a kirakós játékokat és a vizuális feladatokat. 51. Igen öntudatos, van önbecsülése. 52. Gyakran énekel, dúdol. 53. Reflektál helyzetekre, eltűnődik rajtuk. 54. Inkább tevékenyen foglalkozik egy-egy témával, mint egyszerűen csak hall vagy olvas róla. 55. Szereti a sakkot és más stratégiai játékokat. 56. Világosan felméri és megérti saját erősségeit és korlátait. 57. Szeret modellezni, kedveli a háromdimenziós alakzatokat, építményeket. 58. Könnyen barátkozik. (Heacox, 2006:46-47) 14. FELADAT Figyelmesen olvassa el az intelligencia területek leírását! Ha ismeretlen jelentésű idegen szóval találkozik, akkor keresse ki az Idegen Szavak és Kifejezések Szótárából! A Gardner-féle intelligencia területek leírása Mondjad! A verbális/nyelvi téren fejlettebb diákok könnyedén értik meg a szóbeli és az írott nyelvet. Leginkább beszéd és írás révén kommunikálnak másokkal. Gyakran szeretnek olvasni. Legjobban nyelvi közvetítéssel tanulnak: figyelnek, beszélnek, olvasnak, vitatkoznak és írnak. (Jelölése a továbbiakban: VNY) Számold ki! A logikai/matematikai téren fejlett diákok mindenféle számot szeretnek elsősorban a matemati kait, de a természetismerettel, társadalomismerettel és a nyelvvel kapcsolatban álló számokat is. A tengeri állatok számaránya bármely élővilágon belül, az Egyesült Államok népességének növekedése a legutóbbi népszámlálás óta, az, hogy az amerikaiak hány órát töltenek tévézéssel: ezek mind megragadják a figyelmüket. A logikai/mate matikai észjárású tanulók fogalmi gondolkodása fejlett, képesek törvényszerűségek megállapítására. Szeretik a problémamegoldást és az ok-okozati összefüggéseket. Legjobban számok és elemzés révén tanulnak. (Jelölése: LM) Ábrázold! A vizuális/térbeli intelligenciában fejlett diákok árnyalt belső képeket alkotnak, ezek segítségével tanulnak és idézik fel a tanultakat. Legjobban úgy tanulnak, ha van lehetőségük az anyag vizuális bemutatására (va gyis grafikus ábrázolással, rajzolva, honlapon és diagramokon). (Jelölése: VT) PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

20 Mozogd el! A testi/kinesztéziás úton tanulók legszívesebben mozgással fejezik ki magukat. Nagy izomerővel és/vagy finom motorikus képességekkel rendelkeznek, igényük, hogy megérintsék/megcsinálják a tárgyakat. A leg hatékonyabban praktikus tevékenységeken és mozgáson keresztül tanulnak. (Jelölése: TK) Zümmögd el! A zenei beállítottságú diákok a hangmagasságra, ritmusra, hangszínre és zenei formákra fogéko nyak. Élvezik az éneklést, rapelést és a hangszeres játékokat. Függetlenül attól, hogy van-e zenei tehetségük, erő sen hat rájuk a zene. Legjobban úgy tanulnak, ha a tanulás kapcsolatban áll ritmus- és dallamérzékükkel. (Jelölése: Z) Vezesd! Az interperszonális típusú diákok emberközpontúak. Gyakran erős hatással vannak másokra, szervezők és kommunikátorok. Általában jól kijönnek másokkal. Közülük sokan együttérzők és intuitívek. Az interperszo nális diák vezetői képességét diáktanácstagként vagy szervezőként hasznosíthatja. Van, aki hajlamos a dolgok (ügyek) felpörgetésére. Az interperszonális hajlamú diák örömmel dolgozik vagy játszik együtt másokkal. (Jelölése: IE) Reflektálj! Az intraperszonális diákok meggondoltak és reflektálók. Közelről vizsgálják meg az eszméket, gondo latokat, témákat és lehetőségeket. Tisztában vannak önmagukkal és érzelmeikkel. Szeretik független módon ma guk kitűzni a céljaikat. Akkor tanulnak a legjobban, ha mások elfogadják véleményüket, azt meg is hallgatják, míg ők egyedül dolgozhatnak. (Jelölése: IA) Kutass! A praktikus/tudományos beállítottságú diákok képessége a dolgok tisztázása, alkalmazása és környezetük felhasználása sikerük, túlélésük érdekében. Közülük némelyikre azt mondják, józan paraszti esze van. Megfi gyelik, hogyan működnek a rendszerek, hatékony alakítói lehetnek a körülményeknek és helyzeteknek. Gyakran személyes kötődést éreznek a természet iránt. Úgy tanulnak a legjobban, ha maguk fedezhetik fel a dolgok működését, megfigyeléseket végezhetnek és kutathatnak. (Jelölése: P) (Heacox, 2006:48-49) 15. FELADAT Keresse ki a saját maga által bekarikázott állításokat, és írja be számukat a kulcs szerint a lenti táblázat megfelelő helyére. (Van olyan, amelyik több helyre is tartozik.) 1. TK 13. IE 25. IA és IE 37. IA 49. Z 2. LM 14. LM 26. LM 38. Z 50. VT 3. Z 15. VNY 27. P 39. IA 51. IA 4. P 16. Z 28. TK 40. IE 52. Z 5. LM 17. LM és P 29. P és VNY 41. VT 53. IA 6. VNY 18. LM 30. TK 42. IA 54. TK 7. IA és IE 19. TK 31. VT 43. VNY 55. LM 8. P 20. VT 32. TK 44. P 56. IA 9. IA 21. Z 33. P 45. VNY 57. VT 10. VT és LM 22. P 34. IE 46. VNY 58. IE 11. VNY 23. TK 35. VNY 47. LM 12. TK 24. LM és VT 36. LM 48. IE 20 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

21 Táblázat a saját válaszok kiértékeléséhez: Verbális/ nyelvi VNY Logikai/ matematikai LM Testi/ kinesztéziás TK Vizuális/ térbeli VT Zenei Z Intraperszonális IA Interperszonális IE Praktikus P 16. FELADAT Válasszon ki egyet az alábbi feladatok közül! a) Készítsen/ek rajzos plakátot az intelligencia területekről, amelyen egy-egy területnek egy-egy piktogram felel meg! b) Írjon/Írjanak rapet, vagy rímelő, ritmusos szöveget, melyben a nyolc intelligencia területet mutatják be! c) Találjon/Találjanak ki egy mozgássort (némajátékot) az intelligencia területek bemutatására! d) Készítsen/ek egy stand-up comedy -t a nyolc intelligencia terület témájában. e) Írjon/Írjanak minimum három-három példát arra, amikor a tanulásnál az egyes intelligencia területeket tudják hasznosítani! f) Készítsen/ek valamilyen eszközt, tanulási segédletet a nyolc intelligencia terület megtanulásához! Képességfejlesztő feladatok önálló megoldásra 17. FELADAT Figyelmesen nézze meg a faladat mintasorát! Látja, hogy a jelek egy bizonyos ritmus szerint követik egymást. Ez a ritmus ismétlődik a feladatban. Ellenőrizze, hogy következetesen érvényesül-e a szabály! Jegyezze föl a hibák számát! Az első hibát nyíllal megjelöltük. (Oroszlány, 1997: 64) PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:18

22 18. FELADAT A következő feladat a figyelem fejlesztésére irányul. Számolja meg, hányszor fordul elő a következő szám- és betűhalmazban a 628 szám- és az ipo betűcsoport! A könyvbe jeleket ne tegyen, mérje a munkaidőt! (Oroszlány, 1997: 58-59) 19. FELADAT Adja össze az alábbi műveletek hibás eredményeit, az összeget szorozza meg 648-cal, a szorzatot ossza el 27-tel! Számológépet ne használjon! (Oroszlány, 1997: 60) 22 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:18

23 20. FELADAT A nyelvi fantáziát, képzelőerőt és a gondolkodás rugalmasságát egyaránt próbára teszi a következő gyakorlat. Rövid részletet olvashat Illyés Gyula: Csizma az asztalon c. művéből, azonban a szöveg csak úgy válik érthetővé, ha kiegészíti a hiányos szedést. A rövidebb vonalka helyére egy, a hosszabb vonalka helyére két betűt kell írnia. (Oroszlány, 1997: 100) 21. FELADAT A következő gyakorlatban a négy-négy kifejezés közül három-három körülbelül ugyanazt fejezi ki. Karikázza be a kakukktojásokat! (Oroszlány, 1997: ) PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:19

24 SZÖVEGÉRTÉS ÉS SZÖVEGALKOTÁS A fejezet célja: a szövegértési és szövegalkotási képesség fejlesztése, a szókincs növelése, a kreativitás és együttműködés fejlesztése, a kérdésalkotás gyakorlása egy megadott témához, a kommunikációs készség fejlesztése. 22. FELADAT Olvassa el a szöveget, és válaszoljon a kérdésekre! A videojáték függőséget okozhat Egy ausztrál kutató a számítógépes-játékfüggőséget vizsgálta. Tanulmánya arra világít rá, hogy a játékosok 8 százalékánál kimutatható függőség, ráadásul az esetek egy részében más mentális problémái is vannak a szenvedélybetegeknek. Forrás: Minden tizenkettedik videojátékos függőségben szenved Vladan Starcevic, sydney-i egyetemi professzor online kutatásában 2000 válaszadó vett részt. A professzor arra a kérdésre kereste a választ, hogy a számítógépes játékok milyen mértékben okoznak függőséget. A vizsgálat eredménye azt mutatta, hogy a számítógépen játszó emberek közül minden tizenkettedik súlyos függőségben szenved. Az egész életük a számítógépes játékok körül forog, ami egyértelműen az addikció jele. Ráadásul úgy tűnik, hogy más mentális problémáik is vannak, amelyek a túlságosan intenzív videojáték használatban manifesztálódnak állapította meg Starcevic. A kutatók szerint további problémát jelent, hogy a játékfüggők hajlamosak az antiszociális viselkedésre és a depresszióra. Többségük naponta legalább négy órát fordít a szenvedélyére, ami a legtöbb esetben olyan MMO jellegű, vagyis online, egyszerre több játékos részvételével zajló játék, mint a World of Warcraft. A professzor hozzátette ugyanakkor, hogy a játékosok többsége nem függő, csupán egy elenyésző kisebbségnek jelentenek ilyen jellegű problémát a számítógépes játékok. A kutatásban szereplő 8 százalékos arányhoz hasonló eredményt kapott egy Iowa egyetemi kutatócsoport is, amely a nyolc és tizennyolc év közötti korosztály számítógép használati szokásait vizsgálta. Tanulmányuk azt mutatja, hogy a fiatalok 8,5 százaléka addiktív a videojátékozás terén. a) Hány konkrét kutatásra hivatkozik a cikk? Nevezze meg ezeket! Forrás: ELTE Társadalomtudományi Kar Hírlevél június 4. b) Magyarázza meg a következő szavakat! (Ha szükséges, használja az Idegen Szavak Szótárát!) addikcó:... mentális:... manifesztálódik: TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:19

25 antiszociális:... depresszió.... c) Döntse el a következő állításokról a szöveg alapján, hogy igaz-e vagy hamis! Ausztráliában az emberek 8-8,5%-a videojáték függő. A kutatók összefüggést találtak a függőség és más mentális problémák között. A sydney-i kutatást internet segítségével végezték. A nyolc és tizennyolc év közötti korosztály naponta legalább négy órát tölt számítógépes játékkal. Ezek a játékok jótékonyan hatnak a szociális képességekre, mert a játékosok az interneten keresztül kapcsolatban vannak egymással. A WOW-val játszók többsége függőségben szenved. d) Írja le néhány saját tapasztalatát a témával kapcsolatban! 23. FELADAT Kövesse az utasítást! Nézzen az órára, és mérje, mennyi időt fordít ennek a gyakorlatnak az elvégzésére! Nem kell sietnie, ráér nyugodtan gondolkodni. Annál fontosabb viszont, hogy különös gonddal és figyelemmel dolgozzon, pontosan kövesse az alábbi, pontokba szedett utasítást! 1. Mielőtt bármibe belefogna, először fussa át az egész gyakorlatot! 2. Vegye elő a füzetét! 3. Írja fel a következő mondatot: Az utasításokat előbb mindig gondosan végig kell olvasni, a részfeladatok teljesítése előtt átfogó képet kell kapni az egészről. 4. Próbálja megfogalmazni a magatartás szó jelentését! 5. Keressen minél több, a magatartás kifejezéshez illő jelzőt! 6. Alkosson egy-egy mondatot, melyben helyes, illetve helytelen magatartás szerepel, de a magatartás szó helyett használja annak szinonimáit! 7. Egy kis számolás, illetve logika következik: írja fel az alábbi számsorok logikus folytatását: PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:19

26 8. Nézzünk meg néhány szóalkotást: minden szópár közé olyan szót kell találnia, mely az első szó utótagjaként, a másodiknak pedig előtagjaként egy-egy egymással semmiféle összefüggésben nem levő összetett szót hoz létre (pl. ügy-fél-bolond). 9. Magyarázza meg néhány szóval, miért kell az írott utasításokat különös figyelemmel elolvasni, illetve azokat pontosan követni! 10. Most anélkül, hogy visszapillantana a feladat elejére, hunyja be a szemét, és úgy próbálja felidézni, mi is volt az 1. pont utasítása! 11. Ha az 1. pont utasítását pontosan követte, azaz mielőtt a megoldásba belefogott volna, előbb gyorsan de azért figyelmesen végigolvasta a gyakorlatot és így jutott el idáig, jutalmul már nem is kell az egyes feladatokkal vesződnie, tegye meg csupán azt emlékeztetőül, ami a 2. és a 3. pontban áll! Ezután írja fel azt is, mennyi időt töltött a feladattal! (Oroszlány, 1997:52-53) 24. FELADAT Olvassa el az alábbi szöveget, majd válaszoljon a kérdésekre! Útlevél-igénylés Az ügyintézéshez szükséges: IGÉNYLŐ SZEMÉLYES JELENLÉTE (fénykép készítéséhez) Az úti okmány iránti kérelem benyújtásához szükséges iratok: érvényes személyazonosító igazolvány (vagy kártya formátumú vezetői engedély, érvényes útlevél), kiskorúaknál a születési anyakönyvi kivonat (a személyazonosító igazolvánnyal rendelkező kiskorúnál az érvényes személyazonosító igazolvány és lakcímet igazoló hatósági igazolvány mellett a születési anyakönyvi kivonat is szükséges); ha van, lakcímet igazoló hatósági igazolvány; ha van, régi útlevél; a második magánútlevél kiadásához a fentieken kívül szükséges a munkáltató hivatalos kérelme a Belügyminisztériumhoz címezve; érvényes útlevél elvesztése esetén a feljelentésről készült jegyzőkönyv vagy az illetékes szerv által kiadott hivatalos igazolás; az eljárás illetékét igazoló postai feladóvevény. Kiskorú kérelmező esetén mindkét szülő együttes megjelenése az érvényes személyazonosító igazolványukkal együtt a szülői nyilatkozat megtétele céljából szükséges. Ha a szülők elváltak a gyermekelhelyezésre vonatkozó jogerős bírói ítélet, ha a szülő özvegy, az elhunyt szülő halotti anyakönyvi kivonatát kell bemutatni március 1-től sürgősségi úti okmány iránti kérelmet csak Okmányirodában kezdeményezhetnek. Az úti okmány iránti kérelmek teljesítésének törvényileg szabályozott határideje: 30 nap, soron kívüli kérelmek teljesítési határideje: 5 munkanap, a beadás napja 0. napnak számít. 26 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:19

27 Az egyes eljárásokét fizetendő illetékek mértéke: Életkor Útlevél típusa Érvényességi idő/év 4 év alatt 4 18 év év 70 év felett Magánútlevél Normál kérelem illetéke (Ft) Útlevél kiadása Érvényes elveszett, rongált útlevél pótlása Soron kívüli kérelem illetéke (Ft) Útlevél kiadása Érvényes elveszett, rongált útlevél pótlása Jogszerű 2 második magánútlevél Magánútlevél Jogsz.M.M Magánútlevél Jogsz.M.M Magánútlevél Jogsz.M.M Az eljárás jogi alapjai: évi XII. törvény A külföldre utazásról A többször módosított 101/1998. (V.22.) Korm. rendelet a végrehajtásról évi XCIII. törvény az illetékekről a) Milyen okmányokat kell magával vinnie, ha útlevelet kíván csináltatni? b) Megoldható-e, hogy útlevélkérelmét a szükséges iratok megléte esetén édesanyja intézze? Válaszát indokolja! c) Egy család Törökországba készül nyaralni. Útlevelüket soron kívül szeretnék elkészíttetni. A szülők 38, illetve 45 évesek, a három gyermek 2, 8 és 11 éves korú. Számolja ki, hogy mennyi illetéket kell fizetniük! PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:19

28 d) Ha ma június 14-e, péntek van, mikor kapják meg az útleveleket? e) Hogyan lehetne meggyőződni arról, hogy a fenti adatok jogszerűek? A barométer Az alábbi történet a Koppenhágai Egyetemen egyik fizika vizsgáján történt. Feladat: Írja le, hogy egy barométer segítségével miként mérhető meg egy felhőkarcoló magassága! Az egyik hallgató a következőt válaszolta: Fogsz egy hosszú zsinórt, rákötöd a barométer tetejére, majd a barométert a felhőkarcoló tetejéről lelógatod a földig. A zsinór hosszúságának és a barométer magasságának összege megegyezik a felhőkarcoló magasságával. Ez a magyarázat azonban a vizsgáztatót meglehetősen feldühítette, így a diákot megbuktatta. A diák nem hagyta magát, mivel szerinte a válasz abszolút helyes volt. Az egyetem vezetősége így kijelölt egy független bírát, aki megállapította, hogy a válasz valóban helyes volt, de nem tükrözött semmiféle fizikai ismeretet. A probléma megoldására behívatta magához a hallgatót, és hat percet adott neki arra, hogy szóban bebizonyítsa, birtokában van a kellő fizikai ismereteknek. A diák öt percig némán ült, ráncolta a homlokát, gondolkodott. Mikor a vizsgabiztos figyelmeztette, hogy vészesen fogy az idő, a diák azt válaszolta, annyi megoldás jutott eszébe, hogy nem is tudja, melyiket válassza. Végül aztán belekezdett: Nos, az első ötletem az, hogy megfogjuk a barométert, felmegyünk a felhőkarcoló tetejére, és ledobjuk onnan. Megmérjük, mennyi idő alatt ér földet, majd a kérdéses magasságot kiszámítjuk a h=0.5g*t négyzet képlettel. Viszont ez a módszer nem túl szerencsés a barométer szempontjából. A másik lehetőség akkor jöhet szóba, ha süt a Nap. Megmérjük a barométer magasságát, és az árnyékát is. Ezután megmérjük a felhőkarcoló árnyékának hosszát, és aránypárok segítségével kiszámíthatjuk a magasságát is. De ha nagyon tudományosak akarunk lenni, akkor egy rövid zsinórt kötve a barométerre, ingaként használhatjuk azt. A földön és a tetőn megmérve a gravitációs erőt, a T=2pi*négyzetgyök(1/g) képlettel kiszámíthatjuk a kért magasság értékét. Ha esetleg a felhőkarcolón van tűzlétra, akkor megmérhetjük, hogy a barométer hosszánál hányszor magasabb, majd a barométert megmérve egyszerű szorzással megkapjuk a kívánt eredményt. De ha Ön az unalmas, bevett módszerre kíváncsi, akkor a barométert a légnyomás mérésére használva, a földön és a tetőn mérhető nyomás különbözetéből is megállapítható a felhőkarcoló magassága. Egy millibar légnyomás különbség egy láb magasságnak felel meg. De mivel itt az egyetemen mindig arra buzdítanak bennünket, hogy próbáljunk eredeti módszereket kidolgozni, ezért kétségtelenül az a legjobb megoldás a felhőkarcoló magasságának megállapítására, ha a hónunk alá csapjuk a barométert, bekopogunk a portáshoz, és azt mondjuk neki: Ha megmondod, milyen magas ez az épület, neked adom ezt a szép új barométert. A történet csattanója, hogy ezt a renitens diákot Niels Bohr-nak hívták, és a mai napig ő az egyetlen fizikai Nobel-díjas dán. 28 TANULÁSI TECHNIKÁK TANULÓI JEGYZET 10. ÉVFOLYAM TAN10_TJ.indd :59:19

29 25. FELADAT Olvassa el figyelmesen a szöveget, majd válaszoljon a kérdésekre! A megtalált Odüsszeusz (részlet) Amikor a görögök hosszú, éjszínű hajóikra szállva maguk mögött hagyták Trója füstölgő romjait, Odüsszeusz javakorabeli férfi volt. Pontosan nem tudjuk, hány esztendős lehetett, mivel Homéroszt nem érdeklik az efféle részletek. Annyit tudunk róla, hogy hadba vonulásakor feleséget és fiatal fiúgyermeket hagyott hátra szigetkirályságában, és mindvégig részt vett Trója tíz évig tartó ostromában. Trója eleste után még további kilenc évig kellett bolyongania a Földközi-tengeren, mielőtt hazaérkezett saját szigetére. De hazaérkezésekor még ereje teljében, férfikora delén kellett lennie, hiszen személyesen és nagyon harciasan számolt le azokkal, akik távolléte alatt a tönk szélére juttatták királyságát. Tudjuk továbbá, hogy visszatérésekor még életben találta apját, Láertészt. Igaz, az utóbbit Homérosz aggastyánnak írja le, de akkoriban egy aggastyán aligha lehetett hatvan évesnél idősebb. Néha valakinek a származása kulcs gyanánt szolgálhat élete és tettei megértéséhez. Máskor viszont úgy tűnik, hogy homályos származású emberek a maguk tehetségének erejével kovácsolják ki saját dicsőségüket. Az antik korban azt tartották, hogy boldog ember az, aki ismeri apját. S ha biztosan ismernénk héroszaink és géniuszaink családfáját, akkor sok, megmagyarázhatatlannak látszó képességről kiderülne, hogy azoknak megvan a maguk genetikai háttere. Ami Odüsszeuszt illeti, az ő viszonylag egyenes vonalú családfáját jól ismerjük, részint több korai forrásból, részint a klasszikus kommentátorok összeállításaiból. És ha valakinek a származása valaha is világosan predesztinálta az illető jellemének végleges kiformálódását nos, Odüsszeusz esetében ezt minden bizonnyal el lehet mondani. Apja Láertész volt, lthaka királya, anyja egy Antikleia nevű hölgy. Valakinek a családfáját viszonylagos bizonyossággal csak az anyai ágon lehet kinyomozni, és Antikleia múltját bizony nem tartották teljesen makulátlannak a korai genealógusok. Némelyikük szerint Antikleia intim viszonyban volt Sziszüphosszal, mielőtt Láertész felesége lett. Ez az oka annak, hogy néhol Sziszüphosz fiának aposztrofálják Odüsszeuszt. Sziszüphosz Korinthosz királya volt, a hajózás és a kereskedelem fejlesztésével szerzett hírnevet, de ugyanakkor kapzsinak, álnoknak, csalónak is tartották. E jellembeli hibáiért ítélte őt Hádész arra, hogy az alvilágban örökösen egy márványsziklát görgessen felfelé egy hegyre, s valahányszor a csúcs közelébe ért, a szikla mindig visszagördült a hegy lábához. Több szempontból úgy tűnik, hogy Sziszüphosz akár az apja is lehetett volna a furfangos Odüsszeusznak. Mindamellett úgy gondolom, Antikleia jó hírnevét tisztázni lehet, mert maga Láertész is éppen az a fajta ember volt, akiről bízvást fel lehet tenni, hogy olyan jellemű fiat nemzett, amilyennek a mi hősünk bizonyult. De azért mégis Odüsszeusz anyaági családfája a legfontosabb. Odüsszeusz természetének titkaiból sok minden világossá válik, ha figyelembe vesszük, hogy anyai ősei merőben elütöttek a rendes emberektől. Anyai nagyapja az antik világ tolvajkirálya volt, szinte legendás figura, akinek számos furfangos tettét a későbbi évszázadok folyamán híressé vált unokájára, Odüsszeuszra ruházták át. Ez az anyai nagyapa a Parnasszoszon lakott, Autolükosznak hívták, ami annyit jelent: Maga a Farkas. Mielőtt Odüsszeusz leszármazásának ezzel az oldalával végeznénk, még fontosnak tartom megjegyezni, hogy a közhiedelem szerint, Autolükosznak Hermész isten volt az apja. Khioné nimfa az anyja. Ez a hiedelem önmagában véve is a görögök rendkívüli logikáját bizonyítja, amikor genealógiai táblázatok, családfák összeállításáról, megszerkesztéséről van szó még akkor is, ha ezek a mítoszba nyúlnak vissza. Mert ha ravasz hősünk egy hírhedt tolvajnak és csalónak az unokája, úgy dédapja maga Hermész, a hazugság és tolvajlás istene, aki a korai mitológiában, mint a Csalafinta Hermész szerepel. Ez a Hermész nagyon-nagyon távol állott a későbbi klasszikus istentől, az ifjú hírnöktől, a halottak lelkeinek kalauzától. Korai alakjában a tolvajok pártfogójának és védnökének tekintették. Khioné nimfa pedig, aki Autolükoszt szülte Hermésznek, híres volt a szépségéről. Önteltségében, amely a szépség gyakori velejárója, később Artemisz istennővel merészelte magát összehasonlítani, aki haragjában tüstént megölte. Nincs szükség arra, hogy Odüsszeusz családfájának nyomozásában PETRIK TISZK TÁMOP /1-2F TAN10_TJ.indd :59:19